Matos, Yuraina; Pasek, Eva

LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN:

TCNICAS DE INVESTIGACIN EN EL AULA
UNE
2008

LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN: T C N I C A S

DE INVESTIGACIN EN EL AULA
Yuraina
Matos*
Eva Pasek**
UNE. Simn Rodrguez
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo
determinar la aplicacin de las tcnicas de
observacin, discusin y demostracin,
utilizadas por el docente para propiciar la
investigacin en el aula. Metodolgicamente
la investigacin fue de tipo descriptivo con un
diseo de campo, se trabaj con una muestra
de (19) diecinueve docentes de la II Etapa de
Educacin Bsica. Se aplic la tcnica de la
observacin a travs del registro descriptivo;
obteniendo como resultado: los docentes
aplican las tcnicas de observacin ocasional
y habitual, ms no la sistemtica; la tcnica
de la discusin la aplicaron slo los docentes
de 5 y 6 grado, mientras que la aplicacin
de la demostracin no se observ en ninguno
de los docentes. Pareciera que realizan estas
tcnicas de manera emprica, cuando tratan
de encaminar al alumno hacia la percepcin
de hechos y acontecimientos o detalles de la
realidad para luego llegar a la discusin de los
mismos.
Palabras clave: Investigacin en el aula,
observacin, discusin y demostracin en el
aula.

THE
OBSERVATION,
DISCUSSION
AND DEMONSTRATION: TECHNICAL
OF
INVESTIGATION
IN
THE
CLASSROOM
ABSTRACT
This investigation had as objective to determine
the application of the observation techniques,
discussion and demonstration, utilized for
the teachers for propitiating the investigation
in the classroom. The same one was carried
out through a methodology of descriptive
type with a field design, it was worked
with a representative sample of nine (19)
teachers of the second Stage of Basic
Education. The technique of the observation
was applied, and like instrument a descriptive
registration; the following results were
obtained: The teachers ones
apply the
techniques of occasional and habitual
observation, not the systematic one, as for
the technique of the discussion, the educational
of 5 and 6 degree only applied it, however
the technique of the demonstration one could
not observe in none of the educational ones. It
seemed that they carried out these techniques in
an empiric way, when they try to guide the
student toward the perception of facts and
events or details of the reality it stops then to
arrive to the discussion of the same ones.
Key words: Investigation in the classroom,
observation, discussion and demonstration in
the classroom.

Recibido: 11/04/2008 ~ Aceptado: 11/07/2008

*

Doctora en Ciencias de la Educacin. Coordinadora de Desarrollo Profesoral, UNESR-Valera. Miembro activo del
PPI Nivel I. E-mail: ymmr4111@cant v. net
** Doctora en Ciencias de la Educacin. Subdirectora Acadmica, de Investigacin y Postgrado en la UNE Simn
Rodrguez, Ncleo Valera. Miembro activo del PPI en el Nivel I.

La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el

aula

Introduccin
La educacin posee un papel importante en el mejoramiento de la
sociedad. En sta el docente tiene la gran tarea de reflexionar creativa
y crticamente sobre su quehacer prctico para transformar sus
aulas en verdaderos laboratorios de investigacin educativa. Con ello,
no slo mejorar su praxis, tambin favorecer la formacin de individuos
capaces de descubrir, explorar, construir, comprobar, experimentar,
registrar, analizar e interpretar y pensar crticamente. Es decir,
contribuye a la formacin integral del educando y a despertar el espritu
investigativo que tiene todo estudiante.
De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007)
en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la educacin se
concibe como un proceso ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento
cualitativo y el desarrollo del pas; lo que implica una transformacin que
ayude a la solucin de los problemas que afectan al pas. Cabe destacar
que cualquier cambio que se desee lograr en educacin, slo surgir de
las acciones que asuman los docentes. Por ello el docente debe aplicar,
adecuar estrategias que impliquen investigacin en el aula, entendindose
la investigacin como la actividad compleja que exige a quien la realiza
un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de
conocimientos cientficos, culturales y tecnolgicos, que den respuesta a
la problemtica social que se vive. Padrn (1994: 32), indica que
investigar es producir conocimientos o reglas de accin, fundadas en
conocimientos previos, pero tambin en trminos de produccin
institucionalizada.
Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran
importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a que a travs
de ella los alumnos tienden a conocer el mundo en el que viven y
aprenden a actuar en l, buscando su mejora; es decir, comprender
crticamente su mundo y actuar para transformarlo (Diseo Curricular del
SEB, 2007). Por lo tanto, el docente para fomentar la investigacin en
el aula debe valerse de estrategias y situaciones significativas y
relevantes
que motiven al alumno a buscar, producir y construir
conocimientos. En ese sentido y de acuerdo con Pasek
y Matos
(2006),
el docente es el orientador del proceso, promotor y un
facilitador de oportunidades que propicia la

experiencia de aprendizaje en el alumno, pues mediante el desarrollo de

proyectos se favorece la investigacin en el aula y el estudiante aprende
a observar, formular problemas, clasificar, describir, comparar, analizar,
sintetizar, establecer relaciones, formndose para la vida.
En este sentido, si el docente impulsa la investigacin en el aula
de forma adecuada, su accin estar encaminada a formar futuros
investigadores que darn respuesta a los diversos problemas que se les
pueda presentar. Caal y otros (1997) indican que el docente debe valerse
de tcnicas que propicien la investigacin en el aula. Asimismo Prez
(1997), seala que con el proceso investigativo se desea el descubrimiento
y la construccin y adquisicin de conocimientos.
Sin embargo, el mismo autor seala, que son muchos los docentes
que hacen de este proceso un ejercicio mecnico de copiar de los libros,
folletos, enciclopedias, entre otros, colocndoles una evaluacin
sin
verificar si estos hicieron una mera copia o de verdad investigaron.
Igualmente, Balbi, (2006) en su estudio expresa que el aula es concebida
como un espacio neutro en el cual el docente es el poseedor y transmisor
del conocimiento y no considera la investigacin como una estrategia
didctica. De igual manera, Castro (2002), encontr evidencias que
indican que la ciencia es enseada a espaldas de su propia naturaleza, se
realiza desde una visin empirista, aterica, aproblemtica, ahistrica
y, por ende descontextualizada. Actividades como estas se contradicen
con la verdadera investigacin puesto que no motivan al alumno a
observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar.
Igualmente a diario se oyen expresiones por parte de los alumnos
sobre la investigacin, tales como: es fastidiosa, uno se cansa de
escribir todo del libro, yo no investigo, bajo la informacin por
Internet y la profesora no se da cuenta, es bonito cuando la
investigacin es prctica, entre otras expresiones. Ante situaciones como
las reseadas, surge la necesidad de indagar sobre las tcnicas que el
docente aplica para propiciar la investigacin en el aula; por lo que la
investigacin tuvo como objetivo determinar las tcnicas de la
observacin, la discusin y la demostracin, que el docente aplica para
propiciar la investigacin en el aula.

El docente en su hacer constructivista

El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano actual
(2007:35), expone una concepcin sustentada en ideas de Simn
Rodrguez, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, as como de
pedagogos y pedagogas como Lus B. Prieto, Beln Sanjun, Paulo Freire
y Jos Mart; incluyendo los autores de paradigmas psicolgicos de la
educacin. Quiere decir, que se aceptan las diversas corrientes
psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, en su
hacer constructivista. Entre las teoras referidas se destacan: La Teora
Gentica de Piaget, la Teora Sociocultural de los Procesos superiores de
Vygotsky, la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel
y, otras que comparten la actividad constructivista del alumno y el
docente en el desarrollo de los aprendizajes escolares.
Esta concepcin curricular coloca al alumno en el centro del proceso
educativo, con sus intereses, necesidades e iniciativas que construye dentro
y fuera de la escuela, con orientacin del docente. Desde este
enfoque se toma en cuenta el conocimiento que el alumno ya posee y el
nuevo conocimiento que estructura, puesto que el conocimiento se
construye en forma progresiva.
En lo que respecta a la construccin de conocimientos, Vygotski
(1994), hace una distincin entre los conceptos cientficos y los
espontneos. Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana
estructurada, mientras que los primeros surgen de la actividad que se
propicia en la escuela y que se caracteriza por una organizacin
sistemtica y lgica.
Segn el citado autor, la construccin del conocimiento es un
aprendizaje cientfico que promueve el desarrollo cognitivo, una influencia
recproca sobre la cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso
lo
jugar el docente quien ejercer el
rol
de mediador,
propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los alumnos, o de
los alumnos entre s; actividad que puede llevarse a efecto a travs de la
investigacin y los procesos que esta implica, permitiendo con esto
despertar el inters y el involucramiento de los alumnos ante cualquier
hecho que amerite ser investigado.

Aunado a ello, el Diseo Curricular del SEB (2007) enuncia que

la educacin tiene como meta educar para la vida, abarcando todos los
saberes y valorizando el trabajo; por lo que los ambientes educativos
deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera
de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten
con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad
que brindan los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los de
Aprendizaje. Estos ltimos le permitirn al alumno involucrarse con su
historia, su espacio, su gente; en fin, con su cultura y con ello plantear
bases para investigar y propiciar aprendizajes significativos.
Los Proyectos de Aprendizaje tienen entre una de sus finalidades
propiciar la investigacin en la accin. Es decir, actuar en la medida
que se investiga para buscar cambios, resolver problemas que afecten a la
institucin, a los alumnos, a la comunidad, y cualquier otro que afecte el
proceso educativo de los alumnos.
La investigacin
La palabra investigacin se deriva etimolgicamente de los trminos
latinos in (en , hacia) vestiguen (huella, pista). De all que su significado
original es hacia la pista o seguir la pista, buscar o indagar siguiendo
algn rastro. De acuerdo a esta nocin etimolgica, Bunge (1998), la
define como un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y
resolverlos. Por su parte Sierra (1994: 28), seala que es una actividad
humana orientada a descubrir algo desconocido. Es decir, el hombre por
naturaleza cuenta con la condicin innata de la curiosidad que le impulsa
a indagar cmo es y por qu es as el mundo que los rodea, entre otras
curiosidades que le obliga a investigar para obtener informacin
resolviendo gran parte de sus inquietudes y necesidades.
Considerando el espacio del aula, Stenhouse (1992), define la
investigacin como la indagacin sistemtica, mantenida, planificada
y autocrtica de la propia prctica. Indagacin porque se basa en la
curiosidad y en el deseo de comprender un hecho o problema determinado,

para el cual puede utilizar las estrategias que aplica como hiptesis de
investigacin. Para Cervo y Bervian (2003), la investigacin
constituye la actividad dirigida a la solucin de problemas, teniendo como
objetivo hallar respuestas a preguntas mediante el proceso cintico.
Definicin con la que coincide Padrn (1994: 8), para quien la
investigacin es sinnimo de produccin de conocimiento, en busca de
resolver un problema o mejorar una situacin. De acuerdo con lo sealado
por los autores anteriormente citados, se puede decir que la investigacin
es una actividad dirigida a la solucin de problemas prcticos en el que
la teora y la prctica deben estar relacionadas teniendo unos objetivos y
una metodologa a seguir.
Entre algunas de las caractersticas de la investigacin, Carreo
(1997; citado por Cervo y Bervian, 2003), sealan la ciencia como
producto y la ciencia como proceso. La primera hace referencia a la
ciencia como un conjunto de conocimientos elaborados, establecidos y
aceptados provisionalmente como verdaderos en torno a un objeto
determinado o por un conjunto de objetos de igual o similar naturaleza. La
segunda, la ciencia como proceso, como actividad creadora de
conocimiento, constituye la esencia de la investigacin.
La investigacin se considera como proceso cuando comienza a
tomarse una actitud reflexiva frente a los problemas comunes y se pretende
buscar nuevas situaciones problemticas e intentar dar su solucin. Ello
permite asumir una actitud cientfica, y por lo tanto, se abre una etapa
inquisitiva de dudas, de interrogantes, en la cual el investigador invierte
alta dosis de su inteligencia, de su actitud crtica y coherente para
encontrar alternativas de solucin a los problemas planteados. Es este
proceso el que ha permitido el progreso cientfico, y la acumulacin de
conocimientos.
Por otra parte, Bunge (1998), considera que la investigacin
cientfica como proceso responde a necesidades prcticas de dividir en
fases o etapas el proceso de investigacin, a saber: la planificacin, la
ejecucin del proyecto y la comunicacin de los resultados. Como
resultado de esta actividad cientfica surgen conocimientos nuevos en
relacin con los objetos que se investigan con los objetivos que se
persiguen. Entendindose de esta manera como conocimiento nuevo, la
nocin distinta o diferente de lo ya conocido.

En este sentido, el mencionado autor indica que los nuevos

conocimientos pueden manifestarse de diversas maneras, pueden tratarse
de un descubrimiento, de un invento, del establecimiento de una ley o
una teora, o del desarrollo de un conocimiento ya establecido. La nocin
de descubrimiento esta ligada a la de hallazgo, de encontrar algo que
era desconocido, su existencia es independiente del sujeto cognoscente,
del descubridor. El invento por su parte est ligado ms a la nocin de
creacin, de algo que no exista antes del proceso de conocimiento, su
existencia y esencia si depende del sujeto cognoscente, quien parece como
el creador, quien imagina sus partes, elementos y funcionamiento.
A este respecto, es de destacar, que un proceso de investigacin
puede concluir con la elaboracin de un objeto, una mquina, un
instrumento, los cuales muchas veces surgieron de grandes ideas producto
de necesidades humanas. En ese sentido, es necesario que las instituciones
educativas por medio de sus docentes apoyen el proceso de investigacin
en el aula de manera tal que los alumnos logren ciertos conocimientos
cientficos que le permitan despertar la curiosidad y la indagacin haca
problemas que e le presenten en la vida cotidiana.
La investigacin en el aula
La investigacin en el aula podemos verla desde dos perspectivas:
por una parte la que realiza el docente y por la otra, la actividad que
realizan los alumnos orientados por el docente. En el primer caso, segn
Hopkins (1996), es la accin efectuada por los profesores, bien sea para
perfeccionar su enseanza, para comprobar ciertos postulados de la
teora educativa, o para resolver problemas relacionados con los
alumnos. Lo que implica que el docente al asumir el papel de investigador
puede llevar a cabo los proyectos educativos de forma exclusiva.
Asimismo, llevar a la prctica educativa la reflexin crtica sobre su
propia actividad y la de sus alumnos a fin de mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje. Por otra parte, como actividad que realizan los
alumnos consiste en que el estudiante recoja datos y reflexione sobre
ellos. En ese sentido, Torres (1999:25) seala que la investigacin en el
aula promovida por el docente estimula en los

alumnos la curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar, de

explorar, de comprobar, de experimentar, de perfeccionar, de aprender
por deseos, no por miedo ni por obligacin. Desde este enfoque, el
aprendizaje que tenga el alumno durante el proceso de investigacin
estar determinado por las acciones del docente. Por consiguiente, es
necesario que la funcin del educador ayude a desarrollar el pensamiento
creativo y crtico de los alumnos para su mejor desenvolvimiento.
En ese orden de ideas, Nrici (1990), plantea la necesidad de
ensear investigando para que el educando no reciba los conocimientos
ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por s
mismo. Como prctica didctica, la investigacin en el aula es un auxiliar
valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante
en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de accin y
comprensin, evitando un alumno pasivo y memorstico.
Para ser realmente til, la investigacin en el aula debe considerar
fundamentalmente tres aspectos: el qu investigar para tomar conciencia
del objeto investigado; el por qu o para qu para dar sentido a la actividad
de investigacin, constituyendo el memento filosfico del proceso; y, el
cmo investigar para encaminar al estudiante hacia una accin sistemtica
a fin de alcanzar los objetivos planteados. Estos aspectos implican que
la investigacin en el aula posee ciertas caractersticas, las cuales segn
Lanz (1997) son, entre otras:
Incentivar la curiosidad epistmica en el alumno.
Ubicar los nudos problemticos en la realidad concreta o contexto.
Reflexionar sobre los problemas del contexto.
Desarrollar la indagacin y la sistematizacin sobre la
situacin problemtica.
Relacionar los ejercicios, trabajos de campo con la teora.
Interaccionar los contenidos a travs de los procesos investigativo.
Para promover la investigacin en el aula y dar respuesta a lo
que plantean los autores citados, el Diseo Curricular del SEB (2007)
propone los proyectos Educativo Integral Comunitario, de Aprendizaje

y de Desarrollo Endgeno, como forma de organizar el aprendizaje y

buscar soluciones a problemas de inters educativo y social, mediante un
proceso activo y participativo. De acuerdo a sus caractersticas, el docente
puede aplicar tcnicas para propiciar la investigacin de los alumnos,
de tal manera que los incentive a descubrir, innovar, analizar, comparar,
discutir y comprobar situaciones problemticas del contexto. El proceso
investigativo le permite al docente tomar en consideracin, no slo los
problemas del aula, sino tambin de la comunidad, valindose de recursos
y estrategias del contexto local, naturaleza, poblacin, entre otros. Luego,
para propiciar el proceso de indagacin en el aula, el docente dispone de
variadas tcnicas que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tcnicas para propiciar la investigacin en el
aula:
Las tcnicas indican el cmo propiciar la investigacin y pueden
servir a la vez para controlar los avances de los trabajos, para reflexionar
sobre el actuar cotidiano, entre otras. La aplicacin de tcnicas para
facilitar el proceso de investigacin le permite al docente lograr que los
alumnos construyan con mayor efectividad
nuevos conocimientos,
alcancen los objetivos propuestos y
la solucin de problemas. Sin
embargo, la importancia de la aplicacin de las tcnicas radica en la
sistematizacin de sus procesos. Es decir, que los docentes, dentro de sus
funciones no slo apliquen las tcnicas, sino que orienten al estudiante
para que realicen las actividades siguiendo el procedimiento que cada una
implica.
En consecuencia, en el proceso de enseanza y aprendizaje, el
maestro posee un cmulo de mtodos, tcnicas y recursos que le permiten
promover la investigacin en el aula. Sin embargo, en esta investigacin
se seleccionaron la observacin como base fundamental del proceso, la
demostracin y la discusin, por cuanto propician los primeros pasos
hacia una actividad investigativa de los alumnos.
Tcnicas de observacin; esta tcnica consiste en el registro
sistemtico vlido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta.
Es el acto en el que el espritu capta un fenmeno interno (percepcin) o
externo y, lo registra con objetividad. Esta percepcin permite desarrollar

comportamientos de contemplacin, de curiosidad, de reflexin, de

investigacin, de visualizacin de acontecimiento del mundo exterior y
del mundo interior.
Para Bunge (1998), Caal (1997) y Elliot (1996), la
observacin es la tcnica ms importante de toda investigacin, por lo
que sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de
observacin, en la que se le ofrezcan a los nios estmulos para que
aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus observaciones. En
este sentido Beal y Bohlen (1996) sealan que la observacin puede ser:
Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta
la atencin del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de
estmulos. Esta modalidad se refiere al registro de hechos imprevistos
y que atraen la atencin de los alumnos. De all que sera interesante
preguntar de vez en cuando qu fue lo que llam la atencin en el
trayecto de casa a la escuela o qu fue lo ms interesante que se
observ durante un da o una semana.
Habitual; esta modalidad de observacin es preparar al alumno a no
pasar indiferente delante de los estmulos que el medio ambiente ofrece
en cada momento, desde los acontecimientos monumentales hasta los
aparentemente ms insignificantes, desde el vuelo de un guila hasta el
movimiento de las alas de un insecto.
Para lograr que esta tcnica logre efecto en el proceso de
investigacin se hace necesario que el docente efecte paseos en el
campo invitando a los alumnos a registrar todo lo grande y pequeo que
les impresione. Es decir, encaminar al alumno a la percepcin y la
admiracin de los hechos o situaciones.
Sistemtica; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a
enterarse de un fenmeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede
llevar a la percepcin de las relaciones de causa y efecto de los
acontecimientos y, proporcionar indicaciones para una eventual
experimentacin que pueda esclarecer mejor lo ocurrido y que facilite una
actuacin ms conciente y eficaz frente a la realidad. Este tipo de
observacin constituye el eje en torno al cual gira la investigacin.

A travs de la observacin sistemtica, se recauda informacin

acerca de un fenmeno, informacin que, debidamente interpretada
puede conducir a una mejor comprensin de los fenmenos. Todas las
actividades, reas y disciplinas deben conducir a trabajos de observacin,
de hechos relacionados con el contenido de los mismos, como incentivo
para relacionar las actividades escolares con la realidad y,
definitivamente, para desarrollar la sistemtica de observacin de carcter
cientfico.
Cabe destacar que la observacin sistemtica sigue un proceso
que involucra bsicamente dos pasos: el objetivo de la observacin y
la enumeracin de las caractersticas observadas. Este proceso se puede
definir como cclico, puesto que al finalizar la observacin es importante
revisar el objetivo perseguido, las caractersticas anotadas o ambos
aspectos.
Tcnicas de la discusin; de acuerdo a Nrici (1990), la discusin
consiste en una reunin de personas que desean reflexionar, en grupo
y en forma cooperativa, con la finalidad de comprender mejor un hecho o
fenmeno, sacar conclusiones o bien tomar decisiones. As la discusin se
recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y para analizar
un tpico desde diferente puntos de vista. Esta tcnica de enseanza
segn Caal (1997) exige el mximo de participacin de los alumnos
en la elaboracin de conceptos y la realizacin misma de la clase, es un
procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en polemizar
respecto a un tema, por parte de los alumnos bajo la direccin del
profesor. Para ello es necesario que el docente estimule a los alumnos a
observar hechos, situaciones o acontecimientos, para luego generar una
controversia dinmica sobre lo observado. Se destaca que la observacin
precede a la discusin dentro de un proceso de investigacin en el aula.
Segn Caal (1997) esta tcnica debe mantenerse desde el mismo
momento que se comienza la investigacin, por lo que el docente debe
dirigir el proceso para facilitar la construccin del conocimiento. A travs
de la tcnica de la discusin se trata de poner en comn los distintos
conocimientos e ideas que tienen los alumnos en relacin al tema de la
unidad a investigar. Por lo que el citado autor, seala que este
proceso est relacionado con las diversas preguntas que el docente puede
plantear,

ya sea para tratar de conocer las ideas de los alumnos, para acercarlos a
la realidad concreta en la que van a intervenir o para reflexionar sobre lo
observado.
Como tcnica sistematizada, la discusin presenta un proceso que
involucra fases o pasos:
Definicin y delimitacin del hecho o tema por discutir.
Definir el objetivo de la discusin: comprender/aprender,
concluir, tomar decisiones, entre otros posibles.
Anlisis del hecho o tema.
Sugerencias y/o alternativas de solucin.
Examen crtico de las alternativas.
Tomar la resolucin seleccionada y encaminar su verificacin.
La tcnica de la discusin a la vez que propicia aclarar ideas sobre
lo que se desea, lo que se hace, tambin conlleva a la demostracin y
verificacin de los hechos, de tal manera que debe estar presente en todo
momento de la investigacin.
Tcnica de demostracin; segn Beal y Bohlen (1996), la
demostracin es la comprobacin prctica o terica de un enunciado no
suficientemente comprensible, as como la exhibicin del aspecto concreto
de una teora, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de
una operacin cualquiera. La demostracin tiene por objeto poner en
evidencia, convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder a una
necesidad de prueba que el hombre siente para aceptar intelectualmente
todo lo que no se percibe directamente. Es decir, lo que se aprende
intuitivamente en cualquier campo del saber. En lo que respecta al
desenvolvimiento de los proyectos de investigacin, de acuerdo con
Vasco (1997), la demostracin como tcnica de enseanza puede aplicarse
siguiendo las fases de:
Preparacin: en esta fase el docente elabora el esquema de la
demostracin, previendo todos los recursos necesarios, as como la
forma de participacin d los educandos; su disposicin y la instruccin
adecuada.

Yuraima Matos / Eva Pasek

demostracin, haciendo que la misma se desarrolle en forma ordenada,

clara y precisa, con el mximo de participacin de la clase, no slo en
actividades de acompaamiento, sino tambin de reflexin.
Aplicacin: esta fase consiste en que el docente lleve a los
educandos a repetir en un primer tiempo la demostracin. Despus de la
demostracin y su repeticin, el docente hace que los educandos realicen
tareas en base a la demostracin efectuada.
Verificacin del aprendizaje: en esta ltima fase est
destinada a la verificacin del aprendizaje y se realiza en funcin
del tipo de demostracin. Es decir se solicita a los alumnos, comprobar,
confrontar la demostracin.
Metodologa de la Investigacin
La investigacin fue de tipo descriptiva, que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006:210) es aquella que tiene como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables
de una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o deversas
variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones,
contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin.
Son puramente descriptivos, lo cual se adecua a este caso, pues, la
investigacin pretende conocer las tcnicas que utiliza el docente para
propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos.
El diseo de la investigacin fue de campo, la cual segn Bavaresco
(1994), es aquella que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio, permitiendo con ello el conocimiento ms a fondo del
problema por parte del investigador quien podr manejar los datos con
ms seguridad. La informacin para este estudio se obtuvo en cuatro de
las Unidades Educativas del Municipio Valera del Estado Trujillo, a
fin de conocer por parte de los docentes sobre las Tcnicas que utilizan
para propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos de la II
Etapa de Educacin Bsica.

La DpeombloasctirancisengpnroHpeiarnmenndteez ydiochtrao:s
(e2l00d6o) ceesntel ccoonmjuinentozade la casos que concuerdan con una
serie de especificaciones y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. A los efectos de la investigacin, la poblacin estuvo
constituida por tres Unidades Educativas del Municipio Valera en el
Estado Trujillo, en la II Etapa de Educacin Bsica, para un total de la
poblacin de 47 docentes.
La muestra segn Arias (1997), es un subconjunto representativo
de la poblacin. La muestra fue de tipo probabilstico, que segn Padua
(1996), todos los elementos que componen a la poblacin o universo, tiene
la probabilidad de ser incluidos en la muestra. Por lo que se consider
el 40% de la poblacin, es decir 19 docentes. Para obtener la muestra
se utiliz el muestreo simple al azar, el cual consisti en asignarles un
nmero a cada seccin por grado y se coloc en una bolsita para luego
extraer uno, este proceso se repiti para 4, 5 y 6 en las tres escuelas,
dando un total de 19 docentes.
La tcnica segn Morles (1997: 40) se refiere a los medios que
hacen manejables a los mtodos. La tcnica utilizada fue la observacin
directa, que segn Flores (1990), consiste en observar directamente en el
mbito de investigacin, los aspectos, los sujetos o elementos objetos de
estudio. Las observaciones se realizaron en las aulas de los grados 4, 5
y 6, recabando informacin respecto de las interacciones de docentes y
alumnos.
Como instrumento para la obtencin de los datos durante la
investigacin de campo, se aplic un registro de observacin descriptivo
con base en las variables de estudio. El registro segn Alves y Acevedo
(1999), es el instrumento en el que se describen claramente los
detalles y circunstancias de los hechos tal y como acontecen (frases,
gestos, expresiones). Para esta investigacin el registro descriptivo
permiti la obtencin de informacin relevante relacionada con los
objetivos planteados.
La validez de acuerdo a Hernndez y otros (2006: 277) se refiere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir. En este caso, por una parte, la validez de los datos consisti en

a la consideracin de tres (3) especialistas, dos en contenido y uno en

Metodologa de la Investigacin, cada uno de los cuales emiti criterio
aprobatorio por escrito en el formato elaborado para tal propsito,
indicando la pertinencia del mismo.
La confiabilidad del instrumento, segn Hernndez y otros (ibid.)
se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales. Para obtener la confiabilidad y debido
a que se utiliz un registro de observacin, se aplic la confiabilidad
intercodificadores; es decir, cada investigadora codific la misma porcin
del material, se compar los resultados y luego se dividi el nmero total
de acuerdos entre el nmero total de unidades de anlisis (Hernndez y
otros, 2006: 369). Este procedimiento arroj una confiabilidad de 0.98,
por lo que se consider altamente confiable.
Resultados
Luego de realizadas tres observaciones a un total de 19 docentes
de los grados 4, 5 y 6, para determinar las tcnicas aplicadas para
propiciar la investigacin en el aula, se procedi a organizar la informacin
y analizarla a la luz de la teora, por lo que a continuacin se presentan los
resultados de dicha investigacin.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin, se detect
que el 100% (19 docentes) en algunos momentos durante el desarrollo
de las clases aplicaron la observacin ocasional, en la que pidieron a los
alumnos recordar momentos recientemente ocurridos, sobre algo que les
llam la atencin de venida a la escuela, lo visto en otras reas de estudio,
acontecimientos del da, entre otros aspectos.
Por otra parte, el 80% de los docentes aplicaron la observacin
habitual, en la que le sugirieron a los nios durante la clase de Ciencias
observar las plantas del jardn, las caractersticas y tipos de plantas,
observar el ambiente del aula y el espacio exterior. Sin embargo, el otro
20% no emplearon la observacin habitual.

la cEonnfcrounantatcoian
lcaonoblosesravcatcoirens; spisotremlatoitcraa,,
qelueinspterrummietentola sereslaocmienti causa-efecto, se evidenci
que el 100% de los docentes no la aprovecharon para propiciar la
investigacin en el aula. Adems, se observ que el 100% de los docentes
de 4, 5 y 6 grado tenan planificado en su plan de accin
la tcnica de la observacin y la realizacin de experimentos, actividades
que no cumplieron a cabalidad, prevaleciendo en ellos la aplicacin de la
observacin ocasional y habitual en algunos momentos, no manifestando
la observacin sistemtica, siendo necesaria para conducir a los nios a la
experimentacin, la accin, creatividad, reflexin y la criticidad.
En relacin a la tcnica de la discusin, que consiste en plantear
preguntas sobre lo observado, la realidad en estudio, sobre un hecho en
particular o un tema, se detect que el 60% de los docentes la aplicaron
para propiciar la conversacin acerca de las plantas, el jardn, el ambiente,
en la que se plantearon interrogantes a las cuales los alumnos contestaron,
dndole la oportunidad de aclarar inquietudes con los docentes. Sin
embargo, se pudo observar que un 20% hicieron uso de esta tcnica para
conversar sobre los diferentes acontecimientos vividos en los ltimos
tiempos, lo que le permiti formular preguntas y analizar la situacin y el
otro 20% no propiciaron la discusin, por cuanto no asignaron actividades
de investigacin.
Es necesario sealar que esta tcnica es imprescindible para propiciar
la investigacin, por cuanto permite aclarar dudas, formular preguntas,
llegar a acuerdos, discernir entre los mismos, sobre las observaciones
realizadas.
En lo que se refiere a la tcnica de la demostracin que segn Beal y
Bohlen (2003) implica la comprobacin prctica o terica de un enunciado
o problema a investigar. El 60% de los docentes solicitaron por escrito las
conclusiones de las actividades asignadas, sin profundizar en la misma y
el otro 40% no solicitaron. Ante los resultados, se puede decir que el 100%
de los docentes no aplicaron la comprobacin prctica de experimentos,
ensayos, a pesar de tenerlos planificados.
En sntesis se puede decir que los docentes a pesar de que aplican
la tcnica de observacin y discusin lo hacen de manera emprica y

no sistemtica, lo que indica cierto desconocimiento de lo que estn

haciendo en cuanto a la actividad investigativa. Ante tal situacin no se da
la demostracin prctica como debe ser.
Conclusiones y Recomendaciones
El trabajo presentado constituye un intento por determinar las
tcnicas que aplica el docente para propiciar la investigacin en el aula en
la II Etapa de Educacin Bsica, para lo cual se elaboraron objetivos
relacionados con la tcnica de observacin, de discusin y de la
demostracin.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin para propiciar
la investigacin en el aula, se puede decir, que los mismos en su mayora
propiciaron una observacin ocasional y habitual, sin profundizar y
llegar a la sistemtica, que de acuerdo a Beal y Bolhen (2003) es la ms
significante para desarrollar la investigacin cientfica.
Particularmente si se toma en cuenta que la tcnica de la observacin
constituye un valioso instrumento para la aprehensin, la investigacin
y apreciacin de la realidad, la misma es utilizada por los docentes sin
profundizar en la sistemtica. Sin embargo tratan de aproximarse cuando
encaminan al alumno haca la percepcin de hechos, acontecimiento,
detalles de la realidad.
En relacin a la aplicacin de la tcnica de la discusin para
propiciar la investigacin en el aula, se determin que los docentes
aplicaron esta tcnica, motivando al alumno a observar y discutir sobre un
tema determinado, formulando preguntas que permiti el intercambio de
ideas y el anlisis de las misma hasta llegar a la elaboracin de
conclusiones. De esto se desprende que los docentes a travs de la puesta
en prctica de la tcnica de la discusin propiciaron el intercambio de
ideas, la reflexin sobre hechos y sucesos de la realidad, sin inducirlos en
a la discusin propia de la investigacin, del por qu de las cosas,
preguntas que de alguna manera le permitieran a los nios profundizar,
buscar soluciones y caminos nuevos para experimentar y comprobar las
obsevaciones.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de demostracin,
considerando que sta es de gran relevancia para introducir al nio a la
investigacin, se

puede decir los docentes no utilizaron sta tcnica, por cuanto prevaleci
la mera descripcin de ciertos hechos y no el privilegio de la explicacin
de lo observado y discutido.
Es necesario resaltar que los docentes observados en su mayora
utilizaron los textos para investigar, lo cual ms que tratar de
desarrollar la habilidad haca la investigacin, se tradujo a una simple
copia de texto, que no fomenta el hbito a observar, discutir y demostrar
situaciones, para una investigacin efectiva. Investigar en el aula supone
la aplicacin de tcnicas que incentiven al nio a la bsqueda de la verdad,
a la observacin de los hechos y situaciones, al descubrimiento, a la
exploracin, a la imaginacin, a la actitud crtica, a la perseverancia,
entre otros, ms que a la repeticin mecnica de lo que dice y hace el
docente.
En consideracin a los resultados obtenidos durante las observaciones
realizadas, es necesario plantear las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben asumir el rol de investigador que propicie
la observacin, el anlisis, la reflexin, la crtica, la comprobacin,
demostracin y verificacin, a fin de fomentar el espritu investigativo en
el nio en funcin de sus intereses y realidad social.
Es necesario que los docentes tomen en cuenta lineamientos que
garanticen una labor de investigacin correcta en los alumnos.
Los docentes deben aprovechar los diversos espacios de la escuela,
los recursos, materiales y otros para propiciar en sus alumnos el carcter
investigativo que lo estimule a la curiosidad de saber, de preguntar,
de explorar, de comprobar, de experimentar, entre otros, su entorno y
realidad.
Asimismo, es necesario que las instituciones universitarias
encargadas de la formacin de docentes propicien actividades relacionadas
con la investigacin en el aula.
Es preciso hacer de conocimiento de los docentes la importancia de
estas tcnicas y su aplicacin para estimular la investigacin.
El docente debe fomentar el sano hbito de la duda, de los por qu,
ayudndolos a razonar, discernir, argumentar, aceptar y respetar las
ideas de los dems, y a ver las cosas desde diferentes perspectivas.

El docente debe vivir la experiencia de investigar de tal manera que

pueda promocionar y garantizar la labor de la investigacin efectiva en
los alumnos.
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