UNIVERSIDADE DE BRASLIA

INSTITUTO DE QUMICA

Thyago Silva Rodrigues

Polmeros naturais e sintticos: uma abordagem das

caractersticas a partir de uma transposio didtica

MONOGRAFIA DE GRADUAO

Braslia DF
1 / 2012

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
INSTITUTO DE QUMICA

Thyago Silva Rodrigues

Polmeros naturais e sintticos: uma abordagem das

caractersticas a partir de uma transposio didtica
Trabalho de Concluso de Curso
em Ensino de Qumica apresentada
ao Instituto de Qumica da
Universidade de Braslia, como
requisito parcial para a obteno
do ttulo de Licenciado em Qumica.

Orientador: Paulo Anselmo Ziani Suarez

1 / 2012

Dedicatria da Monografia
Dedico minha monografia a toda a minha famlia, mas em especial
minha me, Suely do S. Silva, que certamente uma vencedora pela sua
histria de vida e, sem ela, no chegaria aonde cheguei e principalmente da
forma que cheguei. minha v, Maria do Sacramento, para quem no h
palavras que descreverem meu carinho e amor. minha tia, Hellen Karla,
pelas palavras sinceras ditas em momentos nicos.
Dedico tambm minha irm gmea, Thays, e ao meu irmo, Thalyson,
pelas inmeras situaes que passamos juntos, alm do apoio e motivao
que recebi.

ii

Agradecimentos
Agradeo a Deus, por me ajudar em todos os momentos.
Agradeo a toda a minha famlia, minha v, minha me, minha irm,
meu irmo, minha tia e meu tio que so a base da estrutura que possuo para
poder continuar meus estudos, alm do carinho que recebo dessas pessoas
que amo.
Agradeo equipe do laboratrio, LaQuiMeT, que se tornou uma
segunda famlia e tambm aos dias de alegria e conversas nas horas vagas.
Alm de colaboradores LMC, por todo o apoio necessrio.
Agradeo ao Professor Paulo pela orientao e tambm pela pacincia.
Agradeo aos Professores Brenno e Fabricio, pelos conselhos para
engrandecer meu trabalho de concluso de curso.

iii

Sumrio
Introduo .......................................................................................................... 8
1 Fundamentao terica ................................................................................... 9
1.1 Transposio Didtica............................................................................ 9
1.1.1 Saber Sbio .................................................................................. 11
1.1.2 Saber a ensinar............................................................................. 11
1.1.3 Saber ensinado ............................................................................. 12
1.1.4 Nooesfera ..................................................................................... 13
1.2 Contextualizao e Interdisciplinaridade .................................................... 14
1.2.1 Interdisciplinaridade .......................................................................... 14
1.2.1.1 Multidisciplinaridade................................................................... 15
1.2.1.2 Pluridisciplinaridade ................................................................... 16
1.2.1.3 Interdisciplinaridade ................................................................... 16
1.2.1.4 Transdisciplinaridade ................................................................. 17
1.2.2 Contextualizao............................................................................... 18
2 Polmeros ...................................................................................................... 20
2.1 Fatores Histricos ................................................................................ 20
2.2 Formao do Polmero......................................................................... 22
2.2.1 Polmeros de Adio ..................................................................... 24
2.2.2 Polmeros de Condensao .......................................................... 24
2.3 Classificao e tipos de Polmeros ...................................................... 24
2.3.1 Termoplstico, termofixos e elastmeros ..................................... 24
2.3.2 Borracha Natural ........................................................................... 25
2.3.3 Poliolefinas ................................................................................... 32
3 Consideraes Finais .................................................................................... 36

iv

Referncias Bibliogrficas ................................................................................ 38

Anexo 1 (Texto Didtico para o Professor) ...................................................... 42
Anexo 2 (Questionamentos Motivadores para Alunos do Ensino Mdio) ......... 47

ndice de Figuras
Figura 1 Multidisciplinaridade ........................................................................ 16
Figura 2 Pluridisciplinaridade ........................................................................ 16
Figura 3 Interdisciplinaridade ........................................................................ 17
Figura 4 Transdisciplinaridade ...................................................................... 17
Figura 5 Representao de um processo de sntese de um polmero .......... 22
Figura 6 Estrutura polimrica do amido (esquerda) e celulose (direita)Erro!
Indicador no definido..........23
Figura 7 Estrutura monomrica (esquerda) e polimrica (direita) da Borracha
Natural .............................................................................................................. 26
Figura 8 Plantao de seringueiras ............................................................... 26
Figura 9 Produo continental e mundial da borracha natural e sinttica......28
Figura 10 Teatro da Paz Belm e Teatro do Amazonas..............................30
Figura 11 Extrao do ltex pelo processo de sangria com a utilizao da
ferramenta especializada ................................................................................. 31
Figura 12 Estrutura simplificada das olefinas ................................................ 32
Figura 13 Representao de estereorregularidade ou taticidade sindiottico
(a), isottico (b) e attico (c) ............................................................................. 35

vi

Resumo
O presente trabalho tem por objetivo criar um texto voltado aos
profissionais da educao, com uma linguagem objetiva e simples, para ajudlos na compreenso a respeito dos polmeros. Para isso, esse texto contm
esclarecimentos e informaes sobre polmeros, passando pelos seus fatores
histricos, caracterizaes e os processos atuais de sua obteno, tais como o
Ziegler-Natta. Alm dessas informaes, foram abordadas tambm questes
de processos sobre polmeros naturais, principalmente voltados para a
produo da borracha e outros, como a celulose e amido. O texto foi criado a
partir de uma transposio didtica, abordando assuntos que podem ser
tratados em mbitos ecolgicos e ambientais, visto que a produo de
polmeros pode causar impactos ambientais. E esses temas so requeridos
para se possuir uma boa formao dos futuros cidados, desenvolvendo
questes ambientais, biolgicas e geogrficas.

vii

INTRODUO
A sociedade atual dependente de produtos polimricos, desde as aes
mais simples, como lavar a casa, na qual se utiliza um recipiente fabricado em
material polimrico, o balde. At em aes mais complexas, como a construo
de um avio, em que materiais polimricos so utilizados em diversas partes
do avio, seja como isolantes trmicos, juntas de vedao ou parte da sua
estrutura, bem como nos pneus utilizados.
Alm da elevada possibilidades de utilizao dos polmeros, uma
questo muito discutida so as formas de produo, ou seja, sntese destes
materiais. A produo dos polmeros pode influenciar suas propriedades, ou
seja, dependendo da forma que se produz o material, esse pode assumir
propriedades totalmente distintas, mesmo quando formado pelo mesmo
monmero. Por esse motivo, a produo deve ser conhecida e controlada.
Dentre vrios fatores que podem modificar a estrutura polimrica e suas
propriedades,

destacam-se

responsabilidade

por

desenvolvimento

de

essa
um

os

catalisadores

mudana.
texto

que

Alm

que
disso,

descreva

possuem

grande

interessante

detalhadamente

essas

caractersticas.
Dessa forma, a criao do texto complementar justificada para auxiliar
os professores durante as suas aulas. Por isso, o objetivo desse trabalho
desenvolver um texto que oriente o professor durante as aulas sobre o tema
sntese e caractersticas dos polmeros.

FUNDAMENTAO TERICA

A teoria do educador e matemtico francs Chevallard (1991) a respeito

da transposio didtica modo de estudar o processo atravs do qual o saber
produzido pelos cientistas, o Saber Sbio, transforma-se no saber encontrado
nos livros didticos, o Saber a Ensinar, e adiante no saber que encontrado
na sala de aula, que o Saber Ensinado - ser usada para abordar os
assuntos que envolvem polmeros nesta monografia. Sua teoria ser usada nos
processos de obteno de polmeros bem como na biossntese da borracha
natural. Alm da interdisciplinaridade e contextualizao usada para interligar
diversas reas do conhecimento, tais como biologia, meio ambiente e
geografia.

1.1

A TRANSPOSIO DIDTICA
Segundo Forquin (1993)1, a transposio didtica foi inicialmente

enunciada em 1975, pelo socilogo Michel Verret em sua tese de doutorado Le

temps des tudes.

Ela tem por base a compreenso de que a educao

escolar no se limita a fazer uma seleo entre o que h
disponvel da cultura num dado momento histrico, mas
igualmente

tem

por

funo

tornar

os

saberes

selecionados efetivamente transmissveis e assimilveis.

(FORQUIN 1993 apud LOPES).

Forquin, J-C.; Escola e cultura, Artes Mdicas; PortoAlegre, 1993.

A compreenso dessa frase no est apenas na limitao das funes

vigentes de determinados contedos, mas na oportunidade e capacidade de
determinadas pessoas, em especial os professores, de saber interligar
assuntos especficos referentes aos saberes selecionados que fazem os alunos
poderem construir seus conhecimentos. Esse processo de interligar os
assuntos pode ser feito de forma prtica ou terica, fazendo assim que sejam
mais facilmente assimilados.
Contudo, foi o matemtico francs Yves Chevallard que retornou essa
ideia em 1980 e difundiu numa abordagem de ensino e aplicao,
especificamente, na didtica da matemtica (Lopes, 1997). Chevallard (1991)
diz conter uma distncia entre a pesquisa da matemtica pura e o ensino da
matemtica. Segundo Chevallard (1991), a transposio didtica definida
como um eficiente instrumento para se analisar o processo do qual o Saber
Sbio, produzido pelos cientistas, transforma-se naquele encontrado nos
programas e livros didticos, conhecido como Saber a Ensinar, e,
principalmente, naquele que realmente aparece nas salas de aula, o Saber
Ensinado. Ou seja, Chevallard divide os saberes em trs categorias: o Saber
Sbio, o Saber a Ensinar e o Saber Ensinado. Em seus estudos, Chevallard
estuda em especial as modificaes que surgem no tramite dos saberes
(Brockington; Pietrocola, 2005).
O termo transposio didtica, ao qual se refere Chevallard, possui um
contexto de apenas reproduo do conhecimento. Entretanto Lopes (1999)
substitui esse termo por mediao didtica, prevendo um maior entendimento
do processo de transformao do conhecimento. A modificao do termo
mostrada por Lopes (1999) no prope modificaes significativas na teoria

10

inicial, apenas prev melhorias no entendimento do termo transposio

didtica desenvolvidapor Chevallard (Leito, 2004).
A transposio didtica composta pelos saberes sbio, a ensinar e
ensinado , e a forma como esses saberes se tramitam entre a pesquisa e o
aluno, conhecida como nooesfera. Esse se interliga com os professores, alunos
e o conhecimento escolar.

1.1.1 Saber Sbio

Este saber desenvolvido por intelectuais e cientistas em torno de um
conhecimento especfico que se desenvolve num conhecimento cientfico. A
divulgao

desses

conhecimentos

especficos

ocorre

em

revistas

especializadas e acadmicas, peridicos cientficos e congressos, os quais

passam por um julgamento da comunidade cientfica, com suas prprias
normas e regras para serem divulgadas. H uma grande dificuldade de
compreenso para pessoas que no so deste meio, visto que a linguagem
utilizada especializada de cada rea do conhecimento, caracterizada pelo
uso de termos tcnicos. Logo, o uso dessa linguagem tcnica na sala de aula
inapropriado, visto que h grandes obstculos para o seu entendimento
(Guimares; Sade, 2009).

1.1.2 Saber a Ensinar

Este saber gerado principalmente por autores de livros didticos,
especialistas da disciplina, professores e programas educacionais. Eles devem
alterar a linguagem do saber sbio, transformando-o em outro tipo de saber
para conseguir uma abordagem mais acessvel e para que esse conhecimento,

11

que ser difundido entre os alunos, seja compreendido. Ressalta-se que, nesse
processo, no h apenas uma simplificao, mas uma nova forma de
apresentar o conhecimento (Brockington; Pietrocola, 2005).
Alves-Filho, Pinheiro e Pietrocola (2005) e Brockington e Pietrocola,
(2005) resumiram que a transposio didtica do saber sbio para o saber a
ensinar deve seguir cinco regras:
I) Modernizar o saber escolar;
II) Atualizar o saber a ensinar;
III) Articular o saber velho com o saber novo;
IV) Transformar um saber em exerccios e problemas;
V) Tornar um conceito mais compreensivo.
Essas regras fazem que o ensino sbio possa, de uma forma mais fcil,
atingir seus objetivos de transpor um conhecimento especfico para os alunos
por meio de uma didtica aplicvel (Guimares; Sade, 2009).

1.1.3 Saber Ensinado

O saber ensinado aquele que compreendido pelo aluno aprendiz.
Entretanto, ressalta-se que se deve ocorrer uma nova transposio didtica
entre o Saber a Ensinar e o Saber Ensinado, pois o que ensinado nas salas
de aula no coincide com o ensino presente nos livros didticos. O professor,
tendo como base o Saber a Ensinar, produz o Saber Ensinado (Brockington;
Pietrocola, 2005).
A esfera de saber ensinado deve conter no apenas a participao dos
professores e alunos, mas tambm de pais, diretores, coordenao pedaggica
e o ambiente escolar, incluindo infraestrutura e comunidade que reside no

12

entorno da escola. O professor possui a principal funo nesse saber, com

suas prticas dirias, percebendo as dificuldades para conseguir trilhar uma
sequncia organizada do saber aos alunos. A construo do aprendizado deve
ser realizada de acordo com determinado grupo, ou seja, o saber ensinado
deve ser realizado com escolhas dos assuntos abordados e organizao para
facilitar a compreenso e a assimilao dos contedos ministrados em sala de
aula (Guimares; Sade, 2009).
O professor o principal mediador desse mbito e pea fundamental.
Ele deve possuir todos os objetos da transposio e, dessa forma, construir um
novo conhecimento para aquele grupo, essencialmente, diferente do saber a
ensinar. Contudo o professor deve fazer uma mediao entre os interesses
despertados durante suas aulas e os fins didticos do saber a ensinar
(Brockington; Pietrocola, 2005).
Modificaes ocorrem nesses processos de transmisso de contedos
em diversos momentos. Porm, justamente na tentativa de fornecer um
contedo mais claro e numa linguagem mais simples, h utilizaes de
recursos, tais como analogias, e o uso de determinadas analogias acabam
fornecendo

interpretaes

equivocadas

ou

incompletas

(Brockington;

Pietrocola, 2005).

1.1.4 Noosfera
As trs esferas ou patamares dos saberes (Saber Sbio, Saber a
Ensinar e Saber Ensinado) se interligam em elementos comuns e se
influenciam em um ambiente mais amplo, denominado noosfera. De acordo
com Chevallard,

13

A noosfera o centro operacional do processo de

transposio, que traduzir nos fatos a resposta ao
desequilbrio criado e comprovado [entre os ideais e
possibilidades dos saberes cientficos] (expresso pelos
matemticos, pelos pais, pelos professores mesmos). Ali [na
noosfera] se produz todo conflito entre sistema e entorno e
ali encontra seu lugar privilegiado de expresso. Neste
sentido [do conflito de interesses], a noosfera desempenha
um papel de obstculo (CHEVALLARD apud Brockington,
Pietrocola 2005).

Nela, encontram-se todos aqueles que, de uma forma ou de outra,

influenciam os rumos do ensino, fazendo que o Saber Sbio se modifique at
chegar s escolas.
O trajeto de um saber, quando ele sai de seu ambiente de origem e
chega at as salas de aula, pode ser evidenciado pela transposio didtica.
Dentre vrios Saberes do contexto do Saber Sbio, ressalta-se que nem todos
podem fazer parte do cotidiano escolar, devido sua complexidade
(Brockington; Pietrocola, 2005).

1.2 Interdisciplinaridade e Contextualizao.

Dentre alguns recursos utilizados para se auxiliar a transposio
didtica, destaca-se a interdisciplinaridade e a contextualizao. Estas so
ferramentas indispensveis para auxiliar a transposio didtica que,
juntamente com a utilizao desses recursos, formam pilares inseparveis de
um processo complexo: transformar o conhecimento cientfico em um
conhecimento mais acessvel nas escolas para ser ensinado em um ambiente
escolar, conseguir tratar o conhecimento de forma a orientar as atividades do
professor e do aluno no mbito didtico e metodolgico com o objetivo de
construir um ambiente de ensino-aprendizagem (Melo, 200?).
14

1.2.1 Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade, segundo Fazenda (1994), surgiu em meados da
dcada de 1960 na Frana e Itlia, com o movimento estudantil que
reivindicava mais sintonia com questes de ordem mundial, tais como
sociedade, poltica e economia. O termo interdisciplinaridade surgiu medida
que os problemas surgiam e no poderiam ser resolvidos por uma nica rea
do saber ou disciplina, havendo a necessidade de interligar reas do
conhecimento (Carlos, 2007).
No Brasil, foi iniciado por Hilton Japiass (1976) com algumas
adaptaes de sua forma original, proposta por Eric Jantsch em relao aos
nveis de interdisciplinaridade (Alves, Brasileiro e Brito, 2004).
O

que

seria

interdisciplinaridade?

Interdisciplinaridade

faz

uma

referncia a uma espcie de interaes entre as disciplinas e as reas do

saber, ocorrendo em vrios nveis de complexidade. Ento, foram criados
alguns

subtpicos

tais

como:

multidisciplinaridade,

pluridisciplinaridade,

interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Destaca-se como um conceito de

carter polissmico, devido a vrias formas de interdisciplinaridade (Carlos,
2007).

1.2.1.1 Multidisciplinaridade
Representa o primeiro nvel de interao entre as disciplinas e reas do
saberes. Segundo Japiass (1976), a multidisciplinaridade ocorre em torno de
um tema comum, e caracterizada por aes simultnea de diferentes
disciplinas em torno dessa temtica (Carlos, 2007).

15

Uma representao esquemtica desse tipo de interao, Figura 1,

mostra que os retngulos seriam uma rea do conhecimento da disciplina.
Observa-se que no h nenhum nvel hierrquico ou alguma ligao entre
esses retngulos, sugerindo que no h nenhuma organizao ou coordenao
entre os conhecimentos dessa disciplina (Carlos, 2007).

Figura 1. Multidisciplinaridade (Carlos, 2007).

1.2.1.2 Pluridisciplinaridade
Diferentemente do nvel anterior, encontramos neste nvel uma ligao
entre os retngulos, que representam conhecimentos interdisciplinares. Por
eles se situarem no mesmo nvel hierrquico, Figura 2, as ligaes que
ocorrem neste nvel mostram a existncia de alguma cooperao ou nfase
nas relaes entre tais conhecimentos (Carlos, 2007). Os conceitos e os
mtodos utilizados para a interligao das reas do conhecimento que esto no
mesmo nvel hierrquico no podem converter os estudos por diferentes
disciplinas (Alves, Brasileiro e Brito, 2004).

Figura 2. Pluridisciplinaridade (Carlos, 2007).

16

1.2.1.3 Interdisciplinaridade
O terceiro nvel mostra que h um sistema hierrquico, Figura 3,
demonstrando uma coordenao desse nvel com as aes disciplinares e,
segundo Japiass (1976), a noo de finalidade introduzida pelas
caractersticas de um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel
hierrquico imediatamente superior (Carlos, 2007).

Figura 3. Interdisciplinaridade (Carlos, 2007).

1.2.1.4 Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade ocorre em um maior nvel de complexidade
comparada aos outros nveis. Japiass a define como sendo uma espcie de
coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino. A
Figura 4 mostra o nvel de complexidade e interligao entre as disciplinas num
contexto mais amplo e geral, observando-se explicaes mais claras sobre
determinado conhecimento (Carlos, 2007).

17

Figura 4. Transdisciplinaridade (Carlos, 2007).

1.2.2 Contextualizao
A contextualizao uma forma de enraizar a construo por meio de
assuntos relacionados temtica. uma estratgica fundamental para a
construo de determinados significados, pois, dessa forma, faz que o aluno d
significado ao conhecimento (Melo, 200?).
Os contextos presentes na vida pessoal do aluno e no mundo no qual
ele transita devem ser trabalhados em sala de aula de forma conjunta, pois o
conhecimento escolar passaria a possuir um significado real. Essa relao do
cotidiano na contextualizao, para exemplificar contedos abordados no
mbito escolar, fundamental, segundo as ideias do Parmetro Curricular
Nacional (PCN). Nele a contextualizao est relacionada de forma que facilite
o aprendizado para os alunos (Vasconcelos, Rgo, 2010).
Didaticamente, Vasconcelos e Rgo (2010) dividem o contexto em trs
grandes categorias:

18

 A vida cotidiana e o ambiente de que o aluno faz parte, seja familiar ou

entre amigos, devem ser analisados com suas complexidades e
riquezas, no deixando de se incluir a vida pessoal do aluno com suas
experincias;
Os meios de comunicao que os alunos possuem numa sociedade
fazem o seu ambiente se tornar complexo e rico;
O prprio ato de descoberta ou produo de conhecimento que pode
ser reproduzida ou simulada.
Completando o

sentido dessas divises,

as

motivaes e

as

contextualizaes podem ser trabalhadas para alcanarem os mesmo objetivos

em diferentes situaes:
A compreenso de determinados problemas e a formulao de suas
solues dependem do contexto que direcionado aos alunos pelo
educando. A contextualizao pode ser trabalhada de forma efetiva e
intelectual;
A compreenso de determinados significados num contexto do mundo
ou de uma sociedade somente relevante para os alunos no momento
em que eles conseguem entender os fatos, tendncias, fenmenos,
processos, que os cercam;
A contextualizao do conhecimento criar no aluno uma situao de
curiosidade, a fim de encantar-se com a descoberta e se construir uma
aprendizagem com autonomia.
Essas caractersticas so fundamentais para a formao do alunocidado, pois, alm de form-lo como aluno, deve-se pensar na sua vida futura
para exercer uma funo de cidado, com direitos e deveres. Ento o trabalho
19

de contextualizao deve ser voltado para o pblico especfico, ou seja, deve

ser trabalhado de acordo com a necessidade dos alunos, para que o
significado

seja

compreendido

com

clareza

em

cima

daquela

contextualizao. preciso ter cuidado para no dar contextualizao um

valor de uso estrito, de aplicao imediata, mas de busca de sentido ao que se
ensina (RICARDO apud, Vasconcelos, Rgo, 2010).
Interdisciplinaridade

contextualizao

so

duas

ferramentas

fundamentais que auxiliam a compreenso de assuntos complexos, bem como

a transposio didtica que visa a ligar um conhecimento especfico para
alunos que esto em formao, ou seja, em construo do ensinoaprendizagem. Dessa forma, essas teorias ajudaram a entender melhor os
polmeros e suas diversas reas de aplicao.

20

OS POLMEROS

2.1 Fatores histricos

O primeiro trabalho relacionado aos polmeros foi realizado pelo ingls
Alexandre Pakers, por volta de 1860. Em seu estudo, primeiramente foram
realizados testes com o nitrato de celulose, um tipo de resina que ganhou o
nome de Parkesina, a qual era resistente gua e flexvel. A partir desses
materiais, vrios estudos comearam a surgir na tentativa de criar novos
polmeros, com propriedades distintas das que j existiam (Gorni, 200?).
Muitas perguntas eram realizadas aos cientistas sobre como eram
formados os polmeros. Contudo o cientista Hermann Staudinger, em 1920,
iniciou o estudo terico das propriedades e estrutura de alguns polmeros
celulose e poli-isopreno (Gorni, 200?) e props, de acordo com seus estudos,
que os polmeros eram formados por unidades menores de molculas ligadas
entre si, formando longas cadeias, visto que, Kekul j havia demonstrado que
as molculas orgnicas possuam tomos de carbono em suas estruturas.
Entretanto, alguns cientistas dessa poca acreditavam que os polmeros eram
formados por anis de molculas ligadas. A ideia de Staudinger no foi muito
aceita, proporcionando uma maior discusso no meio cientfico (Gorni, 200?).
Em meados da dcada de 1920, a ideia proposta por Hermann Staudinger foi
comprovada por estudos de raios-X realizados pelos cientistas Kurt Meyer e
Herman Mark (Gorni, 200?).
Um polmero importante na atualidade surgiu pouco tempo depois, na
dcada de 1930, o poliestireno (PS), conhecido com o nome cientfico de
polivinil benzeno. Em sua estrutura polimrica, possui um anel aromtico e uma
cadeia aliftica insaturada. A produo desse material fez substituir com

21

grande xito materiais j existentes como vidro, madeira, metais, dentre outros
(Gorni, 200?).
A partir do estudo e compreenso da sntese do poliestireno, ocorreu
uma grande variabilidade de novos polmeros sintticos. Dentre os quais se
destacam o policloreto de vinila (PVC) em 1931; desenvolvimento da Buna S
(estireno-butadieno) em 1932; poli(metil-acrilato) (PMMA) em 1933; polietileno
(PE) e poli(acetato de vinila) (PVA) em 1936; dentre outros polmeros
importantes (Gorni, 200?).
Alguns polmeros eram utilizados em diversos materiais, e, ao longo do
seu surgimento, cada polmero novo sintetizado possua propriedades distintas
e poderia ser aplicado de diferentes formas. O PVA, em 1937, era utilizado nos
vidros laminados de segurana. Alguns polmeros maleveis eram utilizados
como mangueiras nos postos de gasolina, tornando-se muito comum nos
Estados Unidos e na Europa a partir de 1943.
No Brasil, na dcada de 1949, inaugura-se a primeira fbrica de
polmeros, na qual, produzia-se o poliestireno. Polmero aplicado em diversas
reas devido s suas caractersticas. Da produo do PS na forma de espuma
surge o isopor. E, a partir dessa modelagem por injeo do poliestireno, essa
tecnologia evoluiu e, em 1962, as empresas dominam essa tcnica de
modelagem por injeo.
No ano de 1980, a produo de garrafa de refrigerantes PET (politereftalato de etileno) chega aos incrveis 2,5 bilhes de garrafas, que eram
virtualmente inexistentes em 1976.
Num mundo, em que cada vez mais necessita-se de materiais
alternativos, os plsticos se apresentam como solues eficientes, pois

22

possuem grande aplicabilidade. Em residncias, por exemplo, podem substituir

com xito mesas e cadeiras base de madeira. De fato, eles tm substitudo a
madeira devido ao seu custo elevado de produo em alta escala para atender
demanda da sociedade e superar sua dificuldade de processamento. Em
contraste, os polmeros so facilmente processados por moldagem ou sopro e
so produzidos a partir de matrias primas de baixo custo.

2.2 Formao do polmero

Os polmeros so macromolculas que possuem elevada massa molar,
formadas pela unio de vrias molculas menores. Cada uma dessas
molculas chamada de monmero e as macromolculas so os polmeros
(do grego poly = muitos e meros= partes). A polimerizao o nome dado ao
processo no qual as vrias unidades de repetio (monmeros) reagem para
gerar uma cadeia de polmero, conforme ilustra a Figura 5 (Blass, 1985).

P o lim e riz a o
n

M o n m e ro s

P o lm e ro

Figura 5. Representao de um processo de sntese de um polmero (Blass, 1985).

Os polmeros no foram inventados ou criados. Na natureza, existem

diversos materiais polimricos, chamados polmeros naturais. Por exemplo, a
celulose e o amido so formados pelo monmero de glicose, que comumente

23

encontradas nos tecidos vegetais, e suas estruturas so mostradas na Figura 6

(Blass, 1985).

C H 2O H

C H 2O H

C H 2O H

O
O

OH

OH

C H 2O H

OH
O

OH
OH

OH

OH

OH

Figura 6. Estrutura polimrica da celulose (esquerda) e amido (direita) (Lehninger, 2000).

Os carboidratos ou hidratos de carbono so macromolculas, assim

como os polmeros sintticos, que desempenham diversas funes nos
organismos vegetais, dentre as quais destacam-se a estrutural e a energtica.
A celulose desenvolve uma funo estrutural na clula vegetal, devido
estrutura linear de seus monmeros de glicose, por meio das ligaes
chamadas de -1,4 glicosdicas. Devido a essas ligaes, esse polmero
natural possui uma baixa solubilidade em gua. Diferentemente da celulose, o
amido desempenha uma funo energtica, mas tambm possui o monmero
de glicose, entretanto possui elevada solubilidade em gua devido formao
das ligaes chamadas de -1,4 glicosdicas, configurando uma estrutura no
linear da cadeia polimrica, como ilustra Figura 6 (Lehninger, 2000).

24

2.2.1 Polmeros de Adio

O processo de sntese de polmeros conhecido como adio ocorre pela
seguida repetio de um mesmo monmero, ou seja, haver seguidas adies
de monmeros iguais at a formao de uma macromolcula. Esses
monmeros possuem insaturaes, duplas ou triplas ligaes, em sua cadeia
carbnica (Blass, 1985).

2.2.2 Polmeros de Condensao

Os polmeros formados por condensao so caracterizados pela
reao entre dois monmeros iguais ou diferentes. Porm, uma caracterstica
fundamental na reao de polimerizao de condensao a reao entre
grupos funcionais, podendo ocorrerem eliminaes de molculas pequenas.
Uma caracterstica que, ao contrrio dos polmeros de adio, estes
monmeros no precisam de apresentar insaturaes em sua cadeia
carbnica, mas so requeridos grupos funcionais nas cadeias carbnicas dos
monmeros, originando novas funes orgnicas na estrutura do polmero
(Blass, 1985).

2.3 Classificao e tipos de polmeros

Os polmeros so classificados como termoplsticos, termofixos,
elastmeros e borrachas.

2.3.1 Termoplsticos e Termofixos

Uma das classificaes usuais de polmeros em termoplsticos e
termofixos. Essas caractersticas, definidas a seguir, dependem no s da

25

composio, mas tambm da formao e da distribuio espacial de suas

molculas durante o processo de sntese (Blass, 1985).
Termoplsticos

Suas estruturas podem ser lineares ou ramificadas;

So parcialmente cristalinos ou com grandes estruturas amorfas;
Podem ser conformados mecanicamente, repetidas vezes, desde que
reaquecidos (so facilmente reciclveis).
Termofixos
Possuem baixa solubilidade e baixa capacidade de fuso com outros
materiais;
Produto que no amolece facilmente com o aumento da temperatura;
Maior resistncia ao calor que os termoplsticos;
Completamente amorfos, pois possuem, em sua estrutura, grandes
ligaes cruzadas;
Podem ser conformados plasticamente apenas em um estgio
intermedirios de sua fabricao.

2.3.2 Elastmeros e Borracha natural

So materiais com baixa fluncia plstica, grande extensibilidade e
capacidade de recuperar rapidamente a forma original aps estar sujeito a
grandes deformaes fsicas (Guerreiro, 2003).
A borracha natural (NR) um polmero elastomrico de poli(cis-1,4isopreno), como na Figura 7, possuindo o isopreno como estrutura carbnica
monomrica, conhecido pela IUPAC como 2-metil-1,3-butadieno.

26

CH2

CH2
C

CH3

CH3

Figura 7. Estrutura monomrica (Esquerda) e polimrica (Direita) da Borracha Natural.

A NR apresenta caracterstica de alta massa molar, com uma pequena

composio de protenas, carboidratos, lipdios e minerais, que fornece
propriedades nicas. Cerca de 2500 plantas produzem ltex, e a Hevea
brasiliensis, que na Figura 8 aparece num bosque, apresenta um excelente
desempenho como fonte comercial (Rippel, Bragana, 2009).

Figura
8.
Plantao
de
seringueiras
http://www.ipef.br/identificacao/hevea.brasiliensis.asp).

27

(retira

de:

A borracha natural um material que possui caractersticas intrnsecas

que impedem a sua substituio por outros tipos de borrachas. Essas
caractersticas so:
1. As

propriedades

especiais

apresentadas

(elasticidade,

flexibilidade, resistncia abraso, ao impacto e corroso, fcil

adeso a tecidos e ao e impermeabilidade, isolantes de
eletricidade, impermeabilidade a lquidos e gases, capacidade de
dispersar calor e maleabilidade a baixas temperaturas) fazem
esses materiais serem aplicados em inmeros produtos;
2. No h uma relao de preo versus desempenho das borrachas
sintticas que se equiparem borracha natural (Rippel;
Bragana, 2009).
As caractersticas citadas fazem da borracha natural um produto
comercializado de diferentes formas e em inmeros pases. Hoje, mais de 50
mil produtos, de alguma forma, utilizam, em sua composio, a borracha
natural. As aplicaes desses produtos podem ser encontradas em adesivos,
pneumticos, luvas descartveis, material cirrgico (tubos intravenosos,
seringas, estetoscpios, cateteres e esparadrapos), preservativos, pisos e
revestimentos, impermeabilizao de fios e tecidos (Rippel; Bragana, 2009).
A Tabela 1 mostra a produo da borracha natural em diferentes regies
do mundo e com diferentes espcies de rvores, das quais so extrados o
ltex, alm de mostrar tambm as principais fontes naturais de ltex.

28

Tabela 1. Principais fontes de produo de borracha natural (Rippel; Bragana, 2009).

Fonte

Hevea brasiliensis (seringueira)

Pas de
origem

Brasil

Contedo de slidos
/ % (massa molar
mdia/kDa)

Produo
(t/ano)

Produo
-1
-1
(kg ha ano )

30-50 (1310)

9.789.000

500-3000

(2007)
Mxico e

3-12 (1280)

2.600.000

300-2000

Parhenium argentatum (guaiule)

EUA
Manihot glaziovii (manioba)

Brasil

Ficus elstica, F. ovata, F. pumila,

Nigria

(1988)
3-12 (1000-1500)

--

--

15-28 (--)

--

--

Rssia

At 30 (2180)

3000 (1943)

150-500

EUA

5-12 na raiz (160240)

--

110-155

F. volgelii (figueira-da-borracha
ou borra indiana)
Taraxacum kok-saghyz (dentede-leao russo)
Solidago altssima (goldenrod)

A composio qumica da borracha natural, muito semelhante da

borracha sinttica. Entretanto, devido s diferenas em suas propriedades
fsicas, a aplicao da borracha sinttica em produtos manufaturados causa
prejuzos em sua qualidade, principalmente nos casos de luvas cirrgicas,
preservativos, pneus de automveis, caminhes, avies e revestimentos
diversos (Rippel; Bragana, 2009).
A Figura 9 mostra a produo de borracha natural e sinttica no mundo.

29

Figura 9. Produo continental e mundial da borracha natural e sinttica (retirado de:

http://planetaplastico.wordpress.com/2010/08/26/a-potencia-alema-e-a-borracha-sintetica).

Atualmente mais de 90% da borracha natural produzida nos pases

asiticos, tais como a Tailndia, Indonsia, Malsia e ndia (Rippel; Bragana,
2009).
No passado, o Estado do Amazonas, Brasil, foi o principal produtor
mundial de ltex. Vivenciou um grande surto econmico com a crescente
produo da borracha e consequente exportao do ltex. Milhares de
pessoas, principalmente oriundas do Nordeste brasileiro, migraram para a
Amaznia, podendo ir at o Acre em busca de riquezas. So exemplos desse
perodo ureo as luxuosas construes do Centro de Manaus e Belm, como,
por exemplo, os luxuosos Teatros da Paz (Belm) e Amazonas (Manaus),
Figura 10, sendo que este ltimo recebeu os principais artistas da poca,
concretizando um dos teatros mais importantes do pas.

30

Figura

10.

Teatro

da

Paz

Belm

(Esquerda)

retirado

de:

<http://www.revistamuseu.com.br/emfoco/emfoco.asp?id=3348> Teatro do Amazonas (Direita)

retirado

de:

<http://www.essaseoutras.com.br/teatro-amazonas-em-manaus-am-historia-

inauguracao-e-lindas-fotos>.

Toda a riqueza, no entanto, estava concentrada nas mos de poucas

pessoas que viviam em ambiente de grande luxo: comiam caviar, importavam
artigos de luxo da Europa e imitavam o estilo de vida europeu. Esse perodo
ureo, no entanto, durou pouco. Os ingleses levaram sementes selecionadas
da Hevea Brasiliensis para suas colnias do sudeste asitico, onde comearam
a produo de ltex, e hoje o principal produtor de borracha natural (Rippel;
Bragana, 2009).
O Ltex extrado da seringueira com uma ferramenta cortante
especialmente desenvolvida, Figura 11, para que haja o corte da casca da
rvore, removendo-se lascas de tal forma que no se prejudique a extrao do
Ltex, visto que, a forma, a altura e a profundidade que o corte feito na casca
da rvore e a periodicidade com que a sangria acontece influenciam a
qualidade da extrao e consequentemente a qualidade do Ltex. Esse

31

processo de extrao chamado de sangria (tapping), Figura 11, pois a rvore

fica com esse aspecto como se sangrasse (Rippel; Bragana, 2009).
O ltex coletado por trabalhadores treinados, necessitando-se de uma
mo de obra intensa. Essa coleta, at o presente momento, no pode ser
mecanizada, pois requer a sangria diria de centenas de rvores. Este um
importante fator que leva fixao do ser humano ao campo, evitando o xodo
para grandes centros urbanos (Rippel; Bragana, 2009).

Figura 11. Extrao do ltex pelo processo de sangria com a utilizao da ferramenta
especializada
(retirado
de:
http://www.corneta.com.br/br/produtosdescricao.php?ids=6&idp=277).

O ltex, quando extrado da seringueira, possui, em sua composio,

cerca 30% de ltex e 70% de gua em massa, principalmente. Porm, aps o
tratamento, a concentrao de ltex pode chegar a 60% em massa, sendo uma
extrao economicamente vivel, devido a sua elevada concentrao
comparada a outras extraes. H mtodos que so comumente utilizados
32

para concentrar o ltex. Dentre eles, destaca-se: evaporao, creaming,

eletrodecantao e centrifugao. Industrialmente, utiliza-se a centrifugao. O
ltex concentrado utilizado na fabricao de produtos por imerso, moldagem
ou casting (Rippel; Bragana, 2009).

2.3.3 Poliolefinas
Olefinas so hidrocarbonetos que possuem, de forma geral, insaturao
vinlica, conhecidas tambm como polmeros de monmeros de alcenos. A
Figura 10 representa uma forma simplificada das olefinas. Dentre esses
compostos, destacam-se o eteno, propeno e estireno, os quais compem uma
maior parte dos materiais poliolefnicos produzidos atualmente (Fraga,2010).

H
C

Figura 12. Estrutura simplificada das olefina (Lima, 2010).

Alguns outros materiais poliolefnicos e suas caractersticas podem ser

analisados na Tabela 3. O sucesso das resinas poliolefnicas devido s
caractersticas de baixo custo, aliadas facilidade de produo, ao excelente
desempenho trmico e mecnico e alta processabilidade (Lima, 2010).

33

Tabela 2. Composio dos principais monmeros olefnicos.

Monmero

Eteno

-H

Propeno

-CH3

1-Buteno

-C2H5

4-Metilpenteno

-C4H9

Estireno

-C6H5

Exemplos de poliolefinas so o polietileno e o propileno, de que, em

2007, foram produzidas 3 milhes e 13 milhes de toneladas, respectivamente.
Representando um mercado de US$ 1,4 bilho, quando se consideram apenas
os produtos que utilizam tecnologia Ziegler-Natta (Lima, 2010).
O sistema cataltico utilizado por Karl Ziegler (1940) para a
polimerizao de eteno relacionava uma combinao de sais ou xidos
metlicos compostos por metais de transio com alquilalumnios (Bom, 2007).
O estudo mais detalhado desse sistema cataltico, criado por Ziegler, foi
estudado por Giulio Natta (1954) no Instituo de Tecnologia de Milo. Nele
conseguiu perceber que, alm de se polimerizar eteno, tambm se
polimerizava o propeno, porm com isoseletividade (Bom, 2007). A utilizao
desse sistema cataltico faz reduzir parmetros, como temperatura e presso,
no processo de polimerizao do polipropileno.
Ziegler-Natta um termo que assume uma variedade de aplicaes em
catalisadores heterogneos, caracterizados pela combinao de compostos
organometlicos com sais de metais de transio (Lima, 2010).

34

A evoluo dos catalisadores Ziegler-Natta dividida em seis geraes

definidas, que so diferenciadas pela atividade cataltica, ndice de isotacidade,
estereoespecificidade e pela morfologia do polmero (Lima, 2010).
Os catalisadores Ziegler-Natta so aplicados na polimerizao das
olefinas e permitem o elevado grau de orientao molecular para a formao
das cadeias polimricas. A organizao e a ordenao permitem que as
unidades monomricas sejam distribudas no espao e, por isso, este tipo de
catlise conhecido por sua elevada estereoespecificidade (Lima, 2010).
De acordo com a configurao dos estereocentros, os polmeros podem
ser classificados como attico, isottico ou sindiottico, conforme ilustrado na
Figura 11. A estereoregularidade ou taticidade do polmero relacionada
forma com a qual os grupamentos R esto dispostos na molcula. Attico
relacionado ao polmero que no possui uma organizao, ou seja, quando os
grupamentos R esto numa ordem aleatria, sendo distribudos de forma
desorganizada nos dois planos da cadeia polimrica. Isottico, ao contrrio do
attico, possui uma organizao, que deve possuir seus grupamentos R
sempre no mesmo plano da cadeia polimrica. E, por fim, o sindiottico
caracterizado pela alternncia dos grupamentos R em relao ao plano
principal (Lima, 2010).

35

a)
R
R

b)

R
c)
R

Figura 13. Representao de estereorregularidade ou taticidade sindiottico (a), isottico (b)

e attico (c).

. Os polmeros atticos tendem a assumirem uma forma amorfa,

possuindo uma baixa resistncia fsica e qumica devido baixa interao
intermolecular existente na cadeia polimrica e normalmente so atribudos
baixos valores a esses polmeros. Sendo aplicados em leos lubrificantes,
mistura asfltica e adesivos. Os polmeros isotticos devem possuir elevado
grau de cristalinidade, devido disposio espacial dos grupos R na cadeia
polimrica, conferindo-lhes um valor elevado (Lima, 2010).
As disposies dos grupos substituintes R na cadeia polimrica
modificam

suas

caractersticas,

influenciando

significativamente

as

propriedades finais do produto e consequentemente sua aplicao e valor do

polmero.

36

CONSIDERAES FINAIS

Na tentativa de contribuir para melhorar a divulgao do tema polmero

na educao brasileira, esta monografia visou criar um texto didtico que
auxilie o professor no ensino de polmeros. Para tanto, foram utilizadas teorias
para auxiliar o professor na construo do aprendizado dos alunos.
A transposio didtica foi utilizada para transcrever os saberes
desenvolvidos nas universidades

que necessitam de uma linguagem

especializada com termos tcnicos para sua divulgao em revistas cientficas

e artigos. O desenvolvimento dessa monografia seria comparado ao dos
autores de livros didticos que visam a explicar didaticamente esses saberes,
para melhor compreenso dos alunos. Dessa forma, os saberes antes
incompreendidos pela sua linguagem especializada, ficariam mais acessveis
aos professores e alunos.
Uma ferramenta utilizada e aplicada de diversas maneiras para
despertar a curiosidade do aluno a transposio didtica. Contextualizar e
interdisciplinar facilitam a compreenso dos assuntos abordados. Esses tpicos
so relevantes, pois podem ser trabalhados de acordo com o ambiente e a
necessidade escolar, ou seja, assuntos que so facilmente vivenciados pelos
alunos, fazendo parte do seu contexto dirio. Dessa forma a construo da
aprendizagem deve ser atingida com maior facilidade e xito.
Certamente os alunos vivem cercados com o tema polmero, pois as
inmeras aplicaes de materiais polimricos fazem que no apenas os
alunos, mas a sociedade por inteira possua um contato dirio com esses
materiais. Por isso, a compreenso desses materiais importante, visto a
possibilidade de utilizar esses materiais em diversas reas, bem como discutir

37

sua aplicao, em reas estratgicas, na sala de aula. E para isso seria

necessrio compreender a composio do polmero de maneira simples,
didtica, objetiva e contextualizada de suas caractersticas. Dessa forma,
facilitar-se-ia a reutilizao desses materiais to importantes atualmente para a
sociedade e o entendimento das propriedades de diversos materiais cotidianos.

38

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42

Anexo 1
(Texto Didtico para o Professor)

43

polimerizao o nome dado ao processo

no qual as vrias unidades de repetio
(monmeros) reagem, para gerar uma
cadeia polimrica.

Os Polmeros
Em toda a histria da humanidade,
percebe-se que a necessidade a mola
que impulsiona o ser humano a criar
solues e fazer novas descobertas, com
os diversos tipos de polmeros tambm foi
assim.

P o lim erizao

M o n m ero s

P o lm ero

Figura 1. Representao de um processo de sntese

de um polmero.

Por volta de 1860, Alexandre Pakers

descobriu nitrato de celulose (espcie de
resina derivado da celulose), material
resistente gua e bastante flexvel. A
partir desse estudo inicial, foram surgindo
novos
materiais
com
propriedades
distintas. Porm, havia a necessidade de
se melhor a compreenso das diversas
estruturas dos polmeros.

Ressalta-se que os polmeros no

foram inventados ou criados. Na
natureza, existem diversos materiais
polimricos, chamados polmeros naturais.
Por exemplo, a celulose e o amido,
mostrado na Figura 2, so encontrados
comumente em tecidos vegetais. Estes
possuem como monmeros as unidades de
glicose.

Por isso, em 1920, o cientista

Hermann Staudinger iniciou o estudo
terico das propriedades e estruturas dos
polmeros
naturais.
Seus
estudos
mostraram que eles eram formados por
anis que se ligavam quimicamente. Ideia
pouco aceita para os cientistas da poca,
provocando uma maior discusso sobre
esses materiais. Aps a compreenso
estrutural dos materiais polimricos, a
sntese desses polmeros aumentou
gradativamente.

C H 2O H

C H 2O H

OH

OH
O

OH

OH

C H 2O H

Na dcada de 1930 surgiu um

polmero muito importante nos dias de hoje:
o poliestireno. Conhecido no meio cientfico
como polivinil benzeno, este polmero
possui, em sua estrutura, um anel
aromtico com uma cadeia aliftica.

O
OH

OH

C H 2O H
O

OH

OH

Estes e outros polmeros tiveram

grande utilidade em diversas reas
tecnolgicas e estruturais. A produo
desses polmeros permitiu substituir, com
grande xito, materiais j existentes, como
vidro, madeira, metais, dentre outros. Num
mundo em que cada vez mais se necessita
de materiais alternativos, os plsticos se
apresentam como soluo eficiente, sendo,
em alguns casos, mais baratos.

Figura 2. Estrutura polimrica da celulose (acima) e

amido (abaixo).

Quanto a formao do polmero pode

ser sintetizado por duas reaes diferentes:
adio ou condensao.
Os polmeros formados por reao
de
polimerizao
de
adio
so
caracterizados por repetir seguidas vezes a
adio do monmero, no qual deve possuir
insaturao em sua estrutura carbnica.
Dessa forma, surge a macromolcula, o
polmero.

Estrutura do polmero
Os polmeros so macromolculas
que possuem elevada massa molar. As
macromolculas so formadas pela unio
de vrias molculas menores, conforme
mostrado na Figura 1. Cada uma dessas
molculas chamada de monmero, e as
macromolculas so os polmeros (do
grego poly = muitos e meros = partes). A

J os polmeros que so formados

pela
reao
de
polimerizao
de
condensao so caracterizados pela
reao de dois monmeros com grupos

44

funcionais iguais ou diferentes. Durante a

polimerizao, esses grupos funcionais
reagem, formando uma nova funo
orgnica e, em geral, tambm ocorre a
eliminao de molculas menores, por
exemplo, gua.
Diferentemente dos
polmeros de adio estes no precisam de
insaturaes em sua estrutura carbnica,
mas so requeridos grupos funcionais nos
monmeros, visto que a reao ocorre
entre as funes orgnicas, originando-se
na cadeia polimrica, um novo grupo
funcional.

Destacando a importncia histrica

desse polmero natural, existem cerca de
2500 plantas que produzem o Ltex,
entretanto destaca-se a Hevea brasiliensis
como importante fonte de comercializao
da Borracha Natural.
Este
elastmero
possui
propriedades
intrnsecas,
como:
elasticidade; flexibilidade; resistncia
abraso, ao impacto e corroso; fcil
adeso
aos
tecidos
e
ao
e
impermeabilidade,
baixa
conditividade
eltrica, impermeabilidade a lquidos e
gases, capacidade de dispersar calor e
maleabilidade a baixas temperaturas.
Essas caractersticas se devem sua
composio qumica e esses elastmeros
no so facilmente substitudos por outras
espcies de elastmeros.

Classificao dos polmeros

Os polmeros so macromolculas
caracterizadas por seu tamanho, sua
estrutura qumica e interaes intra e
intermoleculares. Eles podem ser naturais,
como a seda, a celulose, as fibras de
algodo; ou sintticos, como o polietileno
(PE), polipropileno (PP), o poliestireno
(PS), o poli(tereftalato de etileno) (PET), o
polister e a poliamida. E dependendo das
caractersticas e propriedades, recebem
algumas classificaes.

As diversas propriedades da
borracha natural fazem esse material
possuir uma grande gama de aplicaes.
Atualmente cerca de 50 mil produtos, de
alguma
forma,
possuem,
em
sua
composio ou estrutura, a borracha
natural. As aplicaes desses produtos
podem ser encontradas em adesivos,
pneumticos, luvas descartveis, material
cirrgico (tubos intravenosos, seringas,
estetoscpios, cateteres e esparadrapos),
preservativos, pisos e revestimentos,
impermeabilizao de fios e tecidos etc.

So classificados em termoplsticos,
termofixos e elastmeros. Os polmeros
termoplsticos so facilmente conformados
e moldados com a mudana de
temperatura. So exemplos dessa classe
de polmeros o polipropileno, o polietileno,
e o policloreto de vinil. J os polmeros
termofixos so rgidos de tal forma que,
com a mudana da temperatura, no
haver mudana da estrutura polimrica.
So
exemplos
de
termofixos
as
poliuretanas, como as utilizadas para a
produo de espuma, muito usada para a
fabricao de colches.

No Brasil, na dcada de 1880, o

principal produtor de ltex foi o Estado do
Amazonas, obtendo a posio numero um
de produo mundial. A produo
proporcionou um surto econmico na
regio, dessa forma a cidade de Manaus
assemelhava-se com s cidades europeias
da poca. No entanto essa riqueza no
estava distribuda uniformemente, ou seja,
concentrava-se nas mos da minoria. E
essa minoria lucrava e enriquecia com a
exportao desse produto valioso e
dignamente brasileiro.

Por fim, os elastmeros so

polmeros que apresentam propriedades
elsticas, ou seja, conseguem se deformar
antes da ruptura da estrutura do polmero.
A palavra borracha sinnima de
elastmero. um exemplo de elastmero o
que possui o monmero 2-metil-1,3
butadieno, mais conhecido como isopreno,
e o que o constituinte da Borracha
Natural, o Ltex.
CH2

CH2
C

CH3

CH3

A riqueza proveniente da exportao

da borracha natural no durou muito, pois
ingleses levaram semestres da Hevea
brasiliensis para a sia, principalmente
para pases localizados nos trpicos,
devido s suas condies climticas, que
se assemelhavam s condies brasileiras.
Dessa forma, a Hevea brasiliensis no teve
muitas dificuldades de se adaptar. Hoje, os
pases asiticos so os principais
produtores mundiais de borracha natural.

C
H

Figura 3. Estrutura monomrica (esquerda)

polimrica (direita) da Borracha Natural.

45

Voltando-se a classificao dos

polmeros alguns so poliolefnicos, no qual
as olefinas so hidrocarbonetos que
possuem, de forma geral, insaturao de
vinlica.
Dentre
esses
compostos
destacam-se o eteno, o propeno e o
estireno, os quais compem a maior parte
dos materiais poliolefnicos produzidos
atualmente. As diferenas entre os
monmeros
olefnicos
esto
no
grupamento R, que se ligam cadeia
vinlica.
H

R
R

R
R

b)

R
c)
R

Figura 5. Representao de estereoregularidade ou

taticidade sindiottico (a), isottico (b) e attico (c).

A disposio dos grupos R no

polmero permitem a eles diversas
aplicaes distintas devido s suas
especificidades.

Figura 4. Estrutura monomrica (esquerda)

polimrica (direita) simplificada das olefinas.

a)

H
C

Aplicao dos polmeros em automveis

O sucesso das resinas poliolefnicas

se deve ao baixo custo, aliado facilidade
de produo, ao excelente desempenho
trmico
e
mecnico
e

alta
processabilidade, estas caractersticas se
deve aos catalisadores utilizados.

Os polmeros foram introduzidos no

setor automobilstico aps a grande crise
do petrleo na dcada de 70, na tentativa
de diminuir o consumo de gasolina,
construindo-se carros mais leves.

Os sistemas catalticos do tipo

Ziegler-Natta so os mais importantes para
polimerizao de olefinas, por causa da
gama de produtos gerados e da
diversidade de propriedades alcanadas.
Esses catalisadores so aplicados na
polimerizao das olefinas e permitem o
elevado grau de orientao molecular para
a formao das cadeias polimricas. A
organizao e a ordenao permitem que
as
unidades
monomricas
sejam
distribudas no espao e, por isso, este tipo
de catlise conhecido por sua elevada
estereoespecificidade.

Ao passar do tempo, os polmeros

substituram
materiais
de
metais,
conferindo no automvel um designe mais
moderno e um peso menor, Figura 6.
Hoje, no Brasil, cerca de 60 a 90
quilos de plstico so utilizado nos
automveis. Dos quais 63% usado para
equipamentos internos, 15% no corpo
externo, 9% no motor, 8% no sistema
eltrico, 5% no chassi.

Tabela 3. Principais monmeros olefnicos.

Monmero

Eteno

-H

Propeno

-CH3

1-Buteno

-C2H5

4-Metilpenteno

-C4H9

Estireno

-C6H5

De acordo com a configurao dos

estereocentros, os polmeros podem ser
classificados como attico, isottico ou
sindiottico. A estereoregularidade ou
taticidade do polmero relacionada
forma com a qual os grupamentos R esto
dispostos na molcula.

Figura 6. Automvel fabricado em sua maioria de

metal (acima) e automvel fabricado em sua maioria
de plstico (abaixo).

46

Alguns polmeros so importantes

para a construo de peas no carro. Por
exemplo, a espuma contida dentro dos
assentos constituda por poliuretanas, e a
composio dessas poliuretanas assumem
caractersticas distintas, podendo ser
maleveis ou rgidas. As tintas que colorem
os carros tambm contm polmeros. Elas
so complexas em sua composio, mas
importante destacar que possuem uma
resina que fabricada de material
polimrico. Os para-choques dos carros

so peas plsticas que possuem grandes

variedades, sendo especfico de cada
automvel, devido modelagem do
polmero. Em alguns casos, os parachoques so fabricados de polipropileno
(PP),
que
adquire
um
designe
caracterstico
de
cada
automvel.
Entretanto o polipropileno no aplicado
apenas para a fabricao de para-choques,
sendo aplicado em diversas regies do
automvel devido, s suas propriedades
trmicas,
qumicas
e
eltricas.

Figura 7. Regies do automvel onde se encontram peas de polipropileno. (Retirado de: Petry, A. 2011)

O proprileno, quando modificado,

pode ter suas propriedades alteradas, tais
com as propriedades mecnicas, que
podem ser significativamente melhoradas,
adicionando-se fibra de vidro ou grades
especiais modificadas com borracha. Essa
caracterstica fundamental para se aplicar
parte externa do automvel na tentativa
de absorver a energia da coliso,

diminuindo possveis danos ao condutor. O

PP possui tambm uma boa resistncia
qumica e, devido a essa caracterstica,
pode ser utilizado nos automveis como
reservatrio de fluido de freio e tambm
como reservatrio de gua. As diversas
aplicaes do PP se devem ao incremento
de novos materiais, bem como
esteroespecificidade dos grupos R.

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Anexo 2
(Questionamentos Motivadores para Alunos do Ensino Mdio)

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QUESTIONAMENTOS MOTIVADORES

Tpicos ou questes motivadores tm por objetivo direcionar e motivar a

construo da aprendizagem do aluno, a fim de, se trabalhar o contedo
ministrado por meio das respostas das questes propostas.
1. Explique de forma esquemtica (desenhando se necessrio) a
formao dos polmeros.
2. Explique a diferena entre monmero e polmero.
3. Qual a importncia dos polmeros naturais e sintticos na
sociedade?
4. Construa uma tabela mostrando as caractersticas e estrutura dos
termoplsticos, termofixos e elastmeros.
5. D exemplos do seu cotidiano em que utilizam a borracha natural.
6. Faam uma pesquisa e descubram quais so as outras rvores
que tambm produzem a borracha natural.
7. Desenhe a estrutura do monmero da Borracha Natural e sua
nomenclatura segundo a IUPAC.
8. D exemplos e mostre a estruturas monomricas das principais
olefinas.
9. Qual a diferena entre as reaes de polimerizao de adio e
de polimerizao de condensao?

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Essas questes so direcionadas a alunos de Ensino Mdio, entretanto

tambm podem ser direcionadas a alunos do EJA, considerando a
contextualizao e interdisciplinaridade que as compem.

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