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Mara Begoa Tellera

Educacin y nuevas tecnologas. Educacin a Distancia y Educacin Virtual
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, nm. 9, enero-diciembre, 2004, pp. 209-222,
Universidad de los Andes
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200912

Revista de Teora y Didctica de las Ciencias

Sociales,
ISSN (Versin impresa): 1316-9505
gitdcs@hotmail.com
Universidad de los Andes
Venezuela

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Mara Begoa T. Educacin y nuevas tecnologas... Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9 (2004): 209-222.

Educacin y nuevas tecnologas.

Educacin a Distancia y Educacin Virtual*
Mara Begoa Tellera**
Resumen
En este trabajo se exponen algunos planteamientos y reflexiones sobre la Educacin a
Distancia y la Educacin Virtual, dados los avances que las Nuevas Tecnologas ofrecen al
campo educativo. En primer lugar, se presenta una breve resea sobre la historia de la
Educacin a Distancia y se introduce la Educacin Virtual; luego, se hace referencia a sus
modalidades y caractersticas, as como a la evolucin que han tenido los programas de
computacin en algunas dcadas del siglo XX. Finalmente, se sealan ciertos retos y
posibilidades para el desarrollo de programas de formacin profesional, adecuados a los
entornos virtuales y a las necesidades de la sociedad del siglo XXI.
Palabras clave: Educacin a distancia, educacin virtual, nuevas tecnologas, formacin
profesional.
Abstract
This paper looks at some aspects of distance learning and virtual education in the light
of the possibilities that new technologies open up in the field of education. We begin
with a brief summary of the history of distance learning and an introduction to virtual
education, followed by a description of its distinctive features and the way computer
programs developed at the end of the 20th century. Finally we mention some of the
challenges and possibilities for professional training programs that are suitable for
virtual environments and meet the needs of 21st century society.
Key words: distance learning, virtual education, new technologies, professional training.
Rsum
Dans ce travail, on expose quelques problmes et quelques rflexions sur lEnseignement
Distance et lEnseignement Virtuel, en vue des avances que les Nouvelles Technologies offrent
dans le cadre de lducation. Premirement , on prsente une courte description de lhistoire de
lEnseignement Distance pour sintroduire ensuite dans lEnseignement Virtuel. Deuximement,
on se rfre aux modalits et caractristiques, ainsi qu lvolution des programmes
dinformatique, au long des dernires annes du XXe. Sicle. Finalement, on souligne certains
dfis et certaines possibilits pour le dveloppement des programmes de formation professionnelle,
adapts aux entourages virtuels et aux besoins de la socit du XXIe. Sicle.
Mots Clefs : Enseignement Distance, enseignement virtuel, nouvelles technologies,
formation professionnelle.
*

Este artculo forma parte del proyecto H-667-02-04, financiado por el CDCHT-ULA.

** Grupo GISE. Centro de Investigaciones en Lectura, Escritura e Innovaciones

SocioEducativas-CENDILE. Postgrado de Lectura y Escritura. Universidad de Los
Andes. Mrida-Venezuela. begotel@ula.ve

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Las nuevas tecnologas han venido impactando al mundo actual,

especialmente en lo relacionado con el progreso y el desarrollo de la
informacin y de las comunicaciones (TICs).
Cuando se menciona tecnologa, generalmente se asocia a los
artefactos u objetos: libros, televisin, computadora, filmadoras,
cmaras digitales, entre otros; sin embargo, esta concepcin puede
encubrir el problema real de la educacin actual, que es considerarla
como un problema tcnico y no, en su verdadera dimensin como
problema social y cultural, donde la reflexin, el juicio y la toma de
posturas o decisiones es lo requerido para lograr cambios
significativos.
En educacin se debe utilizar la tecnologa con todos sus
avances y de la manera ms eficaz. El considerar la tecnologa
como una creacin humana permite aprovecharla para manejarla
ms fcilmente, para comprender el valor que tiene en los contextos
educativos, por ejemplo como apoyo a la mediacin que reclama el
proceso de enseanza y de aprendizaje en cualquiera de los niveles
educativos y dentro de modelos formales y no formales (Guitert, 2001).
El avance y perfeccionamiento de las ciencias de computacin,
la ciberntica, la produccin de circuitos integrados, el desarrollo de
la fibra ptica, la comunicacin satelital, el adelanto y las facilidades
de adquisicin del computador personal, hacen evidente el avance en
las telecomunicaciones en los mbitos personales y profesionales.
Los seres humanos tenemos capacidad para generar esquemas
de accin sistemticos, pudiendo perfeccionarlos y ensearlos para
que otros aprendan; se pueden, asimismo, traspasar a otros grupos sin
importar la distancia y el tiempo. Se pueden evaluar, considerando las
ventajas y desventajas adecundolas a diferentes escenarios,
estableciendo los pros y los contras, tomando decisiones segn
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convenga a una o varias personas o grupos y segn el camino que se

decida tomar. Es importante resaltar que el ser humano se caracteriza
no slo por hacer utensilios, aparatos o herramientas, lo ms significativo
es la capacidad que puede desarrollar para usarlos, para crear
tecnologas, sistemas de pensamiento y lenguajes (Guitert, 2001).
Cuando apareci la televisin, McLuhan, plante desde 1971,
la idea de cmo el mundo se haba convertido en una aldea global, en
una aldea electrnica, desde que el 21 de julio de 1969, la televisin
permiti juntar a millones de telespectadores de todo el mundo para
observar va satlite, los primeros pasos dados por un hombre en la
luna: el astronauta Neil Armstrong. Quizs, ste fue el momento que
marc hito: se rompan en ese momento muchas fronteras.
La Educacin a Distancia y la Educacin Virtual.
La Educacin a Distancia cuenta con una historia de larga
trayectoria. Tiene sus inicios en los programas de estudios por
correspondencia y por radiodifusin, se fue desarrollando hasta
ofrecer cursos por sistemas sostenidos en lo audiovisual a travs de
las vas satelitales.
Conde (2003) plantea, refirindose a la enseanza a distancia,
que sta se caracteriza por los elementos fundamentales que
componen el tringulo interactivo: el alumno, el profesor/tutor y el
contenido. El contenido se presenta a travs del material didctico,
en este tipo de estudio se convierte en un elemento especialmente
relevante, ya que en l se incluye toda la informacin y se ofrece la
gua a los alumnos; se entiende que en este tipo de enseanza se
trabaja sobre el modelo de autoaprendizaje, el tutor/profesor es un
gua, un compaero auxiliar, pero el alumno debe desenvolverse de

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manera autnoma. El trabajo del tutor puede llevarse a cabo de

manera presencial o a distancia, tambin puede contemplar
modalidades combinadas.
En los estudios a distancia se da gran variacin en cuanto a los
contenidos y metodologas utilizadas; a veces se proporciona
acompaamiento y orientacin a los alumnos en su aprendizaje, desde
resolver las dudas que se les presentan hasta desarrollar
completamente los temas; la frecuencia y duracin de las tutoras
tambin es muy variable, puede no tener ningn encuentro presencial,
pero puede presentarse combinacin entre no presenciales y
presenciales, cuando hay encuentros presenciales, stos pudieran ser
peridicos y estar establecidos con anterioridad o tambin se puede
dar la libertad de hacerlas ocasionalmente, slo cuando se requiera.
Adems, estos encuentros pueden tener un tiempo estipulado: durar
minutos u horas. Por ello, las pautas y las estrategias de interaccin
entre los elementos: alumno, tutor y contenido tienen caractersticas
particulares, dependiendo de cada curso (Conde,2003).
Este sistema de enseanza lo plantea Conde (2003) basndose
en el trabajo de Garca Areito realizado en 1994, quien se apoy en
las definiciones que diecinueve autores proponen y con las que se
pueden establecer los rasgos ms frecuentes, a saber:
a) La separacin profesor-alumno;
b) La utilizacin de medios tcnicos;
c) El sistema de tutora;
d) El aprendizaje independiente.
Estos elementos ayudan a definir de manera ms clara el
proceso educativo que ocurre en la formacin a distancia, donde la
comunicacin entre los actores: alumno y profesor se da alejado en

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el tiempo y el espacio a travs de medios de comunicacin textual y

electrnicos (Conde, 2003).
En la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior de la
UNESCO, La Educacin Superior en el Siglo XX. Visin y Accin,
(Paris, 1998), Oilo present en el debate temtico, el trabajo De lo
tradicional a lo virtual: las Nuevas Tecnologas de la
Informacin. Entre otros aspectos seala que dado el nmero de
trminos y expresiones utilizados para conceptualizar la educacin a
distancia o la enseanza virtual, se debe realizar un trabajo semntico
que ayude en la clasificacin para evitar malos entendidos y distinguir
los grandes ejes histricos y prospectivos. En nuestro tiempo, el
concepto de Universidad Virtual es el ms extendido Responde a
la necesidad de las universidades tradicionales de ofrecer nuevos
servicios, encontrar nuevos modos de relacin con los
alumnos (Oilo. 1998: 4).
Para sintetizar, en alguna medida la explicacin dada por Oilo,
acerca de la denominacin que han recibido las diferentes modalidades
de la educacin a distancia y/o educacin virtual, hemos construido
el Cuadro N 1 (ver pgina siguiente), sealando algunas
caractersticas que las distinguen.
Nuevos Retos para la Educacin.
Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin han
introducido una revolucin para la enseanza no presencial, donde
los pedagogos deben abandonar viejas y constantes polmicas entre
tradicionalistas y especialistas; el trabajo debe ser interdisciplinario
y el esfuerzo debe dirigirse hacia la realizacin de una verdadera
revolucin pedaggica, en que se revaloricen las interacciones

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TIPO

CARACTERSTICAS

Los cursos por correspondencia

Primeras aplicaciones que se contentaban

con utilizar el correo para salvar la distancia.

La educacin a distancia

La ms utilizada por los expertos en

pedagoga, exista antes del auge de las NTIC
y parece resistir a los cambios tecnolgicos.

La teleenseanza / teleformacin/
teleuniversidad

Caracterstica de la etapa audiovisual

(televisual) de la educacin a distancia.
Est gravemente amenazada por el aporte
original de las NTIC.

La universidad en colaboracin o
cooperativa

Hace hincapi en el aspecto de colaboracin,

tanto entre docentes y alumnos como entre
interlocutores pedaggicos.

La formacin asincrnica

Hace hincapi en uno de los elementos

fundamentales del nuevo estilo pedaggico que
hace posible la tecnologa, es decir, estudiar a
su propio ritmo, sin imperativo de tiempo.

La universidad de Internet -tecnolgica y

comercial

A menudo una "metauniversidad" que

vende un aparato logstico (programas
lgicos y www) para poder producir
contenidos pedaggicos destinados a ser
distribuidos a distancia.

La universidad virtual

Caracterstica del enfoque tecnolgico

avanzado (Internet). Pretende ser un
concepto integrador del nuevo paradigma
donde el espacio fsico y la necesidad de
sincronismo desaparecen. Sin embargo, se
puede introducir una restriccin semntica
hacia la enseanza superior, en tanto que
en el nuevo paradigma el terreno de la
enseanza tiene la tendencia a reducir las
fronteras entre los tipos de estudios
(primario, superior, profesional).

El campus virtual

Es una variante del precedente, quizs con

una menor apertura.

Cuadro N 1. Diferentes modalidades y caractersticas de la Educacin a Distancia

y/ virtual (Elaborado con base a los planteamientos de Olio, 1998).

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necesarias para el proceso de enseanza y de aprendizaje; as, el

papel del docente y de los estudiantes tiende a cambiar radicalmente.
Los conceptos de colaboracin, cooperacin en entornos de
enseanza y aprendizaje asincrnica se van imponiendo: // ms
que por razones puramente pedaggicas, porque son un reflejo
de las necesidades de la evolucin de la sociedad. Sin embargo,
este cambio lleva en s el germen de una verdadera revolucin
pedaggica en que las estructuras tradicionalmente inmviles
de espacio-tiempo-jerarqua van a explotar (Oilo.1998:4).
Las telecomunicaciones son una de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICs ) que generan y al mismo tiempo
son consecuencia de una nueva era.
Guitert (2001), toma los planteamientos de Torres quien, desde
1994, ya acotaba cmo la sociedad de la informacin o sociedad
informacional, seala una nueva poca que ha de conllevar a un
cambio significativo en las costumbres de las personas; esto, debido
a las posibilidades que se ofrecen al tener acceso a las nuevas
tecnologas y las diversas fuentes de informacin, especialmente los
sistemas informticos que transforman los lugares de trabajo y las
diferentes formas de organizacin.
Es indudable la influencia de las nuevas tecnologas,
especialmente, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la sociedad. Ellas originan cambios en muchos de los mbitos de
las personas, an en su misma vida; estos cambios influyen en el
terreno poltico, econmico, y creemos que especialmente en el campo
educativo.
Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, a la formacin
de las personas han experimentado un crecimiento vertiginoso.
Existen innumerables instituciones especializadas en este terreno,
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cada una de ellas disea y lleva a cabo proyectos y cursos adaptados

a diferentes niveles educativos, desde el nivel inicial hasta el
universitario. Tambin se desarrollan programas para la formacin
continua, cursos muy puntuales para el aprendizaje de diferentes
lenguas, en la preparacin tcnica y profesional muy diversa, todos
ellos son programas de formacin dentro de la Educacin a Distancia
y recientemente los que por sus caractersticas propias con el uso de
Internet, se denominan programas de formacin en entornos virtuales
o Enseanza Virtual.
El uso de los computadores en educacin ha cambiado y
evolucionado durante el siglo XX. As, en el Cuadro N 2, en la
pgina siguiente, (tomado de Gros. 2000:28), presenta una sntesis
de los diversos perodos por los que han pasado distintos programas
de computacin desde los aos 60 hasta la dcada de los noventa.
En el cuadro N 2 se presentan los fundamentos pedaggicos
sustentados en cada poca, acordes a cada programa de computacin.
Se puede observar, en primer lugar, el desarrollo de los programas
de computadores en la educacin, en la poca de los 60 a los 70;
stos, han ido evolucionando desde la utilizacin para un aprendizaje
netamente individual y directo, donde la ejercitacin y repeticin son
los elementos fundamentales; hasta los 80, cuando aparecen las
primeras aplicaciones grupales y adquiere mucha fuerza el enfoque
del aprendizaje por descubrimiento; en la dcada de los 90, se
fortalecen ms los modelos de aprendizaje cooperativo, sustentados
en las redes de comunicacin virtual, los cuales se encuentran en
pleno desarrollo en este nuevo siglo.
Gros (2000), explica cmo cada poca tiene unas determinadas
herramientas informticas, para ello se han desarrollado unos modelos
diferentes de utilizacin, como se seala en el Cuadro N 2. En los
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POCA

TIPOS DE
PROGRAMAS

FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS

Aos 60/70

EAO (tutorial, prctica y Individualizacin del

ejercitacin)
proceso de aprendizaje
EAO (tutorial, prctica y Primeras aplicaciones
ejercitacin, simulacin) grupales
Juegos de ordenador

Aos 80

Herramientas generales
(bases de datos,
procesadores de extos,
hojas de clculo, etc.)

El ordenador como
elemento motivacional
Aprendizaje por
descubrimiento

Lenguaje LOGO
Hipertextos

Bsqueda de la
integracin curricular

Multimedia
Aos 90

Aprendizaje cooperativo
Hipermedia
Redes de comunicacin

Concepto de "aldea
global"

Cuadro N 2. Evolucin de los programas de computacin

de acuerdo a distintas dcadas: del 60 al 90.

inicios el modelo pedaggico utilizado estaba basado en la

individualizacin de los procesos de aprendizaje, luego en los 80, se
comienza a hablar de la importancia del aprendizaje por
descubrimiento, sealando los beneficios que tiene el uso grupal de
los programas. En los noventa, dado el desarrollo de la comunicacin,
aparece el modelo cooperativo como el ms utilizado. Si tomamos en

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cuenta el currculo, observamos tambin cambios muy evidentes: en

un inicio, la informtica se presenta siempre como una asignatura
ms o como algo aparte de los contenidos del currculo. Poco a
poco, las nuevas tecnologas se van integrando en algunas reas,
especialmente, cientficas (Gros. 2000:27-28). En la actualidad,
adems de buscar un modelo claro de integracin curricular, las
nuevas tecnologas representan un soporte fundamental para los
contenidos transversales e interdisciplinarios.
Ya para finales del siglo pasado, las redes de comunicacin se
haban extendido tanto en la utilizacin como en las posibilidades de
acceso, presentndole a la educacin un cmulo incalculable de
posibilidades para la creacin de programas de formacin a los cuales
tiene acceso una mayor cantidad de personas a travs de sus
computadoras personales. A esto se une, el incremento de locales
especialmente destinados para la conexin a Internet, en este caso
los denominados cibercafs, centros de telecomunicaciones y centros
de computacin abiertos al pblico en general, tratando de lograr
costos relativamente cada vez ms econmicos. Se espera que los
entornos virtuales se optimicen, permitiendo mejores programas para
la enseanza y el aprendizaje, tanto en la educacin formal como en
la no formal.
Compete a los docentes cuestionarse y realizar cambios en
sus prcticas pedaggicas, adecuando el proceso de enseanza y de
aprendizaje a los nuevos recursos y posibilidades. En el informe Delors
(1996), se explica como a los estudiantes se les debe ensear a
aprender, y adems, ensear a cmo buscar y a cmo vincular las
informaciones, comparando y demostrando un espritu crtico.
La sociedad se encuentra invadida de medios que ejercen
influencia sobre sus miembros, por ello es importante estar preparados
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para evitar la manipulacin y ser capaces de conocer a fondo y

utilizar cada uno de estos medios, en la formacin crtica ante ellos.
Ningn medio es bueno o malo en s, siempre va a depender de quin
y cmo se le utilice. De ah la necesidad de la formacin de personas
crticas y preparadas para que puedan producir y utilizar al mximo
los medios, de esto depender su valor.
No se puede confundir y pensar que por el slo hecho de
utilizar la computadora en los centros educativos o por tener acceso
a Internet se logra una mejor educacin; ste es un smbolo de
renovacin y modernidad, pero no es suficiente; representan un
planteamiento muy superficial de la tecnologa, como seala San
Martn (1995), el hecho de disponer en las escuelas, en las aulas,
equipos audiovisuales o informticos muy avanzados, o que en el
tejado se encuentre una antena parablica; no significa que por ello
la escuela est abierta al mundo, est renovada y se considere
modernizada. El que la escuela tenga mltiples aparatos no quiere
decir que pedaggica y culturalmente haya logrado cambios
significativos adecuados a las nuevas pocas.
En las ltimas dcadas, la modalidad de estudios no presenciales:
a distancia y/ o virtuales ha tenido un crecimiento vertiginoso, siendo
indudable que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
han permitido una transformacin y progreso sin precedentes en
este campo. La Educacin a Distancia tiene sus races en el siglo
XIX, pero el desarrollo terico aparece hacia las segunda mitad del
siglo XX (Barber et al. 2001) la reportan como adolescencia
terica de la Educacin a Distancia.
Actualmente, se dispone de trabajos dedicados al estudio del
proceso de produccin y distribucin de materiales; sobre la
motivacin de los estudiantes para realizar este tipo de estudios.
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Tambin existen investigaciones sobre el progreso de los participantes

y de las ventajas, as como hay mucha informacin sobre los aspectos
de la logstica que utiliza la empresa o la institucin. Sin embargo, no
es tarea sencilla realizar la revisin de las prcticas y hacer un anlisis
terico constante de los programas que se ofrecen a travs de la
Educacin a Distancia o en la Educacin Virtual.
Barber et al (2001), sealan que probablemente, la dificultad
est en la relacin compleja que siempre existe entre la teora y la
prctica; especialmente en este campo virtual donde los modelos son
tan diversos, las aplicaciones tienen muchas posibilidades, adems
de la gran velocidad con que pueden cambiar de acuerdo al desarrollo
tecnolgico. El despliegue vertiginoso de la tecnologa ha hecho ms
evidente el poder catalizador que tiene para la educacin a distancia
o virtual. Esto, que exige la revisin constante de la multiplicidad
de aplicaciones en educacin a distancia y de sus concreciones
en la prctica, permite intuir las dificultad de encontrar
aproximaciones tericas que expliquen globalmente este
fenmeno, como si de una sola cosa se tratara, estable y
unidimensional (Barber et al. 2001:36).
La naturaleza compleja del proceso de enseanza y
aprendizaje, dada su composicin y dinmica y de acuerdo al
conocimiento disponible para determinados mbitos, no es nada nuevo.
Los procesos psicopedaggicos, en lo que actualmente se est de
acuerdo, tienen un carcter complejo inherente al propio proceso,
que no queda restringido a un mbito especfico como es el caso de
la interaccin entre actores en situaciones presenciales, sino que
este planteamiento debe extenderse a cualquier otro mbito, como
el caso de la educacin no presencial, especialmente, en la educacin
virtual.

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La prctica psicopedaggica tiene mltiples aplicaciones en la

Educacin a Distancia y especficamente en la Educacin Virtual. Para
tratar de acercarse a un anlisis riguroso deben tomarse en cuenta las
conexiones del proceso de enseanza y de aprendizaje con el entramado
de los factores que le dan sentido; por ejemplo: el tipo de institucin, la
organizacin que lo ofrece, qu clase de formacin pretende; el marco
de referencia del sistema educativo en que se encuentra; los estudiantes
que la solicitan, sus caractersticas e intereses; el rol del docente o
profesor; el tipo de materiales de que se dispone; el currculo y la
naturaleza propia del contenido objeto de aprendizaje; la concepcin de
evaluacin; la disponibilidad de los recursos tecnolgicos para lograr la
comunicacin-interaccin de acuerdo al modelo pedaggico adoptado;
stos, son algunos de los factores a tomar en cuenta cuando se trata de
ofrecer cursos a distancia (Barber et al.:2001).
Como plantea Guitert (2001), en su artculo: Los entornos de
enseanza y aprendizaje virtuales en las puertas del siglo XXI, al
iniciar el siglo XXI el mundo se presenta en continua evolucin, dado el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto
influye indudablemente en nuestra vida social, poltica, econmica y
educativa. Por ello es necesario que en el campo educativo se ofrezcan
alternativas de formacin que estn adaptadas a los cambios. Los
entornos de aprendizaje virtual ofrecen nuevas maneras de
comunicarnos, de ensear y por tanto de aprender. Los medios de
comunicacin abren una puerta nueva para interactuar, para acceder
a la informacin, para transmitirla, adems, permiten romper las barreras
fsicas y temporales. La educacin cuenta ahora con nuevas
posibilidades tanto para el estudiante como para el profesor.
Compete, entonces, a las instituciones educativas adecuarse y
ofrecer programas novedosos para la formacin de los profesionales

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que se requieren en la sociedad actual. Este es el caso de la

Universidad de Los Andes, que ya cuenta con algunos programas a
nivel de postgrado que estn dentro de la formacin no presencial
con caractersticas de contextos virtuales.
El Postgrado de Computacin de la Facultad de Ingeniera es
pionero, en esta Universidad, en la implementacin de la Educacin
a Distancia, pues desde 1998 ofrece una Maestra y una
Especializacin en Computacin, combinando en los cursos la
modalidad presencial y a distancia.
Prximamente, el Postgrado de Lectura y Escritura de la Facultad
de Humanidades y Educacin, ofrecer el programa de Maestra en
Educacin Mencin Lectura y Escritura en la modalidad Virtual.
Referencias
Barber, E. Badia, A y Momin, J (2001). La incgnita de la educacin a
distancia. Cuadernos de Educacin 35. Barcelona, Espaa. ICE. Universidad de Barcelona.
Conde, A (2003). Potencialidades educativas de la comunicacin telemtica
en un sistema de teleformacin. (Tesis Doctoral presentada en marzo de
2003, sin publicar). Universidad de Huelva. Espaa.
Gros Salvat, B (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona. Espaa. Gedisa. Ediciones de la
Universitat Oberta de Catalunya.
Guitert, M (2001). Los entornos de enseanza y aprendizaje virtuales en la
puertas del siglo XXI. En Trenchs (edit). Nuevas tecnologas para el
autoaprendizaje y la didctica de las lenguas. Lleida. Espaa. Editorial Milenio.
Oilo, D (1998). De lo Tradicional a lo Virtual: Nuevas Tecnologas de la
Informacin. Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. UNESCO.
ED.98/ CONF.202/7.6 .Paris (Original en francs).

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