Instituto Aiep, Valparaso

Escuela Desarrollo Social

Psicopedagoga

Portafolio:
Investigacin Evaluativa en la Escritura

Nombre: Claudia Tello Gonzlez

Docente: Mario Gutirrez Meza
Mdulo: Investigacin Evaluativa de la Escritura
Fecha de entrega lunes17 de noviembre

INDICE
Introduccin
I.- Trastornos de la Escritura

1.1 Aspectos tericos relevantes del proceso de la escritura (modelos, rutas de acceso, conciencia fonolgica, alteraciones en los mdulos)
1.2 Mapa conceptual de los procesos cognitivos implicados en la escritura y sus alteraciones y/o dificultades.
1.3 Glosario terminologa vista en la ctedra de EVALUACIN DE LA ESCRITURA
II.- Evaluacin de la Dificultades en la escritura
2.1.- Tipos de problemas o dificultades en la escritura
- Listados con sus definiciones especficas
2.2.- Habilidades implicadas que deben ser evaluadas
2.3.- Instrumentos a emplear
- Fichas de los instrumentos
- Test impreso (plantillas y/o protocolos)
2.4.- Tabla de aprendizajes esperados y objetivos en escritura y produccin de textos (1 ciclo y 2 ciclo de Educacin bsica) esta informacin se encuentra
en los planes y programas del MINEDUC.

III.- Procedimiento de evaluacin diagnstica

(Mismas plantillas entregadas en el portafolio de lectura)
3.1.- Plan Diagnstico
3.2.- Estructura del informe psicopedaggico
3.3.- Planilla de organizacin se sesiones
3.4.- Planilla de control de sesiones
3.5.- Planilla de control de evaluaciones
Conclusin

-Reflexin y Pertinencia

Introduccin

En ese portafolio mostraremos importantes documentos relacionados con el rea de la Escritura como son: los problemas
existentes en dicha habilidad, diferentes rutas de acceso que se pueden escogen para lograr un aprendizaje de una manera
significativa, instrumentos de evaluacin, tcnicas de la motricidad grafica para que pueda existir un manejo en el dominio del lpiz
o mejorar algunas soldaduras que pueden tener algunos nios ,entre otros que son de suma importancia a la hora de evaluar,
diagnosticar y reforzar a los alumnos con algn problema de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Los procesos fonolgicos a temprana edad que determinan un mejor aprendizaje en la adquisicin de conocimientos en los nios
es este caso la Escritura, es ms simple para ellos poder decodificar y tener un vocabulario ms amplio y a futuro se buenos
lectores y poder poseer un buena compresin y esto conlleva a tener una buena ortografa.
Adems en este portafolio se mostraran diferentes Mapa conceptual de los procesos cognitivos implicados en la escritura y sus
alteraciones y/o dificultades y Tipos de problemas o dificultades en la escritura que abordaremos al trmino de esta carrera.
.

Marco Terico

Modelos de escritura

Modelos de la Escritura

Existen diversos modelos que hablan sobre la adquisicin de la lectura pero dentro de los ms influyentes se encuentran el que
plantea Frith en 1985, Perfetti en 1991 y Chall en 1979, los cuales a continuacin se darn los factores e indicadores que cada uno
de estos autores presenta.
Modelo de Frith
Segn la teora de Uta Frith (1985) los nios siguen su propio proceso de adquisicin de la lectura y la escritura
independientemente de las creencias y expectativas del adulto educador. Frith diferencia tres etapas:

Etapa logogrfica: durante esta etapa las palabras se reconocen como unidades independientes
pero son identificadas de acuerdo a esquemas muy idiosincrsicos. Algunas letras entran en el juego del reconocimiento pero otras
no son igualmente cruciales. En algunos casos la informacin no alfabtica parece ser ms importante, como por ejemplo, los
colores o el tipo de letra. Algunas caractersticas se tornan sobresalientes y otras son ignoradas. El orden de las letras en la
escritura no es importante y algunas letras se omiten. Slo la primera letra parece tener preponderancia.
Por ejemplo la grafa caracterstica de la marca coca-cola, los nios seguirn leyendo coca-cola aunque en realidad ponga cacocalo.

Modelo de Perfetti

Este modelo es representativo de la posicin que defiende que la adquisicin y desarrollo de la lectura no puede entenderse como
una sucesin de etapas sino que sera un proceso continuo de ampliacin de la cantidad y calidad de las representaciones de las
palabras. Por lo cual los procesos fonolgicos son determinantes de la eficiencia lectora, cuando ms automatizados estn los
proceso de bajo nivel mayor ser la comprensin lectora a la que se podr dedicar el mximo de recursos cognitivos.
Modelo de Chall

En este modelo se desarrolla la eficiencia lectora donde es ms comprensiva ya que contempla una progresin que abarca desde
el momento cero en el desarrollo de la lectura hasta llegar al punto mximo de esta habilidad. Este distingue cinco fases, las cuales
son;
Fase 0: Prelectura o pseudolectura (o-6 aos). Donde abarca el periodo que va desde el nacimiento hasta el final de la edad
infantil, durante el cual el nio prende el lenguaje orar y adquiere una serie de conocimientos sobre el mundo que le rodea, toma
consciencia de que el propsito del el lenguaje escrito es la comunicacin y desarrolla las habilidades visuales, visomotora,
perceptivo-auditivo, lingsticas, necesarias para iniciar el aprendizaje formal de la lectoescritura.
Fase 1: Lectura inicial o decodificacin (6-7 aos). Abarca los dos primero aos de escolaridad obligatoria, durante los cuales la
principal empresa educativa consiste en la adquisicin del cdigo alfabtico que es la llave para poder acceder a otros muchos
aprendizajes. Por lo cual lo nios aprenden a usar las letras como seales del sonido, por lo tanto es una etapa donde se trabaja
las corresponda grafemas- fonemas, empezando por las vocales y consonantes, seguidas por las combinaciones silbicas y los
grupos consonnticos.
Fase 2: Consolidacin y fluidez (7 y 8 aos) .Donde el nio lee historias simples, familiares y selecciones de lectura con creciente
fluidez. Esto se debe a la consolidacin de los elementos de decodificacin bsicos, al incremento del vocabulario visual y de la
capacidad de inferir el significado por el contexto en la lectura de historias familiares y textos seleccionados.

Fase 3: Leer para aprender lo nuevo (9-14 aos). La lectura se usa para aprender nuevas ideas, generalmente desde un nico
punto de vista, para alcanzar nuevos conocimientos, para experimentar nuevos sentimientos, para conformar nuevas actitudes.
Fase 4: Mltiples puntos de vista (15-17 aos). Lectura extensa de una amplia gama de materiales complejos, tanto expositivos
como narrativos, que expresan una variedad de puntos de vista.
Fase 5: Construccin y reconstruccin (de 18 aos en adelante). La lectura se usa para satisfacer las necesidades y propsitos
propios el cual sirve para integrar el conocimiento propio con el de otros, para sintetizar, elaborar y crear nuevos conocimientos. Se
ejecuta rpida y eficientemente.

Rutas de Acceso

Input oral
9

Input escrito

Anlisis auditivo

Conversin
acstica
fonolgica

LxicoA
uditivo

Lxico
visual

Conversin
grafema/fonema

Sistema
Semntico
Almacn de
fonemas

Programa
articulatorio
Conciencia fonolgica

Ouput oral

Lxico
Ortogrfico

Lxico
Fonolgico

Anlisis visual

Almacn de
grafemas

Programa
grafomotor
Conversin
Grafema/
Fonema
10

Ouput escrito

Capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida,
desde una toma de conciencia de la unidades ms grandes y concretas del habla, las palabras y las slabas, hasta las ms
pequeas, que corresponden a los fonemas. (Villaln, 2008).
Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema de sonidos del habla a travs de la captacin de las funciones
diferenciales de las palabras, la rima, la aliteracin, las slabas y los fonemas. (Programas Pedaggicos 1 N T Y 2 NT).

Conciencia Fonolgica
ejemplo:

Capacidad para darse cuenta en forma progresiva de las caractersticas del lenguaje escrito. Por

Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y sonidos iniciales similares
(Rimas y aliteraciones)
Que hay palabras cortas y ms largas.
Que las palabras estn compuestas por slabas..
Que cada unidad grafmica tienen un determinado fonema

Importancia de la Conciencia Fonolgica.

11

 Los alumnos/as de Educacin Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla antes de iniciar la enseanza formal de
la lectura estn mejor preparados para leer. (Calero y otros, 1997)
El aprendizaje de la lectura y la escritura requiere del desarrollo de la conciencia fonolgica.
Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensin y lectura fluida). Existe una relacin estrecha entre la conciencia
que el nio tiene de las unidades del habla (palabras, slabas, fonos) y su rendimiento de lectura (Universidad Autnoma de
Madrid).
El desarrollo temprano de la conciencia fonolgica predice el desarrollo fonolgico posterior.

Conciencia
fonolgica

Lectura
Conocimiento
de letras

Mapa conceptual de los procesos cognitivos implicados en la escritura

12

Alteraciones y/o dificultades en la lecto escritura

13

Procesos Cognitivos

Planificacin
Del
Mensaje

Generacin
de ideas

Organizacin
de ideas

Organizacin en un
plan coherente y
pertinente

Revisin del
mensaje

14

Revisin

Dificultades de Aprendizaje de la Escritura

Conceptualizacin:
Se trata de una dificultad significativa del desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura. Esta dificultad no se explica ni
por un retraso mental, ni por una insuficiente escolarizacin, ni por un dficit visual o auditivo, ni por una alteracin neurolgica.
Se clasifica como tal solo si se producen alteraciones relevantes en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida
cotidiana. La gravedad del problema puede ir desde errores en el deletreo, hasta errores en la sintaxis, estructuracin, puntuacin
de frases, o en la organizacin de prrafos (Gregg, 1992).
Los inicios dependen de la gravedad, yendo desde los 7 aos, en segundo bsico y en los casos ms graves, a los 10 aos
correspondiente a quinto bsico

Glosario

15

AFIJOS: Los afijos son elementos lingsticos que se adhieren a otras palabras tanto en una posicin previa, como en una
posicin pospuesta o en una posicin intermedia. El objetivo de los afijos es alterar el significado de las palabras a las que
se adhieren, algo que pueden hacer gramaticalmente o semnticamente.

PRONOMBRE: Pronombres son las palabras que sealan o representan a personas u objetos, o remiten a hechos ya
conocidos por el hablante y el oyente. Podramos decir que son palabras que sustituyen a los nombres.

SUFIJO: El sufijo es una terminacin que se pone al final de la palabra y permite formar una palabra nueva con un
significado diferente.

INFIJO: Los infijos se insertan dentro de la raz de la palabra, y la rompen en dos partes. No existen en el lxico comn del
espaol, y para encontrarlos tenemos que recurrir a la alteracin cariosa de algunos nombres propios: de Carlos a
Carlitos.

CONJUNCIONES: La conjuncin es, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, palabra
invariable que encabeza diversos tipos de oraciones subordinadas o que une vocablos o secuencias sintcticamente
equivalentes. Las conjunciones se utilizan para coordinar elementos de funcin idntica en el seno de una
oracin, coordinar dos

proposiciones

y subordinar una

proposicin

otra.

Por

eso,

hay

conjunciones coordinantes o subordinantes.

PREFIJO: El prefijo es un morfema (grupo de letras) que se pone al principio de la palabra y que permite formar una palabra
nueva con un significado diferente.

16

MORFEMAS: El morfema es la unidad mnima de una palabra capaz de expresar un significado gramatical. El morfema se
une al lexema de la palabra para modificarlo y completar su significado.

ADVERBIOS: Segn la gramtica tradicional, el adverbio es un modificador del verbo, de un adjetivo o de otro adverbi

FONEMAS: Los fonemas son unidades de anlisis lingstico que estn basadas en los sonidos de una lengua, pero que no
debemos confundir con estos. Un fonema es el segmento mnimo al que llegamos por abstraccin a partir de los sonidos
de la cadena hablada que es capaz de sustentar una distincin de significado careciendo de significado l mismo.

VERBO: Los verbos son todas las palabras que expresan o informan de todo aquello que le sucede o hace el sujeto de la
oracin. Representan estados y tambin acciones que ocurren en un determinado tiempo o sea que nos expresan todo lo
que hace, piensa o sucede alguna persona, animal o cosa. Dentro de una oracin, el verbo constituye el ncleo del
predicado y en base a su terminacin podemos darnos cuenta del tiempo, persona y modo en que se lleva a cabo dicha
accin. Generalmente los verbos son palabras variables que se nos presentan de varias maneras diferentes y son
denominadas formas verbales.

GRAFEMAS: Un grafema es la mnima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mnimo elemento por el que
se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. As, para inventariar los grafemas que intervienen en la
escritura de una lengua, lo que tenemos que hacer es ir comparando palabras escritas para descubrir diferencias mnimas
que van asociadas a un cambio de significado.

LEXEMA: Es la unidad mnima con significado lxico. Lo forma la parte de la palabra que no vara:

deport-e, deport-ivo, deport-istas.

17

TRASTORNOS GRAMATICALES
-

Sustituciones, omisiones, o
adiciones simples de nombres,
verbos, adjetivos o adverbios.

Sustituciones, omisiones, o
adiciones simples de
preposiciones, pronombres,
determinantes , cuantificadores,
conjunciones y adverbios.

TRASTORNOS FONOLGICOS

Sustituciones, omisiones o
adiciones de un afijo inflexional.

TRASTORNOS VISO-ESPACIALES

Sustitucin de morfemas.

- Confusin de letras.

Omisin de morfemas.

- Lentitud en la percepcin visual

Sustitucin de fonemas.
-

Omisin de fonemas.

Sustitucin de slabas

Transposicin de morfemas,
fonemas y slabas.
Conversin smbolo-sonido.

Orden aleatorio de palabras.

18

Inversin de letras.

Errores de detalle internos.

-

Transposicin de letras
-

Omisin de letras.
Sustitucin de letras.

Evaluacin de las dificultades de la Escritura

19

Tipos de problemas o dificultades en la escritura

Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no
lxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y
pseudopalabras, o en las rutas lxicas (llamadas tambin ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxicoortogrfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras procesadas con anterioridad).
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o
escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por ltimo pueden presentarse problemas motores debidos a una
deficiente coordinacin visomotora que impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas motores
responsables

de

la

realizacin

de

letras.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero
tambin factores de tipo emocional. Esta complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas
manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relacin.
a)Disgrafa
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan
problemas

intelectuales,

neurolgicos,

sensoriales,

motores,

afectivos

sociales.

Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios

20

globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o
velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del
propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas,
enlaces

indebidos

entre

grafemas,

letras

irreconocibles

y,

en

definitiva,

texto

de

difcil

comprensin.

Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no
empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el
diagnstico

si

se

realiza

antes

de

la

edad

indicada.

b)Disortografa
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa
normalmente

asociada

los

trastornos

lectores.

Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no
siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se
denomina trastorno

especfico

de

la

ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por
omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas
gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen
errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.

21

c) El Trastorno de la Expresin Escrita

Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se
sabe

se

efecta

el

diagnstico

diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no
hace

una

diferencia

explcita

entre

trastornos

disgrficos

disortogrficos.

A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:
A)

Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o
evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

B)

El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos
organizados).

C)

Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

22

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra
esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test
normalizados

correspondientes.

Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o
sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de
aprendizaje

de

la

escritura.

partir

de

dicha

edad

comienzan

manifestarse

los

errores

caractersticos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno
pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
d) Sntomas del Trastorno de la Expresin Escrita

1-

Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a
las normas propias de su edad.

2-

Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma
reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto.

3-

Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

4-

Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.

5-

Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en
poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba

23

rpido.
6-

Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.

7-

La mayora de nios con este trastorno se siente frustrada y enfadada a causa del sentimiento de inadecuacin y
fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su
creciente sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperanza

24

habilidades implicadas que deben ser evaluadas

COMPETENCIAS
GRAFOMOTRICIDAD
(Aspectos caligrficos de la
escritura: aspecto motor-calidad
grafomotriz, trazado).

INDICADORES
Tamao de la letra, regularidad, espaciado,
inclinacin, trazado, relacin con la lnea base,
proporcin, superposicin de letras,
soldaduras.

EXACTITUD (Ortografa)

Sustituciones, adiciones, omisiones,

inversiones, uniones, fragmentaciones.

EXPRESIN
(Productividad: Cantidad;
Produccin: Calidad)

Adecuacin y riqueza lxica

Construccin gramatical
Organizacin del texto
Formato y representacin
Trazos, bucles, arcos, direccin de los crculos,
regularidad de la direccin y la dimensin de
las
letras,
proporciones,
espaciados,
alineacin, inclinacin, ligados y presin
grfica.

CALIDAD DE LA COPIA

COHERENCIA
COHESIN
NIVEL DE ABSTRACCIN

Texto sintcticamente correcto, hilado y

relacin.
Unin entre dos contenidos usando conectores
exactos.
Posee detalles y se pone nfasis en los
conceptos de tiempo y secuencia.

25

NIVEL LINGUISTICO

Conciencia Fonolgica.

26

Instrumentos a emplear

27

Instrumentos a emplear

PEEC.

Batera Evala.

Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica.

Evaluacin de la Lateralidad Grfica.

PLEE.

CAPLI POLO

28

Fichas tcnicas

Nombre

Prueba exploratoria de escritura cursiva (PEEC)

Autor

M. Chadwick y M. Condemarn

Objetivo

Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y calidad de la

copia, identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la modalidad de
ejecucin de la escritura inicial.

Rango

6 a 11 aos

etario

29

Nombre

Batera Psicopedaggica Evala.

Autor

Jess Garca Vidal - Daniel Gonzlez Manjon Miguel Martnez Garca Beatriz Garca Ortiz Manuel Garca Prez.

Objetivo

Estilo de aprendizaje del alumno y el potencial de aprendizaje del mismo. Prediccin del rendimiento lector. Aportar
informacin relevante respecto a capacidades cognitivas, capacidades que impliquen representacin mental,
capacidades de carcter lingstico-verbal y aspectos afectivos y conductuales.

Rango

NT1 hasta Educacin media

etario

30

Nombre

Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica

Autor

Ajuriaguerra y Auzias

Objetivo

Registrar la conducta grafomotora del nio no solo a nivel de pre

escritura, sino tambin en la escritura inicial, cursos intermedios y en
cualquier instancias de evaluacin de alumnos disgraficos, incluso
adolescentes y adultos

Rango

Todo rango de edad.

etario

31

Nombre

Prueba de Lateralidad Usual

Autor

M. Auzias

Objetivo

Evaluar la preferencia manual en las praxias manipulativas habituales

Rango etario 5 a 11 aos

32

Nombre

Prueba de lectura y lenguaje escrito (PLEE).

Autor

Donald Hammill, Stephen Larsen, L. Lee Widerholt, Johanna Fountain- Chambers.

Objetivo

Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensin lectura y escritura, segn edad del individuo.

Rango etario 8 a 5 aos.

Nombre

Prueba de Lenguaje CAPLI

Autor

Helmer Myklebust

Objetivo

Medir el nivel de pensamiento lingstico en el que se encuentra el menor, segn la significacin y las caractersticas
del texto.

Rango

7 a 16 aos.

etario

33

Protocolos o manuales

34

REGISTRO DE ANLISIS (P.E.E.C.)

Nombre

Edad

Curso

ANLISIS CUANTITATIVO

VNE Letras por minuto:____________Percentil: Curso___________ Edad_______

VNE Letras por minuto:____________Percentil: Curso___________ Edad_______

Calidad de la copia: N de errores___________ Percentil: Curso_______Edad_______

ANLISIS CUALITATIVO

35

Tipo de errores:

Escritura en Etapa:________________________________________________

36

37

HOJA DE REGISTRO SUB-TEST N 3

CALIDAD DE LA COPIA

N ITEMS
1 Los trazos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q.

SI

Los trazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en

letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e.

Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t, i, u.

Angulacin de los arcos de las letras: m, n, , u, v, w.

Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g,

q.

Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.

Inclusin de algunos rasgos caractersticos del modelo script. Ejemplos

de mayor frecuencia son: v, b, m, n, f.

Irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la escritura.

Omisin de tildes, acentos y puntos.

10 Presencia de puntos de unin, soldaduras.

38

NO

11 Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos.

12 Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son muy cortos.
13 Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias.
14 El espacio entre letra y letra de la palabra aparece irregular.
15 El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.
16 Las palabras se escriben en carro.
17 La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy
separadas, al igual que las palabras entre s.
18 La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra demasiado
juntas, al igual que las palabras entre s.
19 Alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a las lneas de base.
Las palabras bailan, suben y bajan.
20 Alineacin de palabras con tendencia a bajar.
21 Alineacin de palabras con tendencia a subir.
22 Irregularidad en la inclinacin de las letras a derecha o izquierda.
23 Trazado tembloroso. Pequeas oscilaciones.
24 Presin grfica excesiva.
TOTAL

39

40

FICHA DE OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD GRFICA

(Cf.: Ajuriaguerra, J. De et al., 1973)

Nombre Sexo: .
Fecha de nacimiento :.Edad:
Escuela

: ..Curso: .

Fecha aplicacin

: . Mano Utilizada: ...

Examinador

Instrucciones

Registrar la presencia del tem observado colocando una cruz al lado del tem si el rasgo observado es leve, dos si es mediano y tres si es
exagerado.
I.- POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS:

1.- Tronco:

41

apoyado contra la mesa

derecho (vertical)
inclinado hacia delante
a la derecha
a la izquierda

2.- Hombros:
-

hombros horizontales, sin contraccin

hombros contrados hacia delante o hacia arriba
posicin variable

3.- Codo:
-

codo apoyado sobre la mesa

codo fuera de la mesa
codo lazado

4.- Antebrazo:
-

oblicuo con relacin a la lnea perpendicular a la lnea

paralelo a la lnea

5.- Apoyo del puo:

-

apoyado sobre la mesa

ligeramente alzado
completamente alzado

42

6.- Pronacin-supinacin de la mano:

-

semisupinacin (la primera articulacin del meique toca la mesa)

posicin intermediaria (la primera articulacin del meique separada de la mesa)
pronacin (el pulgar se acerca mucho a la mesa)

7.- Flexin-extensin de la mano (ngulo de la mano con el antebrazo):

-

prolongacin (la mano est en lnea recta con el antebrazo)

flexin (la mano est hacia adelante)
extensin (la mano est extendida hacia atrs)

8.- Rol de la otra mano:

-

apoyando el papel o el cuaderno

sobre la mesa
apoyando la cabeza
colgando

9.- Posicin de los dedos:

-

toman el lpiz en forma adecuada

lpiz empuado
lpiz entre el ndice y el mayor dedos demasiado cerca de la punta
dedos demasiado cerca de la punta
pulgar sobre el ndice articulaciones en ngulos
otras posiciones

43

10.- Posicin del papel:

-

derecho
inclinado hacia la izquierda
inclinado hacia la derecha
colocado en el campo izquierdo
al medio
en el campo derecho

II.- MOVIMIENTO:

1.- Progresin grande:

-

el codo se desplaza
el antebrazo gira alrededor del codo

2.- Progresin pequea:

-

progresin fragmentada por elevacin progresiva de la mueca

reptacin
rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo
progresin continua (la mano en prolongacin se desliza en forma continua
hacia la derecha)

III.- TONICIDAD:

44

hombros con extensin excesiva

brazo duro
puo rgido
dedos con angulacin excesiva o crispados

IV.- OBSERVACIONES GENERALES:

presencia de sincinesias
En la otra mano
En el rostro

reacciones neurovegetativas
Transpiracin palmar
Palpitaciones
Dolor
respiracin entrecortada

dificultades de control
Fatiga
Esfuerzo excesivo

45

 Perfeccionismo
Impulsividad
Inestabilidad

otras

V.- RESUMEN:

Retardo

: posiciones y movimientos

Anomalas

: posiciones y movimientos

Dificultades de control
Reacciones neurovegetativa
Fenmenos dolorosos
Comportamiento del nio

46

Observaciones
:

PRUEBA DE LATERALIDAD DE M. AUZIAS (1977)

PROTOCOLO

Evaluacin

Presentacin del
material

Item

Instrucciones

1. Enroscar

Quieres cerrar
bien este frasco?
Haz girar la tapa
hasta que quede
bien cerrada.

Frasco y tapa
sobre el frasco

2. * Encender
un fsforo

Haz como si
fueras a
encender un
fsforo

Caja con el fsforo

encima, con la punta
hacia el nio.

3. Recortar

Trata de
recortar esta
hoja en dos
partes.

Tijeras sobre una

hoja de papel, con las
asas hacia el nio.

47

Toma la bolita
y trata de
meterla en el
tubo.

Un tubo de 10 cm.
y una bolita.

Mete la punta
del cordn por
5.* Meter un
este agujero
cordn por un
para que formes
agujero
el talo de la
flor.

Lmina de cartn
que representa una
flor con un agujero y
un cordn en la base

Lustra este
zapato
6.* Lustrar un
(Despus de
zapato
unas cinco o seis
pasadas)
Para.

Un cepillo con
mango y un zapato,
ambos frente al nio

4. Meter una
bolita en un
tubo

Carrete con un
Toma este
poco de hilo
7. Enrollar un
carrete y enrolla
desenrollado,
hilo
el hilo.
extendido en direccin
al nio
Echa el agua de Dos tubos idnticos
8.* Trasvasar este tubo a este vacos y un vaso con
otro tubo
agua.
9. Clavar

Clava este

Un tapn de corcho

48

alfiler en el
tapn

y un alfiler

10.
Desatornillar

Trata de
desatornillar
esta tuerca

Un tornillo fijo y
una tuerca a rosca

11. Repartir
naipes

Reparte todos
estos naipes; me
das un naipe
para m y otro
naipe para ti.
... Toma los
naipes y
reprtelos

10 naipes de
tamao corriente.

12.* Puntear

Haz un agujero
dentro de este
Un alfiler con
crculo con el
cabeza de plstico.
alfiler.
Una hoja de papel
Despus de unos con un crculo de dos
5 o 6 agujeros:
cm. de dimetro.
Para.

13.* Borrar

Borra esta
cruz

Una hoja de papel

con una cruz pequea
y una goma

49

14. Enhebrar

Enhebra este
hilo en la aguja

15. *
Cepillarse

Imagina que
tienes polvo en
tu ropa.
Cepllate por
delante (gesto
explicativo),
as.

Item

Una aguja de lana

clavada en un corcho.
Un hilo de cobre o
de plomo.

Cepillo de ropa sin

mango

Instrucciones

Vas a vaciar el
cuentagotas gota
16. * Usar un a gota (leve
cuentagotas
demostracin si es
menor de 7 aos),
as.

17. * Usar
una cuchara

Toma la bolita
con la cuchara
mientras yo te
sujeto la taza.

Presentacin
del material

Evaluacin
D

Cuentagotas
sobre la tapa
de un frasco
con agua
coloreada
Una taza de
t
Una

50

cuchara
Una bolita

Toca la
18.* Tocar
campanilla.
una campanilla

Una
campanilla

19. Cerrar un Cierra este

cierre clair
estuche.

Un estuche
con cierre
clair

20. Beber

Haz como si
tomaras agua

Un vaso
pequeo lleno
de agua.

Nota: Los items sealados con un asterisco constituyen la prueba reducida. Han sido seleccionados entre los items
ms diferenciadores de la lateralidad manual.

PRUEBA DE LATERALIDAD USUAL.

( M. Auzias )

51

Nombre:_____________________

_____sexo:____________

Fecha de nacimiento____________________Edad:________

Fecha de aplicacin:_________________________________

Colegio:_____________________________Curso:_________

Frmula de lateralidad.-

Prueba completa ___________D__________I=sobre 20 tems

Prueba reducida ___________ D__________I=sobre 10 tems

52

Cuociente de lateralidad.-

nD - nI
C.L: = ------------

x 100 = --------------

nD + nI

Observaciones:______________________________________

___________________________________________________

53

Capli

54

RELACIN CON

EL REFERENTE.

CIONES

ESTTICAS

LENGUAJE SIN
ENUMERA
ENUMERACIONES DINMICAS

PUNTAJE

DEFINICIN.
Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos para constituir un puntaje

No se
computa
0

independiente. Algo de la lmina se ha captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso,
claro, ni satisfactorio.
O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la lmina.
Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el grabado, como objetos o

1
2

categoras. Pueden acompaarse de modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).

Se mantiene la enumeracin simple. Se acompaa con modificaciones directas(adjetivos calificativos)
o indirectas.
Se caracteriza objetivamente al personaje central. El nio es el centro de la enumeracin, no un

elemento mencionado al pasar.

Se menciona del nio la accin que realiza, quien es, cualidades, vestimenta, postura.
Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo-espacialmente en forma

inmediata o prxima. La ubicacin espacial es ms frecuente que la temporal.

Se mencionan dnde se encuentra el nio y el momento del da en que ocurre la accin. A veces se
describe el lugar, sugiriendo implcitamente que el nio se encuentra en l.
Se enriquece la caracterizacin del personaje central en forma subjetiva.

Se mencionan sentimientos y/o deseos del nio.

55

Se mencionan personajes secundarios de la lmina en forma objetiva.

6

Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los muecos.

Se caracteriza objetivamente y por la accin de los personajes secundarios integrados en funcin del

tema. Se mencionan algunos elementos de stos.

Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muecos: partida a la luna, descenso en un

INICIALES

Sucesin de dos o ms acciones relacionadas entre s, con el personaje central y/o los secundarios.
Se agregan a esta sucesin personajes u objetos ajenos a la lmina, pero que se integran a ella.

9 Debe haber interaccin entre los personajes ajenos a la lmina y el nio. La intervencin del narrador en el relato
es tambin considerada personaje ajeno a la lmina.

PUNTAJE

DEFINICIN.

R
E
L
A
CI
O
N
E
S
P
L
E
N
A
S

RELACIONES

planeta, etc.

56

10

11

La sucesin de acciones se relaciona a travs de un eje tempo-espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina.
surge la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lmina que justifican la presencia del nio en la misma o lo que har
ms all de la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La secuencia con relacin temporal mediata se
califica como tal cuando la accin va ms all de un da de vida de los personajes. Los hbitos de los personajes no son
calificados como relacin temporal mediata.

Hay una motivacin del personaje central que estructura todo el relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del personaje y debe nacer de l. Dicha motivacin justifica todo lo que l
hace. As, por ejemplo, si la madre no permite al nio ir a jugar a fuera y este toma sus astronautas y se queda en su
habitacin, esto no es considerado motivacin, sino causa, pues es externa al personaje.

12

Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que se impone a travs de todo el relato. Predominio del plano
afectivo del autor para interpretar el referente.
Se enriquece la secuencia mediante la descripcin con narracin y/o monlogos implicados. El plano intimo del autor va
directamente al lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias.

13

La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretacin del referente a travs de reflexiones sociales, psicolgicas,
morales, generalizadoras. Predomina el juicio crtico y de valor.
A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es una serie de reflexiones generalizadoras y encadenadas.
Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado, la reflexin se encuentra claramente implcita en l.

57

14

Surge el relato con predominio de lo fantstico. Acontecimientos, personajes y ubicacin tempo-espacial, van ms all de la
significacin concreta del relato.
Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o no) para comprender el contenido, que va ms all de lo que se
narra(alegora)

58

Evala N2

59

60

61

62

4
63

Tabla de aprendizajes esperados:

Curso
Escritura libre

Escritura de
narraciones

1ro
bsico

OA13:
Experimentar
con la
escritura para
comunicar
hechos, ideas y
sentimientos,
entre otros.

OA14:
Escribir
oraciones
completas
para
transmitir
mensajes.

2do
bsico

OA12: Escribir
frecuentemente
, para
desarrollar
la
creatividad y
expresar
sus
ideas, textos
como poemas,
diarios de
vida,
ancdotas,
cartas,
recados, etc.

OA13:
Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias
personales,
relatos de
hechos,
cuentos, etc.)
que
tengan inicio,
desarrollo y
desenlace.

Escritura de
artculos
informativos

Escritura de otros
textos no literarios

rea
Legibilidad

Procesos
escritura
planificacin

de

Procesos
de
escritura.
Escritura,
revisin, edicin

Manejo de
lengua
gramtica

la

OA16: Planificar la
escritura,
generando ideas a
partir de:
observacin de
imgenes

conversaciones
con sus
pares o el docente
sobre
experiencias
personales y
otros temas

OA17: Escribir,
revisar
y editar sus
textos para
satisfacer
un
propsito y
transmitir
sus
ideas
con
claridad.
Durante este
proceso:
organizan
las
ideas en
oraciones que
comienzan

OA19:
Comprender la
funcin de los
artculos,
sustantivos
y
adjetivos en
textos orales y
escritos,
y reemplazarlos
o
combinarlos de
diversas
maneras
para
enriquecer
o
precisar
sus

OA15: Escribir con

letra
clara,
separando
las palabras
con un espacio
para que
puedan ser ledas
por otros
con facilidad.
OA
14:
Escribir
artculos
informativos
para
comunicar
informacin
sobre
un
tema.

OA15: Escribir con

letra
clara,
separando
las palabras
con un espacio
para que
puedan ser ledas
por otros
con facilidad.

64

3ro
bsico

OA12: Escribir
frecuentemente
, para
desarrollar
la
creatividad y
expresar
sus
ideas, textos
como poemas,
diarios de
vida, cuentos,
ancdotas,
cartas,
comentarios
sobre
sus
lecturas,
etc.

OA13:
Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias
personales,
relatos de
hechos,
cuentos, etc.)
que
incluyan:
una
secuencia
lgica de
eventos
inicio,

OA
14:
Escribir
artculos
informativos
para
comunicar
informacin
sobre
un
tema:
organizando
las ideas en
prrafos
desarrollando
las ideas
mediante
informacin

OA15:
Escribir
cartas,
instrucciones,
afiches,
reportes de una
experiencia,
entre otros, para
lograr
diferentes
propsitos:
usando un formato
adecuado
transmitiendo
el
mensaje
con claridad

OA16: Escribir con

letra clara
para que pueda ser
leda por
otros con facilidad.

65

OA17: Planificar la
escritura:
estableciendo
el
propsito
y destinatario
generando ideas a
partir
de conversaciones,
investigaciones,
lluvia de
ideas
u
otra
estrategia

con mayscula
y
terminan
con
punto
utilizan
un
vocabulario
variado
mejoran
la
redaccin
del texto a partir
de
sugerencias de
los pares
y el docente
corrigen
la
concordancia
de gnero y
nmero,
la ortografa y la
presentacin
OA18: Escribir,
revisar
y editar sus
textos para
satisfacer
un
propsito y
transmitir
sus
ideas con
claridad.
Durante este
proceso:
organizan
las
ideas en
prrafos
separados con
punto aparte

producciones.
OA20: Identificar
el gnero y
nmero de las
palabras para
asegurar
la
concordancia en
sus escritos.

OA20:
Comprender la
funcin de los
artculos,
sustantivos
y
adjetivos en
textos orales y
escritos,
y reemplazarlos
o
combinarlos de
diversas
maneras
para
enriquecer o
precisar
sus
producciones.

4to
bsico

OA11: Escribir
frecuentemente
, para
desarrollar
la
creatividad y
expresar
sus
ideas, textos
como poemas,
diarios de
vida, cuentos,
ancdotas,
cartas,
comentarios
sobre
sus
lecturas,
noticias, etc.

desarrollo y
desenlace
conectores
adecuados

que explica el
tema

OA12:
Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias
personales,
relatos de
hechos,
cuentos, etc.)
que
incluyan:

OA
13:
Escribir
artculos
informativos
para
comunicar
informacin
sobre
un
tema:
:
desarrollando
una idea
central
por
prrafo

OA14:
Escribir
cartas,
instrucciones,
afiches,
reportes de una
experiencia
o noticias, entre
otros, para
lograr
diferentes
propsitos:

OA15: Escribir con

letra clara
para que pueda ser
leda por
otros con facilidad.

OA16: Planificar la
escritura:
estableciendo
el
propsito
y destinatario
generando ideas a
partir
de conversaciones,
investigaciones,
lluvia de
ideas
u
otra
estrategia

utilizando sus
propias
palabras

66

utilizan
un
vocabulario
variado
utilizan
conectores
apropiados
mejoran
la
redaccin
del texto a partir
de
sugerencias de
los pares
y el docente
corrigen
la
ortografa y la
presentacin
OA17: Escribir,
revisar
y editar sus
textos para
satisfacer
un
propsito y
transmitir
sus
ideas con
claridad.
Durante este
proceso:
emplean
un
vocabulario
adecuan
el
registro al
propsito
del
texto y al
destinatario

OA21:
Comprender la
funcin de los
pronombres
en textos orales y
escritos,
y usarlos para
ampliar las
posibilidades de
referirse
a un sustantivo
en sus
Producciones.

OA19:
Comprender la
funcin de los
adverbios
en textos orales y
escritos,
y reemplazarlos
o
combinarlos para
enriquecer
o precisar sus
producciones
OA20:
Comprender la
funcin de los
verbos en
textos orales y
escritos,
y
usarlos

presentando
el tema en
una oracin

5to
Bsic
o

OA13: Escribir
frecuentemente
, para
desarrollar
la
creatividad y
expresar
sus
ideas, textos
como poemas,
diarios de
vida, cuentos,
ancdotas,
cartas, blogs,
etc.

OA14:
Escribir
creativamente
narraciones
(relatos de
experiencias
personales,
noticias,
cuentos, etc.)
que:
una
secuencia
lgica de
eventos
inicio,
desarrollo y
desenlace
conectores
adecuados
descripciones
un lenguaje
expresivo

OA
15:
Escribir
artculos
informativos
para
comunicar
informacin
sobre
un
tema
desarrollando
una idea
central
por
prrafo
agregando las
fuentes
utilizadas

OA17:
Planificar
sus textos:
estableciendo
el
propsito
y destinatario
generando ideas a
partir
de
sus
conocimientos e
investigacin
organizando
las
ideas que
compondrn
su
escrito

OA16: Escribir
frecuentemente
para
compartir
impresiones sobre
sus
lecturas,
desarrollando
un tema relevante
del texto
ledo
y
fundamentando sus
comentarios
con
ejemplos.
usando un formato
adecuado
transmitiendo
mensaje
con claridad

el

presentando
el tema en
una oracin

67

utilizan
conectores
apropiados
mejoran
la
redaccin
del texto a partir
de
sugerencias de
los pares
y el docente
corrigen
la
ortografa y la
presentacin

manteniendo la
concordancia con
el sujeto.

OA18: Escribir,
revisar
y editar sus
textos para
satisfacer
un
propsito y
transmitir
sus
ideas con
claridad.
Durante este
proceso:
desarrollan las
ideas
agregando
informacin

OA21: Conjugar
correctamente
los verbos
regulares
al
utilizarlos en
sus producciones
escritas.

6to
bsico

OA13: Escribir
frecuentemente
, para
desarrollar
la
creatividad y
expresar
sus
ideas, textos
como poemas,
diarios de
vida, cuentos,
ancdotas,
cartas, blogs,
etc.

para
desarrollar la
accin
incluyan
descripciones
y
dilogo (si es
pertinente)
para
desarrollar la
trama,
los
personajes y
el
ambiente
OA14:
Escribir
creativamente
narraciones
(relatos de
experiencias
personales,
noticias,
cuentos
tengan
una
estructura
clara
tengan
una
estructura
clara
utilicen
conectores
adecuados
incluyan
descripciones

OA
15:
Escribir
artculos
informativos
para
comunicar
informacin
sobre
un
tema:
desarrollando
una idea
central
por
prrafo

OA17:
Planificar
sus textos:
estableciendo
el
propsito
y destinatario

OA16: Escribir
frecuentemente
para
compartir
impresiones sobre
sus
lecturas,
desarrollando
un tema relevante
del texto
ledo
y
fundamentando sus
comentarios
con
ejemplos

generando ideas a
partir
de
sus
conocimientos e
investigacin
organizando
las
ideas que
compondrn
su
escrito

agregando las
fuentes
utilizadas
organizando
el texto en
una

68

OA18: Escribir,
revisar
y editar sus
textos para
satisfacer
un
propsito y
transmitir
sus
ideas con
claridad.
Durante este
proceso:

OA21:
Utilizar
correctamente
los
participios
irregulares
(por
ejemplo,
roto, abierto,
dicho,
escrito,
muerto,
puesto,
vuelto)
en sus
producciones
escritas.

y
dilogo (si es
pertinente)
para
desarrollar la
trama,
los
personajes y
el
ambiente

estructura
clara

tengan
coherencia en
sus
oraciones
7mo
Bsic
o

Expresarse en
forma creativa
por medio de la
escritura
de
textos
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
cuentos,
crnicas,
diarios de vida,
cartas,
poemas, etc.),
escogiendo
libremente:

el tema

el
gnero

el
destinatario

Escribir, con
el propsito
de explicar un
tema, textos
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
artculos,
informes,
reportajes,
etc.),
caracterizado
s por:

una
presentacin
clara del tema

la
presencia de
informacin
de
distintas
fuentes

Escribir, con
el propsito
de persuadir,
textos breves
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
cartas
al
director,
editoriales,
crticas
literarias,
etc.),
caracterizado
s por:

la
presentacin
de
una
afirmacin
referida
a
temas

Planificar, escribir,
revisar, reescribir y
editar sus textos en
funcin
del
contexto, el
destinatario y el
propsito:

recopilando
informacin e ideas
y
organizndolas
antes de escribir

adecuando
el
registro,
especficamente el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos,
frases
hechas,
palabras propias de
las redes sociales,
trminos
y

Aplicar
los
conceptos
de
oracin, sujeto y
predicado con el fin
de
revisar
y
mejorar sus
textos:

produciend
o consistentemente
oraciones
completas

conservand
o la concordancia
entre
sujeto
y
predicado

ubicando el
sujeto,
para
determinar de qu
o quin se habla

69

Usar en sus textos

recursos
de
correferencia lxica:

empleando
adecuadamente la
sustitucin lxica, la
sinonimia
y
la
hiperonimia

reflexionan
do
sobre
las
relaciones
de
sinonimia
e
hiperonimia y su
papel
en
la
redaccin de textos
cohesivos
y
coherentes

Utilizar
adecuadamente
, al narrar, los
tiempos
verbales
del
indicativo,
manteniendo
una
adecuada
secuencia
de
tiempos
verbales.

Escribir
correctamente
para facilitar la
comprensin al
lector:

aplicando
todas las reglas
de
ortografa
literal y acentual

verificand
o la escritura de
las palabras cuya
ortografa no est
sujeta a reglas

usando
correctamente
punto,
coma,
raya
y
dos
puntos


la
inclusin de
hechos,
descripciones
, ejemplos o
explicaciones
que
desarrollen el
tema

una
progresin
temtica
clara,
con
especial
atencin
al
empleo
de
recursos
anafricos

el uso
de imgenes
u
otros
recursos
grficos
pertinentes

un
cierre
coherente con
las
caracterstica
s del gnero

el uso
de referencias
segn
un
formato
previamente
acordado

contingentes
o
literarios
la
presencia de
evidencias e
informacin
pertinente

la
mantencin
de
la
coherencia
temtica

expresiones propios
del
lenguaje
hablado), el uso de
la
persona
gramatical
y
la
estructura del texto,
al
gnero
discursivo, contexto
y destinatario

incorporand
o
informacin
pertinente

asegurando
la coherencia y la
cohesin del texto

cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual

usando
conectores
adecuados
para
unir las secciones
que componen el
texto

usando un
vocabulario variado
y preciso

reconocien
do y corrigiendo
usos inadecuados,
especialmente de
pronombres
personales
y
reflejos,

70

8vo
Bsic
o

Expresarse en
forma creativa
por medio de la
escritura
de
textos
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
cuentos,
crnicas,
diarios de vida,
cartas,
poemas, etc.),
escogiendo
libremente:

el tema

el
gnero

el

Escribir, con
el propsito
de explicar un
tema, textos
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
artculos,
informes,
reportajes,
etc.)
caracterizado
s por:

una
presentacin
clara del tema
en que se
esbozan los
aspectos que

Escribir, con
el propsito
de persuadir,
textos breves
de
diversos
gneros (por
ejemplo,
cartas
al
director,
editoriales,
crticas
literarias,
etc.),
caracterizado
s por:

la
presentacin
de
una
afirmacin

conjugaciones
verbales, participios
irregulares,
y
concordancia sujeto
verbo, artculo
sustantivo
ysustantivo

adjetivo

corrigiendo
la
ortografa
y
mejorando
la
presentacin

usando
eficazmente
las
herramientas
del
procesador
de
textos
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y
editar sus textos en
funcin
del
contexto, el
destinatario y el
propsito:

recopilando
informacin e ideas
y
organizndolas
antes de escribir

adecuando
el
registro,
especficamente, el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos,
frases
hechas,
palabras
propias
de
las

Usar
adecuadamente
oraciones
complejas:

mantenien
do un referente
claro

conservand
o la coherencia
temporal

ubicando el
sujeto,
para
determinar de qu
o quin se habla

71

Construir textos con

referencias claras:

usando
recursos
de
correferencia como
decticos
en
particular,
pronombres
personales tnicos
y
tonos
y
nominalizacin,
sustitucin
pronominal
y
elipsis, entre otros

analizando
si los recursos de
correferencia
utilizados evitan o
contribuyen a la

Conocer
los
modos
verbales,
analizar
sus
usos
y
seleccionar el
ms apropiado
para lograr un

efecto
en el lector,
especialmente
al escribir textos
con
finalidad
persuasiva.

Escribir
correctamente
para facilitar la
comprensin por
parte del lector:

aplicando
todas las reglas
de
ortografa
literal y acentual

verificand
o la escritura de
las palabras cuya
ortografa no est
sujeta a reglas

usando
correctamente
punto,
coma,
raya
y
dos

destinatario

se abordarn

la
presencia de
informacin
de
distintas
fuentes

la
inclusin de
hechos,
descripciones
, ejemplos o
explicaciones
que
desarrollen el
tema

una
progresin
temtica
clara,
con
especial
atencin
al
empleo
de
recursos
anafricos

el uso
de imgenes
u
otros
recursos
grficos
pertinentes

un
cierre
coherente con
las
caracterstica
s del gnero

referida
a
temas
contingentes
o literarios

la
presencia de
evidencias e
informacin
pertinente

la
mantencin
de
la
coherencia
temtica

prdida
del
referente, cambios
de
sentido
o
problemas de estilo

redes
sociales,
trminos
y
expresiones propios
del
lenguaje hablado),
el
uso
de
la
persona gramatical,
y la estructura del
texto al gnero
discursivo, contexto
y destinatario

incorporand
o
informacin
pertinente

asegurando
la coherencia y la
cohesin del texto

cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual

usando
conectores
adecuados
para
unir las secciones
que componen el
texto y
relacionando
las
ideas dentro de
cada prrafo

usando un
vocabulario variado
y preciso

reconocien
do y corrigiendo

72

puntos


el uso
de referencias
segn
un
formato
previamente
acordado

usos inadecuados,
especialmente de
pronombres
personales
y
reflejos,
conjugaciones
verbales, participios
irregulares,
y
concordancia sujeto
verbo, artculo
sustantivo
y
sustantivo

adjetivo

corrigiendo
la
ortografa
y
mejorando
la
presentacin

usando
eficazmente
las
herramientas
del
procesador
de
textos

73

Plan Diagnostica
PLAN DIAGNSTICO
DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre
Fecha de Nacimiento
Edad
Curso
Establecimiento
PROCEDIMIENTOS GENERALES
Pauta de observacin
Pauta de observacin al profesor
Anamnesis
rea Evaluada
Instrumento
Fecha Planificada
Funciones
Cognitivas

Fecha ejecutada

Vocabulario

Lectura

Escritura

74

Clculo

DERIVACIONES
Neurlogo
Psiclogo
Fonoaudilogo
Otros
Educadora Diferencial

75

Formato de Informe Psicopedaggico

FORMATO
Informe Psicopedaggico

I.- Identificacin

Nombre

Fecha de Nacimiento

Rut

Edad al momento de la evaluacin

Curso

Establecimiento

Fecha de Informe

Especialista responsable

Motivo consulta

76

II.- Antecedentes Relevantes

Nombre de la persona que entrega los antecedentes.

Descripcin del ncleo familiar.
Antecedentes del parto.
Antecedentes durante el primer ao de vida.
Desarrollo sensorio motriz.
Desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo.
Desarrollo social.
Estado de salud actual.
Antecedentes de visin y audicin.
Antecedentes sobre la alimentacin, peso, sueo y comportamiento.
Antecedentes de escolaridad.
Actitud de la familia frente a las dificultades escolares, expectativas, apoyo, etc del alumno.
Antecedentes relacionados con diagnsticos previos de otros profesionales.
Datos generales proporcionados por el docente jefe en relacin a sus fortalezas contextuales y personales del alumno.
Principales reas en que alumno requiere apoyo.

III.- Instrumentos Aplicados

Anamnesis
Pautas de observacin, etc
Instrumentos estandarizados por rea

77

IV.- Anlisis Cuantitativo de la informacin

Por rea y considerar estrategias de apoyo que han sido visualizadas que fueron aplicadas previamente por el docente de
aula

V.- Anlisis Cualitativo de la informacin

Funciones cognitivas:
Lectura:
Escritura:
Clculo:

VI- Conductas Observadas durante la evaluacin

Contemplar todas las sesiones, que debe redactar en un prrafo resumen

VII.- Sntesis Diagnstica e Identificacin de las NEE

Considerar tanto fortalezas como necesidades de apoyo

VIII.- Conclusin Diagnstica

De acuerdo a los resultados obtenidos se informa que, xxxxxx, que actualmente se encuentra cursando xxxx ao Bsico, presenta

78

IX.- Sugerencias

Apoyos personales
Al establecimiento
A la familia

NOMBRE
CARRERA
INSTITUCIN

Valparaso, noviembre de 2014

79

Plantilla de Organizacin de Control y evaluacin de sesiones

Planilla de organizacin de sesiones

del
Nombre

alumno:

Edad:

de
Fecha

nacimiento:

Colegio:

de
Nombre

administrador:

Asistencia

Observaciones

Representacin
Cuantitativa

Representacin
Cualitativa

Material
Duracin

Fecha aplicada
Fecha
planificada
rea a Evaluar

Instrumento de
evaluacin
N de sesin

80

Conclusin

En relaciona toda la informacin entregada en este trabajo se puede llegar a la conclusin que hay procesos de adquisicin para
poseer una buen escritura y factores y procesos por lo que debe destacar que hay que est muy atentos en estos procesos para
poder identificas dificultades que pueda presentar los alumnos de manera que se veden intervenir con metodologa y buenas
estrategias. los nios estimulada a temprana edad suele ser importante para lo largo de la vida de estudiante de mostrado
tambin autores , Tuvimos tambin clases muy interesantes que nos llevan la practica directa desde poder aplicar test hasta
poder tener un caso , todas las acciones fueron hechas satisfactoriamente gracias a la ayuda de nuestra maestra y de mi
empeo por aprender.
Finalmente puedo decir que me siento preparada para dar mis primeros pasos como futura psicopedagoga y practicar todo lo
enseado en clases.

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Bibliografa
www.mineduc.cl
Mapas de progresin
http://comprensionyproducciondetextosfu.wordpress.com/
http://www.edunoi.com/
http://www.guiadepsicologia.com/

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