SOCIOLOGA MUSICAL

Entre la relacin Msica y Sociedad podemos ligar perfectamente la

palabra

Educacin. La sociedad actual, tiene ms que nunca toda la

informacin a su alcance pero debemos encontrar las herramientas vlidas

para poder diferenciar lo que es educativo de lo que no. Debemos ofrecer a la
msica el escenario idneo, para que adquiera el papel principal que merece
como instrumento para el desarrollo ntegro de la personalidad del nio. La
msica, como construccin social y cultural que es, no puede ser entendida en
su totalidad mientras no se permita al

alumnado la experiencia directa

mediante la produccin, la audicin musical

y su contextualizacin (Small,

1989).
Sin embargo, como seala Trav (2003), la msica enseada en la escuela,
olvida frecuentemente este aspecto social. Presiden los enfoques formalistas
maquillados a veces por actividades ldicas, olvidando lo social y cultural del
hecho sonoro. Desde esta perspectiva descontextualizada y desculturalizada,
el alumnado recibe una instruccin musical que debe memorizar pero que no
despierta inters, aunque paradjicamente est motivado para escuchar y
practicar la msica que, por ejemplo aparece en los medios de comunicacin.
Ensear msica desde enfoques transdisciplinares, supone partir de la msica
a travs del estudio de problemas socialmente relevantes, entendiendo por
problema, una temtica determinada que interesa realmente al alumno, que
estimula actitudes de curiosidad y bsqueda y que tiene potencialidad para
desencadenar procesos de construccin de nuevos conocimientos.
Posee, adems, el calificativo de socialmente relevantes, lo que supone que
las demandas, necesidades e interrogantes de la sociedad se convierten en eje
central que organiza los contenidos de la etapa. En este sentido, las unidades
didcticas debern estructurarse entre otros objetos de estudio, en funcin de
los problemas reales y cotidianos, cercanos afectivamente a los estudiantes en
el tiempo o en el espacio, pero que despiertan inters tanto en los alumnos y
los profesores como en el mbito cientfico (Garca y Merchn, 1998).
El panorama musical del siglo XX es muy diferente al de otra pocas. Los
reproductores de msica y los mass media han supuesto un cambio
fundamental en nuestro tiempo. La facilidad con la que accedemos a todo tipo

de msica (clsica, popular, msica de otras culturas...) definen nuestra poca

como la era de la diversidad musical. Para hablar de la msica de hoy,
tenemos que situarnos en sus fuentes, aquellas que emanaron de Liverpool
(lugar de origen de los Beatles), inundando en pocos aos de pop musica todos
los grandes centros urbanos occidentales, siguiendo las migraciones
estacionales de jvenes y tambin gracias a los circuitos mercantiles. El
fetichismo de masas y las velocidades contestatarias son un terreno frtil para
la difusin de un idioma musical destinado a convertirse en lenguaje
internacional, casi idntico en cada pas y frecuentemente asimilado de forma
total y acrtica. La industria musical, que se ha transformado en experta
psicologa juvenil de masas, se ha apropiado del pop, tratando de conservar su
primitivo carcter de rebelda y espontaneidad como garanta necesaria de
calidad del producto, (en esta operacin publicitaria puede inscribirse, por
ejemplo, la ficticia oposicin entre un pop consensual como el intimista de Pink
Floyd, y un pop o rock conflictivo y airado como el hard rock de Deep Purple).
La msica de hoy, sigue un esquema parecido a la msica de los aos setenta.
La vulgarizacin comercial de la msica pop es un hecho general; se asiste
entonces a una rpida mutacin de frmulas, desde el acid rock, al progressive
rock y al punk rock, que son el reflejo progresivo del estancamiento de ideas.
Hoy en da contamos con otras manifestaciones que parten de la
intertextualidad, fragmentacin, hibridaciones del sampler (teclado musical
informatizado, permitegrabar en la memoria del teclado cualquier sonido para
reproducirlo

despus

durante

el

concierto.

Destacamos

su

gran

perfeccionamiento, economa y posibilidades).

A pesar de todos los dispositivos que tienen a su alcance, la televisin
sigue siendo uno de los medios favoritos. De hecho, segn el Estudio General
de Medios elaborado por la AI MCen marzo de 2007, el promedio de receptores
de televisin en Espaa es de 1,9 TV por hogar, siendo asimismo elevado el
nmero de menores que poseen una TV en su propia habitacin. Esto, unido al
dato expuesto en la justificacin, por el que se establece una media diaria de
150 minutos de visionado de TV en los nios y nias de edades comprendidas
entre los 11 y 13 aos, pone de manifiesto unas caractersticas contextuales
generales de la poblacin escolar que deben tenerse en cuenta de cara a llevar
a cabo la intervencin educativa (Casanova y Durn, 2008).