SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 261 SUBSEDE SAN LUIS

MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO EN: FORMACIN DOCENTE

LA UTILIZACIN DE LA RADIO Y SUS PRODUCTOS COMO RECURSO

PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS LECTORAS, DE REDACCIN Y
ORATORIAS EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO

BENJAMN CORONEL

SAN LUIS RO COLORADO, SONORA

SEPTIEMBRE DE 2014

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 261 SUBSEDE SAN LUIS

DISEO DE PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

LA UTILIZACIN DE LA RADIO Y SUS PRODUCTOS COMO RECURSO

PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS LECTORAS, DE REDACCIN Y
ORATORIAS EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE MAESTRA EN EDUCACIN

CON CAMPO EN: FORMACIN DOCENTE
PRESENTA

BENJAMN CORONEL

MTRO. ELIAZAR RODRGUEZ BOJRQUEZ

DIRECTOR DEL PROYECTO

SAN LUIS RIO COLORADO, SONORA

SEPTIEMBRE DE 2014

NDICE

RESUMEN............................................................................................................ 4
INTRODUCCIN................................................................................................... 5
ANTECEDENTES................................................................................................ 10
Historia de la radio............................................................................................... 10
Estado del arte, investigaciones y resultados...........................................................12
Justificacin........................................................................................................ 14
Delimitacin........................................................................................................ 16
Pregunta de investigacin..................................................................................... 17
Objetivos............................................................................................................. 17
CAPITULO II....................................................................................................... 19
Marco Jurdico..................................................................................................... 19
Artculo tercero constitucional................................................................................19
Programa estatal de educacin 2010 2015............................................................21
Ley Federal de Radio Y Televisin..........................................................................22
CIRT Responsabilidad social de la radio y la televisin..............................................23
Funcin integradora de la radio.............................................................................. 24
La necesidad de comunicar para la convivencia social..............................................27
Elementos bsicos de la comunicacin para su anlisis.............................................29
La radio.............................................................................................................. 31

Elementos del lenguaje radiofnico.........................................................................33

Elementos tericos, dimensiones mediticas, contexto y evolucin. Fase 1 de 4 (1900
1930) La aguja hipodrmica o bala mgica..............................................................33
Para comprender la radio como medio....................................................................38
Escuela: educacin como reproductora formal de la cultura.......................................42
La escuela.......................................................................................................... 43
Modelos de E-A................................................................................................... 45
Mtodos de E-A................................................................................................... 45
Inteligencias Mltiples........................................................................................... 45
La inteligencia lingstica....................................................................................... 48
La radio en la escuela como estrategia didctica......................................................51
CAPITULO III...................................................................................................... 53
Manual de presentacin de tesis............................................................................ 57
Plan para la puesta en marcha............................................................................... 57
Formas en que se organizan los participantes..........................................................60

RESUMEN

En la presente investigacin se abordar a la radio en la educacin primaria a

travs de las tecnologas de informacin y la comunicacin como mtodo
estratgico didctico de comunicacin, para mejorar y desarrollar las habilidades
lectoras, de escritura y oratorias del alumno; mediante la propuesta y diseo de un
taller radiofnico que aplicndolo a lo largo de las sesiones se implementaran
entrenamientos para dar a conocer los roles y funciones de la radio en conjunto
con ejercicios prcticos sobre actividades relacionadas con el medio que
particularmente se usaran como estrategia para desarrollar las destrezas antes
mencionadas.

Al examinar los resultados y evaluando los efectos finales del taller se abordaran
una serie de propuestas didcticas al respecto para su mejoramiento o posibles
adecuaciones para su implementacin y reproduccin en sectores afines.

Palabras clave: Radio, lectura, escritura, expresin, taller, proyecto, comunicacin

INTRODUCCIN

Los inicios de la radio se dieron a partir de los experimentos realizados a principios

del IX, con la electricidad, dado que fueron los que llevaron paulatinamente a
develar lo que hoy en da conocemos como el medio radiofnico, un medio que se
torn complejo por sus objetivos finales de la actualidad. Uno de los medios ms
antiguos en nuestro pas en cuestin informativa. (Ponce de Len, 2008)

Con certeza, designada de esa manera, se caracteriza por ser un medio capaz de
informar a las masas sobre los aconteceres y quehaceres sociales, brinda
instruccin terica y en algunos casos prctica en cuestin educativa. Basta decir
que la presencia del medio radiofnico destaca en la sociedad mexicana, como
uno de los principales despus de la televisin. Y es fcil sealar el porqu de esta
afirmacin, pues este medio se utiliza no solo para informar, educar y entretener,
sino que se configura y se instaura como una herramienta hasta de compaa, un
medio confidente, capaz de brindar tranquilidad e incluso de generar influencia
sobre la audiencia.

En este sentido, la autora de la radio sigue reflejndose en la era digital y a pesar

de todas las nuevas tecnologas de la comunicacin que estn emergiendo, que
ms que hacer un efecto negativo, estn logrando un efecto ms dinmico sobre
la misma. Y sobre todo sin perder su esencia vital como medio informativo.

Se observa en la cotidianeidad y con ejemplos simples se puede argumentar; por

no generalizar y ser atrevidos, pero podemos verlo en la mayora de los celulares
inteligentes y e incluso los de generaciones pasadas cuentan con radio de
Frecuencia Modulada (FM) o fcilmente podemos acceder a una serie de
aplicaciones gratuitas y de paga capaces recibir la seal mundial de las
radiodifusoras.

Por otro lado, y no menos importante, se debe abordar la tarea que fungen los
medios de comunicacin y la radio a lo largo de la vida y la evolucin cognitiva de
la gente. Donde la misma gente crece con un carcter de evasin y descarte en
los contenidos que no son de su inters en particular. En este sentido, es que se
fortalecen los fundamentos federativos de la radio y su compromiso con la
sociedad. Dentro de sus funciones estn estipuladas el educar, entretener,
informar, orientar y promover contenidos. (Cmara de Diputados del H. Congreso
De La Unin, 2012)

Con esto se manifiesta el compromiso que la federacin como rgano regulatorio

tiene hacia la sociedad con este medio; el de estar al servicio de la educacin,
pero, clarificando que debe otorgrsele a la colectividad espacios necesarios que
son de vital importancia para la reproduccin cultural y de las buenas costumbres.

Si bien es cierto que la conexin de la evolucin infraestructural que se enmarcan

en esa responsabilidad por parte del medio es informar a la sociedad, pues

proveer de contenidos a los mexicanos se ha visto envuelta por grandes retos

tecnolgicos (lograr llegar a todos los rincones de la nacin) como de recurso
(humano en cuestin de la creatividad e innovacin sobre los diseos de los
contenidos).

Debido a lo anterior, existe la necesidad en el radio escucha de apropiarse de

dichos espacios culturales (en este caso espacios de la radio), as pues
continuamente se est diversificando y tornndose en un pblico exigente y con
menos tolerancia por productos estticos y lineales que rpidamente terminan por
aburrir en una secuencia contrariada con lo dinmico.

Si bien es cierto que el medio radiofnico se destaca por crear personas capaces
de responder a dicha necesidad de generar contenido eficiente y dinmico, que
por el lenguaje que se es necesario saber representar la realidad de manera
sonora; con ello sealando al oyente el camino viable para representar de manera
visual dicho contenido en su mente y que adems en este ejercicio de imaginacin
decida quedarse en la programacin, que le parezca interesante y pertinente para
informar y amenizar su situacin particular.

Llama la atencin estos elementos que por su particular concepcin del medio
posean caractersticas nicas, es decir, por su naturaleza de manejo de
contenidos, que en ningn otro sitio o medio se pueden observar, esto hace a la
radio un medio de comunicacin nico y personal, selectivo, pero sobre todo
econmico y de largo alcance. Y aqu precisamente destacan aun algo ms

interesante. La practicidad de su elaboracin, la posibilidad de llegar a un amplio

espectro social.

Las afirmaciones anteriores son las bases de esta investigacin, que estar
orientada en un enfoque cualitativo, aplicando mtodos de anlisis y trato de la
informacin bajo instrumentos de este perfil.

En el primer captulo se abordar el estado del arte en concreto, poniendo en base

y esclareciendo conceptos y elementos vitales para comprender el fenmeno que
se enmarca a travs de la radio y un taller de esta ndole. Partiendo de estos
elementos de carcter histrico sociales de su evolucin hasta nuestros das; con
ello se justifica el por qu de esta tesis.

El segundo captulo abordar autores y supuestos tericos de comunicacin,

como Lazarfeld, Katz, Laswell, entre otros. Evidenciando y justificando nuestro
planteamiento y supuestos tericos con teora y el debate de la radio en la
educacin; como usar esta poderosa herramienta como recurso pedaggico para
mejorar ciertas habilidades lingsticas.

CAPTULO I
DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

1.1 Diagnstico de la problemtica

1.1.1 Descripcin y manifestacin de la problemtica
La modernidad de la sociedad en la que actualmente transitamos, exige como
docentes y como rgano educativo, generar las condiciones necesarias para que
los alumnos adquieran las competencias y habilidades necesarias para el presente
y futuro de la sociedad, misma que lleva en si una dinmica de cambios
vertiginosos, y que de un momento a otro debemos estar actualizados en
conocimientos, habilidades y destrezas para el trabajo y la vida cotidiana.

En los ltimos aos, la idea de la incorporacin de diferentes tipos de tecnologa

en las situaciones de enseanza aprendizaje, ha provocado reacciones diversas.
Desde aquellos que suponen que mgicamente su introduccin va ampliar todas
las carencias y dificultades del sistema educativo hasta aquellos que demonizan
los recursos tecnolgicos suponiendo que estos pueden afectar el vnculo entre
docentes y estudiantes. (Moraga, 2014)

Se debe hacer una valoracin personal del impacto que ejercen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin, y sobre el cmo este
proceso implica combinar las formas de enseanza tradicionales, haciendo uso de
la tecnologa educativa que tengamos a la mano, para lograr los aprendizajes
significativos.

1.1.1.1 Alfabetizacin digital

Hay que mencionar, adems, que estamos ante un entorno cada vez ms difcil de
comprender, con prcticas sociales complejas, ambientes digitales donde todos se
pueden informar y desinformar, teniendo una conexin a internet a la mano. Un
ambiente laboral donde cada vez y con ms frecuencia el medio administrativo se
controla por vas automatizadas, al igual que las relaciones laborales se dan de
manera mecanizada.

A causa de esto la sociedad misma, exige los conocimientos necesarios para

poder comprender su entorno. Y sin embargo, tambin es real que la obligacin de
las instituciones educativas es brindar a los alumnos las herramientas necesarias
para realizar cotidianamente dicha tarea, por lo cual, es fundamental que los
programas de desarrollo profesional docente iniciales, estn en constante
reforzamiento y reformacin.

Por ello es que en una sociedad digital, se manifiesta la necesidad de llevar a la

par en el aula los conocimientos con el manejo de las TICS; esto con el fin de
generar un espacio para la prctica de conocimientos que sern puestos en
prctica en situaciones reales de la sociedad presente y futura.

Hay que mencionar, adems; que los programas manejados a lo largo de la

historia educativa en Mxico y como se han llevado a la prctica, han logrado
acercar a los alumnos a estas nuevas formas de enseanza basada en las TICS.

Como consecuencia del surgimiento de estos programas adicionados a la

educacin bsica, resulta en involucrar a los alumnos al conocimiento digital y por
lo tanto brindando una aproximacin en medida de lo posible hacia la
alfabetizacin digital, que se requiere.

1.1.2 Identificacin del problema

Aprender, un valor clave en la sociedad actual. Llegados a este punto; aprender es
una de las tareas fundamentales de la escuela y de la educacin, pues no es solo
aprender, sino aprender a aprender; y aprender a desenvolvernos con destreza
ante el creciente cmulo de conocimientos que la aldea digital maneja, pero sobre
todo, que dichos conocimientos se encuentran en constante cambio, al igual que
nuestra sociedad jams se detiene.

De tal manera que, combinando las TICS con las lecciones de la escuela, darn
aprendizajes de carcter significativo para el alumno, siendo as por el desarrollo
de enseanzas mediante proyectos integrales de las formas semiticas aisladas.

Habra entonces que decir a su vez, que la posibilidad que ofrecen las TICS a
maestros y alumnos, no son solo recursos semiticos aislados que incluyen
(lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, grafico o numrico), sino que a partir
de la integracin de dichos sistemas simblicos clsicos, se puede eventualmente
crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inditas para operar la
informacin y transformarla. (Barriga, 2014)

1.1.2.1 El docente y las aulas de medios

Con respecto a las aulas multimedia existentes en los diversos planteles en
Mxico, podemos decir que su funcin general sera, acercar a los nios hacia
este lenguaje moderno y digital, adems de generar en ellos la necesidad del
dominio de este tipo de recursos indispensables para la vida moderna, pero sobre
todo brindarles las herramientas necesarias para poder entender la dinmica
social en general.

No obstante, muchas son las opiniones de los maestros y alumnos, que cuentan
con

aulas

acondicionadas

con

tecnologa

multimedia,

en

ocasiones

el

mantenimiento preventivo no se realiza en las mquinas y su tiempo de vida se ve

disminuido, causando bajas de los equipos. Y con esto, los maestros deben iniciar
con las modificaciones y acondicionamientos curriculares en las dinmicas, porque
ya no se cuenta con el equipo completo.

De igual manera, est la falta de capacitacin a los docentes o integrantes que

manipulan los equipos. Estos factores influyen adems en la decisin de los
docentes por ir o no a este espacio acondicionado para la enseanza, pues no se
cuenta con los recursos para rehabilitar las mquinas perdidas.
Sin embargo, existen muchos casos exitosos a su vez, donde la puesta en marcha
de proyectos en conjunto con los alumnos en aulas de medios, ha resultado de
manera benfica y satisfactoria para el aprovechamiento; pues la aplicacin de las
TICS en la Educacin Bsica, introdujo a sta dentro de la modernidad

tecnolgica, lo que dio por resultado un trabajo docente ms eficiente as como la

fcil adquisicin de conocimientos significativos. (Vela, 2010)

1.1.2.2 Programa enciclomedia

En relacin con lo anterior, el gobierno trat de instaurar un programa dotando con
equipos enciclomedia, donde ya se editaron los contenidos de los textos a nivel
digital y de manera interactiva. Llevando lo digital al aula, esta vez sin que los
alumnos deban trasladarse de aula y adems no tener que seguir un horario del
aula de medios, que se debe compartir con toda la escuela, y ms importante que
en todo momento est disponible para utilizar estos recursos.

El objetivo general que enmarca la SEP con este nuevo programa, fue contribuir a
la mejora de la calidad de la educacin primaria del pas, e impactar en el proceso
educativo y de aprendizaje por medio de la experimentacin y la interaccin de los
contenidos educativos incorporados a Enciclomedia, convirtindola en una
herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prcticas
pedaggicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros
de Texto. (Subsecretara de educacin bsica, 2004)

Sin embargo, result ser muy favorecedor por un lado, siendo que por otro, de
manera semejante a las aulas de tecnologas sucedi de manera contraria, pues
el mantenimiento que en ocasiones resulta ser necesario no est disponible, en
algunos colegios o escuelas pblicas; los pizarrones interactivos sirven como
meros pintarrones, entre otras variables.

1.1.2.3 Programa MX
A partir del ciclo escolar 2013-2014, la SEP implementa el Programa Mx, el cual
llega a ser puesto en marcha como un ecosistema capaz de mezclar la enseanza
y la tecnologa, transformando a sta en algo innovador, con contenidos
multimedia que fortalezcan los procesos de aprendizaje.

El objetivo principal del programa es: dotar de dispositivos electrnicos y de bienes

que conformarn la solucin de aulas como otras herramientas gratuitas para la
escuela, los maestros, los estudiantes y las familias, en favor del aprendizaje.
(SEP, 2014)

En efecto, no solo se busca elevar la calidad de la educacin, sino que, en la

medida que los estudiantes se vean beneficiados por este acercamiento digital y
desarrollen las capacidades necesarias para aprender a aprender, en este nuevo
entorno de matices de una sociedad de la informacin, se ver beneficiado
tambin en su vida futura a mediano y largo plazo de manera personal y laboral.

Uno de los propsitos principales de que se instauren programas como Mx, es que
acerquen a los nios a los medios digitales, hacia la disponibilidad del
conocimiento, ya que este se encuentra siempre en constante actualizacin, claro
est siempre y cuando los medios fsicos y tecnolgicos se encuentren
funcionando adecuadamente, pues adems los conocimientos, se pueden
actualizar desde una plataforma para toda la repblica.

Segn INEGI en su encuesta ENDUTIH (Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y

Uso de Tecnologas de Informacin en los Hogares), tan solo el 35 porciento de la
poblacion en Mxico cuenta con computadora en casa, y de esa solo 30 porciento
tiene acceso a internet. Sin embargo cabe mencionar que en poco tiempo se ha
incrementado el nmero de usuarios con computadora personal, y es que, desde
el ao 2001 hasta la fecha, se duplic el nmero de computadoras personales en
Mxico. (INEGI, 2013)

Hay que hacer notar entonces, que el acercamiento y la disponibilidad de los

conocimientos de las TICS es desigual para la poblacin mexicana, y en efecto, el
programa actual gubernamental que esta siendo aplicado en las primarias, viene a
beneficiar en cierta medida esas deficiencias y ese acercamiento que se tiene
hacia dichas tecnologas.

1.1.2 Contexto del problema

Para la aplicacin del diagnstico del problema, se tom como muestra, a la
escuela primaria urbana federalizada Nueva Creacin, perteneciente a la Zona
Escolar 64, del sector educativo 10, ubicada en el kilmetro tres, carretera a la
Grullita, colonia Ladrillera, en la ciudad de San Luis Ro Colorado, Sonora; en el
grupo de quinto grado con 18 alumnos, adems de encuestar tambin a los
docentes de la misma institucin educativa.

1.1.3 Recoleccin de la informacin y resultados del diagnstico

Para el estudio diagnstico se recab primeramente en un sondeo con una

encuesta (Apndice A. Se debe anexar el cuestionario aplicado) de tipo escala
Likert, donde prevaleci como diagnstico general la afinidad por la aplicacin de
un proyecto de esta ndole. Y subsecuente a esto, se tuvo una entrevista grupal
con uno de los grupos, para saber ms a detalle sobre las posibilidades.

El primer acercamiento arroja un febril impulso por saber de parte de los alumnos
que es la radio, Cmo funciona?, Cmo se realizara? Sin embargo, los
docentes se muestran escpticos, pues existen algunos que en un inciso de la
encuesta, denotan no querer poner en prctica un proyecto de esta ndole si se
realizara en su escuela, pero emitiendo un juicio valorativo, es posible que esta
respuesta se d debido a la desinformacin que existe, pues un proyecto as
llevara de mucho tiempo de investigacin o supondra un gasto generoso para un
docente.

Dentro del anlisis preliminar, se observa que ms del cincuenta por ciento de la
poblacin docente de la escuela Nueva Creacin, escucha la radio por lo menos
una vez a la semana y secuencialmente se repite el resultado; otros tems de la
encuesta, muestran que seis docentes de nueve, les gustara ver cmo funciona o
de qu manera es que se elabora la produccin radiofnica. Adems, solo dos de
los nueve, quedan en una decisin neutral, al decir que a veces se muestran
interesados por esto; con solo una persona que no le interesara por saber de
dnde proviene ni como est fundamentada.

En otro aspecto muy importante; ocho de los docentes se agrupan dentro de la

categora neutra, favorable por la utilizacin o al menos por la apreciacin y
aceptacin de la radio como una herramienta didctica de enseanza aprendizaje,
figurando con esto que, con la informacin necesaria en ellos, podran motivarse
para emprender un proyecto de esta ndole; o que a su vez esa desinformacin los
limita para sugerir planes y proyectos de carcter propositivo, sin embargo la
curiosidad existe no estn en desacuerdo, al menos la mayora en contra de
alguna proposicin de este perfil.

Por su parte los alumnos emergen con una respuesta totalmente contraria y existe
una aceptacin predominante positiva por formar parte en una dinmica de este
tipo, todos muestran inters peculiar por querer saber cmo funciona este medio y
de qu manera opera.

Es preciso decir que mientras se les aplicaba el instrumento, muchos de ellos

exclamaron con entusiasmo que si se elaborara algo as en su escuela, dando
ms a favor para realizar esta investigacin y aplicar el producto de manera
satisfactoria.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Antecedentes. Historia de la radio
Desde sus orgenes, la radio ha mantenido informados y entretenidos a la
poblacin de radioescuchas. Los aportes tecnolgicos sin los cuales el medio
radiofnico nunca hubiera existido, marcaron esta red de sucesos, los cuales

constituyeron el medio y las bases precisas para dar como hecho final a esta
herramienta, conocida por nosotros como la radio.

Comprender este complejo aparato electrnico de comunicacin masiva, lleva a

ver sus antecedentes que datan al siglo XIX, donde a raz de la experimentacin
con inventos electrnicos como el telgrafo, bateras voltaicas entre otros, hicieron
posible comenzar a crear una comunicacin a distancia y sin cables.

Difcilmente podramos atribuirle la invencin de la radio a una sola persona, pues

como todo invento, lleva una historia de por medio, experimentacin y teora de
alguien ms. Pues desde 1893 James Maxwell obtiene ecuaciones de
propagacin de ondas electromagnticas y hasta 1897 se genera la primera
transmisin radial controlada a cargo de Guillermo Marconi en el Reino Unido,
Nikola Tesla en Misuri y Aleksandr Stepanovivich Popov en Rusia. (Auguste, 2006)

Sin embargo hasta el ao de 1906 en Massachusetts se realiza la primera emisin

de la historia, Reginald Aubrey Fessenden Transmiti desde Brant Rock Station, la
primera radiodifusin de audio con dilogo de la historia. Donde buques en el mar
pudieron escuchar contenido que inclua a Fedessen tocando al violn la cancin
Oh, Holy Night, y leyendo un pasaje de la biblia.

En la dcada de los veintes se establecieron diferentes radiodifusoras alrededor

del mundo, que cabe destacar la situacin sobre cada nacin estableci que la
radio adquiriera caractersticas econmicas, sociales y polticas que grabaron el

marco evolutivo para el medio. Tales particularidades se tornaron en contenidos de

informacin y desinformacin segn la representacin poltica en el puesto de la
poca, educacin para las masas, entretenimiento, informacin como espacio
ldico y sobre todo como medio publicitario y propagandstico. (Figueroa, 1997)

Cuando el dos de noviembre de 1920 la estacin KDKA de Pittsburg realiza un

reportaje sobre la eleccin en curso, la radiodifusin nace como el medio de
informacin poltico; algunos meses ms tarde en julio de 1921 la difusin, por una
estacin de Radio Corporation of America, conocida tambin por sus siglas RCA
en Honoken, del combate de boxeo Dempsey Carpentier establecera los lazos
que parecen indisolubles entre el deporte y la radio. (Prieto, 2004)

La constitucin de la radio como tal tiene nombramientos de diversos autores

antes mencionados, que sin sus aportaciones tcnicas al medio, no se concebira
tal cual es en la actualidad.

1.2.2 Estado del arte, investigaciones y resultados

En este sentido, en la ciudad de San Luis Ro Colorado, existe poco al respecto
sobre el tema expuesto. Y a excepcin por el COBACH (Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora) plantel San Luis, por un tiempo estuvo transmitiendo
programas de tipo radio revista hacia el mismo alumnado durante el receso, y no
como una herramienta pedaggica concreta. Dicho esfuerzo se consolidaba como
una herramienta de esparcimiento en su esencia y principalmente para diversin.

Al referirse a la localidad existe poca oferta comercial, o por llamarlo de otra

manera, todo se queda en el mismo referente y para los mismos pblicos. De ah
que lo que se ofrece es de carcter musical y solo en intervalos; en el cinto de
msica un locutor asiste a esta programacin, mediante menciones compradas
por el sector comercial, pero fuera de eso, existen pocos programas hablados o de
amplia diversidad.

Con frecuencia se escuchan estaciones que trascienden las barreras fsicas y las
fronteras; provenientes de Baja California y Estados Unidos. Las mexicanas con
gran influencia anglosajona, cargadas con modismos y palabras mezcladas,
tendientes y crticas a la cultura popular binacional que caracteriza la zona.

Por dichas razones, las personas que habitan la franja fronteriza se caracterizan
por formar una cultura rica de diversos elementos, tanto estadounidenses como
mexicanos, de hecho, es una amalgama, una cultura totalmente nueva la que
emerge de esto, y en gran medida se ve en este fenmeno envuelta por la radio,
la televisin; incluso peridicos, y nuestra forma cotidiana de crear cdigos.

1.2.3 Definicin
La organizacin y gestin de la informacin de manera eficiente en la brecha
digital actual es de carcter necesario; pues en la masa vorgine de informacin
de la cual disponemos es ineludible que tenemos que tener la capacidad de
discernir de lo til de la informacin que a largo plazo es perjudicial por sobre lo
que es benfico para nuestra vida.

Por tanto, desde las bases educativas bsicas es imprescindible el papel de los
docentes formativos de estudiantes con estas habilidades, donde autnomamente
reflejen esa competencia en el actuar cotidiano, es decir. Preparados para analizar
y descartar informacin a cierta indagacin propuesta.
Entonces, es por ello que se opta por un producto multimedia que es flexive,
actual y sobre todo; atractivo para el pblico educando. Un producto que en
consecuencia generara un aprendizaje significativo, por la proximidad en que se
llevara a la hora de elaborarlo, es decir, adems de ser reflexivo y econmico,
pues se plantea ponerse en marcha con los recursos que se tienen. Podr este
compartirse unos con otros, dando cabida a mesas de discusin.
Por lo anteriormente sealado, para efectos del presente diseo de proyecto de
innovacin, se define el problema en los siguientes trminos: Cmo lograr que
los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Nueva Creacin, utilicen la
radio producida mediante las TICS y sus productos de manera que mejoren sus
competencias lectoras, de redaccin y oratorias?
1.2.4 Justificacin
El presente proyecto se abordar como un taller de radio y produccin sonora de
carcter educativo, tomando en cuenta el medio como plataforma perfecta para el
desarrollo de habilidades que como perfil se manejan en la radio, habilitndolas
hacia el mejoramiento de las destrezas lectoras, de escritura y locutora en el
alumno.

La idea del proyecto surge de la necesidad por crear espacios innovadores

enseanza de aprendizaje, donde adems de aprender y ejecutar de manera
prctica el desarrollo de estas habilidades lingsticas, se genere un ambiente de
convivencia e identidad grupal, reforzando la cohesin y las buenas prcticas de
relacin escolar.

Al igual, las organizaciones que pretenden sobrevivir en la sociedad del

conocimiento debern incrementar su capital intelectual adems de disear y
aplicar nuevas estrategias de generacin de conocimiento, donde los discursos de
la poblacin y las mismas organizaciones, sea de inclusin colectiva, tomando en
cuenta el uso de las TICS. (Leal, 2007)

Es por ello y debido a las caractersticas del proyecto como taller, particularmente
por abordar temticas que requieren comprensin y manejo de lectura, es decir,
infiriendo que el alumno necesita ciertas exigencias de cognicin y comprensin;
se plantea llevarse a cabo con alumnos de quinto o sexto grado de primaria.

En consecuencia, llevando acabo el taller de manera puntual y realizando los

ajustes necesarios, podremos diagnosticar que alumnos son los que necesitan
apoyo para reforzar sus habilidades lingsticas.

Se lograr tambin, contribuir a la construccin de la pronunciacin y expresin

oral, al escuchar voces diversas con una correcta vocalizacin, (estudio de

fonologa). Las habilidades lingsticas mejorarn conforme los productos

radiofnicos vayan concluyendo.

1.2.5 Objetivos
1.2.5.1 Objetivo General

Utilizar estrategias de comunicacin radiofnicas mediante las TICS para

aplicarlas en el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades: lectora,
de redaccin y oratorias en los alumnos de quinto grado de primaria.

1.2.5.2 Objetivos Especficos

Optimizar y mejorar la habilidad de redaccin y sntesis mediante la

redaccin de un guin radiofnico y escaleta.

Mejorar las habilidades lingsticas (redaccin, lectura y oratorias)

del estudiante mediante productos de comunicacin como: el reportaje, la

radio novela, entrevistas, noticia y cpsulas informativas.

Fortalecer la confianza del alumno mediante la interaccin con otros

individuos, a travs de la socializacin y produccin de la realizacin de

productos radiofnicos.

CAPTULO II
ESQUEMA DE FUNDAMENTOS

2.1 Marco terico y conceptual

2.1.1 CIRT Responsabilidad social de la radio y la televisin

Sobre las bases de las ideas expuestas como precedentes, la Cmara Nacional
de la Industria de Radio y Televisin. El potencial de servicio de la radio y la
televisin es incalculable; de hecho, su horizonte de beneficio a la sociedad no
encuentra lmites. Al ser estos los dos medios de comunicacin ms cercanos y
presentes en la vida de los mexicanos, su labor de cohesin social no tiene igual,
como tampoco lo tiene su poder para entretener, informar e incluso educar a sus
audiencias; de ah la importancia de reconocer sus tareas de responsabilidad
social. (Cmara Nacional de la Industria de Radio y Televisin Mexicana, 2014)

Siguiendo el orden de ideas expuesto, se ve como la radio y la televisin juegan

un papel totalmente decisivo en la sociedad y como en determinados escenarios
pueden utilizarse para reflejar y engrandecer u ocultar ciertos actos de actores o
figuras pblicas. Por tal motivo deben y poseen normas internas de regulacin,
que promulgadas por el estado y para el quehacer ordinario en funcin de que las
buenas costumbres y conductas perseveren en todo momento.

Es decir una democracia no puede estar informada slo por unos cuantos. Por
ello, es responsabilidad del Estado generar las condiciones jurdico-polticas para
que exista la pluralidad de voces y la pluralidad de empresas: No se puede
gobernar para unos cuantos. (Esteinou, 2005)

2.1.2 Funcin integradora de la radio

Con su quehacer de comunicacin social, la radio y la televisin constituyen
factores de cohesin social imprescindibles en Mxico, toda vez que son los
medios de comunicacin con mayor cobertura de poblacin en todo en el territorio
nacional. Gracias a su slida presencia en las mltiples esferas del pas, tambin
han contribuido a la democratizacin de Mxico y al fortalecimiento del estado de
derecho; es decir, la interrelacin que generan con los receptores ha propiciado la
libertad de expresin y de crtica, vitales para la construccin de una sociedad
plural y participativa.

(Cmara Nacional de la Industria de Radio y Televisin

Mexicana, 2013)

Asimismo, a travs de la tarea principal que como medio es informar, tienen un

papel privilegiado en la sociedad pues, los espacios tan exclusivos que han
acuado por tanto tiempo les confiere prestigio y reconocimiento por los
personajes con carrera pblica, pues no descansan y las veinticuatro horas del da
se encuentran en constante anlisis informativo, dando el servicio y respondiendo
a las demandas y necesidades pero sobre todo con su compromiso como puentes
informativos.

La comunicacin es una accin mediante la cual se une en un vnculo particular un

mensaje. No existe comunicacin si no existe alguien para establecer ese vnculo
y sin entrar en cuestiones paradjicas; Si un rbol cae en medio de un bosque y
nadie est para escucharlo provoco algn sonido su cada?. La comunicacin

ms objetiva nos advierte que no es posible comunicar sin un receptor y un

emisor, son sus elementos bsicos para dar concepto al comunicar.

Esquema I. El modelo de la comunicacin de Harold D. Lasswell (1948) (Figueroa,

1997)
Como resultado de este proceso se puede observar que el modelo de Lasswell
(1948) inserta varios elementos, indispensables para un anlisis de efectos de los
mensajes de comunicacin, y como con el paso del tiempo, no solo ha sido
comunicar o instruir, sino tambin preocupados por ello las instituciones le dan una
carga objetiva de que se pretende lograr con esos mensajes, que objetivos son
los que se buscan emanando informacin a partir ciertas codificaciones.

Es decir, no es solo lo que decimos, sino en que canal; siendo este el medio en el
cual nosotros lo transmitimos. Es aqu donde nos vamos al contexto de la escuela.
No se usara una laminilla a escala de grises para ensear el propsito de la
mezcla de los colores, sino que se recurriran ejemplos determinados para ciertos
medios didcticos especficos donde se d su fcil captacin.

Se sugiere entonces conocer los objetivos y a quien se le est dando a conocer la

informacin para poder elaborar un mensaje a base de estos elementos. Es decir

partiramos desde nuestro pblico meta para iniciar el anlisis de elaboracin del
mensaje, a quin? y en qu canal?

En consecuencia, la comunicacin como acto social, es imprescindible para el ser

humano y tal es la necesidad, que se configuraron diferentes cdigos lingsticos y
audiovisuales.

As pues, el simple hecho de que exista el lenguaje es el ms puro ejemplo de la

complejidad que existe en la comunicacin, una sinfona de anlisis sociales
instantneos, da con da. Quiz sea este acto y este tan profanado por la
cotidianeidad y la espectacularizacin de la sociedad lo que lo vuelve an ms
complejo de entender, por ello, con el marco evolutivo del lenguaje queda
entendido ya en este punto que se ha pasado por fases generacionales que dan
cabida a nuevos signos lingsticos, signos transdiciplinares que se han vuelto
necesarios.

2.1.3 La necesidad de comunicar para la convivencia social

Hasta el presente es la comunicacin el elemento necesario ms importante para
la perpetuacin de la especie, se puede afirmar que no existe un caso aislado
donde un sujeto no se comunique, siendo esta escala de comunicacin desde el
lenguaje:

escrito,

oral,

mediante

seas

gestos,

hasta

por

impulsos

electromagnticos. Por ejemplo la carretera neuronal del cerebro humano,

constantemente est emitiendo ondas que comunican al siguiente rgano, clula o
tejido, qu hacer? y Por qu? En este sentido, todos comunicamos algo, desde

el sentido ms amplio y objetivo de comunicar; no existen hasta los momentos

juicios valorativos positivos ni negativos, solo el hecho de comunicar, sino una
explicacin del proceso, que por sus caractersticas: dinmico, irreversible,
inevitable, bidireccional, verbal y no verbal, lo vuelven complejo de comprender.

Al respecto, cabe mencionar, y desde ahora en ms, comprender que

fundamentalmente somos seres sociales; con necesidades de pasar tiempo con
otros, colaborar, compartir y participar en el contexto de los dems est en nuestra
naturaleza y por ello es de suma importancia que sepamos distinguir las maneras
de comunicar, que esto nos dar la competencia de socializar con los dems en el
entorno. Pero sobre todo nos dar las bases para analizar la informacin qu se
encuentra en el contexto.

En este sentido, se considera a la comunicacin como un fenmeno de

proporciones maysculas que influyen varios factores para que esta se gener de
manera efectiva; fisiolgicos orgnicos, psicolgicos, socioculturales. Sin esta
trada, difcilmente se llevar a cabo una comunicacin efectiva en cualquier
aspecto.

Por otra parte debemos tomar en cuenta un elemento que es difcil de anular por
sus caractersticas que son parte del ambiente y el contexto en el que estamos
situados, se refiere al aspecto sociocultural. Y en la suposicin marcada
anteriormente seran las personas y sus objetivaciones, el nivel socioeconmico,
el status social que tenemos, el marco referencial y contextual.

Tan importante es cada uno de los elementos que no se pueden separar de la

cosmovisin del actuar comunicativo, si se tiene menos habilidad o competencia
en uno de ellos, seguramente se ver marcado en las formas del quehacer social
que practicamos en la cotidianeidad.

2.1.4 Elementos bsicos de la comunicacin para su anlisis

En relacin con las implicaciones del apartado anterior, para lograr un anlisis ms
a fondo de la situacin del actuar comunicativo, necesitamos dominar al menos
cuatro elementos que son propios del proceso de comunicacin, y que sin uno de
ellos, esto no sera posible.

Esta operacin implica un objeto, algo de lo que se habla, un referente, unos

signos y, por consiguiente, un cdigo, un medio de transmisin y, adems, un
emisor y un destinatario, pues no se comunica al vaco, sino para transmitir un
mensaje.

El

acto

de

informar

implica

cierta

comunicacin,

al

menos

unilateralmente y, siempre que sea posible, existir una informacin de retorno.

(Ongallo, 2007)
Cada uno de estos elementos tiene sus propios supuestos tericos y anlisis
particulares, estudio de audiencia, de efectos, anlisis del discurso, anlisis textual
estilstico y retorico, entre otros. Y aunque existan estudios como se menciona
donde los elementos se separan para su mejor abordaje terico, esta dems decir
que para una sinergia de comunicacin de medio, se necesita una compleja y

completa correlacin entre el emisor, receptor, mensaje y canal. De ah en

adelante y sabiendo para que es cada elemento se enmarca el anlisis a
profundidad de cada variable.

Esta situacin de las partes, hace inferir entonces, que el emisor, siendo este la
persona, corporacin, figura poltica pblica o no, no puede actuar independiente,
pues en su discurso, deber argumentar las ideas por orden, sistematizar
conceptos y contenidos. Pero sobre todo tener presente la base del por qu es un
emisor, Qu quiere comunicar? y A quin?, siempre consiente de los objetivos a
alcanzar y de otra manera, no se tendr el efecto planteado en los objetivos.

En este punto, debemos llegar a la conclusin de que todo influye en el proceso, y

ms sobre que canal lo decimos, porque no es lo mismo, informar sobre una
granja avcola en Rusia con imgenes y audio, que con solo audio, o solo
imgenes, o una revista por ejemplo. Cada medio tiene su lenguaje, su pblico
con tendencias encuadradas en determinadas caractersticas del canal. Tan
importante es que se dice, a quien, y en que canal.

Como ejemplo una noticia del canal nacional de la empresa Televisa en el horario
estelar nocturno, muestra una nota trgica, por tanto el fondo musical ser triste,
con diferentes tomas a detalle de que fu lo que paso, tomas en ocasiones ms
artsticas que objetivas, una narracin de la nota; tcnicamente conocido esto
como (voz en off) se escucha relatando y solo aparece a cuadro unos segundo el
reportero para ver quin es y sale de cuadro para nuevamente mostrarnos lo que

acontece. Es como si se estuviera viendo un espectculo, incluso los puntos de

toma influyen para tomar un juicio valorativo.

Es decir que la informacin es un docudrama con planteamiento, nudo y

desenlace, con protagonistas y antagonistas ensalzando la visin del hroe. Y en
este sentido el macrognero infoshow subsume en sus frmulas elementos de los
gneros informativos, de los de ficcin y de los de entretenimiento. Representa
una nueva forma de presencia de la informacin que se espectaculariza en sus
formas. (Gutirrez, Rodrguez, & del Camino, 2010)

Las evidencias anteriores nos hacen entender entonces que una informacin
puede ser tratada de diferente manera siendo el medio o el canal de informacin el
que determine el tratamiento del mensaje, pues entendamos que cada medio
informativo de cualquier corte, llmese a este, radio, prensa, televisin, internet,
etc. Tiene su propio formato sobre como presentar contenidos.

2.1.5 La radio
En consecuencia, no es difcil por qu la radio se ha vuelto uno de los medios de
comunicacin y acompaamiento preferidos por las masas. Es econmico, brinda
informacin, espacios musicales, dramas, radio revistas, educa y entretiene. Lo
que es difcil de analizar, porqu an sin imagen juega un rol importante e incluso
compite contra el coloso de la televisin en cuanto a preferencia por el medio.

Es posible vislumbrar un medio que sin imagen construya referentes? Un medio

que sin ese detonante visual dominante en los contenidos de consumo contine
representando a un amplio sector de seguidores vidos de gastar su tiempo en
estas transmisiones de audio.

Muchos son los que estudian la comunicacin y quienes se dedican a esto,

producen investigacin sobre la audiencia de los medios, generalmente
audiovisuales, otro tanto se remite a elaborar exploracin cientfica sobre temas de
expresin oral, del discurso, publicidad, estudios de consumo, entre otros. Pero
rara vez encontramos estudios que allegados al medio radiofnico produzcan
investigacin.

La radio responde a una serie de necesidades que el interlocutor o receptor hace

hincapi, un medio de compaa, un medio de relajacin en medio del caos. La
radio ofrece esto y ms. Pues es el nico medio capaz de lograr ese compromiso
interno con la audiencia; la capacidad que brinda el sistema radiofnico, es decir,
interiorizar el contenido y transformarlo en favor de quien lo escucha, su
apropiacin.

Tampoco se trata de un medio despreocupado por no usar imgenes, aunque esto

es compensado con el poder de generar referentes en la mente, que adems de
desarrollar y potencializar esa habilidad en el auditorio, lo estimula mediante un
lenguaje articulado y especfico de ndole sonoro, efectos de sonido, cortinas,
silencios. Que provocan esa iconicidad y abstraccin. En concreto, el lenguaje

radiofnico es el conjunto de elementos sonoros y silencios, representadas por la

percepcin imaginativa de quien lo escucha.

2.1.6 Elementos del lenguaje radiofnico

La palabra concebida como el elemento del dialogo y la ms importante en cuanto
a su funcin comunicativa, en torno a ella se ajustan los dems elementos, como
la msica y los efectos. Incluso la msica con su caracterstica principal que es no
tener barreras idiosincrticas no es competidor para el dilogo y la palabra bien
encausada; sin embargo, se puede utilizar como un recurso alterno y de apoyo
sumamente interesante si se le sabe explotar.

De lo anterior se derivan los efectos sonoros, que por sus caractersticas pueden
ser artificiales o reproducidos de la realidad, capaces de utilizarse como reforzador
en dilogos, dando ambientacin a novelas y narraciones, dirigiendo una serie de
acciones, competentes de crear atmosferas sumamente complejas y capaces de
transportarnos a otro contexto. Los efectos sonoros tiene cuatro funciones
bsicas: descriptiva, narrativa y rtmica. (Camacho, 1999)

2.1.7 Elementos tericos, dimensiones mediticas, contexto y evolucin.

Fase 1 de 4 (1900 1930) La aguja hipodrmica o bala mgica.
Una de las primeras tericas, surge entre los aos 1900 y 1940. El principal de sus
postulados, hace referencia a que aquel contenido que es emitido en los
medios de comunicacin, es verdico, sin necesidad de una objetivacin
previa o preliminar, mediante una demostracin de dicha averiguacin y que
de ninguna manera requiere ser rectificado.

Una teora en su tiempo catica y plagada de poco carcter cientfico,

pues nunca se pona en tela de juicio lo que los medios de comunicacin
decan, sino que legitimaban de manera arbitraria a estos en su actuar
informativo, con poder de influencia capaz de moldear conductas y
estimular a las masas para que estas respondan de determinada manera,
despojndolos de criterio propio y dejando a merced a las masas,
manipulados por las esferas polticas que son quienes representan los
mismos medio. (Martnez, 2006)

Esquema II. Modelo de la Aguja Hipodrmica Harold Laswell.

De lo anterior, el esquema ilustra el ejemplo de cmo los medios estaban inmersos

en la poblacin, y esta se encuentra an carente de criterio alguno (estudiado
hasta ese tiempo) no es sino hasta tiempo despus donde se inicia en los estudios
de recepcin, que pasaba con la gente como elega y porque elega cierto
contenido. Pero por lo pronto solo bastaba con arrojar el mensaje de manera
unidireccional hacia la audiencia para que esta replicara a sus allegados el
mensaje sin hacer algn juicio de la misma idea.

La increble capacidad de los medios de comunicacin en este entonces se

utilizara para instruir al pueblo, para adiestrarlo e informarle de cuestiones
polticas y militares que a la nacin competan, pero que solo se tomaba la
decisin en las altas esferas.

Este movimiento y este tipo de manejo de informacin fue precursora para crear lo
que hoy en da se conoce como propaganda. En aquel entonces propaganda de
guerra.

2.1.7.1 La teora de efecto limitado fase 2 de 4 (1930 1960)

Relativa impotencia por los medios o efectos limitados son los que se empezaron
a medir en la audiencia. Cuando el pblico meta se expone al mensaje, lo
adquiere, lo reflexiona y se cuestiona acerca de l, segn el medio en el que vive,
la familia, la escuela y el grupo de amigos con los que convive, es decir, al tener el
mensaje puede ser modificado o reconstruido segn los lderes de informacin
influyan sobre el criterio que previamente se haba hecho sobre la informacin.

INFORMACION
MASS MEDIA

Lder de opinin
Individuo aislado, que forma

el pblico de masas.

Otros componentes de los

grupos sociales de los que forma
parte el lder de opinin.

Esquema III. Sociedad mediatizada, modelo de Katz y Lazarfeld

2007)

(De Morales,

De lo anterior se puede hacer inferencia mediante el modelo que se plantea por

Katz y Lazarfeld, que la informacin que emanaba desde los medios de
comunicacin masiva, no era como se conoca en sus albores como una bala
mgica capaz de penetrar en la audiencia, sino que esta sociedad, estaba
constituida por personas de diferentes estratos econmicos; algunos con ms
facilidad de acceso a la informacin y el estudio, crticos, capaces de dar su punto
de vista sobre lo que se hablaba en los medios y as convirtindose en lderes de
opinin, capaces de modificar, o validar dicho contenido ante los dems. En la
actualidad los lderes de opinin se pueden ver reflejados en los docentes, los
reporteros, sacerdotes, figuras pblicas o polticas.

2.1.7.2 Fase 3 de 4
1960, nuevamente se le atribuye a los medios de comunicacin un gran poder e
influencia sobre las masas, llegando a ella a travs de diferentes procesos
sociales. Se retoma el uso de la aguja hipodrmica, solo que en ella se insertan
muchas ms variables, como lo son las emociones, opinin publica dominante,
creencias, ideologas, etc. (Martnez Terrero, 2006)

2.1.7.3 Fase 4 de 4

1970, Teora de la influencia negociada de los medios, con el aumento del poder
de la audiencia activa. La propia identidad y el contexto social servirn de esfuerzo
al mensaje, de contradiccin o de negacin, segn los casos. Antes la pregunta
era: Qu hacen los medios con las audiencias? Ahora comienzan a preguntarse:
Qu hacen las audiencias con los medios?

2.1.8 Para comprender la radio como medio

Es necesario establecer que de todo lo anteriormente mencionado, se partir para
hacer un anlisis de la radio como medio de comunicacin, como medio de
identidad y como medio para educar. Por ello, se ve como con el paso de los aos
segn diferentes anlisis mediticos radiofnicos a travs de diversos autores;
Asimismo y de ahora en adelante se referir al decir anlisis de medios, en
concreto a la radio; por lo que incumbe en la presente investigacin.

Segn los aos pasaban y nuevos tericos fueron desencadenando nuevas

tericas, desde pasar de la concepcin de una teora totalitaria, la aguja
hipodrmica, que ms que evocar a un anlisis textual de la situacin de las
personas y el medio, nos deca que pensar indiscriminadamente y se analizaba
solamente el medio y su poder. Pero el tiempo se deja el modelo de Laswell
sencillo y se determinan los efectos sobre las masas o la audiencia y se le
integran el elemento de la retroalimentacin.

A este aspecto, marcando la diferenciacin y comenzando a producirse teora

compleja, ahora vista desde el punto de vista de la audiencia. Qu hacen las

masas con los medios?, Porque les gusta?, Porque no? Qu le interesa
verdaderamente? Qu utiliza como medio de acompaamiento? Qu medio
utiliza para

informarse?. Se agregan nuevos elementos y variables en las

configuraciones comunicativas (para su anlisis), en los productos, tornndose

rico y complejo.

2.1.9 La funcin de la comunicacin de masas segn Lazardfeld y

Merton: Teoras Funcionalistas
Las teoras de la sociedad de masas surgen y sealan cual es el impacto de los
medios de comunicacin en la sociedad, segn esos aparatos, sus formas de
comunicar, arbitrariamente, objetivamente, desde una hegemona del poder.

Los tericos de la sociedad de masas, partiendo de una concepcin elitista que

privilegiaba a las bellas artes o alta cultura, menospreciaban a la cultura de masas
por carecer de complejidad y de refinamientos estticos en forma y contenido.

Las siguientes caractersticas generadas de este movimiento de

industrializacin son las que marcan las generaciones de estas
concepciones de sociedad de masas. Divisin del trabajo, organizacin
industrial a gran escala, produccin automatizada de mercancas, densas
concentraciones de poblacin urbana, crecimiento de las ciudades,
aumento de movimientos polticos en base al voto de clases obreras.
(Milln Tapia, 2008)

Por consiguiente estas caractersticas marcan a una sociedad sin identidad propia,
aislada del grupo, pero perteneciente a un conglomerado que tienen las mismas
particularidades, una sociedad que siendo mayormente obrera, despus del
trabajo lo que nicamente quera y quiere es el aparato ldico que le permita
escapar de la realidad. Por ello estas fueron caractersticas idneas para que
estallara la masificacin de aparatos radiofnicos y televisivos.

En adelante, se comenz a aprovechas las circunstancias del contexto despus

de los primeros estudios donde se observaron los resultados, donde el espectador
hacia caso a lo que escuchaba en radio y televisin. Surgi un gigante capaz de
moldear mentes.

2.1.10 Industria cultural, su influencia: Visin del mundo y

representaciones colectivas
Las representaciones colectivas son el producto de la industria cultural, dos lneas
paralelas que jams dejaran de ir en una estrecha concordancia, la industria
cultural y la sociedad. Pues una es el producto de la otra

La realidad de la vida cotidiana se presenta adems como un mundo

intersubjetivo, un mundo que se comparte con otros. Esta intersubjetividad
establece una sealada diferencia entre la vida cotidiana y otras realidades de las
que tenemos conciencia. (Araya Umaa, 2002)

En sntesis, los productores culturales en nuestra actualidad y desde ya hace

tiempo, los provocan los mismos medios de comunicacin; incluso los que no son
legitimados como medios, el internet y la carretera de redes sociales o productos
de interactividad. Entonces establecido esto podemos hacer la ilacin que nuestra
realidad esta moldeada por aparatos tan complejos que en lo cotidiano nos parece
habitual e inclusive no tenemos ese momento de reflexin sobre los fenmenos
que nos rodean.

En conclusin el proceso de la construccin mental, tiene que ser aprendido

durante fases evolutivas, mismas que conforme se madura se adhieren a nuevos
grupos sociales, ingresamos a instituciones que nos ayudaran con la capacitacin
cognitiva necesaria para maduracin de acuerdo a la etapa que se est inserto.

En este sentido, procesos de captacin, entendimiento y reflexin, cada vez se

tornan ms complejos y uno de los principales actores que ayudan al individuo a
ser analtico, capaz de resolver problemas y ser reflexivo, es la institucin
educativa. Aqu es donde el sujeto llena su individualidad de conocimientos,
habilidades que tambin pueden desarrollarse. Sin embargo, es aqu donde al
sujeto se le comienza a educar con un plan o un programa educativo que
responde a un modelo econmico y este modelo a su vez responde a las acciones
de instituciones internacionales.

2.1.11 Escuela: educacin como reproductora formal de la cultura

Como es sabido en casa se dan los principios elementales para la convivencia en
sociedad, aprendemos a comportarnos en situaciones que salen fuera de lo
cotidiano, a tener respeto y guardar silencio en los momentos que se debe.
Despus de casa viene un rgano auxiliar en la reproduccin de la cultura, uno
que de manera formal se encarga de establecer y organizar los conocimientos,
hasta de manera siniestra podra comentarse que hegemnicamente, refirindose
a los centros educativos a cargo del gobierno, sea este del sistema estatal o
federal; no influyendo esto de manera sustancial en el contenido, pero si en la
manera de administrar el recurso.

Por su parte la educacin, en su perfil formal educativo, donde se implementan los

discursos y estrategias para ensear al sujeto, fungen un papel importantsimo,
pues, con estos contenidos se persigue el propsito de insertar al alumno dentro
de la socializacin con el colectivo, pero que adems establezca simblicamente
los cdigos lingsticos que le permitirn intercambiar productos culturales con sus
semejantes e igualmente obtenerlos de los fabricantes de industrias culturales,
como la radio, la televisin, el peridico; incluso los gustos musicales se pulen
dentro del colectivo escolar por diferentes razones, como lo pueden ser: de
aceptacin, por imitacin, fijaciones sociales, entre otras.
Pero algo es tangible de todo esto, la escuela influye continua y permanentemente
en estas fijaciones. En este sentido, la construccin de la realidad social, se
genera del todo y de todos; a ese grado de complejidad semntica se hace
referencia cuando decimos, construccin de la realidad social; en lo colectivo.

El actual sistema escolar no naci de un da a otro; por el contrario, lo que hoy se

conoce como escuela, surge de la evolucin de diferentes procesos histricos y
sociales. A travs de ellos es que se han ido conformando las piezas que
constituyen el sistema educativo mexicano.

Desde la poca de la conquista y ya con formas sistemticas de enseanza como

mtodo de sometimiento entra en vigor la evangelizacin. Un sistema de creencias
que se da cabida y abre paso a los primeros avistamientos de una nueva
civilizacin mediante tal acontecimiento.

Pasando

entonces

por

varias

transformaciones,

que

incluso

podemos

denominarlas como metamorfosis completas por las nuevas formas de ensear y

llegar hasta lo que hoy conocemos como escuela.

Todo esto con el fin primario de perpetuar el conocimiento con objetivos

especficos de los sistemas econmicos internacionales vigentes, es decir, lograr
insertar al alumno a la sociedad, mediante un rol determinado, brindndole las
primeras habilidades intelectuales como herramientas para ver la realidad; de esta
manera el individuo ser capaz de actuar con independencia, eficacia e iniciativa
en cuestiones prcticas de la vida cotidiana; al saber leer, discriminar la
informacin importante de la que no lo es, saber comunicar eficazmente las
necesidades especficas, utilizar adems herramientas como la socializacin, y
conocimiento sobre la preservacin de la salud, proteccin del medio ambiente,

entre otras; con ello se quiere decir que de la educacin se obtiene un derecho
con muchas obligaciones; pues de manera simblica debemos atribuir y pagar con
nuestros actos hacia esa enseanza y preservar las buenas costumbres.

Por otro lado y no de menor importancia esta, la insercin del individuo a su

comunidad de manera responsable, es decir, que su carcter tico sea con su
nacin, con su pas, municipio, localidad, denominado tambin de alguna manera
como sentido de pertenencia.

Modelos de E-A
Mtodos de E-A
2.1.12 Inteligencias Mltiples

Partiremos de esta perspectiva pluralista de la mente, que reconoce muchas

facetas distintas de cognicin que tiene en cuenta que las personas tienen
diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos cognitivos.

Es por ello que es indispensable comprender entonces, que existen diferentes

tipos de interiorizar el conocimiento y las habilidades, siendo que algunas
personas adoptan los mismos a travs de de habilidades lingsticas, mientras que
algunos estudiantes lo realizan mejor a travs de la interaccin con algunos
individuos o de manera espacial, etc.
Tecnologa de Argentina., 2011)

(Ministerio de Educacin Ciencia y

En efecto y sobre lo mencionado, existen diferentes investigaciones que

demuestran este hecho; pero, llevar el perfil cognitivo de cada individuo en el
saln, es tanto como centrarnos a decir que cada individuo aprende, observa,
experimenta la realidad de diferente manera, sin embargo el colectivo predomina.

Siguiendo lo anterior, entonces el docente y su tarea compleja de llevar un

expediente o un registro ya sea este, de carcter administrativo o mental, es
imperante entonces hablar de sus prcticas a la hora de evaluar, y no se diga de
ensear, pues si se parte del supuesto que todos somos diferentes, pensamos
diferente y nos desarrollamos diferente, no solo en el plano fsico, sino que en
cognitivo sucede de igual manera; entonces, no podemos darle el mismo
contenido a todos los sujetos; pero si, buscar diferentes estrategias para unir y
relacionar el grupo como una serie de engranajes en conocimiento, que vayan
marcha hacia adelante siempre.

Sobre las bases de las ideas expuestas, entonces debemos ser reiterativos quiz,
al decir que cada persona posee diferentes entendimientos como Gardner
comenta; sin embargo tambin manifiesta que cada individuo posee no solo una
inteligencia, entendida esta como alguna habilidad, sino que posee una
configuracin especfica de diferentes habilidades que pueden ser indispensables
y necesarias en un contexto especifico donde se requiera resolver un problema.

Todas estas capacidades, habilidades o inteligencias, se encuentran inmersas en

el mbito biolgico de la persona, y basta con el detonante de un agente externo
como estmulo para detonarla y esta se presente en el individuo, sin embargo
depende mucho del contexto agregar estos estmulos.

Esta situacin hace reflexionar a muchos, pues es al docente a quien se le da la

ardua tarea de adaptarse al alumno y sus referentes, y no como se supona, ellos
al docente. Por este motivo, es entonces que el docente debe armarse de
preparacin continua, que permita entablar vnculos con cada uno de los alumnos,
con el fin de poder ensearles correctamente.

Por si fuera poco, debe organizar y estructurar entonces instrumentos evaluativos

que le reconozcan el trabajo ante cada persona en la singularidad y al mismo
tiempo en el colectivo grupal. Un instrumento holstico, que permita abordar esos
conceptos, requiere de mucho trabajo y empata con los alumnos. Pero de eso
abordaremos poco.

Las ideas expuestas, llevan a ver de manera general los diferentes tipos de
aprendizaje que se logran numerar, para su utilizacin en la prctica docentealumno, tales como: Inteligencia Musical, Inteligencia Lingstica, Inteligencia
Cintico Corporal, Inteligencia lgico matemtico, Inteligencia Interpersonal,
Inteligencia espacial e Inteligencia intrapersonal, sin embargo, en este proyecto
solo se abordar la inteligencia lingstica.

2.1.12.1 La inteligencia lingstica

El empleo de palabras para comunicar y documentar informacin de manera
escrita y oral se traduce como una inteligencia verbal lingstica, que reconoce
esta capacidad como fundamental, para la insercin en el campo social y ms
especficamente debe ser desarrollada si se est expuesto en lo social y lo laboral
a roles tendientes cobre estos contenidos.

Por tal motivo la inteligencia se constituye como una competencia a largo plazo y
evolutiva, pues desde que el individuo nace; prcticamente se es bombardeado
por cdigos lingsticos y retricos que debemos comprender a lo largo de la vida,
y conforme el ser humano va creciendo, tambin se encuentra a la vez en un
proceso de construccin lingstico que le dar las herramientas necesarias para
poder poner en practica la inteligencia, desde la familia a la escuela y hasta la
convivencia social cotidiana y laboral.

Lo que se quiere decir, es que dicha inteligencia y sin rezagar a las dems, es de
suma importancia para la vida, pues sin ella careceramos incluso de darle sentido
a la realidad colectiva en la cual debemos incluirnos desde temprana edad y para
toda la vida.

Esta inteligencia se encuentra directamente relacionada con las competencias

para crear, comprender y resolver productos como la lectura, escritura,
razonamiento abstracto y oratoria. Pudindose estas fortalecerse mediante
tcnicas de fontica, sintaxis, semntica y retrica.

Como mencionan De Vila y Almoo, (2002), en su libro Inteligencias Mltiples: La

lectura y la escritura son ejes de la educacin formal e instrumentos de
aprendizajes permanentes, ambas permiten la adquisicin de conocimiento y el
crecimiento personal. Es decir la misma organizacin del pensamiento se da a
travs de este proceso pues al interactuar con un texto, nuestro bagaje y acervo
cultural sufre modificaciones en la construccin de significados.

Despus de la lectura, tanto el texto como el alumno o en este caso quien lo lee
deja de ser lo que es y se trasforma en un producto nuevo, por ello se le denomina
a la lectura y la escritura como un proceso constructivo. Si bien el lenguaje puede
ser transmitido por medio del gesto y la escritura, en esencia sigue siendo
producto del tracto vocal y un mensaje para el odo humano.

La comprensin de la evolucin del lenguaje humano, y su actual

representacin en el cerebro humano, puede equivocarse bastante de su
objetivo si minimiza la relacin integral entre el lenguaje humano y el
tracto auditivo oral. Al propio tiempo, el estudioso del lenguaje que se
centre slo en este arreglo anatmico puede no reconocer la flexibilidad
sorprendente del lenguaje, la diversidad de maneras en que los humanos
hbiles o con impedimentos han explotado su herencia lingstica con
propsitos comunicativos y expresivos. (Gardner, 2001)

Segn la idea anterior se puede definir que la inteligencia lingstica est

vinculada con: Habilidades para el uso del lenguaje oral y escrito, sensibilidad
hacia la fonologa, est relacionado con la comprensin de textos, relaciona ideas
y con la aptitud para comunicarse.

Segn la vinculacin de la inteligencia lingstica con metodologas especficas en

el aula, como mtodos didcticos, se utilizar una herramienta convencional y de
la vida diaria, inserta en el colectivo de todos y sin embargo poco utilizada, para
facilitar el mejoramiento de las habilidades y caractersticas de la inteligencia
lingstica.

2.1.13 La radio en la escuela como estrategia didctica

Partiendo del referente de la radio antes mencionado y las necesidades actuales
de las comunidades escolares, vemos que la implementacin de un taller de
produccin radiofnica para nios, sera una herramienta de suma utilidad, pues
en este proyecto se utilizarn productos de carcter integral en diversas
habilidades; el reportaje, la entrevista, elaboracin de guiones radiofnicos, radio
novela, capsulas informativas, entre otros.

Lejos de que producto mencionado diste de relacin con los dems; estamos
hablados de que por el contrario, existe una relacin sistmica entre ellos, pues
tanto el reportaje como la entrevista y los dems productos, conllevan entre s una
misma metodologa, como se muestra en el siguiente cuadro.

Entrevista

Guin
Radiofnico
Radionovela

Cpsulas
Informativas

Creatividad

Relacin de ideas

Socializacin

Locucin

pensamientoOrganizacin del

Jerarquizar, discriminar y
sintetizar informacin

Anlisis de Textos

Investigacin
Reportaje

Por esta razn se abordar a la radio como metodologa de enseanza en el rea

de oportunidad lingstica, pues al poseer caractersticas que dotan al mismo
como un producto completo, destacan algunas otras, pues es econmico y tiene
un campo profundo de influencia sobre quien interacta con el medio, por ello, es
ptimo para la consecucin del mismo.

2.2 Marco jurdico

Antes de plantear de lleno el fenmeno de la radio en la escuela y sus
potencialidades, se trazar la lnea por la cual la federacin y el estado como
aparato organizador de los quehaceres en sociedad funge un papel muy

importante para que el acceso a la informacin y educacin sea de manera

equitativa. Se manifestaran entonces los marcos jurdicos y legales por los cuales
tiene que pasar este discurso para llegar a la realidad.

2.2.1 Artculo tercero constitucional

Las ideas expuestas en el artculo tercero de la constitucin poltica mexicana, son
claras y concisas. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. Por su parte la
federacin compuesta por los estados en conjunto y de manera individual deber
impartir educacin desde el nivel preescolar y hasta el nivel de secundaria, siendo
esta ltima el nivel obligatorio, laico y gratuito, de mayor nivel, por el cual un
individuo mexicano se ve en la obligacin de asistir.

Actualmente, toda educacin que imparta el estado y como lo podemos observar

en los modelos educativos, toda habilidad y conocimiento que adquiera el alumno
debe impartirse de manera agradable, organizada y armoniosa, en otras palabras.
El maestro debe elaborar las adecuaciones curriculares necesarias para que el
alumno sea capaz de establecer el vnculo con el conocimiento y la competencia.

Por su parte el estado garante de poder adquisitivo y de los recursos humanos, se

obliga a utilizar esa autoridad para determinar acciones soberanas y de bienestar
educativo, pues es responsable de la organizacin escolar, infraestructura,
elaboracin y reparticin de los materiales necesarios para la enseanza, e
incluso, de la preparacin continua del recurso humano que para la educacin y
por la educacin trabaja.

El estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria, de manera que los

materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos, garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos.

2.2.2 Programa estatal de educacin 2010 2015

Objetivo estratgico 1:
Educacin de calidad, formativa y pertinente para la vida.
Dentro de los ejes centrales que se tratan en este objetivo, se incluye, preparar a
los estudiantes para adquirir las competencias necesarias para la insercin a la
vida; esto, se funda bajo la obligacin y compromiso por la calidad, pensando en
cobertura y equidad para la sociedad estudiantil.

Es decir, se obliga a la educacin a verse desde la arista del desarrollo humano

sustentable, como un proceso donde se desenvuelven los humanos desde una
manera

integral,

emocionalmente,

de

aptitud

actitudinal.

Donde

los

conocimientos y experiencias son socializados, generando una metodologa de

mayor dinamismo.

De esta manera se busca impulsar el aprendizaje mediante proyectos de

innovacin que canalicen los actuares pedaggicos y sus metodologas hacia las
necesidades reales de desarrollo integral del alumnado, dirigidos a la introduccin

de nuevas estrategias para los retos actuales que se derivan de la

posmodernidad.
Este objetivo estratgico posee en s, objetivos particulares que externan los
elementos a los cuales debemos llegar, en exclusivo, el objetivo particular 1.1 de
este eje, el cual menciona que debe fomentarse una educacin bsica de calidad,
partiendo del desarrollo de las competencias que constituyen el perfil de egreso en
el marco de la articulacin y la reforma integral de la educacin bsica. (Programa
Estatal de Educacin 2010 - 2015)

Por lo anterior, en esta tesis, se tocan estas lneas de accin que aparecen en el
Programa estatal de educacin de Sonora 2010 2015, pues especficamente se
refieren a mejorar los niveles de logro educativo de los alumnos de educacin
bsica, como reflejo del desarrollo de competencias de aprendizaje, y adems,
fortalecer el desarrollo de competencias bsicas comunicativas. Tomando de aqu
pues, la justificacin y pertinencia del proyecto mencionado que se evocar a
mejorar las habilidades de comunicacin e interaccin social del alumno,
brindndole herramientas y habilidades que son naturales al medio radiofnico.

2.2.3 Ley Federal de Radio Y Televisin

Al mismo tiempo, existen muchos otros rganos e instituciones encargadas y
obligadas a que hagan valer las buenas prcticas en valor de todos. La ley de
radio y televisin por ejemplo; sostiene argumentos donde se ve marcada la
participacin en la escuela, donde estos medios deben promover la enseanza a
travs de sus sistemas y tecnologas.

Asimismo, la radio y televisin deben tener al aire programas de inters cultural y

cvico, promover el desarrollo de las artes y la propiedad del idioma nacional en
los programas que difundan las estaciones de radio y televisin. (Cmara de
Diputados del H. Congreso de la Unin, 2012)

Con esta finalidad se elabora la ley de radio y televisin; persiguiendo el propsito

de objetivar los intereses marcados en el artculo tercero constitucional
coordinando su funcionamiento.

CAPTULO III
ELABORACIN Y FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN

3.1 Metodologa para la aplicacin del proyecto

Contemplando que la investigacin busca perfeccionar las habilidades lingsticas
en el alumno, por tanto, se opt por elaborar un proyecto de innovacin educativa
en vinculacin con materias de comunicacin para lograr este objetivo. El proyecto
es a pequea escala, para un aula, pero capaz de reproducirse a la escuela
completa en medida en que los facilitadores se capaciten de acuerdo a los
diferentes contenidos para los grupos diversos y el material a mano.

Todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observacin, pero no todas las
observaciones que se realizan son vlidas para construir un conocimiento
cientfico. Solo la observacin sistemtica ayuda a avanzar en el conocimiento,
describiendo situaciones, contrastando hiptesis y haciendo as aumentar el
cuerpo de conocimientos cientficos. (Buenda Eisman, 2003)

Al realizar indagaciones cientficas sobre algn fenmeno en particular, es

necesario tener en cuenta el fin de dicha averiguacin y hacia donde se quiere
llegar con tal investigacin; pues muchas veces puede ir desde resolver una
problemtica compleja o simplemente a comprender cierta realidad y paradigma
mediante el cual se rige determinado contexto.

En este sentido entonces comprendiendo que un paradigma es el conjunto de

reglas y pensamientos, es decir, es la constitucin en una visin del mundo, una
perspectiva general de la realidad, pues dictan que dista de lo moralmente
aceptable, de lo permitido y lo sancionado.

Con todo y lo anterior, un paradigma para Kuhn es una realizacin cientfica que
goza de reconocimiento universal y logra validez durante cierto tiempo o periodo
en el cual proporciona un modelo de problemas y soluciones compartidos por una
comunidad cientfica. (Bautista, 2011).

Antes de continuar, insistamos en que nuestra realidad, regida por normas, que
menguan el comportamiento hacia las instituciones y hacia los dems congneres
sociales, necesitan ser indagadas desde una perspectiva metodolgica cientfica,
que ayude a comprender dicha identidad y sus quehaceres, pues en cuestin de
evolucin, es inseparable esta de la propia investigacin.

3.1.1 Investigacin Cualitativa

Es justo decir que la investigacin cualitativa desde su perspectiva holista de
estudio en el fenmeno, est por ende orientada al hacia el proceso y no a
profundidad en los resultados fros y numricos.

La investigacin cualitativa asume a la realidad en constante movimiento

dinmico, como un factor evolutivo que no esttico y dentro de la misma
investigacin el propio actor que es quien investiga, debe ir evolucionando, e
incluso, rompiendo patrones mentales a la hora de mirar, de anotar, y de
reflexionar sobre sus fenmenos.

Con respecto al primer punto; la investigacin cualitativa se enfoca entonces a

comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de
los participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto. (Sampieri,
2010).

De ah que se tome en cuenta para esta investigacin, pues adems se

fundamenta en el principio de la accin participante dependiendo de la
metodologa, y en estos casos, verdaderamente se puede generar una
retroalimentacin bastante sustancial, capaz de generar grandes cambios a
procesos sencillos.

Esto quiere decir que se incluir al investigador en la investigacin como lo antes

mencionado, puesto que adems se medirn estndares de lectura y comprensin
lectora, que son prolficos a la subjetividad al momento de evaluarse en escalas
mtricas, con lo cual se afrontar con metodologa cualitativa para llegar a un
anlisis a profundidad de la situacin y el fenmeno a abordar.

3.1.2 Investigacin accin

Al ya sumado patrn, que representa con precisin la dinmica en que otras

formas metodolgicas se ajustan al investigador a ser meramente quien recaba los
datos desde la esfera superior, es decir, framente como espectador del campo de
batalla, obteniendo una particular visin del mismo, si es que el pblico meta
involucrado en la investigacin se percata del agente investigador, se le
denominar como supervisor de los hechos o evaluador de las circunstancias, en
los casos que sean requeridos.

Por su parte la investigacin accin toma y adopta una posicin dentro del
sistema, que podra llamarse innovadora, pues busca principalmente que el
investigador elabore su trabajo dentro del campo precisamente tomando dinmica
con el conjunto grupal, de esta manera siendo ms rica la retroalimentacin, pues
se le adoptara como uno de sujetos que est dentro del desarrollo estratgico de
las circunstancias, es decir existe una mayor cercana con el pblico a investigar y
a mayor profundidad del fenmeno en s.

La investigacin participativa es un mtodo de trabajo educativo e investigacin a

la vez, pues pretende romper e innovar sustancialmente un conjunto de tcnicas
tradicionales que han imperado fuertemente en el mbito de la capacitacin y
educacin, como de igual manera en el mbito de las ciencias sociales ms
reconocidas (Yopo, 1984).

En este sentido, el principal objetivo de la investigacin accin es transformar la

realidad, es decir, se centra deliberadamente en el cambio educativo y la

transformacin social. Para ello, la investigacin accin se orienta hacia la

resolucin de problemas mediante un proceso cclico que va desde la "actividad
reflexiva" a la "actividad transformadora". (Rodrguez & Valldeoriola, ao)

Y que por ello hace menester implicar esta metodologa en la consecucin del
presente documento. Es decir, por su ponderamiento sobre el investigador en el
campo, le es indispensable tener en la prctica toda esa teora y ser capaz de
efectuar cambios sustanciales en los procesos y la sistematizacin de los mtodos
en el campo o la materia.

3.1.3 La observacin
La observacin permite obtener datos sobre fenmenos o a acontecimientos tal y
justo como pasaron en el momento, adems resulta ser una herramienta
extraordinaria, pues no se necesita la participacin directa del sujeto u objeto en
cuestin.

Para que la observacin, pierda ese carcter exclusivamente instrumental y sea

un procedimiento cientfico de investigacin, se requieren ciertos requisitos, tales
como un procedimiento cientfico. La observacin, requerir como cualquier otro
procedimiento cientfico, delimitar el problema o situacin a observar, recoger
datos, analiza esos datos e interpretar los resultados. (Puebla; Alarcn, & Valds,
2010)

Debido a la caracterstica del presente documento, donde se utilizarn tcnicas

directas o interactivas de observacin, se permitir establecer informacin de
primera mano y con los informantes claves del contexto y ambiente dentro del cual
estan inmersos los sujetos a investigar.

3.1.4 Entrevista de grupo

Se pondr en prctica el mtodo de la entrevista grupal, ya que esta modalidad de
herramienta permitir recabar informacin del grupo y de manera no superficial; es
aqu donde el grupo con mayor seguridad que le brinda el mismo conjunto puede
desenvolverse naturalmente y sin cohibicin.

Y por esto, es adecuado emplearla, bien como fuente bsica de datos, o bien
como tcnica de profundizacin en el anlisis. En funcin del presupuesto y del
tiempo disponible (Bautista, Entrevista de grupo focal-aprendizaje sobre posturas
ideolgicas, 2011).

Del mismo modo, la entrevista grupal se realizar al finalizar las sesiones y los
productos preparados, para que exista una retroalimentacin general, con esto, se
procesar hacia una mejora de las actividades que llevar hacia las adecuaciones
curriculares del producto en s

3.2 Plan para la puesta en marcha del proyecto

Las condiciones ptimas y necesarias para el desarrollo de este proyecto,
primordialmente dependen del inters del alumno sobre estos temas, sobre la

practicidad que le vean ellos en sus vidas para que logre ser significativo, fuera de
ello, las cuestiones ulicas bsicas, un aula de cualquier tipo, y disponibilidad de
equipo tecnolgico opcional, como lo es can, grabadora y computadora, sin
embargo, se podra emular sin las antes mencionadas formas tecnolgicas.

3.2.1 Tiempos para la aplicacin del proyecto

En esta parte tienes que explicar cmo se trabajar el proyecto en relacin
con el tiempo, si ser una o dos veces a la semana cada quince das, de
cuantas horas por sesin, cunto tiempo durar la aplicacin del proyecto
(se sugiere que sea para un semestre mximo)

3.2.2 Definicin explicita de los cambios que se pretenden lograr

Mediante los productos de comunicacin que se trabajarn con los alumnos de
quinto grado, se lograr en ellos una mejora notoria en sus habilidades
lingsticas, por ello es que se parte de un taller de radio, pues como tal, una de
sus principales caractersticas ser trabajar en equipo en la socializacin de los
productos que elaboren, compartiendo sus aciertos y errores, de la misma manera
dejando que ellos mismos contribuyan a su interiorizacin de los conceptos en
ayuda de los dems alumnos de su mismo equipo y con ayuda del facilitador.

Es as, como se pretenden crear productos tales como el guin radiofnico que
consta a simple vista, de un producto meramente, para saber los Qu? y los
Cmo? de la produccin; y sin embargo, en un anlisis a profundidad se puede
ver la utilizacin de aspectos que tienen que ver con las habilidades de

comprensin lectora y de redaccin, sin mencionar que en un primer momento, se

explicarn los elementos del guin radiofnico, y posterior a esto, mediante una
investigacin local de las emisoras, se les pedir crear su propio guin segn a su
intereses.

Por lo tanto, pondr en prctica aspectos tales como la lectora, la redaccin y

discriminacin de la informacin principal de la secundaria que con el tiempo y la
prctica de los productos; expresara con mayor fluidez sus ideas y pensamientos.

3.2.3 Formas en que se organizarn los participantes

Como eje vital en esta secuencia del taller, se tomar como actuantes principales
a los alumnos y el profesor; sin embargo la vinculacin con la comunidad juega un
papel fundamental, pues los productos de radio que se manejarn estn
diseados para que conozcan su entorno.

De tal manera que el profesor como facilitador del conocimiento e instrucciones es

la pieza clave, quien generar las dinmicas y los conflictos con los cuales se
empezar a trabajar; sin embargo, como se comenta en el prrafo anterior, se
enfocar a generar dinmicas con las cuales los alumnos puedan interactuar con
el objeto de estudio, la radio.

Que trabajen en equipo y generen interaccionismo racional y tutela de sus

compaeros. Pero que adems de todo esto sea significativo, es decir que el
conocimiento adquirido les sirva para generar un producto que ser socializado

grupalmente; donde adems al hacerlo se generar en el poco a poco la confianza

necesaria para desenvolverse frente a grupo de manera fluida.

3.2.4 Medios y recursos que se necesitarn para la posible aplicacin.

En este apartado has una relacin de los materiales y recursos que se
necesitarn para la puesta en prctica del proyecto.
3.3 Estrategia de trabajo recomendada
3.3.1 Secuencia ordenada de las acciones que se plantean realizar
Esta parte es la ms importante de todo tu proyecto, ya que aqu es donde se
definen las acciones a trabajar. Esto es como una receta de cocina, ya que
hay que explicar la actividad y hay que decir en que consiste, como se
realizar, los pasos para hacerla, y la manera en que se evaluar o se le dar
seguimiento.
Las actividades que disees deben corresponder con los propsitos que te
planteaste en el captulo 1, y que den respuesta al problema planteado.
Esta es tu propuesta del proyecto.

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