MTODO LANCASTERIANO OU ENSINO MTUO NO

IMPRIO BRASILEIRO: breves consideraes

Celma Malko (UNICENTRO), celmamalko@hotmail.com1

Hellen Guezegoch (UNICENTRO), hellengigoski@hotmail.com 2
Prof. Manuela Pires Weissbck Eckstein (UNICENTRO),
3
pedagoga.manuela@hotmail.com

Palavras chave: Mtodo Mtuo; Educao; Imprio Brasileiro.

O objetivo deste texto fazer uma breve anlise sobre as tentativas de implantao do
mtodo Lancasteriano de ensino, conhecido tambm por mtodo mtuo durante o Imprio
brasileiro. Este texto contempla: contexto histrico de surgimento do mtodo, os objetivos, as
vantagens e a implantao do sistema no Brasil, principalmente no Rio de Janeiro e em Minas
Gerais, demonstrando que a divulgao e a implantao deste mtodo marcaram uma histria
de tentativas de construo e consolidao de vrios mtodos educacionais.
Este texto foi produzido durante o Seminrio Integrado da disciplina de Histria da
Educao Brasileira, da Universidade Estadual do Centro Oeste no campus de Pitanga e
contou com pesquisa bibliogrfica, de fontes e apresentao da pesquisa em sala de aula. Para
organizar esta produo textual, dividimos-a em trs partes: anlise histrica de surgimento do
mtodo; o ensino mtuo no Brasil; e especificadamente, no Rio de Janeiro e em Minas Gerais.
O mtodo mtuo teve sua origem na Inglaterra, no final do sculo XVIII, sendo
posteriormente adotado na Frana e em outros pases europeus, chegando Amrica Latina na
primeira metade do sculo XIX. Seus precursores foram Andrew Bell4 (1753 a 1832) e Joseph
1

Acadmica do 2 ano do Curso de Pedagogia UNICENTRO, campus Pitanga, PR.

Acadmica do 2 ano do Curso de Pedagogia UNICENTRO, campus Pitanga, PR.
3
Professora do Departamento de Pedagogia da UNICENTRO.
4
Andrew Bell (1753-1832), escocs, como diretor do Asilo Militar de Egmore, em Madras, na ndia, destinado a
meninos rfos, criou diversos procedimentos didticos para viabilizar sua tarefa pedaggica que acabaram por
constituir um mtodo de alfabetizao que incorporou, no aspecto prtico, alguns recursos e procedimentos
2

Lancaster 5(1778 a 1832).

Andrew Bell dividiu com Lancaster o mrito de serem os criadores deste referido
mtodo, no entanto, Bell e Lancaster iniciaram as suas atividades separadamente. O primeiro
comeou a aplicao do mtodo mtuo em Madras, no ano de 1789, em uma escola instituda
pela Companhia das ndias Orientais para os filhos dos soldados britnicos. O segundo
empregou o seu mtodo a partir de 1798, na Inglaterra, mais especificamente em Londres, ao
criar uma escola para crianas pobres.
Por intermdio de D. Joo VI, o mtodo mtuo chegou no Brasil por volta de 1812 e
somente com a lei de 15 de outubro de 18276 se oficializou no pais. Esta lei determinou a
criao de escolas de primeiras letras com a aplicao do ensino mtuo em todas as cidades,
vilas e lugares mais populosos. Os contedos a serem trabalhados pelos professores eram:
leitura, escrita, as quatro operaes de aritmtica, prticas de quadrados, decimais e
propores. Ensinava-se tambm a prtica crist, a moral, os costumes da religio catlica e
empenhavam-se em conciliar isto com o currculo proposto na poca. Segundo Ribeiro (1873,
p. 265):

As escolas de primeiras letras foram criadas com o relevante fim de preparar

os meninos, pelo leite das doutrinas prprias da sua tenra idade, para serem
bons cristos justos e honrados e vassalos leais e de prstimo (apud CONDE,
2005, p. 124).

O mtodo despertou o interesse das elites, pois se identificava com um ideal pedaggico
disciplinar, em que os objetivos eram dinmicos e o processo avaliativo investia na
construo de um homem militar, disciplinado e socialmente obediente.
O ensino mtuo era voltado para o monitoramento. Havia pessoas responsveis em
explicar o mtodo, os chamados monitores. O critrio de seleo destes estava ligado s
pedaggicos provenientes da regio, como a escrita com os dedos, na areia. Bell pretendia, por meio da
educao da juventude, formar bons alunos, bons homens e bons cristos, e para isso era necessrio evitar perda
de tempo na escola, fornecer aos estudantes condies de satisfao pessoal e, a todo custo, procurar manter a
ateno em objetivos absolutamente adequados (Enciclopdia Columbia, p.1)
5
Joseph Lancaster foi um jovem professor, que criou em Londres uma escola destinada a crianas pobres
(SILVA, online, p.3).
6
Primeira lei de instruo publica promulgada no Brasil independente. Visava instituio de escolas de
primeiras letras em todas as cidades, vilas e bairros populosos, com o ensino voltado para o mtodo
Lancasteriano (VICENTE, online, p.3).

habilidades individuais e os melhores eram escolhidos e recebiam uma instrumentalizao

parte. De uma forma geral, ficavam responsveis por alfabetizar um grupo de
aproximadamente dez alunos.
O mtodo supunha regras predeterminadas, rigorosas, em que os alunos deveriam estar
sentados em bancos dispostos num salo amplo, longo e bem ventilado. De um local do salo
sentado em uma espcie de cadeira alta, o mestre supervisionava a ao educativa, tanto dos
educandos, quanto dos monitores. Como ressalta Neves (online, p. 08) em seus estudos sobre
o mtodo mtuo:

[...] Na escola de cada vila os discpulos sero divididos em classes, e bastar que cada
uma receba uma lio por dia [...] a totalidade da lio ser dada pelos professores,
suprido, ou atenuado por discpulos da ltima classe imediatamente, que para este fim
ele houve de escolher; este mtodo alm da vantagem de habilitar os discpulos
dignamente ocupar para o futuro lugar, que substituem, tem de mais a seguinte, e vem a
ser que eles todos, no mudando de mestre, adquirem com o tempo unidade de
instruo, e unidade de carter. Uma s sala decente, subministrada pelo Estado,
proporcionada em grandeza, e repartida segundo a ordem das classes, suficiente para
cada escola; e deste modo o professor, coadjuvado pelos discpulos mais adiantados e
de sua escolha, pode manter a ordem em todas, sem fazer cargo a estes de cuidados
superiores ao seu alcance.

Os procedimentos didticos adotados eram tradicionais. O ensino era mecnico,

valorizando-se somente a memria e no a fluncia verbal. Com uma metodologia oral e
repetitiva, acreditava-se que desta forma se inibia a preguia e a ociosidade. As aulas
duravam cinco horas dirias em eram organizadas nos turnos matutino e vespertino. A
avaliao dava-se por uma espcie de prova oral em que o mestre coletava seis alunos de cada
vez e verificava seu domnio dos saberes, por srie. Um mestre educava cerca de mil alunos
por vez.
Os estudantes eram agrupados por nvel de conhecimento e o mestre omitia ordens
atravs de sinetas, apitos ou bastes e fiscalizava o controle dos movimentos dos alunos como
entrada, sada e mudana de exerccios, alm do controle obtido sobre os monitores.
Em oito meses, os alunos deveriam estar aptos a ler, escrever e realizar as quatro
operaes. Os educandos usavam apenas uma tbua de areia onde escreviam. As lousas
pequenas serviam para escrever e as grandes para ler. J os livros eram abolidos e no

poderiam estar em uso durante as aulas.

No se admitiam conversas, pois se acreditava que era impossvel falar e aprender ao
mesmo tempo. O aluno falante deveria ser punido com severidade, com castigos fsicos e
morais.
Para o Estado, o mtodo alm de ser vantajoso e econmico, facilitava a divulgao da
instruo que era naquele momento histrico, um problema alarmante. A falta de docentes,
por exemplo, tinha sanado combatendo-se tambm, a ociosidade dos alunos. A organizao, a
ordem e a disciplina em sala de aula eram mantidas por meio de um sistema de prmios
(incentivos) e punies.

No entanto, com este mtodo no havia gastos com a formao dos mestres. O que se
exigia somente era um investimento para a compra de materiais escolares, como: sala
de aula de grandes dimenses, quadros murais, slidos para geometria, bancos e
mesas para todos os alunos, ponteiro e estrado para monitores, campainhas, matracas
para os sinais sonoros, caixas de areia para o treino da escrita, ardsias e quadro
negro. Fazia-se uso ainda de quadros e tabelas ilustradas, silabrios, quadros de
leitura e clculo e quadro negro (INOUE, 2006, p. 65).

O primeiro ato oficial registrado sobre o uso do ensino mtuo foi o decreto de 1 de
maro de 18237, que instituiu a primeira Escola Normal na Corte, instalada no Rio de Janeiro.
Esta foi uma das primeiras medidas tomadas por D. Pedro I com o objetivo de criar uma
estrutura educativa no Brasil, para ensinar os militares e demais cidados interessados com o
uso do mtodo mtuo.
Cardoso (1999, p.123 apud NEVES, online, p.04) relata que no mesmo ano, no dia 13
de abril, foi criada outra escola de ensino mtuo no Rio de Janeiro que:

Admitia gratuitamente at 270 meninos acima de sete anos, para os quais o governo se
comprometia a fornecer papel, penas e mais apetreches para o ensino. Essa escola do
ensino mtuo foi dirigida por uma junta diretora composta pelo doutor Joo da Silveira
Caldeira [...] e mais os tenentes-coronis Joo Paulo dos Santos [...] a junta foi extinta
pelo decreto de 4 de maro de 1829.

Decreto que visava uma escola de primeiras letras, pelo mtodo de Ensino Mtuo para instruo das
corporaes militares (NEVES, online, p.3).

Em 1840 j havia escolas espalhadas pelo Brasil, em Alagoas, Bahia, Gois, Sergipe e
Rio Grande do Sul. Em Minas Gerais, o ensino mtuo foi implantado em duas escolas, uma
em Ouro Preto e outra em So Joo Del Rei. Por ser um mtodo diferente, apresentou
caractersticas que o diferenciou do ensino individual.

Desta maneira alguns defensores

acreditavam que:

Dissemos j, que o novo mtodo de educao que nos propusermos a explicar, tem em
vista trs vantagens. Abreviar o tempo necessrio para a educao das crianas;
diminuir as despesas das escolas; generalizar a instruo necessria as classes inferiores
da sociedade (apud INACIO & FILHO, online, p.03).

Esta citao estava presente em um jornal da provncia denominado Universal8 que

tinha como objetivo atuar como estratgia de difuso dos saberes pedaggicos, relatando
sobre as dimenses espaciais, temporais e materiais da organizao do processo educativo
escolar.
O primeiro professor em Minas Gerais foi Jos Carlos Marink. Este, porm, havia
entrado em contato com o ensino na Escola Lancasteriana do Rio de Janeiro para formar
professores de todas as provncias, com o objetivo de propagar o sistema por todo o Imprio.
Marink no apenas dirigiu os trabalhos da escola de Ouro Preto como tambm escreveu um
livro chamado Compendio explicativo sobre o methodo de ensino mtuo9, publicado em 1828.
Esta obra tinha o objetivo de explicar s pessoas e aos professores mineiros o novo sistema de
ensino que a provncia iria adotar. Era composta por trinta e cinco pginas, explicando o
funcionamento do sistema monitorial. Na introduo, Marink explicou porque se fazia
necessrio produzir o manual pedaggico:

O ensino mtuo ainda no Brasil no est bem ordenado, e visto que talvez provenha
sua imperfeio de pouca cautela, com que foi c plantado, ele mostra que todos os
professores faam um particular estudo para elevar a melhor gro de perfeio, o que
alcanaro, observando em tudo o prescrito neste Compendio (apud INACIO & FILHO,
online, p.4).

Jornal de Minas Gerais que tinha por objetivo em seu recorte enfatizar sobre a necessidade de escolarizar a
populao e de organizar a instruo publica com nfase no papel dos mtodos simultneos da organizao da
classe, baseado em um sistema de ensino mtuo. (INCIO & FILHO, online, p.3)
9
Obra composta por 35 pginas, explicando o funcionamento do sistema monitorial (INCIO & FILHO, online,
p.4).

Desta maneira, Marink tentou relatar em seu livro o que havia observado e o que
absorveu no Rio de Janeiro, demonstrando aspectos do processo de produo de dispositivos
de normatizao pedaggica, bem como, a circulao dos saberes pedaggicos que eles
propiciaram.
Em 1829, num movimento de divulgao do sistema Lancasteriano em Minas Gerais,
foi publicado em Ouro Preto, o livro denominado Castigos Lancasterianos, com o objetivo de
pautar minuciosamente as punies colocadas em prtica pelos professores, em substituio
palmatria, vara e outros. A lista de castigos revelou as caractersticas do mtodo mtuo
visando a busca de regularidade, ordem e disciplina no processo educativo escolar.
Percebemos que o Universal buscou difundir as prescries metodolgicas do ensino
pela provncia e o objetivo do Compendio foi de informar os professores como deveria
funcionar uma escola mtua com vistas a corrigir os defeitos das j implantadas.
Por volta de 1846, no havia mais escolas com o mtodo no Brasil. A falha do sistema
de ensino foi justificada por falta de pessoas para ensinarem, seja por desleixo, ausncia de
um local adequado ou at mesmo por ser um sistema importado e copiado. Deste modo, foi
possvel entender que a implantao deste projeto no Brasil trouxe fragilidade ao sistema
educacional em termos de qualidade do ensino elementar pblico.
Ao trmino deste estudo, podemos concluir que mtodo lancasteriano foi implantado no
Brasil com o intuito de proporcionar uma nova metodologia de ensino e uma tentativa de
instrumentalizar o maior nmero de alunos, em menor tempo possvel, atravs de um modo de
monitoramento, em que os mestres fiscalizavam o ensino de seus monitores.
A partir do que o Brasil viveu durante o imprio, entendemos porque o mtodo de
Lancaster ou ensino mtuo colocou nos bancos escolares um grande nmero de crianas.
Interessava queles que estavam no poder, civilizar a populao, construir um estado e assim,
minimizar a desordem em que se encontrava a sociedade do pas da poca. O poder
disciplinador do mtodo Lancasteriano props controlar os homens que no estavam ajustados
ordem social. escola caberia a tarefa de moralizar os costumes e formar cidados com
direitos e deveres, criando uma sociedade voltada aos interesses do estado.

REFERNCIAS: faltou a referncia da Enciclopdia Columbia!!!

CONDE, Maria Teresa Barros. O modo de ensino mtuo na formao dos mestres de
primeiras letras: uma experincia pedaggica no Portugal Oitocentista. In: Revista Lusfona
de Educao, n. 6. Lisboa, Portugal: Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias.
Disponvel em: <<http:// http://redalyc.uaemex.mx/pdf/349/34900609.pdf. Acesso em
10/09/2010.

NEVES, Ftima Maria: O Mtodo Lancasteriano e o Ensino da Ordem e da Disciplina para os

Soldados do Imprio brasileiro. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunies/30ra/trabalhos/GT02-3119Int.pdf>.

Acesso

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07/08/2010.

INACIO, Marcilaine Soares; FILHO, Luciano Mendes de Faria: O mtodo mtuo e a

circulao de impressos pedaggicos na provncia mineira no sec. XIX. Disponvel em:
http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe3/Documentos/Individ/Eixo3/453.pdf

Acesso

em 07/08/2010

NEVES. Ftima Maria. O mtodo de Lancaster e a memria de Martim Francisco. Disponvel

em: http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/0210t.pdf>. Acesso em 07/08/2010.

INOUE, Cristina: O Seminrio de Santana: o cotidiano da vida e da escola. 2006. Disponvel

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RIBEIRO, Jos Silvestre (1871-1893). Histria dos estabelecimentos cientficos, literrios

e artsticos de Portugal nos sucessivos reinados da monarquia. Lisboa: Tipografia da
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SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas. Campinas: Autores Associados,

2008.

SILVA, Andra Villela Mafra. Mostrem as lousas aos mestres...o mtodo Lancasteriano de
ensino: dialogando com alguns autores sobre as escolas de primeiras letras. Disponvel em:
<<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8wsmp0dt8zkJ:www.histedbr.fae.
unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada8/txt_compl/Andrea%2520Silva.doc+Joseph+Lanca
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+de+outubro+de+1827-pdf&hl=pt-BR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESh4pj8V-IpnMcOH0B
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