UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Nombre Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Nombre programa: Psicologa
Curso: 301130 Intervencin Psicosocial en Contexto Educativo
LECTURA 3

Procesos en los que se interviene desde la psicologa de la educacin

Los procesos en los que se interviene desde la psicologa de la educacin se
describen a partir de un fragmento del artculo de Pastor Hernndez Madrigal Asesor de
innovacin educativa de la Universidad Autnoma de San Luis de Potos Mxico,
denominado Campos de accin el psiclogo educativo, publicado en 2008
Algunas personas piensan que la psicologa educativa slo es el conocimiento que
se adquiere de la Psicologa y con aplicacin en las actividades para el saln de clases.
Otros creen que implica la aplicacin de mtodos de psicologa en el aula y la vida
escolar. La psicologa educativa es diferente de otras ramas de la psicologa porque "su
objeto principal es la comprensin y el mejoramiento de la educacin" (Alarcn H., 2001).
Los psiclogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso
educativo, lo que los maestros ensean y cmo los alumnos aprenden significativamente
en el contexto de un currculum particular, en un entorno especfico donde se pretende
llevar a cabo la formacin y/o la capacitacin. Tambin se afirma que en su carcter de
disciplina pluriparadigmtica ha fundamentado sus ncleos terico-conceptual,
tecnolgico-instrumental y tcnico prctico (Coll 1983, Daz Barriga y Hernndez 1994).
La psicologa educativa se enfoca en el estudio psicolgico de los problemas
cotidianos de la educacin, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teoras,
procedimientos de enseanza y mtodos, prcticas de planeacin, instruccin y
evaluacin; as como mtodos de investigacin, anlisis estadsticos y procedimientos de
medicin y evaluacin para estudiar los procesos que desarrollan los estudiantes en su
proceso formativo, ya sea en el nivel escolarizado o en el no formal.
Las metas de la psicologa educativa son comprender los procesos de enseanza
y aprendizaje. Los psiclogos educativos desarrollan conocimientos y mtodos; tambin
utilizan los conocimientos y mtodos de la Psicologa y otras disciplinas relacionadas para
estudiar el aprendizaje y la enseanza en situaciones complicadas.
El objetivo principal de la Psicologa educativa es entender la enseanza y el
aprendizaje, y la investigacin es un instrumento fundamental. Los psiclogos educativos
disean y conducen muchos tipos diferentes de estudios de investigacin en su intento
por comprender la enseanza y el aprendizaje. Conducir investigaciones para probar
respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicologa educativa. La
otra es la combinacin de los resultados de varios estudios en teoras que intentan
presentar una perspectiva unificada de reas como la enseanza, el aprendizaje en
diversos contextos y las caractersticas del desarrollo del ser humano.
Tanto los estudios descriptivos como la investigacin experimental pueden
proporcionar informacin valiosa para los profesores. La experimentacin permite a los
psiclogos educativos ir ms all de los pronsticos y en realidad estudian la causa y el
efecto. Las correlaciones le permiten pronosticar eventos que es probable que ocurran en
el aula. Los estudios experimentales pueden indicar relaciones de causa y efecto, y deben
ayudarle a implementar cambios tiles. La psicologa educativa implica el contenido y el
proceso. Los descubrimientos de la investigacin ofrecen varias respuestas posibles para
problemas especficos y la teora ofrece perspectivas para analizar casi cualquier
situacin que se pueda suscitar. El proceso de anlisis de la investigacin y la teora
alentar al psiclogo a realizar consideraciones de forma crtica, sin embargo, en las
investigaciones se puede hacer uso de una serie de metodologas de investigacin

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inscritas en lo cuantitativo y en lo cualitativo, lo que implica el anlisis de lo

cualitativamente humano.
Funciones del psiclogo escolar
En este apartado tratar se mencionarn algunas funciones que realiza el
psiclogo escolar:
- Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto acadmicos como conductuales
que surgen en nios, adolescentes
- Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto acadmicos como conductuales
que surgen en nios, adolescentes y adultos.
- Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias
que puede utilizar para solucionarlos problemas que se presenten en las instituciones
educativas y en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Estimula a la creatividad, al inters hacia los aspectos acadmicos, tanto del
personal docente como de la poblacin estudiantil.
- Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina,
respeto, tolerancia, as como a la elaboracin de proyectos educativos centrados en el
alumno que permiten la innovacin en las instituciones educativas.
- Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos)
relacionados con la formacin acadmica a todos los agentes educativos, incluyendo a los
padres de familia.
- Participa en el diseo de programas educativos en los diferentes niveles, desde
la educacin infantil hasta la educacin profesional, promoviendo estrategias pedaggicas
centradas en el aprendizaje.
- Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias
innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa.
- Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa en los centros
de enseanza para guiar a padres, profesores, y de manera especial a los estudiantes,
para que stos se conozcan a s mismos y sepan cules son sus posibilidades en cuanto
al aprendizaje.
- Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la
integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la sugerencia
de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
- Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de
estrategias didcticas que fomenten el aprendizaje significativo, contextualizado y
aplicado a situaciones reales.
- Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevencin y
correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integracin a la sociedad.
- Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para
acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad as como registrar los
mbitos de intervencin profesional.
El psiclogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de
una institucin educativa, ya que a travs de ste, hoy da se ha demostrado su ayuda
principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la bsqueda e implementacin de la
calidad educativa.
El orientador es quien informa a los padres de los objetivos y actividades de la
labor educativa y los invita a que acudan a l cuando tengan alguna inquietud. Tambin

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cita a los padres de familia cuando es necesario en cada una de las problemticas que se
presenten, sugiriendo acciones especficas (Alarcn, 2001). Mantiene una buena
comunicacin con los padres de familia, para proporcionarles informacin acerca de la
evolucin de los nios. Organiza frecuentemente plticas o conferencias con los padres
de familia, sobre temas relacionados con el desarrollo del educando. Proporciona a los
padres informacin clara y precisa sobre los programas de educacin, adems de que
ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y
desenvolvimiento de los nios.
Tambin se integra al equipo del personal docente de una institucin educativa y
estructura programas de orientacin escolar y vocacional que permiten al alumno realizar
una satisfactoria adaptacin al ambiente de la escuela, del hogar y de la comunidad. En
cuanto a sus labores respecto de los educadores, el psiclogo educativo colabora
directamente con los maestros con la finalidad de atender inmediatamente cualquier
dificultad que se presente en el aula (Urbina, P.573).
Tambin ste comparte datos individuales del alumno con los docentes, con la
debida consideracin de carcter confidencial de los mismos. Brinda ayuda para detectar
a los alumnos con necesidades o problemas especiales. Una vez diagnosticados los
problemas informa a los maestros sobre el progreso de los nios en tratamiento. Presta
atencin individual a los casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o
disciplinarios e implementa programas de orientacin vocacional, a fin de que los
estudiantes elijan su futuro campo de trabajo de acuerdo con sus intereses, aptitudes y
otras caractersticas de personalidad.
El psiclogo educativo orienta los alumnos de los planteles y les brinda atencin
individualizada en el caso de notar el psiclogo educativo orienta los alumnos de los
planteles y les brinda atencin individualizada en el caso de notar cualquier dificultad
respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto, cualquier inquietud, aficin o talento
especial, con el propsito de que el educando se conozca a s mismo y con esto
desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades.
Tambin diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que
presenten alteraciones en su desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y sociocultural.
En manos del psiclogo educativo est que se forme el debido equilibrio entre
familia y escuela, ya que forma un lazo de unin entre padres, alumnos y profesores,
guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta fundamental que es el debido
crecimiento acadmico y profesional de los alumnos.
Algunos de los lugares donde el psiclogo educativo participa activamente en el
rea de educacin especial son los siguientes:
CAM: Centro de Atencin Mltiple, institucin educativa que ofrece la opcin de
integracin educativa, educacin bsica para alumnos con o sin discapacidad, realizando
adecuaciones pertinentes al currculo. Se orienta a los padres de familia de las
necesidades de los alumnos, sus hijos, para su integracin social.
USAER: Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular. Reorientacin de
servicios innovando la gestin escolares las escuelas regulares, favoreciendo la
integracin escolar de los alumnos con NEE.
Adems, el psiclogo educativo puede colaborar en:
- Escuelas de Educacin Preescolar.
- Escuelas de Educacin Primaria.

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- Escuelas de Educacin Secundaria.

- Escuelas de Nivel Medio superior, en el rea de orientacin educativa.
- Instituciones de Nivel Superior, en el rea de atencin a estudiantes, programa
de tutoras, orientacin educativa.

La intervencin psicosocial en contexto educativo

Extracto del documento Aproximacin terica a la intervencin psicosocial de
Alexander Alvis Rizzo publicado Alvis A. en 2009
La Psicologa Social logra superar las limitaciones tericas impuestas por sus dos
vertientes (psicologa social psicolgica y psicologa social sociolgica), con el
advenimiento del concepto de Interaccin como unidad central u objeto de estudio, lo
que permiti el surgimiento de la Orientacin Psicosocial.
Segn Bueno (2005 pg. 22) el surgimiento de lo Psicosocial tambin fue
influenciado por tres circunstancias. La primera, dada por la apertura hacia el cambio
social, propia de esta orientacin, la cual est constantemente estudiando la forma en que
los cambios sociales acelerados influyen en la interaccin entre el sujeto y su medio social
concreto; la segunda, es la demanda efectuada desde un enfoque Psicosocial para aplicar
desde su particularidad sobre las manifestaciones sociales que desbordan un anlisis solo
desde lo psicolgico o lo sociolgico, por ejemplo algunos estudios sobre gnero; y
tercera, el hecho de que las actuales Intervenciones realizadas conlleva la consolidacin
de estructuras estables de intervencin en las que participan diferentes profesionales
como educadores, psiclogos, trabajadores sociales, ingenieros, etc., que aportan desde
sus especifidades ya sea en la investigacin o la intervencin.
Por otro lado, no todo es teora desde la Psicologa Social, este cambio tambin
tuvo su gnesis e igualmente influy en la configuracin de una nueva forma de
aplicacin. Al tener la Psicologa Social, al igual que las dems Ciencias Sociales, un
propsito general que puede ser concebido como mejorar el bienestar de las personas, la
calidad de vida y/o buscar la emancipacin del ser humano, su perspectiva aplicada,
desde una Orientacin Psicosocial, sera la Intervencin Psicosocial.
Cuando hacemos referencia a la Intervencin, estamos hablando de una actividad
dirigida a la solucin de un problema prctico que abordamos con la ayuda imprescindible
de una estructura conceptual (Blanco y Rodrguez, 2007 pg. 27).
Esta perspectiva aplicada conlleva una concepcin de la Intervencin que la
diferencia de otras: a) No es asistencial, busca promover procesos de intervencin social
comunitarios. b) Es una accin mediadora entre los usuarios y la estructura institucional
desde la que se interviene. c) Se necesita de la participacin activa y constructiva de parte
de los usuarios. d) Es contextuada, es decir se valoran los elementos presentes en la
interaccin. e) Est enmarcada en el mbito de los derechos humanos y sociales de los
ciudadanos. f) Busca la participacin, el empoderamiento y la toma de decisiones de los
usuarios. g) Se despliega desde una perspectiva de desarrollo de capacidades y
potencialidades de los seres humanos, en la cual el cambio es posible.
Segn Montenegro (2001, pg. 64, 65) existen dos vertientes de la Intervencin.
Una Intervencin denominada Participativa y otra denominada Dirigida. La primera,
destaca que es desde la pedagoga y el trabajo conjunto que se atacan las necesidades
concretas y se busca la emancipacin de las personas del conjunto de relaciones de

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dominacin a las que estn expuestas en la sociedad. Es la unin entre el Interventor y

los Intervenidos la puede promover un cambio social planificado.
En la segunda, es el interventor, experto el que disea un plan o estrategia para
tratar de intervenir un problema especfico, a partir de una demanda social, en el cual el
cambio es posible, pero solo si es planificado a partir de las personas que tienen el
conocimiento adecuado de la sociedad, es decir, los interventores o intelectuales quienes
moldean el cambio.
La Intervencin Psicosocial, privilegia su accionar en la vertiente denominada
Participativa, sin desconocer la denominada Dirigida, ya que dada la naturaleza de
algunas problemticas o necesidades psicosociales, se hace necesario la intervencin
Dirigida. Por ejemplo, las problemticas que atienden las entidades de servicios sociales y
las de cooperacin internacional.
Resumiendo, podemos decir que la Intervencin Psicosocial es una actividad
dirigida a la solucin de problemticas sociales, que privilegia la participacin de los
intervenidos con los interventores en la construccin de cambio social y emancipacin.
Por ltimo, tratar de integrar los elementos que se ha expuesto en esta
aproximacin para articular una definicin de la Intervencin Psicosocial.
La Intervencin Psicosocial es un proceso integral y permanente dirigido a
incrementar la capacidad de desarrollo del ser humanos, la familia y la comunidad.
La intervencin psicosocial est basada en la bidireccionalidad entre lo psicolgico
y lo social.
En la Intervencin Psicosocial se contempla la interdependencia de lo individual
con lo grupal y lo comunitario.
En la Intervencin Psicosocial se entretejen aspectos multidisciplinarios
provenientes de lo cultural, lo social y lo econmico.
La intervencin Psicosocial permite que los sujetos pueden ejercer control y poder
sobre su ambiente individual y social para afrontar y solucionar problemticas y lograr
cambios en el entorno social.
Para que todo lo anterior se logre es necesaria la presencia de una ayuda
psicosocial profesional y tcnica que tenga como objetivo la potenciacin de los recursos
tanto personales como comunitarios; la formacin y la educacin incrementando las
posibilidades laborales y la Prestacin de Servicios acercando a la poblacin a diferentes
programas a los cuales tiene derecho.
Finalmente, esta aproximacin puede ser el inicio de una reflexin en relacin a un
concepto todava nuevo y en permanente re-configuracin como lo es la Intervencin
Psicosocial dado la naturaleza de su nicho contextual (lo social y cultural) y dada la
naturaleza de su nicho terico (la Interaccin Social).

El rol del psiclogo de la educacin

Evaluacin psicolgica: Significados o realidades?
Nadie puede hacerlo por ti, esta frase invita a pensar que definitivamente las
actividades intelectivas son procesos exclusivas del sujeto, es nicamente l quien
percibe el mundo a travs de los sentidos, por tanto es l quien lo interpreta, de la misma
manera, nadie se motiva en lugar de otro, si no hay una decisin personal que lo permita;
nadie puede (utilizando una expresin pastusa y del norte del Ecuador) dar pensando,
por uno si bien pueden estar influidos por factores externos, sociales o culturales y en

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ocasiones provoquen modificaciones, siguen siento exclusivamente del sujeto. Adems,

es importante tener en cuenta que los procesos intelectivos son internos, no concretos, ni
tangibles, estos se evidencian solo a travs de comportamientos y especialmente por los
lingsticos y paralingsticos.
Estas afirmaciones denotan la individualidad de cada persona, y es en esencia la
experiencia misma y sobre todo la manera como vive la experiencia la que le permite ser
diferente de los otros, solo para demostrarlo valdra la pena recordar experiencias
realizadas con gemelos monocigticos, sujetos con una organizacin gentica muy
similar, que en s mismo comparten los mismos espacios, la misma familia, entre otros,
las vivencias de ellos no son las mismas, el hecho mismo de no poder ocupar el mismo
lugar en el espacio hace que la percepcin del mundo sea diferente, en efecto el campo
visual de uno y otro aun cuando est uno junto al otro es diferente. Ahora bien, si se
revisan los otros proceso cognitivos, no es difcil inferir que hay diferencias, luego la
experiencia es diferente.
Valdra en este momento cuestionarse porqu puede ser interesante revisar estas
situaciones, porque el conocimiento ha sido uno de los intereses ms importantes del ser
humano y por su parte, el comprender como se comprende, como se conoce no es la
excepcin, a partir de estos intereses, aparece un trmino importante que es la cognicin,
como un conjunto de procesos, prioritarios en la tarea de comprender las realidades.
Y en ese sentido, parafraseando a Mara Eugenia Colmenares, una psicloga
valluna brillante, quien alguna vez fue mi maestra, afirmaba que la cognicin en si misma
son los procesos no tangibles del ser humano que tiene como propsito comprender el
mundo, y qu era el mundo? , el mundo es .....todo, las cosas, las situaciones, los
espacios, los fenmenos,.......... todo y en realidad procesos como la percepcin,
atencin, memoria, emocin, motivacin, aprendizaje e inteligencia son procesos que
hacen parte del ser humano y son fundamentales para procesos interrelacionales tan
complejos como el pensamiento y el lenguaje.
Es as como, si revisamos situaciones cotidianas como estar en un escritorio frente
a un computador es simple, y puede ofrecer informacin puramente concreta, pero para
comprender cul es la situacin? implica un proceso complejo: construir significados,
probablemente el teclear letras, con algn orden, mantener fija la mirada sobre una
pantalla indique mucho ms que una accin simple, es entrar en el mundo complejo de
las realidades y la posibilidad de construir realidades a partir de un discurso. Los
significados son lo abstracto a que se refiere el autor, justo el puente entre lo concreto y
lo abstracto.
Las realidades en este sentido, son comprendidas, en tanto se realicen a partir de la
construccin de significados, que en s mismo son procesos intelectivos, que dan cuenta
de quines somos y cmo estamos.
Hasta el momento he resaltado la idea de los procesos cognitivos como
eminentemente del sujeto, luego se interpretara como nicamente construido por el
mismo, y probablemente sea una afirmacin acertada, en s mismo dicha construccin
que realiza el sujeto solo es posible, en la relacin con el otro, en donde cuenta de
manera importante la historia personal y colectiva, esta, conlleva a la transformacin de
las realidades y por supuesto a la comprensin de las mismas, por otra parte, esto nos
lleva en palabras del autor a afirmar que el acto de inteleccin sobre el acto de
inteleccin que no es personal sino humano nos va llevando a la comprensin del proceso

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acumulativo del progreso humano en consecuencia la historia humana, el crecimiento

humano personal y el colectivo es siempre una mezcla de progreso y decadencia y es
permanentemente un reto para distinguir lo que es progreso de lo que realmente es
decadencia .

Intervencin en el proceso de psicodiagnstico

Fragmento del artculo de Pastor Hernndez Madrigal Asesor de innovacin
educativa de la Universidad Autnoma de San Luis de Potos Mxico, denominado
Campos de accin el psiclogo educativo, publicado en 2008
El proceso psico-diagnstico que el psiclogo realiza, le permite identificar los intereses,
las necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, los valores y las normas inherentes
a la formacin integral del alumno. Es relevante destacar los avances e identificar cmo
se llega a stos, as como destacar los factores de riesgo que entrelazados, originan o
inciden en perturbaciones de su desarrollo, por lo que tiene que dar respuesta en
determinar cules son los factores o circunstancias de dicha problemtica y, asimismo,
ofrecer alternativas que favorezcan y fortalezcan al desarrollo del alumno; por
consiguiente, es de vital importancia establecer por lo menos cuatro ejes de accin que el
psiclogo deber tener presente, son los procesos de:
Aprendizaje
Es el proceso de la estructura mental del alumno mediante la participacin concreta de
problemas cotidianos. Es la representacin simblica que el alumno procesa en las
estructuras cognitivas (memoria comprensiva, razonamiento, imaginacin y creatividad,
atencin y observacin entre otras) y en la utilizacin de mtodos y tcnicas donde el
alumno se apropiara de nuevas relaciones de conocimiento. En este sentido, se puede
afirmar que el alumno desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante
el proceso formativo que le permite enfrentar una serie de situaciones complejas en la
vida personal, familiar y profesional mediante la integracin de las capacidades cognitivas,
motoras y socio-afectivas.
Desarrollo de la personalidad o afectividad
Es el rescate de las experiencias vivenciales que le permiten al individuo conocerse a
s mismo en una compleja red de interrelaciones significativas para el alumno, donde a
partir de una red de significaciones sociales que tiene origen en la socializacin, logra
estructurar las competencias sociales, el desarrollo de la autoestima, la auto-percepcin,
entre otros elementos propios de la personalidad.
Interaccin social
Proceso por el cual los alumnos se relacionan entre las personas y sus iguales con
el sentido de pertenencia y pertinencia en su actividad familiar, escolar y comunitaria. Esta
interaccin se desarrolla principalmente en la escuela al interactuar con sus pares y en el
aula, cuando el docente emplea estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje
cooperativo (el respeto, tolerancia, empata, asertividad, acciones solidarias entre otras
personas).
Salud mental y fsica
Campo de accin que debe considerar la comunicacin con la salud pblica, la
escuela y los padres de familia, en la medida de las posibilidades de los recursos del rea
psicolgica y de los espacios de la institucin educativa. Se trabaja con la premisa de que

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los alumnos requieren de un tratamiento teraputico a partir del psico-diagnstico (Jan,

1996).
Relacin con otras disciplinas
La psicologa de la educacin en realidad no existe como una entidad autnoma.
Es la Psicologa operando de lleno en el campo de la educacin, al que aporta sus
hallazgos. Es una construccin lograda por estudiosos que necesitan dar respuestas
adecuadas a las demandas del proceso de aprender. Esa construccin se realiza
mediante la confluencia de diversas disciplinas ya que, a la hora de brindar una respuesta
recurre casi inevitablemente al aporte de otras ciencias.
En la actualidad se empieza a ensamblar dinmicamente la pedagoga en cuanto a
teora de la educacin con la Psicologa en sus ramas general y evolutiva para continuar
con la sociologa y la economa. Los problemas del aprendizaje se tratan a partir de
conocimientos cientficos que provienen de diversas ciencias, las comande o no la
Psicologa (Saldaa, 2000.) En cuanto se relaciona con el mbito educativo, partiendo de
que la educacin es propiamente lo humano, la parte humana que construye cultura y
sociedades, en este mbito la psicologa educativa permea el proceso del ser humano en
relacin a la construccin de conocimientos, al desarrollo de habilidades, actitudes y
valores que lo forman para que aprenda a aprender, aprenda a convivir, aprenda a hacer
y aprenda a ser (Delos, 1998), es decir, cubre todas las esferas de la personalidad desde
lo cognitivo, lo social y las capacidades personales que le permiten desarrollar sus propias
competencias a partir de su contexto en el sentido ms amplio.

Leccin 3
Orientacin educativa
Fragmento del artculo de Pastor Hernndez Madrigal Asesor de innovacin
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La orientacin educativa es el proceso de apoyo hacia los individuos para lograr el
mximo ajuste a la escuela, al hogar y la comunidad mediante auto-comprensin y
autoajuste. La orientacin educativa estuvo centrada en resolver los problemas
socioeconmicos de distintas sociedades humanas, as como en investigar la inclinacin
profesional. As surge la necesidad de contar con una orientacin que considere la
educacin incidental y las necesidades del individuo para propiciar su desarrollo integral
(Saldaa, 2000).
En su acepcin ms amplia la orientacin educativa es un proceso de
acompaamiento en la trayectoria escolar o proceso de formacin, que tendra que
abarcar los siguientes campos:
- Orientacin vocacional.
- Orientacin profesional.
- Orientacin acadmica.
- Orientacin psicopedaggica.
- Orientacin profesional.
- Orientacin para el desarrollo personal.
- Orientacin para el desarrollo comunitario.

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- Orientacin a padres de familia.

- Orientacin familiar.
- Orientacin a docentes.
- Orientacin a directivos escolares.
- Orientacin institucional.
- Actualmente se podra incluir la tutora.
La orientacin vocacional es el rea educativa que pretende elaborar programas de
ayuda por psiclogos especializados, dirigidos a los estudiantes de todos los niveles, con
la finalidad de que encuentre en s mismo sus La orientacin vocacional es el rea
educativa que pretende elaborar programas de ayuda por psiclogos especializados,
dirigidos a los estudiantes de todos los niveles, con la finalidad de que encuentre en s
mismo sus aptitudes e intereses y as logre tomar decisiones por medio de informacin
sobre ocupaciones, vocaciones y la preparacin para el trabajo.
Modelos de orientacin educativa
- Modelo cientfico: este proceso se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y
la personalidad del sujeto a orientar, logrando el mejor rendimiento con el menor nmero
de fracasos.
- Modelo clnico y psicoanaltico: es el enfoque clnico de las teoras hechas con la
finalidad de canalizar al individuo a una mejor eleccin de carrera, ajustando sus
emociones y personalidad.
- Modelo desarrollista: trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocacin,
elaborando programas eficaces para la eleccin exitosa de los individuos.
Los tests en la orientacin vocacional: es la recoleccin de datos personales para la
bsqueda vocacional, por medio de entrevistas, cuestionarios, las calificaciones de los
alumnos, etc.
- Tipos de tests y el perfil vocacional: pueden ser de aptitud mental, rendimiento
acadmico, intereses personales, pruebas de personalidad y autoconcepto, valores,
motivaciones y metas, temores y aversiones, factores de desorientacin e influencia, etc.
- Toma de decisiones: etapa fundamental, ya que marca el futuro afectivo,
profesional, econmico y social de quien lo asume, eligiendo las oportunidades del medio
ambiente, as como la forma de pensar y sentir para desarrollar un proyecto de vida
integral y realista.
- Plan de vida y carrera: es la forma de proyectar lo que se quiere en la vida por
medio de la eleccin, estableciendo los objetivos de vida para ello es importante:
Convertir el sueo en objetivo a travs de la vida.
El objetivo debe ser congruente con los valores.
Visualizar el resultado.
Plantear metas inmediatas.
Prever obstculos y acciones.
Buscar ayuda en todo momento que sea necesario.
Tomar la decisin.
El orientador educativo
El papel del orientador es uno de los principales instrumentos en la toma de
decisiones de los alumnos en la bsqueda de un proyecto de vida. Entre sus actividades

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est la de ayudar a la eleccin profesional y resolver los problemas referentes a conflictos

de identidad de los alumnos. Tambin debe abarcar temas de sexualidad y adolescencia
ya que son parte de la naturaleza humana en las etapas de transicin de un individuo
(Jan, 1996).
La evaluacin de los alumnos es muy importante; sta ser mediante entrevistas,
registros, comentarios de los alumnos, la observacin de la conducta, pruebas de
capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnstico.
Herramientas para la evaluacin: la observacin proporciona informacin sobre los
alumnos mediante diferentes tipos de observacin como:
- En el aula.
- Capacidades de aprendizaje.
- De los hbitos de estudio en la escuela.
- Caractersticas personales.
- Las relaciones sociales.
- Dificultad de expresin oral.
- Puntualidad.
- Hbitos nerviosos.
- Hbitos nerviosos.
- Problemas de salud, entre otras muchas ms.
Funcin de prevencin
- Primaria: cuando se tiene un problema pero an no se detecta, ya que no est
provocando alteraciones en el individuo.
- Secundaria: el problema ya sali a flote, pero no es grave, ya que las alteraciones
no son notorias.
- Terciaria: el problema ya es grave y es necesaria la ayuda de un profesional para
solucionar el problema. (Ejemplo: las drogas, etc.).
Servicios bsicos de la orientacin
- Se debe brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo.
- Se brinda apoyo al docente para lograr un xito adecuado en el aprendizaje de los
alumnos.
- Se brinda apoyo a la direccin de la escuela para que el funcionamiento de la
institucin sea coherente entre la misin, visin, metas y valores de la misma, para un
mejor desarrollo de los alumnos.
Esto se logra mediante la evaluacin del estudiante, las asesoras, servicios
informativos, de investigacin y evaluacin y servicio psicolgico, como se ha mencionado
anteriormente. As:
- El orientador educativo es el encargado de aproximar a los alumnos a la realidad de
distintas asignaturas, profesiones y actividades laborales. Se debe acudir a distintas
facultades o empresas donde se explique a los estudiantes la profesin o profesiones que
se imparten o la actividad realizada. El orientador-gua, previamente se encarga de
establecer las condiciones de la visita como responsable en el lugar a visitar. Debe reunir
al grupo para dar a conocer
El plan de estudios y centros de trabajo. Se debe desarrollar la actividad una vez por
semana tratando de cubrir el total de las profesiones (Saldaa, 2000).

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- La orientacin acadmica formula estrategias para el mejoramiento del proceso de

aprendizaje, dando alternativas para la solucin de los problemas de cada individuo con
respecto a su rendimiento escolar, de acuerdo con sus necesidades y adecuando las
reas fsicas para lograr un ptimo aprovechamiento escolar y prevenir as la desercin
escolar.
Factores o problemas que afectan para la desercin escolar
- Familiares.
- Econmicos.
- Nivel acadmico de los padres.
- Baja autoestima.
- Mala conducta.
- Rechazo familiar y / o social.
- Bajas calificaciones.
- Inasistencia.
- Desinters en el estudio.
- Casarse a temprana edad
- Embarazo.
- Edad o nivel de maduracin
- Adicciones, entre otras muchas ms.
Cuando el orientador identifica alumno(s) con bajo rendimiento escolar debe
investigar las causas de problema y realizar, en consecuencia, programas para mejorar el
rendimiento escolar segn las necesidades de cada alumno.
- La orientacin personal y / o afectiva: El alumno debe aprender de autoestima tanto
como de cualquier otra asignatura. Es importante saber cmo enfrentarse a los
problemas, como pensar, etc. "El hombre puede tener el control de su propio destino",
(Maslow, Erikcson y Glasser). Una de las ideas principales de la psicologa humanista es
la salud mental.
Los programas de educacin afectiva ayudan a los estudiantes a saber quines son,
que es lo que quieren en su vida y cmo lograrlo sin afectar a los dems. El adolescente
debe sentirse acogido, aceptado en una comunidad educativa y ms an en su grupo de
clase. Conseguir una transicin adecuada y formar un grupo de alumnos con vida propia
es en gran parte tarea del orientador. La redaccin democrtica de las normas de clase,
las negociacin del sistema de evaluacin, decoracin cooperativa del aula son
actividades que estructuran al grupo lo llenan de vitalidad y provoca que el alumno se
sienta integrado y su desarrollo es ms firme y seguro.
Lo ideal es que el orientador educativo sea un psiclogo educativo. Respecto a su
formacin, debe estar preparado para los retos del futuro. Su formacin tendr que
obedecer a los requerimientos de la sociedad cambiante, en la que hay avances en el
campo cientfico y tecnolgico, con lo que crecen problemas cada vez ms complejos
(Urbina, 797).
Es importante establecer innovaciones curriculares en la formacin profesional de
psiclogos educativos mediante currculos integrados, como la experiencia de la
Universidad de Colima, as como establecer un diseo curricular planteado en trminos de
competencias profesionales que incluya las competencias bsicas o transversales, como

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lo sealan los libros blancos de la ANECA en el Espacio Europeo de formacin

universitaria.
En Mxico una de las instituciones educativas en el nivel de Educacin Superior
orientada a la formacin y actualizacin de profesores contribuye asimismo al
mejoramiento de la educacin y que ha venido impulsando la formacin de psiclogos
educativos desde de 1979: es la Universidad Pedaggica Nacional, cuyo programa de
estudio est basado en el modelo constructivista.
La participacin del psiclogo educativo se plantea de acuerdo con los diferentes
grupos a los que deber atender. Por lo tanto, el psiclogo educativo disea, evala,
implanta y actualiza los programas de formacin de todos los niveles, pero al mismo
tiempo realiza adecuaciones curriculares a nivel personal o grupal, as tambin en el
diseo y coordinacin de programas de formacin de docentes, en el anlisis de los
elementos del proceso educativo para orientarlo hacia el aprendizaje o centrado en el
desarrollo de las competencias de los alumnos.

Luego de presentada y expuesta la psicologa educativa como disciplina

multiparadigmtica, podemos ver que sta adquiere una gran relevancia y a la vez, se
convierte en una necesidad para las instituciones educativas, en especial las escuelas, los
colegios y las universidades, donde estudian nios, adolescentes y jvenes, pero donde
intervienen los dems elementos de la comunidad educativa como son padres de familia,
docentes y directivos, todos ellos implicados para mejorar el proceso educativo.
La psicologa educativa, a travs de los mtodos de investigacin, como son los
estudios descriptivos, la experimentacin, la correlacin, la observacin, los estudios
etnogrficos, as como investigaciones cualitativas que permiten detectar posibles
problemas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, tanto a nivel acadmico
como conductual, se enfoca en la bsqueda de las posibles soluciones a los problemas
que se puedan ofrecer.
Tambin hemos podido hacer el recorrido de los diferentes mbitos de desempeo
del profesional de la psicologa educativa, que puede integrarse en mbitos escolares en
todos los niveles (inicial, preescolar, secundaria, medio superior y educacin superior), al
igual que en ambientes no escolarizados (Educacin de adultos, Educacin para padres,
Educacin para la salud, Educacin para el trabajo, Educacin de prevencin para las
adicciones, y en programas de readaptacin social), as como en estudio de las relaciones
entre socializacin, aculturacin y educacin entre otros muchos elementos ms.

Orientacin Vocacional
A continuacin se presenta un artculo presentado Virginia Galilea sobre
orientacin vocacional en el que se presentan conceptos, factores que influyen en el
proceso de orientacin vocacional, procesos para evaluacin, y un modelo de un
programa de orientacin vocacional que contiene los diferentes elementos oportunos
para el desarrollo de un proceso de orientacin vocacional adecuado.
Definicin de Orientacin Vocacional
Tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la eleccin del usuario a la hora de
decidir su inters vocacional; se pensaba que este tipo de pacientes no eran capaces de
desarrollar nuevos intereses laborales. Los bajos promedios en el mantenimiento del

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empleo vienen marcados, en parte, por la insatisfaccin del usuario con el empleo
elegido. Betz (1969) encontr que la satisfaccin se correlacionaba con una
correspondencia entre necesidades de trabajo y reforzadores del mismo, y que la
satisfaccin en el trabajo predeca que se conservara el empleo. La ausencia de
experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta
de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable,
son algunos de los factores que conducen a una orientacin vocacional desajustada. La
Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la
eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y
cols., 1984). La orientacin se ha definido de muchas maneras, a saber:
Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as como
en el periodo de adaptacin a la escuela.
Orientacin educativa: (educational gudense) concepto ms amplio que el anterior,
puesto que la educacin se extiende ms all de lo acadmico.
Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de una profesin. Es un proceso
que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la
preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso
posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la orientacin
profesional.
Otras definiciones a tener en consideracin:
Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona
elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo.
Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el
tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el
mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de
problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas.
Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que "el origen
familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el xito
profesional alcanzado".
Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder
trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.
Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a
cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el estudio
de la orientacin vocacional, ya que segn esta definicin se tratara exclusivamente de
ocupaciones elevadas; si es un impulso, ste se posee o no, lo que puede generar
ansiedad y frustracin en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses
vocacionales; y dado su carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni
desarrollar.
Factores que influyen significativamente en el proceso de orientacin vocacional
1. La motivacin laboral real del usuario.
2. La iniciativa en la bsqueda de empleo y de formacin: el tipo de acercamientos y
frecuencia, la eficacia de dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, el mtodo

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utilizado y la constancia, son factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel
de motivacin para el empleo y su manejo en las tcnicas de bsqueda de empleo.
3. La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen las necesidades
mnimas restarn impulso y motivacin para acceder a un empleo.
4. La situacin familiar: si la familia no cree "necesario" que su familiar enfermo pase por
los riesgos y dificultades de encontrar y mantener un empleo, tender a solicitar un
recurso de carcter ocupacional o una prestacin econmica para su familiar. El
apoyo familiar ofrecido al usuario (iniciativas de la familia respecto a la rehabilitacin
del usuario, el conocimiento de la enfermedad, la relacin con terapeutas, la
pertenencia a asociaciones y papel que desempea, la bsqueda de recursos
adecuados, el nivel de emocin expresada, etc.) y la relacin de la familia, y de otros
miembros de su red social, con el trabajo (la opinin de su entorno social respecto al
mundo laboral, as como su propia situacin laboral) van a influir en la motivacin del
usuario hacia el empleo.
5. La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de las
condiciones laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre el mercado
laboral (percepcin idlica, hostil, etc.).
6. La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es un predictor
de xito en un proceso de rehabilitacin laboral.
7. El ltimo trabajo y curso de formacin, desempeados, las funciones realizadas, el
tipo de jornada, el motivo de finalizacin y el nivel de desempeo y de satisfaccin
alcanzado, nos servirn de indicadores sobre los intereses y preferencias del usuario.
8. Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio aportarn
informacin sobre su sistema atribucional.
9. Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y percibidas por el
rehabilitador en un contexto lo ms parecido al laboral.
10. Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es necesario
respetarlos deseos del usuario, ya que el grado de satisfaccin va a ser determinante
en el mantenimiento del empleo.
11. El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos, tareas de casa,
lectura, deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario sobre su estilo de vida).
Evaluacin en Orientacin Vocacional
El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los intereses
laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento relacin
con el mercado laboral, as como la motivacin real hacia el trabajo.
Algunos de los instrumentos empleados son:
- Test CIPSA, de F. Seara (1983), que permite al usuario valorar, desde un punto de vista
personal, social y econmico, ms de 160 profesiones de todos los campos. La
informacin aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven slo a ttulo de
orientacin o aproximacin a la realidad del sujeto; no se deben usar estos resultados
como datos definitivos.
- Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993): Recoge ms de
200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinin: me
gusta, no me gusta, la desconozco, me resulta indiferente. El resultado nos permite
clasificar sus intereses vocacionales por reas de trabajo: administrativa, creativa,
manual, tcnica, etc.

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- Cuestionario de Motivacin laboral para personas con enfermedad mental, crnica

(Colis, Coy, Galilea, Lpez, Pascual, 1996): Instrumento que mide el grado de motivacin
para trabajar. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfaccin
laboral, integracin al entorno laboral, aceptacin social, desempeo social, asertividad
laboral, etc.
- Listado de tems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000): Instrumento que
nos indica el nmero de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral,
as como el tipo, la frecuencia, mtodos que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc.
- Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001): Inventario que describe
ms de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe responder si las elige o no para
desempearlas a corto y/o medio plazo, as como si precisa formacin para realizarlas.
Tambin indicar el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones.
- Listado de tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Instrumento que aporta
informacin general sobre las preferencias laborales del usuario, motivacin para trabajar,
apoyos recibidos de su red social, expectativas laborales, etc.
- Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas entrevistas se tratar de
conocer la historia formativa y laboral del usuario, el nivel previo al inicio de la
enfermedad; descripcin de las tareas desempeadas, sus preferencias laborales, el
motivo de despidos o abandonos, la relacin con compaeros, jefes, sus expectativas
laborales y el autoconcepto del usuario como empleable.
- Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos compaeros,
etc.). En ocasiones la informacin suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es
necesario conocer la opinin de la familia y de otros significativos respecto al pasado
formativo/laboral del usuario, as como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Va a
ser significativa la relacin establecida entre la familia y el mundo laboral; si los miembros
de la familia consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidir positivamente en el
proceso rehabilitador del usuario. As mismo ser importante conocer quienes conforman
la red social del usuario y su nivel de ocupacin: pensionistas, parados, trabajadores, etc.
- Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999): instrumento que
indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio
colectivo, salario mnimo, economa sumergida, jornada laboral, empleo protegido,
empresa de trabajo temporal, derechos y obligaciones laborales, etc.).
- Observacin directa de los hbitos de trabajo y habilidades sociales en ambiente laboral
dentro de los Talleres rehabilitadores: nos aporta informacin sobre el nivel de ajuste
laboral y social del usuario (asistencia, puntualidad, manejo de herramientas, calidad de
trabajo, etc.), as como de sus preferencias laborales.
Errores ms frecuentes en el proceso de orientacin vocacional
1. No evaluar la motivacin real para trabajar.
2. No evaluar el nivel de ajuste laboral y social
3. No evaluar el conocimiento del mercado laboral
4. No tener en cuenta las preferencias del usuario.
5. No considerar el entorno familiar y sus caractersticas (econmicas, laborales,
culturales)
6. Entender la orientacin como un asesoramiento en formacin.
7. Hacer prevalecer la opinin del asesor vocacional en la decisin final.
8. Elegir un nico empleo.

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9. Facilitar toda la informacin al usuario.

10. No tomar en consideracin las demandas del mercado de trabajo.
Un modelo de programa de orientacin vocacional
El objetivo de un Programa de Orientacin Vocacional es ajustar las expectativas
laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias,
habilidades y conocimientos, as como las demandas del mercado laboral.
Atendiendo a las necesidades y dificultades de cada usuario se intervendr sobre uno o
varios aspectos; no es necesario seguir toda la secuencia del programa.
Aumentar la motivacin para trabajar
1. A travs de todas las intervenciones presentes en el Centro de Rehabilitacin Laboral:
tutoras, talleres rehabilitadores, entrenamiento en asertividad laboral, coloquios
laborales, coloquios de informacin social, ocio y tiempo libre, etc.
2. A travs de instrucciones y pautas ofrecidas a la familia (ver captulo 12, Intervencin
con familias en el proceso de rehabilitacin laboral).
3. Por medio del grupo de usuarios del CRL.
Aumentar los conocimientos del mercado laboral
Aunque algunos de nuestros usuarios posean experiencia laboral, con frecuencia
desconocen conceptos como: convenio laboral, salario mnimo, jubilacin, derechos
laborales, tipos de jornadas, de contratos, etc. Previamente a analizar y delimitar
habilidades y destrezas, el sujeto deber conocer en qu marco de actuacin va a intentar
desarrollarlas y cmo es el mercado de trabajo que le rodea.
El orientador o consejero vocacional, encargado de conducir este entrenamiento,
ofrecer al grupo, o al usuario, diversas fuentes para obtener informacin: miembros de la
familia parados o empleados, amigos con experiencia laboral, organismos pblicos INEM, Instituto de la Juventud, Sindicatos -, publicaciones, prensa, charlas laborales,
coloquios de informacin, visitas concertadas a empresas, centros especiales de empleo
etc.
Asimismo, el profesional encargado deber dotar a los usuarios de los recursos
necesarios para poder acceder a dicha informacin. Es probable que alguno de los
usuarios del grupo no posea un manejo adecuado de habilidades sociales, por lo que ser
necesario adiestrar al mismo en el desarrollo de la tarea concreta; por ejemplo: el
orientador propone que una forma de obtener informacin sobre las caractersticas del
mercado laboral es preguntar a los familiares sobre las ventajas y dificultades que tienen
en sus distintos empleos, las tareas que desempea, titulacin, posibilidades de solicitar
anticipos, derechos, permisos especiales, etc. Adems de elaborar con los usuarios las
preguntas de la entrevista, ser aconsejable que se realicen ensayos conductuales que
favorezcan la adquisicin de comportamientos asertivos; igualmente, se recomienda que
los encuentros avancen en dificultad de manera progresiva; en primer lugar el usuario
puede obtener informacin de un miembro de la familia, ms adelante de un amigo
cercano, hasta llegar a solicitar informacin en organismos pblicos. En estas primeras
sesiones se trata de que sea el usuario el encargado de solicitar, recopilar y elaborar la
informacin que le suministran las personas de su entorno, por lo que sern de gran valor
las tareas para casa, as como la participacin del grupo y la implicacin de otros

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significativos en el entrenamiento; el orientador deber favorecer expectativas favorables

y reforzar positivamente los progresos del grupo.
Algunos de los procedimientos ms eficaces para la obtencin de informacin sobre
el mercado laboral son:
1. Usando "tareas para casa" se recoger informacin sobre diferentes aspectos
laborales: el usuario entrevista a personas de su entorno acerca de sus profesiones,
tipo de contrato, salario, funciones que desempean, nivel de formacin exigido, etc.
2. Visitas, conferencias, paneles informativos, publicaciones, encuestas en el barrio,
cursos especficos de orientacin vocacional e informacin laboral.
3. Coloquios sobre temas laborales desarrollados dentro del Centro de Rehabilitacin
Laboral.
4. Vdeos de diferentes profesionales, en los que cada entrevistado aporta informacin
sobre las caractersticas ms relevantes de su trabajo: tareas desempeadas, salario,
nivel de formacin necesario, nivel de satisfaccin, dificultades, etc.
Aumentar el conocimiento sobre las propias destrezas y habilidades (concepto de
Autoempleable).
Mediante:
1. Talleres rehabilitadores (autoregistros, registros, feedback, modelado, refuerzo..)
2. Informacin que aportan al usuario la familia y otros miembros significativos. Es de
especial importancia que todas las personas implicadas en el proceso de
rehabilitacin laboral enven al usuario el mismo mensaje: familia, profesionales de
salud mental, profesionales de rehabilitacin y de otros recursos
formativos/laborales.
3. Elaboracin del C.V. (hojas de vida
4. Discusin de ideas irracionales. Reestructuracin cognitiva.
5. Visitas; reuniones con antiguos usuarios, charlas, coloquios, etc.
6. Pruebas de realidad: son encuestas dirigidas a recoger opiniones externas de
personas, de edad, sexo y clase social con las que el sujeto se identifique y
reconozca como vlidas.
El objetivo es disminuir el nivel de creencia en sus ideas errneas. El orientador
vocacional ayuda al usuario a analizar y recabar datos relevantes sobre su experiencia
formativa y laboral. Uno de los objetivos de la evaluacin inicial en el rea de orientacin
vocacional es recoger informacin sobre la experiencia acadmica y laboral del usuario,
con una doble finalidad: conocer el nivel profesional alcanzado previo a la enfermedad,
as como identificar las habilidades y tareas desempeadas -importantes como factores
predictores de xito laboral-.
El usuario debe conocer con detalle todos los conocimientos adquiridos, tareas,
habilidades y destrezas utilizadas en el pasado, independientemente del resultado
obtenido. Ayudaremos a los participantes del entrenamiento, con el apoyo de otras
personas de su entorno, a identificar con precisin su historia formativa y laboral; el
objetivo no es nicamente poder elaborar en un futuro un currculo, sino que el usuario
valore sus caractersticas personales, conocimientos y experiencias laborales, centre sus
atribuciones en sus propias actuaciones y modifique las actitudes negativas ante
determinadas reas vocacionales.
La evaluacin inicial y continuada en el rea de Ajuste Laboral nos aporta datos
cuantificables y operativos -a travs de los registros de hbitos bsicos de trabajo y de

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habilidades sociales en ambiente laboral- del rendimiento y evolucin laboral del usuario
dentro de los talleres rehabilitadores; el conocimiento de las habilidades laborales del
usuario es esencial para poder facilitar un consejo vocacional ajustado.
En el caso de no disponer de un marco de trabajo donde evaluar e intervenir el
ajuste laboral, se puede recurrir a: recursos formativos ordinarios o protegidos, talleres
ocupacionales, centros culturales, clubes de ocio y tiempo libre, centros de da, grupos de
voluntariado o tareas para casa; todos ellos pueden suministrar informacin sobre nivel de
asistencia, puntualidad, relacin con compaeros, dificultades de aprendizaje, etc.
Fomentar intereses ajustados
En un contexto lo ms parecido al laboral se proponen trabajos y tareas que sean
susceptibles de desarrollar en el sujeto nuevos intereses vocacionales. Segn destacan
distintos estudios, para llevar a cabo estos trabajos habr que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Equipar al usuario adecuadamente para ejercer la actividad.
2. Dar al sujeto instrucciones y feedback apropiados, de manera contingente.
3. Dotar al contexto de condiciones agradables donde el usuario pueda ejecutar la tarea.
4. Permitir que el sujeto observe cmo hacen otras personas dicha actividad: aprendizaje
por observacin o vicario.
5. Respetar el ritmo de aprendizaje del usuario.
6. Dejar tiempo suficiente para que el paciente se sienta satisfecho con lo que hace.
7. Mostrar al usuario la utilidad de dicha actividad en la vida.
Es importante tener siempre presente el grado de satisfaccin del usuario con la opcin
que desea. Va a ser uno de los indicadores ms importantes para asegurar el
mantenimiento en el empleo.
Aumentar el conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters
En estas sesiones el usuario y/o el grupo pueden describir reas vocacionales de
inters ajustadas a sus posibilidades y a las necesidades del mercado laboral. No se trata
de una eleccin basada en la sola preferencia, sino argumentada sobre las habilidades y
conocimientos adquiridos y en la demanda del exterior.
Al sealar una opcin laboral los usuarios indicarn las diferentes tareas que la
componen, as como las capacidades necesarias para poder desempearla con xito.
La eleccin girar en torno a un campo laboral, y no a un empleo determinado; de
esta manera aumentan las posibilidades de incorporacin al mercado laboral.
Asimismo se deben valorar nuevas necesidades o apoyos para alcanzar el objetivo
vocacional: optimizar el nivel de formacin, entrenar ciertas habilidades, buscar apoyo
social, etc.; as como el coste que ello supondr: econmico, de esfuerzo, de tiempo, de
renuncia a otras expectativas, etc.
Este aumento del conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters, se
realiza
Mediante:
1. Informacin de otros miembros significativos.
2. Talleres rehabilitadores.
3. Recogida de informacin (vdeos, visitas, charlas, encuestas, etc.).
Toma de decisin
Elaborar un plan de actuacin que indique:
1. Qu objetivos laborales desea alcanzar el usuario.

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2. Qu reas laborales son de su inters

3. Identificar las diferentes alternativas (matriz de decisiones): anticipar las
consecuencias de llevar a cabo estas alternativas a corto, medio y largo plazo; as
como las consecuencias positivas y negativas.
4. Tener presente los costes: econmicos, esfuerzo, tiempo, abandono de otras
actividades, etc.
5. Tener en cuenta los apoyos.
6. Eliminar alternativas no interesantes o no adecuadas.
7. Eleccin de la opcin.
Comienzo de la accin
Por medio de aproximaciones sucesivas, y atendiendo a las habilidades y
necesidades de cada usuario, se realizan las acciones encaminadas a la eleccin y
acceso a un rea laboral: reciclar formacin, entrenar hbitos, optimizar habilidades
sociales, entrenamiento en tcnicas de bsqueda de empleo, acceso a empleo, etc.
Mtodos y tcnicas de informacin vocacional
Segn Rivas (1995), algunos de los mtodos y tcnicas de informacin vocacional son:
1. Seguimiento de antiguos usuarios: relatan su experiencia laboral al grupo.
2. Visitas informativas a la realidad (empresas, establecimientos.).Evitar que estas
salidas tengan un carcter festivo, y preparar con el organizador la visita.
3. Conferencias: tener en cuenta el nivel formativo de los usuarios; no superar 40
minutos de duracin. Es aconsejable elaborar las preguntas previamente.
4. Encuestas de informacin local: conocer los recursos del entorno; el usuario debe
ser activo en la bsqueda y obtencin de informacin. Estudios de casos reales o
simulados.
5. Tcnicas de documentacin escrita. Publicaciones del centro y puntos de
informacin accesibles (paneles, corchos, etc.).
6. Vdeos de profesionales encuestados y coloquio sobre el rea profesional
observada.
7. Cursos de informacin laboral.
8. Dinmica de grupos (debate, ensayo conductual, tareas): ayuda al usuario a tomar
decisiones a travs del trabajo en grupo.

Investigacin
Sin duda en el campo de la psicologa educativa, se encuentra que la investigacin
se constituye en un componente fundamental para su desarrollo, pero tambin se
configura como una oportunidad de trabajo y como un eje de accin primordial. A
continuacin se presenta un fragmento del libro psicologa de la investigacin
Caractersticas de la investigacin cientfica.
La investigacin cientfica es una forma de adquirir conocimiento. Bunge (1969)
define la ciencia como el conjunto de conocimientos objetivos acerca de la naturaliza, la
sociedad, el hombre y su pensamiento. En esta definicin se incluyen tanto las ramas
tradicionales de las ciencias naturales como de las ciencias sociales.
La labor cientfica desarrollada dentro del paradigma cientfico- positivo, se
caracteriza por una serie de notas distintivas que tratan de dotar de objetividad a este tipo
de conocimiento (Bunge, 1980). Estas notas son a) sistematizacin del conocimiento a
travs del anlisis del objeto de estudio, para pasar posteriormente a la acumulacin

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gradual de conocimientos y a elaboraciones tericas coherentes; b) utilizacin de un

mtodo que asegure un conocimiento lo ms objetivo y vlido posible; c) apoyo en datos
empricos, directa o indirectamente observables y d) sometimiento a prueba de las
hiptesis formuladas para explicar unos hechos, con la consiguiente evaluacin de las
propias formulaciones tericas de las que se derivan las hiptesis. En este ltimo
supuesto est presente la idea de causalidad que sirvan para explicar los hechos
observados; aunque en el mbito de las ciencias sociales se trata de relaciones de tipo
probabilstico antes que determinstico, ms propias de las ciencias naturales.
Es supuesto bsico de la investigacin cientfica es el empleo del mtodo cientfico,
que se entiende como un procedimiento o sistema de reglas para la consecucin de un
conocimiento lo ms objetivo y vlido posible. El estudio del
mtodo remite
continuamente a la lgica y a la epistemologa (Piaget, 1967). La primera en cuanto
estudia las condiciones de la verdad, la segunda la constitucin de conocimientos vlidos
y las condiciones para llegar a ellos
Problemas y lmites de la investigacin cientfica en el mbito psicoeducativo
La seleccin del mtodo de investigacin ms apropiado ante un problema de
carcter psicoeducativo que le plantea al profesor o al investigador viene determinada por
dos aspectos fundamentales a) la naturaleza del fenmeno a investigar, y b) la
adecuacin de la estrategia de investigacin, de entre las varias posibles.
Las caractersticas del objeto de estudio de la psicologa de la educacin en general y
de los hechos educativos ms especficos condiciones, por tanto, los mtodos de
investigacin en este campo. Los objetivos de la psicologa de la educacin presentan
unas notas definitorias que giran alrededor del carcter molar de los fenmenos
educativos; la concepcin sistmica del proceso de enseanza y aprendizaje; la
existencia de procesos recprocos entre los factores que intervienen en el proceso; la
existencia de un contexto natural donde se desarrolla el proceso educativo, fuertemente
intrincado con este contexto; la durabilidad de los procesos de cambio a largo plazo; la
existencia de diferencias individuales; la concurrencia de relaciones interactivas entre
personas que estn presentes en el escenario educativo; el carcter tecnolgico, aplicado
y de intervencin intencional que tiene la educacin, al pretender sta unos determinados
objetivos; o l recurso terico explicativo a constructos cognitivos tanto cuantitativos como
cualitativos.
Estas caractersticas de la psicologa de la educacin van a conferir a la investigacin
psicoeducativa, tanto un carcter bsico, como tecnolgico- aplicado, y prctico.
Antes de avanzar ms en esta lnea podemos adelantar que las caractersticas muy
definidas y especficas que presenta la psicologa de la educacin parecen requerir, por
consiguiente, el empleo complementario de muy diversos acercamientos metodolgicos.
El mtodo cientfico ha sido objeto de una serie de crticas en el mbito educativo,
provenientes tanto desde dentro mismo de la metodologa cientfica como desde fuera de
ella. Se han llegado a cuestionar incluso los principios epistemolgicos en los que se
fundamenta (Reason y Rowan, 1981)
Las crticas realizadas dentro del propio mtodo estn referidas fundamentalmente al
empleo del mtodo experimental. Este exige un control riguroso de las variables que
obliga a realizar los experimentos en situaciones artificiales, alejadas del mundo social
donde se producen hechos educativos, dejando de lado la validez externa y sobre todo
ecolgica de los resultados. El progresivo desplazamiento de la psicologa de la

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educacin hacia el polo social, aplicado e intervencionista en ambientes educativos

reales, plantea dudas sobre la utilidad de la metodologa experimental en este campo.
La propuesta de Snow (1979) recogida por Genovard(1979 y Coll(1988), para superar
esta situacin es el empleo de lo que l llama diseos representativos que traten de
capturar las principales variables de la situacin educativa en toda su complejidad, incluso
en estudios de campo amplios que hagan uso de diseos cuasi experimentales y
correlacinales; para posteriormente a realizar un anlisis sistemtico y pormenorizado
de las variables que son en mayor medida responsables de los cambios, a travs de
diseos experimentales. Se trata de una estrategia general- particulares en la lnea de
Kruglanski (1975)
Otro acercamiento que parte de la consideracin de la psicologa de la educacin
como ciencia social y de intervencin, al igual que los son otras disciplinas psicolgicas (
Pelechano, 1988), defiende la necesidad de utilizar diversos procedimientos
metodolgicos.
Segn la propuesta presentada por Mara Teresa fuentes, Juan Jos Irigoyen y
Guadalupe Mares en la revista Tendencias en psicologa y educacin (2010) se afirma:
La obra Tendencias en Psicologa y Educacin. Revisiones Temticas, surgi como
una propuesta de la Red Mexicana de Investigacin en Psicologa Educativa del Sistema
Mexicano de Investigacin en Psicologa, para ofrecer a los alumnos universitarios y a los
interesados en este mbito, una serie de textos que les permitieran acceder, de manera
rpida y de primera mano, a la literatura especializada sobre temas relevantes a la
Psicologa Educativa.
Entre las investigaciones realizadas en Mxico y en otros pases, se evidencia una
nutrida evidencia acerca de la relacin que existe entre los estilos de crianza que los
padres ejercen sobre los hijos y el comportamiento que los nios y adolescentes
mostrarn en diferentes escenarios interactivos. Los estudiosos Jimnez y Guevara
incluyen investigaciones que abordan el tema desde conceptos tericos distintos tales
como patrones de crianza, estilos de crianza, interacciones familiares o didicas, as
como estudios de campo, correlacionales y experimentales. Se incorpora tambin una
propuesta de intervencin realizada por los autores, as como plantea prospectivas de
investigacin y recomendaciones metodolgicas al campo.
Un grupo de investigacin en Comportamiento Alimentario y Nutricin del Centro
Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, ofrece, una revisin sobre las
contribuciones del Anlisis Experimental de la Conducta al campo de la alimentacin en
ambientes educativos. En este sentido, la implementacin de estrategias instruccionales
para el desarrollo de comportamientos alimentarios nutricionalmente adecuados debe
involucrar las capacidades de anticipacin, de planificacin y de autorregulacin durante
la actividad alimentaria del estudiante.
La literatura que aborda el tema de la interrelacin entre msica y lenguaje
sustentada en investigaciones desarrolladas desde las Neurociencias y la Psicologa, es
otro tema de inters que se ha venido desarrollando en diferentes procesos investigativos.
De la misma manera la influencia de las actividades musicales en el desarrollo lingstico,
incluyendo estudios que analizan la exposicin a slo la audicin musical, o a la
realizacin de las actividades musicales, sobre la lectura, la conciencia fonolgica, la

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memoria verbal y el vocabulario, es otro de los temas de inters en la investigacin de

psicologa educativa.
Finalmente, aspectos no investigados, variables no resueltas y el impacto que este
campo de investigacin tendra en la planeacin de los programas educativos, son
importante tenerlos en cuenta en el desarrollo de procesos de investigacin.
Las interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, como una alternativa
para formar estudiantes competentes en el mbito cientfico, han sido y sigue siendo un
tema prioritario dentro de la investigacin en psicologa educativa. Para ello, las
condiciones que llevan al desarrollo de un modelo educacional por competencias y los
cambios que esto implica para los programas educativos toman lugares destacados.
En otro sentido, el anlisis del impacto de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en las prcticas educativas, captan el inters de los investigadores, al igual
que los estudios relacionados con la comprensin lectora: los modelos conceptuales ms
difundidos sobre comprensin de textos desde el enfoque cognoscitivo, en donde tambin
se refiere una gama amplia de investigaciones
Y las principales variables estudiadas.
Continuando con la exploracin de temas de inters se tiene que el desarrollo
emocional y en particular el agotamiento emocional, la falta de realizacin personal y la
despersonalizacin que se observa en algunos maestros y otros profesionales,
denominado sndrome de burnout, son temas que concentran la atencin de varios
investigadores as tambin el clima de las organizaciones y la excesiva demanda laboral.
As, es creciente las temticas y problemticas que pueden y necesitan ser
abordados de la investigacin orientada desde la ciencia psicolgica al mbito de la
educacin.

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