Programación y Evaluación Por Competencias

Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Ciencias de la Naturaleza 1 ESO
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
bajo la direccin de Enric Juan Redal.
Ciencias de la Naturaleza 1 ESO (libro del alumno)

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Programacin de aula y evaluacin por competencias

Ciencias de la Naturaleza 1 ESO
Ignacio Melndez Hevia

Miguel ngel Madrid Rangel
Margarita Montes Aguilera
Susana Lobo Fernndez
Marcos Blanco Kroeger
Eduardo Vidal-Abarca
Elaboracin
Francisco Ferrer Falcn
Revisin cientfica
Julio Prez Mrquez
Ignacio Melndez Hevia
Miguel ngel Madrid Rangel
Edicin
Susana Lobo Fernndez
Pilar de Luis Villota
Direccin del proyecto
Antonio Brandi Fernndez
2011 by Santillana Educacin, S.L.

Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 320065
El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legtimos usuarios del mismo solo les est permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Coordinacin
Carmen Pellicer Iborra
Edicin
Pilar de Luis Villota
Lourdes Herrera
Edicin ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovs
Programacin de aula y evaluacin por competencias

La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currculum por competencias
comprender y utilizar dicha informacin, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias

en los mbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se
requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Qu entendemos por educar

Educar es mucho ms que presentar los contenidos de una cultura a la generacin que
los hereda. Educar es acompaar a cada nio en el camino de convertirse en una
persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino tambin por su carcter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporacin de las competencias
bsicas en el currculum escolar, adems de ser una tarea que compete a todos los
agentes educativos (escuelas, familias), nos brinda una buena oportunidad para incluir
aquellos aprendizajes bsicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. No se trata de ensear competencias como una lista ms,
sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafos
que tengan que afrontar.
Cmo se establecen las competencias dentro de la LOE
Qu es una competencia
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),
establecen que las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en

contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta ndole y comportarnos
adecuadamente con nosotros mismos y los dems. As, las competencias educativas son
modos de clasificar esos conocimientos segn las experiencias que precisan su
puesta en marcha. Para ello es necesario manejar informacin, procedimientos para
La LOE no relaciona cada competencia con un rea determinada, sino que todas ellas
contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzarn como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias
Por ejemplo, en la competencia de Autonoma e iniciativa personal, se proponen tres

temas clave:
Cules son las competencias

Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, segn el contexto, la
tradicin pedaggica o el mbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes bsicos:
Autoconocimiento personal.
Capacidad de liderazgo.
Desarrollo de la creatividad.
Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visin de la educacin y el tipo de persona que
queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad
educativa para hacer hincapi en aquellos aspectos que consideren fundamentales
para el desarrollo.
Por ejemplo, cmo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en
los estudiantes? A travs de los siguientes descriptores:
Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
Crear buen ambiente de trabajo.
Coordinar tareas y tiempos.
Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario.
Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
Algunas Comunidades Autnomas incorporan una novena competencia: la competencia

emocional, que incluiremos en la presente gua.
Cmo se programan las competencias

Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se
conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir
cul es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad
didctica. Por eso proponemos un modelo de programacin en cascada, que consiste
en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos
temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de
descriptores, a partir de los cuales se obtendrn desempeos. Veamos un ejemplo:
c) Desempeos
Los desempeos son aquellas actitudes y conductas observables que permitirn
aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situacin real, concreta. Gracias a
ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ah
que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que
nos ayudarn a evaluar cmo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
contextualizan en las reas, los mbitos, las situaciones y las variables del
aprendizaje. Los profesores podrn crear sus propios desempeos a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en funcin de las caractersticas del grupo y de su
intervencin didctica.
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarn el dominio de una competencia. Vienen
claramente descritos en la ley, y de algn modo estn determinando los aprendizajes
mnimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carcter es
general y comn en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonoma e iniciativa personal, estos

seran sus descriptores y desempeos:
DESCRIPTOR:
Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
DESEMPEOS:
Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compaeros en el trabajo
en grupo.
Describe con exactitud la aportacin de sus compaeros al grupo.
Organiza la participacin en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compaeros.
DESCRIPTOR:
Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
DESEMPEOS:
Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en comn.
Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisin.
DESCRIPTOR:
Cmo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEOS:
Muestra sentido del humor en situaciones de tensin.
Dialoga para resolver las dificultades.
Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y

conseguir as el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los
desempeos competenciales proponemos, en la programacin de aula, agrupar y
enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios
personales de reflexin y consolidacin del aprendizaje con otros de colaboracin y
cooperacin en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigacin y la
relacin de los contenidos con situaciones ms cercanas a su vida y sus centros de
inters.
DESCRIPTOR:
Las tareas ejercitan desempeos a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que
se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duracin variable, pueden
ocupar una sesin o varias, pero todo lo que se realiza est vinculado a una experiencia,
un centro de inters o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes
perspectivas.
DESEMPEOS:
Organiza una tarea en fases diferentes.
Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
Recuerda a sus compaeros de equipo las metas compartidas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autnomo e independiente por parte de

cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensin y son puntuales y, en
ocasiones, forman parte de secuencias ms complejas que llamamos tareas.
Qu quiere decir evaluar por competencias
DESCRIPTOR:
Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompaar constantemente los procesos de aprendizaje:

desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su
ejecucin, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
DESEMPEOS:
Ayuda a compaeros de capacidad diferente a la suya.
Es generoso compartiendo el material.
Llega a consensuar una opcin cuando existen diferencias de opinin.
En el aula seguimos evaluando cunto aprenden los alumnos en trminos de contenidos,

pero tambin necesitamos diagnosticar la eficacia de cmo aprenden y cmo utilizan este
aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez ms madura y satisfactoria. Si
creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones
que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales,
los profesores nos aseguramos da a da de que sus aprendizajes contribuyan a su
crecimiento y maduracin. Al final, la evaluacin por competencias bsicas, debe realizar
un diagnstico sobre su grado de preparacin para comenzar su trayectoria adulta de
modo autnomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Los principales instrumentos de evaluacin que hemos utilizado son:

Rbricas.
Las rbricas, tambin llamadas matrices, son plantillas de evaluacin cualitativas
especialmente tiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una
tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores
muy diversos, o bien porque se trate de un desempeo difcilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura expresiva o la redaccin de un texto.
Dianas.
Las dianas son representaciones grficas de rbricas simples o escalas que permiten a
los alumnos observar e identificar ms claramente sus fortalezas y necesidades y,
aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolucin.
Registros.
Los registros son ms sencillos y estn preparados para reflejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la
calidad de su desempeo.
Escalas.
Las escalas de observacin aaden una valoracin, en funcin de la calidad alcanzada
en el aprendizaje. Esta valoracin es numrica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y
escalas suelen utilizarse para recoger informacin tanto del grado de comprensin de
los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeos.
Diarios de reflexin.
Los diarios de reflexin son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexin de
los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qu aprenden, cmo lo aprenden y
qu necesitan para mejorar.
Cuestionarios para la coevaluacin.
La evaluacin entre iguales o coevaluacin es fundamental para incrementar la eficacia
de las estrategias de trabajo cooperativo y participacin activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al profesor observar en qu medida valoran los alumnos el
aprendizaje de sus compaeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cmo evaluar por competencias

Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinnimo de la calificacin o la
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluacin tiene una funcin
reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las
estrategias pedaggicas a las caractersticas del alumnado y constatar sus progresos a
medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qu punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
situaciones que se aproximen de la forma ms concreta posible a la vida real. Para
realizar esta evaluacin necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensin de los
saberes que las distintas reas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas
herramientas se encuentran rbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo
empleo contribuir a generar una nueva cultura de evaluacin continua y compartida de
los aprendizajes.
En cada unidad didctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje.
La mayora de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guion de lo que
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluacin o bien para la evaluacin
final. Y, en cualquier caso, resultar muy conveniente que el alumno conozca dichas
herramientas de evaluacin.
Cmo personalizar la programacin de aula
Cmo organizamos la programacin de cada unidad didctica
En esta programacin que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un
modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a
travs de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aqu propuestas. Sin
embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programacin, de
ah que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir
o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptacin a las circunstancias particulares de
cada grupo.
Las unidades didcticas propuestas en esta gua estn estructuradas en los siguientes
apartados:
As, en la seccin Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo se

propone un espacio de autoevaluacin del profesor donde registre los cambios y las
incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervencin didctica en el futuro.
Igualmente, se podrn incorporar otros desempeos que se consideren oportunos e
intercambiar las herramientas de evaluacin en unidades diferentes. Es nuestra intencin
facilitarle al profesor una programacin abierta que podr utilizar como guion de la suya
propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los
alumnos.
1.
PROGRAMACIN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
Contenidos que se trabajan
Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas
Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Adecuacin a la diversidad
Recursos materiales y humanos
Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
2.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesiones de trabajo (Temporalizacin)
Tareas (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias
organizativas)
Evaluacin
- Qu voy a evaluar?
- Cmo lo voy a evaluar?
3.
MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rbricas, registros, escalas,
dianas
1
UNIDAD
El Universo
y el Sistema Solar
UNIDAD
El Universo y el Sistema Solar
TEMPORALIZACIN 10 sesiones
1. PROGRAMACIN DE AULA
Conocer cmo es y cmo se origin el Universo y sus principales componentes.

Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos clculos con
ellas.
Familiarizarse con los componentes del Sistema Solar, sus caractersticas y sus
movimientos.
Desarrollar inters y capacidad de observacin del cielo nocturno, reconociendo en l
diferentes objetos.
Adquirir habilidades para comparar los tamaos del Sol y los planetas con objetos
cotidianos.
Comprender las teoras cientficas del conocimiento astronmico y su evolucin histrica.
Concepcin, componentes y origen del Universo.

Tamaos y distancias en el Universo.
El Sistema Solar, astros que lo componen, caractersticas de los planetas y
movimientos de los astros.
Conocimiento astronmico y evolucin histrica.
Analiza y sopesa la situacin de nuestro planeta Tierra en el espacio y su

interrelacin con el Universo.
Expresar pensamientos y hechos de forma oral y escrita, y participar en situaciones con

uno o varios interlocutores.
Expone de manera correcta ante un pblico de conocimientos similares a los

suyos.
Escribe de manera coherente, y a la vez creativa, un mensaje a una supuesta
civilizacin extraterrestre.
Aprendizaje basado en problemas.
Se motiva ante el desafo de resolver un problema y busca informacin para

ello.
Tomar decisiones de forma adecuada.
Valora las distintas opciones en funcin de los recursos y posibles beneficios

del grupo.
Reflexiona sobre la informacin que va a recibir y se plantea interrogantes
para seguir profundizando en la materia.
Prioriza la informacin fundamental y comenta sobre ella.
Profundiza en aquellos temas que le resultan ms complejos y requiere de
ms informacin para poderlo comprender.
Acercarse de forma asequible al conocimiento astronmico.
UNIDAD
Supera con xito una prueba nicamente con la informacin escuchada a los
dems.
Elabora cuestiones coherentes en funcin del tema propuesto y tambin
resuelve los problemas que le plantean.Extrae consecuencias relevantes de la
investigacin realizada.
Utilizar la informacin para generar conocimientos.
Maneja los medios digitales y extrae y sintetiza la informacin sobre el tema

que busca.
Desarrollar la capacidad de dilogo y entendimiento entre sus compaeros.
Negocia aceptando las decisiones finales del grupo en las que participa.
Acata el resultado de lo que se haya decidido por consenso.
Se coordina con sus compaeros para llevar a cabo una exposicin elaborada
por ellos mismos.
Efecta estimaciones razonables para interpretar situaciones de la vida real.
Realiza clculos numricos correctamente que le ayudan a comprender los

tamaos relativos de los componentes del Universo.
Realiza aproximaciones estimadas dotndolas de coherencia.
Descubrir la belleza a travs de lo cotidiano.
Competencia emocional
Tomar conciencia de las emociones.
Se maravilla ante la magnificencia de los planetas y la inmensidad del

Universo.
Elabora esquemas grficos sencillos y expone con claridad lo que ha
representado.
Habla de emociones con naturalidad.
Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus caractersticas
y explicar el origen del Universo.
Explicar por qu tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las
distancias en el Universo.
Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
Realizar clculos para apreciar los tamaos relativos de los componentes del Universo.
Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando
sus componentes y explicando caractersticas de cada uno de ellos.
Explicar argumentos que justifican las teoras cientficas en el conocimiento astronmico y
su evolucin histrica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
10
Rbrica de evaluacin del trabajo en grupo.

Rbrica de evaluacin en la toma de decisiones.
Escala de motivacin ante el problema.
Diana de la exposicin oral.
Rbrica de observacin del cielo nocturno
UNIDAD
Conocer cmo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones ms
importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple
vista y cmo pueden ser reconocidos.
Preparacin de un planetario y su visita

Se trata de representar una visita a un planetario: unos alumnos se encargarn de la
preparacin y exposicin de las distintas salas y otros sern los visitantes del planetario.
TAREA 1: Montaje del planetario
Realizaremos el montaje de distintas salas propias de un planetario, como la sala
del Sistema Solar, la de la observacin del cielo nocturno, el laboratorio astronmico con un
telescopio, la sala de la cpula del Universo y la de la Luna. Los alumnos que sean los
visitantes elaborarn una serie de preguntas sobre cada una de las salas para plantear a los
guas y cientficos del planetario.
TAREA 2: Visita guiada al planetario

Una vez preparadas las salas y las exposiciones, los alumnos pasarn a ser los guas y los
cientficos del centro y tendrn que ir explicando las salas al grupo de visitantes. Por su parte,
este grupo de visitantes plantear sus preguntas y sus dudas a los guas. Para finalizar la
tarea, proponemos que todos los alumnos escriban un mensaje a una posible civilizacin
extraterrestre.
Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?

Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
De qu recursos adaptados necesito disponer?
Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Tengo que tener en
cuenta alguna necesidad especfica?
En la metodologa que he seleccionado, tengo que realizar alguna
adaptacin especfica para algn alumno concreto?
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo
puedo optimizar su intervencin?
Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?
Ciencias de la naturaleza 1. ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica?
En el aprendizaje de los alumnos.
En la motivacin que han mostrado.
En el grado de implicacin en la tarea.
En el clima y la interaccin de aula.
Libro del alumno:
Pg. 9. informacin sobre los componentes y origen del Universo.
Pg. 10. informacin sobre las unidades de astronoma.
Pgs. 12-14. informacin sobre el tamao y las distancias entre los planetas.
Pg. 15. En profundidad. Un mensaje de paz hacia las estrellas.
Pg. 16. En profundidad. Lo que vemos en el cielo nocturno.
Pg. 17. Ciencia en tus manos. identificacin de un problema cientfico. Tamaos y

Pg. 19. Un anlisis cientfico. La superficie de la Luna.
Qu aspectos han presentado dificultades?
Temporalizacin.
Atencin a la diversidad.
Recursos.
Evaluacin.
Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Gua del profesor:
Pg. 32. Ficha 1. El Sistema Solar.
11
UNIDAD
Pg. 33. Ficha 2. Galaxias y constelaciones.

Pgs. 40 y 41. Ficha 8. Uso del planisferio celeste.
Libro digital multimedia:

Pg. 15. animacin sobre el telescopio.
Pg. 17. Vdeo de entrada de la unidad. Trata sobre la llegada del ser humano a la Luna.
Internet:
Pgina oficial de la NASA: www.nasa.org
Pgina de astronoma del instituto de astrofsica de Canarias: www.iac.es
12
UNIDAD
2. SECUENCIA DIDCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
(Descripcin y planificacin de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Cmo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la
Tarea 1: MONTAJE DEL PLANETARIO

1.1 (*) Hay que dividir la clase en seis grupos. a cinco
de estos se les va a encargar que monten las cinco
salas del planetario: la sala del Sistema Solar, la
sala de la observacin del cielo nocturno, el
laboratorio astronmico, la sala de la cpula del
Universo y la de la Luna. Y al sexto grupo se le
asignar la tarea de ser los visitantes del planetario
y tendrn que elaborar una serie de preguntas para
plantear durante la visita a los guas y a los
cientficos del planetario. Pueden ser los propios
alumnos quienes se organicen y decidan cmo van
a formar los distintos grupos.
Se motiva ante el desafo de

resolver un problema con sus
compaeros y escucha las
opiniones de los dems.
Valora las distintas opciones en
funcin de los recursos y
posibles beneficios del grupo.
Negocia aceptando las
decisiones finales del grupo en
las que participa.
Acata el resultado de lo que se
haya decidido por consenso.
2-5
1.2 (*) Preparacin de la sala del Sistema Solar. Se trata

de representar espacialmente los elementos del
Sistema Solar en cartulinas o con esferas de
plstico. Es importante mantener la proporcin y la
distancia relativa entre ellos y con respecto al Sol.
En las pginas 11, 12, 13 y 14 del libro del alumno
Describir el Sistema Solar,

realizar un esquema y
localizarlo en el Universo,
identificando sus componentes
y explicando caractersticas de
cada uno de ellos. (Objetivo 3).
13
Rbrica de evaluacin del trabajo

en grupo. A travs de esta rbrica
se analiza cmo es la participacin
de cada alumno en las actividades
de grupo, es decir, si es activa,
consensuada
Rbrica de evaluacin en la toma
de decisiones. Evala tanto la
participacin y la aceptacin del
proyecto final como la adecuacin
en el montaje del planetario, en
cuanto a los contenidos y los
desempeos propuestos.
Escala de motivacin ante el
problema. Herramienta que
permite analizar con profundidad la
consecucin en la motivacin ante
el problema propuesto.
Valora si el alumno ha realizado una
investigacin previa, ha elaborado
una exposicin clara y ordenada y si
expone expresndose
adecuadamente. debe entregarse
al alumno antes de iniciar la tarea.
Rbricas de evaluacin: en la
toma de decisiones y del trabajo
en equipo.
problema.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
podemos encontrar la informacin sobre el tamao y
la distancia de los planetas. Tambin podemos
utilizar la Ficha 1 de la gua (pgina 32) para
conseguir datos sobre estos astros del Sistema
Solar. Finalmente, hay que elaborar una tabla con
todos los datos de los planetas para poder explicar
mejor la sala a los visitantes.
1.3 (*) Montaje de la sala de la observacin del cielo
nocturno. En este caso, hay que preparar un pster
con todos los elementos que se pueden ver en el
cielo nocturno y un planisferio celeste, que nos
servir de ayuda para poder identificar lo que se
vaya a ver en el cielo. En la pgina 16 del libro
tenemos la informacin sobre los elementos que se
pueden ver en el cielo nocturno, como la Estrella
Polar, Venus, Marte y estrellas fugaces, entre otros.
Y en la gua (pginas 40 y 41) tenemos la Ficha 8,
en la que se explica cmo montar un planisferio
celeste y cmo manejarlo.
1.4 (*) Preparacin del laboratorio astronmico, que
consta de una torre de observacin con un
telescopio y de mesas de trabajo en las que los
cientficos realizan sus clculos astronmicos. En el
libro digital multimedia (pgina 15) hay un recurso
digital en el que se detallan las partes y el
funcionamiento de un telescopio. En el libro (pgina
10) se explican cules son las unidades en
astronoma, la unidad astronmica y el ao-luz, y en
la seccin Ciencia en tus manos (pgina 17) se
plantea una prctica para calcular tamaos y
1.5 (*) Preparacin de la sala de la cpula del Universo.
Todos los elementos del Universo que se van a
representar se podran colocar en el techo del aula
para simular este efecto de cpula. En un pster
gigante o directamente en el techo hay que
representar los siguientes componentes del
Universo: cmulos de galaxias, la Va Lctea, el
Sistema Solar, asteroides y cometas En el libro
(pgina 9) se puede encontrar informacin sobre
Se coordina con sus

compaeros para llevar a cabo
una exposicin elaborada por
ellos mismos.
Identificar y definir los
principales componentes del
Universo, describir sus
caractersticas. (Objetivo 1).
Conocer cmo utilizar un mapa
del cielo para localizar algunas
de las constelaciones ms
importantes y enumerar
algunos de los objetos o astros
visibles en el Universo a simple
vista y cmo pueden ser
reconocidos.
Explicar por qu tenemos que
utilizar unidades de medida
especiales para especificar las
Elabora esquemas grficos
sencillos sobre el telescopio y
expone con claridad lo que ha
representado.
Se motiva ante el desafo de
resolver el problema de cmo
disponer los elementos del
Universo para conseguir el
efecto de cpula y busca
informacin para ello.
Maneja los medios digitales y
extrae y sintetiza la informacin
que busca sobre la llegada del
ser humano a la Luna y sobre
distintas misiones de la NASA.
Se motiva ante el reto de
elaborar cuestiones para
profundizar sobre aquello que
ha aprendido.
14
UNIDAD
estos elementos y tambin en la Ficha 2, Galaxias y
constelaciones, de la gua (pgina 33). Se puede
plantear realizar esta exposicin con proyectores o
con otros medios audiovisuales en un lugar mayor
que el aula, como el gimnasio o el saln de actos.
1.6 (*) Montaje de la sala de la Luna. Esta sala la
planteamos como una delegacin de la NASA en la
que se pueden explicar las misiones espaciales que
tiene previstas y algunas que ya se han realizado.
Por supuesto, habra que contar el acontecimiento
de la llegada del ser humano a la Luna en el ao
1969. Hay informacin sobre este hecho en la
entrada de la unidad y tambin en el libro digital
multimedia (pgina 7) podemos encontrar un vdeo
que narra este momento. En la gua, en la seccin
Diario de la Ciencia, pg. 43, se describe una noticia
sobre una sonda que fue enviada por la NASA y en
la pgina web www.nasa.gov pueden encontrar
muchsima informacin para llevar a cabo esta tarea.
Adems, pueden consultar la pgina de astronoma
del instituto de astrofsica de Canarias www.iac.es.
1.7 (*) El grupo visitante elabora preguntas para resolver
con los guas y con los cientficos del planetario
sobre cada una de las salas que vayan a visitar. Por
ejemplo, sobre la Luna puede plantear las preguntas
de la seccin Un anlisis cientfico del libro (pgina
19) para profundizar sobre la superficie de la Luna.
Tarea 2: VISITA GUIDA DEL PLANETARIO
2.1 (*) El equipo de alumnos que ha preparado la sala

del Sistema Solar se encarga de presentarla al
grupo de visitantes como si fueran los guas del
planetario. La exposicin se puede basar en la tabla
que han elaborado con todos los datos y las
caractersticas de los planetas.
Expone con claridad, y en

consenso con todos los
compaeros del equipo, el
trabajo que han realizado.
negocia aceptando las
decisiones finales del grupo en
las que participa.
2.2 (*) El grupo de alumnos que ha preparado la sala de

la observacin del cielo nocturno explica a los
Ayuda su explicacin mediante

esquemas y dibujos y saca

Rbrica de observacin del cielo
15
UNIDAD
visitantes del planetario cmo se maneja el planisferio
y qu se puede ver en el cielo nocturno. Se puede
utilizar como material de trabajo la plantilla que
adjuntamos Observacin del cielo nocturno, que sigue
las pautas: qu veo, qu pienso y qu me sugiere.
2.3 (*) Los alumnos que han preparado el laboratorio

astronmico representan al equipo de cientficos del
planetario y ensean a los visitantes cmo es el
funcionamiento del telescopio y hacen un ejercicio
de clculo matemtico, tal y como est planteado en
el libro (pg. 17), en la seccin Ciencia en tus
manos: Identificacin de un problema cientfico.
Tamaos y distancias en el Universo.
6-9
2.4 (*) El grupo de alumnos que ha preparado la sala de

la Luna ser la delegacin de la NASA en Espaa y
propondr a los visitantes una pequea investigacin
en Internet sobre este organismo, las misiones
espaciales que tiene previstas y algunas que ya ha
realizado.
Se podra trabajar el tema del idioma extranjero y
plantear que los delegados de la NASA no hablen
espaol y presenten su exposicin a los visitantes en
ingls.
2.5 (*) Las preguntas que debe plantear el grupo de

visitantes en cada una de las salas puede
seleccionarlas a partir de las actividades de cada
epgrafe o de las actividades de la doble pgina de
actividades del libro, o bien puede plantear l mismo
preguntas que le faciliten la comprensin de todo lo
nocturno. Con esta rbrica el

profesor puede ir comprobando el
aprendizaje progresivo de los
alumnos sobre la observacin del
cielo nocturno.
informacin de ellas.
Expone de forma clara el
manejo del planisferio y se
preocupa de que los visitantes
lo entiendan.
Explicar argumentos que
justifican las teoras cientficas
en el conocimiento astronmico
y su evolucin histrica
(geocentrismo vs.
heliocentrismo).
Resolver problemas sencillos
sobre distancias en el Universo.
Realizar clculos para apreciar
los tamaos relativos de los
componentes del Universo.
Realiza clculos numricos
correctamente que le ayudan a
comprender los tamaos
relativos de los componentes
del Universo.
Extrae informacin sobre las

misiones de la NASA en
Internet y elige la que es ms
afn a su trabajo.
Expone de forma concreta y
concisa la informacin que ha
seleccionado.
Extrae consecuencias
relevantes de la investigacin
realizada.
Reflexiona sobre la informacin

que va a recibir y se plantea
interrogantes para seguir
profundizando en la materia.
Prioriza la informacin fundamental y comenta sobre ella.

problema.
16
UNIDAD
que le explican en el planetario.
10
2.6 Como tarea final y comn para todos, cada alumno

tiene que elaborar un mensaje que le dirigir a una
posible civilizacin extraterrestre. Seguimos la
propuesta del libro del recuadro En profundidad, Un
mensaje de paz hacia las estrellas (pgina 15).
Profundiza en aquellos temas

que le resultan ms complejos y
requiere de ms informacin
para poderlo comprender.
Supera con xito una prueba
nicamente con la informacin
escuchada a los dems.
Elabora cuestiones coherentes
en funcin del tema propuesto
en cada sala y tambin
resuelve los problemas que le
plantean.
Escribe de manera coherente, y
a la vez creativa, un mensaje a
una supuesta civilizacin
extraterrestre.
Se maravilla ante la
magnificencia de los planetas y
la inmensidad del Universo.
Habla de emociones con
naturalidad.
17

problema.
UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Rbrica de evaluacin del trabajo en grupo
GRUPO ..
CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Participa de forma activa

en la discusin
Participa en el proceso
involucrndose en las decisiones
y argumentando la toma de
decisiones.
Participa en el proceso, pero se

enfada cuando las decisiones no
coinciden con las suyas.
No participa ni observa lo que

hacen sus compaeros, y
muestra alguna atencin,
asintiendo ocasionalmente.
No participa y se mantiene al
margen de las decisiones
esperando que pase el tiempo.
Defiende
las ideas propias
Defiende el plan de actuacin

final independientemente de sus
ideas iniciales.
Defiende el plan final, pero

incorpora sus ideas aunque no
hayan salido elegidas.
No se complica la vida, pero de

vez en cuando hace algn
comentario.
Se desvincula totalmente del

plan del grupo y no lo admite
como propio.
Aporta ideas originales

y propias
Crea un plan de trabajo, marcha

de manera coherente utilizando
los objetos de la lista.
Idea un plan coherente, pero

necesita objetos que no estn en
la lista.
no piensa de forma autnoma,

pero ocasionalmente hace
alguna aportacin.
No es capaz de elaborar ningn

plan de actuacin.
Pone en comn
y comparte sus ideas
Trata de aprender lo mximo

posible para despus ensearlo
a sus compaeros porque es el
responsable de este punto.
Escucha la versin del

compaero e intercambia ideas,
pero sabe de antemano lo que va
a contar en el grupo.
Lo que le vayan a contar le da

igual, lee la informacin y la
procesa para l como si
estuviera solo.
Deja que su compaero le lea y

le cuente lo que ha entendido, lo
que le servir para no tener que
leerlo.
Consensa lneas comunes

con los otros
Recibe lo positivo de la
aportacin de los compaeros y
contribuye a buscar en equipo
una aportacin que refleje al
mximo la opinin de todos.
Escucha y acepta las

aportaciones de todos, aunque a
veces es algo cabezota.
No tiene en cuenta las opiniones

de los dems, aunque ante la
tensin, acepta en ocasiones
ceder.
Nunca acepta ninguna opinin

que no sea propia.
18
UNIDAD
Rbrica de evaluacin en la toma de decisiones
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Participacin
Participa en el proceso involucrndose en

las decisiones y argumentando la toma de
decisiones.
Participa en el proceso, pero se enfada

cuando las decisiones no coinciden con las
suyas.
No participa y se mantiene al margen de las

decisiones esperando que pase el tiempo.
Aceptacin
del proyecto final
Acepta el plan de actuacin final

independientemente de sus ideas iniciales.
Defiende el plan final, pero incorpora sus

ideas aunque no hayan salido elegidas.
Se desvincula totalmente del plan del grupo

y no lo admite como propio.
Adecuacin
a la preparacin del planetario
Prepara una de las salas del planetario de

una manera coherente (o bien las preguntas
para los guas), adecundose a los
materiales que se le ofrecen y trabaja
conjuntamente con sus compaeros.
Prepara una sala de las del planetario (o

bien las preguntas para los guas), pero solo
expone de pasada lo que hay en ella y
trabaja por su cuenta sin escuchar al resto
del equipo.
No es capaz de preparar ninguna sola (o

ninguna pregunta) del planetario.
19
UNIDAD
Escala de observacin: Motivacin ante el problema
Nombre del alumno
Aporta ideas al grupo*
Transformacin
al grupo para resolver
el problema*
Valorar del 1 al 4; 1: Poco, 2: Algo, 3: Suficiente, 4: Bien.
20
Pregunta al profesor
la posibilidad de aadir
mejoras al plan trazado*
TOTAL
UNIDAD
Diana de evaluacin de la exposicin oral
ALUMNO ..
Claridad
3
2,5
2
1,5
Trabajo en equipo
Cosas aprendidas
1
0,5
0
Originalidad
Movimiento y lenguaje
corporal
21
UNIDAD
Rbrica de observacin del cielo nocturno
ALUMNO ..
QU VEO
Qu veo en el firmamento?
QU PIENSO
Por qu esa forma o nombre?
QU ME SUGIERE
Qu ideas me sugiere la observacin?
Esta fase fomenta la observacin atenta, estimula la

curiosidad e invita a la investigacin.
Este estadio anima a interpretar reflexivamente la

observacin, apoyando las observaciones con
evidencias.
Este estadio anima a los estudiantes a especular

sobre posibles significados, ideas y resonancias
personales con el firmamento.
22
2
UNIDAD
El planeta Tierra
UNIDAD
El planeta Tierra
TEMPORALIZACIN
6 sesiones
Conocer las caractersticas que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos.
Aprender las formas de relieve caractersticas de los continentes y de los fondos ocenicos.
Comprender la relacin que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinacin de su
eje de rotacin y la sucesin de las estaciones.
Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares,
las mareas y los eclipses.
Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composicin y su importancia.
Aprender a obtener informacin analizando un texto cientfico.
La Tierra: caractersticas, movimientos y formas de relieve.

Las estaciones y sus causas.
La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.
Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.
Elaboracin de modelos grficos sencillos.
Anlisis de textos cientficos.
Observacin e interpretacin de imgenes y esquemas de distinta naturaleza y
escala.
Valorar nuestro planeta por sus caractersticas nicas en el Sistema Solar.
Mostrar inters por explicar fenmenos como las estaciones, las fases lunares o la
sucesin de los das y las noches.
Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
Es consciente de la importancia de cada una de las especies y el papel que

desempean para el bienestar del planeta y su diversidad.
Exponer los textos escritos con claridad a partir de informaciones complejas.
Utiliza un lenguaje claro para describir realidades complejas.
Trabajar y mejorar todas sus inteligencias mltiples.
Cuida su inteligencia interpersonal y expresa bien sus emociones.
Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.
Empatiza con las emociones de los dems.

Obtener informacin por distintos canales.
Maneja la informacin que obtiene de Internet y la asimila correctamente.
Participar en iniciativas ticas y solidarias.
Conoce el fundamento de algunas asociaciones como Greenpeace y su labor

hacia una mejor preservacin del planeta.
24
UNIDAD
Reconocer y utilizar las formas geomtricas y sus propiedades en la vida real.
Utiliza las propiedades matemticas de las esferas para sacar relaciones

fundamentales entre los planetas y la propia Tierra.
Descubrir las manifestaciones culturales como expresin de las creencias y vivencias de los
grupos humanos y los individuos.
Reconoce la intencionalidad oculta detrs de algunos rituales y costumbres tpicas

y su relacin con la astrologa.
Habla de emociones con naturalidad.
Describir las caractersticas fsicas de la Tierra.

Elaborar esquemas grficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna.
Justificar algunos fenmenos naturales a travs de la interpretacin de los movimientos
relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, da y noche, fases de la Luna, mareas, etc.
Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.
Describir las capas visibles de la Tierra: atmsfera, hidrosfera y biosfera.
Describir el relieve de los continentes y los fondos ocenicos.
Obtener informacin de un texto cientfico.
Rbrica 1 del estudio de la Tierra.

Diana de evaluacin.
Rbrica 2 de autoevaluacin.
Diario de reflexin.
TAREA 1: Estudiando la Tierra

Trabajando en grupos describiremos las caractersticas generales de la Tierra y sus movimientos
de rotacin y traslacin.
TAREA 2: La Tierra, el Sol y la Luna
Se describirn las relaciones entre la Tierra y el Sol y la Tierra y la Luna.
TAREA 3: La Tierra, la geosfera y la biosfera

Haremos una descripcin de la Tierra desde dos aspectos concretos: la geosfera y la biosfera.
25

De qu recursos adaptados necesito disponer?
Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Tengo que tener en cuenta
alguna necesidad especfica?
En la metodologa que he seleccionado, tengo que realizar alguna adaptacin
especfica para algn alumno concreto?
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
optimizar su intervencin?
Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
tareas?
UNIDAD
Ciencias de la Naturaleza 1. ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
Libro del alumno:
Pg. 24. El planeta Tierra.
Pg. 24. Actividades 1-3.
Pg. 25. Los movimientos de la Tierra.
Pgs. 26-27. Las estaciones.
Pgs. 28-29. La Tierra y la Luna
Pg. 36. Actividades 22 y 23.
Pg. 37. Un anlisis cientfico. La rigidez del manto terrestre. Actividades 37-42.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Gua del profesor:
Pg. 72. Ficha 2. Datos numricos. Datos numricos de la Tierra y de la Luna.
Pg. 76. Ficha 6. Construccin de un modelo de un sistema Tierra-Luna.
Pg. 79. Esquema mudo 2.
Pg. 73. Ficha 3. El cielo nocturno y las estaciones.
Pgs. 89-90. Ficha 2 (Atencin a la diversidad). La Tierra en movimiento.

Internet
Informacin sobre la Fiesta del Sol que se celebra en Per:
http://www.infotravelperu.com/espanol/article.php3?idarticle=27
Pgina oficial de la organizacin no gubernamental Greenpeace:

http://www.greenpeace.org/espana/es/
26
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: ESTUDIANDO LA TIERRA
1-2
1.1 Los alumnos en grupos leern los epgrafes El

planeta Tierra y Los movimientos de la Tierra
(pgs. 24 y 25 del libro del alumno) y despus
realizarn, en comn, las actividades 1-6 de estas
pginas. Pueden utilizar como material de apoyo la
ficha 2. Datos numricos (pg. 72 de la gua del
profesor).
1.2 Realizarn un dibujo en el que representen los
movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y
respondern a las actividades 22 y 23 de la pgina
36 del libro del alumno.
1.3 A modo de repaso se puede realizar la ficha 2
(Atencin a la diversidad). La Tierra en movimiento
de la gua (pgs. 89 y 90).
Describe las caractersticas

fsicas de la Tierra.
Utiliza un lenguaje claro para
describir realidades complejas.
sencillos de los movimientos de
la Tierra.
Rbrica 1 del estudio de la

Tierra. Con esta rbrica el
profesor puede evaluar las
competencias y los contenidos
referidos al estudio de la Tierra.
Diana de evaluacin. Puesto que

se trata en esencia de un ejercicio
de investigacin valdra la pena la
correccin por parte del profesor y
la posterior entrega al alumno, as
como la correccin de posteriores
ejercicios de este tipo. De esta
manera podrn ver si han
mejorado en la bsqueda de
informacin.
Tarea 2: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA
3-4
2.1 Comenzaremos esta tarea leyendo las pginas 26 y

27 del libro de texto que tienen informacin referente
a las estaciones y despus realizaremos el esquema
mudo 2 de la gua (pg. 79).
2.2 (*) El alumno buscar en los calendarios festivos de
distintas culturas qu fiestas se celebran en torno a
las estaciones y cul es el origen y motivo de las
mismas. En Internet puede encontrar pginas con
esta informacin como la siguiente:
http://www.infotravelperu.com/espanol/article.php3?id
article=27
Despus el alumno elaborar un breve resumen sobre
este tema para comentarlo con sus compaeros.
2.3 Continuaremos leyendo las pginas 28 y 29 del libro

sencillos de los movimientos de
la Tierra.
Cuida su inteligencia
interpersonal y expresa bien
sus emociones.
Empatiza con las emociones de
los dems.
Reconoce la intencionalidad
oculta detrs de algunos
rituales y costumbres tpicas y
su relacin con la astrologa.
Justifica algunos fenmenos
naturales a travs de la
interpretacin de los
movimientos relativos de la
27
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
3-4
de texto y realizando las actividades 9-11 del libro de

texto, que tratan sobre la Tierra, la Luna, los
movimientos de la Luna y los eclipses y para
consolidar los conocimientos los alumnos
completarn el esquema mudo 3 de la gua (Pg. 80).
2.4 Para terminar esta tarea, los alumnos por grupos
prepararn un modelo de un sistema Tierra-Luna
siguiendo las instrucciones de la Ficha 6 de la gua
(pg. 76).
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro de
alumno ni en la gua didctica.
Tierra y la Luna: estaciones, da

y noche, fases de la Luna,
mareas, etc.
Utiliza las propiedades
matemticas de las esferas
para sacar relaciones
fundamentales entre los
planetas y la propia Tierra.
Tarea 3: LA TIERRA, LA GEOSFERA Y LA BIOSFERA
5-6
3.1 (*) Comenzamos esta tarea con el esquema mudo 4

de la gua (pg. 81) para centrar el tema en las
capas de la Tierra. Despus cada alumno elaborar
un esquema general del interior de la Tierra y otro
con las capas visibles de la Tierra.
3.2 Sera recomendable realizar conjuntamente la
propuesta de la seccin Un anlisis cientfico. La
rigidez del manto terrestre de la pgina 37 del libro
del alumno (actividades 37-42).
3.3 En la pizarra realizamos una tabla con dos columnas,
una para el medio acutico y otra para el medio
terrestre. Entre todos los alumnos incluirn las
caractersticas de cada uno de los medios y los
animales que viven en ellos.
3.4 (*) Busca informacin sobre las organizaciones que
defienden la biodiversidad, como por ejemplo:
http://www.greenpeace.org/espana/es/
Y finalmente por grupos describirn un proyecto o
experiencia concreta que se haya realizado para proteger
una especie amenazada.
Elabora un esquema del interior

de la Tierra, nombrando y
describiendo las diferentes
capas.
Describe las capas visibles de
la Tierra: atmsfera, hidrosfera
y biosfera.
Describe el relieve de los
continentes y los fondos
ocenicos.
Es consciente de la importancia
de cada una de las especies y
el papel que desempean para
el bienestar del planeta y su
diversidad.
Habla de emociones con
naturalidad.
Conoce el fundamento de
algunas asociaciones como
Greenpeace y su labor hacia
una mejor preservacin del
planeta.
Maneja la informacin que
obtiene de Internet y la asimila
correctamente.
28
Rbrica 2 de autoevaluacin.
Esta rbrica de autoevaluacin
mezcla indicadores de logro tanto
de contenidos como de
descriptores competenciales y nos
ayudar a trabajar la sinceridad en
el alumno.
Diario de reflexin. A modo de
conclusin, el alumno recibir esta
herramienta de evaluacin para
que puede reflexionar sobre las
experiencias y los conocimientos
adquiridos en esta unidad.
UNIDAD
ALUMNO ..
Rbrica 1 del estudio de la Tierra

CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Trabajo en equipo
Ha colaborado aportando ideas y

opiniones al grupo y ha respetado
la opinin de los dems.
Si sus opiniones no salan

adelante, ha seguido participando
pero creando mal ambiente en el
equipo.
Si sus opiniones no salan adelante,

ha dejado de participar en el
equipo.
Ni ha aportado ideas al grupo ni

ha respetado lo que decan los
dems.
Contenidos sobre la Tierra
Presenta datos y contenidos

completos asociados a la
descripcin de la Tierra.

asociados a la descripcin de la
Tierra, pero ha olvidado algunos.

asociados a la descripcin de la
Tierra, pero no ha incluido los ms
importantes.
No hay datos sobre la descripcin

de la Tierra.
Dibujos
Los dibujos son claros, estn

integrados en la presentacin y
los ha realizado el alumno.
Los dibujos son claros, y estn

integrados en la presentacin.
Los dibujos estn sacados de la red

y pegados digitalmente.
No hay dibujos sobre la Tierra.
29
UNIDAD
Diana de evaluacin
ALUMNO ..
Ordenacin de
planetas
3
2,5
2
1,5
Explicacin de rituales
de la Luna
Bsqueda rituales
Sol (nmero)
0,5
0
Explicacin de
rituales del Sol
Bsqueda rituales
Luna (nmero)
30
UNIDAD
Rbrica 2 de autoevaluacin
CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Conocimiento del papel de las

ONG
Las ONG citadas vienen

acompaadas de su pgina web
y algunas no las conoca pero he
estado investigando y ahora
podra hablar de los proyectos
vinculados a ellas.
Las ONG citadas vienen

acompaadas de su pgina web y
algunas no las conoca pero he
estado investigando y ahora s
sus nombres y a qu se dedican.
Las ONG son como Greenpeace

y conozco un par ms ahora,
aunque no s mucho ms sobre
ellas.
Las ONG es lo de los pobres y

portarse bien.
Dibujos de la estructura
terrestre
Los dibujos estn bien hechos

con los nombres asociados y
puestos en orden.
Los dibujos estn bien hechos con

los nombres asociados.
Los dibujos son los del libro.
No hay dibujos.
Biodiversidad
Comprendo la importancia de las

diversas formas de vida y asocio
de manera razonada el medio en
el que se encuentran.
Valoro que existan diversas

formas de vida y asocio de
manera intuitiva el medio en el
que se encuentran.
nicamente asocio adverbios de

cantidad, muchos/pocos a la
presencia de especies en la
Tierra.
No comprendo el concepto de
biodiversidad ni la necesidad de
que existan variedad de especies.
31
UNIDAD
Diario de reflexin
ALUMNO ..
1. Ves con ojos distintos a la Tierra despus de lo que has trabajado?

..
..
..
..
2. Qu es lo que ms te ha llamado la atencin de lo que has aprendido? Por qu?
..
..
..
..
3. Qu te gustara seguir explorando?
..
..
..
..
4. Describe tu papel dentro de la biodiversidad y cmo puedes influir en ella.
..
..
..
..
32
3
UNIDAD
La atmsfera terrestre
UNIDAD
La atmsfera terrestre
TEMPORALIZACIN
8 sesiones
Conocer la composicin, la estructura y el origen de la atmsfera.

Averiguar cmo influyen los seres vivos en la composicin del aire.
Aprender los fundamentos de la meteorologa y del estudio del clima.
Comprender cmo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.
Entender cmo influye la actividad humana en la atmsfera y el clima.
Aprender qu medidas tomar para evitar la contaminacin de la atmsfera.
Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigacin cientfica.
La atmsfera, su composicin, capas, cmo se form y relacin entre seres vivos

y su composicin.
Fsica atmosfrica: presin atmosfrica, altas y bajas presiones, humedad,
temperatura.
Fenmenos atmosfricos: precipitaciones, vientos, formacin de nubes.
La meteorologa, el clima, previsiones meteorolgicas, borrascas y anticiclones.
Impacto de la actividad humana en la atmsfera, contaminacin, medidas
correctoras.
Estructuracin de la informacin en cuadros y esquemas.
Interpretacin de mapas meteorolgicos, grficos complejos y tablas.
Observacin y anlisis de informacin grfica.
Protocolos para la toma de datos para una investigacin cientfica.
Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmsfera y de
la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos.
Mostrar inters por entender los fenmenos atmosfricos y por interpretar mapas y
pronsticos meteorolgicos.

Conoce la accin de los fenmenos meteorolgicos en distintas geografas y su

efecto sobre la cultura local.
Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Redacta un parte imitando el estilo televisivo.
Utilizar distintas tcnicas para favorecer el aprendizaje.
Utiliza el visionado de boletn de televisin para repetir estereotipos sabiendo que

lo son y los acenta.
34
UNIDAD
Motiva a sus compaeros para que entren en la simulacin del boletn y sean
espectadores de televisin.
Transmitir la informacin por distintos medios.
Utiliza la accin combinada de Power Point o vdeo con exposicin oral.
Actuar a favor de los ms desfavorecidos.
Conoce problemas asociados a los desastres causados por algunos fenmenos

meteorolgicos.
Interpretar los datos en representaciones grficas.
Aporta grficas como complemento de su investigacin.
Compara sus hbitos de vida con un pas en el que la lluvia es una constante y
saca beneficios e inconvenientes.
Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.
Describir la composicin y la estructura de la atmsfera, mencionando las caractersticas y

fenmenos que ocurren en cada una de las capas.
Explicar el origen de la atmsfera, comparndola con la de otros planetas y reconocer la
aportacin de los seres vivos en su formacin y actual composicin.
Explicar los fenmenos atmosfricos.
Interpretar mapas meteorolgicos, modelos grficos de prediccin y tablas que permitan
predecir el tiempo.
Obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas e interpretar fenmenos
atmosfricos comunes, explicar en qu consisten y por qu se originan.
Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigacin cientfica.
Conocer los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones y
explicar medidas para contribuir a su solucin.
Matriz de evaluacin del esquema de la estructura de la atmsfera.

Rbrica de evaluacin: Las noticias del tiempo.
Diana asociada a la estacin meteorolgica.
TAREA 1: Estudiando la atmsfera

En grupos, los alumnos elaborarn un informe y un esquema sobre las caractersticas
de la atmsfera: su composicin, su estructura y su origen.
TAREA 2: Las noticias del tiempo
Los alumnos, en grupos, simularn un parte meteorolgico televisado con la ayuda
de una presentacin de Power Point y una exposicin oral.

Qu recursos adaptados necesito?
Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
35
UNIDAD
TAREA 3: Una estacin meteorolgica

Los alumnos trabajarn por grupos y simularn una estacin meteorolgica en la que
harn una toma de datos meteorolgicos como la temperatura, la direccin del viento
y su intensidad, la nubosidad y la presin atmosfrica.
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula?

Cmo puedo optimizar su intervencin?
de las tareas?

Libro del alumno:
Pg. 42. La atmsfera terrestre. Composicin del aire.
Pg. 43. La estructura de la atmsfera
Pg. 44. El origen de la atmsfera.
Pg. 48. El estado de la atmsfera.
Pg. 48. El estado de la atmsfera. La meteorologa.
Pg. 49. Las previsiones meteorolgicas y el clima.
Pg. 53. Ciencia en tus manos. Formulacin y contrastacin de hiptesis. Toma de datos.
Pg. 53. Actividades 18, 19 y 20.
Pg. 54. Actividad 30.

Gua del profesor:
Pg. 112. Ficha 1. La atmsfera (I).
Pg. 113. Ficha 2. La atmsfera (II).
Pg. 119. Ficha 8. Registro de la nubosidad.
Pg. 122. Ficha 11. Construccin de un barmetro.

Internet
Pgina oficial del Instituto Nacional de Meteorologa: http://www.meteored.com/
36

Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
TAREA 1: ESTUDIANDO LA ATMSFERA
1-2
1.1 (*) En grupos prepararn un informe con un esquema

sobre la atmsfera que tenga tres puntos principales:
la composicin del aire, la estructura de la atmsfera
y el origen de la atmsfera. Podemos utilizar la
informacin que se encuentra en el libro del alumno
sobre este tema en las pginas 42-44 y tambin la
ficha 1. La atmsfera (I) y la ficha 2. la atmsfera
(II) de la gua didctica (pgs. 112 y 113).
1.2 Una vez terminado el informe y el esquema, los
alumnos podrn responder a la actividad 2 del libro
del alumno (pg. 43).
1.3 Para comparar la atmsfera de la Tierra con la de
otros planetas pueden realizar la actividad 1 del libro
del alumno (pg. 43).
Describe la composicin y la
estructura de la atmsfera,
mencionando las caractersticas
y fenmenos que ocurren en
cada una de las capas.
Explica el origen de la atmsfera,
comparndola con la de otros
planetas y reconoce la
aportacin de los seres vivos en
su formacin y actual
composicin.
Matriz de evaluacin del esquema

de la estructura de la atmsfera.
Este instrumento le permitir al
profesor tomar nota de la actitud de
sus alumnos durante la actividad
planteada de estudio de la
atmsfera, profundizando en
diversos indicadores de logro
competenciales.
Explica los fenmenos

atmosfricos.
Interpreta mapas
meteorolgicos, modelos
grficos de prediccin y tablas
que permitan predecir el tiempo.
Aporta grficas como
complemento de su
investigacin.
Obtiene y analiza datos de
distintas variables
meteorolgicas e interpreta
fenmenos atmosfricos
comunes, explica en qu
Rbrica de evaluacin: Las

noticias del tiempo. Este registro
de observacin puede ser utilizado
por el profesor a lo largo de toda la
unidad para ir tomando nota de
diferentes indicadores de logro de
las competencias relacionadas con
los dilogos y participacin en el
aula.
TAREA 2: LAS NOTICIAS DEL TIEMPO
3-6
2.1 (*) Los alumnos por grupos prepararn una

presentacin de Power Point junto con una exposicin
oral simulando un parte meteorolgico de la
televisin. Podrn elegir un pas cualquiera y
explicarn el tiempo y los fenmenos atmosfricos
que all ocurran. Utilizarn mapas meteorolgicos,
mapas significativos, fotografas obtenidas por
Meteosat y climogramas que pueden encontrar en
Internet en pginas como: http://www.meteored.com/
Para conseguir informacin puede consultar los
epgrafes El estado de la atmsfera. La
meteorologa y Las previsiones meteorolgicas y el
clima del libro del alumno (pgs. 48 y 49). Y vern
algunos partes meteorolgicos de la televisin para
37
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
hacerse con el vocabulario propio de estas
informaciones. A modo de conclusin pueden trabajar
en comn la actividad 30 de la pgina 54 del libro del
alumno.
2.2 Dedicarn una sesin completa al visionado de las
presentaciones de Power Point que han realizado en
sesiones anteriores.
2.3 Para finalizar la tarea trabajarn sobre el impacto de
las actividades humanas sobre la atmsfera, como el
excesivo efecto invernadero, el agujero de la capa de
ozono, etc. Debern resolver las actividades 14 a 17
de las pginas 50 y 51.del libro del alumno.
consisten y por qu se originan.

Redacta un parte imitando el
estilo televisivo.
Utiliza el visionado de boletn
de televisin para repetir
estereotipos, sabiendo que lo
son y los acenta.
Motiva a sus compaeros para
que entren en la simulacin del
boletn y sean espectadores de
televisin.
Utiliza la accin combinada de
Power Point o vdeo con
exposicin oral.
Conoce la accin de los
fenmenos meteorolgicos en
distintas geografas y su efecto
sobre la cultura local.
Conoce problemas asociados a
los desastres causados por
algunos fenmenos
meteorolgicos.
TAREA 3: UNA ESTACIN METEOROLGICA
7-8
3.1 Simularemos una estacin meteorolgica para poder

tomar los datos de temperatura, direccin del viento,
intensidad del viento, la nubosidad y la presin
atmosfrica, tal y como se indica en la seccin
Ciencia en tus manos. Formulacin y contrastacin
de hiptesis. Toma de datos (pg. 53 del libro del
alumno).
3.2 Se necesitarn un termmetro, una veleta y un
barmetro. Para la construccin de la veleta
seguiremos las indicaciones de la seccin Ciencia
en tus manos (pg. 53) y para el barmetro, las
indicaciones de la ficha 1. Construccin de un
barmetro (pg. 122 de la gua didctica). Como
material de apoyo pueden usar la ficha 8. Registro
de la nubosidad (pg. 119 de la gua didctica).
Obtiene y analiza datos de

distintas variables
meteorolgicas e interpreta
fenmenos atmosfricos
comunes, explica en qu
consisten y por qu se originan.
Obtiene y analiza datos que
permiten sacar conclusiones en
una investigacin cientfica.
38
Diana asociada a la estacin

meteorolgica. Este instrumento
de evaluacin permite tener
evidencias de los indicadores de
logro de adquisicin de los pasos
de la actividad de pensamiento
crtico y de la expresin de ideas
tanto de forma oral como escrita.
UNIDAD
3.3 Esta tarea finaliza con la realizacin de las
actividades 18 a 20 de la pgina 53 del libro del
alumno.
39
UNIDAD
ALUMNO ..
Matriz de autoevaluacin del esquema de la estructura de la atmsfera

CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Rigor en la informacin
sobre la estructura, la
composicin y el origen de
la atmsfera
Recoge todas las caractersticas de la

atmsfera de forma exhaustiva y
clara.
Recoge la mayora de las

caractersticas de forma clara, aunque
le faltan algunas.
Recoge algunas de las

caractersticas de la atmsfera,
pero faltan algunas relevantes.
No aparece la informacin
sobre las caractersticas de la
atmsfera.
Coherencia entre las

caractersticas y el esquema
que las representa
En el dibujo plasma claramente todas

las caractersticas de la estructura de
la atmsfera sin necesidad de una
aclaracin por escrito.
En el dibujo refleja las caractersticas

de la estructura de la atmsfera pero
algunas necesitan una aclaracin
complementaria.
En el dibujo plasma algunas

caractersticas de la estructura
de la atmsfera y ofrece alguna
aclaracin escrita.
No hay una relacin clara

entre el esquema y las
caractersticas de la estructura
de la atmsfera.
Creatividad
Disea un dibujo esquemtico de

forma creativa y original, cuidando el
color, las formas y la variedad de los
recursos para elaborarlo.
Disea un dibujo esquemtico de

forma creativa, cuidando el color, y las
formas para elaborarlo.
Disea un esquema improvisado

y no hay mucha diferenciacin de
los distintos elementos de la
atmsfera.
No es capaz de asociar las

caractersticas de la atmsfera
con un esquema.
1. Qu me ha gustado ms del esquema?

.....
.....
2. Qu errores he cometido?
.....
.....
3. Cmo podra mejorarlos para el siguiente trabajo?
.....
.....
40
UNIDAD
Rbrica de evaluacin: Las noticias del tiempo
ALUMNO ..
CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Coordinacin Power Point y

presentacin oral
Es un prodigio de la sincronizacin.
Ha realizado un trabajo perfecto de
ambas partes y estn muy bien
integradas.
Estn bien preparadas ambas

partes, pero no hay sincronizacin
entre ellas.
Slo han preparado una de las

partes, aunque est bien, falta la
otra.
La presentacin de Power Point

tiene una nica diapositiva y la
preparacin oral es pura
improvisacin.
Creacin de ambiente
Exposicin de contenidos
Realmente parece un programa de Est muy preparado, pero actan de

No lo han preparado
televisin, la ambientacin es
manera rgida, excesivamente
suficientemente e improvisan
buena y se nota un buen trabajo de ensayado como si lo leyera en todo constantemente con informaciones
equipo.
momento.
imprecisas.
Han hecho una recopilacin muy
buena de mapas meteorolgicos,
mapas significativos, fotografas y
climogramas y los entienden y
explican con claridad.
Han recopilado mapas e imgenes

muy buenas pero no saben
explicarlas con claridad.
41
Han recopilado imgenes y mapas

pero de forma incompleta y tampoco
saben interpretarlos correctamente.
Est muy mal presentado y no se

percibe con claridad que sean
noticias del tiempo.
Han improvisado totalmente y no

hay preparacin previa.
UNIDAD
Diana asociada a la estacin meteorolgica
ALUMNO ..
Constancia de la
recogida de datos
3
2,5
2
1,5
Reparto de las tareas
en equipo
Montaje
0,5
0
Conclusiones
finales
Tratamiento de los
datos (grficas)
42
4
UNIDAD
La hidrosfera terrestre
UNIDAD
La hidrosfera
TEMPORALIZACIN
6 sesiones
Conocer la distribucin del agua que forma la hidrosfera.

Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.
Estudiar las caractersticas del agua de los ocanos y de las aguas continentales.
Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.
Encontrar informacin sobre los procesos de depuracin y potabilizacin del agua.
Aprender los usos que se hacen del agua.
Conocer qu impactos puede sufrir la hidrosfera y qu medidas podemos tomar para evitarlos.
Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cmo se controlan.
Origen y distribucin del agua.

Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos.
Caractersticas del agua de los ocanos y de los continentes.
El ciclo del agua.
El uso del agua y su calidad. Contaminacin de las aguas. Depuracin y
potabilizacin.
Observacin e interpretacin de imgenes, tablas, grficos y esquemas.
Realizacin de clculos sencillos sobre porcentajes.
Interpretacin de ciclos naturales.
Realizacin de experimentos sobre control de variables.
Elaboracin de esquemas.
Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.
Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del
agua.
Valorar las actuaciones personales de reduccin en el consumo de agua y
reutilizacin.
Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados
por la actividad humana.
Utilizar el mtodo cientfico para conocer la realidad.

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.
44
Controla las variables en una observacin cientfica.
Escribe un diario respetando la cronologa.
Realiza una estimacin coherente del consumo de agua en el centro.

Recoge datos a travs de la investigacin emprica.
UNIDAD
Dibuja de manera imaginativa.
Utilizar diferentes lenguajes artsticos en los trabajos.
Reduce el consumo de agua en el centro.
Realiza de forma sistemtica una recogida de datos.
Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
Disea y sigue todos los pasos necesarios para realizar una investigacin de
campo.
Tener una alta motivacin intrnseca.
Se preocupa para que su trabajo sea til y no solo terico.
Manejar distintas metodologas para el aprendizaje.
Conocer la distribucin del agua y su origen y resolver problemas sencillos con

relacin a la distribucin del agua.
Describir las principales caractersticas de las aguas marinas y continentales.
Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros
procesos.
Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua.
Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las
actividades humanas y la contaminacin.
Entender la gestin y usos del agua.
Desarrollar inters sobre la gestin sostenible del agua y las medidas para reducir el
consumo y su reutilizacin.
Aprender a controlar variables en un experimento.
Rbrica de evaluacin de la tarea 1: El viaje de una gota de agua.

Escala de evaluacin de la tarea 2.
Diana de evaluacin de la estimacin del ahorro del agua.
Matriz de evaluacin del experimento.
TAREA 1: El ciclo del agua
Los alumnos describirn en forma de diario de viaje el trayecto del agua en todo su ciclo completo,
desde que se encuentra en las nubes por condensacin del vapor del agua hasta que vuelve al
mar.
45

UNIDAD
TAREA 2: Ahorrando agua

En grupos, los alumnos elaborarn una estimacin del agua gastada en la escuela
durante una semana, y despus propondrn medidas de ahorro, y harn una tabla
comparativa de los datos.
TAREA 3: Ciencia en tus manos

Realizarn el experimento del libro para mostrar la importancia de las variables en un
experimento.

de las tareas?

Libro del alumno:
Pg. 64. El ciclo del agua.
Pg. 65. El agua que necesitamos.
Pg. 65. Actividades 12, 13 y 14.
Pg. 69. Ciencia en tus manos. Control de variables en un experimento. La formacin de las
nubes

Gua del profesor:
Pg. 150. Ficha 1. El consumo de agua.
Pg. 152. Ficha 3. Los problemas del agua.
Pg. 153. Ficha 4. El ahorro de agua.
Pg. 160. Esquema mudo 2. El ciclo del agua.

Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
46
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
(Descripcin y planificacin de las
actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
TAREA 1: EL CICLO DEL AGUA
1-2
1.1 Para comenzar la tarea el alumno har un repaso de

los contenidos del ciclo del agua utilizando el
esquema mudo 2 de la gua (pg. 160) y las
actividades 10 y 11 del libro del alumno (pg. 64).
Para reflexionar sobre los problemas
medioambientales del agua leer la ficha 3. Los
problemas del agua (pg. 152 de la gua).
1.2 (*) El alumno disea un viaje como si de una gota de

agua se tratara, a modo de diario en el que va
narrando los pasos del ciclo por los que pasa. Puede
ayudarse de un croquis para describir el itinerario del
trayecto que sigue el agua en su ciclo. Es importante
que describa de forma adecuada todos los pasos, y
que explique lo que ocurre en cada uno de ellos.
Tiene que aclarar correctamente que en algunos
pasos del proceso el agua cambia de estado de
lquido a gas y que, por tanto, deja de ser una gota
de agua.
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del
alumno ni en la gua didctica.
Interpreta y elabora esquemas

sobre el ciclo del agua.
Explica la importancia del ciclo
del agua y los problemas
causados por las actividades
humanas y la contaminacin.
Escribe un diario respetando la
cronologa.
Dibuja de manera imaginativa.
TAREA 2 : AHORRANDO AGUA
2.1 La tarea comienza con la lectura del epgrafe 5 del

libro del alumno El agua que necesitamos (pg. 65)
y la realizacin de las actividades 12,13 y 14 de esta
misma pgina. Tambin pueden consultar la ficha 1.
El consumo del agua (pg. 150 de la gua).
47
Rbrica de evaluacin de la
tarea 1: El viaje de una gota de
agua. En esta matriz evaluamos
tanto contenidos y desempeos
como la originalidad en el relato.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
4-5
2.2 (*) Los alumnos harn una estimacin del agua

consumida en el centro durante una semana con
clculos bsicos sobre el nmero de veces que tiran
de la cadena y nmero de veces que se lavan las
manos por da y por alumno. Para ello necesitan
hacer una toma de datos de los alumnos de la clase
con ayuda de una tabla. Despus harn una
extrapolacin a todo el centro a partir de los datos de
la clase.
2.3 Con ayuda de la ficha 4. El ahorro del agua de la
gua (pg. 154) elaborarn un plan de ahorro a partir
de la serie de consejos que se exponen.
2.4 Finalmente, con ayuda de una tabla comparativa
estimarn cul sera el ahorro total de agua despus
de aplicar el plan de las medidas de ahorro que han
elaborado anteriormente.
Realiza una estimacin

coherente del consumo de agua
en el centro.
Recoge datos a travs de la
investigacin emprica.
Realiza de forma sistemtica una
recogida de datos.
Disea y sigue todos los pasos
necesarios para realizar una
investigacin de campo.
Se preocupa para que su trabajo
sea til y no solo terico.
Reduce el consumo de agua en
el centro.
Entiende la gestin y usos del
agua.
Desarrolla inters sobre la
gestin sostenible del agua y las
medidas para reducir el consumo
y su reutilizacin.
Aprende a controlar variables en

un experimento.
Recoge datos a travs de la
investigacin emprica.
Escala de evaluacin de la
tarea 2. Esta escala ayuda al
profesor a recoger evidencias
sobre la idea que el alumno tiene
del ahorro del agua.
Diana de evaluacin de la
estimacin del ahorro de agua.
En primera persona y a modo de
autoevaluacin el alumno
comprobar su evolucin en
concursos de este tipo y el
aprendizaje conseguido.
TAREA 3: CIENCIA EN TUS MANOS
3.1 Realizacin de la prctica descrita en el apartado

Ciencia en tus manos. Control de variables en un
experimento. La formacin de las nubes y
actividades 19 y 20 de esta seccin (pg. 69). El
alumno leer detenidamente la presentacin de esta
prctica y, por grupos, realizarn la experiencia del
control de variables siguiendo los pasos que se
indican. Se necesitan 4 vasos de vidrio, 4
termmetros, un calentador de agua, un cuaderno, un
bolgrafo, agua y hielo.
48
Matriz de evaluacin del

experimento. Sera
recomendable repartir a los
alumnos esta rbrica antes de
comenzar la actividad.
UNIDAD
ALUMNO ..
Rbrica de evaluacin de la tarea 1: El viaje de una gota de agua

CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Precisin
Recoge todos los pasos del ciclo del

agua, y explica con claridad qu
ocurre en cada uno de ellos.
Recoge todos los pasos del ciclo

del agua, pero no describe
claramente lo que ocurre en cada
uno de ellos.
Recoge algunos de los pasos del

ciclo del agua.
No recoge ni secuencia los pasos del

ciclo del agua, sino solo imgenes
confusas.
Narracin
Describe de forma adecuada todos

los pasos, ajustndose a la forma de
un diario, y secuenciando los pasos
de forma adecuada.
Describe de forma adecuada todos

los pasos, ajustndose a la forma
de un diario, pero comete algunos
fallos en la secuenciacin.
Describe algunos pasos en forma de

un diario, pero comete algunos
errores en la secuenciacin.
No utiliza la forma del diario en la

descripcin, y mezcla los elementos
en el ciclo sin tener un orden claro.
Imaginacin
Describe el entorno utilizando un

lenguaje literario rico en expresiones,
adjetivos y detalles para agradar al
lector.
Describe el entorno utilizando un

lenguaje literario usando algunas
expresiones y adjetivos.
Describe el entorno de las fases del

ciclo sin muchos detalles literarios.
Describe el ciclo sin detalles

complementarios.
Imgenes
asociadas
Utiliza imgenes cuidadas que estn

asociadas a cada paso narrado del
ciclo. Usa recursos grficos del libro y
de otras fuentes.
Utiliza imgenes asociadas a cada

paso narrado del ciclo. Usa
recursos grficos del libro.
Utiliza imgenes asociadas a algn

proceso narrado. Usa recursos
grficos del libro.
No utiliza imgenes o estn hechas a

mano, descuidando la presentacin.
49
UNIDAD
Escala de evaluacin de la tarea 2
Nombre del alumno
Realiza una estimacin coherente

del consumo del agua
Sigue todos los pasos necesarios

para realizar una investigacin
de campo
Valora del 1 al 4.
50
Pone medidas para reducir

el consumo de agua
UNIDAD
Diana de evaluacin de la estimacin del ahorro de agua
ALUMNO ..
Estimacin coherente
3
2,5
2
1,5
Preocupacin
por la aplicabilidad
Reduccin
del consumo de agua
1
0,5
0
Pasos seguidos
Toma de datos
51
UNIDAD
Matriz de evaluacin del experimento
CONTROL DE VARIABLES
SEGURIDAD
RECOGIDA DE EVIDENCIAS
PRESENTACIN DE
CONCLUSIONES
ALUMNO
MEJORAR
Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
52
Mejorable
Correcto
Mejorable
5
UNIDAD
Los minerales
UNIDAD
Los minerales
Aprender qu son los minerales y cules son sus componentes y sus caractersticas.
Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.
Conocer la clasificacin de los minerales, y los representantes ms importantes de cada
grupo.
Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.
Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.
Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.
Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.
Los minerales: definicin, componentes, caractersticas.

Materia amorfa y materia cristalina.
Clasificacin y origen de los minerales.
Propiedades, extraccin y usos de los minerales.
Observacin, interpretacin e identificacin de fotografas de minerales.
Elaboracin de tablas y esquemas.
Inters por conocer y diferenciar los minerales ms comunes.
Valorar los usos de los minerales.
Conocer en profundidad el entorno fsico y su relacin con las personas.
Elige un mineral en funcin de la utilidad que se le va a dar.
Apreciar textos literarios de la tradicin oral y la literatura.
Utiliza el valor metafrico de los cuentos tradicionales.
Estima el valor de una construccin utilizando clculos simples.
Recurre a la naturaleza como fuente de informacin.
Conocer las obras ms importantes del patrimonio mundial.
Reconoce las distintas materias primas de las esculturas.
Actuar a favor de los ms desfavorecidos.
Tiene una visin crtica sobre la explotacin infantil.
54
UNIDAD
Utilizar la creatividad e imaginacin en sus trabajos.
Crea un entorno imaginario donde aplica sus conocimientos.
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Clasifica informacin segn sus caractersticas.
Disponer de habilidades sociales.
Utiliza la persuasin para vender un producto.
Definir mineral y distinguirlo de roca.

Conocer componentes y caractersticas de los minerales.
Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados.
Explicar los procesos que originan los minerales.
Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo.
Explicar las propiedades de los minerales.
Exponer las distintas formas de extraccin de minerales y sus usos.
Identificar y clasificar minerales segn su brillo, dureza y densidad.
Elaborar tablas con propiedades de minerales.
Rbrica de evaluacin de desempeos.

Escala de evaluacin para la promocin de la construccin de una casa.
Matriz de evaluacin de la clasificacin de los minerales.
Rbrica del diseo de una explotacin minera.
Escala de coevaluacin del trabajo de grupos para el diseo de una explotacin
minera.
TAREA 1: A partir de un cuento

A partir del cuento de los tres cerditos, el alumno elabora un final alternativo en el que sustituye los
materiales empleados para la construccin de las casas: paja, madera y ladrillo por alguno de los
minerales estudiados en la unidad. Basndose en los conocimientos aprendidos en el tema,
debern justificar la eleccin de los minerales para conseguir una casa resistente. Por ltimo,
elaborarn un presupuesto e intentarn vender la casa a sus compaeros.
TAREA 2: Clasificar minerales
Clasificar los minerales utilizando esquemas y claves sencillas.
TAREA 3: Conociendo las minas

En grupos cooperativos prepararn un estudio sobre una posible explotacin minera propia de la
zona en la que viven, a partir de la lectura del apartado En profundidad. Compararn las
condiciones de trabajo de su zona con la precariedad de algunas otras donde se da el trabajo
infantil.
55

Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de
las tareas?
UNIDAD
Libro del alumno:
Pgs. 78-79. La clasificacin y el origen de los minerales.
Pg. 80. Las propiedades de los minerales.
Pg. 81. Importancia y utilidad de los minerales.
Pg. 82. En profundidad. Explotaciones mineras e impactos ambientales.
Pg. 82. En profundidad. Actividades 7-10.
Pg. 83. Ciencia en tus manos. Observacin de caractersticas de los minerales.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Gua del profesor:
Pg. 186. Ficha 1. Los minerales (1). Clasificacin de los minerales.
Pg. 189. Ficha 3. Observacin de minerales. Observaciones y experiencias simples.
Pg. 190. Ficha 4. Clave simplificada de minerales.
Internet
Valor y precios de los minerales: http://www.rolysig.com/wp-content/uploads/2011/05/ofertaInternet.pdf
Explotaciones mineras y minas: http://www.uclm.es/users/higueras/yymm/RMIE.htm
Reportajes fotogrficos y vdeos sobre los 21 das que permanecieron bajo tierra unos mineros
bolivianos entre noviembre y diciembre de 2009:
http://www.cuatro.com/21-dias/reportajes/segunda-temporada/3-21-dias-en-la-mina/
http://www.cuatro.com/21-dias/videos/mina-medidas-seguridad-hacesiglos/20091127ctoultpro_60/
56
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la gua
Tarea 1: A PARTIR DE UN CUENTO
1-2
1.1 (*) Hay que generar una situacin de aprendizaje

donde los alumnos de forma individual, basndose
en el cuento Los tres cerditos, deben imaginar cmo
construir su propia casa.
1.2 Los alumnos seleccionan los materiales de
construccin utilizando la informacin sobre las
caractersticas de los minerales del libro del alumno
(pgs. 78 y 79). Es importante que el alumno razone
los motivos de la seleccin de minerales que ha
realizado.
1.3 El alumno describe cmo sera su casa utilizando las
propiedades de los minerales: color, brillo, dureza y
exfoliacin. Puede utilizar la informacin del libro del
alumno sobre las propiedades de los minerales y la
importancia y utilidad de los minerales. (Pgs. 80 y
81)
1.4 Cada alumno selecciona una escultura decorativa
despus de identificar los diferentes materiales que
se utilizan para este arte. La informacin la puede
encontrar en el epgrafe 4. Importancia y utilidad de
los minerales (pg. 81) y el apoyo fotogrfico en
Internet.
1.5 (*) Despus cada alumno elabora una estimacin del
presupuesto de la construccin de la casa, a partir
del valor de los materiales (esta informacin puede
buscarla en Internet, en pginas como la siguiente:
http://www.rolysig.com/wpcontent/uploads/2011/05/oferta-Internet.pdf )
1.6 (*) Cada alumno inventa un eslogan que recoja las
propiedades de los minerales y que hacen que su
casa sea especial.
Crea un entorno imaginario

donde aplica sus
conocimientos.
Utiliza el valor metafrico de los
cuentos tradicionales.
Elige un mineral en funcin de
la utilidad que se le va dar.
Define mineral y lo distingue de
roca.
Conoce componentes y
caractersticas de los minerales.
Reconoce las distintas materias
primas de las esculturas.
Estima el valor de una
construccin utilizando clculos
simples.
Utiliza la persuasin para
vender un producto.
57
Rbrica de evaluacin de
desempeos. La rbrica se utiliza
para que los alumnos identifiquen
lo que se pretende con la
actividad. Puede utilizarse como
autoevaluacin, repartirse al iniciar
la tarea y tambin como
herramienta para que el profesor
identifique si se ha avanzado en el
aprendizaje.
Escala de evaluacin para la
promocin de la construccin
de una casa. Los tems son para
evaluar al finalizar la tarea la
presentacin que se hace del
trabajo a los compaeros, cmo
sintetizan y defienden la
informacin.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
1.7 (*) Por ltimo, cada alumno expone su trabajo a los
compaeros y entre todos hacen una valoracin
comparativa sobre el trabajo de los dems.
Tarea 2: CLASIFICAR LOS MINERALES
2.1 A partir de la lista de minerales que ofrece la gua en

la Ficha 1. Los minerales (pg. 186), localizamos
entre todos los alumnos imgenes y muestras de
algunos de ellos. En general, en el laboratorio de
geologa de los centros suele haber colecciones de
minerales que se pueden utilizar para esta tarea.
2.2 Elaboramos en la pizarra del aula una tabla siguiendo
el guion del apartado Ciencia en tus manos.
Observacin de caractersticas de los minerales
(pg. 83).
2.3 Cada alumno realiza en su cuaderno las actividades
11,12 y 13 del libro del alumno (pg. 83) para
reafirmar los conocimientos.
2.4 Para profundizar en la clasificacin de los minerales
se puede utilizar de la gua del profesor la Ficha 4.
Clave simplificada de minerales (pg. 190).
2.5 Para finalizar la tarea y para comprobar si el alumno
se ha familiarizado con los minerales se ofrecen los
esquemas mudos 1-3 de la gua (pgs. 193-195) para
que los rellene el alumno.
Reconoce los dos grandes

grupos de minerales y
menciona representantes de
cada grupo.
Recurre a la naturaleza como
fuente de informacin.
Elabora tablas con propiedades
de minerales.
Clasifica informacin segn
sus caractersticas.
Identifica y clasifica minerales
segn su brillo, dureza y
densidad.
Matriz de evaluacin de la
clasificacin de los minerales.
La matriz es un registro para
recoger las fortalezas y las
necesidades de aprendizaje de los
contenidos del tema, as como su
habilidad para clasificar
informacin.
Recurre a la naturaleza como

fuente de informacin.
Crea un entorno imaginario
donde aplica sus
conocimientos.
Expone las distintas formas de
extraccin de minerales y sus
usos.
Explica los procesos que
originan los minerales.
Rbrica del diseo de una

explotacin minera. Es una
herramienta para evaluar el trabajo
realizado en la tarea al final de la
unidad. Puede utilizarse como
autoevaluacin, repartirse al iniciar
la tarea y tambin como
herramienta para que el profesor
identifique si se ha avanzado en el
aprendizaje
Tarea 3: CONOCIENDO LAS MINAS
4-5
3.1 Con ayuda de la informacin de Internet, como por

ejemplo:
http://www.uclm.es/users/higueras/yymm/RMIE.htm
buscaremos datos sobre los yacimientos y
explotaciones minerales de la zona en la que nos
encontremos. Los alumnos tambin podran explicar
la informacin minera que tuvieran de su propia
localidad.
3.2 Utilizando el esquema del libro de En profundidad
(pg. 82), disearemos por grupos una explotacin
minera y realizaremos un dibujo ilustrativo.
58
UNIDAD
3.3 Realizar, por grupos, las actividades del libro del
alumno sobre las explotaciones mineras e impactos
ambientales: 7, 8, 9 y 10 (pg. 82) y sobre las
actividades mineras: 34, 35, 36 y 37 (pg. 85).
3.4 Buscamos informacin sobre las condiciones de
seguridad que deben darse en unaA mina y el caso
concreto ocurrido en una mina boliviana entre
noviembre y diciembre de 2009. En algunas pginas
de Internet hay vdeos referentes a este tema, como:
http://www.cuatro.com/21-dias/reportajes/segundatemporada/3-21-dias-en-la-mina/
http://www.cuatro.com/21-dias/videos/mina-medidasseguridad-hace-siglos/20091127ctoultpro_60/
Tiene una visin crtica sobre la

explotacin infantil.
59
Escala de coevaluacin del

trabajo de grupos para el diseo
de una explotacin minera. Esta
herramienta ayuda a que los
alumnos se evalen unos a otros al
finalizar el trabajo de los grupos y
tomen determinaciones para
mejorar su actitud y su implicacin
futura.
UNIDAD
ALUMNO ..
Rbrica de evaluacin de desempeos

CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Utiliza el valor
metafrico de los
cuentos tradicionales
Utiliza el cuento como una

herramienta de motivacin para
contextualizar su trabajo. Comprende
los smbolos de los materiales, los
personajes y los valores que la
historia transmite, aplicndolos a las
propiedades de los materiales de
forma relevante.
Utiliza el cuento como una

herramienta de motivacin para
contextualizar su trabajo.
Comprende algunos smbolos de
los materiales, los personajes y los
valores que la historia transmite, y
a veces los relaciona con sus
materiales.
Escucha la historia, pero utiliza los

elementos que aparecen de forma
mecnica y ocasional.
No comprende la relacin del cuento

con el trabajo a realizar, no se
implica ni escucha de forma
positiva.
Reconoce las materias

primas de las
esculturas
Localiza diferentes esculturas de al

menos cinco materiales diferentes y
expresa con claridad las posibilidades
artsticas de esos materiales.
Localiza algunas imgenes de

esculturas y asocia algunos
materiales a su elaboracin.
Usa imgenes y fotografas de

distintas esculturas en su trabajo,
pero no siempre las asocia con los
materiales.
No aporta ninguna imagen

pertinente al tema, o simplemente
aade el nombre de alguna
escultura sin asociar su
composicin.
Estima el valor de la
construccin
utilizando clculos
simples
Maneja la informacin necesaria para

calcular el valor econmico de los
diferentes minerales, y utiliza esa
valoracin para realizar una
estimacin aproximada del coste de
la construccin, teniendo en cuenta
todos los minerales utilizados en los
diferentes elementos de construccin
y decoracin.
Maneja informacin para calcular el

valor econmico de los diferentes
minerales, y utiliza esa valoracin
para realizar una estimacin
aproximada del coste de la
construccin, pero solo de algunos
de los elementos utilizados.
Localiza la informacin necesaria

sobre el coste de los elementos, pero
no la aplica adecuadamente para
calcular el coste de la casa.
No ha aportado ningn dato sobre

el valor de los minerales y calcula a
ojo su coste.
60
UNIDAD
Escala de evaluacin para la promocin de la construccin de una casa
Nombre del alumno
Describe los minerales utilizados

y sus caractersticas*
Defiende las ventajas

de las opciones
que ha tomado*
Valora del 1 al 4.
61
Elabora un eslogan
relevante*
Presenta oralmente su trabajo

con asertividad*
UNIDAD
Matriz de evaluacin de la clasificacin de los minerales
COLOR
CARACTERSTICAS
ESPECIALES
ASPECTO/DUREZA
ALUMNO
Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
62
Mejorable
APLICACIONES
REFORZAR
Correcto
Mejorable
UNIDAD
Rbrica del diseo de una explotacin minera
ALUMNO ..
CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Informacin pertinente
Localiza informacin rica y

completa para realizar un estudio
de los minerales de la zona, y los
elementos necesarios para
disear una explotacin minera.
Localiza informacin para realizar

un estudio de los minerales de la
zona, y algunos elementos
necesarios para disear una
explotacin minera.
Maneja alguna informacin

necesaria para disear la
explotacin minera, pero necesita
profundizar en algunos aspectos
importantes.
No utiliza la informacin
necesaria sobre los minerales de
la zona y solo conoce algunos
rasgos muy bsicos.
Dibujo de la explotacin minera
Recoge en el dibujo todos los

elementos necesarios para el
diseo de la explotacin minera,
incluyendo los relacionados con la
seguridad y el impacto ambiental.
Recoge en el dibujo elementos

necesarios para el diseo de la
mina, incluyendo algunos de los
relacionados con el impacto
ambiental.
Realiza un dibujo con poco detalle

aunque aparecen algunos de los
elementos esenciales para el
diseo de una explotacin.
El dibujo no contiene la
informacin necesaria estudiada
en el tema con los rasgos que
constituyen una explotacin
minera.
Visin crtica de las

condiciones del trabajo
Describe las condiciones

necesarias para realizar el trabajo
minero con seguridad, y denuncia
las condiciones abusivas que se
asocian a la explotacin infantil.
Describe las condiciones

necesarias para realizar el trabajo
minero con seguridad, e identifica
algunos abusos que se cometen
en las condiciones laborales.
Nombra algunos elementos

necesarios para la seguridad en el
trabajo de la mina, aunque no
expresa con claridad las
consecuencias de no mantenerlas
para los que trabajan en ella.
Tiene una idea vaga del trabajo

humano en la mina y sus
dificultades, pero no muestra un
juicio tico sobre la importancia
de la seguridad de los
trabajadores.
63
UNIDAD
Escala de coevaluacin del trabajo de grupos para el diseo de una explotacin minera
Nombre de los compaeros
Ha colaborado aportando
ideas al grupo
AV
Ha aportado materiales,
buscando informacin
AV
Le preocupa que el trabajo

est bien hecho
AV
Es respetuoso con las

opiniones de los dems.
AV
Califica con siempre (S), a veces (AV) o nunca (N)
1. Qu ha sido lo mejor del trabajo en grupo?

..
2. Si has calificado a algn compaero con a veces o nunca, cmo podras ayudarle para que mejore la prxima vez?
..
3. Comparte la evaluacin con tu equipo. Qu piensas que podras hacer para mejorar tu participacin en las prximas tareas?
..
64
6
UNIDAD
Las rocas
UNIDAD
Las rocas
TEMPORALIZACIN
7 sesiones
Comprender la relacin que hay entre los minerales y las rocas.

Identificar y reconocer las principales rocas.
Comprender cmo se forman las rocas.
Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.
Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales.
Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulacin sobre la
formacin de una roca.
Rocas: definicin, clasificacin y origen.

Ciclo de las rocas.
Usos de las rocas.
Observacin e interpretacin de esquemas, fotografas y tablas descriptivas.
Diseo de experimentos.
Identificacin de rocas y minerales.
Inters por conocer las rocas y sus utilidades.
Comprender el impacto ambiental de la combustin de las rocas sedimentarias
orgnicas.
Valorar la importancia de los fsiles que permiten reconstruir la historia evolutiva de las
especies.
Entiende que los fsiles son un patrimonio de la humanidad y debe cuidarlos.
Escucha de forma activa a sus compaeros.
Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Maneja con soltura escalas de tiempo de millones de aos.
Utiliza materiales alternativos para la transmisin de informacin.
Utiliza el modelado como forma de expresin.
Respetar los derechos y deberes sociales.
Cuida el patrimonio natural como legado para las generaciones futuras.
Captar el sentido global de los mensajes orales.
66
UNIDAD
Manejar distintas metodologas para el aprendizaje.
Utiliza el aprendizaje cooperativo.
Reconocer y trabajar las debilidades y fortaleza.
Se autoevala con sinceridad.
Empatiza con el estado de nimo del compaero.
Definir el concepto de roca, haciendo hincapi en sus semejanzas

y diferencias con el de mineral.
Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus
propiedades y caractersticas.
Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas.
Explicar los procesos del ciclo de las rocas.
Identificar rocas utilizando claves sencillas.
Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones ms frecuentes.
g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulacin sobre la
formacin de una roca.
Rbrica de autoevaluacin del trabajo en equipo.

Registro de la prueba de evaluacin sobre rocas.
Matriz de elaboracin de un fsil.
Diario de reflexin.
TAREA 1: Profundizando sobre las rocas

Los alumnos se organizarn en tres grupos, cada uno de ellos preparar una exposicin sobre un
tipo de rocas: sedimentarias, magmticas o metamrficas. Se deben tratar los siguientes puntos:
formacin de las rocas, caractersticas de las rocas y clasificacin de las rocas. Despus en cada
equipo se elaborar una prueba escrita para que la resuelvan los compaeros de los otros grupos.
TAREA 2 : Construyendo fsiles

Los alumnos prepararn con arcilla una imitacin de un fsil, en la que tratarn de reproducir una
huella de un animal primitivo o bien el esqueleto de algn animal o especie vegetal de pocas
pasadas.
67

las tareas?
UNIDAD
Libro del alumno:
Pgs. 91-93. Las rocas sedimentarias.
Pg. 94. Las rocas magmticas.
Pg. 96. Las rocas metamrficas.
Pg. 98. En profundidad. Los fsiles.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Gua del profesor:
Pg. 214. Ficha 1. Las rocas.
Pg. 216. Ficha 3. Identificacin de rocas.
Pg. 221. Prueba de evaluacin 1.
Pg. 223. Ampliacin.
Pg. 224. Refuerzo.
Pg. 225. Ficha 1 (Atencin a la diversidad). Las rocas.
Otros
Gua prctica de fsiles. Ed. Omega.
68
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la gua didctica.
Tarea 1: PROFUNDIZANDO SOBRE LAS ROCAS
1-2-3-4
1.1 El profesor har una breve explicacin de los

distintos tipos de roca siguiendo los epgrafes del
libro 2, 3 y 4 (pgs. 91- 95) y los alumnos atendern
con atencin a las explicaciones del profesor.
1.2 (*) Despus los alumnos se agruparn en tres
equipos, el equipo de las rocas sedimentarias, el de
las rocas magmticas y el de las rocas metamrficas.
En cada equipo se realizarn dos actividades: la
primera, una exposicin que contenga los siguientes
puntos: formacin, composicin y clasificacin de las
rocas. Para ello puede utilizar las siguientes fichas de
la gua del profesor: Ficha 1. Las rocas (pg. 214),
Ficha 3. Identificacin de rocas (pg. 216) y ficha
1. (Atencin a la diversidad). La rocas (pg. 225).
La segunda actividad consiste en realizar una prueba
de evaluacin para los alumnos de los otros dos
equipos. Puede utilizar como material de apoyo las
siguientes fichas de la gua del profesor: Prueba de
evaluacin 1 (pg. 221), prueba de evaluacin 2
(pg. 222), Ampliacin (pg. 223) y Refuerzo (pg.
224).
1.3 (*) Una vez terminada la exposicin, la presentarn
con claridad al resto de sus compaeros. Despus
de que se hayan hecho las tres exposiciones, cada
alumno deber responder a las dos pruebas de
evaluacin que han realizado los otros dos equipos
distintos al suyo.
Reconoce y distingue los

diferentes tipos de rocas a partir
de observaciones de sus
propiedades y caractersticas.
Comprende los procesos que
originan los diferentes tipos de
rocas.
Explica los procesos del ciclo de
las rocas
Identifica rocas utilizando claves
sencillas.
Reconoce en su entorno
ejemplos de usos de rocas y sus
aplicaciones ms frecuentes.
Escucha de forma activa a sus
compaeros.
Se autoevala con sinceridad.
Utiliza el aprendizaje
cooperativo.
69
Rbrica de autoevaluacin del

trabajo en equipo. Esta
herramienta ayuda a que los
alumnos se evalen unos a otros al
finalizar el trabajo de los grupos y
tomen determinaciones para
mejorar su actitud y su implicacin
futura.
Registro de la prueba de
evaluacin sobre rocas. Los
tems son para evaluar al finalizar
la tarea la presentacin que se
hace del trabajo a los compaeros,
cmo sintetizan y defienden la
informacin y cmo plantean una
prueba de evaluacin.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
Tarea 2: CONSTRUYENDO FSILES
5-7
2.1 Los alumnos elegirn una planta o animal para crear

su fsil en una tableta de arcilla. Pueden utilizar como
material de trabajo las fotografas de fsiles de la
seccin En profundidad. Los fsiles (pg. 98). Otra
opcin es que hagan una huella; para ello debern
elegir un animal prehistrico.
2.2 (*) En arcilla elaborarn la simulacin del fsil de la
especie que hayan elegido, teniendo cuidado en
representarlo con la mayor fidelidad posible.
2.3 (*) Posteriormente, prepararn una pequea
explicacin terica, como si se tratara de la
informacin de un museo, con los siguientes datos:
poca en la que habit la especie del fsil,
caractersticas destacables de este fsil, lugar en que
ha sido encontrado y nombre del palentologo que lo
descubri.
2.4 (*) Para finalizar esta tarea rellenarn el diario de
reflexin para extraer conclusiones.
Maneja con soltura escalas de

tiempo de millones de aos.
Utiliza el modelado como forma
de expresin.
Utiliza materiales alternativos
para la transmisin de
informacin.
Cuida el patrimonio natural
como legado para las
generaciones futuras.
70
Matriz de la elaboracin de un
fsil. La matriz es un registro para
recoger las fortalezas y las
necesidades de aprendizaje de los
contenidos del tema, as como su
creatividad para elaborar
simulaciones de fsiles.
Diario de reflexin. Este

instrumento de evaluacin permite
tener evidencias de los indicadores
de logro de adquisicin de los
pasos de la actividad de
pensamiento crtico.
UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin del trabajo en equipo
ALUMNO ..
CATEGORA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Cmo ha sido tu participacin?
He participado de forma activa,

contribuyendo al trabajo del
equipo, sin quedarme nunca sin
hacer nada.
He participado activamente la
mayora de los das, aunque en
algunos momentos me
desentenda de lo que estaban
haciendo mis compaeros.
No me he mojado mucho, aunque

a veces, cuando me gustaba lo que
estaban haciendo, echaba una
mano.
No he participado en el trabajo y
he dejado que mis compaeros
del grupo hicieran mi trabajo.
Cmo has negociado en el

grupo para trabajar juntos?
He sido positivo escuchando las

opiniones de mis compaeros y
buscando siempre llegar a un
acuerdo sobre lo que tenamos
que hacer juntos. Cuando mi
opinin no ha prevalecido, me he
involucrado de forma entusiasta
con la decisin del equipo.
He escuchado las opiniones de

mis compaeros respetando lo
que pensaban, pero cuando mi
punto de vista no ha ganado, no
me he implicado tanto en lo que
hacamos.
He dado mi opinin cuando

tenamos que tomar una decisin
sobre el trabajo, pero solo he
contribuido si se haca lo que yo
quera.
No he aportado mis opiniones

sobre el trabajo ni he respetado
mucho lo que los otros
pensaban.
Qu grado de implicacin has

mostrado en las tareas?
He trabajado mucho no solo en el

tiempo de clase, sino tambin
fuera del colegio en aquellas
actividades que me exigan
sacrificar parte de mi tiempo libre.
He trabajado mucho durante las

clases y en algunos momentos
fuera, pero me ha costado hacer
las tareas que necesitaban de mi
tiempo libre.
He trabajado en clase bien, pero no

me he implicado mucho en las
actividades de fuera del tiempo de
aula.
He perdido bastante tiempo en

clase y tampoco he puesto
mucho inters en lo que
tenamos que realizar fuera.
Cmo he cuidado la
descripcin del trabajo?
Describo de forma clara y

ordenada todos los pasos del
proceso de trabajo, incluyendo
una apreciacin personal de cmo
fue nuestra actitud y nimo al
realizarlo.
Describo lo que hemos hecho en

el trabajo y algo sobre nuestra
actitud personal, pero no he
puesto muchos elementos de
reflexin personal.
He recogido muchas cosas que

hemos hecho en el trabajo, pero de
forma poco estructurada y sin
mucha reflexin.
No he hecho un esfuerzo por

reflejar el trabajo del grupo ni he
pensado sobre cmo fue nuestra
actitud al realizarlo.
Con cuanta profundidad he

reflexionado sobre el trabajo?
Reflexiono sobre lo que hemos

hecho, siendo crtico y objetivo
sobre los aspectos ms
importantes, tanto de lo que yo he
hecho como del trabajo realizado
en el grupo.
Reflexiono sobre los aspectos

del trabajo, aunque me cuesta un
poco reflejar aquellos aspectos
que necesitara mejorar la
prxima vez.
Contesto a las preguntas, pero sin

pensar con mucha profundidad ni
reflejar lo que podra hacer mejor.
No contesto a todas las

preguntas que se me hacen y
solo hago afirmaciones sin dar
ninguna razn de ellas.
71
UNIDAD
Registro de la prueba de evaluacin sobre rocas
SEDIMENTARIAS
MAGMTICAS
METAMRFICAS
Nombre del alumno
TOTAL
Exposicin*
Examen*
Exposicin*
Valora del 1 al 4.
72
Examen*
Exposicin*
Examen*
UNIDAD
Matriz de elaboracin de un fsil
LIMPIEZA
SEMEJANZA A UN FSIL
REAL
ACABADO
ALUMNO
Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
73
Mejorable
TEXTO EXPLICATIVO
REFORZAR
Correcto
Mejorable
UNIDAD
Diario de reflexin
ALUMNO ..
1. Qu entiendes por patrimonio de la humanidad?

..
..
2. Cmo crees que te afecta?
..
..
Indica si las siguientes frases son correctas o no e indica por qu:

- Los fsiles nos proporcionan una valiosa informacin sobre la historia de la vida de nuestro planeta en pocas pasadas.
- Los fsiles nicamente son huellas de animales que quedaron impresas hace millones de aos.
- La Tierra es un legado de nuestros padres y un regalo para nuestros hijos.
Piensa y explica tres modos distintos en los que te relacionas con tu entorno natural y describe qu consecuencias puede tener lo que t haces para
las personas que vivirn en el futuro.
74
7
UNIDAD
Los seres vivos

75
158
7 7 UNIDAD
Los seres vivos
TEMPORALIZACIN
7 sesiones
Aprender las caractersticas que definen un ser vivo.

Conocer las principales sustancias qumicas que componen los seres vivos.
Conocer la estructura de las clulas, sus tipos y sus funciones.
Distinguir entre clulas animales y vegetales.
Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, as como los niveles de
organizacin de estos ltimos.
Estudiar las caractersticas de los cinco reinos de los seres vivos.
Conocer qu es una especie y cmo se nombra cientficamente.
Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observacin.
Los seres vivos, caractersticas, funciones vitales y composicin.

La clula, estructura, tipos y funciones.
Clulas eucariotas animales y vegetales.
Niveles de organizacin de los seres vivos.
Los cinco reinos.
Las especies y su nomenclatura.
La biodiversidad y su conservacin.
Interpretacin de textos cientficos.
Observacin e interpretacin de fotografas, dibujos y esquemas.
Aplicacin de criterios para la clasificacin de diversos seres vivos.
Utilizacin del microscopio en una investigacin cientfica.
Uso de la lupa binocular como tcnica de observacin de seres vivos para su
clasificacin.
Clasificacin de seres vivos aplicando un criterio cientfico.
Desarrollar una actitud de inters por conocer y conservar la gran diversidad de la
vida en la Tierra.
Es consciente del papel fundamental de la especie humana para la conservacin

del equilibrio biolgico.
Extrae conclusiones sobre la evolucin de la ciencia a partir de textos histricos.
Coloca distintos acontecimientos sobre un eje temporal.
Utiliza el Windows Movie Maker para realizar un corto.
Localizar informacin e inferirla directamente de los textos.
Interpretar los datos en representaciones grficas.
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de la

vida real.
76
7 7 UNIDAD

-
Utiliza el vdeo digital como medio artstico.
Respeta el medio ambiente.
Compara y contrasta con rigor.
Sopesa la relevancia de algunos acontecimientos histricos.
No descalifica las opciones de sus compaeros en la elaboracin de los trabajos.
Forjar una escala de valores
Generar diferentes posibilidades ante una situacin.
Empatizar con los otros.
Explicar qu es un ser vivo y en qu consisten las funciones vitales que los diferencian de la
materia inerte.
Conocer las sustancias qumicas que componen los seres vivos y explicar su funcin.
Reconocer que la clula es la unidad mnima de vida y diferenciar entre clula procariota y
eucariota.
Diferenciar entre una clula vegetal y otra animal.
Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organizacin
de un organismo pluricelular.
Definir los cinco reinos por sus caractersticas ms bsicas y las que los diferencian de otros
reinos.
Identificar y clasificar seres vivos con claves sencillas.
Definir el concepto de especie y comprender la clasificacin de los seres vivos y la
nomenclatura binomial utilizada.
Matriz de evaluacin.
Escala de observacin de la lnea del tiempo.
Escala de observacin de la lnea del tiempo.
Escala de observacin de la clula.
Correccin de la prueba de evaluacin 1.
Correccin de actividades
Diana de evaluacin.
TAREA 1: A travs del tiempo

Elaborar una lnea en el tiempo. Los alumnos seleccionarn una serie de imgenes que ellos
consideren relevantes, asociadas a distintas etapas de la historia de la vida desde su origen.
Situarn algunas etapas obligatorias, tomadas del libro de texto, como la era de las aves, la era de
los reptiles.
77

7 7 UNIDAD
TAREA 2: Comparar y contrastar la clula animal y vegetal

Los alumnos, partiendo de las imgenes del texto, compararn ambos tipos de clulas, sealando
sus semejanzas y diferencias, y la importancia de cada una de sus partes.
TAREA 3: Observacin de clulas al microscopio
Los alumnos harn observaciones al microscopio siguiendo la propuesta de la seccin Ciencia en

tus manos.

tareas?
TAREA 4: Los cinco reinos

Se trata de que los alumnos consigan una visin global de los seres vivos y de su clasificacin.
Del libro del alumno:
Pg. 112. La clula.
Pg. 113. La clula animal y la vegetal.
Pg. 116. Los cinco reinos.
Pg. 117. Las especies.
Pgs.118 y 119. La historia de la vida.
Pg. 122. En profundidad. El microscopio.
Pg. 123. Ciencia en tus manos. Observacin de clulas al microscopio.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
De la gua del profesor:
Pg. 246. Ficha 5. Materiales de laboratorio.
Pg. 247. Ficha 6. Los pequeos seres vivos del jardn.
Pg. 248. Ficha 7. Observacin de clulas vegetales.

Internet
Pgina que contiene imgenes de los seres vivos primitivos:

http://www.lareserva.com/home/primera_gran_extincion
78
7 7 UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: A TRAVS DEL TIEMPO
1-3
1.1 (*) Los alumnos elaborarn un pequeo corto con un

programa de edicin de vdeo como el Windows
Movie Maker, con una seleccin de imgenes
correspondientes a las fases ms representativas de
la historia de la vida. Estas imgenes pueden
encontrarlas en Internet en ciertas pginas web,
como por ejemplo:
http://www.lareserva.com/home/primera_gran_
extincion.
Para seguir la cronologa correcta pueden tomar
como referencia la informacin del epgrafe 9 La
historia de la vida (pgs. 118 y 119).
Coloca distintos
acontecimientos sobre un eje
temporal.
Utiliza el Windows Movie Maker
para realizar un corto.
Utiliza el vdeo digital como
medio artstico.
Sopesa la relevancia de algunos
acontecimientos histricos.
Conoce las sustancias qumicas

que componen los seres vivos y
explica su funcin.
Reconoce que la clula es la
unidad mnima de vida y
diferencia entre clula
procariota y eucariota.
Diferencia entre una clula
vegetal y otra animal.
Compara y contrasta con rigor.
Matriz de evaluacin. En esta

matriz evaluamos el uso de las
nuevas tecnologas, como el
programa de edicin de vdeo y la
seleccin de imgenes para
representar acontecimientos clave.
Escala de observacin de la
lnea del tiempo. Servir como
apoyo para le evaluacin de la
tarea 1, e incluso se puede utilizar
como coevaluacin para evaluar
unos compaeros a otros.
Tarea 2: COMPARAR Y contrastar LA CLULA ANIMAL Y VEGETAL
2.1 (*) En primer lugar se leern los epgrafes 3 y 4 del

libro del alumno (pgs. 112 y 113) y despus entre
todos los alumnos elaborarn un esquema en el que
se expongan las semejanzas y las diferencias de la
clula animal y la vegetal y las funciones de los
orgnulos de la clula.
2.2 El siguiente paso ser completar el esquema mudo 1
de la gua (pg. 250) y responder a la prueba de
evaluacin 1 de la gua (pg. 254).
79
Escala de evaluacin de la
clula. Con ayuda de esta escala
de observacin el profesor recoge
evidencias de cada alumno y de
cmo realiza su comparativa
celular.
Correccin de la prueba de
evaluacin 1 de la gua. Con
ayuda de esta prueba, el profesor
se asegura de que el alumno ha
aprendido los conocimientos
bsicos sobre la clula.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
7 7 UNIDAD
Tarea 3: OBSERVACIN DE CLULAS AL MICROSCOPIO
5-6
3.1 Es interesante que comencemos esta tarea con la

lectura del epgrafe En profundidad. El microscopio
(pg. 122) y despus podemos seguir con la
realizacin de las actividades 30-32 de esta misma
pgina. Tambin puede servir de ayuda la ficha 5.
Materiales de laboratorio de la gua (pg. 246).
3.2 A continuacin los alumnos, por grupos, realizarn el
procesado de las preparaciones microscpicas de
clulas vegetales y de clulas animales. Pueden
seguir las indicaciones de la seccin Ciencia en tus
manos. Observacin de clulas al microscopio (pg.
123 del libro del alumno) o las de la ficha 7.
Observacin de clulas vegetales (pg. 248 de la
gua del profesor).
3.3 Se puede concluir esta tarea con las actividades 3335 de la seccin Ciencia en tus manos.
No descalifica las opciones de

sus compaeros en la
elaboracin de los trabajos.
Aprende los pasos para utilizar
un microscopio y realizar
preparaciones para su
observacin.
Tarea 4: LOS CINCO REINOS

4.1 Los alumnos leern el epgrafe 7, Los cinco reinos,
y el 8, Las especies (pgs. 116 y 117) para tener
una visin global de los seres vivos y del modo de
clasificarlos.
4.2 Seguidamente resolvern las actividades de las
pginas 16 a 22 y tambin la ficha 6. Los pequeos
seres vivos del jardn de la gua (pg. 247).
Define los cinco reinos por sus

caractersticas ms bsicas y
las que los diferencian de otros
reinos.
Identifica y clasifica seres vivos
con claves sencillas.
Define el concepto de especie y
comprende la clasificacin de
los seres vivos y la
nomenclatura binomial utilizada.
Respeta el medio ambiente.
Es consciente del papel
fundamental de la especie
humana para la conservacin
del equilibrio biolgico.
80
Diana de evaluacin. Mediante

esta diana el profesor evala la
tarea 3 en su totalidad.
Escala de observacin de
trabajo en grupos. Escala de
coevaluacin para el trabajo
realizado en grupo para la
elaboracin de preparaciones
microscpicas y su visionado en el
microscopio.
7 7 UNIDAD
Rbrica de desempeos de la tarea 1
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Coloca distintos
acontecimientos sobre un
eje temporal
Refleja todas las etapas de la

historia de la vida en el corto,
seleccionando imgenes
representativas, que no necesitan
posterior explicacin. Aparecen las
del libro y otras tomadas de
diferentes fuentes de informacin.
Refleja las etapas de la historia de

la vida en el corto, seleccionando
imgenes representativas.
Aparecen las del libro y algunas
tomadas de Internet
Hace el corto con algunas

imgenes del texto, pero con
muchas lagunas de momentos
importantes.
Coloca imgenes aleatoriamente sin

respetar la lnea del tiempo.
Sopesa la relevancia de
algunos acontecimientos
histricos
Selecciona acontecimientos
relevantes de la historia, imgenes
que los reflejen y que expresen el
impacto que tuvieron sus
consecuencias a lo largo de la
historia de la vida hasta la
actualidad.
Selecciona acontecimientos de la
historia, imgenes que los reflejen,
pero no identifica con claridad las
consecuencias a lo largo de la
historia de la vida hasta la
actualidad.
Selecciona algunos
acontecimientos de la historia,
pero tiene errores en la
secuenciacin cronolgica.
No selecciona acontecimientos
relevantes ni los secuencia
correctamente.
Extrae conclusiones sobre

la historia de la vida a
partir de textos histricos
Localiza los textos y los recursos

apropiados, y rigurosos, para
extraer la informacin que necesita
para generar la lnea del tiempo que
recoja la historia de la vida.
Localiza los textos y los recursos

en Internet, para extraer la
informacin que necesita para
generar la lnea del tiempo de la
historia de la vida.
Interpreta la historia de la vida

como un cmulo de hechos
aislados sin conexin entre ellos.
Pero muestra algn tipo de inters
por personajes y ancdotas
concretas.
Interpreta la historia de la vida como

un cmulo de hechos aislados sin
conexin entre ellos.
Utiliza el movie maker
Aprovecha al mximo los recursos

del programa informtico: elabora
una pelcula de calidad, selecciona
una msica que sugiera los
cambios en el tiempo y utiliza
diferentes archivos de audio.
Aprovecha los recursos del

programa informtico: elabora una
pelcula de calidad, selecciona una
msica y utiliza un solo archivo de
audio.
Enlaza los vdeos con cierta

dificultad pero no incorpora audios.
No es capaz de enlazar dos vdeos

ni hacer transiciones entre ellos.
81
7 7 UNIDAD
Escala de observacin de la lnea del tiempo (tarea 1)
MSICA
ALUMNO
Correcto
Mejorable
VELOCIDAD
DE TRANSICIN
Correcto
Mejorable
RELEVANCIA DE LAS
IMGENES
Correcto
82
Mejorable
TEXTO
Correcto
Mejorable
PARA
MEJORAR
7 7 UNIDAD
Escala de evaluacin de la clula
Nombre del alumno
Enumera todas las partes

de la clula animal
Enumera todas las partes

de la clula vegetal
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
83
Establece similitudes
y diferencias
Comprende la funcin de
cada parte de la clula
7 7 UNIDAD
Diana de evaluacin de la tarea 3
ALUMNO ..
No despilfarra
el agua
3
2,5
2
1,5
Identifica su papel en el
cuidado del medio
ambiente
Desecha de manera
correcta el material
0,5
0
Recoge evidencias del

experimento
Respeta las normas de

seguridad
84
7 7 UNIDAD
Escala de coevaluacin del trabajo de grupos
Nombre de los
compaeros
Ha colaborado
aportando ideas al
grupo
S
AV
Ha sido cuidadoso en
el proceso de
preparacin del
material
S
AV
Le preocupa que el
trabajo est bien
hecho
S
AV
Es respetuoso con
las opiniones de los
dems
S
AV
Ha contribuido a un
buen ambiente
AV
Ha ayudado a
solucionar los
problemas que han
surgido
S
AV
Califica con S (Siempre). AV (A veces). N (Nunca).

..
..
..
85
8
UNIDAD
Los animales vertebrados

86
158
UNIDAD
Los animales vertebrados
Conocer las caractersticas comunes a todos los animales.

Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.
Reconocer las caractersticas principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales
y las adaptaciones al medio en el que viven.
Conocer la clasificacin de nuestra especie y sus orgenes.
Aprender los pasos para realizar un esquema cientfico.
Caractersticas del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.

Animales vertebrados: definicin, caractersticas comunes y clasificacin.
Los cinco grupos de vertebrados: cmo son, cmo viven, caractersticas
especficas y subgrupos.
La especie humana: caractersticas, clasificacin y origen.
Observacin e interpretacin de imgenes, muestras, fotografas y dibujos.
Anlisis e interpretacin de esquemas anatmicos para comparar los distintos
grupos de vertebrados.
Aplicacin de diversos criterios para clasificar los vertebrados.
Elaboracin de esquemas cientficos.
Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su
proteccin y conservacin.
Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una
especie ms de vertebrados que habitan nuestro planeta.
Reconoce la pluralidad de las distintas formas de vida.
Conocer campos semnticos amplios.
Utiliza el lenguaje adecuado en la clasificacin de las especies animales.
Establece una escala adecuada para realizar un esquema cientfico.
Plasma la informacin cientfica en un esquema.
87
UNIDAD
Dibuja los rasgos relevantes de un animal vertebrado con realismo.
Conoce el trabajo de ciertas ONGs dedicadas a la conservacin de la naturaleza.
Identifica criterios de clasificacin.
Utilizar la creatividad e imaginacin en sus trabajos.
Combina de manera creativa y original rasgos para crear una criatura imaginaria.
Aprecia el cuidado y el respeto a los animales.
Describir las caractersticas del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno
invertebrado.
Reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los distintos
grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografas y
dibujos.
Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin.
Explicar en qu grupo de animales se clasifica a la especie humana, enumerar sus
caractersticas diferenciadoras y conocer su origen.
Definir un esquema cientfico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.
Matriz de evaluacin de la ficha.

Correccin en la pizarra y conteo del nmero de aciertos por grupo.
Autoevaluacin de un dibujo de un animal imaginario.
Autoevaluacin de un esquema cientfico de un animal vertebrado.
Escala de coevaluacin del trabajo por grupos.
Escala de evaluacin del vdeo-frum.
TAREA 1: Investigamos
El alumno elabora una ficha resumen de las caractersticas ms destacadas de cada tipo de
animales vertebrados y sus divisiones en aves, reptiles, mamferos, anfibios y peces.
TAREA 2: Clasificamos
Los alumnos debern clasificar los distintos grupos de animales vertebrados utilizando al menos
20 fotografas o imgenes de animales extradas de diferentes recursos.
88

De qu recursos adaptados necesito?
Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
Qu diferencias tengo que establecer en la metodologa que utilizo?
tareas?
UNIDAD
TAREA 3: Hacemos un esquema cientfico de su animal imaginario

El alumno disear un animal imaginario en el que combine algunas caractersticas de cada uno
de los grupos estudiados y lo ilustrar en un esquema cientfico.
TAREA 4: Ellos tambin sienten
Tras la proyeccin de un documental sobre la vida de los animales, los alumnos realizarn un
videofrum sobre el cuidado y el respeto por los animales.
Pg. 132. Los mamferos.
Pg. 134. Las aves.
Pg. 135. Los reptiles.
Pg. 136. Los anfibios.
Pg. 137. Los peces.
Pg. 139. Ciencia en tus manos. Realizacin de un esquema cientfico.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Pg. 296. Ficha 2. (Atencin a la diversidad.) Los animales vertebrados (I).
Pg. 297. Ficha 2. (Atencin a la diversidad.) Los animales vertebrados (II).
Pelculas y documentales sobre la vida de los animales (Recomendaciones):
Los animales son gente maravillosa. Director: Jaime Uys.
Jane Goodalls wild chimpanzees. Director: David Lickley.
Gorilas en la niebla. Director: Michael Apted.
Nmadas del viento. Director: Jacques Perrin.
El viaje del emperador. Director: Luc Jacquet.
89
UNIDAD
SESIONES DE
TAREAS
TRABAJO
(Temporalizacin)
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: INVESTIGAMOS
1-2
1.1 Los alumnos elaboran una ficha resumen con las

caractersticas de los distintos grupos de los
vertebrados. Pueden utilizar como modelo la Ficha
2 (Atencin a la diversidad), Los animales
vertebrados (pgs. 296 y 297 de la gua didctica).
La informacin sobre las caractersticas propias de
cada grupo animal puede encontrarla en el libro del
alumno (pgs. 132-137).
1.2 (*) El alumno elaborar un dibujo cientfico de un
animal de alguno de los distintos grupos de
vertebrados. Puede seguir las pautas de la seccin
del libro Ciencia en tus manos. Realizacin de un
esquema cientfico (pg. 139).
Describe las caractersticas del reino

animal y diferencia entre un animal
vertebrado y uno invertebrado.
Reconoce la pluralidad de las distintas
formas de vida.
Dibuja los rasgos relevantes de un
animal vertebrado con realismo.
Define un esquema cientfico y

describe los pasos necesarios para
elaborar uno.
Plasma la informacin cientfica en un
esquema.
Establece una escala adecuada para
realizar un esquema cientfico.
Matriz de evaluacin de la ficha

de clasificacin de
vertebrados. Sera
recomendable repartir a los
alumnos esta rbrica antes de
comenzar la actividad.
Autoevaluacin de un esquema
cientfico de un animal
vertebrado. Es un indicador de
logro especfico de la
competencia cientfica y artstica
y de otros aspectos de
presentacin formal y relevancia
del dibujo realizado.
Tarea 2: CLASIFICAMOS
2.1 (*) Previamente a la realizacin de esta tarea se ha

pedido a los alumnos que recopilen fotografas de
animales, al menos 20. Los alumnos se organizan
en grupos y clasifican los animales de sus
fotografas siguiendo el esquema que han realizado
en la tarea anterior.
Reconoce y describe las

caractersticas de estructura,
organizacin y funcin de los distintos
grupos de vertebrados que sirven para
identificarlos y clasificarlos a partir de
fotografas y dibujos.
Clasifica vertebrados utilizando claves
sencillas y tcnicas de observacin.
Identifica criterios de clasificacin.
90
Correccin en la pizarra y
conteo del nmero de aciertos
por grupo.
trabajo por grupos. Los
instrumentos de coevaluacin
permiten a los alumnos
reflexionar sobre el trabajo de
sus compaeros y que se
produzca retroalimentacin entre
las opiniones, observaciones y
preocupaciones de unos y otros.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
Tarea 3: HACEMOS UN ESQUEMA CIENTFICO DE UN ANIMAL IMAGINARIO
3.1 (*) El alumno deber crear una criatura imaginaria
en la que combine algunas caractersticas de los
distintos grupos de vertebrados.
Combina de manera creativa y original

rasgos para crear una criatura
imaginaria.
Evaluacin de un dibujo de un
animal imaginario. Aparece un
indicador de logro especfico de
la competencia artstica y
creativa y de otros aspectos de
presentacin formal y relevancia
del dibujo realizado.
Conoce el trabajo de ciertas ONGs

dedicadas a la conservacin de la
naturaleza.
Aprecia el cuidado y el respeto a los
animales.
Escala de evaluacin del

videofrum. Esta escala ayuda
al profesor a recoger evidencias
sobre la idea que el alumno tiene
sobre los derechos de los
animales.
Tarea 4: ELLOS TAMBIN SIENTEN
4.1 (*) Primero los alumnos visionarn alguna pelcula o

documental referida al cuidado y proteccin de los
animales. Se hacen algunas recomendaciones:
Los animales son gente maravillosa.
Jane Goodalls wild chimpanzees.
Gorilas en la niebla.
Nmadas del viento.
El viaje del emperador.
4.2 (*) A continuacin habr un videofrum en el que se
plantear un debate con cuatro puntos concretos:
Necesidad de legislar la proteccin de los
animales.
El maltrato en animales.
Actividades de ONGs que defienden a los
animales.
Propuestas para el cuidado y proteccin de los
animales.
91
UNIDAD
Matriz de evaluacin de la ficha de clasificacin de vertebrados
PRESENTACIN
ALUMNO
Correcto
Mejorable
RECOPILACIN DE LA
INFORMACIN
Correcto
Mejorable
ALUMNO ..
USO CORRECTO DE
TRMINOS
Correcto
92
Mejorable
EXPRESIN ESCRITA
Correcto
Mejorable
PARA
MEJORAR
UNIDAD
Autoevaluacin de un esquema cientfico de un vertebrado
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Plasma la informacin
cientfica en un esquema
Incluye nombres cientficos y rotula

correctamente la ilustracin.
Incluye nombres cientficos, pero

comete algunos errores al rotular la
ilustracin.
Introduce algunas imgenes

representativas de los rasgos de
los vertebrados, pero sin ningn
tipo de rotulacin.
Hay ausencia total de informacin

cientfica.
Dibuja los rasgos de un

animal vertebrado
Es realista. Mantiene proporciones

reales y el color es fiel al original e
incluye las partes principales del
animal.
Es realista. Mantiene proporciones

reales y el color es fiel al original,
pero no estn incluidas las partes
principales del animal.
Las proporciones no son

adecuadas y recoge pocos
detalles.
Se nota que no hay preparacin ni

tiempo invertido en la realizacin del
dibujo.
Establece una escala

adecuada para realizar un
esquema cientfico
Las proporciones se ajustan al

formato del papel, y reflejan de
forma adecuada las proporciones
de los rganos y huesos de los
animales reales.
Las proporciones reflejan de forma

adecuada los rganos y huesos de
los animales reales, pero el dibujo
se sale o se queda muy pequeo
dentro de la hoja.
El dibujo muestra algunas

incoherencias en las proporciones,
aunque ha realizado algn
esfuerzo para rectificarlas y
mostrar la realidad.
El dibujo no guarda ninguna

proporcin con respecto al modelo
real.
93
UNIDAD
Nombre
compaeros
Ha colaborado
aportando imgenes
al grupo
S
AV
Ha sido ordenado en
el trabajo
AV
Le preocupa que el
trabajo est bien
hecho
S
AV
Es respetuoso con
dems
S
AV
Ha contribuido a
crear un buen
ambiente
S
AV
Ha participado en
la resolucin de
problemas que han
surgido
S
AV

..
..
..
94
UNIDAD
Autoevaluacin de un dibujo de un animal imaginario
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Combina de manera
creativa rasgos para crear
una criatura imaginaria
Selecciona animales originales para

hacer una composicin imaginaria.
Le dota de nombre y le atribuye
unas caractersticas y funciones de
reproduccin y alimentacin. Le da
un diseo cuidado y utiliza recursos
y materiales artsticos variados.
Selecciona animales originales

para hacer una composicin
imaginaria. Le dota de nombre y le
atribuye unas caractersticas y
funciones de reproduccin y
alimentacin.
El animal imaginario es
excesivamente irreal. No tiene
ningn rasgo conocido ni vinculado
a las caractersticas de los
vertebrados.
El animal imaginario tiene un

parecido asombroso a un nico
animal real. Son mnimas
modificaciones que se han hecho
sobre un animal concreto.
Dibuja proporcionalmente
los rasgos de un animal
Mantiene proporciones reales e

incluye las partes principales que
debera tener un animal.
Mantiene proporciones reales, pero

no estn incluidas las partes
principales que debera tener un
animal.
Las proporciones de los elementos

del dibujo no son adecuadas y
recoge pocos detalles.
Se nota que no hay preparacin ni

tiempo invertido en la realizacin del
dibujo.
Establece una escala

adecuada para realizar un
esquema cientfico
Las proporciones se ajustan al

formato del papel, y reflejan de
forma adecuada las proporciones
de los rganos y huesos de los
animales.
Las proporciones reflejan de forma

adecuada de los rganos y huesos
de los animales reales. Pero el
dibujo no se ajusta al tamao del
papel.
Su dibujo muestra algunas

incoherencias en las proporciones,
aunque ha realizado algn
esfuerzo para rectificarlas y
mostrar la realidad.
Su dibujo recoge proporciones

inversas a las originales.
95
UNIDAD
Escala de evaluacin del videofrum
Nombre del alumno
Reconoce la necesidad de
legislar la proteccin de los
animales
Expresa rechazo hacia la

crueldad y maltrato de los
animales
96
Conoce ONG e iniciativas

dedicadas a la proteccin de
los derechos de los animales
Sugiere iniciativas concretas

para el cuidado y la
proteccin animal
9
UNIDAD
Los animales invertebrados

97
158
UNIDAD
Los animales invertebrados
TEMPORALIZACIN
5 sesiones
Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguindolos de los vertebrados.

Reconocer las caractersticas principales de cada grupo de invertebrados.
Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que
viven.
Adquirir criterios para clasificar invertebrados.
Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la
naturaleza.
Caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los invertebrados.

Diversidad de los invertebrados: grupos ms importantes y sus caractersticas.
Adaptaciones al medio.
Identificacin y descripcin de fotografas, dibujos y esquemas.
Aplicacin de criterios para clasificar los invertebrados.
Elaboracin de modelos experimentales.
Realizacin de esquemas y uso de la informacin del libro para clasificar
invertebrados.
Comprender y valorar la diversidad de los invertebrados.
Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los
ecosistemas y la necesidad de su conservacin.
Reconoce la pluralidad de formas de vida.
Conocer campos semnticos amplios.
Utiliza el lenguaje adecuado en la clasificacin de las especies animales.
Reconocer y utilizar las formas geomtricas y sus propiedades en la vida real.
Dibuja figuras geomtricas y las acota con las dimensiones proporcionales a la

forma natural.
Plasma la informacin cientfica en un modelo experimental de observacin.
Conocer las obras ms importantes del patrimonio mundial.
Conoce relatos en los que aparecen animales como protagonistas.
Establece un paralelismo entre la organizacin de una colmena y los sistemas de

gobierno actual.
Conocer la diversidad y evolucin constante de nuestras sociedades.
98
UNIDAD
Desarrollar el pensamiento crtico.
Extrae conclusiones a partir de la comparacin de distintos elementos de la

realidad.
Identifica posibles paralelismos entre aspectos de la vida humana con la vida

animal.
Comprende diferentes aspectos de la vida social.
Describir la caracterstica comn a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de

vertebrados.
Describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los grupos de
invertebrados y sus adaptaciones.
Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin.
Describir adaptaciones al medio.
Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observacin.
Matriz de autoevaluacin del esquema de invertebrados.

Diario de reflexin sobre la colmena.
Ficha de registro del concurso de fotografas.
Observacin directa.
Diana de autoevaluacin del concurso Clasificamos.
Elaboran un esquema con las caractersticas relevantes de los distintos grupos de invertebrados.
TAREA 2: Clasificamos
Utilizando al menos 20 fotografas de distintos animales extradas de diferentes fuentes, se
realizar una seleccin y una clasificacin de ellas, mediante un concurso. Con la ayuda del
esquema de las caractersticas de los invertebrados de la tarea anterior, clasificarn a los
invertebrados de las fotografas en los grupos que correspondan.
TAREA 3: Viviendo en una colmena

Investigan en grupos el modo de vida y la organizacin de una colmena. Despus de identificar
los rasgos fundamentales establecen comparaciones con la organizacin de la sociedad en
la que viven.
99

Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener
en cuenta alguna necesidad especfica?
de las tareas?
UNIDAD
Pg. 146. Los porferos y los celentreos.
Pg. 147. Los platelmintos, los nematodos y los anlidos.
Pg. 148. Los moluscos.
Pg. 150. Los artrpodos.
Pg. 153. Los equinodermos.
Pg. 157. Un anlisis cientfico. Las sociedades de insectos.

Pg. 322. Ficha 9. Lectura. Historia de una mariposa y una araa (extracto). Gustavo Adolfo
Bcquer.
Pg. 323. Ficha 10. Lectura. La abeja haragana (extracto). Horacio Quiroga.
Pgs. 333 y 334. Ficha 1 (Atencin a la diversidad). La diversidad de los invertebrados.
100
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
UNIDAD
SESIONES DE
TAREAS
TRABAJO
(Temporalizacin)
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
1-2
1.1 Los alumnos en varios folios unidos entre s en

posicin horizontal elaborarn un esquema en el
que quedarn reflejados los distintos tipos de
invertebrados con sus caractersticas ms
importantes. Esta informacin pueden extraerla de
los epgrafes 1 al 5 del libro del alumno (pgs. 146153). Pueden seguir como modelo para el esquema
el que hay propuesto en la gua, Ficha 1 (Atencin
a la diversidad) La diversidad de los
invertebrados (pgs. 333 y 334).
1.2 (*) Una vez terminado el esquema con las
caractersticas de los invertebrados, se realizarn
dibujos prototipo de los distintos tipos de
invertebrados con sus caractersticas principales.
Describe la caracterstica comn a

todos los invertebrados y distingue
invertebrados de vertebrados.
Describe las caractersticas de
estructura, organizacin y funcin de
los grupos de invertebrados y sus
adaptaciones.
Reconoce la pluralidad de formas de
vida.
Utiliza el lenguaje adecuado en la
clasificacin --de las especies
animales.
Extrae conclusiones a partir de la
comparacin de distintos elementos
de la realidad.
Dibuja figuras geomtricas y las
acota con las dimensiones
proporcionales asociadas a la forma
natural.
Matriz de autoevaluacin. Con esta

matriz en primera persona el alumno
autoevaluar el aprendizaje de los
contenidos asociados a la
clasificacin de los invertebrados y
su capacidad para elaborar
prototipos.
Clasifica invertebrados utilizando

claves sencillas y tcnicas de
observacin.
Ficha de registro del concurso.

Sirve para llevar un control del
nmero de fallos y de aciertos del
concurso.
Diana de evaluacin del concurso
Clasificamos. En primera
persona, y a modo de
autoevaluacin, el alumno
Tarea 2: CLASIFICAMOS
2.1 (*) Para realizar el concurso Clasificamos animales

invertebrados previamente los alumnos se habrn
organizado en grupos y habrn recogido una serie
de fotografas, al menos 20. En primer lugar
debern catalogar las fotografas en dos grupos,
animales invertebrados o no, y en segundo lugar, y
con la ayuda del esquema realizado en la tarea
anterior, debern clasificarlas en los distintos
101
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
UNIDAD
grupos de invertebrados. Ganar el concurso el
equipo que haya realizado el trabajo correctamente
y en el menor tiempo posible.
comprobar su evolucin en
concursos de este tipo y el
aprendizaje conseguido.
Tarea 3: VIVIMOS EN UNA COLMENA
3.1 Para poder investigar sobre la organizacin social

en una colmena el alumno leer el apartado Un
anlisis cientfico del libro del alumno (pg. 157) y
tambin las Fichas 9 y 10 de la gua (pgs. 322 y
323).
3.2 (*) El alumno extrapola la informacin que ha

obtenido sobre la organizacin de una colmena (o
colonia de hormigas) a cmo sera el
funcionamiento de una sociedad humana segn la
organizacin natural de las abejas, sacando
conclusiones sobre posibles ventajas e
inconvenientes.

de la realidad.
Conoce relatos en los que aparecen
animales como protagonistas.
Establece un paralelismo entre la
organizacin de una colmena y los
sistemas de gobierno actual.
de la realidad.
Identifica posibles paralelismos entre
aspectos de la vida humana y la vida
animal.
Comprende diferentes aspectos de
la vida social.
102
Diario de reflexin. Con ayuda del

diario de reflexin el alumno sacar
conclusiones relevantes.
UNIDAD
ALUMNO ..
Matriz de autoevaluacin del esquema de los invertebrados

CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Rigor en la informacin
sobre los invertebrados
Recoge todas las especies y sus

caractersticas de forma exhaustiva
y clara.
Recoge todas las especies y sus

caractersticas de forma clara,
aunque faltan algunas
caractersticas.
Recoge algunas de las especies y

sus caractersticas al disear su
dibujo, pero faltan algunas
relevantes.
No aparece la informacin sobre los

grupos de los invertebrados.
Coherencia entre las

caractersticas y las
imgenes de los prototipos
elaborados
En el dibujo plasma claramente

todas las caractersticas del grupo
seleccionado sin necesidad de una
aclaracin por escrito.
En el dibujo refleja las

caractersticas del grupo
seleccionado, pero algunas
necesitan una aclaracin
complementaria.
En el dibujo plasma algunas

caractersticas del grupo
seleccionado y ofrece alguna
aclaracin escrita.
No hay una relacin clara entre los

prototipos de invertebrados y las
caractersticas de los invertebrados.
Creatividad
Disea un dibujo de forma creativa

y original, cuidando el color, las
formas y la variedad de los recursos
para elaborarlo.
Disea un dibujo de forma creativa,

cuidando el color, y las formas
para elaborarlo.
Disea un dibujo para cada grupo,

aunque a veces es improvisado y
no hay mucha variacin entre unos
y otros.
No es capaz de asociar las

caractersticas de los invertebrados
a los prototipos.
1. Qu me ha gustado ms del esquema?

..
..
2. Qu errores he cometido?
..
..
3. Cmo podra mejorarlos para el siguiente trabajo?
..
..
103
UNIDAD
Ficha de registro del concurso
Nombre del alumno
ACIERTOS
FALLOS
104
TOTAL
UNIDAD
Diana de autoevaluacin del concurso
Clasificamos animales invertebrados
ALUMNO ..
Participacin
Gestin de las
emociones al perder
Material
aportado
Aprendizaje
105
UNIDAD
Diario de reflexin sobre la organizacin en una colmena
PREGUNTAS PARA EL ALUMNO
ALUMNO ..
RESPUESTAS
Qu rasgos te llaman la atencin sobre la organizacin de una colmena?
Qu rasgos se parecen al funcionamiento de un grupo de personas?
Qu rasgos son diferentes al funcionamiento de un grupo de personas?
Qu podramos aprender las personas de cmo se organizan las abejas?
Qu roles son ms necesarios en una colmena?
Qu roles son ms necesarios en una sociedad?
Qu otros relatos conoces sobre la vida animal que se organiza en sociedades?
106
PUNTUACIN
OBTENIDA
10
UNIDAD
Las plantas y los hongos

107
158
10
UNIDAD
Las plantas y los hongos
Conocer las caractersticas propias del reino Plantas y su clasificacin.

Reconocer los distintos rganos de una planta, as como su forma y funcin.
Conocer las formas de nutricin y reproduccin de las plantas.
Conocer las caractersticas propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino.
Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificacin.
Las plantas, definicin del reino, caractersticas comunes y clasificacin.

Las partes de las plantas: raz, tallo y hojas. Estructuras y funciones.
La nutricin, la relacin y la reproduccin de las plantas.
El reino Hongos: caractersticas y clasificacin.
Observacin, muestreo y clasificacin de plantas.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos
o secuencias de acontecimientos.
Descripcin de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las
plantas a partir de fotografas y dibujos.
Utilizacin de claves dicotmicas para clasificar plantas.
Inters por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos
comunes que definen el reino.
Desarrollo de una actitud favorable a la conservacin de la biodiversidad.
Cuidar activamente la vida de animales y plantas.
Conoce el papel fundamental que desempean las plantas en la vida en la

Tierra.
Provoca en el grupo inters hacia datos curiosos de informacin sobre la vida

vegetal.
Razona el significado de algunos datos numricos y rasgos sobre la vida

vegetal.
Localiza fotos e informacin asociada a ellas sobre la vida vegetal.
Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Comparar datos y expresarlos numricamente.
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje

y de vida real.
108
10
UNIDAD
Admirar la belleza en la naturaleza y en las cosas comunes del da a da.
Aprecia la adaptacin de las plantas a los diversos medios para la supervivencia.
Es responsable de aportar sus conocimientos para la formacin de los

compaeros.
Desarrolla su inters por la naturaleza.
Felicita a sus compaeros cuando el trabajo est bien hecho.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Actuar en funcin de unos principios bsicos claros.
Trabajar y mejorar todas sus inteligencias mltiples.
Reconocer y describir las caractersticas de la estructura, organizacin y funcin de las plantas

a partir de fotografas y dibujos.
Clasificar plantas utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin e identificar los rasgos
ms relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado.
Describir las partes de una planta y explicar su funcin.
Describir el proceso de nutricin de las plantas, explicando el papel de la fotosntesis.
Describir el proceso de reproduccin de las angiospermas, explicando el papel que
desempean las flores, los frutos y las semillas.
Reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los hongos a
partir de fotografas y dibujos.
Describir los pasos para realizar una clasificacin.
Escala de coevaluacin del trabajo de grupos.

Rbrica para evaluar la participacin en la elaboracin de un mural.
Escala de observacin: Bsqueda de informacin sobre plantas en Internet.
Registro de observacin sobre las hojas.
Diana para autoevaluar la comprensin.
Elaboran en grupos cooperativos de tres alumnos una sntesis de los siguientes apartados: a)
partes de una planta y su funcin, b) nutricin y c) reproduccin. Cada miembro del equipo se
especializar en una de ellas y luego lo expondr a sus compaeros.
109

10
UNIDAD
TAREA 2: Curiosidades sobre las plantas
A partir de cinco plusmarcas en plantas, los alumnos encontrarn en Internet informacin e
imgenes complementarias. Presentarn la informacin de forma oral a sus compaeros.
TAREA 3: Construyen un herbario

A partir de muestras de plantas, hojas, flores y frutos, los alumnos construyen un herbario sencillo
y lo etiquetan siguiendo las normas de clasificacin dicotmica.

tareas?

Pg. 164. Las plantas con flores.
Pg. 165. La hojas, el tallo y la raz.
Pg. 166. La nutricin de las plantas.
Pg. 167. La relacin de las plantas.
Pgs. 168-169. La reproduccin de las plantas.
Pg. 171. Ciencia en tus manos. Observacin, muestreo y clasificacin. Estudio de hojas.
Pg. 350. Ficha 1. El reino Plantas.
Pg. 351. Ficha 2. Plusmarcas vegetales.
Pg. 359. Ficha 5. El estudio de las plantas.
Pg. 363. Ficha 7. Hongos.
Pg. 364. Ficha 8. Gua de campo de setas.

Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Internet
Pgina de Botnica de la Universidad de Extremadura:

http://www.unex.es/botanica/herbarium/index.htm
Pgina del Jardn Botnico canario Viera y Clavijo, Gran Canaria: http://www.step.es/jardcan
110
10
UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
1-2
1.1 (*) En grupos de tres los alumnos elaboran un mural

donde se muestren: a) las partes ms importantes
de la planta y sus funciones, b) la nutricin de las
plantas, enfatizando en la fotosntesis y, por ltimo,
la reproduccin. Es conveniente que se repartan el
trabajo y que cada alumno se centre en una de las
tres partes de la exposicin. Para conseguir la
informacin pueden utilizar el libro del alumno en los
epgrafes 3 al 7 (pgs. 164-169).
1.2 Para la elaboracin de los murales pueden utilizar
los esquemas mudos 1-5 de la gua didctica (pgs.
366-370).

caractersticas de la estructura,
organizacin y funcin de las plantas
a partir de fotografas y dibujos.
Describe el proceso de nutricin de

las plantas, explicando el papel de la
fotosntesis.
Describe el proceso de reproduccin

de las angiospermas, explicando el
papel que desempean las flores, los
frutos y las semillas.
Es responsable de aportar sus
conocimientos para la formacin de
los compaeros.
Conoce el papel fundamental que
desempean las plantas en la vida
en la Tierra.

trabajo de grupos. Los
alumnos coevaluarn a sus
compaeros intentando
analizar de forma concreta los
diferentes aspectos del
aprendizaje, y definiendo
formas de ayudarles a mejorar.
Rbrica para evaluar la
participacin en la
elaboracin del mural. El
profesor puede observar a
travs de la rbrica los
diferentes niveles de
participacin e implicacin en
el aprendizaje. Puede usarse
como herramienta de
autoevaluacin o de evaluacin
entre los mismos compaeros.
En la rbrica tambin aparecen
aspectos vinculados a la
preparacin y desarrollo del
mural.
Tarea 2: CURIOSIDADES SOBRE LAS PLANTAS
2.1 Tras la lectura de las fichas 1 y 2 de la gua (pgs.

350 y 351) el alumno elegir entre 5 y 10
plusmarcas vegetales y buscar informacin en
Internet para ilustrarlas y profundizar en ellas.
Provoca en el grupo inters hacia

datos curiosos de informacin sobre
la vida vegetal.
111
Escala de observacin:
Bsqueda de informacin
sobre plantas en Internet. La
escala permite al profesor
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
10
UNIDAD
Despus los alumnos leern las ms interesantes

en clase. Algunas pginas recomendables de
Internet pueden ser:
http://www.unex.es/botanica/herbarium/index.htm
http://www.step.es/jardcan
Razona el significado de algunos

datos numricos y rasgos sobre la
vida vegetal.
Localiza fotos e informacin
asociada a ellas sobre la vida
vegetal.
Aprecia la adaptacin de las plantas
a los diversos medios para la
supervivencia.
realizar una observacin y un juicio

rpido del progreso que
realizan los alumnos en la
bsqueda de datos en Internet.
Clasifica plantas utilizando claves

sencillas y tcnicas de observacin e
identifica los rasgos ms relevantes
que explican la pertenencia a un
grupo determinado.
Describe las partes de una planta y

explica su funcin.
Describe los pasos para realizar una

clasificacin.
Felicita a sus compaeros cuando el
trabajo est bien hecho.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Desarrolla su inters por la
naturaleza.
Tarea 3: CONSTRUYEN UN HERBARIO
4-5
3.1 Los alumnos recogern en jardines y parques de su

entorno unos 15 ejemplares de hojas distintas. A
continuacin, siguiendo las pautas de la ficha 5 de la
gua (pg. 359), prensarn las hojas para permitir su
conservacin.
3.2 Los alumnos leern con detenimiento el apartado
Ciencia en tus manos (pg. 171) y aprendern
cmo clasificar las hojas en funcin de su forma.
Siguiendo la clave propuesta, clasificarn las hojas
que han prensado.
3.3 Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos
pueden consultar las fichas 7 y 8 de la gua
didctica (pgs. 363 y 364) para familiarizarse con
distintos tipos de hongos.
112
Registro de observacin
sobre las hojas. Permite al
profesor de manera sencilla y
rpida recoger informacin
tanto de aspectos vinculados a
la comprensin de los
contenidos como a las
evidencias que se producen en
la prctica de los desempeos.
Diana para autoevaluar la
comprensin. Es una
representacin grfica de los
diferentes aspectos de
aprendizaje que el alumno
puede utilizar para
autoevaluarse en diferentes
momentos de la tarea. Puede
contrastar la imagen con la de
sus compaeros.
10
UNIDAD
ALUMNO ..
Nombre de los
compaeros
Ha colaborado
aportando materiales
al grupo
AV
Ha sido ordenado en
el trabajo
AV
Le preocupa que el
trabajo est bien
hecho
AV
Es respetuoso con
dems
AV
Ha contribuido a un
buen ambiente
AV
Su participacin
fue buena,
ayudando a
solucionar los
problemas que han
surgido
S
AV

..
..
..
113
10
UNIDAD
Rbrica para evaluar la participacin en la elaboracin del mural
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)

en la configuracin del
mural
involucrndose en las decisiones y
argumentando la toma de
decisiones.
Participa en el proceso pero se

No participa y observa lo que

hacen sus compaeros, y muestra
alguna atencin, asintiendo
ocasionalmente.

y propias
Crea un plan de asentamiento,

marcha de manera coherente
utilizando los objetos de la lista.
Idea un plan coherente pero

necesita objetos que no estn en la
lista.
No piensa de forma autnoma,

pero ocasionalmente hace alguna
aportacin.

plan de actuacin.
Pone en comn
y comparte sus ideas
He tratado de aprender lo mximo

posible para despus ensearlo a
mis compaeros, soy el
Escucho la versin del compaero

e intercambio ideas, pero s de
antemano lo que voy a contar en el
grupo.
Lo que me vayan a contar me da

igual, leo la informacin y al
proceso para m como si estuviera
solo.
Dejo que mi compaero lo lea y me

cuente lo que ha entendido, me
servir para no tener que leerlo.
Consensua lneas
comunes con los otros
Recibe lo positivo de la aportacin

de los compaeros y contribuye a
buscar en equipo una aportacin
que refleje al mximo la opinin de
todos.
Escucha y acepta las aportaciones

de todos aunque a veces es algo
cabezota.

de los dems, aunque ante la
ceder.
Nunca acepta ninguna opinin que

no sea propia.
1. De qu podemos estar orgullosos?

..
..
2. Qu pedira a los miembros del grupo para el siguiente trabajo?
..
..
114
10
UNIDAD
Escala de observacin: bsqueda de informacin sobre plantas en Internet
ALUMNO
Localiza la pgina y la
guarda para posteriores
consultas*
Identifica los enlaces

principales*
115
Encuentra la
informacin que se le
pide*
Consulta el diccionario
cuando no entiende algo*
10
UNIDAD
Registro de observacin sobre las hojas
Nmero de hojas
observadas
Variedad de los tipos de

hojas seleccionadas
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
116
Nmero de esquemas
comparativos entre las
diferentes hojas
Variedad de los
hongos comparados
TOTAL
10
UNIDAD
Diana para autoevaluar la comprensin
ALUMNO ..
Conozco las partes

de una planta
3
2,5
2
1,5
Aprecio
la biodiversidad
Puedo agruparlas segn

sus caractersticas
1
0,5
0
Comprendo
la fotosntesis
He descubierto cosas nuevas

sobre la vida de las plantas
117
11
UNIDAD
Los seres vivos ms sencillos

118
158
11 UNIDAD
Los seres vivos ms sencillos
TEMPORALIZACIN
9 sesiones
Identificar las caractersticas principales de los organismos que forman el reino Protoctistas.
Conocer la estructura de las bacterias, as como la forma en que realizan sus funciones
vitales.
Reconocer la estructura general de los virus, as como su ciclo de infeccin.
Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o
perjudiciales para la biosfera y para las personas.
Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo
que las causa.
Entender cmo funcionan las vacunas y los antibiticos, y valorar la importancia de un uso
controlado de los mismos.
Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio.
Caractersticas generales del reino Protoctistas.

El reino Moneras, sus caractersticas principales, estructura y ciclo vital.
Caractersticas, estructura y ciclo de infeccin de los virus.
Los microorganismos y su papel en la biosfera.
Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevencin y curacin.
Interpretacin y elaboracin de dibujos esquemticos.
Observacin e interpretacin de fotografas, imgenes, dibujos y grficos.
Clasificacin de seres vivos aplicando un criterio cientfico.
Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos.
Apreciar el valor y beneficio de la mayora de los microorganismos.
Mostrar inters por conocer los organismos que no se ven a simple vista.
Comprender la importancia de los hbitos de prevencin de enfermedades.
Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.
Reconoce la necesidad de ser vacunado.
Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales.
Redacta un examen con total correccin gramatical.
Interpretar datos numricos en situaciones reales.
Realiza clculos simples sobre el crecimiento de bacterias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Combina la accin formativa de un dosier y una charla.
Hace dibujos simples para reflejar la realidad.
119
11 UNIDAD
Actuar en favor de los ms desfavorecidos.
Promueve el conocimiento de asociaciones que reparten medicamentos a los

pases en vas de desarrollo.
Se ayuda de diversas herramientas, como el microscopio, para entender

conceptos tericos.
Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario.
Elabora preguntas de cierta complejidad para que el grupo aprenda aunque

conlleve un aumento de horas de estudio.
Habilidades sociales.
Empatiza con los compaeros a los que les asusta la vacunacin.
Reconocer y describir las diferencias de estructura, organizacin y funcin de los distintos

grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificacin.
Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con tcnicas de
observacin y claves sencillas.
Realizar dibujos esquemticos de la estructura tpica de los organismos del reino Moneras
y describir sus funciones vitales.
Reconocer la estructura y el ciclo de infeccin de los virus.
Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos
microorganismos.
Explicar el origen, vas de contagio y curacin de enfermedades infecciosas comunes.
Comprender la diferencia entre vacunas y antibiticos y las enfermedades que tratan
cada una de ellas.
Describir los procesos de toma de muestras, observacin y clasificacin de microorganismos
observados al microscopio.
Rbrica para evaluar la preparacin de una prueba de evaluacin.

Matriz de evaluacin de uso del microscopio.
Rbrica para evaluar el dosier de la vacunacin.
Escala de observacin de la exposicin oral.
TAREA 1: Preparando una prueba de evaluacin

El alumno disea la prueba de evaluacin de esta unidad conjuntamente con el profesor.
TAREA 2: Animlculos
El alumno realiza observaciones en el microscopio y hace esquemas simples para la mejor
comprensin de los conceptos tericos asociados a este tema.
120


11 UNIDAD
TAREA 3: Hoy nos vacunan

Ante una supuesta campaa de vacunacin los alumnos elaboran un dosier y una pequea
charla informativa sobre la vacunacin y enfermedades comunes de transmisin por
microorganismos.

de las tareas?
Pgs. 178-179. El reino Protoctistas.
Pgs. 180-181. El reino Moneras.
Pg. 182. Los virus.
Pg. 184. Las enfermedades producidas por microorganismos.
Pg. 185. La lucha contra las enfermedades infecciosas.
Pg. 187. Ciencia en tus manos.
Pg. 189. Un anlisis cientfico.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Pg. 402. Ficha 5. Materiales de laboratorio.
Pg. 403. Ficha 6. Observacin de protozoos y algas microscpicas.
Internet
Pgina del Ministerio de Sanidad y Consumo: http://www.msc.es/
121
11 UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: PREPARANDO UNA PRUEBA DE EVALUACIN
1-2
1.1 (*) Tras una explicacin del profesor y con ayuda de la

lectura de los epgrafes 1-3 del libro (pgs. 178-182),
el alumno deber elaborar una prueba de evaluacin
lo ms completa posible sobre el reino Protoctistas, el
reino Moneras y los virus. En concreto, cada alumno
preparar una pregunta sobre cada uno de estos tres
grupos y sus respectivas respuestas. Se las
entregar al profesor, quien seleccionar las que le
parezcan ms oportunas para la prueba de
evaluacin definitiva para todos los alumnos. Al
menos una de las tres preguntas que haga cada
alumno debe contener dibujos o ilustraciones.
1.2 El profesor aade a la prueba de evaluacin la
seccin Un anlisis cientfico (pg. 189) para que
realicen los clculos referentes al crecimiento de las
bacterias.

diferencias de estructura,
organizacin y funcin de los
distintos grupos que componen el
reino Protoctistas y reconoce
criterios de clasificacin.
Identifica y clasifica ejemplares
de los reinos Protoctistas y
Moneras
con tcnicas de observacin y
claves sencillas.
Realiza dibujos esquemticos de
la estructura tpica de los
organismos del reino Moneras y
describe sus funciones vitales.
Elabora preguntas de cierta
complejidad para que el grupo
aprenda aunque conlleve un
aumento de horas de estudio.
Redacta un examen con total
correccin gramatical.
Realiza clculos simples sobre el
crecimiento de bacterias.
122

elaboracin de una prueba de
evaluacin. Esta rbrica nos
ayuda a observar con
detenimiento los diferentes
aspectos de la tarea que han
realizado y la calidad del trabajo
producido, y cmo han
comprendido el tema.
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
11 UNIDAD
Tarea 2: ANIMLCULOS
3-6
2.1 En la primera pgina de esta unidad encontraremos

una lectura sobre los animlculos que da nombre a
esta tarea y que nos ayudar a motivar a los alumnos.
2.2 Despus seguirn las indicaciones de las fichas 5 y 6
de la gua didctica (pgs. 402 y 403) para poder
manipular adecuadamente el microscopio y realizar
una correcta observacin microscpica.
2.3 Realiza la experiencia que se propone en la seccin
Ciencia en tus manos (pg. 187).
Analiza y comprende el papel

beneficioso y perjudicial en la
biosfera de los distintos
microorganismos.
Se ayuda de herramientas
(microscopio) para entender
conceptos tericos.
Hace dibujos simples para
reflejar la realidad.
Matriz de evaluacin de uso

del microscopio. La rbrica
ayudar a los profesores a
evaluar el comportamiento y el
uso del microscopio que los
alumnos hacen durante la
realizacin de las actividades.
Explica el origen, vas de

contagio y curacin de
enfermedades infecciosas
comunes.
Comprende la diferencia entre
vacunas y antibiticos y las
enfermedades que tratan cada
una de ellas.
Describe los procesos de toma
de muestras, observacin y
clasificacin de microorganismos
observados al microscopio.
Reconoce la estructura y el ciclo
de infeccin de los virus.
Reconoce la necesidad de ser
vacunado.
Combina la accin formativa de
un dosier y una charla.
Promueve el conocimiento de
asociaciones que reparten
medicamentos al tercer mundo.
Empatiza con los compaeros a
los que les asusta la vacunacin.
Rbrica para evaluar el dosier

de la vacunacin. La rbrica
nos ayuda a observar con
realizado y la calidad del trabajo
producido.
Escala de observacin de la
exposicin oral. La escala
permite al profesor realizar una
observacin y un juicio rpido del
progreso que realizan los
alumnos en la escucha y la
asertividad oral a la hora de
expresar sus conocimientos.
Tarea 3: HOY NOS VACUNAN
7- 9
3.1 (*) Los alumnos prepararn una campaa informativa

sobre la importancia de la vacunacin y los riesgos
de no vacunarse. Debe constar de un dosier y de una
pequea charla con el fin de tranquilizar a una
supuesta poblacin escolar que est alarmada por
una epidemia que se extiende en su regin.
Completarn la informacin con una lista de las
enfermedades de transmisin por microorganismos.
Pueden basar sus argumentos en los textos de los
epgrafes 5 y 6 del libro del alumno (pgs. 184 y 185)
y en algunas pginas de Internet, como:
http://www.msc.es/
3.2 (*) Por ltimo, algunos alumnos aportarn informacin
sobre ciertas ONG que ayuden a la distribucin de
medicamentos y vacunas, principalmente, a los ms
desfavorecidos.
123
11 UNIDAD
Rbrica para evaluar la preparacin de una prueba de evaluacin
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Relevancia de los
contenidos
Ha seleccionado los aspectos ms

relevantes del tema y pregunta por
las claves fundamentales del
contenido estudiado.
Ha seleccionado aspectos
relevantes del tema y pregunta por
las claves fundamentales del
contenido estudiado, aunque olvida
algunos aspectos importantes.
Solo selecciona aspectos

anecdticos, y deja de lado
algunos importantes que no
comprende con la suficiente
profundidad como para formular
preguntas sobre ellos.
Pone algunas preguntas aleatorias,

sin prestar mucho inters.
Enunciado de las
preguntas
Las preguntas estn formuladas

para que los alumnos puedan
reflejar la comprensin de los
contenidos y todos los aspectos
trabajados en clase. No van a pillar
a los compaeros.
Las preguntas estn formuladas

para que los alumnos puedan
reflejar la comprensin de los
contenidos. No van a pillar a los
compaeros.
Las preguntas repiten los ttulos

del libro y no muestran mucha
comprensin del tema, aunque
alguna recoge el trabajo de clase.
Las preguntas repiten los ttulos del

libro y no muestran ninguna
comprensin del tema.
Intencionalidad en la
elaboracin
Piensa en sus compaeros, y

grada la dificultad para que la
mayora pase la prueba.
Piensa en sus compaeros, y

grada la dificultad para que la
mayora pase la prueba, aunque
introduce preguntas rebuscadas
para ponerlo difcil.
Trabaja de forma mecnica sin

aprovechar la oportunidad para
pensar sobre lo que aprende.
Solo cumple el expediente pero no

comprende la intencin de la
actividad.
124
11 UNIDAD
Matriz de evaluacin del uso del microscopio
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Manejo del material
Prepara de manera correcta las

muestras, utiliza los aumentos
adecuados, no hay brusquedad en
los movimientos y mantiene la
limpieza del laboratorio.
Prepara de manera correcta las

muestras, utiliza los aumentos
adecuados y no hay brusquedad
en los movimientos.
Utiliza de manera correcta el

microscopio, pero la preparacin
de las muestras es tosca.
No hay preparacin de ningn tipo y

maneja con brusquedad el material.
Conclusiones
Sigue las instrucciones del libro,

los clculos son correctos y las
conclusiones acertadas y lgicas.
Sigue las instrucciones del libro,

los clculos son correctos, pero las
conclusiones que saca no son las
ms importantes.
Trabaja sin seguir instrucciones y

las conclusiones son ilgicas.
No hay conclusiones, nicamente

es un experimento.
Recogida de evidencias
Hace un dibujo exacto en color de

lo que ve en el microscopio y hace
anotaciones explicativas.
Hace un dibujo exacto en blanco y

negro de lo que ve en el
microscopio y hace algunas
anotaciones para aclararse.
Solamente esboza lo que ve, sin

mucha precisin.
Confa en exceso en su memoria y

no toma ningn tipo de notas.
125
11 UNIDAD
Rbrica para evaluar el dosier de la vacunacin
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Contenidos
cientficos
Utiliza la nomenclatura cientfica

adecuada para nombrar las
enfermedades. Los
microorganismos los describe con
detalle y los distingue entre ellos.

adecuada para nombrar las
enfermedades, los
microorganismos causantes de
ellas y las diferentes vacunas, pero
no da muchos detalles.
Nombra las enfermedades y

algunos microorganismos de forma
adecuada.
Confunde unas enfermedades

con otras.
Motivacin intrnseca
Aporta materiales y distintas

posibilidades que se le ocurren a
raz de lo que va descubriendo a lo
largo de la unidad didctica.
Aporta materiales, sugiere

diferentes posibilidades para hacer
el folleto cuando se le pide que lo
haga.
Responde a las tareas cuando se

le pide que las haga, aunque no
parece muy interesado en su
desarrollo cuando no hay vigilancia
del profesor.
No muestra ningn inters

en la tarea.
Originalidad
En la preparacin del dosier ha

utilizado medios, tcnicas,
imgenes u otros elementos que
llaman poderosamente la atencin
por su originalidad.
Utiliza medios, tcnicas, imgenes

u otros elementos originales o
singulares.
Emplea algn que otro elemento

creativo pero otros elementos son
poco originales.
Hay poca originalidad limitndose a

aplicar tcnicas o elementos
repetitivos o usados recientemente
en otros trabajos o ejemplos.
126
11 UNIDAD
Escala de observacin de la exposicin oral
Nombre del alumno
Riqueza de contenidos en su
exposicin
Exposicin amena, clara y sencilla
127
Paciencia ante las dificultades que

presentan los que le escuchan
12
UNIDAD
La materia y sus propiedades

128
158
12 UNIDAD
La materia y sus propiedades
TEMPORALIZACIN
6 sesiones
Conocer cules son las propiedades de la materia.
Reconocer las magnitudes fundamentales ms usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura.

Reconocer algunas magnitudes derivadas, como la superficie, el volumen y la densidad.
La materia y sus propiedades generales y especficas.

Magnitudes fundamentales y derivadas.
Unidades: Sistema Internacional de unidades y unidades de uso comn.
Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente.

Comprender la necesidad de definir un Sistema Internacional de unidades.
Conocer las unidades de uso ms comn.
Aprender a realizar cambios de unidades.
Aprender los pasos para hacer representaciones grficas.
Interpretacin y elaboracin de grficas.

Resolucin de problemas numricos que incluyan cambios de unidades.
Realizacin de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema
Internacional de unidades.
Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar.

algunas de las propiedades generales de la materia.
Mostrar inters por realizar mediciones precisas.
Sigue los pasos del mtodo cientfico en la elaboracin de un experimento.
Descubrir la vinculacin entre la literatura y la vida.
Entiende la literatura como medio para transmitir vivencias y contarlas a los

dems.
Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Utiliza en sus medidas las unidades del Sistema Internacional.
Compara los datos obtenidos de la red y los libros de texto.
Reconocer la personalidad de los autores detrs de sus obras.
Trata de adivinar quin es el autor de un trabajo por el estilo que adopta.
129
12 UNIDAD
Comprender el contenido terico de un experimento.
Es consciente de que no se puede realizar un experimento sin contenido terico.
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Trata de hacer un experimento lo ms fiel posible a la realidad.
Secuencia las opciones que se le ocurren para encontrar un equilibrio en una

situacin concreta.
Motivacin intrnseca.
Comparte con sus compaeros el entusiasmo por un trabajo en comn.
Explicar qu es la materia y distinguir entre propiedades generales y especficas.

Diferenciar las magnitudes fsicas fundamentales de las derivadas.
Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura, y
las unidades ms usadas.
Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad, y las unidades
ms usadas.
Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente
propiedades de la materia.
Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de unidades.
Aprender el manejo del instrumental cientfico.
Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos.
Realizar representaciones grficas para analizar los datos obtenidos en un experimento.
Registro tarea 1.
Rbrica para autoevaluar el aprendizaje autnomo.
Rbrica para evaluar la participacin en la tarea 2.
Diana de autoevaluacin de un experimento de la tarea 3.
TAREA 1: Cuestin de densidades

Los alumnos buscarn al menos cinco objetos de la vida cotidiana, tomarn nota de sus
densidades y reflexionarn sobre las consecuencias que tendran lugar si estos cuerpos tuvieran
otra densidad distinta a la que poseen.
TAREA 2: Breve historia de las medidas

A partir de la lectura de un anlisis cientfico, los alumnos buscarn una relacin de equivalencia
entre las medidas antiguas y las empleadas en la actualidad del Sistema Internacional.
130

12 UNIDAD
TAREA 3: En el laboratorio
Siguiendo el apartado Ciencia en tus manos elaborarn los experimentos propuestos en el
libro.

tareas?
Pg. 197. Receta de alfajores.
Pg. 202. El volumen.
Pg. 203. La masa.
Pg. 204. La densidad.
Pg. 207. Ciencia en tus manos. Anlisis de resultados. Representaciones grficas.
Pg. 209. Actividad 48.
Pg. 209. Un anlisis cientfico. La medida y la historia.
Pg. 211. El rincn de la lectura. La naturaleza de los cuerpos.
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Pg. 430. Ficha 1. El volumen, observaciones y medidas.
Pg. 431. Ficha 2. Densidad.
Pg., 432. Ficha 3. Medida de masas y volmenes en el laboratorio.
Pg. 433. Ficha 4. Medida de volmenes y clculo de densidades en el laboratorio.

Internet
Pgina de la Universidad del Pas Vasco con interesante informacin sobre el Sistema
Internacional de unidades y el sistema mtrico decimal:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMedida.htm
131
12 UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: CUESTIN DE DENSIDADES
1-3
1.1 Empezaremos esta tarea con una breve explicacin

por parte del profesor sobre el volumen, la masa y la
densidad de los cuerpos (epgrafes 5, 6 y 7 del libro
del alumno, pginas 202-204).
1.2 Seguidamente cada alumno resolver la actividad 48
del libro del alumno (pg. 209). Y para afianzar el
concepto de densidad los alumnos realizarn las
fichas 1-4 de la gua didctica (pgs. 430-433).
1.3 (*) Despus elegirn al menos cinco objetos de los
que buscarn sus densidades en libros de consulta o
en Internet y elaborarn una tabla con esta
informacin.
1.4 Los alumnos reflexionarn en grupos de tres o cuatro
qu es lo que ocurrira si esos cuerpos tuvieran una
densidad distinta. Puede servir de apoyo la lectura
La naturaleza de los cuerpos (pg. 211).
Reconoce magnitudes derivadas como

la superficie, el volumen y la densidad,
y las unidades ms usadas.
Realiza medidas y experiencias
sencillas que permiten interpretar
cuantitativamente propiedades de la
materia.
Comprende y expresa medidas de
acuerdo con el Sistema Internacional
de unidades.
Comparte con sus compaeros el
entusiasmo por un trabajo en comn.
Entiende la literatura como medio para
transmitir vivencias y contarlas a los
dems.
Utiliza en sus medidas las unidades

del Sistema Internacional.
Trata de adivinar quin es el autor de
un trabajo por el estilo que adopta.
Compara los datos obtenidos de la red
y los libros de texto.
Registro tarea 1. Permite al

profesor de manera sencilla y
rpida recoger informacin
tanto de aspectos vinculados
a la comprensin de los
contenidos como a las
evidencias que se producen
en la prctica de los
desempeos.
Rbrica para autoevaluar el
aprendizaje autnomo. Esta
herramienta permite al
alumno reflexionar sobre lo
que ha aprendido, estimula la
metacognicin, le ayuda a ser
consciente de cmo ha
aprendido y le invita a pensar
en cmo mejorar su proceso
de aprendizaje, estimulando
as su espritu crtico y su
capacidad de mejora
personal.
Tarea 2: BREVE HISTORIA DE LAS MEDIDAS
4-5
2.1 Comenzaremos esta tarea con la lectura de la seccin

Un anlisis cientfico. La medida y la historia (pg.
209) y respondern a las actividades que se plantean.
2.2 (*) Buscarn en Internet las equivalencias entre las
unidades antiguas que aparecen en este texto y las
132

participacin en la tarea 2.
El profesor puede observar a
travs de la rbrica los
diferentes niveles de
participacin e implicacin en
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
12 UNIDAD
4-5
actuales del Sistema Internacional. Pueden utilizar

pginas de Internet como:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMe
dida.htm
2.3 Finalmente, los alumnos por grupos redactarn de
nuevo la receta de los alfajores de la entrada de la
unidad (pg. 197), pero utilizando las medidas
modernas.
Secuencia las opciones que se le

ocurren para encontrar un equilibrio en
una situacin concreta.
Aprende el manejo del instrumental

cientfico.
Realiza conversiones o cambios de
unidades oportunos.
Realiza representaciones grficas para
analizar los datos obtenidos en un
experimento.
Sigue los pasos del mtodo cientfico
en la elaboracin de un experimento.
Es consciente de que no se puede
realizar un experimento sin contenido
terico.
el aprendizaje. Puede usarse

como herramienta de
autoevaluacin o de
evaluacin entre los mismos
compaeros.
Tarea 3: EN EL LABORATORIO
3.1 Los alumnos elaboran la actividad completa propuesta
en la seccin Ciencia en tus manos (pg. 207) que
consiste en representar en grficas los resultados
obtenidos en el experimento realizado sobre la
temperatura y el tiempo.
6
-
133
Diana de autoevaluacin de
un experimento de la tarea
3. Es una representacin
grfica de los diferentes
aspectos de aprendizaje que
el alumno puede utilizar para
sus compaeros.
12 UNIDAD
Registro tarea 1
ALUMNO
Selecciona al menos cinco

objetos
Correcto
Mejorable
Utiliza las unidades

apropiadas
Busca sus densidades
Correcto
Mejorable
Correcto
134
Mejorable
Imagina cinco
consecuencias de alterar la
densidad de estos objetos
Correcto
Mejorable
PARA
MEJORAR
12 UNIDAD
Rbrica para autoevaluar el aprendizaje autnomo
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Concentracin
Aprovecho el tiempo para trabajo

individual del que dispongo en el
aula.
Me despisto cuando algn

compaero llama mi atencin en
temas no relacionados con el
trabajo que estoy realizando.
Cuando estoy trabajado hablo a

mis compaeros o realizo acciones
no relacionadas con mi trabajo.
No he aprovechado el tiempo de
trabajo individual y he tenido que
realizar mis tareas en casa.
Conciencia de
comprensin de lo
aprendido
He entendido sin dificultad y sin

ayuda la materia que me he
preparado individualmente.
Entenda con facilidad la materia,

pero no consegu aplicarlo de
modo correcto.
He tenido dificultades para

entender por m mismo el tema
planteado.
Inicialmente no entenda nada del

tema propuesto.
Reconocimiento de dudas
He sido consciente cuando me he

preparado el tema de aquellos
aspectos que no entenda bien y he
consultado para aclararlo.
He reconocido algunas dudas

cuando me he preparado el tema,
pero me han surgido ms en la
elaboracin o aplicacin del
mismo. He pedido ayuda para la
aclaracin de las dudas.
En la preparacin y aplicacin del

tema he reconocido que algunas
cosas no las entenda, pero no he
sido capaz de saber cmo
solucionarlas.
No me he reconocido mis dudas en

la preparacin y aplicacin del tema.
Resolucin de dudas
He resuelto todas mis dudas

pidiendo las aclaraciones oportunas
en cada momento.
He tenido dificultad para resolver

mis dudas durante las actividades.
No he conseguido resolver todas

mis dudas en el proceso de
preparacin, pero se han aclarado
en la aplicacin.
Despus del trabajo realizado sigo

sin resolver todas mis dudas sobre
el tema.
135
12 UNIDAD
Rbrica para evaluar la participacin en la tarea 2
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)

en la redaccin de la
receta con medidas
actuales
involucrndose en las decisiones y
argumentando la toma de
decisiones.
Participa en el proceso pero se

No participa y observa lo que

hacen sus compaeros, y muestra
alguna atencin, asintiendo
ocasionalmente.

y propias
Crea un plan para generar ideas

nuevas de forma eficaz
Idea un plan coherente pero

necesita ayuda para comprender la
tarea.
No piensa de forma autnoma,

pero ocasionalmente hace alguna
aportacin

plan de actuacin.
Pone en comn y
comparte sus idea
Ha tratado de aprender lo mximo

posible para despus ensearlo a
los compaeros, Se siente el
Escucha la versin del compaero

e intercambia ideas pero sabe de
antemano lo que voy a contar en el
grupo
Lo que vayan a contar le da igual,

leo la informacin y la procesa
para como si estuviera solo
Deja que el compaero lo lea y

cuente lo que ha entendido, le
servir para no tener que leerlo.
Consensa lneas
comunes con los otros
Recibe lo positivo de la aportacin

de los compaeros y contribuye a
buscar en equipo una aportacin
que refleje al mximo la opinin de
todos.
Escucha y acepta las aportaciones

de todos, aunque a veces es algo
cabezota.

de los dems, aunque, ante la
ceder.
Nunca acepta ninguna opinin que

no sea propia.
136
12 UNIDAD
Diana de autoevaluacin de un experimento de la tarea 3
ALUMNO ..
Cuido la seguridad al
realizar el experimento
3
2,5
2
1,5
Se aplicar lo que
aprendo a la vida real
Recojo los datos

sistemticamente
0,5
0
Dejo limpio el espacio

de trabajo
Obtengo conclusiones
en mi experimento
137
13
UNIDAD
La materia y su diversidad
138
158
13 UNIDAD
La materia y su diversidad
Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia.

Diferenciar los estados de la materia y sus cambios.
Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado.
Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un
compuesto.
Aprender algunos mtodos para separar los componentes de una mezcla.
Conocer las caractersticas de los principales materiales artificiales de nuestra poca.
Comprender la necesidad de reciclar los residuos.
Aprender a sacar conclusiones de un experimento cientfico.
La materia: formas, estados y cambios.

Mezclas: definicin y mtodos de separacin.
Sustancias puras: compuestos y elementos.
Materiales del siglo XXI.
Residuos y reciclado.
Aplicacin de tcnicas de laboratorio para la separacin de componentes de
mezclas.
Observacin e interpretacin de dibujos, esquemas e imgenes.
Obtencin de conclusiones de un experimento cientfico.
Manejo de instrumental cientfico.
Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.
Usar de forma responsable el entorno.
Incorpora el reciclaje en su forma de vida.
Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.
Escribe un diario en primera persona ajustndose a la realidad.
Desenvolverse adecuadamente en relacin al espacio, las distancias y los giros.
Se mueve con cierta agilidad y coordinado con sus compaeros.
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y

de vida real.
Busca en Internet informacin sobre ciertas lneas de investigacin.
Hace un boceto imaginario sin inspirarse en la realidad.
139
13 UNIDAD
Actuar en funcin de unos principios bsicos claros.
Recicla de una manera convencida, no por moda ni por quedar bien.
Trabajar y mejorar algunos tipos concretos de inteligencia.
Trabaja su inteligencia cinestsica.
Anima a los compaeros ms desmotivados.
Habilidades sociales.
Supera el sentido del ridculo.
Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre slidos,
lquidos y gases y sus respectivas caractersticas.
Explicar a travs de tcnicas y experiencias sencillas las propiedades de los estados de la
materia y sus transformaciones.
Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de
experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia.
Definir mezcla, disolucin, sustancia pura, elemento y compuesto.
Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos
fsicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las dems.
Explicar las caractersticas de los materiales del siglo XXI.
Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar.
Rbrica expresin corporal.

Rbrica de autoevaluacin de la tarea 2.
Escala de exposicin oral.
Registro sobre el reciclaje.
Registro para evaluar el diario de aprendizaje.
TAREA 1: Slido, lquido y gaseoso

Los alumnos representarn los estados de la materia, estableciendo una comparacin entre la
unin de las partculas en los distintos estados y el acercamiento o el distanciamiento corporal
entre ellos.
TAREA 2: Separando
Por equipos los alumnos trabajarn las distintas tcnicas de separacin de los componentes de
una mezcla.
TAREA 3: Materiales del siglo XXI

Los alumnos harn un listado de las posibles aplicaciones que deberan tener los materiales del
siglo XXI y las utilidades para los que se aplicaran.
140

las tareas?
13 UNIDAD
Pgs. 214 y 215. Los estados de la materia.
Pgs. 216 y 217. Los cambios de estado.
Pgs. 218 y 219. Las mezclas.
Pg. 220. Las sustancias puras, Compuestos y elementos.
Pg. 227. El Rincn de la lectura. La fabricacin de cavorita.

Pg. 457. Ficha 2. Separacin de una mezcla de arena, limaduras de madera y limaduras de
hierro.
Pg. 458. Ficha 3. Separacin de una mezcla de arena y sal.
Pg. 459. Ficha 4. Separacin de una mezcla de agua y aceite.
Pg. 462. Ficha 7. Diario de la ciencia.
141
Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
13 UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO
1-2
1.1 (*) Repasando los conocimientos de otros aos y con la

lectura de los epgrafes 1 Los estados de la materia
y 2 Los cambios de estado del libro del alumno
(pgs. 214-217), los alumnos representarn los distintos
estados de la materia segn la teora cintica. Para ello
simularn que son partculas y se juntarn o separarn
en funcin de los distintos estados que representen.
Pueden acompaar la escenificacin con msica.
Despus indicarn las caractersticas de los distintos
estados de la materia y el tipo de cambio de estado que
ocurre al pasar de uno a otro.
1.2 Para afianzar estos conocimientos completarn
los esquemas mudos 1 y 2 de la gua didctica
(pgs. 463 y 464).
Explica las diferentes formas en

las que se presenta la materia y
las diferencias entre slidos,
lquidos y gases y sus
respectivas caractersticas.
Explica a travs de tcnicas y
experiencias sencillas las
propiedades de los estados de la
materia y sus transformaciones.
Se mueve con cierta agilidad y
coordinado con sus compaeros.
Trabaja su inteligencia
cinestsica.
Anima a los compaeros ms
desmotivados.
Supera el sentido del ridculo.
Rbrica expresin corporal.

Puesto que la escenificacin
ocurrir en clase y los grupos no
sern de menos de siete
alumnos, nos dar tiempo a que
todos los alumnos vean el
resultado de sus compaeros y
puedan coevaluarlos, teniendo
en cuenta, por un lado, el
lenguaje corporal y el sentido
msical, y, por otro, los
conocimientos tericos
expuestos.
Define mezcla, disolucin,

sustancia pura, elemento y
compuesto.
Diferencia las mezclas de las
sustancias, por la posibilidad de
separar aquellas por procesos
fsicos aprovechando las
propiedades que diferencian a
cada sustancia de las dems.
Rbrica de autoevaluacin de
la tarea 2. Esta rbrica evala
principalmente la actitud en
forma de autoevaluacin ante el
aprendizaje en equipo.
Escala de exposicin oral.
Pueden coevaluar la calidad de
la exposicin a los compaeros
de lo aprendido.
Tarea 2: SEPARNDONOS
3-4
2.1 Tras la lectura de los epgrafes 3 Las mezclas y 4 Las

sustancias puras. Compuestos y elementos del libro
(pgs. 218-220), los alumnos, en grupos de cuatro,
trabajarn sobre los distintos mtodos de separacin de
mezclas. Cada uno de ellos se encargar de uno de los
mtodos y despus, lo expondr al resto de sus
compaeros de equipo. Para ello realizarn las fichas 2,3
y 4 de la gua didctica (pgs. 457-459). Como material
complementario se puede utilizar el esquema mudo 3 de
la gua (465).
142
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
13 UNIDAD
Tarea 3: MATERIALES DEL SIGLO XXI
5-6
3.1 (*) Tras la lectura La fabricacin de cavorita de la

seccin El rincn de la lectura, el alumno elaborar
una lista de al menos cinco materiales biotecnolgicos
indicando las caractersticas que los hacen especiales y
la aplicacin que tienen en la vida diaria y aadir un
boceto de estos materiales. Pueden leer la ficha 7
Diario de la ciencia para conocer qu nuevos
materiales se han ideado y tambin pueden consultar en
Internet y en las secciones de ciencia y tecnologa de los
peridicos.
3.2 (*) Por otro lado, los alumnos elaborarn un diario de

reciclaje donde anotarn la cantidad de materia reciclada
por ellos mismos y su familia durante una semana.
Despus harn una puesta en comn con los
compaeros y en funcin de los datos estudiarn la
manera de mejorar en el reciclado.
Explica las caractersticas de los

materiales del siglo XXI.
Explica el proceso de reciclado
de residuos y la necesidad de
reciclar.
Busca en Internet informacin
sobre ciertas lneas de
investigacin.
Hace un boceto imaginario sin
inspirarse en la realidad.
Incorpora el reciclaje en su forma
de vida.
Escribe un diario en primera
persona ajustndose a la
realidad.
Recicla de una manera
convencida, no por moda ni por
quedar bien.
143
Registro sobre el reciclaje. El

profesor puede recoger
informacin sobre la
colaboracin de los alumnos en
las tareas de reciclaje.
Registro para evaluar el diario
de aprendizaje. El registro
permite evaluar los desempeos
practicados en el diario.
13 UNIDAD
Rbrica de evaluacin de la expresin corporal
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Coordinacin
El equipo parece un elemento

nico y se les ve fluir y moverse
por la clase disfrutando de la
actividad.
El equipo parece un elemento

nico y se les ve fluir y moverse
por la clase.
Algunos miembros no tienen

idea de cmo moverse en el
grupo.
No hay guion establecido y

todos van por su lado.
Conceptos tericos
Los conceptos tericos estn

integrados en la coreografa y
se entienden perfectamente; no
hara falta que los explicaran.
Los conceptos tericos los

explica el grupo de manera
rgida parando la coreografa.
Hay contenidos tericos, pero

no estn bien explicados.
No hay conceptos tericos

asociados a su representacin.
Msica elegida
Esa msica est hecha para

ese grupo; tiene altos y bajos
coincidiendo con los cambios de
estado.
La msica es acorde con el

equipo, pero los tiempos no
coinciden.
La msica es la que le gustaba

a algn componente del grupo,
pero no tiene nada que ver con
los movimientos.
Tararean una meloda; no hay

msica asociada.
144
13 UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin de la tarea 2
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Explicacin
He resumido los puntos

principales en el tiempo
estipulado y hecho un resumen
final.
He resumido los puntos

principales, pero no me ha
dado tiempo de explicarlos
todos.
No he fraccionado la idea
principal en puntos principales
(subapartados), pero me ha
sobrado tiempo.
No he sabido explicar la idea

fundamental del tema y el
tiempo no ha sido suficiente.
Actitud ante el aprendizaje
Hago preguntas mientras me

explican para cerciorarme de
que lo entiendo y elaboro un
esquema por escrito.
Pregunto para poder explicarlo

mejor, pero no tomo notas.
Quiero quedarme con una idea

general para salir del paso.
Adopto una actitud pasiva y me

da igual que me pregunten y no
me lo sepa.
Esto no va conmigo.
Puesta en comn
He tratado de aprender lo
mximo posible para despus
ensearlo a mis compaeros;
soy el responsable de este
punto.
Escucho la versin del

compaero e intercambio
ideas, pero s de antemano lo
que voy a contar en el grupo.
Lo que me vayan a contar me

da igual, leo la informacin y al
proceso para m como si
estuviera solo.
Dejo que mi compaero lo lea y

me cuente lo que ha entendido;
me servir para no tener que
leerlo.
Preocupacin por el
aprendizaje del compaero
En todo momento estoy

pendiente de su esquema de
explicacin e intervengo si veo
que se queda en blanco; me
siento cmplice de lo que
aprende y cmo lo explica.
Se lo he explicado lo mejor que

s, pero le cuesta entenderlo;
el fallo est en l, aunque si
falla tratar de ayudarle.
Se lo he explicado lo mejor que

s, aunque lo que limita el
proceso es su capacidad de
aprendizaje; yo ya he hecho
suficiente.
Lo he explicado sin inters

porque si a m no me interesa,
imagnate a l.
145
13 UNIDAD
Escala de observacin de la exposicin oral
Nombre del alumno
Riqueza de contenidos en su
exposicin*
Exposicin amena, clara y sencilla*
146
Actitud de escucha en las

exposiciones de los dems*
13 UNIDAD
Registro sobre el reciclaje
RECICLA PAPEL
ALUMNO
Correcto
Mejorable
RECICLA MATERIA
ORGNICA
Correcto
Mejorable
RECICLA CRISTAL
Correcto
147
Mejorable
NO PRODUCE BASURA
INNECESARIA
Correcto
Mejorable
PARAR
MEJORAR
13 UNIDAD
Registro para evaluar el diario
Nombre del
alumno
Expresa sus
sentimientos,
emociones y
pensamientos
Escribe
correctamente el
diario, usando
buena sintaxis
Completa una
parte cada da
Es creativo en
las iniciativas
que presenta
148
La ortografa es
correcta
Recoge un
nmero
razonable de
iniciativas
TOTAL
14
UNIDAD
La composicin de la materia
149
158
14 UNIDAD
La composicin de la materia
TEMPORALIZACIN
7 sesiones
Aprender a reconocer los tomos como componentes de la materia.

Identificar los elementos qumicos en la tabla peridica.
Familiarizarse con los smbolos de los elementos.
Distinguir entre tomo, molcula y cristal.
Comprender el significado de las frmulas de las sustancias.
Conocer las propiedades de los elementos ms abundantes en la naturaleza.
Reconocer las propiedades del agua y su importancia.
Aprender los pasos para elaborar un informe cientfico.
Los tomos: definicin y teora atmica.

tomos, molculas y cristales.
Elementos qumicos: tabla peridica, smbolos y propiedades de los elementos
ms abundantes.
El agua: sus propiedades e importancia.
Utilizacin y anlisis de representaciones y modelos grficos. Elaboracin de
informes cientficos.
Comprensin y manejo de frmulas de sustancias.
Mostrar inters por conocer la estructura de la materia.
Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones.
Aplica los pasos del mtodo cientfico en un experimento.
Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales.
Escribe fichas correctamente.
Realizar mentalmente en situaciones cotidianas clculos numricos bsicos.
Se desenvuelve con soltura ante las proporciones numricas.
Respetar las normas de conductas ticas y legales para regular o usar la informacin.
Cita las fuentes de la informacin que ha recogido para las fichas.
Utiliza el dibujo como medio de expresin.
150
14 UNIDAD
Adopta medidas para la reduccin del consumo de agua.
Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje.
Compara la forma de aprender contenidos de la tarea 1 con un enfoque

convencional y extrae ventajas e inconvenientes.
Respeta los tiempos de un experimento.
Trabaja bien en equipo.
Definir tomo y enumerar los postulados de la teora atmica de Dalton.

Representar un tomo segn los modelos atmicos.
Definir elemento qumico, smbolo, nmero atmico y familiarizarse con la tabla peridica.
Identificar elementos qumicos en la tabla peridica.
Explicar las diferencias entre tomo, molcula y cristal.
Reconocer molculas de sustancias a travs de dibujos.
Explicar qu es una frmula qumica y su informacin.
Explicar las propiedades de elementos qumicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos
que se hacen de ellos.
Conocer la composicin del agua y sus propiedades.
Explicar los pasos para elaborar un informe cientfico.
Rbrica para evaluar el DNI de los elementos.

Matriz de evaluacin de la tarea 2.
Diana de autoevaluacin de un experimento de la tarea 3.
Rbrica para evaluar el informe.
TAREA 1: Conocindonos
Los alumnos elaboran fichas de los elementos de la tabla peridica, en las que figurarn los datos
ms representativos de ellos. Se premiar al que ofrezca mayor informacin y con un formato
ms interesante y prctico.
TAREA 2: Formulando
Los alumnos buscarn varias ecuaciones donde intervengan los elementos antes citados
y con el dibujo de la ficha de la actividad anterior tratarn de escenificarlas.
151


14 UNIDAD
TAREA 3: El agua
Los alumnos realizarn diversas observaciones y experiencias simples sobre el agua para
conocer sus propiedades.

de las tareas?

Pg. 231. Los elementos qumicos.
Pg. 232. tomos, molculas y cristales.
Pg. 233. Las sustancias y las frmulas.
Pg. 234. Los elementos en la naturaleza (I).
Pg. 235. Los elementos en la naturaleza (II).
Pg. 338. En profundidad. Hidrgeno y oxgeno. El agua.
Pg. 239. Ciencia en tus manos. Comunicacin de resultados. Elaboracin de un informe

cientfico.
Pg. 489. Ficha 2. Las propiedades del agua. Observaciones y experiencias simples.

Temporalizacin.
Recursos.
Evaluacin.
Internet
Pgina sobre la tabla peridica con informacin sobre cada uno de los elementos:
http://www.acienciasgalilei.com/indicederqui.htm
152
14 UNIDAD
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalizacin)
TAREAS
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?
Tarea 1: CONOCINDONOS
1-2
1.1 (*) Los alumnos elaboran fichas de los elementos de

la tabla peridica con el nmero atmico, el smbolo y
un dibujo hecho a mano de su distribucin interna,
segn el modelo de Dalton, y tambin algunos usos
de estos elementos en la vida cotidiana, as como su
ubicacin en la tabla peridica.
Para la realizacin de esta actividad es fundamental
la lectura de los epgrafes 2, 5 y 6 del libro del
alumno (231 y 235-237).
1.2 (*) Compara los resultados con sus compaeros y
comenta qu les ha parecido esta forma de aprender,
mediante fichas, sobre los elementos de la tabla
peridica.
Explica las propiedades de elementos

qumicos de la naturaleza y las relaciona
con los usos que se hacen de ellos.
Define tomo y enumera los postulados
de la teora atmica de Dalton.
Representa un tomo segn los modelos
atmicos.
Define elemento qumico, smbolo,
nmero atmico y se familiariza con la
tabla peridica.
Identifica elementos qumicos en la tabla
peridica.
Escribe fichas correctamente.
Utiliza el dibujo como medio de expresin.
Compara la forma de aprender contenidos
de la tarea 1 con un enfoque convencional
y extrae ventajas e inconvenientes.
Cita las fuentes de la informacin que ha
recogido para las fichas.
Rbrica para evaluar las

fichas de los elementos. La
rbrica nos ayuda a observar
con detenimiento los
diferentes aspectos de la
tarea que han realizado y la
calidad del trabajo producido.
Explica las diferencias entre tomo,

molcula y cristal.
Reconoce molculas de sustancias a
travs de dibujos.
Explica qu es una frmula qumica y su
informacin.
Se desenvuelve con soltura ante las
proporciones numricas.
Matriz de evaluacin de la
tarea 2. La rbrica nos ayuda
a observar con detenimiento
los diferentes aspectos de la
tarea que han realizado y la
calidad del trabajo producido,
as como la comprensin de
los conceptos y las frmulas
de estequiometra.
Tarea 2: FORMULANDO
3-4
2.1 (*) Los alumnos, por parejas, deben buscar la

nomenclatura qumica y la frmula de algunos
compuestos, como el oxgeno, el agua, el cloruro
sdico y el sulfuro de hierro, y presentar dibujos y
esquemas de la estructura de estas sustancias.
Pueden comenzar la bsqueda de informacin
en los epgrafes 3 y 4 del libro del alumno
(pgs. 232 y 233).
153
ADECUACIN
A LA
DIVERSIDAD
14 UNIDAD
Tarea 3: EL AGUA
5-7
3.1 Los alumnos realizarn los experimentos y las

observaciones propuestas en la ficha 2 de la gua
(pg. 489).
3.2 Posteriormente realizarn la seccin Ciencia en tus
manos (pg. 239 del libro del alumno) en la que se
pide, entre otras cosas, que realicen un informe
cientfico.
3.3 Despus de la lectura del apartado En profundidad.
Hidrgeno y oxgeno unidos. El agua (pg. 238 del
libro del alumno) se puede aprovechar para
concienciar a los alumnos de la importancia de no
derrochar agua y proponer medidas para ello.
Conoce la composicin del agua y sus

propiedades.
Explica los pasos para elaborar un informe
cientfico.
Aplica los pasos del mtodo cientfico en
un experimento.
Respeta los tiempos de un experimento.
Adopta medidas para la reduccin del
consumo de agua.
Trabaja bien en equipo.
154
Diana de autoevaluacin del

experimento de la tarea 3.
Es una representacin grfica
de los diferentes aspectos de
aprendizaje que el alumno
puede utilizar para
sus compaeros.
Rbrica para evaluar el
informe. La rbrica nos
ayuda a observar con
realizado y la calidad del
trabajo producido. El profesor
puede aadir los tems que
considere necesarios.
14 UNIDAD
Rbrica para evaluar las fichas de los elementos
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Contenidos
cientficos

adecuada para nombrar los
elementos... La contrasta entre sus
compaeros y la comprende.
Utiliza nomenclatura cientfica

para nombrar los elementos.
No conocen la nomenclatura
cientfica de muchos elementos ni
sus abreviaturas, pero aciertan en
los ms bsicos.
No aprecian el valor cientfico de los

elementos.
Motivacin intrnseca

la tarea por iniciativa propia, y
prueba distintas posibilidades que
se le ocurren a raz de lo que va
descubriendo a lo largo de la
unidad didctica.

las tareas cuando se le pide que lo
haga.
Responde a las tareas cuando se

le pide que las haga, aunque no
parece muy interesado en su
desarrollo cuando no hay vigilancia
del profesor.
No muestra ningn inters en la

tarea.
Originalidad
En la preparacin de la tarea ha
utilizado medios, tcnicas,
imgenes u otros elementos que
llaman poderosamente la atencin
por su originalidad.
Utiliza medios, tcnicas, imgenes

u otros elementos originales o
singulares.
Emplea algn que otro elemento

creativo, pero otros elementos son
poco originales.
Hay poca originalidad, limitndose a

aplicar tcnicas o elementos
repetitivos o usados recientemente
en otros trabajos o ejemplos.
155
14 UNIDAD
Matriz de evaluacin de la tarea 2
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Comprende las reacciones
Utiliza los coeficientes correctos,

con una buena presentacin, sabe
el nombre de los reactivos y los
productos y el estado en el que se
encuentran, slido, lquido o gas.
Pone ejemplos en la vida diaria de
la utilizacin de esa ecuacin.
Utiliza los coeficientes correctos,

aunque a veces duda, y sabe el
nombre de los reactivos y los
productos y el estado en el que se
encuentran, slido, lquido o gas.
Pone ejemplos en la vida diaria de
la utilizacin de algunas de las
ecuaciones.
Utiliza los coeficientes, aunque se

equivoca con frecuencia, y sabe el
nombre de los reactivos. No
vincula las ecuaciones con
fenmenos de la vida real.
No sabe ajustar reacciones, no

encuentra los coeficientes correctos.
Clculos realizados
Los clculos realizados son

correctos, la presentacin es
adecuada, las unidades son
correctas, y dota de cierta lgica el
resultado final y localiza con rapidez
los datos.
Los clculos realizados son

correctos, aunque tiene que
rectificar con frecuencia. Las
unidades son correctas, y dota de
cierta lgica el resultado final,
aunque necesita bastante tiempo
para resolverlas.
Los clculos realizados tienen

bastantes errores, pero parece que
ha captado la lgica del proceso, y
puede realizarlo con ayuda.
No identifica qu clculos debe

realizar ni qu unidades necesita
utilizar.
Errores
Es consciente de los errores que

suele cometer de forma ms o
menos frecuente y los corrige, y se
fija posteriormente para no caer de
nuevo en los mismos.

menos frecuente y los corrige, pero
vuelve a caer en ellos porque no
se fija.

menos frecuente, pero en
ocasiones no los corrige.
No es consciente de los errores que

suele cometer.
156
14 UNIDAD
Diana de autoevaluacin del experimento de la tarea 3
ALUMNO ..
Cuido la seguridad al
realizar el experimento
3
2,5
2
1,5
S aplicar lo que
aprendo a la vida real
Recojo los datos

sistemticamente
1
0,5
0
Dejo limpio el espacio

de trabajo
Obtengo conclusiones
en mi experimento
157
14 UNIDAD
Rbrica para evaluar el informe
ALUMNO ..
CATEGORIA
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Coherencia del texto y

vocabulario
El texto est redactado de forma

clara y coherente. Utiliza un
vocabulario preciso y adecuado al
contexto.
Expresa las ideas de forma clara

con un vocabulario adecuado de
mayor simplicidad y los conceptos
son menos precisos.
Se expresa con ideas claras, pero

aisladas, y no establece una
coherencia lgica entre ellas. El
lenguaje es correcto, pero poco
preciso y con vocabulario pobre.
No expresa las ideas con claridad y

no hay coherencia lgica en el texto.
El lenguaje es muy bsico y no
contextualizado.
Utilizacin de reglas
ortogrficas y gramaticales
El texto est correctamente escrito

siguiendo las normas ortogrficas y
gramaticales.
El alumno conoce las normas, pero

en su aplicacin comete algn
error.
Comete errores ortogrficos y/o

gramaticales por desconocimiento
de algunas reglas, que los rigen.
Desconoce la mayor parte de las

reglas gramaticales y ortogrficas
bsicas para la elaboracin de un
texto correcto en estos campos.
Respuestas a las
cuestiones planteadas
Responde a las cuestiones

planteadas en el trabajo de forma
sintetizada, extrayendo
conclusiones de la informacin
encontrada.
Responde a las cuestiones

planteadas reproduciendo la
informacin obtenida textualmente
en algunos casos.
No elabora respuesta propia a las

cuestiones planteadas, limitndose
a copiar la informacin obtenida.
Aade informacin sin discriminar

en cada pregunta, pero sin
contestarlas realmente.
158

Programación y Evaluación Por Competencias

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Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Ciencias de la Naturaleza 1 ESO

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Tareas que se van a desarrollar (resumen)

Preparacin de un planetario y su visita

TAREA 2: Visita guiada al planetario

Recursos materiales y humanos

Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?