Marc Depaepe

Vieja y nueva
historia de la
educacin
ENSAYOS CRTICOS
Inicio 0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente
* ^ Fin
Marc Depaepe
E D U C AC I N
, HISTORIA
Y CRTICA
OCTAEDR
O Autor
es profesor
de Historia de la
Educacin de la
Universidad Catlica de
Lovaina, Blgica, donde
es jefe de la
subfacultad de
Psicologa y Ciencias de
la Educacin. Ha
presidido la Internacional Standing
Conference of the
History of Education
(ISCHE) y la BelgianMarc Depaepe,
O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

|
Dutch Society for the

History of Education.
Es, junto a Frank Simon,
editor de Paeda- gogica
Histrica, International Journal of
History of Education y sus
principales mbitos de
investigacin son la
teora y la metodologa
de la historia de la educacin, la historia de las
ciencias de la
educacin y la historia
de la educacin en
Blgica y en el antiguo

|
Congo Belga durante

los siglos XIX y XX.Marc
Depaepe

|
Vieja y nueva
historia de la
educacin
ENSAYOS CRTICOS

|
OCTAEDR
OCOLECCIN EDUCACIN, HISTORIA Y CRTICA

Coleccin dirigida por Juan Mainer Ttulo: Vieja
y nueva historia de la educacin. Ensayos
crticos. Primera edicin en papel: diciembre de
2006 Autor: Marc Depaepe
Traduccin: Irene Duque Revisin tcnica:
Antonio Viao

|
Primera edicin: noviembre de 2009

Raimundo Cuesta Fernndez
De esta edicin: Ediciones OCTAEDRO, S.L.
Bailn, 5 - 08010 Barcelona - Espaa Tel.: 93
246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
octaedro@octaedro.com
http://www.octaedro.com
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica
o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la
autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley.
Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de
esta obra.
ISBN: 978-84-9921-043-8 Depsito legal: B.

43.987-2009
DIGITALIZACIN: EDITORIAL
OCTAEDR
ONDICE

|
Introduccin..................................................................
9
Captulo 1. Entre pedagoga e

historia*.........................................................................
13
1. Historia de la educacin y
deontologa docente........................................................
14

|
2. Continuidad pedaggica en la
enseanza de la historia
de la educacin.........................................................
20
3. Discontinuidad histrica en la
enseanza de la historia
de la educacin.........................................................
24

|
Captulo 2. La
desmitificacin del
pasado educativo:
una labor interminable para

la historia de la educacin* . .
29
La historia de la ciencia como
antdoto...........................................................................
32

|
Vuelta al origen: la historia social de

la educacin primaria
y la relevancia social del
profesor.....................................................................
35
Sntesis provisional: la
pedagogizacin de la sociedad y
las
paradojas de la historia de la
educacin..................................................................
37
Un viaje extico: la educacin en el
Congo Belga y en Zaire...................................................
41
Una nueva forma de
historia cultural de la
educacin: de la
gramtica de la
escuela a una
gramtica de la

|
pedagogizacin.........................................................
44
Captulo 3. La canonizacin de
Ovide Decroly

|
como santo de la
Educacin Nueva*..................................................
47
La formacin del mito en el crculo
de Decroly.......................................................................
52
La fuente: Madame Decroly......................................
52
Los creadores del mito..............................................
54
El libro conmemorativo de 1933...............................
56
7
El mito preservado...........................................................
63
Homenajes en los aos 1930....................................
63

|
Nuevos libros conmemorativos

entre los 1950 y 1980...............................................
65
Un obstculo para la mitificacin?.................................
69
Rivalidad en la Blgica
catlica?....................................................................
69
Wauthier: Adoracin o amor? .................................
72
Conclusin.......................................................................
74

|
Captulo
4.
La
relevancia
prctica y profesional de la
investigacin educativa y el
conocimiento pedaggico

|
desde la perspectiva de la
historia: reflexiones sobre
el caso belga en su contexto

internacional*........................................................
79
La optimizacin de la prctica: la
labor de la ciencia
de la educacin moderna.....................................
79

|
La
pedagoga
como
filosofa
prctica: el mpetu inicial
de una teora del fin y los
medios......................................................................
82
Educacin moral: la esencia de la
labor educativa del maestro............................................
83
La sabidura emprica del maestro
de escuela.......................................................................
86
El turno de los cientficos: expertos
en infancia, paidlogos,
paidotcnicos, etc.....................................................
88
De la paidologa a la pedagoga
experimental y la didctica.............................................
90

|
La pedagoga experimental frente

a la experiencial...........................................................
92
La investigacin experimental: joya
de la pedagoga acadmica ... 93 La
pedagoga de la reforma: una
alternativa a la teora
de los objetivos? ......................................................
95
La
distancia
duradera
entre
escuela y vida en la pedagoga
de la reforma............................................................
96
Fragmentacin,
diferenciacin
y
autonomizacin del
conocimiento............................................................
98
Es necesaria una sntesis en la era
postmoderna?..................................................................
100

|
Referencias
bibliogrficas
correspondientes al captulo 4........................................
102
Captulo 5. Filosofa e historia

de la educacin: ha llegado

|
la hora de salvar la distancia

entre ambas?*........................................................
107
Introduccin.....................................................................
107
I. Acerca de la distancia.....................................
108
II. Acerca de los puentes.....................................
118
Observaciones finales......................................................
126

|
8INTRODUCCIN
Este libro rene una coleccin de ensayos de Marc Depaepe,

profesor de historia de la educacin de la Katholieke
Universiteit Leuven, en Blgica. Contiene cinco artculos que
aparecieron publicados originalmente en ingls o en francs
entre 1997 y la fecha actual.1 Depaepe redact uno de los
ensayos con Frank Simon, su colega ms prximo en la
Universiteit Gent, y Angelo Van Gorp, que trabaj como
colaborador cientfico de ambos en el mismo grupo de
investigacin.
El objetivo del libro consiste en presentar a especialistas y
estudiantes las evoluciones historiogrficas y las tendencias
de la historia de la educacin, as como los debates tericos y
metodolgicos que tienen lugar en este campo.
El primer captulo ofrece un panorama general del
desarrollo de la disciplina como materia acadmica. En l se
argumenta que la introduccin de la historia de la educacin
en el plan de estudios de las escuelas normales y
universidades a finales del siglo xix estuvo relacionada con la
creacin de un orden deontolgico para los futuros profesores,
si bien esa funcin pedaggica de la historia de la educacin
entr en conflicto con el creciente deseo de desarrollar nuevas
perspectivas crticas mediante la investigacin en el mbito de
la historia de la educacin.
No obstante, dichas perspectivas crticas se ven siempre
influidas por la percepcin del investigador, ya que los seres
humanos no pueden escapar a su propio contexto histrico.
Los mortales no disponemos de un arquimediano punto
suprahistrico
1. Agradecemos el permiso de Histoire de lducation, Historical Sudies in
Education / Revue d'histoire de lducation, History of Education Quarterly, y
* ^ Fin
European Educational Research Journal para la publicacin de una traduccin al

espaol de artculos aparecidos anteriormente en dichas revistas.
9
VIEJA Y NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN
desde el que leer o desplazar el pasado. Somos nosotros

mismos quienes construimos historias sobre lo que constituye
el pasado, y esas historias, aunque no lo queramos, reciben
automticamente la influencia del lugar y la posicin que
ocupamos en el presente. Ms que un defecto metodolgico,
el presentismo se considera una condicin inevitable de la
investigacin histrica. Como bien ha demostrado Foucault,
estamos histricamente condenados a la historia, a la paciente
construccin de discursos sobre discursos. Cada sociedad
posee sus propias normas generales y su rgimen sobre la
verdad: indica los tipos de discurso que deben considerarse
verdaderos y genera mecanismos para distinguirlos de los que
no lo son y asignarles valor. En la medida en que el historiador
de la educacin logra desenmascarar los poderes ocultos de
esos discursos, la historia de la educacin adquiere un valor
postmoderno adicional: deconstruye, desmitifica y empaa las
grandes, heroicas y a menudo exageradas historias del
discurso educativo, de acuerdo con la fe modernista en el
progreso, no para ridiculizar a nuestros predecesores, su
educacin o sus ideales, sino para demostrar que tambin
ellos fueron simples humanos que vivieron en un contexto
sociohistrico concreto del que difcilmente podan abstraerse.
* ^ Fin
Consciente de que algn da sus propias historias de la educacin se considerarn

obsoletas y anticuadas, el autor ofrece en el segundo captulo varios ejemplos de
dicho enfoque desmitificador de la historia de la educacin, que permiti dejar
atrs ideas desfasadas, como la interpretacin triunfalista de la investigacin emprica como joya de la pedagoga acadmica, el deseo nostlgico de un nuevo respeto
hacia el profesor y las concepciones simplistas de los efectos civilizadores de las
escuelas. El tercer captulo, fruto del trabajo colectivo, est en consonancia con
este enfoque. Se centra en Ovide Decroly, cuyas ideas de reforma fueron una
importante fuente de inspiracin en Espaa y Amrica Latina, para demostrar hasta
qu punto la construccin del discurso definitorio del movimiento de la Educacin
Nueva vino dada por el ensalzamiento de sus propios mritos. Esa labor de
ensalzamiento solan realizarla epgonos que, desde el crculo de ciertos
reformadores acadmicos, a menudo carismticos, contemplaban maravillados la
obra del Maestro (o Maestra) y atribuan a su mtodo una autenticidad que en
realidad no posea. Al parecer, el movimiento de reforma se estableci de acuerdo
con
la
gramtica
tradicional
de
la
educacionalizacin
(o
gramtica
educacionalizadora), es decir, con la creciente importan-10 cia de los
fenmenos educativos en la sociedad moderna, en parte como

resultado de la construccin de una retrica de la educacin
que con el tiempo acab alejndose cada vez ms de las
realidades educativas cotidianas.
El captulo cuarto aborda este tipo de paradojas; en l se
combina la investigacin del autor en el mbito de las ciencias
educativas con la de las prcticas educativas en las escuelas
primarias belgas. Se argumenta que los distintos sistemas de
conocimiento dentro de la disciplina de la educacin, como lo
prctico y lo acadmico, coinciden con sistemas de
representacin del conocimiento bien definidos, a los que
podramos llamar discursos o, mejor an, estructuras
discursivas. En ltima instancia, lo mismo puede decirse de
las subdisciplinas que se distinguen tradicionalmente en el
mundo universitario de la investigacin en el mbito de la
educacin (como, por ejemplo, la histrica y la filosfica), as
como en las metodologas aplicables (como la interpretativa
frente a la emprica). Todos estos juegos lingsticos, que se
rigen por sus propias reglas, tanto en el sentido literal como en
el metafrico, son caractersticos de determinados grupos de
especialistas, cada uno de los cuales cuenta con su propia
cultura y estructura en lo relativo a la comunicacin. Partiendo
de este punto de vista, el autor plantea en el captulo quinto la
pregunta de hasta qu punto una desmitificacin de la
historia de la educacin puede contribuir a salvar la distancia,
cada vez mayor, entre sta y la filosofa de la educacin. Una
de las paradojas de la situacin actual es que el enfoque historizador no parece ofrecer puntos de confluencia que sirvan de
base para la formacin de una teora filosfica de la educacin.

Aunque no se descarta la posibilidad de un acercamiento -lo
que supone no slo una teorizacin de la historia, sino tambin
una historizacin de la filosofa de la educacin-, esa
interdependencia puede concebirse en otro sentido: por
ejemplo, como alianza en la lucha contra la obtusa
investigacin emprica de detalles insignificantes, o a modo de
contrapeso, cuya relevancia no estribara ya en su contribucin
INTRODUCCIN
directa a la teorizacin de la educacin, sino al desarrollo del

pensamiento crtico independiente.
C A P T U LO
11
Entre pedagoga e historia*

Cuestiones y observaciones sobre la evolucin de los
objetivos de la enseanza de la historia de la educacin
En 1996 la Comunidad flamenca de Blgica emprendi una
reforma de la preparacin universitaria de los profesores.
Desde el 16 de abril de 1996, fecha del nuevo decreto, las
universidades de habla neerlandesa gozan de mayor libertad a
la hora de definir su programa docente. En todas ellas, esa
libertad ha conducido a la abolicin de la materia de historia
de la pedagoga que figuraba desde finales del siglo xix en el
plan de estudios de los futuros profesores. La historia de la
educacin se ha visto reemplazada por una materia menos
especializada que permite, no obstante, dependiendo del
gusto y la voluntad de los responsables, incluir aspectos ms o
menos histricos.1
Como historiador de la educacin, quisiera presentar aqu
algunas reflexiones sobre la evolucin que ha conducido a esta
Inicio
0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente
* ^ Fin
nueva situacin y sobre el desafo que supone para nuestra

disciplina. Intentar sealar sobre todo, con ayuda de ejemplos
belgas y extranjeros que he podido estudiar o conocer en
diversas ocasiones, las rupturas y continuidades que se han
producido en la enseanza de la historia de la educacin.
Expondr en primer lugar que la introduccin de la materia,
tanto en Blgica como en otros pases, no slo fue ligada al
desarrollo de una matriz disciplinaria para la pedagoga, sino
tambin, y ante todo, a la creacin de un cdigo deontolgico
para los profesores. Como ya comentar en la segunda parte,
esta funcin pedaggica y a menudo ideolgica puede con* Marc Depaepe, Entre pdagogie et histoire. Questions et remarques sur
l'volution des objectifs de l'enseignement de l'histoire de l'ducation, Histoire de
lducation, nm. 77 (1998) 3-18.
1. As, en Lovaina, se ha introducido una materia de pedagoga general que
incluye la historia de la educacin.
3siderarse como el elemento de continuidad dentro de la

evolucin de la enseanza de la historia de la educacin, que
explica por qu durante mucho tiempo esta disciplina apenas
se vio cuestionada en el marco de la formacin de profesores.
Pero esa continuidad no tard en entrar en conflicto (como
demuestra, entre otras, la nueva historia americana de la
educacin2 con el deseo de conocimientos crticos que
caracteriza toda investigacin histrica y que puede
considerarse como el elemento introductor de puntos de
ruptura en el fenmeno estudiado. Abordar esta cuestin en
la ltima parte, que me permitir tambin aclarar en cierta
medida mi propio punto de vista en este incesante debate
entre pedagoga e historia.
1 . H I S T O R I A D E L A E D U C A C I N Y D E O N T O LO G A
DOCENTE
Fue el artculo 14 de la ley orgnica de 10 de abril de 1890,

relativo a la enseanza universitaria, el que confiri a las
cuatro universidades de Blgica (Lovaina, Gante, Lieja y
Bruselas) el derecho a formar profesores de enseanza
secundaria. A diferencia de los estudiantes de ciencias, que no
deban cursar entonces ninguna materia pedaggica, para los
de filosofa y letras la agregadura" prevea las materias de
metodologa e historia de la pedagoga. 3 En comparacin
con los programas de la Escuela normal superior"" para
agregados de
2. Vase Antonio Nvoa: La nouvelle histoire amricaine de l'ducation,
Histoire de l'ducation, nm.73, 1997, pp. 3-48.
" Debido a las diferencias existentes entre los planes de estudios belga y
espaol, el trmino francs agrgation no se corresponde exactamente con el de
agregadura. La agrgation, a la que se accede por concurso pblico, se entiende
por contraposicin con el CAPES, un certificado de aptitud pedaggica de grado
inferior. En general, la agrgation implica un perodo de formacin ms extenso
que el CAPES y una mejor remuneracin. (N. de la t.)
3. K. De Clerck: En toen werd de lerarenopleiding aan de universtiteiten
toevertrouwd..., en M. Depaepe y M. D'hoker (eds.): Onderwijs, opvoeding en
maatschappij in de 19de en 20ste eeuw. Liber amicorum prof. dr Maurits De
Vroede, Lovaina / Amersfoort, 1987, pp. 191-192.
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
"" A diferencia de las escuelas normales o del magisterio de Espaa, las

coles normales pueden ser tanto de tipo superior como inferior. Estas ltimas se
encargan de la formacin de futuros profesores de primaria. En cambio, las coles
normales suprieures estn destinadas a la formacin de profesores de secundaria
y sus procedimientos de admisin son muy selectivos. (N. de la t.)
humanidades, fundada en Lieja en 1852 y desaparecida

en 1890, la materia de historia de la pedagoga no era sino una
subdivisin de la de pedagoga. Es la imagen de la
pedagoga que se mantuvo en la formacin de los maestros y
maestras y que se transmiti en libros y publicaciones
peridicas desde mediados del siglo xix. La herencia histrica
de los grandes pedagogos, como Comenio, Locke, Rousseau
o Pestalozzi, daba a la educacin y a la enseanza orientaciones concretas sobre sus finalidades educativas y
estableca los medios para la elaboracin de una verdadera
ciencia pedaggica. Si los futuros profesores deban aprender
los secretos del oficio a travs de la metodologa
(paradjicamente impartida ex cathedra), la historia de la
pedagoga constitua el componente terico de su formacin
universitaria. Abordaba esencialmente la historia de los distintos sistemas educativos y las opiniones de los grandes
pensadores que formaban, como en la historia de la filosofa, el
ncleo central de la educacin acadmica. Despus, la ley de
21 de mayo de 1929, relativa a los exmenes universitarios y a
la atribucin de los grados acadmicos, mantuvo la historia
de la pedagoga como materia obligatoria. Esta ley determina
adems el perfil de la formacin universitaria de los profesores
en la regin valona hasta la actualidad.
14
Antes de su nacimiento como disciplina universitaria en

Blgica, la historia de la educacin figuraba desde haca ya
algn tiempo en el programa de la formacin de los maestros.4
Robert Plancke,5 que fue el primero en interesarse por este
campo, hacia 1950, seala con acierto que las caractersticas
generales de una historia de la pedagoga slo se definieron
con los programas progresistas de 1881, destinados a las
escuelas normales inferiores, y de 1882, para los exmenes de
obtencin del certificado para el puesto de inspector
cantonal.6 En efecto, la ley de 18 de julio de 1881 prevea que
en el tercer curso de la escuela normal inferior se impartiera
una materia sobre los maestros de la nueva pedagoga y sus
concepciones (en especial sobre Montaigne, Comenio, Locke,
Fnelon, Rousseau, Pestalozzi y Froebel). Por su parte, los
estudiantes del cuarto curso,
4. Vase A. Hermans: De onderwijzersopleiding in Belgie 1842-1884. Een
historisch-pedagogisch onderzoek naar het gevoerde beleid en de pedagogischdidactische vormgeving, Lovaina, 1985, p.411.
Inicio
0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente* ^ Fin
5. Brujas, 1991-1993. En el perodo de posguerra fue profesor titular de la

materia en Gante, donde fund en 1961 Paedagogica Historica. K. De Clerck: In
memo- riam Professor Dr R. L. Plancke, Paedagogica Historica, XXIX, 1993, pp.
639-645.
6. R. L. Plancke: De historische paedagogiek van Belgie. Overzicht en
bibliogra- fie, Amberes, 1950.
15
que era un ao facultativo, deban preparar una breve

disertacin sobre historia de la pedagoga y una exposicin
razonada de los distintos sistemas educativos. Estos mismos
temas figuraban tambin en el programa de los exmenes
para inspectores, fijado en agosto de 1882 y que fue, segn
Plancke, el que incit a H. Willmer a publicar en 1883 su
Abrg de l'histoire de la pdagogie depuis le seizieme
siecle jusqu'a nos jours.7 Este manual8 contiene comentarios
y valoraciones sobre la obra de Bacon, Rabelais, Montaigne,
los jesuitas, los oratorianos, los jansenistas y Comenio, por lo
general seguidos de una aplicacin a la enseanza primaria.
Al ao siguiente, Victor Mirguet, profesor de la escuela normal
de Huy, public su Histoire de la pdagogie,9 que trataba de
un mayor nmero de autores, si bien conservaba el mismo
espritu utilitarista. Tanto Willmer como Mirguet encontraron
una importante fuente de inspiracin en las ideas del diputado
republicano Gabriel Compayr, que hizo de la historia de la
educacin el elemento esencial de la pedagoga en Francia.10
Esta observacin resulta igualmente vlida para el tercer
manual belga del siglo xix, en el que E. Damseaux, inspector
jefe de la enseanza primaria en Mons, consideraba la historia
de la pedagoga como una ilustracin de la teora
pedaggica.11 Segn Damseaux, la pedagoga deba apoyarse
en dos ciencias auxiliares: la psicologa y la historia de la
pedagoga. Concretamente, esta ltima disciplina deba
demostrar el valor de las teoras propuestas. No obstante,
segn Plancke, el propio Damseaux no logr llevar acabo su
proyecto con demasiado xito.12
7. H. Willmer: Abrg de l'histoire de la pdagogie depuis le seizieme siecle
jusqu'a nos jours et expos critique des principaux systemes d'ducation,
Bruselas, 1883.
8. G. Meuris: Introduction a l'tude de l'histoire de la pdagogie en Mthodologie de lenseignement. Histoire et recherche en pdagogie. Hommage au
professeur Arthur Gille, Louvain-la-Neuve, 1983, p. 78, seala como la primera
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
obra que ofrece una visin general, P. Wynen: Douze confrences sur l'histoire de
l'enseignement et de l'ducation, Amberes, 1878.
9. V. Mirguet: Histoire de la pdagogie. Ouvrage rdig conformment au
pro- gramme officiel des coles normales, Huy, 1884.
10. Vase N. Charbonnel: La pdagogie scientifique des libraux et
l'ducation nouvelle, conferencia con motivo del coloquio Die Padagogik des Fin
de Siecle. Schule, Wissenschaft und Politik in der Reformpadagogik, Ascona, 3-8
septiembre de 1995.
11. E. Damseaux: Histoire de la pdagogie a l'usage des leves des coles
normales et des membres du corps enseignant, Lieja / Arras, 1888. Traduccin al
espaol: Historia de la pedagoga con un resumen de la espaola por Ezequiel
Solana, Madrid, El Magisterio Espaol, S.A.
12. R. L. Plancke: De historische paedagogiek, p. 37. En especial porque la
obra en cuestin era una compilacin de Compayr y Buisson, entre otros.
Pero quizs eso no fuera lo ms importante: como

muestra el contexto internacional, la introduccin de la
materia en la formacin de los profesores no persegua tanto
objetivos cognitivos como ticos. As, de acuerdo con la
voluntad de los redactores de los planes de estudios prusianos
en sus directivas de 1854 para la enseanza en los
Schullehrerseminarien evanglicos, resultaba fundamental
que los futuros profesores desarrollaran su tica profesional
inspirndose en los grandes ejemplos de la historia
pedaggica.13 En Alemania, la obra biogrfica de Karl von
Raumer, publicada en 1842,14 presentaba una visin edificante
de la labor del profesor, por lo que se convirti indirectamente
en el modelo de la historiografa pedaggica francesa del siglo
xix, que tuvo en Compayr a su principal representante.15
En su Histoire de la pdagogie, de 1884,16 este autor,
que fue tambin muy influyente en Blgica,17 sostiene que los
distintos sistemas pedaggicos no slo reflejan las corrientes
filosficas de la sociedad, sino que tambin contribuyen a
formar mentalidades, a establecer costumbres. Con un total
de ms de treinta reimpresiones, esta obra se convirti en un
clsico. Si bien la utilidad prctica del estudio de la herencia
pedaggica consiste en buscar en ella las verdades perdurables que constituyen los elementos esenciales de una teora
definitiva sobre la educacin, la finalidad ltima de la
disciplina se sita, segn Compayr, en un nivel superior;
concretamente en el del estmulo moral: Para animar a
16
17
Inicio
nuestros maestros en sus esfuerzos, acaso no resulta til

presentarles tan buenos modelos de virtudes pedaggicas
como son Comenio, Rollin o Pestalozzi? El maestro que retoma
cada da su dura tarea, acaso no se sentir as reconfortado y
apoyado?, no entrar mejor y con mayor nimo en la clase,
donde
13. Vase E. Schwanbeck: Gedanken zur Behandlung der Geschichte der Padagogik. Gemass der Denkschrift des Preupischen Ministeriums fr Wissenschaft,
Kunst und Volksbildung in Preupen, Padagogische Zentralblatter, VI, 1926, p. 18.
14. K. Von Raumer: Geschichte der Padagogik vom Wiederraufblhen der
klas- sischen Studiums bis auf unsere Zeit, t. I, Liessching, 1843.
15. Entre otras, por las obras publicadas en la Suiza francfona, como las de
Louis Brunier (1864) y Jules Paroz (1868). (Traduccin al espaol: Historia universal
de la pedagoga, Gerona, 1887). Cabe sealar adems que en 1843, el ao
siguiente al de la publicacin del libro de von Raumer, apareci una obra de
Thodore Fritz titulada Histoire de l'ducation et de la pdagogique, en la que este
ltimo trmino era una traduccin literal de Padagogik, hecho nico en la
historiografa pedaggica francesa; vase N. Charbonnel: La pdagogie
scientifique.
16. En realidad esta obra era una versin ms concisa de G. Compayr:
Histoire critique des doctrines de l'ducation en France depuis le seizieme siecle, 2
tomos, Pars, 1879.
17. Vase tambin G. Meuris: Introduccin..., op.cit., pp. 78-79.
le esperan tantas dificultades y tantos trabajos, si tiene bien

presente el recuerdo de aquellos que en el pasado le abrieron
camino y dieron ejemplo? Hoy hemos logrado, gracias a los
prodigios de la electricidad, transportar la fuerza material
mecnica, transferirla a travs del espacio y a pesar de la
distancia. Pues bien, mediante la lectura y la meditacin
podemos hacer algo similar en el terreno moral: podemos
tomar de los Clsicos, a travs del tiempo, algo de la energa
moral que les alumbraba y hacer que revivan en nuestros
corazones algunas de sus virtudes de abnegacin y de fe.18
En los dems pases del mundo llamado civilizado en
aquella poca, podramos encontrar fcilmente puntos de
vista similares. As, en el Nuevo Mundo, donde la historia de la
educacin resultaba enormemente popular a finales del siglo
xix,19 observamos la misma concepcin de la disciplina. Si en
1879 tan slo exista un instituto de enseanza superior que
18
19
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
incluyera la historia de la pedagoga en su programa, hacia

1902 eran ya alrededor de doscientos centros. Adems, un
estudio realizado en 1903 en el mbito de la formacin de
profesores revel que alrededor del 90% de los encuestados
consideraban esta disciplina como la parte esencial del
programa.20 En sus recientes investigaciones sobre los
manuales empleados,21 Ma- rie-Madeleine Compere llega a la
conclusin de que la historia de la educacin no slo ha
servido de sucedneo de la teora pedaggica, sino tambin y
sobre todo de fondo legitimador para la accin pedaggica.
Segn la autora, puesto que los profesores de pedagoga
imparten historia a futuros profesores, la historia de la
educacin
desempea
un
papel
de
legitimacin,
independientemente del pas y de su rgimen poltico: ningn
programa
puede
escapar
a
una
cierta
dosis
de
22
normatividad. As, las nociones generales de historia de la
pedagoga destinadas a la formacin de profesores han estado
(y siguen estando) dominadas por la idea del progreso: la
educacin
18. G. Compayr: Histoire de la pdagogie, Pars, 1912, 23a ed.; primera
edicin 1884, pp. xiv-xv. (Traduccin al espaol: Historia de la pedadoga, Madrid,
Hernando y Cia., 1896).
19. Vase M. Depaepe: De ontwikkeling van de Amerkaanse opvatting over
historische pedagogiek. Een overzicht, Revue belge d'histoire contemporaine,
XIV, 1983, pp. 546-549.
20. D. Tyack: The History of Education and the Preparation of Teachers: A
reappraisal, The Journal of Teacher Education, XVI, 1965, p. 472.
21. Vase M.M.-Compere: Textbooks on the History of Education currently in
use in Europe, en K. Salimova y E. V. Johanningmeier (eds.): Why should we
teach history of education? Mosc, 1993, pp. 236-244.
22. Vase M.M.-Compere: L'histoire de l'ducation
comparatif sur la fafon dont elle s'crit, Pars, 1995, p. 36.
en
Europe.
Essai
mejora constantemente. Esta idea, surgida del proyecto

educativo modernista de la Auflkarung caracteriza la obra de
Compayr de forma evidente.23
Dicho esto, se entender fcilmente por qu fueron los liberales quienes favorecieron la introduccin de la disciplina en
Blgica.24 Ellos eran los portadores privilegiados de una
ideologa progresista en la enseanza, herederos del Siglo de
las Luces que queran anteponer los conocimientos a la
moralizacin o, en otras palabras, despojar la moral de su
Inicio
fundamento religioso.25 Los liberales radicales belgas se

inspiraron en la poltica que haban llevado a cabo con xito
Jules Ferry, Ferdinard Buisson, Gabriel Com- payr y otros
librepensadores republicanos.26 Dada la flexibilidad que
caracterizaba la dimensin moral de la historia de la pedagoga, y tras una ligera vacilacin en 1885,27 los catlicos
mantuvieron la disciplina en el programa de formacin de los
maestros en 1896. En efecto, a excepcin de sus races
religiosas, la ideologa profesional de los maestros
pertenecientes a los medios pedaggicos catlicos no difera
sustancialmente de la de los medios no catlicos. Fue un
gobierno catlico el que vot la ley relativa a la enseanza
universitaria, de 10 de abril de 1890, que prescriba el estudio
de la historia de la educacin, y Frangois Collard, titular de la
ctedra de la Universidad Catlica de Lovaina, que fue el nico
que public un manual, se inspir en gran medida en la obra
de Compayr.28 No obstante, entre sus muchas referencias a
obras
23. Vase Compayr: Histoire critique..., op.cit., p. 422: Cabe sealar
tambin que la historia de la pedagoga francesa no se limita a presentarnos una
sucesin de doctrinas aisladas e incoherentes: avanza progresivamente, sin ser
consciente de ello, y se acerca cada vez ms al ideal, es decir, a la naturaleza. En
su intento de conciliacin, una pedagoga eclctica no tendra ms que seguir el
paso del tiempo e inspirarse en la seleccin natural que ha ido eliminando poco a
poco las doctrinas ms imperfectas para remplazarlas por otras mejores.
24. Vase J. Lory: Libralisme et instruction primaire 1842-1879. Introduction
a l'tude de la lutte scolaire en Belgique, Lovaina, 1979, 2 tomos, p. 744.
25. K. De Clerck; B. De Graeve y F. Simon: Dag meester, goedmorgen zuster,
goedmiddag juffrow. Facetten van het volksonderwijs in Vlaanderen (1830-1940),
Tielt / Weesp, 1984, pp. 14-15.
26. Vase, entre otros, C.C. De Keyser: Naar een comprehensief Europees
basi- sonderwijs voor het jaar 2000. Vergelijkend historisch essay over de
dialectiek tussen twee maatschappij- en onderwijsmodellen, exemplarisch
verduidelijkt aan Frankrijk en Belgie (ltima clase, 3-10-1986), Lovaina, 1986.
27. Vase R. L. Plancke: De historischepaedagogiek, p. 36.
28. F. Collard: Histoire de la pdagogie, Bruselas, 1920, p. 7. As, Collard vio
en ella una evolucin constante y habl de la historia crtica de los sistemas
educativos como de un cuadro vivo de la pedagoga, tal como se imparte en la
actualidad.
francesas, se encuentran varios ttulos alemanes, ya que

Collard haba estudiado en Bonn, Leipzig y Estrasburgo (18731875). Por otra parte, la formacin pedaggica en las escuelas
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
normales belgas ha recibido siempre una fuerte influencia

alemana,29 no slo del herbartianismo, sino tambin, y sobre
todo, de figuras como Thomas Braun,30 profesor de educacin
en Nivelles, con quien el propio Collard se haba formado como
maestro.
2. CONTINUIDAD PEDAGGICA EN LA ENSEANzA DE LA

HISTORIA DE LA EDUCACIN
En vista de la singular continuidad de la funcin moralizante e

ideo- logizadora de la enseanza de la historia de la
educacin, el papel de esta disciplina dentro de la formacin
de los profesores apenas se cuestion o no se cuestion en
absoluto durante mucho tiempo. Segn M.-M. Compere, hubo
que esperar a los aos 1960 para que se criticara la funcin
legitimadora de la historia de la educacin. 31 Como Maurits
De Vroede,32 nosotros situamos tambin este debate en esa
misma dcada o en la siguiente. 33 Por analoga con el realitische Wende de las ciencias pedaggicas, y como consecuencia
de la historizacin de las ciencias sociales por un lado y la
sociologizacin de las ciencias histricas por otro (el ejemplo
de los Annales franceses resulta revelador en este sentido), en
los pases ms avanzados en materia de investigacin sobre la
historia de la educacin (como Alemania y Estados Unidos) se
habra producido una especie de metamorfosis por la que la
antigua historia de las ideas se habra visto
29. Vase A. Hermans: De onderwijzersopleiding, pp. 421 ss. (en especial pp.
429-438).
30. Vase V. Mirguet: M. Braun, pdagogue, L'cole nationale, II, 3, 1902,
pp.
70-71.
31. M.-M. Compere: L'Histoire..., op.cit., p. 36.
32. Vase M. De Vroede: Tendences actuelles en histoire de l'ducation.
Full Informatiu de la coordinadora de les I Jornades d'historia de l'educaci als
Pa'isos Catalans (1980), pp. 7-23.
33. M. Depaepe: On the relationship of Theory and History in Pedagogy. An
In- troduction to the West German Discussion on the Significance of the History of
Education (1950-1980), Lovaina, 1983. (Traduccin al espaol: Sobre las
relaciones de la teora y la historia en pedagoga. Una introduccin al debate en la
Alemania Occidental sobre la relevancia de la Historia de la Educacin (19501980), Valencia, Nau Llibres, en prensa.)
Inicio
remplazada por anlisis de tipo sociohistrico. 34 Aunque

otros
hayan
realizado
posteriormente
las
mismas
observaciones, debemos poner en duda la realidad misma de
esta mutacin.35
20
Cabe preguntarse, en primer lugar, si la discontinuidad en

la investigacin no fue de la mano de una mayor continuidad
en la enseanza. Adems, estaba claro que, a nivel
internacional, no todos los pases avanzaron al mismo ritmo.
En los pases socialistas, por ejemplo, la historia de la
educacin se mantuvo durante mucho tiempo al servicio de la
ideologa y la pedagoga marxista-leninista. 36 Partiendo del
postulado de la unidad dialctica entre la lgica y la historia, el
estudio de la historia de la educacin deba mostrar la esencia
de los fenmenos educativos y abrir perspectivas para una
planificacin del futuro y para una solucin de los problemas
prcticos de la enseanza. No slo deba sealar el estrecho
vnculo existente entre poltica y pedagoga, sino tambin
demostrar el acierto de la orientacin poltica adoptada. La
divulgacin de la herencia pedaggica del pasado deba incitar
a la creacin de una conciencia socialista en el pueblo en
general y en el profesor en particular. As, la historia de la
pedagoga se conceba tambin como antdoto contra las
influencias imperialistas del Oeste.37
A pesar de la desaparicin del comunismo como sistema
poltico en Europa Central y del Este, esta concepcin de la
historia se mantiene an en la actualidad, lo que puede
atribuirse al hecho de que las antiguas Academias de estos
pases establecen una separacin bastante rgida entre la
historia de la educacin nacional y la internacional. Como
no disponan de fuentes autnticas, estas Academias se vean
obligadas a basar su historiografa en el discurso tradicional,
transmitido por los manuales y las en34. Vase, por ejemplo, F. Hamburger: Neuere Entwicklugen in der erziehungswissenschaftlichen Geschichtsschreibung, en V. Lenhart (ed.): Historische
Padagogik. Methodologische Probleme der Erziehungsgeschichte, Wiesbaden,
1977, pp. 5-12; S. Cohen: The History of the History of American Education, 1900
- 1976: The Uses of the Past, Harvard Educational Review, XLVI, 1976, pp. 298330; J. Simon: The History of Education in Past and Present Oxford Review of
Education, III, 1977, pp. 71-86.
35. Vase, por ejemplo, K. Jarausch: The old 'new' history of education: A
German reconsideration, History of Education Quarterly, XVI, 1986, pp. 225-241.
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
36. Vase, entre otros, E. Cloer: Geschichte der Erziehung in der DDR. Untersuchungen zur Theorie, Geschichte und Leistungswirksamkeit einer 'Grenzwissenschaft', Padagogische Rundschau, XXIX, 1975, pp. 991-1004; B. Rang:
Padagogische
Geschichtsscheribung
in
der
DDR.
Entwicklung
und
Entwicklungsbediungunen der Padagogischen Historiographie 1945-1965,
Frankfurt, 1982.
37. M. Depaepe: De marxistisch-leninistische opvatting over historische
pedagogiek in de DDR (ca. 1965-1980), Pedagogische Studien, XLIX, 1982, pp.
507-518.
21
ciclopedias.38 Por ejemplo, en la antigua URSS, Kadriya

Salimova no deja de luchar a favor del valor educativo de la
herencia pedaggica.39 El que los marcos tericos del
marxismo y el leninismo se hayan sustituido por los de una
pedagoga llamada democrtica40 (fenmeno que se
manifiesta tambin ocasionalmente en las Neue Bundeslander)41 no constituye un problema en s mismo. Desde la misma
perspectiva puede explicarse tambin la actitud de la China
actual hacia su sistema educativo del pasado. En el simposio
sobre Pestalozzi organizado en Pekn en 1994,42 se pudo
observar que el inters repentino por ese pedagogo a caballo
entre el Siglo de las Luces y el Romanticismo, muy burgus y
de un gran fervor religioso, responde a motivos esencialmente
pragmticos y estratgicos. En vista del elevado ndice de
analfabetismo que se da en las zonas rurales (estimado en no
menos de doscientos millones de personas), China se enfrenta
a los mismos desafos que la Europa de hace cien o doscientos
aos. Inspirndose en el gran hroe pedaggico suizo, se
quiere instaurar una enseanza elemental basada en el trabajo
manual y la formacin profesional: el famoso desarrollo
armonioso de la cabeza, el corazn y las manos.43 Con
38. Gracias al anlisis de fuentes autnticas, los estudios de los historiadores
nacionales de la educacin, que no solan expresarse en lenguas extranjeras y
que, por tanto, apenas participaban en los congresos internacionales, parecen
acercarse ms a la investigacin contempornea en materia de historia de la
educacin. En cuanto a Rusia, consltese por ejemplo el estudio histrico-cientfico
de F. Fradkin (ed.): A Search in Pedagogics. Discussions of the 1920s and early
1930s, Mosc, 1990.
39. K. Salimova: Educational Wisdom of the Past: A Message for the Future,
en K. Salimova y E. V. Johanningmeier (eds.): Why should we teach history of
education? p. 104.
40. Vase, por ejemplo, Y. Rogatcheva: John Dewey's Educational Experiment and Its Relevance for Future Teachers (from the Russian Perspective), en
Why should... , op. cit., pp. 165-174.
Inicio
41. Vase A. Pehnke (ed.) Ein Pladoyer fr unser reformpadagogisches Erbe.

Protokollband der internationalen Reformpadagogik-Konferenz am 24. September
1991 an der Padadagogischen Hochschule Halle Kothen, Neuwied, 1992, pp. 8-34.
42. H. Gehrig (ed.): Pestalozzi in China. International Academic Symposium
on the Occassion od the Publication of Johann Heinrich Pestalozzi's Selected Works
in Chinese. Beijing, 10-14 October 1994, Zurich 1995. Para una resea crtica,
vase Zhang Zhiyong: International Symposium on Pestalozzi's Education
Thought, Beijing (China), 10-14 October 1994, Paedagogica Historica, XXXI, 1995,
pp. 310-312.
43. Vanse por ejemplo las publicaciones de Fang Xiadong: On Pestalozzi's
Theory of Harmonious Development (en las que la autora califica la predileccin
de Pestalozzi por la religin de simples defectos!); Shang Zhonghui: Pestalozzi
and 'all for children'; Ren Zhong Yin: Pestalozzi and Modern Education; Yuan
Ruie: Pestalozzi and Modern Activity Training, Zhou Huiying: Johann Heinrich
Pesta- lozzi on Labor Education - His Theory and Practice en Xia Zhilian, Pioneer of
Con- temporary Education Reform. For the 250 th Anniversary of Pestalozzi's
Birthday, publicados en H. Gehrig (ed.): Pestalozzi in China, op. cit.
este objetivo, el ministro chino de Educacin y los

investigadores internacionales del Instituto Nacional de
Investigacin Pedaggica no dudan en triturar el pasado
pedaggico: gracias a su perseverancia, Pestalozzi representa
el ejemplo perfecto del educador de los pobres, verdadero
santo de la educacin;44 una idolatra que el Pestalozzianum
de Zurich, coorganizador del simposio, ni siquiera ha
contradicho.45
22
Estos ejemplos, que podran corroborar muchos otros, 46

pueden parecer a primera vista muy heterclitos, pero no son
en absoluto atpicos de la misin moral e ideolgica asignada a
la historia de la educacin a lo largo del siglo xx. Nos
recuerdan la interpretacin que hicieron de ella los catlicos,
por ejemplo en las escuelas normales y las universidades
flamencas de antes del Concilio. La pedagoga catlica se
consideraba el ncleo central de toda sabidura y de toda
verdad educativa, con lo que una historiografa pedaggica
neutra no slo estaba prohibida sino que era imposible. A los
pedagogos no catlicos se les juzgaba exclusivamente por sus
contribuciones a la elaboracin de una paedagogia
perennis catlica.47 En la enseanza pblica, esta concepcin
no se comparta plenamente, aunque los pedagogos neutros
crean tambin que la historia de la pedagoga deba tener
ante todo un sentido pedaggico. 48 As, la antigua concepcin
de la historia magister vitae, que buscaba influir de modo
concreto en el comportamiento de los estudiantes mediante la
presentacin de modelos educativos edificantes, parece
haberse mantenido en el mbito de la formacin de maestros
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
hasta una fecha relativamente reciente. Es el caso de las

escuelas norma44. Shi Jinghuan: In Between Ideal and Reality - Enlightenment from Pestalozzi, en H. Gehrig (ed.): Pestalozzi, p. 49.
45. Observamos la ausencia de F. Osterwalder, que desmitific la hagiografa
de Pestalozzi. Vase, por ejemplo, F. Osterwalder: Zur Vorgeschichte der
padagogischen Konzepte Pestalozzis, Paedagogica Historica, XXVI, 1990, pp. 3566; tampoco estuvieron presentes voces crticas como las de Rang u Oelkers.
46. Vase por ejemplo, sobre la prevalencia de la paedagogia perennis entre
los historiadores afrikaners conservadores, J.H. Jordaan: How a course in history
of education serves as a changing factor in the lives of first year students, en J.H.
Coetzee y T.H. Smisth (ed.): International Conference on Education and Change. A
Selection of papers of a conference held in September 1995 held at UNISA,
Pretoria, Pretoria, 1995, pp. 259-263.
47. Vase, entre otros, F. De Hovre: 't Katholicisme, zijn paedagogen, zijn paedagogiek, 's Hertogenbosch, 1929; R. Windey, K. de Preter y M. Pelgrims: Geschiedenis van opvoeding en vorming, Amberes, 1958; C.C. De Keyser: Inleiding in de
geschiedenis van het Westerse vormingswezen, Amberes, 1958.
48. Vase M. Coulon: Histoires de la pdagogie et autres, ducation.
Tribune libre, 52, 1958, p. 41.
23
les belgas hasta bien entrada la dcada de 1970. 49 Por su

parte, las universidades se concentraron sobre todo en las
leyendas y mitos pedaggicos considerados reveladores de la
importancia de la educacin y de la enseanza, as como de la
de una ciencia pedaggica autnoma.50 Si el carcter
confesional desapareci algo antes en el caso de la
universidad, esto es debido ante todo a la evolucin de los
criterios acadmicos de la investigacin y de su deseo de
insercin en la literatura internacional.
3. DISCONTINUIDAD HISTRICA EN LA ENSEANzA DE LA

HISTORIA DE LA EDUCACIN
La funcin tica e ideolgica de la historia de la educacin

haba entrado, as, en conflicto con el deseo de conocimientos
crticos que caracteriza la investigacin como tal; como
resultado, surgieron puntos de vista tericos que se acercaban
ms al polo histrico que al pedaggico de la disciplina hbrida
Inicio
en que se haba convertido la historia de la educacin. En este

sentido, existe una cierta continuidad en lo que podramos
considerar la lnea de discontinuidad del desarrollo estudiado.
Estados Unidos, por ejemplo, que se convirti en un
modelo cientfico para Europa Occidental durante el siglo xx,
vio aparecer tras la Primera Guerra Mundial ciertas reservas
con respecto a la historia de la educacin, que ya no pareca
responder a las necesidades pedaggicas.51 En los aos 1920 y
1930, este escepticismo suscit un amplio debate sobre el
valor funcional de la disciplina,
49. Con la prolongacin de los estudios en 1984, la materia desapareci de
las escuelas normales como disciplina, aunque se mantienen ciertos elementos
histricos como parte de un enfoque ms temtico de la pedagoga que fue
popular antes de 1984.
50. Vase A. Clausse: Introduction a l'histoire de l'ducation, Bruselas, 1951;
vase tambin J. Gessler: Historische Pedagogiek. Een leidraad bij de lessen,
Lovaina, 1945; T. Jonckheere: Fragments d'une histoire de l'ducation. Quelques
noms et quelques faits, Bruselas, 1958; V. M. Geerts: Aantekeiningen bij de
leergang in de Ge- schiedenis van de Opvoedkunde, Lovaina, s.f.; J. A. Aerts:
Geschiedenis van de Op- voedkunde, Lovaina s.f.; M. A. Nauwelaerts: Opvoeding
en onderwijs in het verleden. Historisch overzicht, Lovaina, s.f.; R. L. Plancke:
Geschiedenis der Opvoedkunde, Gante, 1971; A. Gerlo: Historische Pedagogiek,
Bruselas, 1972.
51. Por ejemplo J. H. Stoutemeyer: The Teaching of the History of Education
in Normal Schools, School and Society, XVII, 177, 1918, pp. 571-573.
cuya importancia en el marco de la formacin de profesores

iba en disminucin. En un estudio realizado en 1917, tan slo
el 12,7% de los profesores encuestados estaban convencidos
de la utilidad inmediata del estudio de la historia de la
educacin.52 Los historiadores de la pedagoga de formacin
acadmica tuvieron que adherirse a la historia cultural
general.53 Con su anlisis de la historia de la educacin como
motor de la democracia en el seno de la enseanza pblica,
Ellwood P. Cubberley indic el camino que deba seguirse. 54
24
Eso no implicaba en absoluto el fin de la functionalist

fallacy,55 que Frederic Lilge atribua, en 1947, a la historia
de la educacin. Si en los aos 1920 la interpretacin
progresista y evolucionista de Cubberley sirvi de apoyo,
sobre todo, al discurso profesional de los pedagogos, los socioreconstruccionistas de los aos 1930 abogaron por un enfoque
multidisciplinar para una reconstruccin de la sociedad. La
historia de la educacin se expona entonces a ser englobada
en el social foundations course,56 que trataba de problemas
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
actuales. Fue slo despus de la Segunda Guerra Mundial

cuando se produjo una apertura a la historia social, en la que
la historia de la pedagoga dejaba de ser el enfoque
exclusivo.57 El revisionismo de los aos 1960, con Lawrence
Cremin como figura principal, desempe un papel decisivo en
esta evolucin.58 La ruptura con the old history of education
se vio acentuada adems por la fundacin de la History of
Education Society en 1960 y la publicacin en 1961 de
History
of
Education
Quarterly,
que
anunci
el
(re)descubrimiento de la historia de la educacin por parte de
los historiadores. Edgar Bruce Wesley, que haba pasado
treinta y seis
52. Vase L. A. Cremin: The Recent Development of the History of Education
as a Field of Study in the United States, History of Education Journal, VII, 1955,
pp. 1-5.
53. Vase H. Good: The Approach of the History of Education, School and
Society, XX, 504, 1924, pp. 231-237; T. Woody: Fields that are White?, History of
Education Journal, II, 1950, p. 17: The Ancient marriage of Mercury and Philology
ought to be matched today by a marriage of History and Education - a true
romantic union, not merely a marriage de convenance.
54. E. P. Cubberley: Public Education in the United States, Cambridge, Mass.,
1934, primera edicin 1919.
55. F. Lilge: The Functionalist Fallacy and the History of Education, School
and Society, LXV, 1648, 1947, pp. 241-243.
56. S. Cohen: The History..., op. cit., pp. 308-313.
57. B. Baylin: Education in the Forming of American Society: Needs and
oppor- tunities for study, Chapel Hill, 1960, p. 14.
58. Vase F. Parker: U.S. Educational Historian Lawrence Arthur Cremin
(1925-1990): A bibliographic remembrance, Paedagogica Historica, XXIX, 1993,
pp. 523-528.
25aos lamentndose: Lo, the poor history of

education,59 logr triunfar en 1969 gracias a este inters
renovado por la disciplina: Hail, the flourishing history of
education.60 No obstante, conviene sealar que esa visin
ampliada de la educacin y de la enseanza a la que haba
conducido el revisionismo de los aos 1960, se haba
gestado ya en los 1950, sobre todo en la obra de R.
Freeman Butts.61 Por otra parte, el revisionismo no pudo
impedir que la problemtica de los strange uses of the
past se viera reactivada por el triunfo de su variante ms
radical en los aos 1970.62 En efecto, los revisionistas
Inicio
radicales refutaron la tesis de Cubberley. Segn ellos, lejos

de haber sido un motor de la democracia, el desarrollo de la
enseanza americana estaba en el origen del racismo y de
la desigualdad de clases sociales y de oportunidades. Los
revisionistas radicales se entregaron a una especie de
ajuste de cuentas teraputico con el pasado idealizado: la
historia de la educacin, enfocada desde una perspectiva
neomarxista, deba indicar las posibilidades y las
prioridades del desarrollo futuro.63 A finales de los aos
1970, se alzaron voces que buscaban un enfoque del
pasado in its own rig- ht y in its own terms. 64 Actualmente,
este bagaje postrevisionista se ve reforzado adems por la
preferencia postmoderna por la new cultural history 65
narrativa y contextualizante. Como resultado del declive de
los sistemas tradicionales de valores y marcos normativos,
el optimismo pedaggico propio del Siglo de las Luces y el
Romanticismo se ha visto remplazado por un nuevo
escepticismo, que trata de destruir el mito de una
historiografa liberadora y una educacin emancipadora.66
59. E. B. Wesley: Lo, the Poor History of Education, School and Society,
XXXVII, 1933, pp. 619-621.
60. Id.: Lo, the Poor History of Education, History of Education
Quarterly, IX, 1969, p. 342
61. R. F. Butts: A Cultural History of Western Education. Its social and
intellec- tual foundations, Nueva York, 1955 (primera edicin, 1947).
62. S. Cohen: The History..., op. cit., pp. 329-330; R. Lowe: History as
Propaganda: The strange uses of the history of education, en P. Gordon y R.
Szreter (ed.): History of Education: The making of a discipline, Londres, 1989,
pp. 225-232.
63. M. Lazerson: Revisionism and American educational history,
Harvard Educational Review, XLIII, 1973, pp. 271-274.
64. D. R. Warren: A Past for the Present: History, education and public
poli- cy, Educational Theory, XXVIII, 1978, pp. 264-265.
65. Vase por ejemplo S. Cohen: The Linguistic Turn: The absent text of
educational histography, Historical Studies in Education, III, 1991, pp. 237248. A. N- voa: On History, History of Education, and History of Colonial
Education, en A. Nvoa, M. Depaepe y E. V. Johanningmeier (eds.): The
ColonialExperience In Education, Gante, 1995, pp. 23-61.
66. Vase S. Cohen y M. Depaepe (ed.): History of Education in the
Postmodern Era, Special Issue of Paedagogica Historica, XXXII, 2, 1996.
26
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
En Europa Occidental se ha dado una coyuntura similar,

de oscilacin entre los dos polos de la disciplina hbrida que es
la historia de la educacin.67 Al pasar por las distintas fases
pragmticas de la nueva historia social y la nueva historia
cultural, la historia ha perdido sus virtudes pedaggicas y
moralizantes. As, aunque las reflexiones abruptas en trminos
de revoluciones copernicanas carezcan de sentido, puede
decirse que parecen ser los historiadores, ms que los
pedagogos, los grandes vencedores del debate. 68 No obstante,
tambin aqu conviene ser ms precisos. La historia de la
educacin y de la enseanza no es slo el mbito
interdisciplinar privilegiado donde pueden encontrarse
historiadores, pedagogos, socilogos, antroplogos, etc.; la
historia de las ciencias ha demostrado tambin hasta qu
punto las fronteras de cada disciplina en la materia se
determinan por factores ajenos a la ciencia. Los pedagogos,
cuyo estatus es tradicionalmente ms dbil, no han sido los
nicos
perjudicados:
con
demasiada
frecuencia
los
historiadores siguen ignorando u olvidando a los historiadores
de la educacin y de la enseanza en los institutos
pedaggicos.69 En Alemania, donde se da la tendencia inversa
y los historiadores y pedagogos aspiran al poder, conviene
recordar que los investigadores ms reconocidos han recibido,
en su mayora, una formacin a la vez pedaggica e histrica.
Esta historizacin gradual de la historia de la educacin
ha disminuido su pertinencia para la pedagoga? Este es un
tema que se presta a debate.70 Es cierto que toda
historiografa honesta es vulnerable, porque deja al
descubierto la retrica vaca de las expectativas irracionales
de que es objeto su discurso. Parece evidente que este
enfoque que termina con las percepciones errneas, los mitos
y, en cierto sentido, tambin con la moral, que Nietzsche haba
rechazado ya hace ms de ciento veinte aos,71 no tiene una
67. Vase por ejemplo el anlisis de M. Depaepe y F. Simon: Paedagogica
Historica: Lever or Mirror in the Making of the History of Education, Paedagogica
Historica, XXXII, 1996, pp. 421-450.
68. M.-M. Compere: L'histoire..., op. cit., pp. 18-19, 70-74, 79 ss.
69. Id., p. 50.
70. Vase la conferencia de K. Mazurek: Educational Historiographies as Interpretations of Freedom and Autonomy: Past, Present and Future Trends, en la
ISCHE XVIII, Schooling in Changing Societies. Historical and Comparative Perspectives (c. 1750-1996). Cracovia, 6-9 de agosto de 1996.
Inicio
71. F. Nietzsche: Vom Nutzen und Nachteil der Historie fr das Leben
(primera edicin 1874), en G. Colli y M. Montari (eds.): Nietzsche Werke. Kritische
Gesamtausgabe, III, I, Berln / Nueva York, 1972, pp. 239-330.
27
acogida favorable en el mbito de la prctica. 72 No cabe duda

de que a menudo los historiadores de la educacin
desconciertan a los pedagogos. En lugar de proponer
soluciones a los problemas existentes, se dedican a analizar la
relatividad histrica de la educacin.73 Demuestran, por
ejemplo, que la pedagoga est ms determinada por
circunstancias temporales y sociales que por una competencia
profesional acumulada; que el xito de las innovaciones
pedaggicas es relativamente infrecuente, y que el discurso de
la pedagogizacin beneficia a los pedagogos tanto o ms que
a los nios.74 Como dijo Marcel Liebman, la historia, cuando
se escribe seriamente, es despiadada e impa.75 No obstante,
la dimensin histrica siempre puede resultar enriquecedora
para las ciencias humanas y sociales, tradicionalmente
centradas en el presente. Permite mantener una cierta
distancia ante los puntos de vista contemporneos, las concepciones establecidas, los estereotipos y los prejuicios. Esa
distancia contribuye a proteger de toda forma de
fundamentalismo. La variedad de puntos de vista, explicitada
en la historia, puede introducir en las ciencias pedaggicas un
pluralismo saludable. De todos modos, el enfoque histrico
muestra nuestro lugar en la historia y el importante papel que
ha desempeado la educacin en la socializacin de los
jvenes. A pesar del espacio reducido que ocupa en la
formacin de los profesores, la historia de la educacin, como
elemento de una historia cultural ms amplia, sigue siendo
imprescindible para situar la enseanza y la educacin en su
propio contexto. Pensar que podemos escapar a la historia
ignorndola constituye una de las grandes ideas falsas de
nuestros tecncratas e incluso de nuestros pedagogos...
72. Vase M. Depaepe: My way to the new 'cultural' history of education:

from 'historical pedagogy' to the history of educational mentalities, en J. H.
Coetzee y T.S. Smith (eds.): International Conference on Education and Change. A
Inicio
* ^ Fin
1. ENTRE PEDAGOGA E
HISTORIA
Selection of papers of a conference held in September 1995 at Unisa, Pretoria,

1996, pp. 1-11.
73. A. Clausse: La relativit ducationelle. Esquisse dunephilosophie de
lcole, Bruselas, 1975.
74. Vase por ejemplo M. Depaepe: Zum Wohl des Kindes? Padologie,
padagogische Psychologie und experimentelle Padagogik in Europa und den
USA, Weinheim, 1993.
75. M. Liebman, P. H. Spaak ou la politique du cynisme, Contradictions,
nm. 44, 1985, p. 121.
28
Inicio

Marc Depaepe

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Marc Depaepe

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Vieja y nueva

Inicio 0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Dutch Society for the

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Congo Belga durante

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

OCOLECCIN EDUCACIN, HISTORIA Y CRTICA

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Primera edicin: noviembre de 2009

ISBN: 978-84-9921-043-8 Depsito legal: B.

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Captulo 1. Entre pedagoga e

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

una labor interminable para

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Vuelta al origen: la historia social de

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Nuevos libros conmemorativos

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

el caso belga en su contexto

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

La pedagoga experimental frente

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Captulo 5. Filosofa e historia

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

la hora de salvar la distancia

O Crditos | O Autor O ndice | | * Fin

Este libro rene una coleccin de ensayos de Marc Depaepe,

Inicio 0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

European Educational Research Journal para la publicacin de una traduccin al

VIEJA Y NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN

desde el que leer o desplazar el pasado. Somos nosotros

Inicio 0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

Consciente de que algn da sus propias historias de la educacin se considerarn

fenmenos educativos en la sociedad moderna, en parte como

base para la formacin de una teora filosfica de la educacin.

directa a la teorizacin de la educacin, sino al desarrollo del

Entre pedagoga e historia*

0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

nueva situacin y sobre el desafo que supone para nuestra

VIEJA Y NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN

3siderarse como el elemento de continuidad dentro de la

Fue el artculo 14 de la ley orgnica de 10 de abril de 1890,

0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

"" A diferencia de las escuelas normales o del magisterio de Espaa, las

humanidades, fundada en Lieja en 1852 y desaparecida

Antes de su nacimiento como disciplina universitaria en

0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente* ^ Fin

VIEJA Y NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN

5. Brujas, 1991-1993. En el perodo de posguerra fue profesor titular de la

que era un ao facultativo, deban preparar una breve

0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente

Pero quizs eso no fuera lo ms importante: como

0 ndice 0 Inicio captulo 0 Captulo siguiente* ^ Fin

VIEJA Y NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN

nuestros maestros en sus esfuerzos, acaso no resulta til

le esperan tantas dificultades y tantos trabajos, si tiene bien