1.1 Introduccin.

Los Mapas Conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad
de Cornell en los aos 1960, basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje
significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya
conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y
explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque
dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan
ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma
en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los
conceptos en las definiciones o frmulas.
La gran difusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los mbitos de la
vida actual y, por tanto, tambin en la educacin, obligan a cambiar muchos aspectos de la
enseanza. La unin de las herramientas y los mtodos pedaggicos con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin producen una nueva cualidad que favorece la labor de generar,
transmitir y compartir el conocimiento. Tal es el caso del empleo de los mapas conceptuales como
estrategia para mejorar el aprendizaje. Los mapas conceptuales han alcanzado una gran
popularidad e integracin con las tecnologas computacionales y de las comunicaciones, Los
mismos se han transformado en un dispositivo muy importante en los planes de
perfeccionamiento de los sistemas de enseanza, as como se ha extendido su uso a otras esferas
de la actividad humana.
Los mapas conceptuales son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos y dems esferas de la Ciencia y Tcnica, involucrando la asimilacin de conceptos y
proposiciones nuevas, mediante la inclusin en estructuras cognitivas ya existentes, que se conoce
como aprendizaje significativo.
Uno de los problemas principales con que se enfrentan los alumnos en su vida acadmica es como
manejar toda la informacin que se les va presentando, adems de cmo estructurarla para que
sea significativa. Como se conoce, mucha de la informacin que obtienen los docentes y
estudiantes en las clases se memoriza temporalmente y luego se olvida; regularmente slo sirve
para los exmenes y despus se convierte en letra muerta, sin utilidad prctica. Los estudiantes
necesitan poder recuperar informacin y darle un sentido personal que le ayude a continuar el
proceso de construccin del conocimiento y que le permita estar consciente de los avances y
dificultades que se van presentando; una herramienta que les ayude a construir y organizar sus
ideas adems fijar y profundizar conocimientos adquiridos.

Es por ello que se plantea la siguiente interrogante como problema de investigacin: Cmo
elaborar una herramienta portable para la representacin que tenga en cuenta la relacin entre
conceptos? La herramienta obtenida podr ser utilizada en la confeccin rpida y fcil de
resmenes, guas de estudios, organizar una investigacin sobre un tema, todo a travs de Mapas
Conceptuales, donde uno de los elementos fundamentales en los mapas conceptuales lo
constituye, sin lugar a dudas, el concepto.
1.2 DEFINICIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
1. Mapa Conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como
se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
2. Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin,
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar enestos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapasconceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. [2]
3. Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillo y
prctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el
aprendizaje como la enseanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos. Los
mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento.
Tienen su origen en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en
los aos 60[3]
4. Los mapas conceptuales son un potente instrumento de enseanza-aprendizaje. La utilizacin
de esta herramienta en el aula permite construir un aprendizaje significativo, proceso en el que los
alumnos se convierten en autnticos agentes en la construccin del conocimiento relacionando los
nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.[4]
5. Los mapas conceptuales son instrumentos desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin para
estudiar la formacin de conceptos y significados en los nios.
Su objetivo principal es la de representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Al hablar de proposicin nos referimos a dos o ms trminos conceptuales
(conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado
especfico.
6. El mapa conceptual es una representacin grfica de un conjunto de conceptos y sus relaciones
sobre un dominio especfico de conocimiento, construida de tal forma que las interrelaciones
entre los conceptos son evidentes.

1.2.1 ELEMENTOS GENERALES Y COMPONENTES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.

Se pueden seguir citando innumerables conceptos de los Mapas Conceptuales, pues es de
destacar que los mismos abarcan un amplio espectro dentro de las diferentes ramas de la Ciencia
en que pueden ser aplicados, pero lo que si no se debe obviar a la hora de confeccionar los
mismos son los elementos que los componen:
1. Concepto: es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella
palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se
produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa,
escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la
realidad, o sea, que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los
conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.
2. Palabra de enlace: son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos,
en otras palabras: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean concepto.
3. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica, o lo que es lo mismo, es la frase con un significado determinado que se forma
por 2 o ms conceptos unidos por palabras enlace
. 4. Lneas o flechas: en los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas
porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
lneas para unir los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los
de otra parte del "rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Es de hacer notar que el cuarto elemento definido anteriormente no es tenido en cuenta por
todos los autores como un elemento conformador de los Mapas Conceptuales, aunque al final s
es utilizado en cualquier Mapa que se disee, pero era necesario el mencionarlo, para as no
obviar el ms mnimo detalle concerniente a este tema.
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos utilizando dos
elementos grficos, estos no son ms que la elipse u valo y las lneas, las cuales pueden poseer
tres caractersticas de representacin diferentes, en dependencia de lo que se desee representar:
Las lneas pueden no tener flechas (ni en su principio ni en su final)

Las lneas pueden poseer una sola flecha (sea en su principio o en su fin), teniendo as un sentido
unidireccional.
Las lneas pueden poseer flechas en ambos extremos, o sea, en principio y fin de las mismas,
dando sentido de bidireccionalidad.
Todo lo anterior lo determina el diseador del Mapa Conceptual.
Los Conceptos siempre irn ubicados dentro de la elipse u valo, y estos a su vez se unen por las
lneas y/o flechas, conformando as las proposiciones, donde tambin podrn aparecer las
palabras de enlace. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales. Es de hacer
destacar que los Mapas Conceptuales pueden ser comparados con los Grafos, producto de que
ellos no son ms que representaciones mediante Grafos, donde se puede apreciar lo siguiente:
Los conceptos van a constituir los nodos
Las relaciones entre los conceptos constituirn los arcos.
O lo que es lo mismo, no son ms que conceptos que estn relacionados y/o entrelazados por
lneas que tienen como funcin la unin de los mismos.
1.2.2 DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Hay tres caractersticas que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos grficos:
1. Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de "inclusividad".
Solo aparece una vez un mismo concepto. Las lneas de enlace pueden terminar en una flecha para
indicar el concepto derivado.
2. Seleccin: Son una sntesis o resumen que contienen lo ms significativo de un tema. Se pueden
elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal
3. Impacto visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representacin visual.
1.2.3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA CONFECCIN DE UN MAPA CONCEPTUAL.
Para la confeccin de un Mapa Conceptual existen diversos pasos a seguir, los cuales se exponen a
continuacin:
1. Seleccionar: Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.2. Agrupar:
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar
(paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos,

habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los
conceptos ms.
3. Ordenar: Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.
4. Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama, as como las posibles
correcciones.
5. Conectar: Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.
6. Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada.
1.2.4 TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES.
Los principales cinco tipos son:
1. Mapas conceptuales en forma de araa: El mapa es estructurado de manera que el trmino
que representa al tema principal es ubicado en el centro del grfico y el resto de los conceptos
llegan mediante la correspondiente flecha.
2. Mapas conceptuales jerrquicos: la informacin se representa en orden descendente de
importancia. El concepto ms importante es situado en la parte superior del mapa.
3. Mapa conceptual secuencial: en este tipo de mapa los conceptos son colocados uno detrs del
otro en forma lineal.
4. Mapa conceptual en sistema: en este tipo de mapa la informacin se organiza tambin de
forma secuencial pero se le adicionan entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos
incluidos en el mapa.
5. Mapas conceptuales hipermediales: es aquel que en cada nodo de la hipermedia contiene una
coleccin de no ms de siete conceptos relacionados entre s por palabras-enlaces.
De los tipos de Mapas Conceptuales dados anteriormente los de tipo jerrquico son los ms
usados y difundidos, por su propia definicin y el acercamiento a la estructura que almacena el
conocimiento humano.

CARACTERSTICAS BSICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL

y/o proposiciones.

la estructura y las ms especficas y los ejemplos, la parte inferior.

nexo conceptual; las palabras enlace dan sentido al mapa y ste debe poder ser ledo por
personas que no conozcan mucho del tema.

en la misma lnea o altura.

comprensin de las relaciones entre los conceptos, el mapa tambin cambia. Un mapa conceptual
es dinmico, refleja la comprensin conceptual de quien hace el mapa en el momento que lo hace
1.2.5 USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construccin
de conocimientos en el marco del proceso de enseanza y de aprendizaje. No obstante, se
diferenciar brevemente las distintas formas de uso que se presentan en la prctica, pero siempre
teniendo como finalidad la construccin de aprendizajes significativos.
Los mapas conceptuales son recursos idneos para:
Indagar los conocimientos previos de los alumnos y, en particular, las relaciones que establecen
entre los conceptos.
Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Planificar los contenidos en forma de trama interrelacionada.
Utilizarlos como mapa de carreteras para orientar la enseanza y facilitar los aprendizajes.
Utilizarlos como andamio para la comprensin de textos.
En el marco del constructivismo, nadie deja de afirmar que la enseanza debe partir del
conocimiento previo de los alumnos, pero no es frecuente encontrar recursos idneos para
indagarlos. Los mapas conceptuales se ubican como recursos regios para indagar los conceptos y
las proposiciones que los alumnos conocen, ya que la elaboracin de un mapa, acerca de un tema
determinado no deja lugar para la memorizacin mecnica y expone en forma clara, qu
conceptos conoce el alumno, qu significados le atribuye a los conceptos al relacionarlos con los

conectores, cules son las relaciones jerrquicas que establece y, de este modo, permite conocer
la organizacin conceptual que los alumnos tienen con respecto al tema que se pretende abordar.
CULES SON LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?
Algunos principios metodolgicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboracin de los mapas
conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los siguientes:
Un primer principio se refiere a la importancia de definir qu es un concepto y qu es una
proposicin. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo. La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de
enlace para formar una unidad semntica.
Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin progresiva y la
reconciliacin integradora sobre todo la idea de que le es ms fcil al individuo que aprende a
relacionar los conceptos de un todo ms amplio y ya aprendido, que formularlo a partir de
componentes diferenciados. Un rasgo caracterstico del mapa conceptual es la representacin de
la relacin de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo especfico, en donde las ideas ms
generales o inclusivas, ocupen el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas en la
parte inferior.
Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma
coherente, siguiendo un ordenamiento lgico. Esta operacin puede hacerse a travs de las
denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros. stas
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
proposicional.
Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un
ordenamiento lgico que permita lograr la mayor posibilidad de interrelacin, donde se logre un
aprendizaje supraordinario y combinatorio, es decir que permita reconocer y reconciliar los
nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe
permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos.
Un quinto principio, es la funcin o utilidad del mapa conceptual como instrumento de
evaluacin, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnstico, que presente lo que el alumno
ya sabe. Tambin durante el transcurso del desarrollo de un tema especfico, o como una actividad
de cierre que permita medir la adquisicin y el grado de asimilacin por parte del alumno sobre el
problema de estudio. Lo que ayuda a obtener informacin sobre el tipo de estructura cognoscitiva
que el alumno posee y medir los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje. Este
aprendizaje puede lograrse en forma socializada o individualmente

CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?

Seleccione la informacin de la cual elaborar el mapa conceptual.
Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las palabras tcnicas o de
mayor inclusividad del tema).
Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.
Seleccione por niveles de inclusividad las palabras clave del tema. Clasifique los conceptos como
supraordinados (mayor inclusividad), coordinados (igual nivel de inlcusividad) o subordinados
(menos inclusividad).
Seleccione el tema central o tpico del mapa conceptual y escrbalo dentro del crculo o nodo
superior del mapa conceptual.
Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados
y vaya organizando jerrquicamente por diferentes niveles de generalidad o inclusin todos los
conceptos clave del tema. Recuerde que en la parte superior del mapa, se colocan los
supraordinados (los ms inclusores) y en los niveles inferiores los conceptos coordinados y
subordinados.
Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represntelas a travs de lneas.
Una vez concluido el mapa conceptual revselo nuevamente para identificar relaciones que no
haya establecido anteriormente.
Escriba el ttulo del mapa conceptual y si es posible escriba una breve explicacin del mismo. de
las relaciones entre los mismos.
TCNICA DE CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se
puede utilizar didcticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.
La tcnica, simplificada para usarla con propsitos didcticos, consta de los siguientes pasos.
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los
alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas en el diccionario y comprobar
cmo funcionan en el contexto en que se encuentran.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave con las que se
construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas

5. Utilizar correctamente la simbologa:

a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribindola encerrada en un valo o en un
rectngulo; es preferible utilizar valos.
b) Conectores: la conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relacin de significado entre
las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; tambin se usan para
acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben cerca de
los conectores o sobre ellos.
Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra
correcta; o sea, la que mejor caracterice la relacin de que se trate, de acuerdo con el matiz de
significado que debe darse con precisin
EN QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE?
Contribuyen al desarrollo de habilidades de sntesis y de pensamiento en sistemas. La capacidad
humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles
concretos.
Con la elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer
pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposicin.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por
palabras para formar una unidad semntica. el cielo es azul representara un mapa conceptual
simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul. Los mapas
conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones.
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y
menos inclusivos.
Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?
Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.
Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.

 Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como sirven como un
modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o
contenidos de aprendizaje.
Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as
como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
HERRAMIENTAS DE CONFECCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Para la confeccin de los Mapas Conceptuales existen un gran nmero de herramientas afn para
tal propsito, pudindose citar como ejemplo las siguientes:
C-Maps.
Inspiration.
Macosoft.
DigiDocMap.
Smart Ideas.
SoftMC
Herramienta de software libre para la elaboracin de mapas conceptuales
As como el Procesador de Palabras nos facilita la elaboracin de documentos escritos, existen
distintas herramientas de cmputo para facilitar la tarea de elaboracin de mapas conceptuales.
Aqu presentamos una: Cmap Tools, es fcil de usar y tiene la virtud de estar disponible en Internet
sin ningn costo, pero sobre todo, la presentamos aqu porque ofrece varias ventajas desde el
punto de vista didctico.
La herramienta Cmap Tools fue creada a mediados de los noventas en el Instituto para el
Conocimiento del Hombre y la Mquina de Florida - USA, (IHMC por sus siglas en ingls) a partir de
un proyecto de investigacin realizado bajo la direccin de Joseph Novak, quien es considerado
como el padre de la tcnica de mapas conceptuales, y con la gerencia de Alberto J. Caas quien ha
estado al frente del equipo de desarrollo del software.
Cmap Tools aprovecha y explota distintos recursos de Internet. Por ello, su utilidad va ms all de
ser una herramienta tecnolgica para construir mapas.
La combinacin de los mapas conceptuales con Internet y la Web, lleva a una infinidad de
aplicaciones () Podemos usar los mapas conceptuales para navegar por volmenes grandes de
informacin, podemos construir mapas de forma colaborativa a distancia, podemos hacer pblico
nuestro conocimiento subiendo un mapa a un servidor () Pero adems, Cmap Tools puede
ayudar en la construccin del mapa sugiriendo conceptos, haciendo bsquedas en Internet o en la

red Cmap Tools de informacin relacionada con el mapa.() La herramienta, tambin permite
almacenar fcilmente los mapas de los estudiantes, facilitando la construccin de portafolios

VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.

Los mapas conceptuales constituyen una herramienta que permite ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan
las experiencias. Adems facilitan la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje ya que son tiles para separar la informacin significativa de la informacin trivial,
logrando fomentar el poder al vencer la falta de significatividad de la informacin. Se puede
agregar el hecho de que permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos
y las ideas. Tambin es un buen elemento grfico cuando se desea recordar un concepto o un
tema con slo mirar el mapa conceptual. Como organizador previo puede ser la base de una
exposicin entre el profesor y el alumnado, ya que ayuda a la integracin de la informacin
aportada dentro de una estructura visual organizada.
La elaboracin de mapas conceptuales permite la utilizacin de ambos hemisferios del cerebro,
potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los psicomotrices, de manera que
se complementan, sin olvidar que stos fomentan tambin el desarrollo de la memoria, la
reflexin, el espritu crtico y la creatividad.
RECOMENDACIONES PARA APRENDER A HACER MAPAS CONCEPTUALES
A continuacin se sealan algunos pasos que pueden ser tiles para construir un mapa conceptual
cuando se parte de un texto especfico.

Despus de haber revisado todo el texto hay que ir identificando las ideas y conceptos
principales, as como los secundarios e irlos escribiendo en una lista (esa lista mostrar los
conceptos en el orden de aparicin dentro del texto, pero no reflejar los conceptos en
orden de importancia y/o el grado de inclusin de unos y otros)
Organizar la lista de conceptos en orden jerrquico. Cuando dos o ms conceptos tienen el
mismo nivel de importancia, deben ir a la misma altura.
Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
Crear proposiciones con esos conceptos sealando las relaciones entre ellos a travs de
palabras-enlace
Identificar los conceptos que no se derivan unos de otros pero tienen una relacin
cruzada.
Con esos elementos elaborar el mapa conceptual. (Se pueden utilizar formas geomtricas
como recuadros o elipses para los conceptos. Las palabras enlace van sobre las lneas que
conectan unos conceptos con otros)
Dado que es importante reflejar en el mapa el orden jerrquico de los conceptos, del ms
general e inclusivo a los menos inclusivos, conviene sealar esa jerarqua de arriba hacia
abajo empezando con los conceptos principales en la parte superior.
Revisar que el mapa sea claro, que las proposiciones sean coherentes y que sea
visualmente atractivo.

. Igual que un texto escrito requiere ser revisado y reelaborado una y otra vez, los mapas
tambin requieren ser reelaborados, intentando siempre mejorar el anterior.

Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:
Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o
aspectos especficos que lo requieran para no tener que "encimar" o superponer las lneas
de conexin que deban figurar cruzadas en el mapa.
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras
diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir
de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual
aplicable a cualquier texto.
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos hayan
manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o conceptos ms
importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones
entre ello bien caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene significado
para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
Un mapa conceptual ser suficiente claro si cualquiera de sus trminos ideas o
descriptores fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lgica del mismo.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir
los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la segunda
versin aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita.
Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se
ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se evitarn los
"amontonamientos". Un mapa conceptual es ms claro si est bien distribuido y
presentado armnica y equilibradamente.

Conclusiones.
Se puede sealar que los Mapas Conceptuales surgieron primeramente en el proceso cognoscitivo,
especficamente en la Educacin de los nios, puesto que a estos les es ms fcil el proceso de
aprendizaje mediante mtodos grficos, los cuales sern mejor aceptados por su intelecto, debido
a la etapa de la vida en que se encuentran; sin dejar de mencionar que los mapas aceptan todo
tipo de colores, imgenes, comentarios, etc., lo cual llama aun ms la atencin de los infantes.
En la actualidad, dichas representaciones en forma de grafos, han ido ms all de ser un mtodo
de aprendizaje, para convertirse as en tiles herramientas, tanto en el plano intelectual como
cientfico, abarcando todas las esferas de la Ciencia y la Tcnica de nuestra actualidad.