Reflexiones en relacin al logro de las competencias

Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar al
estudiante sobre el dominio de la competencia.
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la
experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud
llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.
Esta cita de Philippe Perrenoud resume de manera magistral la prctica docente en casi
cualquier aula, la cual ha sido analizada desde mltiples perspectivas: institucional,
sociolgica, antropolgica, econmica, poltica, sindical, etnogrfica, tecncrata, por
mencionar algunas.
En todos los mbitos laborales existen riesgos y limitaciones, en nuestro caso educativo
es importante saber utilizar los espacios de enseanza desde un planteamiento general,
ya que existen una serie de peligros a sealar en la incorporacin de competencias;
dependiendo del tipo de competencias que se seleccionan y de cmo se definan, como se
aplican los saberes, formas de hacer, contextos y mbitos para lo que se ha de capacitar
al joven estudiante. De lo anterior es importante desarrollar un currculo atendiendo a las
competencias bsicas del estudiante donde se le demuestre avances en cuanto a
favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes en las aulas.
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil. Las competencias que han de definir el Perfil del
Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las
caractersticas siguientes:
Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.

 Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,

independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos
disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes
como formadores de personas integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la
situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber
ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir
avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el
Perfil del Egresado de la EMS.
En qu medida el tipo de observaciones recibidas le han ayudado a reconocer el
dominio de la competencia docente?
Me ha sido de gran ayuda, ya que me permiti desarrollar estilos creativos diferentes en lo
que a la metodologa didctica se refiere, generando situaciones de aprendizaje
planteadas de diferente manera para disear unidades didcticas acordes al desarrollo de
las competencias, para asumir los retos de la reforma educativa.
Dificultades que encuentra para devolver al estudiante su percepcin sobre el nivel de
logro alcanzado en la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitar la
tarea evaluativa.
Una de las principales dificultades es hacer que los alumnos asuman la responsabilidad
de su propio aprendizaje, esto constituye un verdadero reto ya que muchos de los
estudiantes al ingresar al nivel medio superior lo hacen con serias deficiencias educativas,
lo que hace que nuestra tarea sea difcil. Otra es en cuanto nosotros los docentes ya que
para responder a la reforma debemos estar actualizados, desarrollar modos creativos en
la enseanza, dominar contenidos, pero sobre todo estar formados en valores.
Para poder llevar a cabo la tarea evaluativa, tenemos que realizar una correcta planeacin
didctica, para poder plantear a los alumnos el encuadre donde se seala como se va a
evaluar y para facilitar este trabajo el maestro debe forzosamente que llevar un registro de
todas las tareas de aprendizaje realizadas por los alumnos, a su vez el maestro valorara
todas estas acciones.
En formacin profesional la evaluacin necesita ser pensada no como una comparacin
entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de
juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos.
Rod McDonald