16/01/2014

Reprezint func ia cea mai

organizat a psihismului,
prin care se integreaz i
se prelucreaz informa ia
privitoare la realitatea
exterioar i cea interioar ,
cu trecerea la un nivel
calitativ superior al
cunoa terii (de la
fenomenal, aleatoriu,
particular
la esen ial,
cauzal, general).

16/01/2014

A. Gndirea sistem de
no iuni, judec i, ra ionamente
B. Opera iile gndirii
C. Gndirea ca proces de
n elegere
D. Gndirea ca proces de
rezolvare de probleme

Aceast prelucrare conduce la cunoa terea

indirect i la posibilitatea construirii unor
atitudini anticipative i prospective, n
mecanismele gndirii integrndu-se n
permanen afectivitatea, atitudinile
emo ionale, datele mnezice ca i experien a
anterioar .
Gndirea opereaz asupra informa iei ob inute
nu doar prin percep ie ci i prin reprezentare
avnd deci un caracter mijlocit, deosebindu-se
n acest fel de cunoa terea perceptiv .

16/01/2014

Gndirea ocup locul central n sistemul psihic

uman deoarece ea face posibil rela ionarea
tuturor celorlalte elemente ale psihicului,
determinndu-le modul de producere i
desf urare:
ex: imagina ia sau memoria sunt influen ate n
con inuturile lor de prezen a i calitatea actelor de
gndire, la fel limbajul, aten ia, voin a sunt dependente
de gndire.

1. No iunea (conceptul) este

un integrator verbal care
ncorporeaz dou categorii de
rela ii:
rela ia de predica ie - referitoare la
caracteristicile conceptului;
rela ii de subordonare - referitoare
la raportul no iunii cu altele mai
generale .

16/01/2014

No iunea se caracterizeaz prin con tiin a a

ceea ce este esen ial i ceea ce este secundar.
Prin abstractiz ri i generaliz ri succesive se
trece de la no iunile a a zise concrete (care au
drept corespondent n real o imagine)
la
no iunile abstracte idei c rora nu le mai
corespunde nici o imagine (ex: infinit,
spiritualitate, absolut, etc.).

2. Judecata - afirmarea
sau negarea unui raport
dintre dou sau mai multe
no iuni.
Din aceast perspectiv ,
judec ile ar fi
propozi ii logice,
caracterizate prin
existen a adeziunii, a
convingerii.

16/01/2014

3. Ra ionament - form de
gndire n care, pornind de la
una sau mai multe judec i,
ob inem o alt judecat .
Din punct de vedere
psihologic, ne intereseaz
numai atunci cnd
intervine n rezolvarea
unei probleme ca
mecanism care aduce n
con tiin anumite premise
i solu ii.

Procesul form rii i dezvolt rii no iunilor,

judec ilor i ra ionamentelor se realizeaz :
att n activitatea de nv mnt (nsu irea tiin ei
no iuni, judeca i i ra ionamente tiin ifice)
ct i prin mbog irea experien ei individuale a elevului
n afara acestui proces (practic ).

n decursul activit ii didactice i al altor activit i,

no iunile se formeaz se modific i se
restructureaz dobndind unele date noi ca
urmare a dezvolt rii con inutului lor i al
caracterului de generalizare.

16/01/2014

No iunile sunt nsu ite numai dac sunt tr ite

subiectiv (dac li se adaug o semnifica ie care se
refer la o clas de fapte ale existen ei) - nsu irea
no iunii este ac iune obiectual transpus n plan
mintal i trecut n limbaj interior ( Galperin).
Testul nsu irii unei no iuni nu-l constituie
reproducerea exact a defini iei i caracteristicilor, ci
proba de aplicare creativ
modul concret n care elevul
opereaz n condi ii diferite cu
rela iile categoriale i
determinative aferente no iunii.

n timpul lec iei, procesul form rii/nsu irii

no iunilor este nlesnit i ndrumat de profesor
prin comunicarea didactic ;
Mesajul profesorului mbin cuvinte cu date
intuitive sprijinindu-se pe cuno tin ele
anterioare din memorie;
Profesorul explic i subliniaz
elementele esen iale sco nd
n eviden caracteristicile
fundamentale ale
obiectelor i fenomenelor.

16/01/2014

nsu irea no iunilor n coal are

un caracter planificat, cercul
cuno tin elor l rgindu-se progresiv
i constituind sistemul no iunilor
tiin ifice care duce la formarea concep iei
despre lume.
n coal , nsu irea, asimilarea no iunilor nu se
produce mecanic printr-o simpl memorare ci
este un proces activ n care gndirea elevului
prelucreaz datele furnizate i le leag de
experien a proprie.

Cercet rile psihopedagogice au stabilit cteva

condi ii pentru nsu irea cuno tin elor n
procesul instructiv-educativ:
folosirea judicioas a materialului intuitiv (pentru a
sesiza opunerea dintre nsu irile esen iale i cele
neesen iale);
organizarea experien ei elevilor (n coal experien a
elevilor este dirijat i organizat prin prezentarea
materialului intuitiv i prin apelul la experien a
anterioar care este reactualizat n leg tur cu noile
no iuni n curs de formare i prin ac iunea practic cu
obiectele);
formarea priceperii de a aplica no iuni noi (asimilarea
no iunilor nseamn aplicarea noilor no iuni n condi iile
activit ii practice- format prin generalizare, no iunea
este aplicat la cazurile concrete).

16/01/2014

Formarea no iunilor este influen at de:

organizarea materialului din manuale i a materialului
intuitiv;
iestria pedagogic a profesorului;
activitatea independent , creatoare a elevului i a grupului
de elevi.

Caracterul prin excelen formativ al

procesului de nsu ire a cuno tin elor, de
constituire a no iunilor, decurge din :
faptul c elevul preia activ sistemul de cuno tin e, le
prelucreaz , interiorizndu-le, angajnd gndirea i
procesualitatea cunoa terii, aceste cuno tin e
devenind n final, un produs autentic al propriei
activit i.

nsu irea informa iilor nseamn n acela i timp

i nsu irea logicii, a capacit ii de gndire, a
sistemului de opera ii aplicat la un anumit
domeniu al realit ii.

16/01/2014

Prin intermediul
opera iilor de gndire se
realizeaz reflectarea
mijlocit a realit ii.
Fiecare opera ie a
gndirii ndepline te o
anumit func ie n
procesul de cunoa tere.

Opera ia de
descompunere n
minte a unui obiect
n elementele sale
componente i de
apreciere a
semnifica iei fiec rui
element n cadrul
ntregului;

16/01/2014

Este operatia de
reconstituire n
minte a unui obiect
(ntreg) din
elementele sau
nsu irile sale, date
separat.
Sinteza este
opera ia invers
analizei;

Repezint apropierea pe plan

mental a unor obiecte sau
fenomene cu scopul stabilirii de
asem
ri i deosebiri ntre ele;
Rezultatul compara iei este
concluzia asupra raportului
sit ntre cele comparate.
Termenii compara iei pot fi:
nsu iri ale obiectelor i
fenomenelor, calit ile lor,
fazele de evolu ie a diferitelor
evenimente,
idei abstracte i sisteme de idei,
teorii.

10

16/01/2014

Este opera ia de sesizare

i re inere a unor nsu iri
fundamentale ale
obiectelor i eliminarea
unor caracteristici mai
pu in importante ale
acestora;
Are o latur pozitiv de
re inere mintal i una
negativ de neglijare a
unor note i aspecte de care
nu dorim s inem seama.

Este opera ia invers

abstractiz rii, de
aplicare a no iunilor,
principiilor i legilor
generale n diversitatea
laturilor i formelor
particulare ale realului.

11

16/01/2014

Presupune extinderea unei nsu iri,

no iuni, principiu, legi asupra tuturor
cazurilor particulare care posed
propriet ile date.
Este procesul mental de grupare a
obiectelor i fenomenelor n grupe,
eviden iind o calitate specific a lor (de
ex.: mese, scaune, flori,
fructe, legume etc.).

St la baza form rii no iunilor la

diferite etape de vrst ale
elevilor;
Este posibil ca elevii mici s
generalizeze gre it conceptele:
fie printr-o extindere prea mare a
sferei no iunii (cnd prin ru
n eleg orice ap curg toare),
fie ngustnd sfera no iunii i
cindu-i con inutul printr-o
abstractizare gre it (fruct tot ce
e dulce, ghinda nu e dulce deci nu
e fruct).

12

16/01/2014

Este opera ia invers

generaliz rii, de
extragere a unui singur
caz dintr-o mul ime cu
acelea i
caracteristici/nsu iri
generale, i
identificarea unor
particularit i unice
pentru cazul (individul)
n cauz .

Sunt opera ii logice ale

gndirii ce constau n
ordonarea de
informa ii;
organizarea conceptelor
n clase cu subordon ri
i supraordin ri, specii
i variet i, categorii i
sisteme;
construirea piramidei
no iunilor.

13

16/01/2014

Opera iile logice ale gndirii stau la baza

constructelor cognitive i a abstrac iunilor
complexe care dirijeaz comportamentul uman.
Ele se implic n structurarea ierarhic a ntregii
vie i intelectuale care, n concep ia lui J.Piaget
ncepe cu coordonarea ac iunii i se continu pn
la abstrac ia reflectant - o gndire rela ional
de tip superior.
n evolu ie, aceast ierarhizare se realizeaz
succesiv prin transmisivitate, disocieri, reuniunea
componentelor, conservarea, construc ia mintal
pn la abstrac iuni ale abstrac iunilor, pn la
cele mai nalte structuri categoriale, re ele logice i
teoretice.

N ELEGEREA este func ia esen ial a gndirii

prin care noile informa ii sunt puse n leg tura cu
cele vechi e foarte important bagajul de cuno tinte,
educa ia, specializarea pentru a ntelege corect
fenomenele lumii i ale vie ii.
Prin n elegere se realizeaz decodificarea semantic
a obiectelor, fenomenelor i ac iunilor prezente prin
raportarea lor la fondul de cuno tin e acumulate i
sistematizate ;
n elegerea const n atribuirea de sens psihologic prin
stabilirea unor rela ii importante ntre ceva necunoscut i
ceva dinainte cunoscut. Se manifest prin cuvinte,
expuneri verbale i scrise sau ac iune-aplicare practic .

14

16/01/2014

n elegerea se realizeaz :
fie n mod nemijlocit - ca
moment de sesizare dintr-o dat
i de recunoa tere a sensului
unor cuvinte, gesturi (de pild
gestul de aprobare sau de
dezaprobare prin mi carea
capului );
fie ca n elegere mijlocit ,
discursiv , parcurgnd etape cu
grade de claritate i de
profunzime diferite.

Adesea n elegerea elevilor din

clasele elementare i mijlocii
coincide cu recunoa terea
elementelor familiare ntlnite n
alte momente ale experien ei lor;
Recunoa terea n sine nu duce
ns la o suficient n elegere a
ceea ce ei studiaz ;
Este posibil ca o bun
recunoa tere i reproducere
exact a datelor anterior
memorate s creeze o fals
n elegere.

15

16/01/2014

poate anticipa o nou

cunoa tere;
n experien ele din
laboratorul la chimie, nainte
de a afla noul efect al
amestecului unor substan e
din proba dat , elevul
trebuie s n eleag ce are de
cut, s st pneasc
n elesul a ceea ce efectueaz ;
poate coincide cu nsu i
momentul rezolv rii
dificult ii din problema
dat .

a) Existen a unui fond

prealabil de cuno tin e;
b) Selec ia i sistematizarea
cuno tin elor vechi i a
celor ce trebuie n elese;
c) Utilizarea unor
demersuri specifice ( n
func ie de sarcin );
d) Precizarea inten iilor i a
punctelor de vedere pentru
a ghida n elegerea.

16

16/01/2014

Sub aspect psihologic,

problema este ntotdeauna
un sistem de date cunoscute
i necunoscute prinse n
rela ii i cuprinznd:
ntrebarea ce anume se cere
de aflat;
dar i individul care trebuie
-i dea r spunsul acesta are
disponibilit i pentru
rezolvare dar nu de ine nc
solu ia gata elaborat .

Din aceast defini ie re inem c este identificat o

problem numai atunci cnd ntr-o anume situa ie
sunt ndeplinite urm toarele condi ii:
exist un ansamblu de date, informa ii i condi ii
puse ntr-o anume dependen
i interrela ii;
aceste date sunt structurate de a a manier a datelor
nct rezult cu necesitate ntrebarea sau un ir de
ntreb ri cu cerin a de a ie i din dificultate de a afla,
de a rezolva;
exist un subiect uman aflat n dificultate (individul
care trebuie afle r spunsul) - situa ia psihologic a
problemei fiind de fapt un sistem de interac iune a
subiectului cu dificultatea care s-a ivit.

17

16/01/2014

1. Punerea problemei:
Implic formularea /
reformularea ei, stabilirea
clar a cunoscutelor i
necunoscutelor i a rela iilor
dintre ele;
o problem bine formulat
este pe jum tate rezolvat .

Acest moment const deci n confruntarea direct cu

problema. Unele persoane sesizeaz mai u or
existen a problemei, anume n ce const ea, altele mai
greu. Exist priceperea de a pune i con tientiza
situa iile problem .
Modul de apropiere de o problem este foarte diferit
de la o persoan la alta, dar confruntarea cu
problema implic neap rat scopul efortului de a o
rezolva precum i o motiva ie corespunz toare.
Pentru elev, problema este un dat, prin n elegere,
el i define te inta punctul final- la care trebuie
ajung dar i pozi ia ini ial . Abordarea propriu
zis a problemei ncepe cu faza de familiarizare cu
datele problemei.

18

16/01/2014

2. Analiza datelor,
formularea ipotezelor i
testarea lor:
Dup etapa familiariz rii cu
problema, urmeaz faza examin rii
datelor ei, aprecierea dificult ilor ca
i a disponibilului pentru a o
rezolva;
Caracteristic acestei etape este
emiterea m car a unei (sau mai
multor) judec i ipotetice n direc ia
rezolv rii.

3. Constituirea modelului rezolutiv

n func ie de ipoteza adoptat , dup ce am stabilit
cu ce tip de problem avem de a face, urmeaz
descompunerea problemei n unit i mai simple,
de grade diferite de dificultate;
Se analizeaz acum atent restric iile problemei
date ca i elementele de sprijin din situa ia
problem ;
R Descartes recomanda ca
strategie de rezolvare:
dezmembrarea dificult ilor
situa iei i atacarea lor pe rnd.

19

16/01/2014

4. Execu ia aplicarea
modelului rezolutiv;

5. Verificarea etap

necesar mai ales n cazul

problemelor complexe.

Pentru a facilita acest proces complex n cadrul c ruia

adesea elevii ntmpin greut i, se impune din partea
cadrelor didactice:
acordarea unei aten ii sporite nsu irii ideilor ancor care
au importan central n disciplina respectiv i deci
ofer posibilitatea de a fi utilizate n variate situa ii
problem ;
folosirea unor scheme logico-grafice cu valoare de
sugestie pentru rezolvarea de probleme;
gradarea dificult ilor propuse pentru rezolvare pentru a
nu descuraja elevul;
utilizarea valen elor grupului n rezolvarea de probleme.

20

16/01/2014

21