UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO ACADMICO DE
CIENCIAS
Y HUMANIDADES

QU ES SER
UN BUEN
DOCENTE?
Las once
caractersticas
Dr.JULIAN DE ZUBIR
A
SAMPER

N 1.

Setiembre 2014

PRESENTACIN
El Departamento Acadmico de Ciencias y
Humanidades de la Facultad de Educacin de
la Universidad
Nacional
de
Huancavelica, cumpliendo
una de sus ATRIBUCIONES, cual es, FOMENTA
R EL PERFECCIONAMIENTO PERMANENTE DE
LOS DOCENTES (Art.35, inciso f) del Estatuto de la
UNH), sepermite transcribir LA BRILLANTE CO
NFERENCIA MAGISTRAL DEL DR. JULIN ZUB
IRA SAMPER, DENTRO del V CONGRESO IN
TERNACIONAL DE EDUCACIN ENCINAS 20
14 (NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVAS DEMAN
DAS DE LA FORMACIN DOCENTE), REALIZAD
A EN LA CIUDAD DE LIMA-PER. AO 2014.
El Dr. JULIAN ZUBIRA SAMPER, es Fundad
or y Director de INNOVACIN PEDAGGICA DE
L INSTITUTO Alberto Merani, de BOGOT.
COLOMBIA.
La difusin, se hace con el objetivo de
alcanzar literatura pedaggica a favor de los
COLEGAS docentes y estudiantes de la
Facultad de Educacin, publicada en la

REVISTA Palabra de Maestro N 62 del mes

de Julio, 2014. Pags.14 al 16. DE LA DERRAMA
MAGISTERIAL.

Es necesario aclarar que para su mejor

comprensin de los lectores, no se ha modifi
cado el contenido, slo se ha modificado e
l tamao de las letras de algunos prrafos, a
umentado el subrayado, con el nico prop
sito que su presentacin sea ms didctica
, comprensiva y objetiva.
Huancavelica, Setiembre del 2014

Rafael F. Paz de la Torre

Jefe del Dpto. Acadmico de Ciencias y

Humanidades de la Facultad de Educacin de La
Universidad Nacional de Huancavelica

QU ES SER UN BUEN DOCENTE?

Las once caractersticas
Piensen EN UN MAESTRO que LOS HAYA IMPACTADO

POSITIVAMENTE de manera general y estructural durante

su PERODO ESCOLAR, y cuyo impacto permanece en su
MEMORIA. IMAGINEN tambin QU PENSARN DE OTRO
QUE LES GENER IMPACTO MUY NEGATIVO (aversin, d

esinters, bloqueos o deterioro de autoconcepto,

baja autoestima).
POR QU LOS IMPACTARON DE MANERA ESTRUC
TURAL?. Estas son MIS HIPTESIS:
1. Los verdaderos maestros son muy pocos.
2. Los segundos tambin son un grupo pequeno (un
poco mayor).
3. La gran mayora genera un impacto muy bajo en el
desarrollo de los estudiantes.
ENTONCES, MI TESIS CENTRAL es que

EL BUEN DO

CENTE ES AQUEL QUE JALONA EL DESARROLLO INTE

GRAL DE SUS ESTUDIANTES. De all QUE DEBEMOS PASAR DE
UMA MEDIACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE a
otra CENTRADA EN EL DESARROLLO.

HAY MUCHOS BUENOS DOCENTES, el problema es que

trabajan solos, reciben muy poco apoyo y estmulo, y no trabajan
en equipo.

EL DESARROLLO CONSISTE ESENCIALMENTE EN EL

PASO DE UNA ESTRUCTURA SIMPLE A UNA MS
COMPLEJA.

EL BUEN DOCENTE GENERA DESARROLLO IN

TEGRAL:

ENSEA A PENSAR,
EXPRESAR,
INTERACTUAR,
AMAR Y ACTUAR
DESARROLLA SU PEDAGOGA EN LO COGNITI
VO,VALORATIVO, COMUNICATIVO, SOCIAL Y
PRXICO.

QU TIENEN LOS BUENOS MAESTROS?

MI TESIS PLANTEA ONCE CARACTERSTICAS:
1. INTENCIONALIDAD. DESEAN LOGRAR UN IMPACTO
EN EL ESTUDIANTE Y SE ESFUERZAN POR ALCAN
ZARLO.
INDICADORES:

Preparan clases,
Leen sobre el tema,
DIVERSIFICAN las explicaciones cuando los estudiante
s no entienden,
Se comprometen con ellos,
RETROALIMENTAN los trabajos y los exmenes de los
estudiantes.

CASO CONTRARIO:

DOCENTES que LLENAN TABLEROS, que hablan para

mismos,

que

no

retroalimentan

los

trabajos

que

consideran incluso positivo que los estudiantes no logren el

resultado previsto. A mi slo me aprueba el 30% de los

estudiantes (DESAFORTUNADAMENTE SIGUE SIEN

DO COMN EN DOCENTES DE MATEMTICAS).
PRINCIPAL IMPACTO:
Logran involucrar al estudiante en el PROCESO
DE APREHENDIZAJE.
2. TRASCENDENCIA Y TRANSFERENCIA.

LOGRAN QUE LOS APREHENDIZAJES PERMA

NEZCAN Y QUE SE OPERE CON ELLOS. SUPERAN las
limitaciones del tiempo y el espacio de SU ASIGNATURA.
LOS BUENOS DOCENTES DOTAN DE HERRA
MIENTAS PARA LA VIDA, y por ello lo que ABORDAN se t
ransfiere A OTROS CAMPOS (de la misma y de otras
reas) y de OTROS CONTEXTOS.
DESAFORTUNADAMENTE, lo que HOY PREDOMINA es q

ue LO QUE SE ENSEA EN LAS ESCUELAS slo ESP

ERTINENTE EN LAS MISMAS ESCUELAS, EN UNA LGICA

CASI ESQUIZOFRNICA.

PREGUNTA: Para qu sirve ensear clculo? A

quin narices le importa?.
INDICADORES:
LOS APREHENDIZAJES SON SIGNIFICATIVOS y

por ello SE OPERA CON ELLOS EN LA VIDA COTIDIANA Y

EN OTROS CAMPOS DEL SABER. Para lograrlo, LOS

DOCENTES:

DEBEN PROFUNDIZAR,
REFLEXIONAR,
TRANSFERIR Y
APLICAR LOS CONCEPTOS ABORDADOS.

CASO CONTRARIO:

LOS DOCENTES que privilegan la forma, lo local

y lo particular.
Transmiten informaciones que slo sirven para
presentar los exmenes en la misma escuela.
Los aprendizajes no retoman en otras asignatu
ras y otros tiempos.

Sabiendo ello, LOS ESTUDIANTES, al culminar el

curso, BOTAN EL CUADERNO A LA CANECA.

3. TRABAJAN POR COMPETENCIAS DESDE LA PERS
PECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO (ALGO CASI
INEXISTENTE TODAVIA EN COLEGIOS Y UNIVERS

IDADES DE AMRICA LATINA).

Teniendo en cuenta que hay vrios conceptos y

competencias; capacidades formales (PIAGET) y

CHOMSKI); sinnimo de capacidades y destrezas; a
prendizaje procedimental; saber hacer en contexto
(Ministerio de Educacin); formacin para el trabajo.
MI TESIS es que DEBE HABER UN CAMBIO EN
LA ESTRUTURA DE LAS COMPETENCIAS. CONSIDE
RAR SU DESARROLLO EN FUNCIN DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL, APTITUD, HABILIDADES Y DES
TREZAS DEL ALUMNADO. LAS COMPETENCIAS EST
ARN PRESENTES DE FORMA GENERAL,TRANSVERS
AL Y ESPECFICAS POR REAS.
4. TRABAJAN EN LA ZONA DE DESARROLLO POT
ENCIAL DEL ESTUDIANTE.
EL DOCENTE reta al ESTUDIANTE, pero GARANTI
ZANDO que pueda realizar LA TAREA. LE EXIGEN ESFUER
ZO, DEDICACIN, LECTURA, REELABORACIN y REFLEXIN,
pero gracias a la MEDIACIN DEL SIGNIFICADO QUE
REALIZAN Y A LOS ANDAMIOS que colocan, los estudiantes
pueden responder a ellos.

CASOS CONTRARIOS:
Slo ven fortalezas y derechos en sus estudiantes,
y por ello no le exigen. Excesivo optimismo pedaggico.
Todos los alumnos les aprueban (PROFES MADRES).

Slo ven debilidades y obligaciones en los estu

diantes, y por ello ls exigen demasiado. (PROFES CUCHI
LLAS).
INDICADORES :

Ubican debilidades y fortalezas de los estudiantes.

Atienden a las diferencias individuales .
Exigencia con mediacin, apoyo y articulacin con
el desarrollo integral del estudiante.

5. HACEN SENTIR CAPACES A LOS ESTUDIANTES.

An as, sus expectativas siempre estn en ZDP (Zona
de Desarrollo Prximo). Caso contrario: tener cuidado con el

efecto Pigmalin negativo, que deteriora el autoconcepto

y generan AVERSIN

A LAS MATERIAS o EL DE
EXPECTATIVAS MUY ALTAS que limitan el esfuerzo y
generan exceso de confianza en el estudiante.
INDICADORES:

Sus estudiantes se sienten capaces, pero reconocen

sus limitaciones.
Los DOCENTES colocan ANDAMIOS, pero no sobredi
mensionan las posibilidades de los estudiantes.

6. FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

Utilizan LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO: He
rramientas para que el estudiante piense (proposicio

nes, conceptos, redes de conceptos o estructuras ar

gumentativas).

LOS BUENOS MAESTROS logran que los

estudiantes adquieran instrumentos ms integrados,
ms inclusivos y ms jerrquicos.
LOS BUENOS MAESTROS logran que los
estudiantes planifiquen, reelaboren, verifiquen y
evalen
QU CONDICIONES SON NECESARIAS PARA QUE EL
DOCENTE PUEDA DESARROLLAR EL PENSAMENTO?
ES NECESARIO que tengan un ALTO DOMINIO
CONCEPTUAL EN EL CAMPO, que trabajen muy pocos
instrumentos y QUE ARGUMENTEN, INTERPRETEN Y
DEDUZCAN.
CASO CONTRARIO:

DOCENTES que tratan MLTIPLES CONCEPTOS

SINJERARQUIA NI GENERALIDADES, QUE NO
EXIGEN REELABORAR o que suponen que LO
QUE SE DICE EN CLASE ES UNA VERDAD
INCUESTIONABLE,
PORQUE
ES
CIENTFICA
(DOGMATISMO).

ELLOS NO GENERAN PENSAMENTO PROPIO EN LOS

ESTUDIANTES,
CONCEPTOS,

NI
NI

ENSEAN

DESARROLLAN

OPERAR

LOS

CON

LOS

PROCESOS

METACOGNITIVOS.
7. PROMUEVEN LA PASIN EN LOS ESTUDIANTES.
FAVORECEN LA LECTURA, LAS PREGUNTAS, LA
ACCIN Y LA INVESTIGACIN. Solo es posible si
ELLOS tienen PASIN por el TEMA e INTERS por EL
NIO O EL JVEN.

INDICADORES:

Contagio emocional.
Resuelven preguntas, problemas o dilemas centrales en
la vida del estudiante.
Los nios y jvenes captan su preocupacin por ellos.

CASO CONTRARIO:
DOCENTES que generan AVERSIN Y APATA
8. CONSOLIDAN LA AUTONOMA.
DESARROLLAN LA AUTONOMIA COGNITIVA,
MORAL, VALORATIVA Y PRXICA.
ENSEAN A PENSAR, HACER Y SENTIR DE
MANERA INDEPENDIENTE.
INDICADORES:
Favorecen el desarrollo del pensamento independiente,
Orientan la toma de decisiones afectivas y prxicas.
CASO CONTRARIO:
DOCENTES que GENERAN HETERONOMA Y DE
PENDENCIA HACIA LA CIENCIA ( por dogma) O HACIA
ELLOS (por autoritrios), y otros que originan ANOMIA
por incapacidad para asumir el rol de adultos (los
permisivos)
9. DESARROLLAN COMPETENCIAS TICAS Y PROM
UEVEN LA SOLIDARIDAD.
NOS ENSEAN A CONOCERNOS Y A COMPRENDER
NOS A NOSOTROS, AL CONTEXTO Y A LOS OTROS

Favorecen la EMPATA y la SENSIBILIDAD por los

otros.

INDICADORES:

Comparten experincias y vivencias personales,

Promueven la sensibilidad, la reflexin y la accin
con los otros
Vinculan la temtica trabajada con nosotros, los
otros y el contexto.

CASO CONTRARIO:
DOCENTES que abandonan LA DIMENSIN TICA, P
SICOLGICA Y EMOCIONAL, y se concentran exclusivame
nte en LA DIMENSIN ACADMICA (mucho ms frecuente en
la EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR que en la BSICA o la
INICIAL)

10. FAVORECEN EL PENSAMIENTO CREATIVO. FOM

EN
TAN EL PENSAMIENTO DIVERGENTE, LAS IDE
AS PRO
PIAS, LA FLEXIBILIDAD Y LA ORIGINALID
AD EN LOS
ESTUDIANTES.
SON DOCENTES ORIGINALES Y CONTRACULTUR
ALES, que atienden LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
CASO CONTRARIO :
DOCENTES que HOMOGENIZAN (la mayora, como
demostr PINK FLOYD en la pelcula el Muro), QUE EXIGEN
QUE PENSEMOS y VALOREMOS COMO ELLOS o
COMO LO HACE LA CULTURA DOMINANTE.
11. TRABAJAN EN EQUIPO CONSOLIDANDO LAS MET
AS
INSTITUCIONALES.
ENRIQUECEN LA REFLEXIN, JUICIOS VALORATIVOS

Y ACCIONES DE LOS EQUIPOS DEL CICLO, REA E INSTITU

CIN.

NO IMPONEN SUS VISIONES, pero TAMPOCO

DEJAN DE PARTICIPAR en las INTERPRETACIONES

DE LOS EQUIPOS, as estos sean CONTRARIOS a

sus PERCEPCIONES.
CASO CONTRARIO:
DOCENTES que TRABAJAN DE MANERA
AISLADA y que DEJAN DE LADO los nfasis trazados
para los CICLOS, LAS REAS o LA INSTITUCIN.

EN CONCLUSIN , PUEDO DECIRLES QUE L

OS BUENOS MAESTROS:

FAVORECEN, JALONAN EL DESARROLLO INT

E-GRAL DE LOS ESTUDIANTES.
LOS HACEN SENTIR CAPACES,
DESARROLLAN SU PENSAMIENTO Y PROMUEVEN
SU PASIN,
CONSOLIDAN LA AUTONOMA,
DESARROLLAN COMPETENCIAS TICAS,
FAVORECEN EL PENSAMIENTO CREATIVO Y
TRABAJAN EN EQUIPO

LOS BUENOS MAESTROS SON ME

DIADORES en el amplio sentido de la palabr
a; NO CREEN EN LA TRANSMISIN DEL
CONOCIMIENTO (HETEROESTRUCTURACIN), P
ERO TAMPOCO EN LA CREACIN PROPIA D
E LOS ESTUDIANTES (AUTOESTRUCTURACI
N). NO PRIVILEGIAN NI AL MAESTRO NI AL
ALUMNO, SINO AL DILOGO Y LA RELACIN

ENTRE
ELLOS
Y
EL
SABER . Y LOGRAN QUE SU IMPACTO SEA
ESTRUCTURAL .

LOS

BUENOS

MAESTROS

PESCADOS, ENSEAN A PESCAR.

NO

DAN

PERO LOS DOCENTES TIENEN QUE HABER DE

SARROLLADO LAS COMPETENCIAS QUE PRETENDEN
LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES, pues NADIE DA DE
LO QUE NO TIENE.
FINALMENTE, PARA QUE TODO LO ANTERIOR
SEA POSIBLE HAY QUE GARANTIZAR QUE LA

ESCUELA SE CONCENTRE EN EL DESARROLLO y

NO EN EL APRENDIZAJE. Ellos SLO SE LOG
RAR TRANSFORMANDO LOS CURRCULOS
y LOS SISTEMAS DE FORMACIN Y EVALUAC
IN DOCENTE.
PARA
TERMINAR, CMO
QUEDARA
EVALUADO USTED EN CADA UNA DE LAS
ONCE CARACTERSTICAS ANTERIORES?
Dr. JULIN DE ZUBIRA SAMPER