MDULO IV.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PROGRAMACIN DIDCTICA:

EVALUACIN,
CRITERIOS
DE
EVALUACIN,
PROCEDIMIENTOS
E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN.
IV.1. Qu normas regulan la evaluacin?
IV.2. Conclusiones sobre la normativa de evaluacin.
IV.3. La evaluacin formativa.
IV.4. La programacin de los criterios de evaluacin.
IV.5. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
IV.6. Cmo programar los instrumentos de evaluacin?
IV.7. Cmo y cundo hemos de calificar?
IV.8. Qu criterios de calificacin usar?
IV.9. Cmo determinar la calificacin que ha de figurar en los documentos
oficiales?

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IV.1. Qu normas regulan la evaluacin?

La LOE en su artculo 28 habla de la Evaluacin y promocin en los siguientes
trminos:
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria
obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la
obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de
curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan
evaluacin negativa en tres o ms materias.
Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con
evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere
que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar
su evolucin acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones
del equipo docente responsable de la evaluacin.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados
anteriores.
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6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso
de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del
artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la
superacin de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no
hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar
una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se
refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y
los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.
Artculo 29. Evaluacin de diagnstico.
Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los
centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas
alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las
Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas
evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de
diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.
Y en el artculo 144 la misma LOE seala respecto a las Evaluaciones
generales de diagnstico.
1. El Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas, en el marco de la evaluacin general del sistema
educativo que les compete, colaborarn en la realizacin de evaluaciones generales de
diagnstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los
centros de las Comunidades Autnomas como del conjunto del Estado. Estas
evaluaciones versarn sobre las competencias bsicas del currculo, se realizarn en
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la enseanza primaria y secundaria e incluirn, en todo caso, las previstas en los

artculos 21 y 29. La Conferencia Sectorial de Educacin velar para que estas
evaluaciones se realicen con criterios de homogeneidad.
2. En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las Administraciones
educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnstico en las que participen
los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin
de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que
tendrn carcter formativo e interno.
3. Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en que los
resultados de estas evaluaciones de diagnstico que realizan los centros, as como los
planes de actuacin que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento
de la comunidad educativa. En ningn caso, los resultados de estas evaluaciones
podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.
Este aspecto se concreta ms en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
secundaria obligatoria
Artculo 11
Promocin
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado.
2. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se
repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente,
podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el
equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con
xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha
promocin beneficiar su evolucin acadmica.
3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las administraciones educativas determinarn las condiciones y regularn el
procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en
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cada uno de los cursos.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de
refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser tenida en
cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como de los de
promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin prevista en el artculo 15 de este
Real Decreto.
5. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta
medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn
este plan de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.
6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si
no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
7. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se
prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 11 de este Real Decreto.
Por su parte la Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia,
por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin secundaria obligatoria
dice que el Decreto 69/2007, de 29 de mayo por la que se establece y ordena el
currculo de la Educacin secundada obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha, de acuerdo con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria
obligatoria, determinan los principios y caractersticas de la evaluacin y promocin del
alumnado en esta etapa.
En primer lugar se seala la finalidad de la evaluacin:
La evaluacin en la Educacin secundaria obligatoria tiene como finalidad conocer el
nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementos
bsicos de la cultura; en la consolidacin de los hbitos de estudio y de trabajo: y en el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
A continuacin apunta las caractersticas del proceso evaluador:
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1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria

obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
2. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de
los objetivos.
4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados
por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin
y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que
establezcan las administraciones educativas.
5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
Despus subraya el carcter de la evaluacin:
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria
obligatorio ser continua, integradora y diferenciada segn las distintas materias y
mbitos del currculo.
2. El profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currculo. Los criterios de evaluacin de las materias permitirn valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas y el desarrollo de los objetivos.
3. La evaluacin continua tiene un carcter formativo y permite incorporar medidas de
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ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las

necesidades que se deriven del proceso educativo. Estas medidas se adoptarn desde
el momento en el que se identifiquen y en cualquier momento del curso y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
4. La evaluacin final de cada curso tendr el carcter de sntesis valorativa del
proceso evaluador.
En cuanto al proceso y procedimientos de la evaluacin continua se legisla lo
siguiente:
1. La evaluacin continua se concreta y organiza durante el curso con un momento
inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo
del mismo, y un momento de sntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su
caso, extraordinario.
2. Los procedimientos de evaluacin sern variados y descriptivos para facilitar la
informacin al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una
de las competencias bsicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias y
mbitos.
El profesorado incluir en la Programacin didctica para desarrollar en la prctica del
aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje.
3. El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin, coordinar la
elaboracin de un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que no alcance
el nivel suficiente en alguna de las reas (materias) en cualquiera de las fases del
curso. Asimismo, se elaborar un plan de trabajo individualizado para el alumnado que
permanece un ao ms en el mismo curso o para el que promociona al curso siguiente
con materias insuficientes.
4. La superacin de las materias insuficientes del alumnado que promociona al curso
siguiente tendr como referente de la evaluacin lo establecido en el plan de trabajo
individualizado y se har efectiva, al finalizar el ao acadmico.
Por lo que respecta a la promocin seala que:
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1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin.
el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado.
2. El alumnado promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los
objetivos de las materias cursadas o tenga evaluacin negativa en dos materias como
mximo y repetir curso cuando tenga evaluacin negativa en tres o ms materias.
Excepcionalmente, el equipo docente podr autorizar la promocin con la
evaluacin negativa de tres materias, cuando considere que la naturaleza de las
mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.
3. En el caso de que las Ciencias de la naturaleza se desdoble en tercero en Biologa y
Geologa, por un lado, y Fsica y qumica, por otro, se considerarn como una nica
materia a efectos de promocin tal y como indica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
4, El alumno o la alumna podrn repetir una sola vez el mismo curso y, como mximo,
dos veces como mximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente se podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en cursos anteriores de la etapa, tal y como establece el artculo 28.6 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. siempre que pueda favorecer el
desarrollo personal y social del alumno.
Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se
prolongar un arlo el lmite de edad establecido de acuerdo con lo establecido en el
artculo 11.7 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Asimismo, el alumnado que al finalizar el Programa de diversificacin curricular
no est en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educacin Secundara
Obligatoria y cumpla con los requisitos de edad establecidos para la permanencia en
esta etapa podr permanecer un ao ms en el mismo.
5. Si al finalizar el primer curso del Programa de diversificacin curricular, el equipo
docente considera que el alumno o alumna han alcanzado de forma suficiente los
objetivos y las competencias bsicas, y siempre que favorezca su desarrollo podr
tomarse la decisin de realizar el cuarto curso mediante un proceso de escolarizacin
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normalizada.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o
tutores debern conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus
hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo.
Las pruebas extraordinarias se configuran del siguiente modo:
1. El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin haya
obtenido una calificacin insuficiente en alguna materia o mbito de cada uno de los
cursos, podr presentarse a una prueba extraordinaria que tendr lugar en el mes de
septiembre, en las fechas que determine el centro docente, dentro de los plazos que
establezca la Consejera competente en materia de educacin.
2. Las pruebas extraordinarias, en todo caso forman parte del proceso de evaluacin
continua, sern elaboradas por los Departamentos de coordinacin didctica teniendo
en cuenta el plan individualizado de trabajo propuesto al concluir la evaluacin ordinaria
y, en todo caso, los criterios de evaluacin establecidos para valorar en las materias el
grado de adquisicin de las competencias bsicas y el desarrolla de los objetivos.
Sobre los resultados de la evaluacin dispone:
1. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos que determina la
normativa bsica.
2. En aquellos centros que opten por organizar las materias de los cursos primero y/o
segundo en mbitos, los resultados se recogern en los documentos de evaluacin, de
forma diferenciada por cada una de ellas.
Por loq ue respecta al Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
seala que:
1. Los alumnos y alumnas que al terminar la educacin secundaria obligatoria hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa, obtendrn el ttulo de
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Graduado en Educacin Secundada Obligatoria.

2. Asimismo podrn obtener dicho titulo aquel alumnado que haya finalizado el curso
con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre
que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los
objetivos de la etapa.
3. El alumnado que curse programas de diversificacin curricular obtendr el ttulo de
Graduado en Educacin Secundada Obligatoria si supera todos los mbitos y materias
que integran el programa. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo
superado los dos mbitos, tengan evaluacin negativo en una o dos materias del
programa, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
4. El alumnado que, habiendo superado los mdulos especfico y general, supere los
mdulos voluntarlos de un programa de cualificacin profesional inicial obtendr el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
5. El alumnado que no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que
consten los aos y materias cursados. Adjunto el mismo recibir una orientacin
personalizada sobre su futuro acadmico y Profesional que ser elaborado por el
responsable de orientacin.
La coordinacin y desarrollo de la evaluacin deber hacerse de acuerdo con
los siguientes preceptos:
1. El equipo docente est constituido por el conjunto de profesores y profesoras que
imparten docencia al alumno y alumna. El responsable de orientacin facilitar el
asesoramiento necesario al citado equipo docente.
2. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, de acuerdo con los criterios
establecidos en el Claustro de profesores, planificar de forma sistemtica el proceso
de evaluacin se reunir en sesiones de evaluacin para calificar al alumnado y para
adoptar las decisiones de promocin y titulacin.
El equipo docente celebrar, al menos, cinco sesiones para evaluar al alumnado
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y al grupo y para elaborar los informes a las familias. Las sesiones se celebrarn al
inicio y al final del curso escolar, al concluir cada uno de los trimestres y al terminar la
prueba extraordinaria. La sesin de evaluacin del ltimo trimestre se podr hacer
coincidir con la sesin final.
3. El equipo docente tomar las decisiones de promocin y titulacin de manera
colegiada teniendo en cuenta, en todos los casos, que la misma est orientada a
facilitar la respuesta ms adecuada al alumnado.
4. En el caso de que no exista acuerdo y cuando las decisiones impliquen adoptar las
medidas excepcionales de promocin y titulacin, se tomarn por mayora cualificada
de dos tercios con el voto nominal de cada uno de los componentes del equipo
docente que imparte docencia al alumno o alumna sobre el que se toma la decisin.
Desde la Consejera de Educacin y Ciencia de Castilla-La Mancha se pone
nfasis en la informacin de la evaluacin al alumnado y a las familias:
1. El tutor o tutora coordinar y orientar la intervencin educativo del conjunto del
profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y 9) de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
2. El tutor o tutora informar al inicio de cada curso escolar de los objetivos y
competencias bsicas a desarrollar en el alumnado; de los contenidos para conseguirlo
y de los criterios de evaluacin para valorarlo en cada una de las materias; de los
criterios de calificacin para definir los resultados y de los criterios de promocin y
titulacin.
Dicha informacin se realizar mediante una reunin convocada al efecto.
3. A lo largo del curso, el tutor o tutora y, en su caso, el resto del profesorado
dispondrn en su horario de tiempo especfico Para informar a las familias y al propio
alumnado.
4. Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregar a las familias un Informe de
evaluacin que los permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del
alumnado. Esta informacin, que por su carcter privado ha de ser transmitida de
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forma individual, tendr las siguientes caractersticas:

a. Reflejar los resultados parciales de las materias y, en su caso, los mbitos en
coherencia con el nivel de desarrollo alcanzado en relacin con los objetivos y
competencias bsicas.
b. Orientar, en su caso, sobre las medidas de ampliacin y refuerzo necesarias para
mejorar la respuesta.
c. Aportar informacin complementarla sobre los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin que se han desarrollado a lo largo del trimestre.
5. La informacin se transmitir a todos los responsables de la tutela del alumno o
alumna.
6. El Claustro de profesores definir el contenido de este informe y su formato y las
Programaciones didcticas incluirn las previsiones necesarias para garantizar la
recogida e intercambio de Informacin peridico y sistemtico don las familias y con el
propio alumnado.
Los documentos de evaluacin exigidos sern los establecidos por la normativa
bsica del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Sobre el informe de evaluacin individualizado se expone que:
1. Al finalizar la Etapa y, en todo caso, siempre que se traslade de centro, el tutor o
tutora elaborar un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los
aprendizajes.
2. Le definicin del formato del mismo corresponde al Claustro de profesores y
recoger al menos los siguientes apartados:
a. Datos de Identificacin del alumno o alumna: nombre y apellidos y fecha de
nacimiento.
b. Valoracin del equipo docente del nivel alcanzado en el desarrollo de las
competencias bsicas y las calificaciones parciales en el caso de que se hubieran
emitido en ese perodo.
c. Medidas de refuerzo y/o ampliacin que se hayan adoptado.
d. Cuantas observaciones se consideren relevantes para un mejor conocimiento del
alumno o alumna.
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Por ltimo vamos a recoger lo que dice la normativa sobre la custodia y el

traslado de los documentos de evaluacin.
1. La custodia y archivo de los documentos de evaluacin es responsabilidad de la
secretara del centro docente en el que alumnado se encuentre escolarizado.
2. El profesorado de cada materia y el tutor o tutora sern responsables de
cumplimentar la informacin.
3. Cuando un alumno o alumna se traslada a otro centro para proseguir sus estudios,
el secretario o secretaria del centro de origen remitir su expediente al centro de
acogida junto al Informe individualizado. De la citada documentacin se conservar
una copia escrita de los documentos durante tres aos y en soporte informtico sin
lmite de tiempo.
4. El director o directora visar las actas y los informes individualizados de evaluacin.
5. Los centros educativos establecern un sistema de archivo permanente de todos los
expedientes acadmicos que permita un acceso fcil a los documentos para su
consulta.
Este desarrollo normativo ha sustituido o completado a las siguientes leyes:
- REAL DECRETO de 14 de junio de 1991, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria
(BOE de 26 de junio).
Este Real Decreto en su introduccin estableca que los criterios de evaluacin,
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales.
El Artculo 9 de dicha Ley especificaba que:
1. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los
criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua e integradora, aunque
diferenciada segn las distintas reas del currculo.
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3. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente.
- El REAL DECRETO de 6 de Septiembre de 1991, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE DE 13 de septiembre).
Con l se estableca el currculo para el mbito de competencia del MEC.
Recoga lo establecido en el REAL DECRETO de 14 de junio de 1991, sobre la
evaluacin, en los mismos trminos.
- REAL DECRETO de 29 de diciembre de 2000, por el que se modifica el Real
Decreto de 14 de junio de 1991, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria obligatoria (BOE del 16 de enero).
Mantiene lo establecido en el REAL DECRETO de 14 de junio de 1991, sobre la
evaluacin, en su introduccin y el artculo 9. Sin embargo modificaba el currculo de
cada una de las reas, ya que presenta los contenidos distribuidos por cursos y los
criterios de evaluacin aparecen para cada uno de los momentos en los que hay que
decidir la promocin de los alumnos. As, aparece un primer bloque de criterios de
evaluacin para el primer ciclo y otro para cada uno de los cursos del segundo ciclo.
- REAL DECRETO de 3 de agosto de 2001, por el que se modifica el Real Decreto
de 6 de septiembre de 1991, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria (BOE de 7 de septiembre)
Establece el currculo para el mbito de competencia del MEC, as se tiene que
ceir a lo establecido en el REAL DECRETO de 29 de diciembre de 2000, mantiene lo
mismo que haca ste, a nivel de evaluacin y slo modifica lo recogido en el ANEXO I,
a nivel del currculo de las reas, desarrollando y completando los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin, pero manteniendo la misma distribucin que se haca en ese
Real Decreto.
- LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE LA
EDUCACIN (BOE DEL 23 DE DICIEMBRE).
En el artculo 28 se centra en la Evaluacin:
1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la Educacin Secundaria
Obligatoria ser CONTINUA y DIFERENCIADA segn las distintas asignaturas del
currculo.
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2. Los profesores evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos
y los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, segn los criterios de
evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso.
- EL REAL DECRETO DE 27 DE JUNIO DE 2003, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CALENDARIO DE APLICACIN DE LA NUEVA ORDENACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO ESTABLECIDO EN LA LOCE (BOE DE 28 DE JUNIO).
Determina los requisitos para la obtencin del Ttulo de graduado en ESO
regulados por la LOCE que se aplicaran a partir del curso 2003-2004.
- LA ORDEN DE 8 DE JULIO DE 2003 POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS
ELEMENTOS BSICOS DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIN
CORRESPONDIENTES A LAS ENSEANZAS ESCOLARES DE RGIMEN
GENERAL REGULADAS POR LA LOCE (BOE DE 11 DE JULIO).
Establece todo lo relativo a documentos oficiales de evaluacin y determina las
calificaciones sin emplear decimales.
- LA ORDEN 06-03-2003 DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA POR
LA QUE SE REGULA LA EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES (DOCM
DE 17 DE MARZO) Y LA RESOLUCIN DE 17-11-03 POR LA QUE SE PUBLICAN
LAS INSTRUCCIONES SOBRE LA EVALUACIN, PROMOCIN Y LOS
REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE GRADUADO EN ESO PARA
EL CURSO 2003-2004 (Docm de 28 de noviembre) han sido revisadas y puestas al
da por la ya comentada Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y
Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin secundaria
obligatoria dice que el Decreto 69/2007, de 29 de mayo por la que se establece y
ordena el currculo de la Educacin secundada obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha, de acuerdo con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
secundaria obligatoria, determinan los principios y caractersticas de la evaluacin y
promocin del alumnado en esta etapa.
IV.2. Conclusiones sobre la normativa de evaluacin.
1. La EVALUACIN de los alumnos habr de ser CONTINUA, DIFERENCIADA segn
las distintas materias y mbitos del currculo y tendr un carcter FORMATIVO.
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2. Las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin curricular

especficos para cada una de las materias y mbitos, por lo tanto desarrollarn el
currculo establecido por la Administracin.
3. El alumnado ser evaluado teniendo en cuenta los OBJETIVOS especficos y
conocimientos adquiridos a travs de los CONTENIDOS conceptuales,
procedimentales y actitudinales de cada una de las asignaturas, segn los CRITERIOS
DE EVALUACIN establecidos en el currculo vigente y su concrecin en las
respectivas programaciones didcticas.
4. Las Programaciones habrn de recoger cules son los contenidos MNIMOS de
conceptos, procedimientos y actitudes, para obtener la calificacin de suficiente en la
materia o mbito.
5. Las programaciones habrn de incluir los criterios que se van a utilizar a la hora de
obtener la calificacin final.
6. Las programaciones habrn de recoger los procedimientos de evaluacin ms
adecuados, diferenciando los que se utilizarn para evaluar conceptos, procedimientos
y actitudes.
7. Se habrn de programar actividades de recuperacin, asociadas a los contenidos
mnimos de cada una de las evaluaciones.
8. La prueba extraordinaria que se programe, ser elaborada en funcin de los
objetivos y los contenidos mnimos, conceptuales y procedimentales, que no haya
adquirido el alumno. Como las actitudes sern valoradas, en este caso, en base al
trabajo realizado durante el curso y su respuesta en las actividades de recuperacin
realizadas, se tendr que tener prevista la recogida de esta informacin y su
valoracin.
IV.3. La evaluacin formativa.
Hay una EVALUACIN INICIAL que nos permite conocer cul es el punto de
partida, para as adecuar nuestra intervencin educativa.
Hay una EVALUACIN SUMATIVA que permite hacer un balance de los
aprendizajes adquiridos y del propio proceso de enseanza.
Entre estas dos se encuentra todo el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje. Puesto que la evaluacin ha de formar parte de ese proceso, parece
lgico que exista un tipo de evaluacin que ofrezca a los profesores unos indicadores
del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos, as como del
proceso de enseanza, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos
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correctores de las insuficiencias advertidas. A sta se denomina EVALUACIN

FORMATIVA.
La dificultad de esta evaluacin estriba en la seleccin de unos adecuados
instrumentos, tal y como veremos en el apartado en el que se trata.
IV.4. La programacin de los criterios de evaluacin.
En primer lugar, hemos de tener claro que los criterios de evaluacin son la
respuesta al QU EVALUAR, en relacin con el proceso de aprendizaje del alumnado.
Pero no son la respuesta al QU ENSEAR, ya que a los alumnos se les
ensea o se les tiene que ensear muchas ms cosas de las que aparecen reflejadas
en los criterios de evaluacin.
Antes de iniciar la fase de cmo programarlos, quiero recordar que los criterios
de evaluacin que tenemos que aplicar nos vienen dados en el currculo vigente (REAL
DECRETO de 3 de agosto de 2001), para cada una de las reas.
Estos criterios vienen distribuidos en tres bloques: uno correspondiente al primer
ciclo, un segundo correspondiente al tercer curso y un tercero correspondiente al
cuarto curso.
El que estn as, responde al perodo en la que el primer ciclo se consideraba
un todo y el alumno promocionaba directamente de primero a segundo. Pero esto ha
cambiado, porque, como ya he indicado anteriormente, la entrada de la LOCE en el
apartado centrado en la evaluacin, promocin y titulacin ha supuesto que los
alumnos puedan repetir en el primer curso.
Los criterios de evaluacin se enuncian en infinitivo y para ver su relacin con
los objetivos de etapa, los objetivos de materia y los contenidos, vamos a fijarnos en lo
que dice el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria,
respecto a lo enunciado en el Mdulo III.1.2.
Criterios de evaluacin de Tercero de la ESO de la materia de Lengua Castellana y
Literatura.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de
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esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de
reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos
fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje
radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y
del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y
resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de
estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y
otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos
escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones
en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se evala que los alumnos extraen informaciones concretas
que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar
por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el
acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque
en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones
para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los
enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se
repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de
una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas
y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si
saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios
personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico,
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especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de

acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas
organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y
explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los
lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer
proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena
presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones
sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que
sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara
de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se
valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.
PASOS A REALIZAR EN LA PROGRAMACIN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN:
PRIMERO: Establecer, para cada uno de los cursos del primer ciclo, los criterios de
evaluacin que se les asocian, en funcin de los contenidos que hay que impartir en
cada uno de ellos.
SEGUNDO: Relacionar cada bloque de contenidos con su correspondiente criterio de evaluacin.
Esta primera aproximacin, nos har ver como los contenidos que se han de ensear,
no corresponden con lo que nos marcan para evaluar.
TERCERO: Esta fase se corresponde a los contenidos. Es la
fase en la que tenamos que determinarar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Hay que recordar, que los contenidos Procedimentales y actitudinales proceden
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en parte y en gran medida, respectivamente, de los Objetivos especficos de la materia

a programar.
Y se aconseja que, cuando programramos los contenidos, debamos indicar
qu objetivo u objetivos se estaban desarrollando.
CUARTO: Por lo tanto, hecho lo anterior, tenemos que proceder a una confrontacin
de todos ellos y determinar cuales de ellos son considerados CONTENIDOS
MNIMOS.
Si queremos extraer los contenidos mnimos procedimentales y actitudinales,
tendremos que tomar como referencia los Objetivos especficos de la materia.
QUINTO: Seguidamente tendramos que pasar a la formulacin de los criterios de
evaluacin, que incluye dos fases:
a) Formular los criterios de evaluacin correspondientes a los contenidos mnimos.
b) Formular los criterios de evaluacin correspondientes a los contenidos
complementarios.
Terminada esta quinta fase, nuestra programacin didctica contar ya con:
- Unos objetivos de materia.
- Unos contenidos (que pueden desglosarse en conceptuales, procedimentales,
actitudinales), donde se determinarn los contenidos mnimos.
- Unos criterios de evaluacin:
Para los distintos tipos de contenidos.
Para los contenidos mnimos.
Para el resto de contenidos.
IV.5. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
La evaluacin no ha de perseguir, exclusivamente, saber lo que no sabeel
alumnado y trasladarlo a una tabla de resultados. Y que el examen no es la nica, ni la
ms adecuada, forma de evaluar.
La evaluacin es un elemento ms del proceso de enseanza aprendizaje, que
nos permite hacer un seguimiento a lo largo del proceso, permitindonos obtener una
informacin acerca de cmo se est llevando a cabo, con el fin de poder realizar los
reajustes necesarios que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos.
Conseguir esto, es garantizar una evaluacin continua y formativa, pero para
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ello se hace necesario utilizar diversos instrumentos de evaluacin, que han de reunir
una serie de caractersticas. Sirva como ejemplo las que public el Ministerio de
Educacin y Ciencia en las Orientaciones Didcticas de las Cajas Rojas.
Los Procedimientos e instrumentos de evaluacin deben cumplir algunos
criterios tales como:
- Ser variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin referidos a los
mismos aprendizajes o similares.
- Dar informacin concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, icnicos, grficos,
numricos, audiovisuales, etc), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes,
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el cdigo dificulte el
contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos
en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad.
- Algunos, al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin.
IV.6. Cmo programar los instrumentos de evaluacin?
En la programacin didctica se nos pide que recojamos los procedimientos de
evaluacin ms adecuados, diferenciando los que se utilizarn para evaluar conceptos,
procedimientos y actitudes. Es decir, se nos pide una seleccin de instrumentos un
tanto generalizada, ya que la determinacin de los instrumentos de evaluacin para
contenidos puntuales, entra dentro de lo que son las unidades didcticas.
Por lo tanto, ser tarea del Departamento Didctico, al elaborar la programacin,
la determinacin de aquellos instrumentos, que ms se adecuen a los perfiles de los
objetivos y contenidos de su materia y ser ms tarea del profesor, al elaborar sus
unidades didcticas, el seleccionar los instrumentos indicados, adecundolos a su
prctica educativa y a las caractersticas de sus alumnos.
No hay que olvidar, que tambin ha de tenerse en cuenta las decisiones y
directrices generales, que a nivel de evaluacin, tenga recogidas el centro en su
Proyecto Curricular.
Para que podis hacer esa seleccin, recojo un cuadro del Proyecto Curricular
de las Cajas Rojas del MEC, donde se exponen distintos tipos de instrumentos de
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evaluacin, con indicacin de aquellos contenidos para los que son indicados:
La letra (A) indica que es muy adecuado para evaluar ese tipo de contenido.
La letra (T) indica que tambin permite evaluar dichos contenidos.

PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
EVALUACIN

E Conceptos
DE

Procedimientos

Actitudes

Observacin sistemtica
- Escalas de observacin

- Listas de control

- Registro anecdtico

- Diario de clase

PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
EVALUACIN

E Conceptos
DE

Procedimientos

Actitudes

Intercambios orales con

los alumnos
- Dilogo

- Entrevista

- Asamblea

-Puesta en comn

Procedimientos

Actitudes

PROCEDIMIENTOS
E Conceptos
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Anlisis
de
producciones
de
alumnos
- Monografas

las
los
A

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- Resmenes

- Trabajo de aplicacin y A
sntesis

-Cuaderno de clase

- Cuadernos de campo

- Resolucin de ejercicios T
y problemas

- Textos escritos

- Producciones orales

- Producciones plsticas T
o musicales

- Producciones motrices

- Investigaciones

- Juegos de simulacin y T
dramticos

PROCEDIMIENTOS
E Conceptos
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN

Procedimientos

Actitudes

Pruebas especficas
- Objetivas

- Abiertas

- Interpretacin de datos

- Exposicin de un tema

- Resolucin de ejercicios A
y problemas

-Pruebas de capacidad T
motriz

PROCEDIMIENTOS
E Conceptos
INSTRUMENTOS
DE

Procedimientos

Actitudes

EVALUACIN
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- Grabaciones sonoras o T
audiovisuales
y
su
anlisis posterior

- Observador externo

- Cuestionarios

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin ms significativos, con

expresin de sus caractersticas, formas de utilizacin y usos ms aconsejables son:
A. LAS LISTAS DE CONTROL.
Este tipos de listas facilitan la observacin al estar muy delimitados los aspectos
a observar y presentar un sencillo sistema se anotacin, el ms habitual es: S / NO o
S / NO / DUDOSO ().
Por lo tanto, el aplicar las listas de control exigen tener muy definida la conducta
o conductas a observar, o el aspecto puntual de la misma o si el alumno ejecuta un
determinado proceso o procedimiento, etc
Ejemplo: Se quiere evaluar el procedimiento que se sigue en la resolucin de
problemas
Proceso en la resolucin de problemas (a cada item se contesta s o no).
1. Hace una exposicin ordenada de los datos.
2. Se ayuda de representaciones grficas.
3. Hace una exposicin secuenciada de las operaciones.
4. Comenta los resultados que va obteniendo.
B. ESCALAS ESTIMATIVAS.
Podemos decir que son una variedad de las listas de control, pues, su objetivo
es valorar una determinada conducta, pero en este caso no se persigue saber si se da
o no, sino que valoremos en qu gradacin se produce la conducta o el hecho a
valorar.
Las escalas de estimacin pueden ser:
a) MUMRICAS: En ellas, el hecho, procedimiento o actitud a valorar va acompaada
de una determinada puntuacin. Por ejemplo del 1 al 5 (considerndose el 5 como la
mejor, mayor,....valoracin).
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b) VERBALES: La valoracin se hace sobre expresiones tales como: siempre, casi

siempre, pocas veces, nunca; etc.
Control de tareas

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

nunca

Trae
los
ejercicios hechos
en casa
Realiza
las
tareas de clase
Termina
las
tareas de clase
Copia
apuntes
ejercicios

los
y/o

c) GRFICAS: Ms aconsejables para seguimientos muy individualizados y sobre

aspectos muy concretos.
Ambiente que se da Adecuado
en el grupo de trabajo

Primer da

Cuarto da

Poco adecuado

*
*
*

Quinto da

Sexto da

Sptimo da

Segundo da
Tercer da

C. PRUEBAS ABIERTAS.
Se les denomina tambin "pruebas de ensayo", en ellas se le presentan al
alumno un nmero reducido de cuestiones, que l tieneque desarrollar libremente.
Este tipo de pruebas presenta la ventaja de permitir, que el alumno exprese lo
que conoce al respecto y poder incorporar otros conocimientos que se encuentren
interrelacionados con lo que es el eje de lo que se le pregunta.
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Pero como desventajas, hay que considerar:

- El que su correccin supone mucho tiempo
- El que la correccin y calificacin carecen de un alto grado de
objetividad.
Este tipo de pruebas se aconseja para evaluar el aprendizaje de contenidos que
requieran ser comprendidos, sintetizados, que no sean muy amplios y sobre los que se
busque una evaluacin cualitativa ms que cuantitativa (cantidad de conocimientos que
se poseen).
Es aconsejable que junto a la prueba, se aporten al alumno los criterios que se
van a utilizar para su correccin.
D. PRUEBAS CERRADAS, OBJETIVAS.
Estas pruebas pretenden eliminar la subjetividad que se da en las pruebas
abiertas.
Bsicamente slo permiten conocer los hechos o conceptos que los alumnos
conocen y las diferencias que puede haber entre ellos.
Se caracterizan por la presentacin de numerosas y breves preguntas:
- Que requieren como respuesta: s / no, verdadero / falso, etc.
- Que hay que elegir entre dos o a lo sumo cuatro opciones.
- En las que hay que completar un texto.
- Donde hay que relacionar elementos de dos series, de acuerdo a un criterio dado.
- Completar o interpretar grficos, dibujos, esquemas, etc.
Evidentemente su correccin pierde toda la subjetividad de las pruebas abiertas
y garantizan la evaluacin cuantitativa, pero no la cualitativa.
Se aconseja que un mismo hecho o concepto sea preguntado a travs de varios
items, con distinta o diferente formulacin. Y el alumno ha de conocer con anterioridad,
el criterio a seguir en la valoracin de la prueba.
E. CUADERNOS DE CLASE.
Para que sirvan como elementos de valoracin, tiene que existir un punto de
referencia o de partida. Para ello, el profesor ha de dar a conocer, en un principio,
cules son los fines del cuaderno y la forma en la que se han de recoger las tareas as
como los criterios a seguir en su valoracin: completo, orden, correccin, limpieza, etc
Evidentemente, la revisin del cuaderno de trabajo deber realizarse de forma
peridica y cuando las circunstancias lo aconsejen, la correccin se har en compaa
del alumno/a.
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F. EXPOSICIN DE UN TEMA.
En este tipo de prueba, al alumnado se le plantea un tema sobre el cual debe de
realizar una exposicin oral o escrita, demostrando los conocimientos que tiene sobre
l o aquellos con los que se relaciona, as como su capacidad de organizacin y
expresin.
Evidentemente, este tipo de prueba depende mucho de la capacidad o madurez
del alumnado, al que va dirigida.
Puesto que los alumnos de Secundaria, todava presentan limitaciones de
expresin y suelen interpretar las preguntas de la forma ms simple y menos compleja.
Se aconseja, que a la hora de utilizar este tipo de prueba, se haga acompaado de un
guin, que le ha de servir de referente a la hora del desarrollo.
G. DEBATES, PRESENTACIONES, ASAMBLEAS, SALIDAS, ETC.
Son instrumentos que se pueden utilizar para valorar la adquisicin de
determinado conceptos, siempre que estn formulados de una manera muy precisa,
sobre un tema muy concreto y con unas intervenciones o actuaciones muy
controladas.
Igualmente pueden servir para la adquisicin de determinados procedimientos o
si el procedimiento a valorar es el propio dominio del debate, la presentacin, etc.
Ahora bien, de lo que no cabe duda es que son situaciones especialmente
indicadas para valorar aspectos actitudinales. Pero para ello han de ir acompaadas de
la correspondiente escala de observacin.
En este caso, es interesante que el alumno:
a) Conozca algunas de las variables que se van a observar: participacin, validez de
sus intervenciones, etc.
b) Desconozca otras variables, que tambin sern valoradas: inters, nivel de atencin,
organizacin en la exposicin de ideas, etc.
Posteriormente, la informacin siempre habr de ser analizada con el alumno.
H. PRUEBAS DE INTERPRETACIN DE DATOS.
En ellas se le aporta al alumno un material informativo en relacin al cual se le
hacen una serie de preguntas abiertas.
El principal requisito, para que estas pruebas tengan la validez que se les exige,
es que la informacin ha de ser nueva para los alumnos.
Asimismo, se aconseja formular preguntas que no requieran respuestas
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extensas, pero que han de permitir conocer los aprendizajes que los alumnos tienen
conseguidos.
Estn especialmente indicadas para evaluar procedimientos ( como son los de
anlisis e interpretacin de informaciones) y conceptos (comprobando los niveles de
aplicabilidad de estos a otras situaciones o circunstancias)
I. LA AUTOEVALUACIN.
Es cuando el alumno se evala a s mismo, al evaluarse las tareas que l
mismo ha realizado.
Para hacerla efectiva, es necesario que el alumno conozca cul era el objetivo
del aprendizaje, es decir, ha de saber lo que se esperaba que tena que haber
aprendido y as descubrir en qu grado lo ha llegado a conseguir.
Esta autoevaluacin slo adquiere una validez idnea, cuando va acompaada
de un contraste de opiniones con el profesor/a, que le ayuden a descubrir las
estrategias y recursos que ms le han ayudado en la adquisicin de los aprendizajes y
las dificultades con las que se ha encontrado.
Como se puede percibir, la autoevalucin tiene, adems, un claro componente
formativo, desde el momento que al alumnado le puede ayudar a entender la intencin
del proceso de enseanza aprendizaje y descubrir su parte de responsabilidad en el
mismo.
J. LA COEVALUACIN.
Se da cuando un componente o componentes evalan a otro u otros
componentes del grupo. Pero hay que decir, que no existe un planteamiento nico,
puede aplicarse de muy diversas maneras.
Para que se haga efectiva la coevaluacin, el profesor ha de dejar claramente
establecidos los criterios de evaluacin, los cuales, en algunos casos, pueden llegar a
estar consensuados.
La actividad coevaluadora, presenta ms connotaciones formativas que
informativas, pues el alumno aprende a tomar decisiones, aplicar criterios, elaborar
juicios, etc.
Puede mezclarse con procesos de autoevalucin, se pueden coevaluar trabajos
en grupo, debates, exposiciones, etc.
Tambin hay que tener presente que al seleccionar los instrumentos de
evaluacin, partiremos de las seas de identidad de los distintos tipos de contenidos
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(conceptuales, procedimentales y actitudinales), que fueron recogidas en el apartado

de este libro dedicado a los contenidos.

IV.7. Cmo y cundo hemos de calificar?

En primer lugar, hay que recordar, que la normativa actual obliga a que las
Programaciones didcticas recojan los CRITERIOS DE CALIFICACIN que se van a
aplicar, y especificar los criterios que se van a utilizar a la hora de obtener la
calificacin final.
Igualmente recuerdo, que en la actualidad, en la Educacin Secundaria
Obligatoria, las calificaciones han de ser formuladas mediante una calificacin
cualitativa y otra calificacin numrica de uno a diez, sin emplear decimales.
Dicho esto, quedan las preguntas: Cundo califico?, Cmo califico? Y Qu
criterios uso?.
Para responder, casi tendramos que hacer una revisin de todo lo dicho, y
supuestamente hecho, hasta ahora. Recordando fundamentalmente:
- Cmo hemos organizado los contenidos
- Cmo ha de ser la evaluacin
- Cmo hemos determinado los criterios de evaluacin
- Cmo los hemos distribuido
- Qu instrumentos de evaluacin hemos considerado idneos

PRIMERA EVALUACIN
-Se
desarrollan
bloques temticos

SEGUNDA EVALUACIN

tres -Se
desarrollan
bloques temticos

- Se determinan las
actividades
de
recuperacin, asociadas a
los contenidos mnimos,
para los alumnos que se
han obtenido insuficiente
en la 1 evaluacin

tres -Se
desarrollan
bloques temticos

- Se determinan y valoran
las
actividades
de
recuperacin de la 1
evaluacin.

- Se determinan
actividades

TERCERA EVALUACIN
tres

- Se determinan y valoran
las
actividades
de
recuperacin de la 1
evaluacin.

las - Se determinan y valoran

de las
actividades
de

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recuperacin, asociadas a recuperacin

los contenidos mnimos, evaluacin.
para los alumnos que se
han obtenido insuficiente
en la 2 evaluacin

de

la

- Se determinan
actividades
recuperacin
para
prueba extraordinaria

las
de
la

IV.8. Qu criterios de calificacin usar?

No existe un solo criterio para determinar la calificacin final, es ms una suma
de criterios, que se han de ir aplicando de forma progresiva, desde la calificacin de un
bloque temtico, hasta la calificacin final, pasando por cada una de las evaluaciones.
La secuencia y propuesta de criterios a utilizar, que seguidamente se exponen,
pretende ser un ejemplo de actuacin, a la vez que persigue mostrar todas las posibles
variables que hay que tener en cuenta a la hora de determinar estas decisiones en tu
programacin. Hecho que, evidentemente, se ha de ver influenciado, por las
peculiaridades propias de la materia, as como por tu manera de plantear el proceso de
enseanza y aprendizaje.
CMO CALIFICAR UN BLOQUE TEMTICO?
Requiere una actuacin planificada y progresiva:
PRIMERO: Todo bloque ha de llevar parejos unos contenidos mnimos y otros
complementarios, diferenciados segn su naturaleza.
SEGUNDO: Estos dos tipos de contenidos tienen como referentes, respectivamente,
unos criterios de evaluacin, relativos a los distintos tipos de contenidos.
TERCERO: Se han utilizado instrumentos de evaluacin diferenciados, para cada tipo
de contenido o instrumentos que evalan combinadamente distintos tipos de
contenido, pero que nos han proporcionado informacin diferenciada, sobre ellos.
CUARTO: Tras la aplicacin de los instrumentos se dispone de diversas calificaciones,
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referidas a los distintos tipos de contenidos.

Segn la validez que les hayas asignado, o simplemente calculando la media,
dispondrs de las calificaciones finales correspondientes a cada contenido.
QUINTO: Es la hora de aplicar un criterio de calificacin, que nos permita:
- La obtencin de la calificacin global y final, correspondiente a los contenidos
mnimos.
- La obtencin de la calificacin global y final, correspondiente a los contenidos
complementarios.
LA PRIMERA EVALUACIN
SEXTO: Tras desarrollar los tres primeros bloques temticos nos encontramos con las
calificaciones correspondientes a cada tipo de contenido, sobre las que debemos
calcular la nota media.
SPTIMO: Es la hora de aplicar el SEGUNDO CRITERIO DE CALIFICACIN, que
nos ha de permitir determinar la calificacin final, que el alumno/a ha obtenido en este
primera evaluacin.
OCTAVO: La calificacin final se obtiene sumando las dos calificaciones obtenidas.
SEGUNDA EVALUACIN
En ella se nos darn tres posibles casos:
PRIMER CASO: Son los alumnos que superaron la primera evaluacin.
NOVENO: Se obtiene la calificacin final de cada uno de los bloques temticos vistos
durante la segunda evaluacin.
DCIMO: Se calcula la media, que corresponda, de las calificaciones obtenidas en los
tres bloques de la primera evaluacin, ms los de la segunda.
UNDCIMO: Se calcula la calificacin final aplicando el 2 criterio.
SEGUNDO CASO: Son los alumnos que recuperan la primera evaluacin, tras
aplicarles las correspondientes medidas de recuperacin. Para esa situacin habr que
aplicar un tercer criterio.
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TERCER CRITERIO: Los alumnos que recuperen los bloques de contenidos mnimos
de la evaluacin, en la que obtuvieron la calificacin de insuficiente. Slo podran
obtener en dichos bloques temticos la calificacin de (5) en los mnimos y (0) en los
complementarios.
TERCER CASO: Son los alumnos que han recuperado alguno o ninguno de los
contenidos que tenan pendientes de la primera evaluacin. A ellos se les aplicar el
tercer criterio, en el bloque que hayan recuperado y se les mantendrn, aquellas donde
no se ha producido la recuperacin. Seguidamente se proceder como en los pasos
DCIMO y UNDCIMO.
TERCERA EVALUACIN
Se aplicarn los mismos pasos que en la segunda evaluacin y la calificacin
que se obtenga ser la CALIFICACIN FINAL del CURSO.
LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Habrn de realizarla todos los alumnos y alumnas cuya calificacin final haya
sido INSUFICIENTE. Y segn establece la normativa, la prueba deber ser:
- Sobre los contenidos mnimos CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES no
adquiridos por el alumnado.
- Y la valoracin de las ACTITUDES se realizar, en funcin del trabajo realizado
durante el curso y la respuesta dada en las actividades de recuperacin.
Por lo tanto, dos son las decisiones a adoptar:
PRIMERA: Prever la valoracin de las ACTITUDES, para este tipo de situaciones,
segn los criterios que se nos indican. Para ello, se aconseja aplicar, a los alumnos,
que comienzan suspendiendo la primera evaluacin, algn tipo de instrumento de
evaluacin especfico, que nos permita hacer esa valoracin.
Pueden servir:
- Revisin del cuaderno de clase.
- Listas de control.
- Escalas de estimacin (sirva de ejemplo la que se expone a continuacin).
El alumno, ha de conocer este tipo de valoracin y su repercusin en la nota
final, de cara a su recuperacin.
SEGUNDA: Decidir cmo se ha de calificar a los alumnos que superen la prueba
extraordinaria. Esto nos lleva a aplicar un CUARTO CRITERIO DE CALIFICACIN,
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que como los otros puede tener diversas opciones.

- OPCIN A. CUARTO CRITERIO: Los alumnos que recuperen los bloques de
contenidos mnimos de la evaluacin, en la que obtuvieron la calificacin de
insuficiente. Slo podrn obtener en dichos bloques temticos la calificacin de (5) en
los mnimos y (0) en los complementarios, pues no se les examina de ellos.
La nota final se obtendr aplicando los pasos DCIMO y UNDCIMO.
- OPCIN B. CUARTO CRITERIO: Los alumnos que recuperen los bloques de
contenidos mnimos de la evaluacin, en la que obtuvieron la calificacin de
insuficiente. Slo podrn obtener en dichos bloques temticos la calificacin de (5) en
los mnimos y (0) en los complementarios.
Y se contemplar la siguiente casustica:
a) Si el nmero de bloques temticos es inferior al 50%, de los desarrollados. La nota
final se obtendr aplicando los pasos DCIMO y UNDCIMO.
b) o si el nmero es mayor del 50%, la nota final slo podr ser la de SUFICIENTE (5)
OPCIN C. CUARTO CRITERIO: Los alumnos que recuperen los bloques de
contenidos mnimos de la evaluacin, en la que obtuvieron la calificacin de
insuficiente. Slo podrn obtener en dichos bloques temticos la calificacin de (5) en
los mnimos y (0) en los complementarios.
La nota final se obtendr..............
IV.9. Cmo determinar la calificacin que ha de figurar en los documentos
oficiales?
Este apartado surge ante la necesidad de tenernos que ceir a lo establecido,
en normativa, sobre la calificacin.
Tal y como he indicado anteriormente, las calificaciones han de ser formuladas
mediante una calificacin cualitativa y otra calificacin numrica de uno a diez, sin
emplear decimales:
Insuficiente: 0,1,2,3,4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7, 8
Sobresaliente: 9,10
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Esto nos lleva a aplicar un QUINTO CRITERIO DE CALIFICACIN con el que

establecer cmo se extraern las calificaciones que han de figurar en los documentos
oficiales (boletines de notas, actas, expedientes y libros): se trata de trasladar la nota
obtenida con decimales a un nmero entero, ej. entre 8,6 y 9,5 pondremos la
calificacin de 9.

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