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CATLICA DE CHILE
VICERRECTORA DE COMUNICACIONES
Y ASUNTOS PBLICOS
Ao 2 / No 8 / agosto 2007
Aspectos preliminares
La evolucin de los derechos y la situacin de la
educacin y la enseanza en dicha perspectiva
Los derechos humanos como concepto han representado, desde la perspectiva jurdica de las sociedades occidentales, una evolucin caracterizada por una cadena
ininterrumpida de construccin de los derechos fundamentales formulados en las tablas de derechos (Prieto
de Pedro 2004), contexto en el cual los derechos suelen
distinguirse en tres generaciones: la primera constituida
por los derechos fundamentales de libertad; la segunda,
por los derechos de igualdad; y la tercera, por los derechos fundamentales de solidaridad.
Si bien en esa clasicacin, el derecho a la educacin y la
libertad de enseanza suelen considerarse derechos de
segunda generacin, es decir, marcados o regidos por el
principio de la igualdad propio de los procesos sociales
de la primera mitad del siglo XX, los antecedentes histricos que existen sobre ellos los relacionan con el ideario liberal propio de los movimientos de independencia,
del advenimiento de los sistemas republicanos y de la
Ilustracin, pues ya en el artculo 22 de la Declaracin
de los Derechos del hombre y del ciudadano de 1793
se expresa que La instruccin es una necesidad para
todos. La sociedad debe favorecer con todo su poder los
progresos de la razn pblica y colocar la instruccin
al alcance de todos los ciudadanos, apareciendo la libertad de enseanza ya en la Constitucin francesa de
elementos jurdicos en pugna por los que habra que optar o tomar partido, se trate de legisladores, tribunales,
entes decidores o la ciudadana en general.
El aparente o real conicto del derecho a la
educacin y de la libertad de enseanza
El Estado como el prestador de educacin versus una
libertad de enseanza ejercida por entes diversos
equitativa, en pie de igualdad y dndoles a todos el mismo peso. Debe tenerse en cuenta la importancia de las
particularidades nacionales y regionales, as como de los
diversos patrimonios histricos, culturales y religiosos,
pero los Estados tienen el deber, sean cuales fueran sus
sistemas polticos, econmicos y culturales, de promover
y proteger todos los derechos humanos y las libertades
fundamentales (ONU 1998).
El presente trabajo busca analizar los proyectos de ley
actualmente en tramitacin y cmo abordan esta problemtica.
abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales. Por ltimo, la o las personas que ensean tienen
la facultad de dar testimonio de los estudios realizados
bajo su direccin, extendiendo diplomas, y pueden conferir grados que maniesten la naturaleza, jerarqua y
calidad de enseanza obtenida13.
La ley orgnica constitucional de Enseanza tiene por
misin sealar las normas de general aplicacin que permitan al Estado velar por el cumplimiento de los requisitos mnimos exigidos a la enseanza bsica y media.
No obstante ser una aplicacin de la garanta general
de igualdad ante la ley, el sentido especco de esta disposicin se reere a un sistema objetivo que se aplique
igualmente a los establecimientos estatales y a los no
estatales; el mismo sistema, el mismo examen y la misma integracin sirven tanto para los establecimientos
educacionales de origen estatal como para los de origen
privado, de manera que en el examen no haya distincin
siquiera en cuanto a la procedencia de los estudios de
quien lo rinde y la persona o la comisin que lo tome
ignoren si provienen de un plantel particular o de uno
estatal14.
Ello vuelve a enfrentarnos al deber del Estado: vigilar
ambos tipos de enseanza y exigir que se cumplan
los requisitos mnimos establecidos (Orrego Snchez
1986 :486).
El derecho de abrir, organizar y mantener
establecimientos educacionales
Si bien la Constitucin ha impuesto deberes al Estado
en referencia al derecho a la educacin de las personas,
ello no ha signicado su estatizacin. Por el contrario, el
propio texto de la Carta reconoce a todas las personas el
derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales, lo cual es resguardado por el recurso
de proteccin y debe interpretarse asociado con otros
derechos que permiten establecer un estatuto completo
en torno a la libertad de enseanza.
As, el N 2 del artculo 19 obliga a que este estatuto
sea aplicable a todas las personas, sin discriminaciones
arbitrarias, por respeto a la igualad ante la ley; la libre
actividad econmica consagrada en el artculo 19 N 21
es asimismo aplicable a quienes mantengan establecimientos educacionales, cumpliendo con las exigencias
efectuadas por la ley y asociadas con el cumplimiento
del deber primordial de ensear, y la seguridad que se
garantiza en el artculo 19 N 26 en referencia a que
las normas legales complementarias no afectarn en su
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Libertad de ctedra
Si bien en la enseanza formal existen planes de estudio,
ello no impide que el profesor pueda orientar la enseanza que imparte de acuerdo a sus principios y valores y que tenga libertad para expresar sus criterios. Por
esto, la enseanza no tiene ms limitaciones que las que
la Constitucin impone y que son la moral, las buenas
costumbres, el orden pblico y la seguridad nacional.
La libertad de ctedra debe ser relacionada con la libertad de expresin, pues la primera es primordialmente
una manifestacin de la segunda en el ejercicio de la
funcin docente, adems de la libertad ideolgica, la libertad de enseanza y la autonoma universitaria.
El ejercicio de la libertad de ctedra ha de efectuarse
dentro de los lmites propios del puesto docente que se
ocupa, y, como lmite especco de los centros docentes
privados, se halla el ideario del mismo. En todo caso,
tales lmites no pueden afectar al contenido esencial de
la libertad de ctedra ni se pueden establecer de forma
genrica, por lo que la libertad de ctedra debe ser modulada por los siguientes factores: el nivel educativo y la
naturaleza pblica o privada del centro educacional respectivo (Rodrguez Coarasa 1999: 155)17. Como cualquier profesional, el profesor tiene derecho a la libertad
de iniciativa en los aspectos especcamente profesionales de su tarea (Garca Hoz 1986: 40).
De todas formas, se debe enfatizar que la libertad de
ctedra no puede signicar la libertad de no ensear
y tampoco la libertad absoluta de ensear. La libertad
de ctedra no es libertad de expresin sin ms, sino libertad de expresin en el marco de la enseanza; por
consiguiente, el profesor est sujeto al programa de la
asignatura y su enseanza ha de estar presidida por
el rigor cientco. El objeto de la funcin docente es la
transmisin a los alumnos de conocimientos cientcos;
por lo tanto, la libertad de ctedra no ampara la exposi-
Sin perjuicio de los tratados generales de Derechos Humanos que hacen reconocimiento de estas garantas,
Chile es signatario de algunas convenciones internacionales especcas que hacen referencia a la materia,
como la Convencin Americana de Derechos Humanos,
Pacto de San Jos de Costa Rica publicada como Ley
de la Repblica con fecha 5 de Enero de 199119 y la
Convencin de Derechos del Nio, publicada como Ley
de la Repblica con fecha 27 de Septiembre de 199020.
posiciones que se hacen sobre establecimientos educacionales y personas, incluso ser compulsivamente
demandados22.
c. Si esos mismos parmetros tienen esa exigibilidad diversa segn se trate de entidades educacionales pblicas o privadas, y en el segundo caso, segn sean o no
subsidiadas por el Estado23.
d. Finalmente, si el nanciamiento pblico a entidades
privadas en materia de educacin, va aparejado con
una forma de constitucin o con un cierto catlogo
valrico que se quiere preservar, lo cual implicara
eventualmente una restriccin de las barreras de entrada a dicha posibilidad24.
Como es fcil de percibir, varias de estas dicotomas o
controversias podran solucionarse de un anlisis referido
a la esencia de los derechos25, pero desgraciadamente se
han intentado abordar en modicaciones legislativas que
ms bien se dirigen a las tesis conictivistas y que privilegian, a priori o en ciertos casos concretos, al derecho a la
educacin sobre la libertad de enseanza. Ello crea una
compleja situacin en el panorama jurdico inmediato y
contribuye, como lo veremos, a replantearnos el modo en
el cual nuestros legisladores han decidido abocarse a dar
solucin a los conictos reales o aparentes entre derechos
constitucionales o, ms bien, entre aspiraciones, expectativas, intereses o interpretaciones sobre stos26.
reserva legal, dejando a la potestad reglamentaria el desarrollo, pormenorizado y adjetivo, de la legislacin que
se trata de ejecutar. En la misma lnea argumentativa,
el considerando dcimo quinto seal que el derecho a
organizar establecimientos de enseanza no se halla entregada a lo que se disponga por la potestad legislativa
discrecionalmente, sino que, por el contrario y como lo
declaran, categrica y repetidamente los artculos 1 inciso cuarto, 5 inciso segundo, 6 y 7 de la Constitucin,
esa potestad es la que se encuentra al servicio del ejercicio legtimo de los derechos fundamentales, debiendo ser
desempeada en trminos de respetarlos y promoverlos.
Luego, la competencia atribuida al Presidente de la Repblica para establecer las bases del sistema curricular,
sin que se especiquen principios rectores, que den a
la potestad reglamentaria slo un margen secundario
de pormenorizacin, merece reparos de constitucionalidad. Si bien en el articulado del proyecto se establecen
objetivos terminales para cada etapa educativa (art. 27,
28 y 29) y se reconoce la libertad para desarrollar los
planes y programas de estudios, el Ministerio podr objetar stos utilizando las bases y marcos curriculares
entregados a la potestad reglamentaria.
Por otro lado, esta norma presenta dicultades, por su
indeterminacin, pues Sin tener claro cul es la distincin entre base y marco, consideramos de gran importancia que se mantenga la idea de que al Ministerio
le corresponde jar objetivos o contenidos mnimos. Es
un concepto importante, tanto para proteger la libertad
de enseanza (los contenidos deben ser sucientemente mnimos como para dar tiempo para ensear otros)
como para preservar la necesaria exibilidad y adaptabilidad de la enseanza a diferentes realidades (Fontaine 2007: 80).
Respecto a la jacin de dichos contenidos mnimos
se hace necesario al momento de analizar esta norma,
como tambin al revisar los arts. 27, 28 y 29 del proyecto, recordar que conforme al art. 19 N 11 inciso 5 de la
Constitucin, ello es tarea de una ley orgnica constitucional. Luego, deviene esta materia en una de aquellas
reservadas a la ley, adems, cabe recalcar que la Carta
Poltica, autoriza a la jacin de contenidos mnimos,
es decir, fuera de ellos prevalecer la libertad del centro
educacional o profesor, en otras palabras, el principio de
subsidiaridad encuentra aqu otro mbito de manifestacin (Covarrubias Cuevas 2002: 71-8) 34.
En consecuencia debe entenderse que aqu hay una
limitacin a la potestad legislativa del Estado, por dos
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11
Como ya hemos sealado en varios de los puntos hasta ahora desarrollados el derecho a la educacin, especcamente, el derecho a acceder a una educacin de
calidad, tal como est congurado a lo largo de este
proyecto, llega a contraponerse en ms de una arista
con la libertad de enseanza, igualmente asegurada en
nuestra Constitucin.
Fundamental, en nuestro medio, es la determinacin
del ncleo esencial del derecho por parte de la Mxima
Magistratura Constitucional en el fallo rol 410, de 14
de junio de 2004 ya citado. En esta sentencia, el Tribunal relaciona ambas garantas: si bien el derecho a
la educacin y la libertad de enseanza son diferentes,
tambin es cierto que existen numerosos e importantes
vnculos entre ellos, evidencia de lo cual resulta ser que
el objeto de la educacin, esto es, el pleno desarrollo de
la persona en las distintas etapas de su vida, de acuerdo
con lo dispuesto en el inciso primero del N 10 transcrito, se maniesta, imparte o lleva a la prctica a travs
de la enseanza, sea formal o informal, como se seala
en el artculo 4 de la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza35.
De este modo, el ncleo del derecho queda congurado
por36:
1. El derecho a abrir establecimientos educacionales,
El texto de nuestra Carta Fundamental hace expresa referencia al n ltimo del proceso educativo, esto es, el
pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas
de su vida. Ahora bien, la educacin puede ser denida como la operacin, accin inmanente o proceso
voluntario, por el cual la persona humana se perfecciona a s misma en todas sus facultades (Orrego Snchez
1986: 470), adems, en un sentido analgico puede ser
entendida como la actividad de educar a otro (Orrego
Snchez 1986).
Conforme al Mensaje que dio origen a este proyecto la
exigencia de una educacin de calidad corresponde a
mayor democracia y participacin, luego, concretara
en mandato impuesto al Estado en los incisos 4 y 5 del
artculo 1 de la Constitucin.
En cuanto a la nocin del derecho a la educacin el propio proyecto ha denido ste como (art. 2) el proceso
de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como nalidad
alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, solidario,
afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas,
enmarcados en el respeto a los derechos humanos y las
libertades fundamentales, en nuestra identidad nacional
y en el ejercicio de la tolerancia, de la paz y del respeto
a la diversidad, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable, democrtica y activa en la
sociedad39.
Un sistema contrario al ncleo fundamental
de los derechos?
En el articulado del proyecto, como tambin en el mensaje que le dio origen, es patente la nalidad de elevar la
calidad de la educacin chilena (nuevo principio del sistema educativo chileno, art. 3), ello a travs de un mayor
control por parte del Estado del desarrollo y organizacin de los establecimientos educacionales, velando por
la evaluacin continua y peridica del sistema educativo comprendiendo sta: los logros de aprendizaje de
Conclusiones
1. Si bien la normativa someramente abordada ha de ser
objeto de una extensa y podemos aventurar, controvertida, tramitacin legislativa, constituye un preocupante parmetro de cmo se ha abordado en el Chile
del Siglo XXI la relacin existente entre el derecho a
la educacin y la libertad de informar.
2. La Constitucin Poltica de 1980, an si se la despo-
13
rechos, sea que busquen abordarlos desde una perspectiva jerrquica o bajo un sistema de ponderacin
o balancing test, importan siempre la imposibilidad
de ejercicio de algunos de ellos en ciertos casos y, en
consecuencia, su afectacin esencial, lo cual constituye un atentado a sus titulares y un grave detrimento
de la unidad de la Constitucin.
4. La tendencia comparada, por esta causa, ha ido bus-
14
nalidad las distinciones sin fundamento que se efectan entre instituciones privadas por el hecho de ser
subvencionadas o no, la restriccin de derechos e imposiciones a las primeras y la pretensin del Estado de
subsumir la actividad de stas en razn del aporte a
su nanciamiento.
8. Asimismo, atenta contra la Constitucin la injerencia
del proyecto en los criterios de seleccin y de mantencin de alumnos en los establecimientos educacionales, considerando que cualquiera sean stos, representan de suyo una discriminacin arbitraria, lo cual
ignora el concepto mismo de tal, ricamente interpretado por nuestra jurisprudencia. Ello, asociado con gran
cantidad de atribuciones, incluso reglamentarias, que
se otorgan al Ejecutivo, traspasando el marco de la ley
y de la propia Constitucin.
9. A n de superar estas graves deciencias, estimamos
con moderacin y respaldo de la Carta Fundamental, establezca criterios objetivos de calidad asociados
con diversidad, responsabilidad y recursos, medidos
y considerados por entidades autonmas, con pleno
respeto a los derechos de todos.
Notas
1
Al ejercer un derecho fundamental, ste se puede encontrar enfrente, en postura disconforme a la de ese ejercicio con el titular de otro
derecho fundamental que pretende igualmente ejercerlo. En caso de
conicto o de antinomia subjetiva, si se permite la paradoja, quien
debe ceder y quien debe continuar cmo se construye ese lmite al
derecho fundamental, son preguntas claves para una teora de los
derechos fundamentales (Peces Barba 1999: 594).
Frente a una situacin de conicto, la solucin se reduce slo a preferir un derecho y desplazar el otro, es decir, poner a uno de los derechos en conicto por encima del otro. Para esto se hace necesario encontrar los mecanismos que justiquen la preferencia de un derecho
en detrimento del otro. Los principales mecanismos de solucin que
utilizan quienes parten de una visin conictivista de los derechos
humanos son la jerarqua y la ponderacin de derechos. (Castillo
Crdova, 2005).
En el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales se seal, en el artculo 13, que la educacin debe orientarse
hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de
su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos
y las libertades fundamentales. Al mismo tiempo, se seal que la
educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre y favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos
raciales, tnicos o religiosos.
10
Comisin de Estudios de la Nueva Constitucin Poltica de la Repblica de Chile: Anteproyecto Constitucional y sus Fundamentos (citado):
83.
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17
Ello, por supuesto, excluye expresamente la enseanza poltico partidista en los establecimientos de enseanza reconocidos.
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Artculo 2 N1. Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y asegurarn su aplicacin a cada
nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin
poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier
otra condicin del nio, de sus padres o de sus representantes legales. N2. Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas
para garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma de
discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades,
las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores
o de sus familiares.
Artculo 28 N1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio
a la educacin y, a n de que se pueda ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en
particular:
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Del cual puede destacarse el Artculo 10 - Educacin y sensibilizacin del pblico. Las Partes debern:
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La Comisin Asesora Presidencial propone tres dimensiones de cambio estructural: 1) un nuevo marco regulatorio, orientado segn el
principio del derecho a una educacin de calidad (y no slo el derecho a la educacin); 2) un nuevo marco nanciero, plasmado en el
proyecto de subvencin diferenciada, que busca resolver asimetras
fundamentales en los recursos de evidente impacto sobre la equidad,
como que el Estado no compense a los ms pobres por los recursos que aporta el nanciamiento compartido ni que la subvencin
no distinga los costos de educar alumnos con evidentes desventajas
sociales y en su capital cultural; y 3), un nuevo marco institucional
(proyecto superintendencia), que apunta a lo que ningn ministro
de Educacin ha tenido el incentivo poltico ni el horizonte temporal
como para abordar: la modernizacin coherente de la institucin que
dirige, y la construccin institucional de capacidades en el centro del
sistema, que permitan presiones y apoyos ms ecaces (Cox 2007).
27
No es casual el reemplazo del trmino enseanza por el de educacin, es decir, LOCE por LEGE. De alguna manera, ya desde
un inicio, el Gobierno presenta un proyecto de ley en el cual se da
decididamente preeminencia a la educacin, ms que procurar una
armona de sta con la libertad de enseanza.
28
29
El artculo 4 inciso 6, que complementa esta disposicin, seala Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y
la inclusin educativa, para lo cual deber establecer polticas que
contemplen medidas compensatorias o de discriminacin positiva
que reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias econmicas, sociales, tnicas o territoriales, entre otras.
30
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produccin mediante el establecimiento de programas de educacin, formacin e intercambios en el mbito de las industrias culturales. Estas medidas debern aplicarse de manera que no tengan repercusiones negativas en las formas tradicionales de produccin.
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23
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33
La negrita es nuestra.
34
El TC en el fallo rol 352 de 15 de julio de 2002, considerando noveno, expres que en el plano educacional, el principio de subsidiariedad se expresa en los siguientes preceptos de la Carta Fundamental:
1) Artculo 19, N 10, que dispone: Los padres tienen el derecho
preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponder al Estado
otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho (inciso tercero).2) Artculo 19, N 11, que seala: La libertad de enseanza
incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos
educacionales (inciso primero).3) Artculo 19, N 11, que expresa:
Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento de enseanza para sus hijos (inciso cuarto).
35
En este punto, con algunas variaciones, seguimos el esquema propuesto por el Prof. Miguel ngel Fernndez (2005: 24 y ss).
37
38
Vid los art. 10 a 13 del Proyecto de Ley que Crea la Superintendencia de Educacin, los cuales regulan el rgimen de rendicin de
cuentas de los sostenedores y establecimientos educacionales que
reciban aportes o subvenciones del Estado.
39
enunciados en el prrafo 1 y de que la educacin dada en esas instituciones se ajuste a las normas mnimas que prescriba el Estado
(las negritas son nuestras). Estas normas se complementan con las
interpretaciones del Consejo Econmico y Social de la ONU (ONU
1999).
40
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