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Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Limbi str ine I


Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate


n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Ion Guu, doctor confereniar, USM
Silvia Voroniuc, profesoar, grad didactic superior, LT Prometeu, Chiinu
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Tatiana Petcu, Loreta Gafton
Lector: Valentin Guu
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Georgeta Fusa
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipograa Central (nr. 3525)
Tatiana Petcu, Loreta Gafton
LIMBI STRINE I. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT
PENTRU TREAPTA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Limbi Strine I. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Tatiana Petcu, Loreta Gafton ;
Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipograa Central). 120 p.: (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-653-8.
37.016.046:811243
P 54

Autori:
Tatiana PETCU,
profesoar, grad didactic superior,
Liceul Teoretic Gh. Asachi, Chiinu (coordonator)

Loreta GAFTON,
profesoar, grad didactic superior,
Liceul Teoretic M. Eminescu, Chiinu
Aducem mulumiri profesorilor care au contribuit la elaborarea unor modele de
proiecte didactice:
Lucia CHIRCA, Doina BOGDNA limba francez pag. 98-99),
Ana CARAIVAN, Angela OSIPOV, Anghelina CECELNICHI limba german pag.99-101

Limbi strine I
Sumar
Prefa.................................................................................................5
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale
curriculumului modernizat ...............................................................7
2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul
de implementare a curriculumului modernizat 2010 .......................9
3. Concepia didactic a disciplinei i metodologia
formrii competenelor specifice disciplinei ...................................12
4. Corelarea competenelor, subcompetenelor,
coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de
predare - nvare evaluare............................................................ 17
5. Strategiile didactice preponderente de predarenvare-evaluare n ciclul liceal ......................................................19
6. Strategiile de evaluare ..................................................................47
6.1. Evaluarea axat pe competene ...................................................................47
6.2. Tipuri, metode i tehnici de evaluare ........................................................ 48
6.3. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor .................55

7. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i


materialelor didactice, a manualelor existente i noi n
procesul de implementare a curriculumului modernizat ...............79
8. Deosebiri n procesul de predare nvare evaluare
a limbii strine I pe profiluri ...........................................................82
9. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic .................83
10. Proiecte de lecii centrate pe formarea la elevi a
competenelor specifice disciplinei ..................................................88
Bibliografie ......................................................................................116
Siteografie ........................................................................................117

G h i d d e i m p Limbi
l e m e n t a rstrine
e a c u r r i c Iu l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l

Prefa
Curriculumul pentru nvmntul liceal la limba strin I este parte integrant
a Curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Moldova. Acest curriculum vizeaz att profesorii de limbi strine, ct i pe cei din aria
curricular apropiat cu scopul de a-i familiariza cu noile viziuni n domeniu, cu o
nou concepie a disciplinei i cu tipurile de domenii i competene / subcompetene
indispensabile formrii elevului n ciclul liceal.
Curriculumul rmne a fi un document de baz pentru autorii de manuale i
conceptorii de teste de evaluare.
Concepiile curriculare precedente au promovat ideea c curriculumul colar
trebuie s corespund necesitilor societii n ansamblu i de educae n special, de
asemenea el trebuie s promoveze modernizarea procesului de nvmnt conform
schimbrilor din societate, respectiv din sistemul educaional. Un curriculum modernizat trebuie s reflecte relaia proiectare-predare-nvare-evaluare.
Noul curriculum trebuie s ia n considerare experiena acumulat de profesori
n procesul de predare-nvare i s optimizeze realizarea obiectivelor propuse pentru formarea i obinerea performanelor elevilor.
Modernizarea i revizuirea curriculumului la limba strin I este necesar
pentru trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul de proiectare centrat pe competene. Fapt ce reprezint un imperativ al timpului de azi.w
Nu putem nega faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine promovau
de asemenea ntr-o form sau alta, mai ales n cadrul obiectivelor generale ale disciplinei, formarea anumitor tipuri de competene, precum cele lingvistice, comunicative, culturale etc. Un exemplu elocvent l reprezint curriculumul de francez pentru clasele bilingve din R. Moldova (Chiinu 2008). Totui, trebuie de menionat
faptul c achiziionarea unui sistem eficient de competene constituie un proces de
lung durat i cel mai important fapt este c acest proces are un caracter transversal
i interdisciplinar. Astfel, formarea real a unei competene ar putea fi definitivat
doar la sfritul unei trepte colare, iar pe parcursul unei lecii, al unui modul sau
semestru, s-ar putea discuta despre formarea de subcompetene prin intermediul
fostelor obiective de referin.
Vorbind despre importana comunicrii ntr-o limb strin, nu trebuie s neglijm faptul c aceasta este una din competenele-cheie prevzute de Comisia European pentru Limbi.
Acum civa ani, un eveniment a schimbat radical atitudinea fa de limbile strine n lume, n primul rnd n Europa. Este vorba de apariia, n 2001, a Cadrului
European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare (CECRL) i

Limbi strine I
a Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor
didactice. Aceste 2 documente au revoluionat concepia studierii limbilor strine,
propunnd o scar de ealonare a cunotinelor i mai ales a competenelor n domeniul studierii limbilor.
CECRL ofer o baz comun pentru elaborarea programelor de limbi moderne,
a documentelor de referin, a coninutului examenelor i criteriilor de examinare, a
manualelor n Europa. Cadrul descrie n mod exhaustiv ce trebuie s nvee persoanele care studiaz o limb, pentru a o utiliza n scopuri comunicative.
CECRL a fost conceput pentru a depi dificultile de comunicare, pe care le
ntmpin profesionitii din domeniul limbilor moderne; de asemenea cadrul ofer instrumentele care permit analiza activitilor i coordonarea eforturilor pentru
a garanta c aceste eforturi rspund necesitilor reale ale elevilor de care suntem
responsabili.
Prin oferirea unei baze comune, care cuprinde un ir de descrieri explicite ale
obiectivelor, coninutului i metodelor, CECRL contribuie la transparena cursurilor
i a programelor, astfel favoriznd cooperarea internaional n domeniul limbilor
moderne. Un fapt important este punerea la dispoziie a unor criterii obiective de
descrieri ale competenei comunicative, ceea ce va facilita recunoaterea reciproc
a calificrilor, obinute n diverse contexte de nvare i va contribui la extinderea
mobilitii n Europa.
Conform CECRL, nivelul de cunoatere a unei limbi poate di divizat dup descriptorii celor 6 niveluri: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Fiecare nivel avnd o caracteristic
aparte, iar trecerea de la un nivel la altul, dei se petrece lent i armonios, finalitile
sunt vdite.
Cum se realizeaz studierea unei limbi strine?
Att nvarea, ct i utilizarea unei limbi strine include un ir de aciuni ndeplinite de persoane care, n calitate de actori sociali, i dezvolt un ansamblu de
competene generale, dar mai ales o competen de comunicare bazat pe exploatarea mijloacelor lingvistice. Ei utilizeaz competenele de care dispun n contexte i
condiii variate, conformndu-se diferitelor constrngeri n vederea realizrii comunicative, care permit receptarea i producerea textelor pe anumite teme asupra unor
domenii specifice, aplicnd strategiile corespunztoare cele mai adecvate, pentru ndeplinirea sarcinilor date. Controlul acestei activiti de ctre interlocutori conduce
la consolidarea sau modificarea competenelor.
Ce sunt competenele? Competenele constituie totalitatea cunotinelor, deprinderilor i caracteristicilor unei persoane care i permit s nfptuiasc anumite aciuni.
Aa-numitele comptetene generale nu sunt proprii unei limbi, ns ele sunt
solicitate de diverse activiti, inclusiv ctivitii comunicative. Competena de comunicare lingvistic i permite unei persoane s acioneze utiliznd cu precdere
mijloacele lingvistice.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1. Structura, funciile i modalitile


de aplicare ale curriculumului
modernizat
Orice societate este ntr-o transformare continu, atrgnd dup sine i schimbarea multor fenomene. nvmntul liceal este o component a societii, deci el
nu poate rmne n afara schimbrilor.
Noul curriculum pentru nvmntul liceal a fost revzut, evaluat i modernizat n ultimii doi ani, 20092010, pornind de la faptul c concepiile curriculare
precedente au vehiculat mereu ideea c un curriculum colar nu poate rmne
static, neschimbat pe parcursul unei perioade ndelungate, ci trebuie s evolueze,
pentru a corespunde noilor cerine ale societii.
Curriculumul dup care vom lucra n urmtorii ani are urmtoarea structur:
Preliminarii unde autorii au explicitat necesitatea modernizrii curriculumului naional la limba strin. n preliminarii este indicat structura curriculumului dup cum urmeaz:
Concepia didactic a disciplinei care explic continuitatea concepiei de limbi strine nceput n ciclul primar, continuat apoi n cel gimnazial i care va
continua s fie studiat n ciclul liceal.
Competenele-cheie / transversale ne aduc la cunotin competenele-cheie
elaborate de grupul de lucru B al Comisiei Europene n noiembrie 2004.
Competenele-cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal
de nvmnt indic formarea celorlalte competene, derivate din competenelecheie / transversale.
Competenele specifice disciplinei ghideaz continuitatea ascendent n raport cu competenele evocate n ciclul gimnazial.
Spre deosebire de celelalte curriculumuri, curriculumul modernizat prevede
mariajul competene i domenii dup cum urmeaz :
domeniul comunicare;
domeniul cultur;
domeniul comunitate;
domeniul comparaie;
domeniul conexiune.
Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare
Acest compartiment este divizat pe clase (X; XI; XII) i conine descrierea
competenelor i subcompetenelor dup domenii. De exemplu: domeniul comunicare dezvolt competena comunicativ, care la rndul ei se divizeaz n recep-

Limbi strine I
tarea mesajelor orale; receptarea mesajelor scrise i competena comunicativ i
pragmatic; producerea mesajelor orale i interaciunea i producerea mesajelor
scrise i interaciunea.
Domeniul comunicare predomin la toate cele 3 clase ale ciclului liceal: X; XI;
XII, fiind reluat din ciclul gimnazial. La acest domeniu se mai adaug alte 4:
Domeniul cultur vine s pregteasc competena pluri-intelectual:
cunoaterea altor culturi i personaliti;
Domeniul comparaie dezvolt competena metodologic; cultivarea
deprinderilor de autoformare, autoghidare i autoevaluare;
Domeniul conexiune dezvolt competena interdisciplinar: cunoaterea
interferenelor lingvistice i culturale;
Domeniul comunitate dezvolt competena civic: formare de atitudini
i valori.
Dup descrierea n detalii a domeniilor i a competenelor, curriculumul dezvolt relaia domenii i coninuturi, unde aduce coninuturile lingvistice n baz
de domeniu i conform limbii strine studiate: englez, francez, spaniol, italian, german, turc.
Dup coninuturile lingvistice sunt propuse coninuturile tematice pentru
domeniile comparaie, conexiune i cultur.
O atenie deosebit este acordat ariilor de comunicare, unde sunt evocate
funciile de comunicare.
Dup care urmeaz rubrica Strategii didactice i strategii de evaluare, care
vine s ncheie curriculumul modernizat (2010) cu unele idei i sugestii n vederea
ameliorrii evalurii.
Dac definim curriculumul n termeni de parcurs svrit de elev printr-o secven de experiene educaionale, atunci, n acest sens, curriculumul nu se ncheie
odat cu terminarea colarizrii, ci se realizeaz pe ntreaga perioad a vieii.
Din aceast perspectiv, curriculumul are drept perspectiv dezvoltarea la elev
a unei competene plurilingve i pluriculturale, a crei finalitate la sfritul studiilor poate lua forma unor profiluri difereniate n funcie de indivizi i la etapele de
nvare parcurse individual de ei. Experiena personal i profesional ulterioar
a fiecrui actor social va contribui la evaluarea i modificarea echilibrului ei prin
procesele de dezvoltare, reducere i remodelare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Formarea i dezvoltarea personalitii


n procesul de implementare
a curriculumului modernizat 2010
Omul poate deveni om doar prin educaie.
Omul este doar ceea ce educaia face din el.
Trebuie s se remarce c omul este educat
doar de oameni, care la rndul lor au fost i
ei educai.
Immanuel Kant

E cert faptul c limbajul uman este de o complexitate extrem. Acest fapt


ne duce n faa unei serii de probleme majore de ordin psihologic i pedagogic.
Comunicarea pune n joc ntreaga fiin uman. Competenele achiziionate se
combin printr-o manier complex, transformnd fiecare individ ntr-o fiin
unic. n calitate de actor al vieii sociale, fiecare individ n parte stabilete relaii cu un numr de grupuri sociale, care formeaz o identitate. Dintr-o perspectiv intercultural, unul din obiectivele eseniale ale predrii limbilor este acela
de a contribui la dezvoltarea armonioas a personalitii elevului i a identitii
acestuia.
Aceast finalitate survine graie experienei bogate a altor persoane, experien ce aduce noi cunotine lingvistice, precum i noi valene culturale. Anume
profesorilor i elevilor le revine sarcina de a integra elementele variate pentru a
forma o personalitate sntoas i echilibrat.
Meryem Le Saget considera c: n cursa noastr spre sofisticare, am neglijat tocmai ceea ce constituie temeinicia omului: dimensiunea sa interioar. Oare
cum s pretindem s schimbm lumea, dac n adncul nostru tremurm pentru
puterea noastr temndu-ne de meandrele viitorului, dac ne ndoim de aptitudinile noastre spre a-i convinge pe ceilali de justeea alegerilor noastre? Adevrul
motor al schimbrii este interior, dar numai o reechilibrare a personalitii ne va
permite s atingem o mai bun eficacitate. S lsm din nou ca instituia noastr
s vorbeasc i s ne regsim unitatea primar pentru a ne descoperi capacitatea
de a crea lumea pe msura omului i de a ne lrgi astfel cmpul lucrurilor posibile
iat ce ar putea s dea epocii noastre un elan regenerator.
Aceast modernizare are drept vector cantitatea i calitatea cunotinelor i,
bineneles, formarea personalitii.

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Limbi strine I
n competenele ce vor fi dezvoltate se va pune accentul pe concordana nvmntului cu opiunile societii democratice i cerinele economiei de pia, pe
competitivitatea pregtirii, pe formarea unei motivaii cognitive temeinice pentru nvare pe tot parcursul vieii, pe nivelul formrii / dezvoltrii personalitii
/ atitudini, capaciti.
Competena prevede nivelul educabilitii i adaptabilitii absolventului.
nlocuirea formulei nvare pentru ntreaga via cu formula nvare prin
toat viaa are drept int formarea unor capaciti de gestiune a propriei persoane. Imperativul ine de faptul c Republica Moldova tot mai mult e tentat s adere la o economie de pia i la o societate bazat pe cunoatere, aadar, sistemul
educaional trebuie adaptat la contextul fluid, n care oamenii triesc conform
cerinelor integrrii n comunitatea european. Aceasta necesit ca fiecare om s
devin cetean activ al societii, pregtit pentru ocuparea unui loc de munc,
fapt ce garanteaz independena proprie, respectul de sine, calitatea vieii, ceea ce
reclam responsabilitatea din partea sa pentru a-i asigura viaa.
Curriculumul modernizat continu s insiste asupra efecturii trecerii de la
paradigma de adaptare a cerinelor colii la paradigma adaptarea colii la cerinele i posibilitile de instruire ale elevului.
Astfel, curriculumul mbogete continuu structura flexibil a sistemului n
reea, provoac necontenit la inovarea i diversificarea experienelor de nvare.
n acest fel, se impune promovarea unor concepte i practici noi, aciuni, pentru crearea de condiii necesare pentru stimularea capacitii de realizare a unui
nvmnt difereniat, centrat pe valorificarea personalitii fiecrui elev, care
trebuie s nvee n modul su, firete, propriu, ceea ce se poate realiza prin folosirea diverselor modele de nvare, de concepere a acestui proces nu ca o achiziionare de cunotine, ci ca un proces interactiv de cunoatere n toat plintatea
a semnificaiei acestui termen.
n aceast etap, curriculumul se caracterizeaz prin atenia acordat preponderent relaiilor umane, de asemenea impune o mai mare insisten n renunarea
la nvmntul informativ-reproductiv, n favoarea unui nvmnt formativaplicativ-productiv.
Se observ, de asemenea, o nou orientare de stringent actualitate, concretizate n aciuni specifice vrstei i nivelului de pregtire privind educarea spiritului de responsabilitate. nvmntul precolar, primar, gimnazial duce la formarea capacitii de a decide singur gimnaziul i liceul de unde rezult antrenarea
la toate vrstele a independenei n gndire i aciune, care stimuleaz iniiativa,
urmeaz n final s contureze un program complex, realist i generalizat de formare a omului decident ntr-o societate a cunoaterii, informatizrii, libertii i
democraiei proprii statului de drept, globalizrii normelor de convieuire, cooperare, solidaritate, securitate colectiv i individual.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Deoarece la momentul dat centrul nostru de interes sunt clasele liceale, s analizm ceea ce prevede curriculumul modernizat pentru aceast vrst.
nvmntul liceal cuprinde obiective majore proprii acestei trepte de instruire, care urmresc dezvoltarea competenelor necesare pentru via i activitate independent, spre exemplu, argumentarea concluziei i a ipotezelor, documentarea
independent asupra unei probleme, elaborarea concluziilor, analiza multidimensional a fenomenelor i evenimentelor prin prisma legturilor logice, propunerea
unor soluii originale n situaii-problem, cunoaterea i autoaprecierea persoanei, elaborarea independent a deciziilor ce vizeaz aspiraiile de via personal
i de pregtire profesional, autorealizarea, autoperfecionarea fizic i spiritual,
cooperarea constructiv cu diverse persoane, orientarea n viaa social i luarea
deciziilor adecvate, competene economice, iniiativ, flexibilitate n raport cu lumea nconjurtoare.
Evoluarea procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)

com

petene

activiti
e
d
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obie

pr

c
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o m p e t e n e tive
tip s u b c
n

com

petene

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Limbi strine I

3. Concepia didactic a
disciplinei i metodologia formrii
competenelor specifice disciplinei
Concepia didactic a disciplinei limbi strine 1 este bazat pe continuitate,
deci este o succesiune logic a concepiei prevzute pentru ciclul primar i cel
gimnazial.
Aceast concepie se bazeaz pe conceptul comunicativ i pe abordarea acional a limbii.
Anii de liceu sunt decisivi n practica de formarea a competenelor de comunicare n limba strin alturi de formarea celorlalte competene, care mpreun contribuie la formarea personalitii, a unor capaciti de dialog intercultural i social, de
asemenea la educarea unor valori europene i la alegerea unei viitoare profesii.
Limba strin dezvolt de facto una din cele 10 competene-cheie: competena de comunicare ntr-o limb strin. Aceast competen major prevede
dezvoltarea celor 4 competene de baz: receptarea mesajelor orale; producerea
mesajelor orale i interaciunea; receptarea mesajelor scrise; producerea mesajelor
scrise i interaciunea.
Toate aceste competene specifice vor fi formate n baza subcompetenelor
pn la finele nvmntului.
Un factor important pentru noul curriculum modernizat este deplasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare. Competena format
pe parcursul unitilor didactice, care la rndul lor sunt constituite din mai multe
uniti de nvare, se va aprecia printr-o evaluare sumativ la sfrit de semestru sau de an.
Coninuturile educaionale trebuie transformate n relaii funcionale care vor
promova autonomia elevului, creativitatea, dezvoltarea gndirii critice i adaptarea
elevului la realitatea zilei de azi. Trebuie promovat dezvoltarea la elevi a capacitii
de a ti s ia decizii corecte n diferite momente i s soluioneze anumite probleme.
Este foarte important faptul ca ancorarea pe competene s fie n concordan cu particularitile de vrst, precum i cu dezvoltarea intelectual i psihologic a elevului.
Deoarece nivelul de pregtire al elevilor este diferit, demersul educaional se va
organiza n aa fel, nct n clasa a X-a se vor omogeniza i consolida competenele
achiziionate anterior, n clasa a XI-a competenele se vor extinde i aprofunda, iar
n ultimul an de liceu, n clasa a XII-a, competenele vor continua s se aprofundeze, dar se va trece i la sistematizarea lor.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Concepia disciplinei la limbi strine 1 prevede o serie de repere, unele dintre


care le prezentm mai jos n scopul facilitrii procesului de implementare a noului
curriculum modernizat.
Act de comunicare orice form de manifestare, oral sau scris, prin acte
concrete de vorbire, structurate pe deprinderile prin care se realizeaz comunicarea (receptarea mesajului scris, producerea mesajului scris, producerea mesajului
oral, receptarea mesajului oral).
Autoevaluare ncurajarea elevului s mediteze asupra rezultatelor obinute n scopul ameliorrii lor. Coevaluarea capacitatea elevului de a aprecia
cunotinele colegilor conform unor reguli acceptate anterior.
Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane care fac posibil comunicarea.
Competena comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i a organiza
discursul oral.
Competena lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea sistemului unei limbi.
Competena pluri intercultural cunoaterea valorilor culturale ale rii a
crei limb se studiaz.
Competena pragmatic capacitatea de a utiliza cunotinele achiziionate la
lecii n situaii reale din via.
Concepia disciplinei maniera n care poate fi structurat o disciplin i
compartimentele ei.
Domeniu mare sector al vieii sociale unde are loc intervenia fiecrui individ (actor al vieii sociale) n parte (CECRL).
Performane transferul de competene n contexte / situaii reale din via;
actualizarea competenelor.
Perspectiv acional utilizarea unei limbi strine studiate n diferite situaii
inedite din viaa social.
Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating.
Text enun curent ce poate fi exploatat n procesul de predare-nvare-evaluare a limbii strine prin caracterul su multifuncional al coninutului.
Concepia didactic a disciplinei limbi strine 1 are la baz mai multe principii
de proiectare-realizare a procesului didactic:
principiul abordrii funcionale i acionale funcia de baz este
comunicativitatea;
principiul continuitii i consecvenei legtura dintre coninuturile
celor trei cicluri;
principiul abordrii complexe corelarea celor patru deprinderi
integratoare (comprehensiunea oral / scris, exprimarea / interaciunea
oral/ scris);

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Limbi strine I
principiul abordrii individualizate n funcie de fiecare elev n
parte;
principiul abordrii interdisciplinare i interculturale legtura
armonioas ntre coninuturile nvrii ale diferitelor discipline din
ciclul liceal;
principiul autonomiei elevului;
principiul motivaiei de a nva a elevului.
n primul rnd, vom meniona faptul c metodele utilizate n liceu trebuie s
fie n concordan cu cele precedente din ciclul gimnazial. n plus, se va ine cont
de faptul c liceul este deja un prim pas spre cursul de studii superioare.
La nivel de liceu, nvarea unei limbi strine are urmtoarele direcii majore:
extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare;
extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice;
aprofundarea competenelor de interpretare i socio-culturale pentru
formarea atitudinilor i valorilor.
n ciclul liceal se va continua dezvoltarea celor 4 competene integratoare (audierea, lectura, comunicarea scris i oral), doar c aceste competene vor fi dezvoltate n cadrul unor domenii mai vaste, precum comunicarea, cultura, comparaia, conexiunea, comunitatea.
Profesorul va folosi metode ct mai variate n funcie de nivelul grupului de
elevi la care pred.
n cadrul claselor de liceu se recomand folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, a strategiilor de predare / nvare care stimuleaz munca
independent i motivaia de a nva a elevilor, precum i fia de autoevaluare,
pentru a dezvolta capacitatea de a se autoanaliza la elevi. La temele din clasele de
liceu, cum ar fi Gusturile i preferinele tinerilor, elevii ar putea s creeze diferite proiecte i sondaje, unde ar chestiona colegii lor despre preferinele i gusturile
personale. La tema Problemele tinerilor de azi ar putea cerceta informaia din
internet despre preocuprile i problemele tinerei generaii de astzi. Elevilor li
se poate propune s elaboreze un portofoliu care va include un plan iniial de lucru, surse bibliografice, un vocabular minim privind la tem. n urma efecturii
sarcinii, elevul va trebui s fac o autoevaluare, s analizeze ceea ce a realizat, s
formuleze concluziile personale. Aceasta difereniaz portofoliul de proiect, dar
acest aspect permite evaluarea formativ a elevului pe parcursul ntregului an.
n clasa a XII-a, portofoliul elevului ar putea fi construit n baza studierii operei unui scriitor, cu elemente de analiz biografic, ceea ce i-ar permite elevului s
plaseze viaa autorului ntr-un context socio-politic, astfel dezvoltnd la elev interesul pentru o alt disciplin, cum ar fi istoria (principiul transdisciplinaritii),
elevul fiind pus n situaia s se documenteze asupra caracteristicii epocii cnd a

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

trit autorul dat. De asemenea, elevul trebuie s poat face o comparaie cu viaa
i activitatea unui autor naional care a trit i a creat n aceeai epoc.
S nu uitm c noul curriculum continu ideea nvmntului centrat pe elev,
n care, n urma perspectivei acionale, elevul trebuie s fie capabil s poat utiliza
cunotinele i competenele achiziionate anterior.
La nivel de liceu, metodologia predrii / nvrii limbii strine este foarte
variat. CECRL promoveaz metodologia abordrii comunicative i dirijeaz procesul de predare / nvare spre necesitile comunicative ale elevului. Astfel vor fi
selectate manuale i metode de predare care sunt elaborate n viziunea unei perspective acionale. Dar din punct de vedere metodologic, perspectiva acional
este axat pe aspectul pragmatic, socio-lingvistic i cultural n cadrul obiectivelor
i domeniilor sale. Demersul lucrului individual, acceptarea sarcinilor-cheie, dezvoltarea strategiilor de predare / nvare, folosirea mecanismelor de autoevaluare
permanent vor permite elevului s trag anumite concluzii asupra cunotinelor
achiziionate. Anume n acest moment se aprofundeaz i se consolideaz competenele lingvistice att la oral, ct i la scris.
La acest nivel, profesorii vor varia metodologia competenelor orale ca fiind
parte component a pregtirii elevului pentru o viitoare carier profesional. Dar
dezvoltarea expresiei orale este doar o parte dintr-o cale lung i anevoioas. Trebuie dezvoltat, de asemenea, capacitatea de a asculta, a dialoga, a negocia, a relata, a descrie, a argumenta.
O atenie deosebit se va acorda lecturii. Spre deosebire de ciclul gimnazial,
textele vor fi mai voluminoase i mai diverse n privina formei, a coninutului i
obiectivului.
n privina expresiei scrise, elevul trebuie s fie familiarizat i antrenat nu doar
privind scrierea unor mesaje i texte scurte ce in de nivelul vieii colare, ci i a
unor documente ce i vor permite intrarea n viaa profesional (partea pragmatic a studiilor), de exemplu, a curriculumului vitae, a unei scrisori de intenie, a
unei cereri.
Nu trebuie uitat nici faptul c elevii urmeaz a fi antrenai n cadrul anumitor
jocuri i simulri, ca s poat interaciona la diferite situaii din via. Pentru a
reui ntr-un dialog, elevul trebuie s-i aprofundeze i automatizeze anumite acte
de vorbire.
Pentru ciclul liceal, mai ales pentru ultimul an de studii clasa a XII-a , dezvoltarea competenei comunicative trebuie s devin un obiectiv fundamental al
procesului de nvare / predare. n acelai timp, procesul de predare / nvare se
va desfura n baza descriptorilor CECRL i a standardelor internaionale.
n acest context nu trebuie s neglijm faptul c, n etapa de liceu, procesul
de predare / nvare are loc n baza tuturor celor 5 domenii: comunicare, comunitate, cultur, comparaie, conexiune. Iniierea elevului n anumite probleme

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Limbi strine I
din viaa social a comunitii, dezvoltarea competenei de a compara anumite
evenimente din cele 2 ri (ara de origine i ara a crei limb se studiaz), deschiderea ctre anumite valori i ctre cultura altor ri, studierea literaturii rii
alolingve, altfel spus, deschiderea spre pluri- / interculturalitate nu va face dect
s-i mbogeasc nivelul de cunotine i s-i faciliteze intrarea n viaa social
dup absolvirea ciclului liceal.
n ceea ce privete demersul metodologic, putem propune pentru clasa a X-a
studierea unor texte non-literare, pentru a realiza o tranziie lent de la ciclul gimnazial la cel liceal. Aceste texte trebuie s fie de diferite genuri literare: articole de
pres, biografii, interviuri, reportaje, povestiri de aventuri. n clasa a XI-a, se pot
aduga i scurte texte (fragmente) din anumii autori, lista fiind mai variat n
clasa a XII-a. O atenie deosebit trebuie acordat fragmentelor de texte de autori
contemporani. Fiecare profesor va folosi aceast activitate n funcie de nivelul
elevilor si i de cunotinele i competenele lor achiziionate anterior.
Alegerea textelor pentru lectur n vederea dezvoltrii competenei comunicative receptarea mesajelor scrise se va efectua n baza unei abordri interdisciplinare cu alte discipline studiate n ciclul liceal: literatura universal, istoria, geografia; cu disciplinele studiate anterior: artele plastice, pictur, muzic, cntec.
n privina ultimului an de liceu, s nu uitm un factor important: majoritatea
elevilor i vor continua studiile n nvmntul superior, deci nu trebuie neglijat
faptul c elevii urmeaz s fie antrenai ntr-un demers al cercetrii / documentrii tiinifice asupra unei teme pe care elevul ar trebui s-o abordeze n timpul
ultimului an de liceu, pentru a facilita mai apoi integrarea sa n viaa i activitatea
de student.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Corelarea competenelor,
subcompetenelor, coninuturilor
tipurilor de activiti, strategiilor
de predare - nvare - evaluare
Exist diferite definiii ale competenelor. Dac ar fi s le adunm pe toate, s
le studiem i s facem o sintez, am ajunge la concluzia c competenele reprezint
totalitatea cunotinelor elevului + capacitatea lui de a le utiliza n practic, adic
ce tie elevul i cum poate s se foloseasc de ceea ce tie.
n cadrul limbii lor strine 1 la elevi se dezvolt mai multe feluri de competene (vezi Curriculumul modernizat 2010 la limbi strine 1, pagina 10). Competena de comunicare ntr-o limb strin este una din cele 10 competene-cheie /
transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Dar aceast
competen are, la rndul su, alte competene specifice disciplinei care reies din
competenele-cheie i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori necesare elevilor pentru formarea competenei de a comunica ntr-o
limb strin.
Competenele specifice disciplinei au un caracter polifuncional i multidimensional i sunt corelate cu domeniile curriculare de utilizare a limbii strine
stabilite de concepia european a CECRL: domeniul public, privat, educaional
(excepie fcnd domeniul profesional). n etapa de liceu, competenele specifice
disciplinei includ deja toate domeniile: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate.
Formarea competenelor specifice limbii strine, altfel spus, a competenei
comunicative cu cele 4 compartimente integratoare: receptarea mesajelor orale,
producerea mesajelor orale i interaciunea, receptarea mesajelor scrise, producerea mesajelor scrise i interaciunea, precum i a celorlalte competene ce in
de alte domenii, dup cum urmeaz: domeniul cultur, domeniul comparaie,
domeniul conexiune, domeniul comunitate (vezi Curriculumul pentru clasele de
liceu. Limbi srine I, paginile 19-31), se realizeaz prin subcompetene, care, la
rndul lor, sunt realizate prin activiti de nvare i evaluare. Activitile de
nvare i evaluare sunt utilizate pentru expunerea n practic a coninuturilor
de nvare.
Conform actualului curriculum modernizat, formarea de competene se
desfoar prin intermediul strategiilor didactice interactive.

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Limbi strine I
Cum trebuie citit Curriculumul?
Deoarece Curriculumul reprezint elementul esenial al proiectrii didactice,
acesta nu trebuie privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un document reglator, n sensul c stabilete obiective, respectiv intele de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste considerente, Curriculumul se citete pe orizontal. Fiecrei competene specifice i
sunt asociate dou sau mai multe subcompetene. Pentru realizarea subcompetenelor, profesorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare. Unele sunt
recomandate de Curriculum, deci profesorul poate opta pentru folosirea unora
dintre aceste activiti proprii. Exemplele din Curriculum au caracter orientativ,
de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea
didactic. Atingerea competenelor se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut
cadrul didactic selectnd din lista cu coninuturile nvrii unitile de coninut care mijlocesc atingerea competenelor preconizate.
Pentru clasele a-X-a a XII-a, Curriculumul este centrat pe competene ce
urmeaz a fi formate la elevi, competene specifice i subcompetene cu caracter
acional, ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei integrrii
elevilor n viaa social i profesional. n plus, proiectarea curricular centrat pe
competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare-nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea
acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite
n situaii/contexte noi i dinamice. Precizm c unitile de nvare contribuie
direct la realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n Curriculum. Astfel:
o competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor
uniti de nvare (reperul temporal fiind anul colar);
pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii
competenelor specifice: etapa de formare, etapa de consolidare i
aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea sau
consolidarea altor competene.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5. Strategiile didactice preponderente


de predare-nvare-evaluare
n ciclul liceal

5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice


Strategiile moderne de predare-evaluare prevd un ansamblu de metode,
tehnici i procedee pentru a facilita procesul de predare / nvare i pentru a-l
ajuta pe elev s-i formeze competena de comunicare ntr-o limb strin.
Strategiile unui profesor reprezint un ansamblu de demersuri didactice
pentru formarea la elev a competenelor curente.
Conform clasificrii, putem numi 4 grupuri de strategii:
informativ-participative: conversaia, demonstraia, problematizarea,
dialogul, comentariul de text, dezbaterea
informativ-nonparticipative: povestirea, explicaia
formativ-participative: nvarea prin joc, prin cercetare individual,
descoperiri
formativ-nonparticipative: exerciiul, algoritmul.
Cel mai des utilizat este conversaia, care poate fi exersat att la nceput,
ct i pe parcursul leciei, demonstrarea intervine atunci cnd este necesar s
fie demonstrate evenimente sau fenomene; problematizarea cere din partea
elevului un efort individual nalt, pentru a gsi o soluie la cea propus anterior; lectura, cu toate formele ei, contribuie la mbogirea nivelului general
de cunotine, reconstituirea textului reproducere a coninutului unui text
prin ntrebri; comentariu de text prevede o succesiune de activiti n scopul
expunerii prerii personale; nvare prin aciune un demers didactic activ
care se bazeaz pe nite cunotine obinute anterior n urma unor experiene trite; dezbaterea e o discuie bazat pe argumente opuse; jocul didactic
o strategie de consolidare a cunotinelor, dar i de stimulare a creativitii;
jocul de rol permite elevului s triasc o situaie personal, dar i una imaginar, simulat, dnd dovad de abilitate pentru a realiza ntocmai ceea ce i se
cere s ndeplineasc.
Pentru fiecare competen sunt prevzute strategii de predare / nvare
eficiente, pentru a o dezvolta ct mai bine.
Multe din strategiile de predare / nvare utilizate n ciclul de gimnaziu
pot fi reluate i pentru ciclul gimnazial.

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Limbi strine I
La rubrica Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale didactice vom da lista lucrrilor care pot fi consultate
pentru aprofundarea cunotinelor n domeniul dat.
n ceea ce privete evaluarea, care, dup cum se tie, poate fi formativ sau sumativ, prima fiind efectuat pe parcursul leciilor, a doua la sfrit de unitate, tem,
semestru sau an de studii, profesorul-evaluator trebuie s in cont de urmtorii factori subiectivi care ar putea avea consecine negative asupra rezultatelor evalurii:
efectul proieciei un elev ascultat primul la rspunsul oral sau la o
lucrare evaluat prima ar putea fi apreciat cu o not mai mic;
efectul de halo inuta unui candidat sau scrisul lui pot influena
inadecvat aprecierea candidatului;
efectul contrastului tendina de a nota n comparaie cu ceea ce am
notat anterior;
efectul saturaiei dup audierea mai multor rspunsuri orale sau
evaluarea mai multor lucrri scrise, evaluatorul atribuie note mai mari
sau mai mici;
efectul atenurii tendina de a atribui note ntr-o anumit limit, de
exemplu 69;
efectul stereotipului tendina evaluatorului de a aprecia elevul n baza
rezultatelor sale anterioare.

5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice


Strategiile didactice trebuie s includ nvarea prin cooperare, nvarea prin
descoperire, jocul, ntruct acestea sunt modalitile de abordare interdisciplinar
care creeaz un context al nvrii plcut, stimulativ, ce valorific interesele, nevoile copilului i experienele lor de via i creeaz premisele nvrii autonome
i ale reuitei colare.

5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare


n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta
elevilor, miestria pedagogic a profesorilor
V propunem pentru utilizare n cadrul leciei cteva strategii de dezvoltare a
gndirii critice la elevi pentru eficientizarea nvmntului.
Agenda cu notie paralele sau Jurnalul dublu
Aceast tehnic prevede completarea unei agende cu notie paralele inspirate
din lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic n etapa evocrii, textul se va alege n conformitate cu subiectul care va fi abordat ulterior.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lectura


atent a unor texte de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional. Profesorul utilizeaz agende cu notie paralele atunci cnd i dorete personalizarea
lecturii, viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere i analiz.
Timp acordat
2545 de minute:
1015 minute pentru lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comentariului.
1530 de minute pentru lectura textelor elaborate.
Pentru realizare elevii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie
vertical, n raport de 1: 2.
Argumente pe cartele
Aceast tehnic poate fi utilizat la discutarea unui subiect controversat, atunci
cnd asupra acestuia se poate formula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de un
material scris care sprijin ambele poziii (sau de dou materiale diferite, contradictorii). Astfel se va forma deprinderea de a gsi argumente valide n diferite surse i de a
cerceta o eventual soluie din puncte de vedere diametral opuse.
Aceast tehnic permite elevilor dezvoltarea abilitilor de structurare a ideilor i
de argumentare.
Timp acordat
2030 de minute.
n calitate de suport pot servi texte multiplicate sau materiale relevante pentru
problema discutat.
Aceast strategie poate fi utilizat dup o activitate de evocare adecvat problemei
ce urmeaz a fi discutat, se prezint n linii generale subiectul i se formuleaz o ntrebare binar.
Elevii sunt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia indicndui-se opiunea pentru care va pleda. Grupurile create primesc suportul informaional,
menit s sprijine activitatea de cutare a argumentelor.
Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n sprijinul poziiei pe care o au.
Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai puternic,
n opinia lui, argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 45 argumente.
Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta.
Se confrunt cele dou poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui
grup.
Dup prezentarea declaraiei, fiecare elev are dreptul s expun un argument forte
sau s dezbat argumentele prii adverse, structurndu-le.

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Limbi strine I
La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau la epuizarea argumentelor relevante, profesorul schimb activitatea i le propune elevilor s scrie un
text argumentativ.
Asocieri libere
Tehnica prevede lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un
nume, o dat. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru examinarea unor probleme ale tiinei sau ale societii. Asocierile libere permit manifestri de individualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintre
realiti.
Timp acordat
3-5 minute.
Pentru utilizare:
Fie.
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Condiii
Se scriu asocieri.
Se lucreaz repede, fr pauze de meditaii.
Nu se respinge nici o asociere!

Brainstorming
(Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)
Cuvntul (brain creier i storm furtun) n traducere fidel din englez nseamn furtun n creier.
Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor,
ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-ul se poate
aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie.
Se aplic n etapa evocrii.
Lansarea liber a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de etapa gndirii critice.
Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme,
pentru acumularea ideilor ntr-o discuie.
Timp acordat:
1020 de minute pentru lansarea ideilor
2030 de minute pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor.
Cum utilizm:
edina de brainstorming trebuie s aib un moderator i un secretar (pot fi i
doi secretari, care vor nscrie pe rnd ideile lansate).
Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toi
participanii s se perceap vizual.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Etapa I
Se enun problema pus n discuie i se analizeaz aspectele ei.
Moderatorul poate participa la aceast analiz.
Etapa a II-a
Se caut colectiv ideile, propunndu-se soluii pentru rezolvarea problemei.
Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot--mot, dar evitnd
reformulrile principiale i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li
se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile
enunate. Nimeni nu comenteaz!
Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i
detalierea se vor face ulterior.
Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul
din impas, prin unul din procedeele:
plaseaz o idee proprie,
d cuvntul celor care au tcut,
ofer cteva minute de concentrare individual etc.
Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la
brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie,
face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant,
asaltul de idei continu.
Etapa a III-a
Moderatorul dirijeaz categorisirea/ordonarea ideilor.
Se recurge la trierea i calificarea ideilor.
Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum
sunt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se
vor bifa cu diferite culori.
Condiii de utilizare:
Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii.
n etapa a II-a aprecierile critice sunt interzise. Nimeni nu are voie s fac
observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun la ndoial ideea lansat
sau valabilitatea sugestiei.
Imaginaia trebuie lsat n voia ei. Pentru moment, orice idee trebuie acceptat,
chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja
lansat, pentru a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original.
Stabilim un interval de timp pentru lansarea ideilor. La nceput, apar cele mai
banale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse. Trebuie
s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete.
Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin
s completeze o idee anterioar.

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Limbi strine I
Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile.
Interveniile verbale care produc blocaje sunt sancionate de ctre animator.
Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, de
aceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participanilor s combine dou-trei idei, pentru a obine una nou.
Condiiile brainstorming-ului de grup pot fi formulate succint astfel:
Spunei tot ce v trece prin minte!
Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile!
Dai fru liber imaginaiei!
Lansai ct mai multe idei!
Preluai ideile celorlali i perfecionai-le!
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Controversa academic
Controversa academic presupune o activitate de nvare prin cooperare,
apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient oral i n scris, de structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii. Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un
numr mare de elevi i dezbaterea n dou grupuri ar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversa academic n
etapa realizarea sensului permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia,
crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti.
Timp acordat:
4050 de minute:
1520 de minute pentru analiza subiectului i elaborarea argumentelor.
1520 de minute pentru dezbateri.
10 minute pentru scriere.
Pentru utilizare :
Un text sau un caz pentru studiu.
Etapa I
Profesorul prezint elevilor un subiect controversat, citind un text sau
un caz pentru studiu, i formuleaz n baza lui o ntrebare binar.
Elevii sunt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi elevi se
situeaz obligatoriu pe poziia pro i doi pe poziia contra.
Iniial, elevii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i i
structureaz argumentele. Discuia dureaz 78 minute.
Etapa a II-a
Perechile se desfac: participanii discut unul de pe poziia pro i altul
de pe poziia contra. Pentru aceasta le acordm 45 minute.
Perechile se reformeaz originar, compar noile argumente, elabornd o
list nou, completat. Se acord 45 minute.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Etapa a III-a
ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz
o dezbatere a argumentelor fiecrei pri.
n final, fiecare parte face o declaraie asupra propriei poziii.
La ncheierea dezbaterii, elevii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un
eseu privind subiectul propus.
Condiii de realizare:
Pe parcursul discuiei, elevii trebuie s se pronune de pe poziia care le-a
revenit, fr a-i exprima opinia personal.
ncurajai modificarea
oponenilor.

poziiei,

lund

consideraie

argumentele

Controversa constructiv
Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe elevi
s-i prezinte argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. Odat
cu abilitile de prezentare se dezvolt abilitile de ascultare activ. Controversa
constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca o
form a dezbaterii.
Specificul su ne va permite s examinm problema i s formm abilitatea de
a analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie.
Timp acordat: 4080 de minute.

Cubul
Aceast tehnic prezint examinarea subiectului cu scopul de organizare a
cunotinelor privitoare la acest subiect. Este recomandat pentru scriere, dar,
odat asimilat, se preteaz i comunicrii orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o problem. Se aplic preponderent pentru realizarea sensului,
dac subiectul luat n discuie este nou sau parial cunoscut. Poate fi utilizat la
evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic.
n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect
tiinific, descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea
opiniei fa de un fenomen. Este foarte util pentru elaborarea eseului structurat.
Timp acordat:
2030 de minute:
1015 minute pentru scriere sau pregtirea prezentrii orale.
1015 minute pentru lectur i discuie.
Pentru utilizare:
Un cub, cu feele coninnd inscripiile necesare.
Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii.

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Limbi strine I
Cubul are 6 fee, pe care sunt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numesc
operaiile de gndire:
1. Descrie/definete;
2. Compar;
3. Asociaz;
4. Analizeaz;
5. Aplic;
6. Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra).
Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui
obiect. Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumente contra).

Discuia ghidat
Discuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific)
poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care
interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de
a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii
la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa
refleciei i este important ca textul s invite la discuie.
Timp acordat: 2030 de minute.
Pentru utilizare: un text susceptibil discuiei.

Eu cercetez
Tehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre elevi a
unor teze de cercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de la
personal la impersonal. Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui proces
de realizare a sensului de lung durat. Cercetarea presupune munc intelectual
ndelungat i se va solda cu o lucrare de portofoliu care ar putea fi prezentat n
cadrul conferinei tiinifice Munc, Talent, Cutezan.
Este o activitate care nu se realizeaz n sala de curs.
Necesit timp special alocat doar pentru prezentarea lucrrilor.

Investigaia de grup
Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminare speciale,
pentru elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea
unui stil intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de
a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul
aplicrii investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cursurile metodologice de iniiere.
Activitatea se poate proiecta pentru mai multe zile/ore consecutiv i, n combinare cu alte tehnici, s constituie esena unui curs ntreg.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Materiale necesare pentru cercetare, constnd din literatura tiinific recomandat, baze de date destinate pentru experimentare.

n cutarea autorului
Obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a fenomenelor culturale. Lectura n atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n primplan ntrebri legate de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat,
pe texte necunoscute i fr a anuna numele autorului, se va face descifrarea detaliilor din care s-a vzut acesta. De regul, se aplic n etapa evocare.
Timp acordat:
3040 de minute.
Pentru utilizare
Un text artistic sau publicistic necunoscut elevilor.
Cum s utilizm:
Elevilor li se distribuie un text nu prea mare i li se propune s-l citeasc.
Dup ce textul a fost citit, n decurs de 35 minute ei trebuie s scrie
ce cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete - perechi prezint.
Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri:
Ce ai dedus despre autor? (Ce vrst are? Este brbat sau femeie? n ce
ani sau secol e scris textul? De ce etnie ine scriitorul? etc.)
Elevii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor
textuale ale vrstei, etniei, epocii etc.
Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, subliniaz unele
detalii din text pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n eviden
vorbitorii.
Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia devine ineficient, profesorul
divulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui.
Elevii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoi
generalizeaz investigaia.
Condiii de realizare:
Textul trebuie ales cu grij, astfel nct s nu anune prea explicit autorul, s nu
fie nici rodul unei ficiuni (cnd autorul este confundat cu personajul pe care l
creeaz), dar nici total lipsit de indicii asupra paternitii.
Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale.
Numele autorului i datele lui biografice (dac e nevoie de ele) se vor prezenta
n mod obligatoriu la finele activitii.

Mozaic
Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic.

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Limbi strine I
Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici sunt educarea responsabilitii i dezvoltarea abilitilor de prezentare.
Timp acordat: 80 de minute.
Textul de studiat, multiplicat i segmentat n mai multe pri.
Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente (34),
relativ independente.
Se formeaz cteva echipe de baz cu acelai numr de persoane (34).
n cadrul echipei, fiecare elev are un numr ce corespunde sarcinii pe
care o va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va
cerceta).
Elevii din diferite echipe se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc,
discut i convin asupra felului n care vor prezenta partea lor din
subiectul leciei.
Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materia i s
structureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare
s-i dea seama c n grupul de baz ei nu sunt dublai de nimeni i
rmn singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau de
elucidarea unui subiect.
Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se ntoarce
la grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit.
n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de
clarificare, discut i elucideaz toate nedumeririle.
Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asupra
subiectului, pentru a se convinge c informaia a fost asimilat.
Pentru a se asigura c informaia se transmite corect, profesorul
va monitoriza predarea i va interveni acolo unde naintarea este
anevoioas.
Condiii pentru utilizare:
Aplicarea tehnicii mozaic presupune o distribuire a funciilor n cadrul echipei/
grupului, care se va constitui dintr-un numr de membri egal cu numrul de
pri n care a fost divizat materia de studiu.
Este oportun ca numrul experilor s nu fie mai mare de 4. Dac sunt 6
persoane, se formeaz cte 2 grupuri de elevi cu acelai numr, experi n
problema dat.
Toi elevii au acces la ntreg textul, nu numai la fragmentul lor.

Lectura ghidat
Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit
anterior i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

lanseze diverse presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face


pe elevi cititori pasionai i de a le forma abiliti de analiz i reflecie critic.
Timp acordat: 3040 de minute.
Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putea distribui elevilor.
Dup ce se desfoar evocarea viznd autorul, epoca sau problema
se distribuie textul sau, dac e posibil tehnic, doar primul fragment al
acestuia.
Elevii sunt rugai s citeasc concomitent fragmentul sau, dac au textul
integral, doar pn la prima oprire indicat.
Cnd sarcina este realizat, profesorul adreseaz cteva ntrebri, mai
ales n legtur cu sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i
cu privire la reperele tematice din primul fragment.
Este important ca ntrebrile s fie puse pe rnd, iar profesorul s nu
aprecieze pe loc i categoric rspunsurile.
La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Elevii citesc
pn la o nou oprire, apoi profesorul reia discuia prin cteva ntrebri
specifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre ce se va ntmpla
ulterior.
Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria de
ntrebri va fi de fiecare dat alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar,
nainte de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita predicii asupra
deznodmntului acestui text.
Dup lectura ntregului text, se va relua discuia privind detaliile
relevante.
Acum cnd deznodmntul este cunoscut se va insista asupra cuvintelor i
enunurilor pe care le-ar fi putut sugera.
Pentru utilizare:
Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pentru a se realiza lectura ghidat
la o activitate, de asemenea, trebuie s existe posibilitatea de a fragmenta i de
a citi pe rnd pasajele textului.
Fragmentarea textului se va efectua n cele mai acute momente ale
subiectului.

Masa rotund cercul


Tehnica masa rotund (n varianta scris) cercul (n varianta oral) se
construiete pe principii similare brainstorming-ului, n plus, i oblig pe toi participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei. Obiectivul
care se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela de a-i mobiliza pe elevi, de a-i
face s-i spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat. Aplicabil la
etapele evocare i reflecie.

29

30

Limbi strine I
Timp acordat:
Numrul de elevi nmulit cu:
Pentru varianta scris masa rotund 35 minute de elev.
Pentru varianta oral cercul 12 minute de elev.
Pentru varianta scris:
n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz
echipe mici de cte 46 persoane sau i ncadreaz pe toi elevii n acelai
cerc.
Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd
definirea conceptelor cunoscute.
Fiecare elev are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va
scrie pe aceast foaie ideea lui.
n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care
sunt aezai, scriu cu privire la un subiect sau n continuarea celor notate
deja de colegi.
De la fiecare elev, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn n
mn, n acelai sens (bunoar, orar) i fiecare i aduce opinia n
discuie sau contribuia la definire.
Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o.
Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia
acumulat n acest fel.
Este oportun s se comenteze cum s-au modificat opiniile pe parcurs,
ce i-a motivat pe elevi s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput s
scrie anume aa.
Pentru varianta oral:
Toi elevii sunt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt
(n cerc, n sens orar).
Paralel, exist un obiect (stilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel
care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. Odat cu transmiterea
obiectului se transmite i dreptul la exprimarea opiniei.
Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd
definirea conceptelor cunoscute.
n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n
care sunt aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se
pronun n continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poate
eschiva atunci cnd i vine rndul!
Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat.
Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz ideile
acumulate n acest fel.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Scrierea liber
Scrierea liber este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a imaginaiei. Aceast tehnic servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei activiti de scriere.
Timp acordat: 57 minute.
Pentru utilizare:
Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii.

SINELG
SINELG sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se
opereaz n etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat
unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o
modalitate de a face lectura textului tiinific funcional.
Timp acordat:
3040 de minute, n funcie de volumul textului.
Pentru utilizare:
Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan.
Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente
celor din text.
Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V.
Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG:
Citii atent textul.
Punei un V pe margine dac informaia citit confirm ceea ce tiai
sau credeai c tii.
Punei un pe margine dac informaia pe care ai citit-o contrazice
sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
Punei un + pe margine dac informaia pe care ai citit-o este nou
pentru dvs.
Punei un ? pe margine dac informaia pare confuz i reclam o
documentare suplimentar.
n procesul lecturii, elevii aplic semnele SINELG-ului pe marginea textului.
Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor
aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor i ?.
Pentru monitorizare, se va completa un tabel: V + ?
Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/
contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera propice
nvrii.

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32

Limbi strine I
Completarea tabelului SINELG este individual i reflect nivelul de instruire
al fiecrui elev.
Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga la
rubrica V.

5.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom


Odat cu creterea volumului de informaie ce inund societatea noastr se
diversific mult i formele de nvare ale elevului. O atenie mai mare trebuie
acordat nvrii autonome.
n acest context putem propune o metod complex de lucru, de exemplu, proiectul, care necesit o perioad lung de timp (uneori cteva sptmni sau luni). Aceast
metod a aprut la nceputul secolului XX datorit necesitii de flexibilitate i relevan a curriculumului. Proiectul solicit elevului s realizeze planul unor activiti
desfurate n coal, dar mai ales n afara colii, sub coordonarea profesorului, pornind de la indentificarea unor probleme. De exemplu, un proiect la limba strin ar
prevedea studierea unei teme asociate cu alte discipline: biografia unui om celebru
(istorie), problemele legate de mediul nconjurtor (biologie), dezvoltarea diferitelor tipuri de energie (fizic) i prezentarea lor ulterioar n cadrul unor conferine liceale.
Proiectul rmne a fi totusi o metod complementar de evaluare. Ea ofer posibilitatea de a demonstra ce tiu s fac elevii i pune n valoare anumite competene, dar nu se poate aplica permanent. Dup cum am menionat, el se desfoar
pe o perioad mai ndelungat, ncepe n clas prin precizarea temei, continu
acas, revine n clas pentru prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i
expunerea produsului realizat. Proiectul poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup i trebuie organizat riguros n etape.
Care ar fi paii pentru realizarea unui proiect?
1. Pregtirea proiectului aceast etap prevede luarea unei decizii comune ntre
profesor i elev:
a) pe ce se va centra demersul evaluativ: pe produsul final sau pe proces?
b) ce rol va avea profesorul: consilier, evaluator sau coordonator?
c) exist o anumit structur: propus/impus de profesor sau aleas de
elevi?
2. Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului discutat i aprobat de
comun acord.
3. Stabilirea premiselor iniiale
4. Identificarea i selectarea resurselor materiale.
5. Precizarea elementelor de coninut ale proiectului (pentru prezentarea n scris
sau oral):

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

pagina de titlu (tema, autorii, clasa, liceul, perioada de elaborare);


cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor);
argumentul;
dezvoltarea elementelor de coninut (postere, citate, desene, pliante);
concluzii (elemente de referin desprinse din studiul temei);
bibliografia;
anexa (toate materialele importante rezultate).
Proiectul faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare.
n urma activitilor realizate n autonomie, elevul poate s-i pregteasc
portofoliul personal. Portofoliul include rezultatele relevante, obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe scrise, verificri orale, autoevaluarea,
proiect, observarea sistematic a comportamentului etc.) sau prin activiti extracurriculare. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i
progresul pe o perioad de timp. Structura sau elementele portofoliului sunt, n
general, definite de profesor. Elevul are ns libertatea de a cuprinde n portofoliu
materiale pe care le consider necesare sau care l reprezint cel mai bine. Dei
unele elemente ale portofoliului au fost evaluate separat, se poate face o apreciere
global a portofoliului.

5.5. Cum se realizeaz interdisciplinaritatea?


Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a
asigura unitatea cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de mvmnt.
Este unanim acceptat c, n viaa de zi cu zi, nu folosim cunotine disparate acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice unei materii de
studiu. Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un
tot unitar. Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare, ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i mai mult,
din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale n context formal.
n perspectiva proiectrii interdisciplinare a nvrii i a evalurii, cele dou
metode numite mai sus ,proiectul i portofoliul, reprezint urmtoarele avantaje:
promoveaz dezvoltarea global a personalitii, prin valorificarea achiziiilor
de la diferite discipline de studiu, prin integrarea cunotinelor, a capacitilor,
deprinderilor i atitudinilor/valorilor;
stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor sau
a mijloacelor de realizare;
evalueaz elevul n procesul de nvare;
pune accentul pe identificarea problemelor i apoi pe rezolvarea lor;

33

34

Limbi strine I
angajeaz elevul n situaii reale de via;
deplaseaz accentul de la a nva spre a ti cum ;
ncurajeaz autoevaluarea i gndirea.
Toate aceste componente ajut la realizarea interdisciplinaritii n procesul de
predare-nvare-evaluare.

5.6. Cum s ajutm elevul s-i dezvolte gndirea critic n perioada


trecerii nvmntului la centrarea pe elev?
O cerin imperativ a timpului i o exigen a curriculumului modernizat
este dezvoltarea la elevi a gndirii critice. Astzi nu mai putem lucra ca odinioar.
Profesorul trebuie s mediteze cum s organizeze procesul de predare-nvare
ca lecia s fie interesant i captivant, i aici se impune ntrebarea: Cum s implicm activ elevul n procesul de cunoatere i de dezvoltare? Cum s stimulm
gndirea i exprimarea ideilor proprii, aprarea punctului propriu de vedere ntr-o
manier corect i civilizat? Un obiectiv al timpului rmne atingerea unor rezultate nalte.
Pentru a manevra bine informaiile obinute din diferite surse, elevii trebuie s
tie s aplice operaii de gndire, s nvee n mod critic, s trieze eficient datele, s
le ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate n anumite comportamente. Acest proces se efectuaz pe parcursul mai multor ani de studii. Elevii vor fi
obinuii s identifice, s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemenea
li se va forma abilitatea de analiz critic. Pentru a izbuti realizarea acestui lucru n timpul leciei, profesorii trebuie s le ofere un cadru de gndire i nvare
sistematic i transparent: sistematic pentru ca elevii s neleag i s aplice cu
consecven procedeul; transparent pentru ca elevii s contientizeze i s-i
monitorizeze propriile procese de gndire pe parcursul studiului independent.

Ce este Cadrul-model de gndire i nvare?


Pentru a-i ghida pe elevi spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire
i nvare, care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput
ca o strategie unitar i bine structurat. Cadrul este construit pornind de la urmtoarea premis: ceea ce tim determin ceea ce putem nva.
Etapele cadrului
1. Evocarea sau discuia premergtoare
1. Care este subiectul? (se identific)
2. Ce tii despre el? (se scrie pe tabl)
3. Ce vrei i/sau trebuie s aflai despre el?
4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?
2. Realizarea sensului

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.
3. Reflecia sau discuia ulterioar
1. Ce ai aflat?
2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost men
ionate n etapa evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie?
4. Extinderea
Aceast etap prevede lrgirea subiectului. Se realizeaz prin activiti ce
depesc lucrul n clas sau n timpul leciilor.

De ce este necesar etapa evocare?


n aceast prim etap sunt realizate mai multe activiti cognitive importante. Elevul este antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumit
subiect. Aceasta l oblig s-i examineze cunotinele i s nceap s reflecteze
asupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu. Semnificaia implicrii iniiale
va deveni mai clar odat cu descrierea celorlalte dou etape. Totui, important
este faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul stabilete un punct de plecare
bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi. Informaiile prezentate n afara contextului sau cele pe care elevii nu le pot corela cu cele cunoscute se uit foarte repede.
Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut.
Elevii i edific nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul oferit de cunotinele
i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/erorile i s-i
reconstruiasc achiziiile anterioare, se poate cldi o baz solid pentru nelegerea pe termen lung a noilor informaii.
Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului. nvarea este un
proces activ, i nu unul pasiv. Pentru a asigura nelegerea critic, de durat, elevii
trebuie implicai activ n procesul de nvare: ei urmeaz s-i contientizeze propria gndire. Ei trebuie s foloseasc limbajul propriu, s-i exprime cunotinele
n scris i/sau oral. n felul acesta, este determinat schema de gndire a fiecruia privind un anumit subiect o anumit idee. Construind ns aceast schem n
mod contient, elevul poate intercala informaii noi, deoarece contextul necesar
pentru nelegere este evident. Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de
corelare a informaiilor noi cu schemele existente.
Al treilea scop al etapei evocare vizeaz interesul pentru explorarea subiectului
i a obiectivului investigaiei aspecte importante n meninerea implicrii active
a elevului. Este cunoscut faptul c, atunci cnd exist un scop, studiul devine mult
mai eficient. Se remarc ns dou tipuri de scopuri: impus de profesor i stabilit
de elev. Fr un interes susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor sau

35

36

Limbi strine I
pentru introducerea de noi informaii este mult diminuat. nainte de citirea unor
texte, interesul poate fi incitat prin brainstorming, care scoate la iveal o serie de
informaii, iar discuia n grup permite completarea datelor din listele individuale
(unele dintre ele pot fi contradictorii aspect important, deoarece diferenele/divergenele dau natere unor ntrebri, iar ntrebrile pot deveni un puternic factor
motivaional pentru lectur i nelegere). Ce este nelegerea? Dup definiia dat
de un cercettor american (Pearson, 1991), nelegerea nseamn a gsi rspunsuri la propriile tale ntrebri.

La ce contribuie etapa realizare a sensului?


n cadrul celei de a doua etape a cadrului pentru gndire i nvare realizarea sensului elevul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse forme:
lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs. n faza respectiv profesorul are influen minim asupra elevului, deoarece acesta trebuie s-i
menin n mod independent implicarea activ n procesul de nvare.
Exist multiple strategii de predare care i pot ajuta pe elevi s se angajeze
deplin n procesul de instruire. n acest sens, este recomandabil metoda SINELG
(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii).

Ceea ce tim poate determina ceea ce putem nva?


Sarcina principal a celei de a doua etape, realizarea sensului, const, n primul
rnd, n a menine implicarea i interesul, stabilite n etapa evocare, a susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii, cititorii buni
vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Elevii care ascult o prelegere
pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitnd ulterior lmuriri. Elevii
care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n nelegere, fr
a sesiza confuziile sau omisiunile. n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria
nelegere, ei se implic, introducnd noua informaie n schemele deja existente
i corelnd-o n mod deliberat cu cea cunoscut. Elevii construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. n aceast etap se ncurajeaz,
n special, stabilirea de scopuri, analiza critic i comparat, sinteza.

De ce este nevoie de etapa reflecie?


Etapa reflecie este cea de a treia faz a cadrului. Adesea uitat n predare,
aceasta este ns la fel de important ca i celelalte. n etapa dat elevii i consolideaz cunotinele noi, i restructureaz activ schema, pentru a include n
ea alte concepte. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni altfel. Chiar
dac diferena se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, a unui nou spectru de comportamente sau a unei convingeri noi, nvarea este determinat de o
schimbare autentic i durabil, ce se produce doar n cazul unei implicri active
n modificarea tiparelor vechi.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Aceast etap urmrete cteva momente eseniale. n primul rnd, elevii trebuie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile asimilate operaie
necesar pentru construirea unor scheme noi. Conform studiului savanilor Pearson i Fielding (1991), nelegerea este temeinic dac informaiile sunt plasate
ntr-un cadru contextual care are sens. nvarea durabil i nelegerea aprofundat sunt absolut personale. Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile
noastre cuvinte.
Al doilea scop al etapei presupune generarea unui schimb sntos de idei ntre
elevi, pentru a le dezvolta vocabularul, capacitatea de exprimare i a le prezenta
diverse scheme, pe care s le analizeze n timp ce le construiesc pe ale lor. n cadrul unor discuii, elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este
un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplele
moduri de integrare a informaiilor noi au ca efect construirea unor scheme flexibile, ce pot fi aplicate mai bine.
E cunoscut faptul c, dac nvei pentru a-i aminti, vei uita, iar dac nelegi
ceea ce nvei, i vei aminti. Elevii nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriile
lor cuvinte.
Gndirea critic i flexibil este favorizat de o atmosfer n care este ncurajat diversitatea de opinii.
Ce trebuie s fac un profesor pentru a susine elevii n procesul de instruire:
1. s stabileasc scopuri bine determinate pentru nvare;
2. s ofere material bogat pentru discuii;
3. s-i motiveze pe elevi;
4. s activizeze gndirea elevilor;
5. s implice activ elevii n procesul de nvare;
6. s stimuleze schimbarea i reflecia;
7. s abordeze mpreun cu elevii diferite preri;
8. s ncurajeze exprimarea liber;
9. s-i ajute pe elevi s-i formuleze propriile ntrebri;
10.s faciliteze gndirea critic.
n acest context, fiind un ghid viu al instruirii, profesorul i schimb statutul. Profesorul nu mai este o simpl surs de informaie, ci un partener al nvrii autentice de
cunotine actualizate, pe care elevul se poate baza pentru a produce schimbri personale n formarea sa. Utiliznd angajarea activ a elevilor se obin cunotine profunde,
dar i se dezvolt capacitatea de sintez i creativitate a elevilor. Elevii trebuie instruii
s-i dirijeze gndirea, ei fiind n acelai timp participani activi la procesul de instruire.
Acesta este obiectivul cadrului de predare - nvare - evaluare pentru un profesor.
Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare-evaluare i gndirea critic? Din cele expuse mai sus reiese c gndirea critic presupune abilitatea
de a nelege i de a reflecta asupra celor ce tim, nu nainte ns de a contientiza

37

38

Limbi strine I
propriile achiziii i capaciti. Adesea, elevii nu reuesc s-i reactualizeze
cunotinele anterioare, motiv pentru care le vine greu s mediteze asupra informaiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sau chiar contradictorii, care le inhib nvarea. Pentru a gndi critic, este esenial ca elevii s
ajung s contientizeze ceea ce tiu.
La reflecie i analiz critic se va ine cont de modalitile prin care noile
cunotine pot fi suprapuse celor anterioare. Gndirea critic este un proces activ,
care solicit timp, atenie i intenie. De regul, acesta nu se produce n mod spontan, de aceea elevii au nevoie de timp pentru a-i reactualiza cunotinele i a-i
reconstrui schemele. Predarea care are drept scop dezvoltarea gndirii implic att
procese cognitive (elevii mediteaza asupra coninutului, asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelor), ct i metacognitive (elevii urmresc procesul
de gndire). Cei care gndesc critic se ntreab:
Ce cred despre acest lucru?
Care este corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele
anterioare?
Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare?
Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele?
S nu uitm c gndirea critic solicit timp, atenie i intenie.

5.7. Care este rolul tehnologiilor informaionale n procesul nstructiveducativ?


,,Orice modalitate uniform de predare este evident,
nesatisfctoare, de vreme ce fiecare elev este att de
diferit.

Howard Gardner
Lumea n care trim este n continu schimbare. Calitatea vieii depinde de
implementarea adecvat a societii informaionale. Dac modul de implementare este ales corect, exist multiple posibiliti de mbuntire a educaiei i accesului la informaie. n contextul societii moderne apare nevoia ca, nc de la
cele mai fragede vrste, copiii sa fie pregtii pentru un contact benefic cu lumea
n care triesc prin intermediul calculatorului. Creterea volumului de informaii
duce necondiionat la necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi,
ct i n procesul instructiv-educativ. Utilizarea TIC n procesul educaional este
un imperativ al timpului, n contextul dezvoltrii vertiginoase a tehnologiilor informaionale. Utilizarea calculatorului pentru comunicare i informare, precum
i instruire a intrat deja n obinuina zilnic.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tehnologia informaiei i comunicaiei (TIC) este denumirea pentru un ansamblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica i pentru a crea, difuza, stoca i gestiona informaia destinat procesului educativ.
Dezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i comunicaiei i, n particular,
utilizarea Internetului i web-ului n nvmnt implic combinaii de hardware,
software, suporturi i sisteme de distribuie ntr-o continu evoluie.
ntroducerea noilor TIC-uri a dus la dezbateri ample cu privire la aportul acestora n procesul educativ. Tehnologia, ca mediator al unei educatii de calitate, joaca un rol esenial n organizarea procesului instructiv-educativ.
Ea dezvolt abiliti i dispozii de procesare a informaiei n bazele de date.
Noile tehnologii ofer accesul la surse aflate n afara clasei i a manualelor: profesorul poate deveni cel ce faciliteaz nvarea, ncorpornd un set de strategii pentru
a-i ghida pe elevi n procesul de nvare.
Conexiunea organismelor educative la Internet, ca rezultat al presiunii societii, a declanat un studiu al consecinelor i eficienei n activitatea pedagogic.
Concluzia acestui studiu este n favoarea folosirii noilor tehnologii deoarece:
TIC-urile permit o aplicare mai bun a noilor metode pedagogice (constructiviste) i permit exploatarea resurselor distribuite la distan.
Utilizarea TIC-urilor n nvamnt trebuie s ina cont de progresele telecomunicaiilor fr fir, realitatea virtual, informatizarea generalizat, inteligena
artificial, recunoaterea vocal care pot da natere la o nou generaie de aplicaii
educative.
n atingerea obiectivelor fixate n curriculumul modernizat un rol important
l are integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic.
Introducerea calculatorului n activitatea de predare-nvare-evaluare duce la
creterea calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare. n acelai timp,
autoinstruirea capt o pondere din ce n ce mai mare. Profesorii devin ghizi,
consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei
situaii. n perspectiva aceasta, rolul dasclului este de facilitator al unui proces
de instruire centrat pe elev, cu sarcina de a identifica i a promova soluii pentru
motivarea acestuia n procesul nvrii, al formrii i perfecionrii lui continue.
Creativitatea profesorului este o condiie sinequanon a reuitei elevului. Acesta
va realiza analiza nevoilor de nvare, va ncuraja autonomia i va stimula
curiozitatea elevilor, va proiecta i dezvolta resurse pentru predare i va monitoriza
nivelul competenelor formate.
Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile
elevului impune desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel. Utiliznd TIC, elevul poate parcurge materia propus de profesor n ritmul propriu i
nu mai este nevoit s rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s
gndeasc logic i s localizeze informaia de care are nevoie. Prezentarea mate-

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Limbi strine I
riilor cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc exact la ce nivel
este situat, s-i recunoasc limitele i posibilitile. Astfel se dezvolt contiina
de sine i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat, devenind astfel o fiin
capabil de autoinstruire. Se dezvolt astfel creativitatea elevilui. Acesta nva s
pun ntrebri, s cerceteze i s discute. El devine persoan responsabil, capabil s se integreze social. Ritmul vieii actuale sugereaz nevoia realizrii ntr-o
nou manier a activitilor educaionale.
n epoca digital, procesul didactic suport importante transformri, venite
n sprijinul eficientizrii sale. Integrarea noilor tehnologii n procesul didactic are
scopul de a promova cerinele acestui secol: dobndirea competenelor de comunicare, dezvoltarea creativitii i stimularea curiozitii intelectuale, gndirea critic i gndirea sistemic, gestionarea eficient a informaiilor i abilitile media,
mbuntirea capacitilor de relaionare, identificarea, formularea i soluionarea problemelor, sporirea responsabilitii sociale i capacitatea de autoformare i
autoperfecionare.
Deci, ntroducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la
schimbri importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este
considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii
elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul.
Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de
schimbare social rapid;
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea;
4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea
imediat a rspunsurilor elevilor;
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare;
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei;
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent;
8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate;
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului;
10. Dezvoltarea culturii vizuale;
11. Formarea deprinderilor practice utile;
12. Asigurarea unui feedback permanent, profesorul avnd posibilitatea de a
reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar;
13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a
rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor


aplicaii;
15. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie
permanent (educaia de-a lungul ntregii viei);
16. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la
care este utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale
ale societii;
17. Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul
educaional.
Pentru a forma noile generaii astfel nct s fie capabile s fac fa problematicii lumii contemporane, sunt necesare acele schimbri n paradigma nvrii
care favorizeaz trecerea de la nvrea disciplinar, atomizat, la cea orientat
ctre dezvoltarea unui nou mod de gndire, integrator, ancorat n actualitatea sociocultural complex, autonom, creativ, deschis.
Calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare,
pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor, pentru
tehnoredactarea unor referate. Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. Calculatorul permite crearea de situaii-problem cu valoare stimulativ i
motivaional pentru elevi, sau cu statut de instrument de testare a nivelului
cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi, mbuntirea procesului de
conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii
elevilor.
Utilizarea calculatorului i a Internetului permite o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n favoarea unor activiti de nvare care s implice procese cognitive
de rang superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale didactice
necesare studiului. Se dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun
ntrebri, s cerceteze i s discute probleme tiinifice care le pot afecta propria
via. Ei devin persoane responsabile capabile s se integreze social.
n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de
capriciile profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de
stres i emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor
elevi cu niveluri de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate
de asemenea pe niveluri de dificultate diferite. Se pot realiza recapitulri, sinteze,
scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii acestora, proiecte, portofolii,
pagini html.

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Limbi strine I
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective turistice), a culturii, obiceiurilor i tradiiilor, a materialelor didactice elaborate de ei i de profesorii lor.
De asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor CD-uri, afie, grafice,
reviste, teste, diferite programe i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare,
dicionare on-line, activiti educative interactive care s antreneze copii de pe
ntreaga planet.
Instruirea i nvarea bazat pe Web (Web-based learning) ofer astfel elevilor
interactivitatea (posibilitatea schimbului de preri, opinii, materiale), mediu multimedia (materialele prezint cel puin dou elemente multimedia: text, grafic,
audio, animaie, video etc), mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau
aplicaii), mediu sincron i asincron de comunicare, independena fa de echipamente, distan i timp. Prin activitile desfurate elevii vor lega cunotinele
teoretice de viaa real, vor utiliza facilitile TIC pentru a-i dezvolta competenele necesare n secolul XXI.
Se poate spune deci c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint cea mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia
formal.
Dei avantajele utilizrii TIC n educaie sunt numeroase, elevul nu trebuie
transformat ntr-un robot, care s tie doar s foloseasc calculatorul.
Utilizarea calculatorului n coal nu trebuie s fie limitat la un anumit domeniu, de exemplu, informatica; calculatorul trebuie s-i gseasc loc i n cadrul
altor discipline, ntr-un mod raional i bine gndit!
Integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a performanelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a calculatorului.
TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt manier, ci trebuie s duc la modificarea modului de gndire i a
stilului de lucru la clas al profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea i de posibilitile elevului.
Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie, deoarece fiecare elev are dreptul
la succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile, de
aceea trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul.
n concluzie putem spune c, pentru a realiza un nvmnt de calitate i pentru a obine cele mai bune rezultate, trebuie s folosim att metodele clasice de
predare, nvare, evaluare, ct i metodele moderne!

Cum s utilizm imaginile video n predarea limbilor strine?


Totalitatea imaginilor din viaa cotidian obin importan doar n cazul n care
ne ajut s nelegem sensul celor ce ne nconjoar. Vizionarea imaginilor video

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

este o activitate necesar i foarte important n procesul de studiere a unei limbi


strine. n acest context trebuie menionat c imaginile video niciodat nu sunt descifrate imediat. Astfel, ele sunt un obiect de studiu. Este important ca profesorul s-i
ajute pe elevii care studiaz o limb strin s neleag sensul celor vzute. Vizionarea imaginilor video provoac, de regul, reacii i comentarii. Elevii i concentreaz atenia asupra unui procedeu de studiere neobinuit, dar atractiv. La utilizarea
acestui procedeu urmeaz s se in cont de gradul de dificultate al documentului
video i de complexitatea sarcinii stabilite. Utilizarea secvenelor video presupune i
o varietate de exerciii ce-i vor debarasa pe elevi de vechile lor obiceiuri.
Exerciiile utilizate n procesul studierii unei limbi strine cu vizionarea imaginilor video pot fi clasificate n funcie de:
1. Obiectivele generale de lucru cu imaginile video;
2. Cunotinele i nivelul de pregtire al elevilor;
3. Dispozitivele tehnice utilizate n procesul pedagogic;
4. Genurile de lucrri video;
5. Exerciiile n baza imprimrilor video;
6. Posibilitile tehnice i resursele de imagini video.
1. Obiectivele generale de lucru cu imaginile video
La ce servete lucrul cu imaginile video n clasele FLE/FLS?
i nva pe elevi s observe, s aprecieze, s critice, s-i formuleze o
prere despre cele vizionate;
i nva pe elevi s decodeze imaginile, sunetele i situaiile, recurgnd
la documentele autentice sau semiautentice filmate;
dezvolt la elevi imaginaia i capacitile analitice;
i face capabili s reproduc, s reformuleze i s sistematizeze
cunotinele.
2. Cunotinele i nivelul de pregtire al elevilor
2.1. Exerciii ce contribuie la formarea spiritului critic i i nva pe elevi:
s recunoasc diferite tipuri de mesaje, genuri, surse;
s stabileasc i s diferenieze scopurile urmrite de ctre autorii
lucrrilor video de diferite genuri;
s selecteze i s sintetizeze informaii.
2.2. Exerciii ce-i nva pe elevi s citeasc mesaje i documente, i anume:
s identifice tipul documentului i sursa acestuia;
s descrie cele vzute;
s neleag lexicul utilizat;
s identifice irul de idei i s stabileasc lanul de aciuni.
2.3. Exerciii ce dezvolt imaginaia i i nva pe elevi:
s stabileasc cauzele unei situaii;
s propun o continuare a situaiei;
s inverseze situaiile ce i-au fost prezentate.

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Limbi strine I
2.4. Exerciii ce-i nva pe elevi s formuleze enunuri adecvate, i anume:
s exprime sentimente inspirate de imaginile video;
s rezume faptele prezentate n documentele video;
s interpreteze cele vzute i s-i argumenteze poziia att verbal, ct i
n scris.
3. Dispozitivele tehnice utilizate n procesul pedagogic
Dispozitivele tehnice utilizate n procesul pedagogic pot fi alese n funcie de
obiectivele propuse. Printre acestea ar putea fi consolidarea cunotinelor, realizarea unui proiect de ctre elevi sau iniierea unor dezbateri.
4. Printre genurile de lucrri video utilizate n procesul pedagogic pot fi enumerate:
filmele documentare, reportajele, buletinele meteo;
fragmente din jurnale televizate nregistrate;
fragmente din emisiuni televizate de diferite genuri;
secvene televizate selectate;
un scurtmetraj;
interviu cu o persoan public;
scurte comunicri;
videoclipuri;
desene animate;
publiciti;
jocuri video.
5. Exerciii n baza imprimrilor video
Vizionarea secvenei video fr sunet:
Indiferent de genul lucrrilor video (film documentar, reportaj, secven
dintr-un film artistic), profesorul prezint elevilor imaginea fr sunet i cere
ca ei s noteze legenda celor vzute. Apoi se purcede la expunerea ipotezelor i
argumentarea lor. Verificarea celor expuse se face prin vizionarea secvenei cu
sunet.
Analiza imaginilor, perceperea informaiei este o cale bun pentru formularea
unui enun oral. Durata unei secvene nu trebuie s depeasc 3 minute, pentru
ca elevul s sesizeze maximum de informaii. Ar putea s nu fie suficient o singur vizionare a secvenei, ci s fie necesar o a doua sau chiar o a treia vizionare.
a) Dup prima vizionare, profesorul cere elevilor s determine genul de secven
video i cadrul spaio-temporal. Imaginea nsi va rspunde la aceste ntrebri,
iar elevii vor nva s-i concentreze atenia, ca mai apoi s-i exprime opinia
cu privire la cele vizionate.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

b) Dup a doua vizionare, ei vor trebui s desprind ideile subiectului, s observe


derularea aciunii i s fac ipoteze, n linii generale, despre ce este vorba n
secvena video.
c) n cazul unei a treia vizionri, profesorul poate propune elevilor s-i imagineze
dialoguri ntre personaje (fiind vorba de un film), s-i imagineze slogane
(fiind vorba de un spot publicitar) sau s alctuiasc textul pentru comentariul
unui reportaj. Ar putea, de asemenea, s joace aceste scene imaginare. Pentru
aceasta ar fi mai bine s fie grupai cte 34 persoane.
Vizionarea secvenei video cu sunet
1). A analiza imaginile sonorizate:
Acest tip de exerciii este diferit de cel precedent, deoarece elevul trebuie s-i
concentreze atenia asupra imaginilor i sunetelor concomitent. Aceste activiti
vor dezvolta imaginaia i creativitatea elevilor:
a) Dup selectarea unei secvene de 12 minute dintr-un program video
oarecare, se propune elevilor s determine genul emisiunii despre care
este vorba.
b) Dup vizionarea secvenei pentru a doua oar, elevii vor depna firul
narativ, vor descrie cadrul spaio-temporal i vor analiza aciunile n
ordinea lor cronologic. Aa deci, banda sonor permite naintarea n
procesul de analiz.
c) Mai apoi, n caz c este vorba despre un spot publicitar, ei pot s-i
imagineze un alt slogan.
d) n cazul unei secvene de film, elevii pot s dezvolte subiectul.
e) Dac e un extras dintr-un jurnal televizat, ei pot propune un alt
comentariu al informaiei.
2) A completa o istorie.
Alegei un pasaj din film de dou sau trei minute maximum. Elevii, vizionnd
acest moment crucial n poveste, vor trebui s-i imagineze motivele pentru care
s-a ajuns la situaia descris. Cele vzute vor stimula imaginaia pentru construirea ipotezelor. Poate fi folosit lucrul n grup sub toate formele posibile. Va putea
fi folosit metoda justificrii i argumentrii enunurilor i concepiilor naintate
de participani.
Prin urmare, elevii pot fi stimulai s utilizeze viitorul apropiat, viitorul simplu i prezentul cu valoare de viitor.
3) A utiliza materialele video ca baz de discuie (nivel avansat).
Imaginaiile pot servi realmente n calitate de tem de discuie n contradictoriu, polemici sau critici.
Spre exemplu, se selecteaz o secven video de film, publicitate sau emisiune
cu elemente sociale. Imaginile selectate trebuie s conin elemente ce fac concep-

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Limbi strine I
tul de cultur, de comportament sau alte aspecte caracteristice vieii cotidiene,
ce vor fi aproape de contiina celor implicai n exerciiu pentru ca aceasta s
ncing o discuie.
Este de dorit s-i facei s ghiceasc ntrebarea dup vizionarea imaginilor,
s-i facei s descrie situaia i derularea aciunii. Pot fi construite 2 grupuri de
dezbateri: pro i contra. Argumentele aduse de grupuri se vor baza, prioritar, pe
cele vizionate.
Profesorul poate fi i moderatorul dezbaterilor, dar i arbitrul care nregistreaz punctajul acumulat de echipele rivale.
4) A viziona un film ntreg i a efectua o sintez(nivel avansat).
Filmele ntr-o limb strin pot fi vizionate n dou moduri: profesorul decide
dac s prezinte un film integral sau cu pasaje albe. Profesorul poate propune
vizionarea unui film segmentat n momente-cheie.
n ambele cazuri profesorul pune n faa elevilor o sarcin interesant i concret.
Dac se decide vizionarea filmului fr tieturi, elevilor li se vor pune n sarcin alte exerciii:
s fac un rezumat al celor vizionate;
s fac dezbateri pe tema filmului;
s emit ipoteze asupra continurii filmului;
Vizionarea secvenei video cu sunet, dar fr imagine
Exerciiul ,,imagine alb
Reproducerea imaginii video se va face cu includerea unui pasaj alb cu o durat nu mai mare de 1 minut. De exemplu: elevii vor viziona o secven de 3 minute
n care va lipsi o parte, aceasta fiind nlocuit cu o imagine alb. Ei vor trebui
s completeze imaginile lips. Se va lucra n grupuri, care vor inventa diferite scenarii.
Acest exerciiu are ca obiectiv posibilitatea de a evalua capacitatea de percepere
a unui mesaj audiovizual. Ei vor trebui s fac ipoteze i s le justifice.
s-i imagineze viaa unuia dintre eroii filmului;
s compun un scenariu cu aceeai tem;
s utilizeze un pasaj din film pentru exerciii gramaticale.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6. Strategiile de evaluare

Conform literaturii de specialitate, evaluarea, n sensul larg al cuvntului, include: totalitatea proceselor i produselor care msoar randamentul de predarenvare, corelaia dintre finalitile procesului de instruire i obiectivele preconizate, direcionarea activitii profesorului i a elevului spre mbuntirea calitii
nvrii i predrii, judecile emise n vederea adoptrii unor decizii educaionale concrete menite s reflecte nivelul, volumul i calitatea real a cunotinelor,
competenelor, atitudinilor i valorilor elevilor.
n mod tradiional, pentru orice discuie privind evaluarea, sunt considerate
fundamentale trei concepte: validitatea, fiabilitatea i fezabilitatea (practicabilitatea).
Validitatea este conceptul pe care l trateaz Cadrul European Comun de
Referin. Procedura unui test sau a unei evaluri poate fi considerat valid
n msura n care poate fi demonstrat c ceea se testeaz efectiv este ceea ce, n
contextul dat, este pertinent s fie evaluat i c informaia colectat creeaz o
imagine exact despre competena candidailor n cauz.
Fiabilitatea, pe de alt parte, este un termen tehnic. Aceasta este unitatea de
msur conform creia vom obine acelai clasament al candidailor n urma a
dou susineri (reale sau simulate) ale acelorai probe.
Fezabilitatea reprezint un element esenial al evalurii performanei.
Examinatorii dispun doar de un timp limitat. Ei nu vd dect un eantion
limitat de performane, n plus, exist limite n ceea ce privete numrul i
natura categoriilor pe care pot s le manipuleze n calitate de criterii.
Curriculumul modernizat elucideaz importana i funciile evalurii, precum
sunt cea punctual, activ, interactiv, i menioneaz ndeosebi valoarea retroactiv a evalurii ntru asigurarea permanent a implementrii realiste i obiective
a coninuturilor propuse spre predare.
6.1. Evaluarea axat pe competene
Este cunoscut faptul c n majoritatea rilor europene evaluarea instituional i baremele de note folosite n mod tradiional reflect o abordare normativ care se bazeaz pe convingerea c aptitudinea i, prin urmare, realizarea este
distribuit n societate cu regularitatea statistic a unei curbe n form de clopot.
Altfel spus, n fiecare segment de vrst exist un numr mic de elevi foarte buni,
un numr puin mai mare de elevi buni, numeroi elevi cu un nivel mediu, un

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Limbi strine I

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anumit numr de elevi slabi i civa elevi foarte slabi. Conform acestui raionament, ntotdeauna va exista un numr de elevi care eueaz. Dar dac descriem
obiectivele de nvare a limbilor n termen de comportament, adic din punctul
de vedere a ceea ce elevii ar trebui sa fie capabili s realizeze graie competenelor
de comunicare lingvistic de care dispun, este logic ca prin evaluare s se determine n ce msur elevul a reuit s-i nsueasc acest comportament. O astfel
de abordare le-ar oferi o ans de reuit chiar i celor mai slabi elevi. Altfel spus,
le-ar permite s rspund ntr-o masur ct de mic acestui criteriu.
Deosebirea esenial dintre abordarea normativ a evalurii i abordarea bazat pe criterii const n atitudinea fa de eec pe care o adopt fiecare dinte ele.
Evaluarea normativ promoveaz cu uurin o atitudine negativ. Dac ne imaginm distribuia performanelor ntr-un test normativ printr-o curb n form
de clopot, vor suferi eec toi cei care sunt sub medie. Impactul eecului asupra
motivaiei elevilor este cunoscut de toat lumea. Spre deosebire de abordarea normativ a evalurii, abordarea bazat pe criterii promoveaz o atitudine general
pozitiv fa de elevi, cu condiia ca acetia s corespund criteriului prezumat pe
care l stpnesc, chiar dac n anumite cazuri competena las de dorit.
6.2. Tipuri, metode i tehnici de evaluare
1

Evaluarea rezultatelor

Evaluarea capacitii

Evaluarea normativ

Evaluarea conform criteriilor de referin

Evaluarea unei norme minimale de competen

Evaluarea competenei n curs de achiziie

Evaluarea continu

Evaluarea conform sistemului de notare

Evaluarea formativ

Evaluarea sumativ

Evaluarea direct

Evaluarea indirect

Evaluarea performanei

Evaluarea cunotinelor

Evaluarea subiectiv

Evaluarea obiectiv

Evaluarea pe baza unei scale

Evaluarea pe baza unei liste de control

10

Evaluarea bazat pe impresie

Evaluarea bazat pe raionament

11

Evaluarea sintetic global (holistic)

Evaluarea analitic

12

Evaluarea pe sarcini

Evaluarea pe categorie

13

Evaluarea reciproc

Autoevaluarea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Conform Cadrului European Comun de Referin, exist un anumit numr


de parametri n ce privete evaluarea. Tabelul Lista parametrilor menionat
(pag. 48) nu este deloc exhaustiv. Nu are importan n ce coloan este inclus un
parametru n coloana din dreapta sau n cea din stnga.
Evaluarea rezultatelor (sau a nivelului) este evaluarea nivelului de atingere a
obiectivelor specifice i se refer la materia predat. n consecin, ea depinde de
activitatea sptmnal sau lunar cu manualul, cu programa.
Evaluarea rezultatelor este centrat pe cursul predat i reprezint o privire din
interior.
Evaluarea capacitii (aplicarea competenei sau a performanei), din contra,
este evaluarea a ceea ce elevul poate/tie s fac pentru a implementa subiectul
dat i reprezint o privire din exterior.
n evaluarea comunicativ, n contextul predrii/nvrii, se poate estima c
distinciile dintre Rezultate (axate pe coninutul cursului) i Capacitate (axat pe
utilizarea limbii ntr-o situaie real) ar trebui, n mod ideal, s fie puin deosebite
una de alta.
Evaluarea normativ claseaz elevii unii fa de alii.
Aceasta se poate face n clas (Suntei al zecelea) sau n cadrul unui contingent de elevi dat (Suntei al 50-lea; suntei printre primele 14%) sau ntr-un
contingent de candidai la susinerea unui test. n acest ultim caz notele brute
pot fi ajustate, pentru a ajunge la un rezultat corect prin trasarea curbei rezultatelor n funcie de aceea a anilor precedeni cu scopul meninerii unui anumit
nivel i asigurrii c procentajul elevilor rmne constant n fiecare an, oricare
ar fi dificultatea testului sau competena candidailor. Evaluarea normativ este
utilizat frecvent cnd este vorba de testele de angajare (sau concursuri) care
servesc la constituirea claselor.
Evaluarea conform criteriilor de referin se vrea o reacie la evaluarea
normativ. n cadrul ei elevul se evalueaz doar n funcie de propria sa capacitate
n domeniu, fr a se confrunta cu capacitatea colegilor si.
Evaluarea conform criteriilor de referin presupune c se delimiteaz un continuum de capaciti (pe vertical) i o serie de domenii pertinente (pe orizontal),
astfel nct rezultatele individuale la test s poat fi plasate pe ansamblul spaiului
criteriilor de referin; ceea ce antreneaz:
a. definiia domeniilor pertinente cuprinse de testul n cauz i
b. identificarea limitelor sau pragurilor: nota (sau notele) testului fiind
considerat(e) necesar(e) pentru a corespunde nivelului de competen.
Evaluarea unei norme minimale de competen/Evaluarea competenei n curs
de achiziie

49

50

Limbi strine I
Evaluarea unei norme minimale de competen (sau competenele stpnite) este
o abordare cu referin la anumite criterii n care o singur norm minimal de
competen este stabilit pentru a mpri elevii n capabili (reuit) i incapabili
(eec), fr a lua n considerare nivelul calitii demonstrate n ceea ce privete
modalitatea atingerii obiectivului.
Evaluarea competenei n curs de achiziie (sau de tip continuum) cu referin
la anumite criterii este o abordare n care o capacitate dat este clasat n
funcie de o succesiune continu a tuturor nivelurilor de capacitate posibile n
domeniul n cauz.
Exist, de fapt, numeroase abordri ale evalurii cu referire la criterii, majoritatea crora poate fi, n primul rnd, identificat ca o interpretare a tipului
evalurii unei norme minimale de competen sau a tipului evalurii competenei
n curs de achiziie.
O mare confuzie este cauzat de identificarea eronat a evalurii conform
unor criterii de referin, de regul, exclusiv la evaluarea unei norme minimale
de competen; evaluarea unei norme minimale de competen este o evaluare a
rezultatelor n funcie de coninutul cursului sau modulului. Ea atribuie mai puin importan poziionrii acestui modul (deci i rezultatului n cadrul acestui
modul) pe o linie continu a competenei. Alternativa acestei abordri const n
transferarea rezultatelor fiecrui test pe o curb de competene, folosind, de obicei, meniuni calitative. n acest caz, continuum-ul este criteriul, realitatea exterioar care garanteaz c rezultatele testului au un sens. Referina la acest criteriu
exterior poate fi fcut folosind o analiz ealonat pentru corelarea rezultatelor
tuturor testelor ntre ele i a le transpune direct pe o scal comun.
Cadrul de referin poate fi exploatat conform acestor dou abordri.
Scala de niveluri folosit pentru tipul continuum poate s se alinieze
Nivelurilor comune de referin.
Obiectivul propus n abordarea evalurii unei norme minimale de
competen este reflectat n linii generale n grila conceptual a
categoriilor i nivelurilor propuse de Cadrul de referin.
Evaluarea continu/Evaluarea conform sistemului de notare
Evaluarea continu este evaluarea efectuat de ctre profesor i, eventual,
de elev a performanelor, temelor i proiectelor realizate n cadrul unui curs.
Astfel, nota final reflect ntregul curs, an sau semestru.
Evaluarea conform sistemului de notare se face prin atribuirea notelor sau
luarea deciziilor n urma unui examen sau a unei proceduri de evaluare care
are loc la o anumit dat, de regul, la finele cursului sau la nceputul cursului
urmtor. Realizrile anterioare nu sunt luate n considerare; conteaz numai
ceea ce elevul poate s fac aici i acum.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Se consider adesea c evaluarea se afl n afara procesului de nvmnt. Ea


se produce n momente precise i are drept scop luarea deciziilor. Controlul continuu presupune c evaluarea este integrat n curs i contribuie, n mod cumulativ,
la rezultatul final. Pe lng notarea temelor i testelor de verificare a cunotinelor
ocazionale sau regulate pentru a consolida nvarea, evaluarea continu poate lua
forma unor chestionare sau a unor grile completate de profesori i/sau de elevi,
de evaluare prin intermediul unui ir de sarcini-int, de evaluare instituional
a activitilor de clas i/sau a crerii portofoliului de eantioane ale anumitor
lucrri eventual n diferite momente ale realizrii lor i/sau n diferite momente
ale cursului.
Avantajele i dezavantajele acestor dou abordri sunt destul de evidente.
Evaluarea conform sistemului de notare asigur faptul c elevul mai este
capabil s fac lucruri care ar fi putut figura n program cu doi ani nainte. n
schimb, ea este destul de traumatizant i privilegiaz anumite tipuri de elevi.
Evaluarea continu apreciaz mai bine creativitatea i diferitele
aptitudini, ns este n mare msur dependent de capacitatea profesorului
de a fi obiectiv; n cel mai ru caz, ea poate s transforme viaa elevului ntr-o
curs cu obstacole i s devin un comar birocratic pentru profesor.
Evaluarea formativ/Evaluarea sumativ
Evaluarea formativ este un proces continuu, care permite colectarea
informaiilor cu privire la aspectele puternice i la punctele vulnerabile.
Profesorul poate n asemenea caz s le utilizeze pentru organizarea cursului
su i s le transmit de asemenea elevilor.
Evaluarea formativ intervine pe parcursul nvrii, pentru a oferi elevilor
comentarii despre progresele de care fac dovad i a le indica domeniile crora
trebuie sa le acorde o atenie deosebit.
Evaluarea sumativ controleaz rezultatele dobndite la finele cursului i le
atribuie o not. n realitate, evaluarea sumativ este adesea i normativ, i,
conform sistemului de notare, verific rezultatele. Avantajul evalurii formative
este c ea are drept scop perfecionarea procesului de nvare.
Evaluarea sumativ intervine la sfritul unei formaiuni sau al unei faze de
nvare, pentru a determina ce a fost realizat. Drept model de evaluare sumativ
servesc i examenele de sfrit de an colar i al studiilor medii.
Responsabilitatea evalurii sumative revine, n general, Ministerului Educaiei
i comisiilor de examinare, n timp ce evaluarea formativ este una din responsabilitile profesorului n cadrul leciei.
Evaluarea direct evalueaz ceea ce candidatul e pe cale s fac. De exemplu, n
timpul unei activiti desfurate ntr-un grup mic de elevi sub forma unei discuii,
profesorul observ, confrunt rezultatele cu criteriile unei grile i evalueaz.

51

52

Limbi strine I
Evaluarea indirect, din contra, utilizeaz un test, de regul scris, care
apreciaz adesea deprinderile poteniale ale elevului.
Evaluarea performanei i cere elevului s produc un eantion de text oral
sau scris.
Evaluarea cunotinelor i cere elevului s rspund la ntrebri de diferite tipuri
pentru a dovedi nivelul su de cunoatere a limbii i n ce mod o poate utiliza.
Evaluarea subiectiv prezint opinia examinatorului. De regul, prin aceasta
se nelege opinia cu privire la calitatea performanei.
Evaluarea obiectiv nltur subiectivitatea. De regul, prin aceasta se nelege
utilizarea unui test indirect n care un singur rspuns corect este posibil, de
exemplu: testele care conin ntrebri cu alegere multipl.

O orientare spre reducerea subiectivitii


Ponderea subiectivitii n evaluare poate fi diminuat i, n consecin, majorate validitatea i fiabilitatea, prin aplicarea urmtoarei proceduri:
elaborarea unei specificaii a coninutului evalurii bazate, de exemplu,
pe un cadru de referin comun pentru contextul n cauz;
utilizarea negocierii sau a opiniilor colective pentru selecionarea
coninutului i/sau notarea performanelor;
adoptarea procedurilor standardizate cu privire la susinerea testelor;
oferirea grilelor de corectare precise pentru testele indirecte i
organizarea evalurii testelor directe bazate pe criterii de corectare
definite cu claritate;
solicitarea opiniilor multiple i/sau analizei diferiilor factori;
implementarea unei corectri duble sau a unei corectri asistate de
ordinator cnd aceasta este posibil;
organizarea unui curs de familiarizare a profesorilor cu baremele de
corectare;
verificarea calitii evalurii (validitatea, fiabilitatea) prin analiza
rezultatelor.
Evaluarea pe baza unei scale consist n aprecierea nivelului dat al unui elev
folosind o scal format din mai multe niveluri.
Evaluarea pe baza unei liste de control const n aprecierea unui elev n
conformitate cu o list de puncte prezumate pertinente pentru un nivel sau un
modul dat.
Evaluarea bazat pe impresie este o opinie absolut subiectiv, bazat pe
observaia performanei elevului n clas, fr nici o referire la criterii specifice
legate de o evaluare specific.
Evaluarea bazat pe raionament este o evaluare n care subiectivitatea proprie
examinatorului este redus prin adugarea la simpla impresie a unei evaluri
contiente conform unor criterii specifice.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Impresia se refer la ceea ce se ntmpl cnd un profesor sau un elev dau


note doar n baza observaiei performanei n clas, n timpul temelor etc. Numeroase forme de evaluare subiective, ndeosebi acele utilizate n controlul continuu,
sunt constituite dintr-o notare bazat pe reflecie sau memorie, probabil obinut
prin observarea contient a persoanei n cauz ntr-un anumit interval de timp.
Numeroase sisteme colare funcioneaz n aa mod.
Evaluarea bazat pe raionament descrie situaia n care se aplic o abordare
a evalurii care transform impresia n raionament. O abordare de acest tip presupune:
a. activitate de evaluare ghidat de o metod de evaluare i/sau
b. un ansamblu de criterii definite pentru a permite stabilirea distinciei
ntre note sau diferitele rezultate i
c. pregtirea corespunztoare pentru aplicarea unei norme.
Avantajul abordrii bazate pe raionamentul ghidat de anumite criterii const
n faptul c prin elaborarea n aa mod a unui cadru de referin comun pentru
grupul de examinatori implicai se va contribui la creterea radical a statorniciei
evalurilor.
Evaluarea holistic prezint o evaluare sintetic global. Diferitele aspecte
sunt msurate n mod intuitiv de ctre examinator.
Evaluarea analitic examineaz separat diferitele aspecte.
Exist dou moduri de a stabili aceast distincie: a) n funcie de scopul urmrit; b) n funcie de modul n care se dau notele sau n care se efectueaz clasarea la un anumit nivel. Uneori unele sisteme combin abordarea analitic la un
anumit nivel i abordarea global la alt nivel.
Evaluarea pe categorie este evaluarea unei singure sarcini (sarcina, bineneles,
poate fi constituit din diverse activiti care implic elevii n producerea
diferitelor discursuri) pe baza creia se evalueaz performana n funcie de
categoriile unei grile de evaluare.
Evaluarea pe sarcini vizeaz evaluarea unei serii de sarcini difereniate (de
cele mai multe ori acestea se prezint sub form de jocuri de roluri ntre elevi
sau cu participarea profesorului).
Evaluarea pe sarcini este o ncercare de a corecta tendina de evaluare pe categorie,
n care rezultatele evalurii unei sarcini afecteaz rezultatele evalurii altor sarcini.
Evaluarea de ctre alte persoane/Autoevaluarea
Evaluarea de ctre alte persoane este aprecierea dat de un profesor sau
examinator.
Autoevaluarea este aprecierea fcut de elev cu privire la propriile sale
competene.

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Limbi strine I
Elevii pot fi implicai n majoritatea tehnicilor de evaluare evocate mai sus.
Cercetrile demonstreaz c, n msura n care miza nu este prea important (de
exemplu, a fi admis sau respins), autoevaluarea se poate dovedi un instrument util
n evaluarea de ctre un profesor sau la examene. Corectitudinea autoevalurii
sporete cnd ea este efectuat n funcie de descriptorii care definesc cu claritate
normele de capacitate i/sau cnd evaluarea se bazeaz pe o experien specific
de exemplu, experiena susinerii testelor.
Ea este, probabil, cu att mai exact, cu ct pregtirea elevilor este mai adecvat.
Corelaia dintre autoevaluarea structurat i evaluarea de ctre profesor sau prin
teste este similar corelaiei care exist, de regul, ntre evalurile efectuate de
diferii profesori, ntre cele realizate prin diferite teste, precum i ntre, pe de o
parte, evaluarea efectuat de profesor i, pe de alt parte, evaluarea prin teste.
ns cel mai mare avantaj al autoevalurii const n faptul c ea constituie un
factor de motivare i de contientizare: ea i ajut pe elevi s-i cunoasc atuurilre
i punctele vulnerabile i astfel s-i gestioneze mai bine activitatea de nvare.
Odat cu trecerea la nvmntul centrat pe competene trebuie s schimbm
atitudinea i asupra sistemului de evaluare. Uneori evaluarea axat pe grile se
dovedete a fi insuficient pentru aprecierea cunotinelor elevilor. Deseori ei nu
pot s explice de ce au ales unele sau alte rspunsuri pentru itemii propui. Didactica modern propune trecerea la o evaluare autentic, ce ar provoca analiza, integrarea i valorificarea cunotinelor, creativitatea. Aceast evaluare ar solicita elevului s demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii, rezolvarea
de sarcini complexe, cutare de soluii, care ar permite integrarea cunotinelor
dobndite i s genereze cunotine noi.
n paginile ce urmeaz propunem 6 teste de evaluare a competenei comunicative: Recepterea mesagelor scrise. Testele pot fi utilizate pentru evaluarea iniial i
final pe parcursul la cei 3 ani de liceu, respectiv clasele XXIXII.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.3 Materiale didactice suport pentru evaluarea competenelor


(n baza limbii franceze)

Test dvaluation initiale, classe de Xe

Sophia Loren
I. Lisez le texte.
Glamour et tendre. Jusque dans son sourire. Sophia Loren continue de jouer
sur les deux registres. Sa beaut dpasse les annes et son humour est incroyable.
Elle rit tout le temps. Une gaiet et un enthousiasme quelle dit devoir son mari,
Carlo Ponti. Son Pygmalion rencontr 16 ans. Il lentoure damour et de luxe. Lui
apprend le bonheur: celui dtre femme, actrice et mre. Depuis sa disparition, en
2007, et le dpart de ses deux fils pour les Etats-Unis, une mlancolie leffleure parfois. Mais la star fait toujours bonne figure. Elle reste une femme optimiste qui la
vie peut encore apporter des lendemains heureux.
Aujourdhui, son quotidien dmarre toujours daussi bonne heure. Petit djeuner, habillage, et cinquante minutes de marche dans les jardins publics genevois
pour entretenir sa forme. Coups de fil, rponse aux lettres de fans, lecture de livre
ou de scnarios, dmarches administratives Chaque fois quelle met le pied dehors, elle mesure lamour quon lui porte. Les gens me crient: Sophia, comment a
va? Tu me donnes un autographe? Tu nas pas une photo? Lautre jour, lhpital,
un homme venait davoir des jumeaux. Il me les a mis dans les bras pour faire la
photo. Les gens me traitent comme un membre de leur famille Elle reconnat
que a lui fait plaisir, mais avoue que cela ne comble pas certains vides. Labsence
de ses enfants, dabord Carlo Jr et Edoardo ont fait leur vie Los Angeles, o lan
est un chef dorchestre reconnu, le second un ralisateur qui saffirme (Sophia a
tourn dans son premier film, Between Strangers). Ils lappellent presque tous
les jours, mais Je les vois peu cause de lloignement, dit-elle.
Aujourdhui, pourtant, elle avoue tre particulirement attache ses petits
enfants ns Genve comme leurs pres. Le week-end, elle prpare des tonnes
de nourriture (elle a crit deux livres de recettes italiennes) quelle met dans son
conglateur, en prvision dune visite de sa tribu: et rve de tables pleines denfants
sur lesquelles elle rgnerait en mamma napolitaine.
Voil plus de trois ans que son Carlo est parti. Carlo Ponti, le flamboyant producteur italien qui la dcouverte 16 ans et a fait delle une grande actrice.
Pourtant, les plus belles ttes de 7 arts ont voulu lpouser. Mais seulement
Marcello Mastroianni la faisait hurler de rire en lappelant coscialunga (longues
jambes) et elle, elle tait la femme dun seul homme. Elle lest toujours. Carlo, est

55

Limbi strine I

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parti nonante-quatre ans, dit-elle (quatre-vingt-quatorze ans de Suisse, a laisse


des traces), mais je ne mattendais pas ce quil me quitte. Jaurais voulu quil vive
encore quelques annes, quil voie le petit de Carlo, son fils an Mais il na connu que Lucia, (sa petite-fille).
Et elle fonce vers lavant, vers la vie. Je suis quelquun de trs positif, dit-elle.
Ma tristesse, je la garde pour moi. Souvent, je me lve le matin en pensant quaujourdhui il marrive quelque chose de merveilleux. Je regarde les bourgeons clorer, je respire les odeurs de printemps, et je suis sr que la vie a encore des choses
formidables me donner. Tous les petits bonheurs qui passent, je les attrape au
vol.
Jean- Philippe Chatrier, Paris Match, avril 2010
II. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Sophia Loren nous enchante par:
a) sa jeunesse et sa vivacit;
b) sa beaut et sa gaiet;
c) son travail et son optimisme.
2. Reprez dans le texte les trois choses que Carlo Ponti a appris la jeune
Sophia:
a)
b)
c)
3. Comment commence la journe de Sophia prsent?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Compltez le tableau ci-dessous en indiquant les dieux lieux, prsents
dans le texte o est apparue Sophia et la raction des gens:
Le lieu

Les ractions de ses fans

a)________________________
_________________________
b)________________________
_________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

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5. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.


Vrai

Faux

a) Elle continue de vivre avec ses enfants.


Justification:________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Une de ses deux fils et porteur de gnes du domaine du cinma.
Justification:________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Associez les sens des mots de la colonne de gauche aux lments de la colonne de droite:
a) que Carlo est parti.
1) Sophia Loren
b) est quelquun de positif.
2) Ses petits enfants
c) en prvision de la visite de la tribu.
3) Voil plus de 3 ans
d) sont ns en Suisse.
4) Le week-end, elle prpare de
tonnes de nourriture

7. Trouvez dans le texte les synonymes des expressions suivantes:


a) beaucoup de plats ________________________________
b) sa journe commence _____________________________
8. Trouvez dans le texte des antonymes aux expressions suivantes:
a)
b)

sa lutte ardente ___________________________________


loptimisme ______________________________________

9. Quel sentiment a gard Sophia Loren envers son mari durant toute sa vie?
Pourquoi?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

58

Limbi strine I
10. Comment comprenez-vous cette phrase: Je suis sre que la vie a encore
des choses formidables me donner?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.b, 2. tre femme, tre actrice, tre mre, 3. de bonne heure, 50 min. de
marche dans les jardins publics genevois, 4. a) dans la rue les gens lui demandent
une photo, b) la maternit un couple veut photographier ses enfants avec elle, 5.
a) F. Je les vois peu cause de lloignement, b) V. Le second fils est un ralisateur
qui saffirme, 6. 1.b, 2.d, 3.a, 4.c, 7. a) des tonnes de nourriture, b) son quotidien
dmarre, 8. a) son combat dsespr, b) le pessimisme, 9. la fidlit. Il lui a appris
lamour, 10. Libre.

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Test dvaluation finale, classe de Xe


Les gestes pour leau
I. Lisez le texte
Dans les pays riches dEurope ou dAmrique du Nord, laccs leau potable est
simple et vident, tellement simple que les consommateurs ont tendance oublier
quel point cette ressource naturelle est prcieuse.
Aujourdhui un constat simpose: les habitants des pays riches consomment
beaucoup deau (entre 300 et 600 litres par jour et par habitant en Europe contre 10
40 litres en Afrique), mais surtout ils en gaspillent beaucoup. Ds lenfance, un
apprentissage culturel permet didentifier les mauvaises habitudes et dadopter de
nouveaux rflexes cologiques. Il faut apprendre moins gaspiller leau et ne pas
la polluer. Une prise de conscience individuelle est ncessaire pour inciter une
consommation responsable de leau dans un contexte de solidarit plantaire.
Dune manire gnrale, le consommateur doit tre attentif sa consommation deau globale. Les fuites reprsentant jusqu 20% de la consommation annuelle dun foyer, il est important dtre vigilant. Pour prvenir la fuite, il suffit de
vrifier rgulirement ltat de son compteur.
Faire la vaisselle la main ne doit pas tre synonyme de gaspillage: allez du
moins sale au plus sale et, bien sr, fermez le robinet pendant le lavage. Sil est
utilis de manire optimale, sachez que le lave-vaisselle savre tre plus conome en eau comme en lectricit. Au moment de lachat dun appareil mnager,
pensez vrifier les tiquettes nergie mises en place par la Commission europenne: les appareils conomes divisent la consommation deau par deux et
un appareil de classe A consomme jusqu trois fois moins dlectricit quun
appareil de classe C.
Vous pouvez galement rutiliser leau de rinage de la salade, de fin de repas
pour arroser vos plantes par exemple.
Prendre une douche plutt quun bain revient diviser votre consommation
deau par trois, condition de couper leau pendant que vous vous savonnez
Une douche de cinq minutes quivaut 30 ou 80 litres deau et un bain 150 ou
200 litres. Economiser leau chaude est doublement bnfique puisque lon conomise leau ainsi que lnergie ncessaire son chauffage. Vous pouvez galement
optimiser la chasse deau des toilettes en mettant par exemple une chasse deau
conomique double dbit. Lutter contre le gaspillage est une ncessit cologique
et peut considrablement allger vos factures! Un grand classique, le brossage des
dents ne laissez pas couler leau inutilement pendant que vous vous brossez les
dents et utiliser un verre dents pour vous rincer.

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Limbi strine I

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Rcuprer leau de pluie est facile et permet dassurer larrosage du jardin ou


diffrents lavages (terrasse, outils). Lt, il est prfrable darroser la tombe
du jour car les plantes et lgumes du potager auront toute la nuit pour se dsaltrer.
Pour laver votre voiture, rendez-vous dans une station de lavage quipe pour
traiter les eaux uses car laver sa voiture devant sa maison, cest envoyer directement dans la nature toutes sortes dhydrocarbures.
Donc, tout le monde peut contribuer lamlioration de la situation
Marc Laim, Le franais dans le monde nr.354
I. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Ce texte est:
a) un hymne leau potable
b) une ducation du got de la mesure
c) une information sur leau dans la nature
2. A partir de quand faut-il commencer lducation cologique de lhomme?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Quest-ce quil est important apprendre lenfant?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Reprez dans le texte les explications aux donnes chiffres:
a) 300 et 600

______________________________________________________

b) 10 et 40

______________________________________________________

c) 20 %

______________________________________________________

d) 30 et 80

______________________________________________________

e) 150 et 200

______________________________________________________

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

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5. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.


Vrai

Faux

a) Il est plus conome de prendre une douche quun bain.


Justification: __________________________________________
____________________________________________________
b) Il vaut mieux laver la voiture chez soi.
Justification: __________________________________________
____________________________________________________
6. Reliez les deux colonnes selon le sens.
1)
2)
3)
4)

les habitants des pays riches


le lave-vaisselle
lutter contre le gaspillage
tout le monde

a)
b)
c)
d)

est plus conome en eau quen lectricit


est une ncessit cologique
consomment beaucoup deau
peut contribuer lamlioration de la situation
1

7. Donnez des synonymes aux mots:


a) nettoyer (la salade) ________________________
b) laver (les dents) ___________________________
8. Trouver des antonymes aux mots:
a) conomiser _________________________
b) multiplier ______________________________
9. Comment lconomie deau influence-t-elle les factures?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Dans quelle partie de la journe il est mieux darroser les plantes en t?
Pourquoi?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

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Limbi strine I
11. Que veut dire lauteur par la phrase: Laccs leau potable est tellement simple que les consommateurs ont tendance oublier quel point cette
ressource naturelle est prcieuse? Expliquez avec vos propres mots.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.b, 2. ds lenfance, 3. moins gaspiller leau et ne pas la polluer, 4.


a) litres deau par jour consomms par habitant en Europe, b) litres deau par jour
consomms par habitant en Afrique, c) reprsentent les fuites de la consommation
annuelle dun foyer, d) litres deau pour une douche, e) litres deau pour un bain,
5. a) V. Pour une douche on gaspille 150 ou 200 litres deau, b) F. Pour laver la
voiture, rendez-vous dans une station de lavage quipe pour traiter les eaux uses,
6. 1.c, 2.a, 3.b, 4.d, 7. a) rincer (la salade), b) brosser (les dents), 8. a) gaspiller, b) diviser, 9. En conomisant leau, on paye moins, 10. la tombe du jour, car les plantes
et les lgumes auront toute la nuit pour se dsaltrer, 11.Libre

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Test dvaluation initiale, classe de XIe


Armistice
I. Lisez le texte
Le 11 novembre, cest un jour fri en France, on le sait. Pourquoi? Parce quil
commmore larmistice qui a mis fin aux hostilits de la Guerre de 14-18, celle quon
appelle la Premire Guerre mondiale. Mais souvent, on a tendance justement confondre les sens de diffrents mots. Armistice, on vient de la mentionner, mais aussi
cessez-le-feu ou capitulation. Alors, armistice dabord. Cest un mot qui nest pas
si facile prononcer et qui est construit presque sur le modle de solstice. Il a une
origine un petit peu trange: il est form partir de deux racines latines. Armistice,
cest form sur arma qui veut dire entre autres les armes, et puis sur un radical qui
vient du verbe stare, qui signifie, entre autres choses, se tenir, se tenir debout, et
quil faut comprendre ici plutt dans le sens se tenir immobiletre larrt.
Dans larmistice, cest larrt des armes. Est-ce que cest la paix? Presque pas
encore: cela veut dire que lon ne se tue plus, et cest dj beaucoup! Cest bien ce
qui sest pass le 11 novembre 1918.
Alors, est-ce que cet armistice est un synonyme de trve? Pas exactement parce
que la trve est souvent comprise comme un moment sans guerre qui est au milieu
dune guerre. Une trve cest provisoire. Alors quun armistice, cest senti comme
dfinitif. Et puis, on a un autre mot quon entend beaucoup, cest cessez-le-feu.
Il a un sens assez proche darmistice avec des emplois diffrents; cessez-le-feu
est bien plus frquent dans le vocabulaire journalistique et militaire daujourdhui:
larmistice est quand mme trs li au 11 novembre 1918. Et puis cessez-le-feu a un
ct moins solennel, moins officiel quarmistice. Cest un mot qui est galement
assez rcent, il napparat pas en franais avant 1945, et dailleurs cest la traduction littrale dune expression anglaise qui veut dire exactement la mme chose,
cest un calque, celui de cease fire.
Au dpart, il ne dsigne pas un accord entre deux parties, mais un ordre qui
est donn par un commandant ses hommes. Donc une dcision unilatrale, ce
qui est un petit peu dangereux ou inquitant. Sait-on jamais si la rciproque va se
dclencher au mme moment, en face? Mais enfin de nos jours, lexpression cessez-le-feu renvoie quand mme lide dune dcision mutuelle.
Et puis on a capitulation qui indique une relation encore diffrente entre les
deux parties. Lune reconnat explicitement quelle a perdu. Ca na pas dailleurs
toujours t le cas parce quau Moyen ge on avait dj ce mot de capitulation
mais plutt comme synonyme de pacte; et qui a signifi convention qui rgle
les conditions auxquelles une ville ou une place va se rendre. On a encore lide
dune ngociation, dune reconnaissance de la dfaite mais dont on peut discuter
les formes.

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Limbi strine I
Dautre part, cette capitulation ne symbolisait pas forcment la fin dune guerre, mais plutt la fin dune tape dans la guerre. Cest une bataille perdue, lorganisation de ce quon appellerait aujourdhui une reddition. Alors que, depuis la fin
de la Seconde Guerre mondiale, le mot capitulation est presque toujours assimil
ce quon appelle galement une capitulation sans condition et cest le sens quon
donne celle du 8 mai 1945, lorsque les Nazis on reconnu la victoire des Allis.
II. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Ce texte nous apprend :
a) lutter pour la paix
b) utiliser correctement les mots
c) lutter pour la mondialisation
2. Que signifie la date de 11 novembre pour les Franais?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Que signifie le mot armistice?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Quelle est la diffrence entre les deux mots: armistice et trve?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.
Vrai
a) Cessez le feu est plus officiel que le mot armistice.
Justification:__________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Capitulation avait un sens autre quaujourdhui au Moyen Age.
Justification:__________________________________________________________
___________________________________________________________________

Faux

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6. Associez les sens des mots de la colonne de gauche aux lments de la colonne de droite:
1)
2)
3)
4)

Cessez le feu
Le 11 novembre 1918
Une trve
Capituler

a)
b)
c)
d)

on a sign un armistice
un ct moins solennel
signifie se reconnatre avoir perdu
cest provisoire

7. Trouvez dans le texte les synonymes des monts suivants:


a) au commencement - _________________________________
b) dbuter - _________________________________________
8. Trouvez dans le texte des antonymes des mots suivants:
a) une lutte gagne - ___________________________
b) cest pour toujours - _________________________
9. Pourquoi cessez le feu napportait pas de scurit?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Comment a volu le sens du mot capitulation du Moyen ge jusquau
XXe sicle?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Expliquez ce que signifie un jour fri en France?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

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Limbi strine I
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.b, 2. larmistice la fin de la guerre de 14-18, premire guerre mondiale, 3. larmistice cest se tenir immobile, larrt des armes, 4. larmistice cest
un arrt dfinitif, la trve cest provisoire, un moment sans guerre qui est au milieu
dune guerre, 5. a) F. cessez le feu est plus frquent dans le vocabulaire journalistique et militaire daujourdhui, il a un ct moins solennel, moins officiel qu
armistice, b) V. Au Moyen ge le mot capitulation avait plutt le sens de pacte, de
convention, 6. 1.b, 2.a, 3.d, 4.c, 7. a) au dpart, b) se dclancher, 8. a) une bataille
perdue, b) cest provisoire, 9. On ne savait pas si lennemi allait commencer ou non
la bataille, 10. Au Moyen ge il signifiait une convention, une ngociation, au XXe
sicle cest dj une capitulation sans condition, 11. Un jour o on ne travaille pas.

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Test dvaluation finale, classe de XIe


Leau minrale
I. Lisez le texte
La France, avec 141 litres par habitant (2003) est, aprs lItalie (208 l), le 2 plus
gros consommateur mondiale deau en bouteille. Les eaux en bouteille se rpartissent en deux catgories. Les eaux des sources proviennent de nappes profondes
non pollues et les eaux minrales ont des vertus thrapeutiques particulires. Les
sources thermales franaises les plus connues sont: Badoit (pour la digestion et les
os), Contrexville (pour les reins), Evian (pour les nourrissons), Perrier (la plus
ptillante), Vichy (source Saint-Yorre: hypertension, obsit; source Clestin: maladies du foie), Vittel (pour les nourrissons). La puissance thrapeutique des eaux
minrales est trs affaiblie quand elles sont consommes en bouteille.
Les dfis de la gestion de leau en France ne seront surmonts quau prix dune
remise en cause radicale des activits polluantes, et une volution des comportements individuels.
Un enjeu de socit majeur
Lamlioration relle des ressources en eau est notamment lie lvolution
des pratiques agricoles, qui dpendent elles-mmes des nouvelles orientations de
la Politique agricole commune. Des efforts considrables vont par exemple devoir
tre engags pour rtablir la qualit des eaux en Bretagne, particulirement affect
par la pollution des levages hors-sol qui y sont concentrs.
Dans un avenir trs proche, des investissements gigantesques sont prvoir
pour rnover les rseaux dadduction deau potable et dpuration des eaux uses,
qui entrent dans une priode de renouvellement acclr. Pour financer ces travaux, une forte augmentation du prix de leau ne pourra tre vite. Par ailleurs,
le rchauffement climatique provoque des vnements hydrologiques extrmes
(inondations ou scheresse) qui imposent de mettre en uvre des mesures de
prvention. Dinnombrables substances chimiques ou pharmaceutiques sont aujourdhui prsentes dans leau. Lopinion publique tmoigne de son inquitude en
recourant de plus en plus massivement la consommation deau en bouteille ce
qui diminue le financement des politiques publiques, car, ultime paradoxe, plus
nous conomisons leau, en restreignant notre consommation quotidienne, ou
en rcuprant leau de pluie, par exemple, plus le financement des politiques sen
trouve affect.
Les dfis de la gestion de leau en France lhorizon des toutes prochaines
annes sont donc considrables. On dcouvre ainsi seulement aujourdhui, avec
prs de quarante ans de retard, que lutilisation de certains composs chimiques,

67

Limbi strine I

68

notamment dans les transformateurs lectriques, a empoisonn tous les poissons


du Rhne. Des centaines de milliers de tonnes de sdiments du Rhne sont en
effet contamins par des polluants organiques persistants, lun des douze composs chimiques qui ont t classs par lONU comme les plus dangereux pour la
sant humaine.
Leau nest plus seulement un enjeu technique, dvolu aux ingnieurs, mais un
vritable enjeu de socit, qui conditionnera lavenir des gnrations futures. Nous
nen avons pas encore pris toute la mesure.
Marc Laim, Le franais dans le monde nr.354
II. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Lauteur du texte
a) nous met en garde sur la pollution de lair
b) nous prsente leau comme un problme de socit
c) nous parle des consquences de la disparition de leau
2. Reprez dans le texte les deux plus grands consommateurs de leau en
bouteilles.
a) _____________________________________________________
b) _____________________________________________________
3. Indiquez lapport des suivantes eaux thermales franaises la sant de
lhomme:
a)
b)
c)
d)

Badoit_________________________________________________
Contrexeville___________________________________________
Evian_________________________________________________
Vichy_________________________________________________

4. Quest-ce quil faut faire pour amliorer la gestion de leau en France?


___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

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69

5. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.


Vrai

Faux

a) La qualit de leau en Bretagne est excellente.


Justification:________________________________________________
___________________________________________________________
b) Pour rnover les rseaux dadduction deau potable on naura pas besoin daugmenter le
prix deau.
Justification:________________________________________________
___________________________________________________________

6. Associez les sens des mots de la colonne de gauche aux lments de la colonne de droite:
1)
2)
3)
4)

Des efforts considrables


Dans un avenir trs proche
Le rchauffement climatique..
Lopinon publique

a)
b)
c)
d)

des investissements gigantesques sont prvoir


tmoigne de son inquitude
vont devoir tre engags
provoque des vnements extrmes

7. Trouvez dans le texte les synonymes des expressions suivantes:


a)
b)

un problme de la socit - __________________________


rendre mieux - ___________________________________

8. Trouvez dans le texte des antonymes des mots suivants:


c)
d)

propre - ________________________________________
la faiblesse - _____________________________________

9. Comment ragit la socit au problme de leau pollue de la nature?


___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

70

Limbi strine I
10. Quelle est la cause de lempoisonnement des poissons de Rhne?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Comment comprenez-vous cette phrase: Leau nest plus seulement un
enjeu technique, mais un vritable enjeu de la socit, qui conditionnera lavenir
des gnrations futures?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.b, 2. a) lItalie, b) la France 3. a) Badoit la digestion et les os, b)


Contrexeville pour les reins, c) Evian pour les nourrissons, d) Vichy hypertension, obsit, maladies du foie, 4. Il faut remettre en cause des activits polluantes
et voluer les comportements individuels 5. a) F. Des efforts considrables vont
devoir tre engags pour rtablir la qualit des eaux en Bretagne, b) F. Une forte
augmentation de prix deau ne sera pas vite, 6. 1.c, 2.a, 3.d, 4.b, 7. a) un enjeu
de socit, b) amliorer, 8. a) pollu, b) la puissance, 9. En recourant de plus en
plus massivement la consommation deau en bouteille, 10. lutilisation de certains
composs chimiques, 11.Libre

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Test dvaluation initiale, classe de XIIe


Apprendre vivre avec les autres
I. Lisez le texte.
Apprendre partager, couter ou organiser des tournois de foot, le ptissier
Pierre Hern a dcouvert tout cela au pensionnat. Et avoir un solide sens de lorganisation, lorsque lon est la tte dune entreprise connue dans le monde entier,
cela peut aider
Ce que je retiens du pensionnat, cest lapprentissage, trs formateur, de la vie
en communaut. Jai pass mes annes de collge chez les frres maristes, Issenheim, en Alsace. Jy tais pensionnaire, parce que mes parents, boulangers-ptissiers, pensaient ne pas avoir suffisamment de temps pour mencadrer
La premire anne, jai eu beaucoup de mal. En 6e jai rencontr des difficults.
Mais je suis tout de mme pass en 5e, et aprs, tout sest beaucoup mieux pass.
Jtais mme plutt un bon lve. Globalement, je my suis beaucoup plu. Il y avait
de la discipline, bien sr. Le collge tait mixte et nous tions une cinquantaine de
garons dans le dortoir. Sans chahut! Ce ntait pas permis Toutefois, la discipline ntait pas contraignante.
Bien sr, ctait un pensionnat mariste: nous faisions le signe de croix avant
le repas, et une prire avant le cours lorsque lenseignant tait religieux. Mais
nous avions galement des professeurs lacs. Le fait de vivre en collectivit toute
la semaine ma beaucoup apport. On apprend couter les autres, tenir compte
deux et de leurs besoins. On apprend aussi partager. Moi, qui tait dj gourmand, jemportais toujours de chez mes parents des confiseries ou des biscuits
quils fabriquaient pour amliorer lordinaire. Bien entendu, je les partageais avec
mes copains.
Nous pratiquions galement beaucoup de sports dquipe: volley, basket, handball, football, un peu de rugby. Cela ma dailleurs permis dapprendre organiser
des tournois. Jaimais beaucoup a. Jorganisais des tournois sportifs pour diffrentes classes. Mais je participais aussi lorganisation des ftes de lcole, comme
les kermesses, par exemple.
Ce sont des choses qui mont servi par la suite. On me dit aujourdhui que jai
un fort sens de lorganisation. Je pense que ce que jai vcu au collge cette poque y est pour quelque chose.
Pour structurer une entreprise, il faut tre organis. Mon mtier de ptissier
est un travail de cration, mais il faut galement que ce travail entre dans lorganisation gnrale de la fabrication des gteaux. Mme si la cration est une tape

71

72

Limbi strine I
importante sans laquelle je ne fais pas entrer des problmes dorganisation. Je les
gre aprs. Je spare bien les deux choses. Crer un gteau qui est bon ou remarquable, cest intressant. Encore faut-il pouvoir le produire tous les jours Cest
en cela que le sens de lorganisation et de la mthode sont importants. Et, de ce
point de vue, jai beaucoup appris au collge.
En revanche, pour ce qui est de mon travail de cration, qui sexprime sur
le got, je nai pas trop eu loccasion de lexercer cette poque, mme si jtais
peut-tre cratif dans ma manire dorganiser les choses Javais une sensibilit,
parce que jai baign tout petit dans lunivers de la nourriture, mais mon travail
de cration nest pas fond sur des souvenirs denfance. Il repose sur lexprience
accumule avec les annes.
Le monde de lducation, dcembre 2008
II. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Ce texte est:
a) une critique ladresse des parents
b) une rflexion sur le rle de lcole
c) une rflexion sur le sens de la vie
2. Quel type dapprentissage tait dvelopp dans le collge mariste?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Pourquoi les parents ont-ils dcid denvoyer leur fils dans un collge de
type ferm?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Pourquoi le garon a eu des difficults au dbut de ses tudes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

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73

5. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.


Vrai

Faux

a) Dans linstitution prive il y avait une discipline trs dure.


Justification:__________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Le garon, mme sil tait lunique enfant, tait altruiste envers ses copains.
Justification:__________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Associez les sens des mots de la colonne de gauche aux lments de la colonne de droite:
1)
2)
3)
4)

Nous faisons le signe


Nous pratiquions
Aujourdhui on dit
Pour structurer une entreprise

a.
b.
c.
d.

beaucoup de sport dquipe


de croix avant le repas
il faut tre organis
que jai le sens dorganisation

7. Trouvez dans le texte les synonymes des monts suivants:


a) organiser une entreprise - ___________________________
b) une priode - ____________________________________
8. Trouvez dans le texte des antonymes des mots suivants:
a) remarquable - ______________________
b) laque - ___________________________
9. Quelles sont les trois choses apprises par lenfant en se trouvant
en collectivit ?
a)_______________________________________________________
b)_______________________________________________________
c)_______________________________________________________

74

Limbi strine I
10. Comment lauteur mme apprcie-t-il son travail de ptissier?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Comment comprenez-vous cette phrase: Jai baign tout petit dans lunivers de la nourriture?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.b, 2. Un apprentissage formateur, 3. Ils pensaient ne pas avoir beaucoup de temps pour l encadrer, 4. Parce quil y avait un grand changement par rapport sa vie antrieure, 5. a) F. Toutefois, la discipline ntait pas contraignante,
b) V. jemportais toujours de chez mes parents des confiseries ou des biscuits quils
fabriquaient pour amliorer lordinaire. Bien entendu, je les partageais avec mes copains, 6. 1.b, 2.a, 3.d, 4.c, 7. a) structurer une entreprise, b) une tape, 8. a) clbre,
b) religieux, 9. a) couter les autres, b) tenir compte des autres et de leur besoin,
c) partager, 10. Comme un travail de cration, 11.Libre

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Test dvaluation finale, classe de XIIe


Ados, alcool et marketing
I. Lisez le texte.
Si lalcoolisme des adultes a beaucoup rgress en France ces trente dernires annes, il nen va pas de mme pour les adolescents. Expriment prcocement, lalcool
se banalise chez les jeunes et son usage rgulier la fin de ladolescence est en hausse
sur lensemble du territoire franais.
Le 7 juin 2007, le commissaire europen la sant, M. Markos Kyprianou, officialisait la cration du forum Alcool et sant, pour lutter contre les mfaits de
lalcool. Ce forum europen, qui se runira deux fois par an rflchira plus spcialement des mesures concrtes pour prmunir les enfants et les jeunes et prvenir
toute attitude irresponsable en matire de publicit et de vente. Cette dmarche intervient alors que, selon les estimations disponibles, la mort du quelque 200000
Europens et de plus dun jeune homme sur quatre est d lalcool chaque anne.
Laugmentation de lalcoolisme des jeunes est une ralit europenne laquelle
la France nchappe pasSi la consommation dalcool chez les adultes franais a
clairement diminu ces dernires annes, il en va tout autrement chez les adolescents, qui consomment de plus en plus et de plus en plus tt.
En France, linitiation lalcool se fait traditionnellement trs tt. Chez les
amateurs de bon vin ou lors de soire familiales, on autorise les plus jeunes boire
une gorge ou deux pour former au got, dcouvrir la marque, ressentir lidentit
franaise
Le samedi est en effet le jour o les quantits dalcool consommes sont les plus
importantes: 3,7 verres en moyenne pour les 15-19 ans, 4,5 pour les 20-25 ans, et
la diffrence des adultes, les jeunes prfrent se retrouver autour dun verre dalcool fort ou de bire, plutt que partager un repas arros dun bon vin.
A ladolescence, on boit donc parfois pour exprimer un mal tre, mais en gnral on fait a entre amis, par mimtisme social, pour sintgrer au groupe ou
avoir une bonne rputation pour faire la fte selon 75% des jeunes interrogs,
et on se lance des dfis.
Le phnomne se rpand dans lHexagone comme en Europe, tant chez les
filles que chez les garons, et inquite les autorits dautant plus que les adolescents sont devenus la cible privilgie des alcooliers qui laborent de nouveaux
produits et mettent en place de grandes stratgies marketing pour les vendre.
Les marques sponsorisent des concerts, des tournes musicales et crent des
boisons jeunes qui occupent des rayons entiers de grandes surfaces et gnrent
un chiffre daffaire plus quintressant.

75

76

Limbi strine I
Cest ainsi que sont apparus les prmix mlanges dalcools forts et de sodas
sucrs qui ont rapidement envahi les soires festives des 13-18 ans. Ces boissons
alcoolises prconditionnes, au look trs tendance et au prix de vente attractif,
ont t vendues en deux ans plus de 60 millions de bouteille! Une manne financire qui pousse les alcooliers contourner les mesures prventives prises par
le gouvernement franais sur ce thme.
A gros renforts de techniques marketing et malgr leur lutte affiche contre les
ravages de lalcool, les marques contribuent la banalisation de cette drogue lgale.
La mention A consommer avec modration ne veut plus dire grand-chose.
Mickael Coriat, Le franais dans le monde nr. 354
II. Rpondez aux questions.
1. Cochez la bonne rponse:
Ce texte:
a) fait de la publicit des boissons alcooliques
b) critique le comportement des jeunes entre 12-15 ans
c) met en garde sur la propagation de lalcool
2. Quel est lobjectif de la cration du forum Alcool et sant cr par la
Commission Europenne?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Quelle est la ralit europenne laquelle la France nchappe pas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Reprez la phrase de texte qui relve la faute commise par les adultes lgard des jeunes.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Pour quelles raisons les enfants sont autoriss boire?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

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6. Cochez vrai ou faux. Justifiez par un passage du texte.


Vrai

Faux

a) La France est un pays o on commence utiliser les boissons alcooliques un jeune ge.
Justification:________________________________________________
___________________________________________________________
b) On consomme plus dalcool surtout le dimanche.
Justification:________________________________________________
___________________________________________________________

7. Trouvez dans le texte les synonymes des mots suivants:


a) baisser - _________________________________
b) permettre - ____________________________________
8. Trouvez dans le texte des antonymes des mots suivants:
a) un achat - ______________________
b) faible - _________________________
9. Pourquoi les ados commencent-ils boire quand ils sont entre amis?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Comment la publicit influence-t-elle les jeunes consommer des boissons alcooliques?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

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Limbi strine I
11. Comment comprenez-vous cette phrase: La mention A consommer
avec modration ne veut plus dire grand-chose?
_________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Corrig: 1.c, 2. Lutter contre les mfaits de lalcool, 3. Laugmentation de lalcoolisme chez les jeunes, 4. En France, linitiation lalcool se fait trs tt, 5. Pour
former au got, dcouvrir la marque, ressentir lidentit franaise, 6. a) V. en
France, linitiation lalcool se fait trs tt, b) F. Le samedi est en effet le jour o
les quantits dalcool consommes sont les plus importantes, 7. a) rgresser, b) autoriser, 8. a) une vente b) fort, 9. pour exprimer un mal tre, par mimtisme social,
pour sintgrer au groupe, pour avoir une bonne rputation, 10. En sponsorisant
les diffrentes manifestations, les marques crent des boissons jeunes - mlanges
dalcools forts et de sodas sucrs, 11.Libre

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

7. Recomandri metodice de utilizare a


echipamentului i materialelor didactice,
a manualelor existente i noi n procesul de implementare a curriculumului
modernizat
ncepnd cu anul 2000, n Republica Moldova au nceput s fie elaborate manuale la majoritatea disciplinelor de studii att pentru ciclul primar i gimnazial,
ct i pentru cel liceal. Ca urmare a schimbrilor n societate (aprofundarea democraiei, necesitatea schimbrii nvmntului de la cel bazat pe obiective la cel
axat pe competene, dorina de a pregti elevul pentru via) a fost necesar mai
nti o evaluare i o revizuire a curriculumului naional pentru limba strin 1, de
aici reieind necesitatea de a revedea i de a ameliora coninutul, forma i structura manualelor naionale.
Astfel, la ora actual, putem afirma cu certitudine c manualele naionale pentru limba strin sunt n concordan deplin cu curriculumul i s-au apropiat
de cerinele i descriptorii CECRL. Ca rezultat al colaborrii fructuoase dintre
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova cu ambasadele rilor a cror limb
se studiaz n instituiile de nvmnt din R. Moldova, manualele sunt dotate cu
casete audio i CD-uri. Fapt ce contribuie mult la dezvoltarea celor 4 componente
integratoare ale competenei comunicative (audierea mesajului oral, producerea
mesajului oral, nelegerea mesajului scris i audierea mesajului scris). Pentru a
facilita pregtirea elevilor pentru examenul de bacalaureat, n anul 2010 au fost
publicate o culegere de teste de antrenament pentru examen. Pentru ameliorarea
procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine 1 n Republica Moldova
am putea recomanda urmtoarele lucrri pentru a fi consultate n vederea elaborrii unui suport didactic util profesorului pentru o lecie mai eficace:
1. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi
(Strasbourg; Chiinu, 2003).
2. Portofoliul European al Limbilor
(Strasbourg; Chiinu, 2003).
3. Curriculum de franais pour les classes bilingues de Moldova
(Chiinu, 2008).
4. Strategii de dezvoltare a gndirii critice la diverse discipline
(Chiinu, 2003, adaptare T. Cartaleanu).
5. Les nouvelles technologies ducatives
(Maria Guzun, Chiinu, 2005).

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80

Limbi strine I
Manualele care sunt acum utilizate vot ramne i pentru anii urmtori, mai
ales c manualele pentru clasele 57, 9 i 12 au fost revizuite recent. Dar principalul document pentru pregtirea leciei rmne Curriculumul naional pentru
disciplina dat, aprobat de Ministerul Educaiei din Republica Moldova.
Curriculumul naional actual propune o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi cu
care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitatea interveniei
profesorului n succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a domeniului; lipsa prescrierii de la
centru a intervalului de timp alocat elementelor de coninut; posibilitatea modificrii, a completrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct acestea s
permit un demers didactic personalizat.

Cum s aplicm noul curriculum?


Existena noului Curriculum modernizat centrat pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Tabelul de mai
jos prezint n antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare din didactica tradiional i din didactica actual centrat pe predare-nvare-evaluare.
Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general; ele evideniaz
anumite accente i nu definesc activitatea concret la clas a profesorilor, care n
mod obinuit combin trsturi din ambele tipuri de didactic.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Didactica tradiional

Didactica modern

Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia


profesorului.

Exprim puncte de vedere proprii.

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite.

Realizeaz un schimb de idei cu ceilali.

Accept n mod pasiv ideile transmise.

Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu


scopul de a nelege, de a realiza sensul unor
idei.

Lucreaz izolat.

Coopereaz n rezolvarea problemelor i a


sarcinilor de lucru.

Expune, ine prelegeri.

Faciliteaz i modereaz nvarea.

Impune puncte de vedere.

Ajut elevii sa neleag i s explice punctele


de vedere proprii.

Se consider i se manifest n permanen


ca un printe.

Este partener n nvare.

Modul de
realizare a
procesului
de predarenvare

nvarea are loc predominant prin memorare


i reproducere de cunotine, prin apel doar la
exemple clasice, validate.

nvarea are loc predominant prin formare


de competene i deprinderi practice.

nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu


scopul de ierarhizare.

nvarea se realizeaz prin cooperare.

Rolul evalurii

Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor


(ce tie elevul).

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie).

Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul).

Pune accent pe elementele de ordin calitativ


(valori, atitudini).

Vizeaz clasificarea static a elevilor.

Vizeaz progresul n nvare pentru fiecare


elev.

Elevul

Profesorul

Diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i organizare a situaiilor de nvare (riguros dirijate, n primul caz, i
avnd autonomie de diferite grade, n cel de-al doilea). Altfel spus, o strategie este
legitim sau nelegitim nu n general, ci potrivit unor circumstane concrete; profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze diferite
metode, alegnd strategii adecvate.

81

82

Limbi strine I

8. Deosebiri n procesul de predare nvare - evaluare a limbii


strine I pe profiluri
Competena de a comunica ntr-o limb strin este una din competenelecheie ale procesului de predare-nvare-evaluare. Indiferent de profilul pe care
l-a ales elevul pentru a-i continua studiile n liceu, el trebuie s poat comunica
ntr-o limb strin, de aceea chiar dac i face studiile la profilul real sau umanist comunicarea ntr-o limb strin rmne a fi comunicare. Deci nu putem
vorbi despre mari diferene n acest domeniu.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

9. Recomandri metodice pentru


proiectarea didactic
A.

Proiecterea pe uniti de nvare


Factorii de decizie care tuteleaz reforma actual a sistemului de nvmnt promoveaz i un alt tip de proiectare proiectarea bazat pe uniti de nvare. Aceasta constituie o variant a macroproiectrii ce poate fi plasat ntre nivelul proiectrii
activitii semestriale i proiectarea unei lecii, avnd ca referin coninuturi mai
vaste reunite prin aceleai tipuri de obiective. Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii structurate dup un sistem
de referin corelativ, cel al obiectivelor-cadru sau al obiectivelor de referin.
Dac n sistemul tradiional se pleca de la coninuturi (Ce voi preda astzi?),
noua viziune i propune s dea satisfacie altor interogaii ce vizeaz competenele
i subcompetenele sugerate de curriculum, precum i standardele de performan
minimale, medii, maximale, dup caz (Unde trebuie s ajung?).
Proiectarea pe uniti de nvare prezint urmtoarele caracteristici:
Constituie un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind
proiectul de lecie, putnd fiina ca modalitate suplimentar de proiectare
curricular ce se poate adecva unor situaii specifice de nvare;
Presupune o viziune asamblist, integrativ, unitar a coninuturilor care
urmeaz s se edifice plenar n actul de predare-nvare-evaluare;
Reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare
integrarea i corelarea unor ipostaze didactice moderne (metode, resurse
mijloace);
Constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportare la
elementele curriculare.
n condiiile n care programa nu mai atribuie obiectivelor coninuturi strict circumscrise ntr-o succesiune dat i ea, profesorul trebuie s organizeze coninuturile n jurul unor teme majore precizate de program. O unitate de nvare reprezint
o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
Determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin;
Este unitar din punct de vedere tematic;
Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
Se finalizeaz prin evaluare.
Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea urmtoarei scheme
care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea

83

84

Limbi strine I
atingerii obiectivelor de referin. Elementele procesului sunt aceleai, oricare ar fi
unitatea de nvare vizat.
Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Materia anului
colar este mprit n uniti de nvare stabilite pe baza lecturii programei i
utiliznd surse diverse. n condiiile noului curriculum parcurgerea programei i
a manualelor nu mai este n mod obligatoriu liniar. Programa trebuie parcurs
n mod necesar de toi, dar ntr-un mod contextualizat i adaptat la contexte concrete. n privina coninuturilor programei profesorul poate interveni prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe care le-a stabilit. Asupra unor uniti
sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni prin adaptare,
nlocuire, omitere, adugare sau poate utiliza alte materiale-suport, conform al-

goritmului sugerat prin urmtoarea schem:


Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii de nvare are urmtoarele avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin
clare pe termen mediu i lung;
implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung
rezolvare de probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent
pe explorare i reflexie;
implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung cu
rgaz pe ritmurile de nvare proprii elevilor;
d perspectiv leciilor printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n
secvene diferite ale unitii de nvare.
Lecia este neleas ca o component operaional pe termen scurt a unitii
de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv
strategic, lecia ofer nelegerea procesului din perspectiv operativ. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente.
Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare la o lecie component trebuie s
permit o replicare n acelai timp funcional (de ce), structural (cu ce) i ope-

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

raional (cum) a unitii de nvare la scar temporal mai mic i ntr-un mod
subordonat. n conformitate cu noile reglementri, proiectarea demersului didactic presupune urmtoarele operaii:
1. lectura atent a programei i contextualizarea sau adaptarea acesteia;
2. realizarea planificrii calendaristice la nivel de an i semestru colar;
proiectarea secvenial (pe uniti de nvare).

Proiectarea calendaristic de lung durat pe uniti de nvare


(model )
Competene specifice pe domenii

Subcompetene

Coninuturi vizate

Nr.
de ore

Data

Observaii

B.

Proiectarea unitii de nvare

Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea
secvenial a unitilor de nvare, dup aceeai metodologie:
identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare);
selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv
detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri
pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a
elevilor (la ceea ce deja au nvat);
analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare
a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.;
determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita
formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele din programa
colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le
nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse;
stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar
o atent pregtire n domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ
complex i semnificativ att pentru profesor, ct i pentru elevi.
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie:

85

Limbi strine I

86

Proiectul unitii de nvare pe lecii (model )


Subcompetene

Coninuturi
vizate

Activiti
de nvare

Resurse

Evaluare

Observaii

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare


anexat.
n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea elementelor celor ase coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare (subcompetenele i coninuturi)
se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm
la cte o subcompeten i specificm resursele necesare procesului didactic.
Concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare-evaluare i n
concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie
evideniat randamentul colar nregistrat de elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de evaluare (test
docimologic, lucrare de control etc.), momentul evalurii. La finalul unitii de
nvare se va programa o or de evaluare sumativ.
Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund
tiinific i implicit pedagogic la o serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual
a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu,
urmtoarea:
1.
2.
3.
4.
5.

De ce voi face?
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Ct s-a realizat?

=>
=>
=>
=>
=>

Identificarea competenelor
Selectarea coninuturilor
Analiza resurselor
Determinarea activitilor de nvare
Stabilirea instrumentelor de evaluare

Evident c, n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii


unitii de nvare, profesorul activeaz propria-i competen profesional i
psihopedagogic, creativitatea i inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia.
Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze corect tema unitii de nvare,
raportndu-se la Curriculum i apelnd la diverse surse tiinifice n scopul realizrii intelor propuse.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea coninuturilor pe niveluri de explicitare
abstract i concret , nvarea prin cooperare, asigurarea interdisciplinaritii
etc.).
De asemenea, este important stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a
subtemelor unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea i cronologia evenimentelor, de exemplu, s rezolve probleme cu
grade diferite de complexitate apelnd la observare, investigare i reflecie.
Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este
preocupat i de stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului
didactic de predare nvare evaluare, aa nct s fie posibil evidenierea
nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important att evaluarea
cantitii de informaie de care dispune elevul, ct i, mai ales, evaluarea capacitilor i competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a
nvat). n acest sens, este important ca profesorul s iniieze simultan mai multe
aciuni:
s se raporteze la competenele specifice i subcompetenele din
Curriculum;
s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge
elevii, pentru a demonstra c au atins aceste competene;
s stabileasc timpul cnd urmeaz s evalueze;
s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare.
n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea
sumativ (care doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile
colarului) i evaluarea formativ (care vizeaz valorificarea potenialului de care
dispun elevii). n activitatea didactic este recomandat folosirea ntrebrilor care
solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns.
Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de
Sanders dup Bloom (ntrebri interpretative, ntrebri aplicative, ntrebri analitice, ntrebri sintetice, ntrebri de evaluare etc.).
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de
o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

87

88

Limbi strine I

10. Proiecte de lecii, centrate pe


formarea la elevi a competenelor
specifice disciplinei
A. Model de plan de lung durat pe uniti de nvare la limba francez,
exemplu: Unitatea I, cl. a XI-a, L. Ranga, E. Brnz, T. Petcu, D. Romanenco.
(Acest model conine primele dou rubrici n limba romn fiindc va servi i
pentru profesorii de limbile englez, spaniol, italian, turc. Pentru planul de
lung durat rubricile vor fi traduse n limba respectiv.)
Competene specifice pe
domenii/ Comptences
spcifiques par domaines

Subcompetene/ Souscomptences

Coninuturi vizate/
contenus viss

Domeniul comunicare
Citirea unui text pentru
Competena comunicati- identificarea temei i a ideii
v: Receptarea mesajelor de baz, a personajelor, a cascrise
drului de timp i spaiu
Competena comunicativ i pragmatic
Scrierea unei scrisori informative cu folosirea cuvintelor
Producerea mesajelor
incidente i a elementelor de
scrise i interaciunea
legtur (conectori)

Evaluarea iniial
Evaluation initiale
CE texte niveau B

Desprinderea de idei dintrCompetena comunicativ: Receptarea mesajelor un text pentru rezumarea


acestuia
orale
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i
Producerea i expunerea
interaciunea
unui discurs formal care va
conine introducere, argumente, concluzie n baza raionamentelor ntemeiate

Unit 1. Pourquoi apprendre?


Libert posie, p.8
Test dautovaluation,
p.9

PE rdiger une lettre


personnelle

Debat sur lhistoire,


sur la libert dun
peuple

Decodarea vocabularului
necunoscut n context

Texte, p. 10-11
Une tte de premier de
la classe

Completarea de formulare
i redactarea de texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice

Le mode conditionnel
et ses fonctions

Nr.
de
ore

Data /
Sptmna

Observaii/Remarques

1/1

s.1
..09.10

Se pot
propune
teste din
brourile
de teste

1/2

..09.10

1/3

..09.10

1/4

s.2
..09.10

1/5

..09.10

1/6

..09.10

Foto autor

Tabel cronologic

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Domeniul comparaie:
Compararea i contrastarea principalelor
evenimente

Citirea unui text pentru


identificarea temei i ideii de
baz, a personajelor, a cadrului de timp i spaiu

Texte:
Il ma appris que jtais
crivain
Parler du rle de
professeur dans la vie
sociale

1/7

s.3
..09.10

Decodarea vocabularului
necunoscut n context

Lducation en France
(or de sintez integratoare = cunotine
achiziionate anterior)

1/8

..09.10

Expunerea oral a informaiei coninute n textele


audiate/ citite

Le lyce idal, p.18


Les passions des lycens franais, p.16
(or de sintez)

1/9

..09.10

Evaluation de lunit 1
CE (comprhension
crite):
Texte Le menu du
lycen, p.19

1/10

s.4
..09.10

Identificarea ideilor principale din texte audiate pe o


tem cotidian

Ecoute du texte :
Leducation de lenfant M. Yourcenar,
p. 19, p.152 (transcription)

1/11

..09.10

Photo de
M. Yourcenar

ntreinerea unei conversaii pe o tem cunoscut


folosind strategii de utilizare
a pragmaticii (alegerea temei,
exprimarea acordului/ dezacordului, reluarea conversaiei etc.)
Producerea i expunerea
unui discurs formal care va
conine introducere, argumente, concluzie n baza raionamentelor ntemeiate

Rflexion et prise de
position (sur le systme de lenseignement et sur lducation)
Expression orale

1/12

..09.10

Unitatea 1=
11 ore+ 2
ore evaluare iniial

Scrierea unei scrisori informative cu folosirea cuvintelor


incidente i a elementelor de
legtur (conectori)

Rdiger une lettre


sur les souvenirs personnels de la rentre
scolaire au lyce

1/13

s.5
..09.10

Domeniul cultur
Competena pluri-/intercultural: cunoaterea
Citirea unui text pentru
altor culturi i personaidentificarea temei i ideii de
liti
baz, a personajelor, a cadrului de timp i spaiu
Domeniul conexiune
Competena interdisciplinar:
cunoaterea
interferenelor lingvistice i
culturale

Schema
nvamntului

89

Limbi strine I

90

B. Modle de projet de lunit de lenseignement par leons (Unit 2, manuel


de franais, XIe classe, mmes auteurs)
Souscomp-tences

Contenus viss

Activits denseignement-appretissage-valuation

Ressources

Evaluation

Remarques

Unit 2
Parlons davenir.

Prsentation
orale de linformation contenue
dans les textes
lus
Exposition de
certaines opinions et des points
de vue sur les
messages audis
et leur comparaison avec le point
de vue personnel
Rdaction dun
essai informatif
avec introduction, contenu et
conclusion.

Leon 1.
Rcitation:
Pour toi,
mon amour,
J. Prvert

Etape: Evocation
1. Ecrivez les mots que vous associez au mot amour.
2. Faites une liste commune avec
votre copain.
3. Lancez un mot de votre liste,
mais sans le rpter sil a dj t
lanc par quelquun.
4. On inscrit les mots au tableau.
Etape: Ralisation du sens
5. Avec les mots du tableau, crivez un texte pendant 5 min.
6. Lecture de 3-4 textes.
7. Retrouvez la premire strophe
du pome daprs les copies
proposes en dsordre.
8. On lit la strophe.
9. On retrouve et on lit la 2e
strophe.
10. On retrouve et on lit la 3e
strophe.
Etape: Rflexion
11. Lisez le pome et rpondez aux
questions:
Quels conseils vous pouvez donner au personnage du pome
pour trouver son amour?
Ecrivez 5 conseils.
13. Lecture des conseils. Commentaire.
Devoir: Rdiger un texte de
150 mots pour expliquer la dernire strophe du pome: Je tai cherche, mais je ne tai pas trouve,
mon amour.

Photo
de lauteur

Associations libres.
3 min.
5 min.

Texte libre
7 min.
5 min.

Lecture
expressive

Travail par
deux
10 min.

5 min.
10 min.

Reprage des
informations

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Comparaison
et constat des
vnements
historiques principaux qui ont
eu lieu dans le
pays de la langue
cible et dans le
pays natal dans
la mme priode
historique
Narration des
vnements les
plus importants
de lhistoire du
pays de la langue
cible
Slection et
corrlation de
plusieurs informations de
diffrentes parties dun texte
et/ou des textes
diffrents pour
accomplir les
diverses tches
dtude

Leon 2.
Simone de Beauvoir. Histoire
vraie.

Etape: Evocation
1. Ecrivez les mots que vous associez au mot fministe.
2. Connaissez-vous des personnes
qui ont lutt pour les droits de
la femme?
3. Connaissez-vous le nom de
S. de Beauvoir?
4. Lisez les intertitres du texte et
faites des hypothses sur le contenu du texte.

Associations libres.
3 min.
Brainstorming.
7 min.

Etape: Ralisation du sens


5. Lisez le texte et vrifiez vos
hypothses.
6. Trouvez et lisez le fragment du
texte qui parle:
a) de ladolescence de Simone.
b) o on dcrit la rencontre entre
J-P. Sartre et S. de Beauvoir.
c) des principes de vie de Simone
de Beauvoir.

Lecture
silencieuse,
2 min.
Lecture
guide,
6 min.

Etape: Rflexion
7. Comment comprenez-vous lexpression pas si range que a?
8. Pourquoi la jeune Simone admirait-elle P. Claudel?
9. Trouvez la phrase qui explique
le mot existentialisme chez
J- P. Sartre.
10. Expliquez le sens des expressions :
jeunnesse bouillonnante et
union libre.
11. Pourriez-vous affirmer que
J-P. Sartre a trouv son amour?
Pourquoi?
12. Que savez-vous sur le mouvement de Rsistance en France?
13. Evaluation du devoir:
Ecoutons les textes que vous avez
crits la maison concernant la
recherche de lamour.
Etape: Extension
Devoir: Commentez la phrase
dElisabeth Badinter: Femmes,
vous lui devez tout.

E O en
continu
10 min.

10 min.

7 min.

91

Photos
et
livres
des
auteurs

Limbi strine I

92

Lecture dun
texte en vue
didentification
du thme et de
lide de base,
des personnages,
du cadre de
temps et de lieu
Connaissance
des crivains les
plus clbres du
pays de la langue
cible
Dcodage du
vocabulaire inconnu dans le
contexte

Leon 3.
Une jeune fille
de bonne famille

Etape: Evocation
1. Quels mots pouvez-vous associer au nom de S. de Beauvoir?
2. Quel a t son rle dans la lutte
de la femme envers sa libration?
3. Que signifie pour vous lexpression de bonne famille?

Controverce acadmique,
5 min.

Etape: Ralisation du sens

Lecture
silencieuse.
2 min.

4. Lecture du texte pour reprer


des mots inconnus.
5. Identifier les protagonistes
du texte, leur ge, leur liens de
parent.
6. Quelle est lattitude des parents
envers lducation? Comment
est-elle exprime dans le texte?
7. Reprez le passage qui met en
vidence la faon avec laquelle
ces jeunes filles comprennent
lattitude de leurs parents.
8. Qui est Madelaine? Quest-ce
que les adultes lui reprochent
et comment elle ragit leur
reproche?
Etape: Rflexion
9. Par groupe de deux personnes
retrouvez la caractristique du
comportement des deux filles.
10. Retrouvez et prsentez le portrait de Simone.
11. Est-ce que les mthodes dducation proposes dans le texte
sont valables jusqu prsent?
12. Pensez-vous que laspect
physique compte beaucoup pour
une carrire professionnelle?
Justifiez votre rponse.
Etape: Extension
Devoir:
Vocabulaire et activits, page 26,
N I-II

Synthse
des
ides

20 min.

Travail en
paires.
5 min.
3 min.
Dbat
10 min.

Description
du portrait

Images
des
personnes

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Descriptions
claires et dtailles sur des
sujets lis aux
domaines dintrt personnel et
de spcialisation
Lecture dun
texte en vue de
distinction de
son type
Production et
prsentation
dun discours
formel constitu
de: lintroduction, les arguments, la conclusion la base des
raisonnements
fonds

Leon 4.
Le monde de
Sophie.
Utilisation du
mode Indicatif

Etape: Evocation
1. Quest-ce que cest la politesse
pour vous?
2. crivez la dfinition du mot
politesse.
3. Prsentation des textes crits.
4. Lecture haute voix, texte,
page 29
Etape: Ralisation du sens
5. Rvision du mode indicatif:
a) substitution du prsent par le
pass compos.
b) substitution du prsent par
limparfait.
c) utilisation du pass simple dans
la langue crite.
d) constitution des phrases avec le
plus-que-parfait.
6. Evaluation du devoir: utilisation des exprsions du texte Une
jeune fille de bonne famille
dans des phrases.
7. Lisez silencieusement le texte
Le monde de Sophie.
8. Reprez lauteur et le narrateur
du texte. Quel type de lettre? A
qui est adress le message?
9. Trouvez dans un dictionnaire
ltymologie du mot philosophie.
Etape: Rflexion
10. Imaginez des questions au
texte.
11. Pour quelle raison lauteur de
la lettre fait-il linventaire des
occupations des gens?
12. Quelles conditions matrielles doivent tre rempises pour
quun tre humain puisse sintresser la philosophie?
13. Comment lauteur nomme-t-il
ces conditions?
14. Quel paragraphe jugez-vous
plus spcialement philosophique?
Etape: Extension
Devoir:
A la maison imaginez trois questions philosophiques la manire
de lauteur du texte.

93

3min.
Texte libre,
7min.

10 min.

5 min.
Lecture
silencieuse
du texte,
2 min.

5 min.

13 min.

Traits
de
philosophie

Limbi strine I

94

Orthographe correcte des mots du


vocabulaire standard (y compris
des mots forms
dautres parties
de discours)
La dfense avec
des arguments
relevants dans le
cadre
dun change de
messages crits
sur des thmes
culturels/littraires
Exposition de
certaines opinions et des points
de vue sur les
messages lus et
leur comparaison
avec le point de
vue personnel

Leon 5.
Correspondance
perssonnelle.
Les temps futurs
de lIndicatif

Etape: Evocation
1. Quest- ce que vous comprenez
sous la corresp ondance personnelle?
2. Connaissez-vous des hommes
clbres qui ont entretenu une
correspondance.(Napolon et
Josphine, Juliette Recamier et
Chateaubriand, Hugo et Juliette
Drouet).
Etape: Ralisation du sens
3. Lecture des lettres, page 31.
4. Reprage des formules de dbut
et de fin des lettres amicales.
5. Imaginez une lettre un ami
dans laquelle vous lui crivez de
vos dernires nouvelles.
6. Lecture des lettres rdiges.
7. Rvision des temps futurs du
mode Indicatif:
a) Utilisation du futur simple
b) Utilisation du futur immdiat
c) Utilisation du futur antrieur
8. Rvision des temps antrieurs:
a) Futur simple- futur antrieur
b) Pass simple- pass antrieur
Etape: Rflexion
Evaluation du devoir.
Les questions philosophiques.
Argumentation du choix.
Etape: Extension
Devoir:
Chercher sur lIntrnet et apportez des lettres damour de la
littrature classique.

2 min.
3 min.

2 min.
3 min.
5 min.
15 min.

10 min.

Exemples de
lettres

Schmas
du mode
indicatif

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

La dfense avec
des arguments
relevants dans le
cadre dun change de messages
crits sur des
thmes culturels/
littraires
Rdaction dune
lettre informative
avec lutilisation
des mots incidents et des lments de liaison
(connecteurs)
Entretien dune
conversation sur
un sujet connu
en utilisant des
stratgies dutilisation de la pragmatique (choix de
sujet, expression
de laccord / du
dsaccord, reprise
de la conversation
etc.)

Leon 6.
Lamour en
lettres

Etape: Evocation
1. Ecrivez au tableau le mot
amour et par la mthode
explosion solaire ajoutez des
adjectifs.
2. A laide des mots quon a ajouts, imaginez et rdigez un texte
damour en 5 lignes.
3. Prsentation des textes.
Etape: Ralisation du sens
4. Prsentez les lettres damour
classiques trouves sur lInternet.
5. Lecture des lettres choisies.
6. Quest-ce que vous apprciez le
plus dans ces lettres?
7. En paires lisez les trois lettres
(page 32) et trouvez le champ
lexical du mot amour.
8. Comparez ces mots avec les
mots que vous avez dj crits au
dbut de la leon.
9. Divisez les mots que vous avez
dj trouvs en trois colonnes:
noms, adjectifs, verbes.
Etape: Rflexion
10. Partagez vous en trois groupes.
Un groupe doit rdiger une
lettre damour dans la franais
standart, lautre dans le franais soutenu, et le troisime dans
le franais famillier.
11. Prsentez les lettres.
Etape: Extension
Imaginez la lettre de Juliette
Drouet Victor Hugo comme
sils vivraient au XXI-ime
sicle.

95

Explosion
solaire,
10 min.

Travail en
paires,
25 min.

.
10 min.

Lettres
damour
classiques

Limbi strine I

96

Leon 7.
Les ados dans le
pige des vtements de marque

1. Evaluation de la comprhension
crite.
Texte: Les ados dans le pige des
vtements de marque, page 33.
Corrigs: 1a, 2c, 3b, 4b, 5b.

25 min.
20 min.

2. Evaluation de la comprhension
orale.
Texte: Le vtement masculin,
page 34.
Transcription, page 152.
Corrigs: 1F, 2V, 3V, 4F,5V,6F,7F.

Entretien dune
conversation sur
un sujet connu
en utilisant des
stratgies dutilisation de la pragmatique (choix
de sujet, expression de laccord
/ du dsaccord,
reprise de la conversation etc.)
Comparaison
dvolution de
lart scnique,
du cinma, de la
musique et de la
peinture dans le
pays de la langue
cible et dans le
pays natal

Leon 8.
Leon dvaluation de la production orale

Etape: Evocation
1. Aimez-vous tre bien habill?
2. Pourquoi avez-vous besoin
dtre bien habill?
Etape de la ralisation du sens
3. Quels accessoires portez-vous
gnralement?
4. Quest-ce que vous ne portez
jamais?
5. Comment qualifiez-vous votre
style?
6. Acceptiez-vous venir lcole
en uniforme scolaire?
Etape: Rflexion
7. Imaginez que vous travaillez
pour un cabinet de conseils en
image (changement de style).
Un jeune couple vient vous voir.
Il/elle cherche un emploi dans
une socit prestigieuse. Donnez-lui des conseils en utilisant
les expressions proposes la
page 34.
Faites le dialogue avec votre copain.
8. Prsentation des dialogues
prpars.
Etape: Extension
Devoir:
Commentaire du proverbe: Lhabit ne fait pas le moine.

5 min.
10 min.
5 min.

25 min.

Images
des vtements de
marque

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Leon 9.
Evaluation de
lexpression
crite

Evaluation de lexpression crite:


Que pensez-vous sur luniforme
exig par ladministration
du lyce? Etes-vous pour ou
contre? Ecrivez une lettre un
magazine pour les jeunes o
vous ferez part de vos opinions.
Votre lettre comprendra trois
paragraphes et les formules pour
commencer et finir la lettre.
Noubliez pas la mise en page
et la signature, noubliez pas
les connecteurs logiques (tout
dabord, ensuite, mais, par contre, en plus, en conclusion etc.).
Votre lettre comprendra une
vingtaine de lignes.
Grille dvaluation pour la production crite:
1) respect de la consigne 1 p.
2) cohrence et cohsion 1 p.
3) correctitude grammaticale 4 p.
4) matrise du vocabulaire 2 p.
5) matrise de lorthographe 1 p.
6) mise en page 1 p.

Leon 10.
Analyse des productions ctites

Analyse des productions crites.


On rend les lettres rdiges et
values et on passe lanalyse
des erreurs commises

97

45 min.

45 min.

Elaborate de Tatiana Petcu, Loreta Gafton

Limbi strine I

98

C. Proiect de lecie centrat pe formarea la elevi a competenelor specifice disciplinei: Dezvoltarea interesului fa de teatru (proiectul unei lecii din unitatea
5, Limba francez, cl. a XI-a, L. Ranga, E. Brnz, T. Petcu, D. Romanenco.)
S ouscomp - Contenus vi- Activits
denseignement-appren- Ressources
tences
ss
tissage-valuation

1
Domaine
communication
comptence
communica-tive et
pragmatique:
production
des
messages
crits et
interaction
Redaction
dun essai informatif avec
introduction,
contenu et
conclusion
Domaine
connexion
Comptence
interdisciplinaire: connaissances
linguistiques
et culturelles
Analyse de
limpact eu
grce aux
cinmatographes et
aux thtres
du pays de la
langue cible
sur la culture
du pays natal

2
Unit 5.
Etes-vous
cinma ou
thtre?
Texte Rhinocros
E.Ionesco,
p.79-80

Etape: Evocation
1. Ecrivez les mots que vous associez
avec cet animal.
2. Formez avec votre voisin une seule
liste.
3. Lancez tour de rle un mot sans
rpter les autres.
4. Procdez de la mme manire avec le
mot homme.
5. Elaborez un petit texte sur le sujet
suivant: Aprs la rencontre avec un
rhinocros en utilisant les combinaisons de mots obtenus.
6. Prsentation des meilleurs textes.

Imagination
guide par
un dessin (un
rhinocros)
2 min.
3 min.
Associations
libres

Etape: Ralisation du sens


7. Regardez au tableau les cinq motsclf du texte:
a) une pidmie;
b) une rhinocrit;
c) sen acommoder;
d) des tranges mtamorphoses;
e) lhomme.
8. Ecrivez les phrases et pensez sur les
relations existant entre ces mots et
ses phrases.
9. Faites un regard rapide sur la page
pour la prise dindices:
a) le lieu, des noms de personnages;
b) reprez lide principale du texte;
c) trouvez lordre des ides;
d) larticulation du texte.

Hypothses
par termes

Etape: Rflexion
10. Quel est le comportement de Branger dans cette situation? Et celui
de Jean?
11. Et vous approuvez-vous Jean? Essayez de le comprendre.

Le choix des
connecteurs
logiques de
cause, de
contradiction,
alternative.

E v a - Remarques
luation
5

5 min.

Apporter des
livres crits
par E.Ionesco.
Affiches de
thtre reprsentant les
pices de cet
crivain jou
sur les scnes
de notre pays.
crite Photo de E.Ionesco

5 min.

Oral
Si possible,
visionner une
pice de cet
auteur.

15 min.

Rubriques du
schma
a) mots-clefs
b) Quest-ce
qui peut se
produire?
c) Quels arguments?
d) Quest-ce
qui sest produit?

crite

crite

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Conseillez-le.
Montrez-lui la voie, comment se dbarasser de la rhinocrit crivez un
essai de 5 minutes.
12. On ramasse les textes crits pour
les valuer.
Etape: Extension
Devoir:
Apportez de linformation supplmentaire sur une des pices dE.Ionesco.

Caractrisation des
personnages
(daprs le
schma)
15 min.

99

crite

Elaborat de Lucia Chirc,Doina Bogdna


D. Model de plan de lung durat pe uniti de nvare la limba german,
cl. a XII-a. Plan zum Thema Musik, XII Klasse
2. Kommunikative und pragmatische
Kompetenz:
Produktion der
mndlichen Inhalte
und Interaktion

2.2. Die mndliche Beantwortung einer


Umfrage, eines Interviews zu
interessierenden Themen,
entsprechende Sprachmittel

Lektion 5
Musik
Einstieg ins Thema

1.

1
-Musikstcke den Bildern zuordnen;
- Musikinstrumente nennen,
hren;
- Fragen besprechen/
b.5, S.75

bercksichtigend

3. Kommunikative
Kompetenz:Rezeption der schriftlichen
Inhalte

3.1. Definition der unbekannten Wrter aus dem


Kontext

2.

Musikgattungen
- Definition der Musik schreiben;
- Meinungen uern/
Seite 77, b.4, S.78

1. Kommunikative
Kompetenz:
Rezeption
der
mndlichen Inhalte

1.1 Das Herausziehen wichtigerer


Informationen (Berichte,
Vortrge, Interviews)
1.5. Identifizierung, strukturierung und Klassifizierung
der
Sachinhalte, der Ansichte
und der Meinungen aus den
gehrten Berichten

3.

Hrtext
Musik
- Den Text gezielt, nach Infos
suchend, hren;
Aussagen kommentieren/
Seiten 202-204

3. Kommunikative
Kompetenz:Rezeption der schriftlichen
Inhalte

3.1. Definition der unbekannten Wrter aus dem

4.

Die Grafik
Die Entwicklung der Spielplatten
- Die Grafik beschreiben;
- die Leerstellen ergnzen;
- Synonyme finden/
b.4, S.81

Kontext
3.5. Themenprsentation
aufgrund der im voraus
vorbereiteten Materialien

100

Limbi strine I

3. Kommunikative
Kompetenz:Rezeption der schriftlichen
Inhalte

3.3. Identifizierung der


Hauptpersonen,der Ereignisse, des Zeitraums und
des Ortes n einem literarischenText
3.4. Identifizierung der
Strukturelemente eines
literarischen Textes, der
Symbole und der anderen
literarischen Mittel

5.

1. Kommunikative
Kompetenz: Rezeption der mndlichen
Inhalte
2.Kommunikative
und pragmatische
Kompetenz: Produktion der mndlichen
Inhalte und Inter-

1.1 Das Herausziehen wichtigerer Informationen (Berichte, Vortrge, Interviews)


1.2. Identifizierung und Unterscheidung verschiedener
stilistischer Sprachformen
n verschiedenen Textsorten
1.3. Analyse einiger Situationen aus den gehrten Texten, um den Sprachstil und
die Beziehungen zwischen
den Gesprchspartnern zu
identifizieren
2.2. Die mndliche Beantwortung einer
Umfrage, eines Interviews zu
interessierenden Themen,
entsprechende Sprachmittel
bercksichtigend

6.

3. Kommunikative
Kompetenz:Rezeption der schriftlichen
Inhalte

3.5. Themenprsentation
aufgrund der im voraus
vorbereiteten Materialien

7.

Musiker und Komponisten


- ber bekannte deutschsprachige Komponisten erzhlen;

4.Kommunikative
und pragmatische
Kompetenz: Produduktion der schriftlichen Inhalte und

4.1.Erstellung des eigenen


komplexen Sachtextes, n
der die grammatischen
Strukturen, Sprachmitteln
und Ortografie bercksichtigt werden
4.3. Verwendung der Information aus bestimmten
Bereichen n verschiedenen
Prsentationsformen

8.

Vorbereitung eines Vortrags


- Die richtigen Aussagen ber
das Thema des Textes whlen;
- Hinweise zur Vorbereitung
eines Vortrags lesen, anwenden/
Seite 87/ b.5, S.87

aktion

Interaktion

Text
Der Plattensammler

- Den Text gezielt, nach Infos


suchend, lesen;
- jedem Abschnitt einen Titel
geben/
Seiten 81-82

Die deutsche Band

- Interview mit einer Band machen;


- ein Interview hren und die
Fragen notieren/
Seite 204/ b.2, S.83/ b.1, S.83

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. Kommunikative
Kompetenz:Rezeption der schriftlichen
Inhalte

3.1. Definition der unbekannten Wrter aus dem Kontext


3.4. Identifizierung der
Strukturelemente eines
literarischen Textes, der
Symbole und der anderen
literarischen Mittel

9.

Text Der Orchester-musiker


- den Text gezielt, nach Infos
suchend, lesen;
- Themen aus dem Text besprechen/
b.5, S.87/ b.5, S.92

4.Kommunikative
und pragmatische
Kompetenz: Produduktion der schriftlichen Inhalte und
Interaktion

4.1.Erstellung des eigenen

10.

Einen Aufsatz zum Thema


Schne Musik ruft schne Gefhle hervor schreiben

komplexen Sachtextes, n
der die grammatischen
Strukturen, Sprachmitteln
und Ortografie bercksichtigt werden

101

Elaborat de Ana Caraivan, Angela Osipov, Anghelina Cecelnichi

E. Model de lecie axat pe formarea competenelor specifice disciplinei limba


strin 1
Projet didactique
Date:
Classe: XI
Source: Manuel de franais, classe de XI (L. Ranga, T. Petcu, E. Brnz, D. Romanenco)
Dure: 45 min.
Professeur:
Sujet: Rflexion et prise de position
Unit 1. Leon 12.
Comptences spcifiques par domaines:
Domaine communication: Rception des messages oraux (1.2, 1.4)
Production des messages oraux et interaction (2.1, 2.2)
Rception des messages crits (3.4)
Domaine communaut: Comptence civique: formation des attitudes et des
valeurs (1)
Domaine culture: Comptence socio/pluriculturelle: connaissances dautres
cultures et personnalits (2)

102

Souscomptences

Limbi strine I

Objectifs
oprationnels

Slection et
corrlation
des informations de
diffrents
textes pour
accomplir les
diverses tches dtude.

Dtachement
des ides du
texte.

Chercher des
informations
dans le texte
du manuel.

Activit du professeur

Activit de llve

Ressources,
matriels,
stratgies,
temps

Etape: vocation
Salutation des lves
Organisation de la
classe

Salutation du professeur

Un bon ton
pour dmarrer de bon
pied la leon
2 min.

Nous voil la fin de


la premire unit
dtude.
Pourriez-vous numrer les sujets que
nous avons tudis et discuts au
parcours de cette
unit?

On numre les sujets


tudis:
- la libert, la patrie
- lhistoire
- les relations lve-professeur-lve
- le rle du professeur dans
la vie sociale
- le systme ducatif en
France

Brainstorming

3 min.

E O:
prsenter les
sujets
tudis

Etape:Ralisation du
sens
Relisez rapidement
le texte
Le menu du lycen,
p.19 et reprez les
ides de lauteur
concernant les
difficults rencontres par llve au
moment dentrer au
lyce.

On fait une relecture rapide


du texte et on repre les
ides de lauteur.

Travail individuel
Travail avec
le texte
3 min.

C E:
reprer
une
information

On les compare avec son


copain, on ajoute quelques dtails si besoin.

Travail en
paire
2 min.

Formative

3-4 lves des groupes diffrents se prsentent devant les autres en proposant leur commentaire.

La mise en
commun du
travail
5 min.

E O: en
continu

Comparez vos notes


avec celles de votre
voisin.

Prsentation orale de
linformation contenue
dans les textes lus.

Faire un
commentaire
personnel.

Evaluation

Prsentez les ides de


L. Leprince Ringuet en faisant
votre commentaire

personnel.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Reprer une
information.

Lisez le texte de J.
Giraudoux, p.20.
Reprez limage du
lyce dans les souvenirs de lauteur.

On lit et on fait des notes


sur limage de souvenir

Faites une prsentation des opinions des


deux auteurs concernant le lyce.

1-2 lves prsentent les


opinions des deux auteurs.
Ils mettent en relief les
similitudes et les diff-

du lyce.

103

Lecture silencieuse
3 min.

CE

Synthse des
ides

EO

5 min.
Jeu de rle

E E:
Rdiger
un dialogue

Monologue
2 min.

Expression
orale en
continu

rences.
Constitution
dune liste
chronologique des
vnements
du pays de la
langue cible.

Evoquer des
souvenirs.

Etape: Rflexion
Par deux imaginez
un dialogue o
vous voquez vos
souvenirs du premier jour au lyce.
Posez lun lautre
des questions en
parlant des vnements les plus

On forme des groupes et on


passe la rdaction des
dialogues.
Aprs les 5 minutes de
prparation les groupes
se prsentent devant la
classe pour les jeux des

rles.

remarquables.
Enfin je vous propose de comparer
les opinions des

auteurs.
Production et
prsentation
dun discours
formel constitu de:
Introduction,
arguments,
conclusion.

Exposer les
ides personnelles.

Faites un expos sur


les souvenirs que
vous garderez de
votre lyce.
Etape: Extension
(devoir)
Rdigez un texte de
20 lignes sur un

jour de rentre
scolaire.

Les lves se prsentent


pour annoncer les informations prises dans

le texte.
Enfin les lves prsentent
leurs souvenirs personnels sur le lyce.

Monologue
5 min.

104

Limbi strine I
F. Varianta n limba francez a competenelor pe domenii i a subcompetenelor
conform Curriculumului modernizat 2010

Xe classe
Domaine Communication
1. Comptence communicative: rception des messages oraux

1.1. Identification des informations clefs


des messages audis ou visionns
1.2. Ralisation des instructions simples
dans des contextes fonctionnels
1.2. Orientation dans lespace la base
de certaines instructions simples, articules
clairement et rarement
1.3. Identification des attitudes motives
rendues par divers modles dintonation en
rapport avec de diffrents actes communicatifs
1.4. Identification et diversification des
registres stylistiques des messages audis et
le reprage des relations entre les interlocuteurs

Formes de prsentation des contenus

Activits dapprentissage et
dvaluation (recommandes)

Textes descriptifs et narratifs


Enregistrements audio/vido
Prsentations orales
Description des personnes, des
vnements, des situations,
dplacement dans lespace
Posies
Dialogues
Interviews

Exercices didentification
de linformation
Exercices de confirmation
de la comprhension du
sens global dun message
oral
Enregistrements audio/vido

2. Comptence communicative et pragmatique: production des messages oraux et linteraction


2.2. Identification du sens global dun
message, formulation de lide principale
dans un nonce
2.2. Anticipation des vnements du
contenu dun texte la base du titre et/ou
des images
2.3. Expression prcise du message verbal
2.4. Entretien dun dialogue sur un sujet
quotidien
2.5. Rsum du contenu dun film / dun
rcit prononcs haute voix, la base dun
plan dides donn
2.6. Participation aux interactions verbales dans des contextes quotidiens sur des
sujets familiers.

Divers textes dinformation


gnrale de diverses sources
Enregistrements audio/vido
des programmes des actualits
Articles de presse
Modle de dialogue
Travail en tandem
Conversations quotidiennes
Interview guide
Rcitation orale

Exercices dutilisation de
certains sujets de rfrence
pour le dcodage du sens
de certains lments du
message oral / verbal
Exercices de formulation
des questions et des rponses
Discussions guides
Prsentation publique dun
thme tudi
Jeu de rles

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

105

3. Comptence communicative: rception des messages crits


3.1. Distinction / identification du type
de texte et son but
3.2. Dduction de lide matresse et sa
formulation
3.3. Slection des informations de plusieurs textes dans le but de laccomplissement
dune tche structure de travail
3.4. Dcodage de signification de certains lments de vocabulaire non familial
du contexte par associations ou en utilisant
des matriaux de rfrence
3.5. Reprage du sens global / des ides
essentielles du texte la base de certaines
questions auxiliaires

Articles de presse axs sur


diffrentes aires thmatiques
Textes / paragraphes descriptifs et narratifs
Dictionnaires
Instructions
Textes contenant aussi des
lments du vocabulaire non
familial
Diverses configurations texteimage

Identification des personnages, du cadre de temps


et despace, aussi bien que
de lide matresse
Exercices didentification
de linformation (vrai/faux;
questions et rponses etc.)
La lecture et la comprhension du texte
Exercices de formulation
de questions et de rponses
Compltement dun texte
lacunaire
Scannage dun texte informatif

4. Comptence communicative et pragmatique: production des messages crits et linteraction


4.1. Rdaction des lettres de rponse o
sont exprimes des opinions sur des sujets
lis aux proccupations des jeunes
4.2. Prsentation orthographique des
mots du vocabulaire standard (y compris
des mots forms dautres parties du discours)
4.3. Ecriture dune composition informative dans le but de prsenter des opinions
et des points de vue, la base dun thme
donn ayant: introduction, contenu et conclusion.
4.4. Traduction bilingue de certains
textes courts des domaines dintrt en
utilisant le dictionnaire

Lettres personnelles
Notes
Fragments des textes littraires
Rapports
Prsentations crites
Questionnaires
Dictionnaires

Elaboration dun plan


dides
Formulation des arguments
Ecriture dun texte cohrent
Ecriture des dictes
Substitution des mots
Formation des mots nouveaux de diffrents parties
de discours
Rdaction dune composition informative
Techniques dutilisation du
dictionnaire bilingue

Domaine Culture
Comptence pluri/interculturelle: connaissance dautres cultures et personnalits

1. Connaissance de la
gographie du pays de la
langue cible (situation gographique, rgions, fleuves,
montagnes, villes, climat)

Formes de prsentation des contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Cartes gographiques, images


Textes informatifs
Cartes gographiques, images

Dmonstration sur la carte


Citation des rivires, des montagnes, des villes, des rgions
Dmonstration sur la carte

106

Limbi strine I

2. Localisation sur la
carte des pays o la langue
cible est parle ou a t parle
3. Identification des
produits culturels spcifiques pour le pays de la langue cible tels que: vtements,
repas, pices de monnaie,
artisanat, instruments musicaux etc.
4. Description de principales ftes et traditions
spcifiques pour le pays
langue cible
5. Slection des aspects
culturels distinctifs prsents dans des textes authentiques, films, images.
6. Description des
contributions faites par les
personnalits illustres du
pays langue cible

Images, photos, pices de monnaie, textes


informatifs
Enregistrements vido, missions TV,
textes informatifs
Textes, films, images
Textes informatifs des encyclopdies publies et lectroniques

Commentaires
Navigation sur lInternet
Prsentation de linformation et
la description des produits
Prsentation des projets en
quipe. Mise en scne des traditions consacres aux diverses
festivits nationales
Rsum des traits culturels spcifiques

Domaine Comparaison
Comptence mthodologique: dautoformation, dautoguidage, dautovaluation

1. Identification des modles dinteraction


interculturelle
2. Comparaison et opposition du vocabulaire spcifique, des structures grammaticales,
des expressions idiomatiques du point de vue
de la correspondance dans les deux langues
3. Interaction adquate dans des activits
sociales et culturelles, par exemple au magasin,
au march, au caf, au restaurant, la gare, la
rception
4. Identification et description des types

de comportement aux diffrentes manifestations (anniversaires, noces, funrailles etc.)


typiques la culture du pays cible
5. Comparaison et leur contraste avec les
traits spcifiques du pays cible, du pays dorigine de la culture de la langue maternelle

Formes de prsentation des


contenus

Activits dapprentissage et
dvaluation
(recommandes)

Enregistrements vido
Dialogues
Exemples dinteraction dans
des contextes sociaux varis
Textes contenant des traits
linguistiques spcifiques
pour la langue cible
Modles de dialogues et de
comportement social
Dialogues
Textes
Enregistrements audio et
vido
Textes qui contiennent des
traits linguistiques spcifiques de la langue cible
Modles de dialogues et
comportement social

Initiation, maintien, aboutissement dune conversation


dans la langue trangre
moderne
Lecture, slection, analyse et
commentaires
Jeux des rles
Description
Comparaison
Association
Rsum
Commentaires

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

107

Domaine Connexion
Comptence interdisciplinaire: connaissance des interfrences linguistiques et culturelles

1. Slection de linformation gographique


sur le pays de la langue cible de diverses sources en
utilisant les connaissances acquises aux cours de
gographie
2. Visionnage des films DVD qui contiennent
des informations sur des vnements culturels et
sur les traditions du pays de la langue cible
3. Visionnage des cassettes avec des danses
et des chansons populaires et lobservation de leur
interprtation en utilisant les connaissances des
cours de gographie et de musique
4. Correspondance par e-mail avec les

Formes de prsentation

Activits dapprentissage

Manuel de gographie,
cartes, guides pour les touristes
Films DVD, programmes
TV
Enregistrements vido
Internet. E-mail, lettres,
cartes postales.

Compilation, description, commentaire


Description, commentaire
Interprtation des
chansons et des danses
populaires du pays de
la langue cible
La lecture et lcriture
crative.

semblables du pays de la langue cible dans le but


denrichir les connaissances gographiques et
culturelles du pays de la langue cible

Domaine Communaut
Comptence civique: formation des attitudes et des valeurs

1. Utilisation des connaissances sur la


culture du pays dans des activits extracurriculaires
2. Entretien des conversations (l o il est
possible) avec les interlocuteurs natifs
3. Communication par e-mail, Skype avec
les semblables du pays de la langue cible
4. Ralisation des journaux muraux, des
stands informatifs sur les vnements culturels
du pays de la langue cible
5. Cration des objets dartisanat avec les
symboles du pays de la langue cible

Formes de prsentation des


contenus

Activits dapprentissage
et dvaluation

Organisation des vnements


consacrs aux ftes et aux
traditions du pays de la langue cible (soires, ftes, rcitals etc.) prsents au public
de la communaut (lcole)
Interviews et conversations
dans la rue, pendant diverses
manifestations culturelles
avec linvitation des porteurs
de la langue.
Internet, Intranet
(selon le cas)
Journaux muraux, stands,
expos.

Prsentation devant le
public dans la langue cible avec des traductions
dans la langue maternelle (selon le cas)
Interprtation des chansons et des danses populaires, rcitations, mise
en scne des uvres
littraires
Interviews, conversations spontanes
Application des connaissances dans des situations de communication
Application des connaissances de langue llaboration des journaux,
des stands

108

Limbi strine I

XIe classe
Domaine Communication
1. Comptence communicative: rception des messages oraux
Formes de prsentation des
contenus
1.1. Identification des ides matresses des textes audis sur un sujet
quotidien
1.2. Slection et corrlation de
plusieurs informations de diffrentes
parties dun texte et/ou des textes diffrents pour accomplir les diverses tches
dtude
1.3. Prise de notes pour lexpression
de certains points de vue et dopinions
audis et/ou pour les comparer avec
son point de vue
1.4. Accomplissement dune srie
dactions dune manire adquate

Textes littraires authentiques adapts / non


adapts
Enregistrements audio/
vido des textes littraires (fragments de films
artistiques et documentaires)
Articles mass-mdia
Textes dinformation
gnrale
Pages Internet

Activits dapprentissage et dvaluation


(recommandes)
Dduction du sens des mots inconnus
dun texte
Exemple de slection des dtails spcifiques dun texte oral
Construction dun support graphique,
schmas, tableaux
Regroupement des noncs audis

2. Comptence communicative et pragmatique: production des messages oraux et interaction


2.1. Prsentation orale de linformation contenue dans les textes audis/lus
2.2. Exposition de certaines opinions et des points de vue sur les messages audis et leur comparaison avec le
point de vue personnel
2.3. Entretien dune conversation
sur un sujet connu en utilisant des stratgies dutilisation de la pragmatique
(choix de sujet, expression de laccord
/ du dsaccord, reprise de la conversation etc.)
2.4. Descriptions claires et dtailles
sur des sujets lis aux domaines din-

trt personnel et de spcialisation


2.5. Production et prsentation dun
discours formel constitu de: lintroduction, les arguments, la conclusion
la base des raisonnements fonds

Enregistrements audio/
vido sur les sujets dintrt
Programmes radio et TV
Messages formels et non
formels mis pour ceux
qui nous entourent
Description des personnes, des lieux, des
procs, des activits, des
situations
Discours
Prsentations

Exercices didentification de linformation (Vrai/Faux)


Exercices de demande dinformations
laide des questions et des rponses
Prise de notes sous la forme dune liste
dides
Exercices de prsentation / rcitation,
monologue, description
Utilisation du langage de lanticipation /
supposition
Explication dun concept, dune thorie,
etc.
Paraphrase correcte du groupe de mots
qui contient un mot inconnu
Dbats sur des centres dintrt
Slection et hirarchisation des ides
Construction dune argumentation (thse, explication, sujet, conclusion)
Elaboration dun plan dides

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

109

3. Comptence communicative: rception des messages crits


3.1. Lecture dun texte en vue didentification du thme et de lide de base,
des personnages, du cadre de temps et
de lieu
3.2. Reprage des connecteurs logiques (mots de liaison dans un texte
informatif, essai, article de presse,
discours)
3.3. Dcodage du vocabulaire inconnu dans le contexte
3.4. Dtachement des ides dans un
texte en vue de faire son rsum
3.5. Lecture dun texte en vue de
distinction de son type

Textes littraires
Essais
Descriptions
Articles de presse
Discours
Lettres
Textes informatifs
Textes biographiques

Identification des personnages, du cadre de temps et de lieu


Formulation du thme et de lide matresse dun texte
Dtermination du sens des mots nouveaux dans le contexte
Exercices du transfert dinformation
Exercices dadaptation du texte du
contexte au type de texte, au sujet et au
lecteur intentionn

4. Comptence communicative et pragmatique: production des messages crits et interaction


4.1. Traductions bilingues des messages de difficult moyenne
4.2. Orthographe correcte des mots
du vocabulaire standard (y compris des
mots forms dautres parties de discours)
4.4. Dfense avec des arguments
relevants dans le cadre dun change de
messages crits sur des thmes culturels/littraires
4.5. Compltement des formulaires
et rdaction des textes fonctionnels en
respectant les conventions spcifiques
4.6. Rdaction dun essai informatif
avec introduction, contenu et conclusion.
4.7. Rdaction dune lettre informative avec lutilisation des mots incidents
et des lments de liaison (connecteurs)

Formulation avec utilisation courante, questionnaires, CV, lettres,


modles de projets
Textes dinformation
gnrale
Textes littraires authentiques de dimensions rduites
Dialogues crits
Notes
Modles
Essais
Modles de lettres
Supports graphiques

Exercices trous
Projets de groupe
Techniques dutilisation du dictionnaire
Exercices de transformation par crit
dun dialogue dans un texte narratif
Ralisation dun plan dides
Rdaction dun texte personnel
du point de vue de la grammaire,
de la ponctuation, de lorthographe,
du lexique
Echange de messages crits

110

Limbi strine I
Domaine Connexion

Comptence interdisciplinaire: connaissances linguistiques et culturelles

1. Etude de la prsentation des vnements


historiques du pays de la langue cible dans les
manuels dhistoire dans la langue maternelle
2. Familiarisation avec la situation courante
du pays de la langue cible. Connaissance du Prsident du pays, du Premier Ministre, du type de
gouvernement
3. Analyse de limpact eu grce aux cinmatographes et aux thtres du pays de la langue
cible sur la culture du pays natal
4. Visionnage des films aux cinmatographes
de la Moldova pendant la semaine du film am-

Formes de prsentation
des contenus

Activits dapprentissage et
dvaluation (recommandes)

Textes informatifs des


manuels dhistoire, autres
sources
Actualits des journaux,
programmes TV
Films
Spectacles

Prise de notes
Travail dans de petits groupes
Synthse des vnements et
prsentation des rsultats en
forme orale ou crite, en utilisant les connaissances
des leons dhistoire
Reproduction et valuation
des actualits
Rdaction des essais,
synthse
Discussion des films

ricain, anglais, franais etc.

Domaine Communaut
Comptence civique: formation des attitudes et des valeurs

1. Rutilisation des connaissances


de lhistoire du pays de la langue cible,
dans des activits extracurriculaires
2. Communication par e-mail,
Skype avec les semblables du pays de la
langue cible pour enrichir les connaissances du domaine de lhistoire et de
lart
3. Ralisation des journaux muraux, des stands informatifs sur les vnements historiques et culturels du pays
de la langue cible
4. Connexion et change des vidomatriaux, des brochures, des photos,

des albums qui reprsentent le pays de


la langue cible

Formes de prsentation des contenus

Activits dapprentissage et
dvaluation (recommandes)

Organisation des manifestations


consacres des vnements
importants de lhistoire du pays
de la langue cible (Le jour de
lIndpendance) avec linvitation des natifs
Internet, e-mail
Journaux muraux, stands
Vido-matriaux, photos, brochures, collages etc.

Prsentation devant le public


dans la langue cible
Traduction des parleurs natifs
Utilisation des connaissances
dans des situations de communication
Utilisation des connaissances
de langue llaboration
des journaux, des stands
Synthse des informations
sur le pays de la langue cible

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

111

Domaine Culture
Comptence socio/pluriculturelle: connaissance dautres cultures et personnalits

1. Narration des vnements les plus


importants de lhistoire
du pays de la langue cible
2. Constitution dune liste chronologique des vnements historiques
du pays de la langue cible
3. Description de limportance des vnements historiques dans la culture
du pays de la langue cible
4. Connaissance des acteurs les plus
clbres de thtre et de cinma
du pays de la langue cible
5. Interprtation caractristique du spot
publicitaire et dtermination du rle du texte
linguistique
6. Connaissance des musiciens, des
chanteurs, des peintres
du pays de la langue cible

Formes de prsentation des


contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Textes courts qui dcrivent les vnements historiques les plus importants
Visionnage DVD, TV, des
sites sur lInternet
Liste des vnements
Tables rondes
Visionnage des films, des
albums avec des acteurs
Pages publicitaires des
revues et des journaux
publis dans la langue
trangre tudie
Textes informatifs, enregistrements musicaux,
albums de reproductions

Prise de notes
Prsentation devant la classe
Discussion au sujet des films et
des spectacles visionns
Navigation sur lInternet
Prsentation de la liste
Discussions la table ronde
Prsentation du CV de lacteur
prfr
Prsentations orales, commentaires, projets en quipe
Slection et prsentation
de linformation sur
un peintre ou un musicien.

Domaine Comparaison
Comptence mthodologique: dveloppement des habitudes dautoformation, dautoguidage, dautovaluation

1. Comparaison et constat des vnements historiques principaux qui ont eu lieu dans le pays de la
langue cible et dans le pays natal dans la mme priode historique
2. Comparaison dvolution du dveloppement
de lart scnique, du cinma, de la musique et de la
peinture dans le pays de la langue cible et dans le
pays natal
3. Analyse du contenu et comparaison des pages
publicitaires dans des revues et des journaux publis
dans la langue trangre tudie et dans la langue
maternelle
4. Dcodage et analyse du sens contenu dans les
spots publicitaires de la perspective culturelle
5. Comparaison, opposition et analyse des articles des revues, des journaux, des missions radio et
TV

Formes de prsentation des contenus

Activits dapprentissage et
dvaluation (recommandes)

Textes informatifs
des encyclopdies, des
manuels dhistoire
CD, DVD, albums
musicaux et de la peinture des deux pays
Revues et journaux,
spots publicitaires
Articles publicitaires
dcoups des revues,
des journaux, des spots
publicitaires
Lecture et visionnage
des mmes nouvelles
prsentes par divers
mass-mdia locaux et
internationaux

Dbats, prsentation des


opinions
Sondage. Apprentissage par
coopration.
Technique Le Tour
de la galerie
Prsentation des rsultats
Brainstorming
Prsentation orale
par lutilisation
du diagramme Venn

112

Limbi strine I

XIIe classe
Domaine Communication
1. Comptence communicative: rception des messages oraux

1.1. Extraction de linformation essentielle orale,


des discours, des interviews
1.2. Identification et discrimination des registres
stylistiques dans diffrents types de textes / messages
1.3. Analyse de certains situations dcrites dans
des textes oraux dans le but didentification du style
et de la relation entre les interlocuteurs
1.4. Slection de linformation ncessaire dans le
but de lacquisition des connaissances dans un domaine concret
1.5. Identification et classification de linformation factuelle, des opinions et des points de vue des
messages oraux

Formes de prsentation des contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Enregistrements
audio/vido
Textes de type rflexif
Textes mass-mdia
Dbats
Confrences
Situations conflictuelles

Exercices de confirmation de la
comprhension du sens global
dun message oral
Visionnage des films
Interview face face ou tlphoniques
Exercices de confirmation de la
comprhension du sens global
dans un message oral
Confirmation de la comprhension du message oral par laccomplissement des actions la
base des informations obtenues
par la voie orale
Exercices didentification et
de discrimination entre des
informations factuelles et des
opinions / points de vue

2. Comptence communicative et pragmatique: production des messages oraux et interaction


2.1. Exposition orale de certaines ides, opinions
et points de vue relats dans le message oral et leur
approbation par lexpression de la propre attitude
argumente
2.2. Offre de rponses orales un questionnaire /
sondage / interview en utilisant un langage adquat,
fonctionnel et en respectant les normes socioculturelles en fonction du rle et des relations avec les interlocuteurs
2.3. Utilisation du langage adquat pour laccomplissement du rle attribu dans un dbat

Dialogues structurs
Conversations
Descriptions
Rapports
Prsentations graphiques
Rcitations
Sondages
Interviews
Jeu de rles
Dbats

Exercices de comprhension
des ides dun texte
Exercices de formulation de
questions et de rponses
Exercices de confrontation
dopinions et de points de vue
Projets individuels
ou en groupe

3. Comptence communicative: rception des messages crits


3.1. Dfinition du vocabulaire inconnu dans le
contexte, en tablissant le sens de base, secondaire ou
figur des mots inconnus
3.2. Dduction du thme et de lide matresse
dans un message crit et leur formulation

Textes, articles
Textes littraires
courts
Textes, articles
Textes littraires
courts

Exercices de prise de notes


et dcodage du sens des mots
dans le contexte
Exercices de formulation du
thme et de lide matresse

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3.3. Identification des personnages, des vnements aussi bien que leur cadre de temps et espace
dans un texte littraire
3.4. Identification des lments structuraux du
texte littraire des symboles et dautres moyens dexpression artistique
3.5. Ralisation des prsentations sur des thmes
spcialiss la base des matriaux prpars en pralable

Textes littraires
Projets
Rapports
Essais
Evaluations

Exercices didentification du
sens de certains lments du
texte
Exercices de rsum dune
information
Exercices de transfert dinformation
Exercices de confirmation et
de demande de confirmation /
mise lumire du sens du texte

4. Comptence communicative et pragmatique: production des messages crits et interaction

4.2. Rdaction du texte personnel et dautres


textes fonctionnels, complexes, structurs du
point de vue de grammaire, rgles de ponctuation,
lexique, orthographe et emploi des connecteurs
logiques
4.3. Rsum dun texte lu dun nombre de mots
donn en utilisant un langage adquat
4.4. Transfert des informations des textes concernant le domaine de spcialisation dans diverses
formes de prsentation
4.5. Expression de lopinion personnelle avec
lutilisation des mots incidents aussi bien que des
lments de liaison

Correspondance
(lettres, e-mail)
Flicitations
Invitations
Publicits
Annonces
Lettres de demandes
Questionnaires
Fiches
Opinions, commentaires
Lettres de motivation

Exercices didentification et
de correction des fautes de
grammaire, de ponctuation,
dorthographe, de lexique
Exercices de compltement
de textes lacunaires / espaces
libres
Changement du discours
direct en discours indirect
Exercices de rdaction: paragraphe, rsum, essai structur

113

114

Limbi strine I
Domaine Culture

Comptence pluri/interculturelle: connaissance dautres cultures et personnalits


Formes de prsentation des
contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

1. Citation des crivains et des potes


les plus connus du pays de la langue cible
et la description de lapport apport par
eux au dveloppement de la culture littraire
2. Identification des styles artistiques
typiques pour la littrature de la langue
cible
3. Evaluation des exemples de romans,
de posies, de pomes piques typiques
pour de diverses priodes historiques

Textes des anthologies


littraires, encyclopdies
Fragments des uvres
des crivains et des potes reprsentatifs du
pays de la langue cible

Lecture, analyse et interprtation littraire


Technique du mosaque [jigsaw]
Descriptions, comparaisons,
associations

4. Identification des personnalits


minentes dans le domaine de larchitecture, de la peinture
5. Analyse des uvres littraires, des
documents historiques et dautres arts de
la perspective comment ils refltent la culture du pays de la langue cible

Textes informatifs des


encyclopdies, des albums,
des images
Textes, cartes, DVD,
enregistrements vido

Commentaires littraires, essais


argumentatifs
Prsentations individuelles et
en groupe
Commentaires, dbats, change
dopinions

Domaine Comparaison
Comptence mthodologique: acquisition des habitudes dautoformation, dautoguidage, autovaluation

1. Comparaison des uvres littraires


avec les films tourns la base des uvres
2. Comparaison des courants littraires spcifiques lvolution de la littrature
dans le pays de la langue cible aussi bien
que dans la langue maternelle
3. Description des similitudes rencontres dans le traitement du mme thme au
niveau de lintertextualit
4. Slection des uvres dart dun
certain domaine (architecture, peinture,
musique, art dcoratif) typiques pour une
priode et leur comparaison avec des uvres similaires de la culture du pays natal

Formes de prsentation
des contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Cartes, films, Internet


Critiques littraires
uvres littraires dans
la langue moderne
trangre tudie et dans
dautres langues
Cartes, albums, images,
encyclopdies

Lecture, comparaison, association, interprtation


Prsentation des synthses
Prsentation de linformation
laide de la technique Je sais,
je veux savoir, japprends
Prsentation de linformation
par lutilisation de la technique
Le tour de la galerie, projet
dquipe

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

115

Domaine Connexion
Comptence interdisciplinaire: connaissance des interfrences linguistiques et culturelles

1. Elaboration des commentaires littraires sur les uvres lus en utilisant les
connaissances des leons de littrature de
la langue maternelle
2. Ecriture des rsums dans la langue
cible des uvres lus dans nimporte quelle
langue
3. Visite des muses, des galeries dart
local et lidentification des caractristiques
typiques pour les deux cultures
4. Collection de linformation des
sources publies dans le pays natal avec
rfrence au pays de la langue cible

Formes de prsentation
des contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Essais, critiques littraires


Romans, nouvelles, posies
Exponats des muses,
des galeries locales et
des galeries virtuelles
Revues, journaux, cartes

Comparaison, analyse, synthse, crativit


Journal personnel qui contient
le titre des uvres lus (romans,
nouvelles, articles, critiques
littraires) et leurs rsums
Prsentation des exponats et
lvaluation de ceux-ci.
Travail individuel. Prsentation
de linformation

Domaine Communaut
Comptence civique: formation des attitudes et des valeurs

1. Utilisation des connaissances obtenues dans des activits extracurriculaires


2. Interview des parleurs natifs concernant les thmes tudis dans le but
dobtenir de linformation de la source
primaire (professeurs invits, volontaires
du Corps de la Paix, reprsentants des Ambassades etc.)
3. Recherche et prsentation de linformation concernant les coles de langues et
autres organisations internationales aussi
bien que des programmes et des vnements quelles offrent dans la communaut
4. Participation au travail de volontariat pour les organisations internationales

Formes de prsentation
des contenus

Activits dapprentissage et dvaluation (recommandes)

Cartes
Internet
Enregistrements vidos
Soires littraires consacres aux crivains
et aux hommes dart du
pays de la langue cible,
invitation des parleurs
natifs
Brochures pliantes des
coles de langues, des
organisations internationales

Rcitation des posies, mise en


scne des fragments de pices,
lectures littraires etc.
Dbats, discussions, questions /
rponses
Echange dinformation
Utilisation de la langue dans les
contextes spcifiques

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Limbi strine I

Bibliograe

1. E. Aptinii, Proiectul metod de evaluare interdisciplinar, Revista educaiei, nr.7,


2004.
2. S. Bolton, valuation de la comptence communicative en langue trangre, Didier,
Paris, 1991.
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2003.
4. T. Cartaleanu, O. Cosovan, V. Gora-Postic, L. Lsenco, S. Sclifos, Formare de
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5. J.-Ph. Chatrier, Sophia Loren n Paris Match, avril 2010.
6. M. Coriat, Ados, alcool et marketing n Le franais dans le monde nr.354.
7. D. Coste, D. Moore, G. Zarate, Comptence plurilingue et pluriculturelle, Strasbourg,
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11. M. Guzun, Les nouvelles technologies ducatives, Chiinu, 2005.
12. O. Istrate, Ctre o abordare interdisciplinar prin evaluarea autentic, Revista educaiei,
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13. M. Laim, Les gestes pour leau in Le franais dans le monde nr.354.
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Limbi strine I

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

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Limbi strine I