Revista de Educacin en Medios de Comunicacin.

Andaluca, octubre, 1996; n 7

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Jos Ignacio Aguaded Gmez
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Manuel Monescillo Palomo
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Consejo de Redaccin
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Enrique Martnez, Ilda Peralta (Almera), J. Antonio Garca Galindo (Mlaga), Antonio Arenas (Granada),
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Sebastin Medina (Jan), Lourdes iguez (Sevilla) , M Amor Prez, M Teresa Fernndez,
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Toms Pedroso, J. Manuel Mndez y Marcelino Prez (Huelva)
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Consejo Asesor
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Asesora internacional: Europa y Amrica
Educacin Primaria y Secundaria
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Jacques Gonnet. Dtor. CLEMI
Manuel Fandos. Profesor y pedagogo. Z ARAGOZA
CLEMI.. F RANCIA
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Secundaria.. M ADRID
Natalia Bernabeu. Profesora de Secundaria
Chantal Libouton. Actualquarto/APEDAC. B LGICA
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Rafael L. Cubino. Centro de Profesores. S ALAMANCA
Jos Martnez de Toda. Pontificia Universit. I TALIA
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Adolfo
Bellido.
Centro
de
Profesores
.
V
ALENCIA
Profesores.
Vtor Reia. Universidade do Algarve. P ORTUGAL
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Luis Miravalles. Profesor y escritor. V ALLADOLID
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Evelyne Bevort. Subdtra. CLEMI
CLEMI.. F RANCIA
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JJulio
ulio Jimnez
aestro de Primaria. B ADAJOZ
Jimnez.. MMaestro
Sergio Sarmiento. CLEMI
CLEMI.. F RANCIA
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Vicent Pardo. Maestro de Primaria. C ASTELLN
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Antonio Santos. Pblico na Escola. Oporto. P ORTUGAL
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Jos Luis Corzo. Profesor y escritor. M ADRID
Rosala Vargas. Ministerio Educa
Educa o. Lisboa. P ORTUGAL
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Pedro A. Vicente. Grupo Prensa en aulas. Z AMORA
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Roxana Morduchowicz. ADIRA
ADIRA.. Buenos Aires. A RGENTINA
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Pedro Luengo. C entro de Profesores
Profesores.. Z ARAGOZA
Miguel Reyes. Universidad Playa Ancha. C HILE
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Guillermo Orozco. Universidad Iberoamericana. M JICO
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Universidad
Mario Kapln. Universidad Repblica. U RUGUAY
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Julio Cabero. Universidad de S EVILLA
Josu Hernn. OEI. C OLOMBIA
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Manuel Cebrin. Universidad de M LAGA
Ismar de Oliveira. Universidade SS o Paulo. B RASIL
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Francisco Pavn. Universidad de C DIZ
Edgar Jmio. Dtor. Medios-Educacin. B OLIVIA
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M Jess Gallego. Universidad de G RANADA
Sonia Ferradini. Dtra. Prensa-Escuela. U RUGUAY
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Javier Ballesta. Universidad de M URCIA
Juan Solano. Universidad Central. E CUADOR
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Joan Ferrs. Universidad Blanquerna. B ARCELONA
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Medios de comunicacin
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Donaciano Bartolom. Univ. Complutense. M ADRID
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Pablo Garca. Televisin Educativa. TTVE
VE
VE.. M ADRID
Mara Luisa Sevillano. UNED
UNED.. M ADRID
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Juan Mara Casado. Canal Sur TV
TV.. S EVILLA
M. ngel Biasutto. Universidad Politcnica. M ADRID
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Lolo Rico. Analista de televisin y escritora. M ADRID
Jess Salinas. Universidad Islas Baleares. P ALMA MALLORCA
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Jos D. Aliaga. Primeras Noticias. B ARCELONA
Sindo Froufe. Universidad de S ALAMANCA
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M Jos Garca-Apellniz. Canal Sur TV
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Pilar Rodrguez. Universidad de Extremadura. B ADAJOZ
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Eduardo Francs. Televisin Educativa. TVE. M ADRID
J. Manuel Prez Tornero. Univer. Autnoma. B ARCELONA
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Ezequiel Martnez. Canal Sur TV
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Amando Vega. Universidad del Pas Vasco
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Equipo de Diseo
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Portada: Enrique Martnez. A LMERA
Dibujante: Pablo Martnez Peralta. A LMERA
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Contraportada: Antonio Lpez. H UELVA
Diseo artstico y grfico: Anma. H UELVA
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COMUNICAR

COMUNICAR

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R EVISTA

DE

C OMUNICAR
E DUCACIN EN M EDIOS DE C OMUNICACIN

DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478

Andaluca, n 7; ao IV; poca II;
2 semestre, octubre de 1996
Publicacin de mbito internacional,
indizada en la base de datos ISOC del CINDOC del
Consej
Consejoo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa

EDITA:

GR U P O COMUNICAR
C OLECTIVO A NDALUZ PARA LA E DUCACIN EN M EDIOS DE C OMUNICACIN
Apdo Correos 527. 21080 Huelva. Espaa (Spain)
Tfno: 908-302954
Imprime:
Grficas

Huelva92

Distribuyen:
Centro Andaluz del Libro (Sevilla)
Distribuciones A-Z (Madrid)
C OMUNICAR acepta y promueve intercambios
institucionales con otras revistas de carcter cientfico
de los mbitos de la educacin,
la cultura y los medios de comunicacin.
Se permite la reproduccin parcial para uso didctico,
siempre que se citen autores y fuente de procedencia.
C OMUNICAR es una publicacin plural, que se edita
semestralmente los meses de marzo y octubre.

Comunicar 7, 1996

Preliminares

Prlogo
Editorial

Temas

15 Qu es consumir medios de comunicacin? Claves para su comprensin

J. Manuel Prez Tornero. Barcelona
19 Consumir imgenes
Lolo Rico. Madrid
22 Dime qu compras y te dir cmo piensas
Miguel ngel Biasutto. Madrid
28 Hacia un consumo racionalizado de los medios de comunicacin
Yolanda Rosa. Jan
34 El lector como consumidor
Teodoro Len. Mlaga
40 Consumidores de signos, smbolos y mensajes
Miguel ngel Blanco. Almera
48 El espejo electrnico
Juan Ramn Hernndez. Huelva
54 Orientacin educativa para un consumo racional
J. Manuel Mndez, Manuel Monescillo y J. Ignacio Aguaded. Huelva
60 La educacin para el consumo crtico de la televisin en la familia
Enrique Martnez e Ilda Peralta. Almera
68 La nueva figura del defensor del telespectador
M Jos Snchez-Apellniz. Sevilla
73 Nios y padres europeos ante el consumo de televisin
Juan Agustn Morn. Huelva
77 Televisin escolar y Educacin del Consumidor
Antonio Arenas. Granada
85 Tenemos la televisin que nos merecemos?
Andrs Crdenas. Granada
88 Educacin para el consumo: el uso de los media en un programa municipal
Ana M Conde. Sevilla
93 Consuma Matemticas
Antonio Fernndez-Aliseda y Jos Muoz. Sevilla
97 Mariano & Elosa. Historia de una adiccin a los medios de comunicacin
Enrique Martnez. Almera

Comunicar 7, 1996

Colaboraciones

Experiencias
106 Un peridico escolar contra el racismo
Beln Muoz. Madrid
110 Peridicos en clase de Ingls?
Carmen Castro. Sevilla

Propuestas
114 La educacin audiovisual, una didctica interdisciplinar
Carmen Echazarreta. Gerona
120 Transversales y medios de comunicacin
M Pilar Rodrguez. Badajoz
125 El peridico literario: un ejemplo prctico con Don Quijote
M Lourdes iguez. Sevilla

Reflexiones
129 Psicologa, cine y educacin
J. Luis Gmez de Benito. Huelva
135 El descubrimiento del sustantivo a travs de la prensa
Luis Miravalles. Valladolid
140 Hacia una perspectiva comunicativa de los procesos educativos
Mara Jos Bueno. Valladolid
146 El lenguaje audiovisual y la formacin del profesorado
Fernando Peafiel y J. Antonio Torres. Granada/Jan
154 El ordenador como recurso en la Animacin Comunitaria
Sindo Froufe. Salamanca
159 Atencin a la diversidad y medios audiovisuales
Juan Jess Pallars. Huelva

Investigaciones

Miscelnea

Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

Comunicar 7, 1996

Prlogo
La Educacin del Consumidor en
ace un par de decenios los espaoles en general, y el pueblo andaluz en particular, comenzamos a salir de una difcil situacin. Tras cuarenta aos de una homogeneidad poltica que
nos distanciaba de nuestro entorno geogrfico
y cultural, se inicia el perodo de transicin
hacia un sistema plural y democrtico. Este importante cambio trajo consigo un nuevo estilo
de vida en el que hay que destacar una ampliacin progresiva de la capacidad de consumo.
El acto de consumir es especficamente
humano, ya que, ciertamente, aunque todos
los seres vivos consumen para subsistir, es el
hombre el nico ser vivo capaz de crearse necesidades artificiales. Consumir es un hecho inherente a la Humanidad
desde sus orgenes. Sin embargo, a lo largo del proceso histrico, han cambiado los bienes objeto de consumo, la forma de consumir y el propio concepto. En las sociedades preindustriales la produccin dependa de las
necesidades y demandas.
Despus de la revolucin industrial, cuando las empresas estn en
condiciones de fabricar productos en serie, el objetivo ya no es cmo dar
salida a la sobreproduccin, sino cmo fomentar en los ciudadanos la
demanda de tales productos. Consecuencia de esta nueva situacin es la
aparicin en el mercado de una poderosa industria -sondeos, publicidad,
estudio de mercados, etc.- destinada a crear nuevas necesidades para consumir nuevos productos. La funcin del consumo deja de ser la de satisfacer necesidades, para pasar a contribuir al sostenimiento de la produccin.
Ante este giro dado por el consumo, los poderes pblicos se ven en
la necesidad de intervenir para que los ciudadanos no queden indefensos
ante la poderosa persuasin ejercida por los potentes medios de comuni-

lo

en

Comunicar 7, 1996

Guillermo Gutirrez Crespo

Consejero de Trabajo e Industria de la Junta de Andaluca

los Medios de Comunicacin

cacin de masas. Esta actuacin se lleva a cabo por parte de la Junta de
Andaluca a travs de la promocin del movimiento asociativo de consumidores y de la educacin y formacin para el consumo, dotando de esta
forma a los ciudadanos de los medios para que sean libres en la eleccin
de los bienes que les sean necesarios.
Si la situacin apuntada tiene una gran complejidad para las personas adultas, muchas ms dificultades encuentra en los nios y adolescentes. La educacin y formacin de los consumidores debe iniciarse en el
mbito educativo desde las edades ms tempranas. En este sentido, se ha
dado un paso de gran importancia, ya que la Reforma Educativa ha introducido en los diseos curriculares el fenmeno del consumo. La educacin del consumidor ha sido establecida con carcter transversal.
Pero no slo se dirige a los nios y jvenes alumnos, sino tambin
a los docentes para que tomen conciencia del problema y lo afronten utilizando los nuevos modelos de desarrollo mental propuestos por Bruner.
De esta manera, los profesores actuarn de acuerdo a las circunstancias
personales y comunitarias de los educandos. No podemos olvidar que este
colectivo es el ms vulnerable de todos por ser destinatarios de productos
especficos, receptor y protagonista de numerosos mensajes publicitarios,
as como elemento que interviene en la decisin de compra en el seno de
la familia.
Es de gran importancia la inclusin en la educacin familiar y escolar
el tema de los valores en relacin con el consumo. La juventud es el sector
social ms proclive a los cambios del modelo consumista vigente. Es deseable y conveniente que padres y profesores faciliten el acceso a un sistema de valores alternativos al dominante, as como de instrumentos interpretativos de la realidad social en la que se desenvuelven.
Dado que el Grupo Comunicar -Colectivo Andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin- viene trabajando en la educacin del
consumidor desde la vertiente de los medios de comunicacin, esta Consejera ha estimado conveniente la colaboracin con dicho Grupo en la
elaboracin de este material curricular de apoyo al profesorado.

Comunicar 7, 1996

Sociedad consumista y
medios de comunicacin

Editorial
Editorial

as estadsticas de consumo de medios de comunicacin, y especialmente de televisin,

en esta sociedad de finales siglo XX, son escalofriantes. Seguramente ninguno de nuestros abuelos de primeros de esta centuria hubiera sido capaz de pensar que sus descendientes de pocas generaciones despus pasaran gran parte de su tiempo delante de una pantalla electrnica, llena de colores, movimientos y sonidos, que no
slo imita la realidad, sino que la usurpa y suplanta, absorbiendo hipnpticamente a sus espectadores, hasta
atraparle gran parte de sus momentos de ocio y tiempo
libre.
Si hacemos el ejercicio mental de sumar las horas
dedicadas a las actividades fisiolgicas bsicas (comer,
dormir, descansar...) y el dedicado al trabajo, comprobamos que esta caja mgica sigue siendo reina y seora de casi todas nuestras agendas personales.
Si bien es necesario reconocer que el uso de los
medios es voluntario y gratificante para sus usuarios,
es sin embargo preocupante, si nos atenemos a los
escasos conocimientos que de este lenguaje, tecnologa
y discurso -las tres vertientes del medio audiovisual, segn Prez Tornero- tiene la mayor parte de la poblacin.
Esto es, el mero hecho de consumir, lleva parejo un conocimiento de los cdigos audiovisuales? Sabemos, de
verdad, descifrar los mensajes, y por ende las manipulaciones y tergiversaciones que se nos presentan como
imgenes transparentes de la realidad?
Estamos convencidos de ello, y sta es la filosofa
transversal que define a COMUNICAR, que los ciudadanos y ciudadanas de hoy vivimos en un mundo tecnolgico del que slo conocemos una mnima parte. Ignoramos su lenguaje, y por tanto, no somos capaces de
interpretar ms all que una mnima parte de sus mensajes; no hacemos usos del medio como canal de expresin

Comunicar 7, 1996

personal: quines son los que escriben

con estos nuevos lenguajes, si no es una
minora predilecta como los monjes del
Medioevo?
En definitiva, el desarrollo tecnolgico ha puesto en nuestras manos unas nuevas formas de comunicacin de las que paradjicamente su alto consumo no significa necesariamente un mejor conocimiento
y uso creativo de los mismos.
El consumo y uso inteligente de la
comunicacin audiovisual requiere por ello
una Educacin en los Medios que permita a los ciudadanos racionalizar su consu-

mo, siendo conscientes de los mensajes

que reciben, de sus aportaciones sociales y
de sus gratificaciones personales.
El desarrollo de la competencia comunicativa a travs de la Educacin del
Consumidor en Medios de Comunicacin
se hace imprescindible , porque hoy nuestra sociedad demanda, para un desenvolvimiento autnomo y libre, el conocimiento
de los nuevos lenguajes, como canales de
compresin y expresin de la realidad.
Hacia un consumo inteligente de la
comunicacin, es por ello el reto que todos hemos de plantearnos.

Una nueva imagen, un nuevo impulso...

Durante ms de ocho aos, el Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin, asociacin no lucrativa de profesores y periodistas
de toda Andaluca, ha venido desarrollando
actividades de formacin inicial y permanente del profesorado (a travs de congresos,
jornadas, encuentros, simposios, seminarios,
grupos de trabajos, etc.);
de dinamizacin y sensibilizacin de la comunidad educativa (por medio
de concursos, certmenes,
charlas, exposiciones, proyecciones y visionados);
de investigaciones; y especialmente en los
ltimos aos, de publicaciones de materiales
curriculares, dirigidos tanto a alumnos como
a profesores, para acercar los medios de comunicacin a las aulas de una forma plural, crtica y creativa.
En esta misma lnea de trabajo y para potenciar la presencia de los periodistas y los padres en la Asociacin, as como para ampliar

el radio de difusin -como ya vena siendo

habitual en los ltimos aos- de la prensa, a
todos los medios (cine, radio, televisin, vdeo,
tecnologas avanzadas...), en la ltima asamblea, se decidi modificar la denominacin
de la Asociacin, para llamarse Grupo Comunicar. Colectivo Andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin. De esta forma,
con la misma ilusin y
con mayor fuerza si cabe,
el Colectivo comienza una
nueva etapa, en la que, no
slo potenciar las actuales lneas de actividades, sino que tambin
iniciar otros proyectos y actuaciones en orden a conseguir la implantacin de la Educacin en Medios de Comunicacin en los centros escolares, para permitir que los chicos y
chicas de hoy conozcan estos nuevos lenguajes, se defiendan de sus posibles manipulaciones y los utilicen como medios de expresin personales.

Comunicar 7, 1996

Consumo de imgenes
Andrs 96 para COMUNICAR

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COMUNICAR

T emas
Qu vemos? Qu consumimos?
Hacia un consumo inteligente de la comunicacin

Temas

Presentacin
Presentacin

El buen consumidor de
medios de comunicacin
eca Marcuse, en su interesante e imprescindible texto de El hombre unidimensional,
que la gente se identifica con lo que posee;
su alma est en el automvil, en el aparato
estereofnico, en el parquet de su finca o en
su cocina-office. El propio mecanismo que
ata al individuo a la sociedad ya ha cambiado. Nuestra civilizacin transforma el mundo de los objetos en una extensin de la mente y el cuerpo del hombre.
Y es que realmente estamos viviendo de lleno en la
sociedad del consumo. Deca ingeniosa y agudamente a
la vez, Guerin, que el aire que respiramos es un compuesto de oxgeno, nitrgeno y publicidad; quizs le falt incorporar otro mgico elemento: el consumo.
Es la nuestra la sociedad de la opulencia, donde los
ms radicales desequilibrios entre la abundancia y la escasez tienen su hueco, siempre bajo constantes y machacones reclamos de incitacin desmesurada al consumo. Vivimos un mundo de creacin de falsas necesidades, de estimulacin artificial de la demanda, de idealizacin ilimitada de los objetos hasta su fetichizacin...
Hemos, en definitiva, alterado el esquema clsico por el
que la produccin de un producto y su consiguiente consumo era siempre consecuencia de demandas y necesidades sociales. Hoy es el engranaje mercantil el que
produce las mercancas a las que artificialmente hay que
buscarle salidas, mediante la creacin de falsas necesidades. Se consume, entonces, no siempre parar satisfacer
demandas bsicas, sino para colmar ilusiones y deseos
que los productos se asocian inteligentemente como peculiaridades de marca.
En este consumo irracional -que comienza ya a
traer graves consecuencias para la Humanidad-, sin duda
alguna, los medios de comunicacin -y especialmente la
televisin y la publicidad- desempean un trascendental
papel, tanto en cuanto a informacin objetiva de los productos, como en la estimulacin del deseo compulsivo
de acumulacin de bienes y el desarrollo de estrategias

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Comunicar 7, 1996

persuasivas que asocian los productos a cualidades artificiales.

La educacin del buen consumidor de
medios de comunicacin se convierte de esta
forma en una demanda social
irremplazable para fomentar que
los ciudadanos se siten en esta
sociedad de consumo como personas conscientes, crticas, solidarias y responsables, filtrando
la informacin que reciben, descubriendo los cdigos de los
mensajes y descifrando sus manipulaciones. La Educacin del
Consumidor en Medios de Comunicacin pretende por tanto,
aspirar -en palabras de Prez
Tornero- a una ecologa no consumista, a partir de un conocimiento del lenguaje de los medios de comunicacin.
COMUNICAR, en esta lnea, dedica este monogrfico al
consumo inteligente de los
medios de comunicacin, recogiendo las aportaciones de casi
una veintena de expertos de los
medios y la educacin. Periodistas, profesores, publicistas, pedagogos, maestros... se dan cita
en este monogrfico para analizar las complejas interacciones
entre los medios de comunicacin y la educacin del consumidor: Qu es consumir medios de comunicacin? Claves
para su comprensin, El consumo de imgenes, la perspectiva de El lector como consumidor, la respuesta al atrayente
refrn Dime qu compras y te
dir cmo piensas, el atrayente anlisis de los
Consumidores de signos, smbolos y mensajes y finalmente la necesidad de tender Hacia
un consumo racionalizado de los medios de
comunicacin, son algunas de las visiones,

distintas, pero complementarias, que aportan

las interesantes reflexiones preliminares que
incluimos para adentrarnos en este apasionante mundo de la educacin del consumidor de
medios.
La televisin, sin duda,
es el medio estrella en esta
sociedad de consumo. Por
ello, desde diversos puntos
de vista, ofrecemos propuestas y reflexiones de ste, El
espejo electrnico, que nos
obliga a apostar por La educacin del consumo crtico
de la televisin en la familia. Igualmente interesante, desde la ptica periodstica, es La nueva figura del
defensor del telespectador
y la posibilidad que los alumnos construyan su propia
Televisin escolar para la
Educacin del Consumidor.
Cmo nuestros vecinos consumen este medio? es el interrogante que se responde
en Nios y padres europeos ante el consumo de televisin. Finalmente en este
bloque intentamos dar respuesta a si Tenemos la televisin que nos merecemos?
Otros artculos que complementan el monogrfico giran en torno a la necesidad
de desarrollar La orientacin educativa para el consumo racional, la concrecin de este apasionante
campo en materias como las
Matemticas y finalmente un
agudo e ingenioso cmic sobre la historia de
una adiccin a los medios de comunicacin.
Jos Ignacio Aguaded Gmez
Director de Comunicar

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Temas

Derechos del telespectador

IV Parte
Pablo '96 para C OMUNICAR

17. Derecho a arrojar huevos, tomates,

frutas y verduras cuando no guste un
programa de la tele.

18. Derecho a no llamar a Lobatn an a

sabiendas de que el vecino de arriba es
igualito a uno que se larg de casa.

19. Derecho a utilizar el televisor como

soporte de objetos decorativos.

20. Derecho a tener el televisor apagado

cuando llegan visitas.

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Comunicar 7, 1996

Temas

Qu es consumir medios de comunicacin? Claves para su comprensin

Jos Manuel Prez Tornero
La educacin del consumidor de medios de comunicacin se est convirtiendo en
estos finales del milenio en una cuestin clave en el desarrollo social. Frente a la ingenuidad tradicional con que la enseanza ha tratado el mundo de la comunicacin en las
aulas, que ha supuesto una ignorancia o minimizacin de sus efectos, el autor de este
artculo nos propone la necesidad de avanzar hacia un modelo para consumir racionalmente los medios, que nos permita la construccin consciente de nuestra propia identidad.

1. Complacencias, crticas e ingenuidades

Las preguntas sobre la influencia del consumo de medios se han multiplicado, cambiado y matizado hasta la saciedad. Qu hacen
con la gente?, se preguntaban los primeros
funcionalistas que estudiaban la comunicacin de masas. Qu hace la gente con los medios?, se preguntaron despus los investigadores de la corriente usos y gratificaciones1.
Cmo modelan nuestra cultura?, se interrogan, ms recientemente, los analistas de la
tradicin de estudios culturales2. Qu efectos producen en nuestros cdigos y en nuestro
imaginario?, se preguntan, de nuevo y como
siempre, los semilogos3...
Consumimos medios o nos consumen?
Somos consumidores o receptores? Y si somos lo segundo, somos crticos o pasivos?
Necesitamos, pues, una teora del consumo o
una teora de la recepcin? Y si los medios
evolucionan y se abren campo hacia la inter-

actividad nos debe preocupar el consumir, el

recibir o el interactuar? Es posible educar para el consumo de medios o es empresa vana?
Siempre que hablamos de medios -y en la
educacin, la charla parece que ha comenzado, y es imparable- estos interrogantes envuelven nuestros temas y actitudes y provocan
la discusin. Las etiquetas del debate estn
servidas: apocalpticos son quienes estn en
contra y no parecen admitir la soberana del
espectador-consumidor-receptor; son integrados -desde el otro lado de la barrera- quienes slo ven bondades en los medios y tildan de
censoriales a quienes se les ocurre hablar de
proteccin, crtica o denuncia.
A efectos de enseanza, qu podemos
hacer en medio de esta refriega?, damos como
vlidos los consumos propuestos por una sociedad que se halla cada vez ms mediatizada
y nos despreocupamos globalmente de sus
consecuencias a medio y largo plazo? O bien,

15

Temas

tomamos parte activa en el problema, intercie de inocencia receptiva que, frecuentemenvenimos y, entonces, criticamos lo que no nos
te -aunque con excepciones notables- no alparece conveniente?
canza a estimar la profundidad y la importanDesde la teora no se ofrecen guas muy
cia de los cambios que en el campo del consuclaras para responder. Los acadmicos de la
mo de medios se estn produciendo.
comunicacin estn llenos de dudas y de preQuienes en los medios acadmicos miniguntas sin contestar. Ms
mizan el efecto de los medios
bien, aunque vara segn el
-sea por complicidad con el
momento, hay una actitud,
sistema, sea por no estar sufiCuando se trata de
de aparente entronque con la
cientemente advertidos- decomprender la natumodernidad, que nos quiere
jan de reconocer, por lo meraleza del consumo
tranquilizar y dar seguridanos, cuatro hechos fundamendes: Consumo de medios
de medios en nuestra
tales que caracterizan nuestra
para mal? No. Ni hablar.
poca:
sociedad, deberamos
Es un efecto ptico. Con la
Su completa mediatizadisponer de una
actual estructura de consucin: trabajo, conocimiento e
perspectiva y de un
mo propuesta por la socieintelecto se hallan instalados
modelo capaz de
dad, no suceder nada malo.
en los medios y stos influSlo estamos ante una transhacernos entender
yen, tal vez como nunca lo
formacin que, por ahora, no
hayan hecho en otra poca
qu supone, en toda
entendemos mucho y que, en
histrica.
su globalidad, contodo caso, tampoco debe pre El crecimiento expansisumir medios de
ocuparnos demasiado: siemvo del tiempo concedido a los
comunicacin.
pre va a quedar a salvo la
medios: unas tres horas y mecapacidad crtica del recepdia de televisin en los pases
tor -tema ste, por cierto,
avanzados, ms el tiempo desmuy de moda en la actualidad a partir de un
tinado a todos los otros medios tanto en el tracierto aggiornamento de las teoras de la rebajo como en el ocio.
cepcin- y, sobre todo su libertad. Son muy
La potencia de la economa meditica:
pocos los decididamente crticos con el estado
slo parecida a la primera del mundo, la miliactual de cosas.
tar.
En el mundo de la educacin lo que ms
Las enormes transformaciones de tiemabunda es, en cambio, como hemos visto, la
pos y espacios que estn produciendo los meactitud crtica. Pero sta es, muchas veces,
dios en nuestra sociedad.
reactiva y con escaso fundamento que no sea la
Por otro lado, ingenuidad es tambin la de
nostalgia de un tiempo idlico de comunicalos que situados en el mundo de la educacin
cin directa y franca que probablemente nunca
esperan slo la oportunidad de criticar o dehaya existido. Tal vez sea porque los universos
nunciar. Ingenuos, porque si piensan que slo
meditico y educativo son muy distintos y no
con ello -sin plantearse la alianza estratgica
alcanzan a comprenderse. Tambin, quiz, a
con algunos de los medios existentes- se podr
causa de la diferencia que existe entre el muncambiar en nada este tipo de sociedad meditica
do de relacin personal, en que se desenvuelve
yerran del todo el razonamiento.
habitualmente la enseanza, y ese otro mundo
Ingenuidad, en fin, que no queda ms rems impersonal, distanciado y fro de los memedio que perder cuando se contempla que
dios4. Pero, por encima de todo, no puede dejar
una industria como la publicitaria, de enormes
de reconocerse en todos estos mbitos y en
recursos en todo el mundo, slo vive de influir
estos grupos una cierta ingenuidad, una espeen los dems precisamente a travs de los

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Comunicar 7, 1996

medios, o cuando hay que admitir que el proceso de creacin de redes informticas es,
probablemente, uno de los pilares bsicos de
las sociedades de finales del XX y que lo ser
ms an en las del XXI.
Deberamos aceptar, pues, entre todos,
que estamos ante una transformacin de era y
de mentalidades, al mismo tiempo, y que ambas cosas nos estn acercando a un cambio
paulatino de la manera en que el ser humano
concibe, piensa y vive su propia existencia.

Establecer una relacin con el interlocutor. Guardar una distancia, adoptar un papel,
intercambiar expectativas
Integrarse en una comunidad. Incorporarse a un medio, es saberse partcipe de una
comunidad simultnea a un espritu colectivo
ms o menos cohesionado.
Conocer determinados temas. Es disponer de determinados conocimientos, compartir una agenda de saberes.
Seguir un curso de razonamiento. Un
medio da qu pensar y cmo pensarlo. Nos
Un modelo para el examen
brinda herramientas para acomodarnos a un
Cuando se trata de comprender la naturaritmo y a un estilo de inferencia.
leza del consumo de medios en nuestra socie Aceptar una esttica. Los medios nos
dad, deberamos, por tanto, disponer de una
ofrecen formas que nos capturan, a las que
perspectiva y de un modelo capaz de hacernos
prestamos atencin y que recrean nuestras
entender qu supone, en toda
ideas.
su globalidad, consumir me Colocarse ante unos vadios de comunicacin. Un molores. Es, tambin, situarse anLa atencin educatidelo que, entre otras cosas,
te unos valores, dejarse atraer
va al consumo de
permita a los educadores dispor un referente u otro, dispomedios debe ser
poner de algn principio de
ner unas actitudes y unas vorespuesta operativa para su
crtica con el mismo
luntades.
propio trabajo.
Plantearse unas propuesconcepto de consuLa cuestin clave, en un
tas de accin. Respondemos o
mo. Es que no consumodelo de este tipo, es resno a las propuestas pragmtimimos productos
ponder a la pregunta: en qu
cas de un medio, pero no soculturales ni nos
consiste consumir medios de
mos ajenos a las mismas.
comunicacin? Consumir meimplicamos en un
Finalmente, un medio se
dios es, al mismo tiempo:
implica
en un proceso de consproceso de comuni Disponer un espaciotruccin de una cultura. sta
cacin como aqul
tiempo del consumidor. ste
es el fruto de un universo refeque consume un
dedica unas horas determinarencial y de valores compartiobjeto material.
das al consumo en cuestin;
do y ste se apoya slo en la
lo hace, adems, en unas conConsumir medios es
comunicacin.
diciones espaciales determiEl consumo de medios,
construirnos a nosonadas; y esta disposicin es ya
desde esta perspectiva, no es
tros mismos y a
una estructuracin especfica
nada pasajero o balad; implila sociedad.
de su comportamiento y de
ca las ms profundas estructusus actividades.
ras del ser humano. Podra Asumir un punto de vismos decir que los medios de
ta sobre el entorno. Se adopta el del medio, que
comunicacin, de alguna manera, se encargan
nos ofrece su perspectiva, que funciona como
de la construccin de nuestra propia identiuna ventana interesada capaz de hacer entrar
dad: personal y social5. Sin aceptar este prinen el cuadro una parte del mundo y dejar fuera
cipio de construccin meditica de nosotros
de l otra parte ms importante an.
mismos, caemos muchas veces en el reduc-

17

Temas

cionismo y la simplificacin. Nos parece, por

ejemplo, que el que un nio se pase horas
delante de una consola de videojuegos es equivalente a cualquier otro juego. Nos parece que
los efectos violentos de los telefilmes o de los
dibujos animados no son demostrables y que el
nio, a fin de cuentas, separa siempre la ficcin de la realidad con lo cual no corre ningn
riesgo
Pero la cuestin est en que, tal vez, no nos
estemos haciendo las preguntas adecuadas
sobre el consumo de medios. El problema no es
si esas consolas o esos telefilmes, por seguir en
el ejemplo, conducen directa o indirectamente
a la violencia. La cuestin es si, en alguna de
las dimensiones sealadas ms arriba, el consumo de medios desencadena procesos y tiene
consecuencias que slo a largo plazo -y en
gran escala- podremos comprobar.
Del reduccionismo se desprenden respuestas simples. De la aceptacin de un modelo
amplio, dependen, en cambio, respuestas ms
prudentes, cautelosas y globales. La educacin
sobre los medios y sobre su consumo slo
puede derivarse de un modelo amplio y complejo y de una actitud vigilante y constructiva.

truirnos a nosotros mismos y a la sociedad. De

ah que importen tanto los efectos como los
proyectos o promesas que se encierran en esos
medios. Los objetos se agotan en su propia
funcin o utilidad. Los mensajes mediticos
son artefactos que gobiernan nuestra sensibilidad, nuestros saberes, nuestras emociones.
Son mediadores entre personas humanas y
estn ah para modelarlas y provocar tareas
conjuntas.
La educacin sobre el consumo de medios
tiene que partir de este principio. Se convierte,
entonces, en una tarea de hondo calado: hacer
ms humana la existencia.
Jos Manuel Prez Tornero es director
del Gabinete de Comunicacin y Educacin de
la Universidad Autnoma de Barcelona.

Notas
1

Cf. MCQUAI, D.: Introduccin a las teoras de la comunicacin de masas. Barcelona, Paids.
WOLF, M. (1994): Los efectos de la comunicacin de
masas. Barcelona, Paids.
2
Cf. CURRAN, J. y OTROS (1996): Cultural Studies and
Communications. Londres, Arnold.
3
Cf. ECO, U. (1985): Apocalpticos e integrados. Barcelona,
Lumen.
ECO, U.: Tratado de Semitica General. Barcelona,Lumen.
4
Cf. PREZ TORNERO, J.M. (1994): Televisineducativa. Madrid, UNED.
5
Cf. A propsito de la televisin: PREZ TORNERO, J.M.
(1994): El desafo educativo de la televisin. Barcelona,
Paids.
6
Cf. PREZ TORNERO y OTROS (1994): La seduccin
de la opulencia. Barcelona, Paids.

Una nueva tarea para la enseanza

La atencin educativa al consumo de medios debe ser crtica con el mismo concepto de
consumo 6. Es que no consumimos productos
culturales ni nos implicamos en un proceso de
comunicacin como aqul que consume un
objeto material. Consumir medios es cons-

18

Comunicar 7, 1996

Temas

Consumir imgenes
Lolo Rico Oliver

La autora de este texto, en su peculiar estilo y agudeza crtica, reflexiona sobre el

complejo universo que se esconde detrs de la pantalla televisiva, fiel reflejo de un
mundo absurdamente consumista. Qu miramos?, qu vemos?... En esta sociedad invadida por las imgenes son interrogantes que todos hemos de plantearnos y a los que
Lolo Rico intenta responder con la soltura de su prosa.

Si consumir es agotar, en su ms estricto sentido, el consumo de nuestras sociedades capitalistas no supone menor agotamiento. Quiero decir que lo que conocemos como
con-sumo es una forma de gastar -objetos,
alimentos, imgenes, etc.- que inmediatamente se desgastan por estar basado el consumo
en la inutilidad. Uno no consume lo til hasta ah podramos llegar!- ni lo necesario,
porque tanto lo uno como lo otro entran en lo
imperecedero y, en consecuencia, no se prestan ni al hasto ni al despilfarro.
He mencionado la palabra hasto y, con
ella, no pretenda calificar los objetos o las
imgenes que son objeto de consumo, sino el
propio acto de consumir y el resultado del
mismo que somos nosotros, los inocentes -por
no decir obtusos- consumidores. No debemos
olvidar que cuando a uno le dicen que est
consumido quieren decir que est gastado,
acabado y reducido a la mnima expresin;
inservible, en una palabra.

Conozco a una persona que acude por la

maana a unos grandes almacenes para comprar con tarjeta de crdito algunos de los objetos intiles que nos ofrece la publicidad a travs de la pequea pantalla, para devolverlos
por la tarde abonando el importe en la tarjeta.
De esta forma se dedica a un absurdo ejercicio
cuya finalidad est en calmar su ansiedad. Los
objetos adquiridos no tienen ninguna finalidad en s mismos y se consuman en cuanto
se consumen.
Pero hemos entrado de lleno en la imagen
al hablar de publicidad. Dije en Televisin: fbrica de mentiras1:
Cuntas horas permanecemos frente al
televisor? Qu tiempo dedicamos a consumir
imgenes? Tratemos de contestar a estas dos
preguntas lo ms concretamente posible. Parece ser que nuestro pas es el de mayor consumo televisivo de Europa -unas cuatro horas
diarias, un telespectador medio-; sin ser teleadicto, lo es desde mi punto de vista. Si multi-

19

Temas

plicamos los 240 minutos por los 365 das que

nos es posible seleccionar todo aquello que
tiene un ao y el resultado por 40 -edad media
vemos en la pequea pantalla y casi nunca lo
de un espectador medio-, podremos comprohacemos. Conectar la televisin suele ser un
bar cmo ha dedicado varios aos de su medio
gesto automtico, irracional -desde mi punto
siglo a mirar. Continuemos: A mirar el qu?
de vista- al no tener ninguna finalidad. Se
Mirar es una hermosa palabra de profundo
pone la televisin porque estamos solos -o
contenido. Si no miramos, no
nos sentimos solos aun no
vemos y debemos tener en
estndolo-, o aburridos; para
cuenta que el 80% de la inforno pensar, me dijeron unos
Consumir sin mirar,
macin nos llega a travs de
chavales; para eliminar la anslo viendo para
la vista. Pero mirar es todava
siedad, dira yo. Pero lejos de
olvidar, como el
ms. Es observar, detectar,
conseguirlo el televisor nos
contemplar, enjuiciar, decialcohol. Para no
mantiene ansiosos, todava
dir, profundizar, amar... y un
ms al crearnos una cierta
pensar, en nada ni en
largo etctera.
frustracin que nos va dejanlo que nos sucede, ni
Cuando uno abre la vendo insatisfechos. As es cmo
en aquello que pasa
tana por la maana, el panose sienten los pequeos teante nuestros ojos.
rama le sugiere mltiples penlespectadores que ven desamientos que se convierten
Eso es el consumo,
masiada televisin. Se debe a
en actitudes que no slo afecvarios motivos que, pese a
tambin de imgetan a uno, tambin inciden en
hablar de nios, nos los podenes, una estafa legal
los dems. Fijmonos en algo
mos aplicar tambin los adulen la cual todos
muy simple: las condiciones
tos.
caemos y lo hacemos
atmosfricas. Si observamos
Estar solo es frustrante,
que el da est nublado y puevoluntaria y
salvo que se trate de una solede llover, nuestro nimo podad elegida y voluntaria pero
gustosamente porque
siblemente ser distinto que
nunca es as la de los nios.
no pensar crea tamsi el sol brilla con intensidad,
Las cosas en las que no
bin un hbito.
tal vez no slo vare nuestro
deseamos pensar permanecen
nimo; tambin pueden camen nuestra memoria y, ms
biar nuestros planes. Llueve,
tarde o ms temprano, el no
me enfado durante el desayuno, llevo a los
enfrentarnos a ellas, nos dar problemas. Tannios al colegio y debo suspender una cita que
to los mayores como los pequeos necesitamos
me interesa. Podemos continuar enumerando
saber qu es lo que nos ocurre, nos disgusta o
la cantidad infinita de imgenes que nos llenos preocupa, pensar y hablar no slo es congan a travs de una ventana en unos segundos
veniente, tambin es necesario. El televisor
y hasta qu punto nos afectan.
por grande y completo que sea ni oye ni entiende, tampoco contesta.
Mirar la televisin
No podemos olvidar los diez mil espots
Las cosas que vemos de la realidad no
publicitarios, sobre los cuales ya hemos hablasiempre son bonitas, tampoco necesarias. A
do con anterioridad, y que nos van dejando
veces, incluso preferiramos no haberlas visto,
profundamente insatisfechos como consecuenpero siempre nos aportan un bagaje de expecia de todo lo que no tenemos que -lamentableriencia, de conocimiento en una palabra. En
mente- es como decir de nosotros mismos.
todo caso, forman parte del mundo que viviPor ltimo, ante el temor de alargarme en
mos y de la propia vida que nos ha tocado vivir.
exceso, debo decir que las imgenes que vemos
No siempre podemos elegir. Sin embargo, s
durante las tres o cuatro horas de permanencia

20

Comunicar 7, 1996

ante el televisor son mucho menos sugerentes

que lo que nos ofrece nuestra ventana.

las consumamos sin mirarlas apenas. El televisor debera ser otra ventana, amplia, enriquecedora, abierta al mundo. Siendo as nos
Qu miramos y qu vemos?
dejara -como el libro, cada uno a su maneraQuizs sea ste el momento de pregunel poso de la experiencia. Consumir sin mirar,
tarse qu es lo que nos llega
slo viendo para olvidar, como
a travs de esa pantallita
el alcohol. Para no pensar, en
que ocupa el lugar privilenada ni en lo que nos sucede,
Consumimos imgegiado de nuestras casas? En
ni en aquello que pasa ante
nes, las quemamos o
esta ocasin -contrariamennuestros ojos. Eso es el consulas consumamos sin
te a lo que suelo hacer- no
mo, tambin de imgenes, una
mirarlas apenas. El
voy a fijarme en los conteniestafa legal en la cual todos
dos, sino en la envoltura que
caemos y lo hacemos voluntatelevisor debera ser
les da vida y consistencia, la
ria y gustosamente porque no
otra ventana, amimagen: fea, pobre, de colopensar crea tambin un hbiplia, enriquecedora,
res chillones y zafia realizato.
abierta al mundo.
cin. As son las imgenes
Me deca hace poco una
Siendo as nos dejaque vemos a diario y que
madre despreocupada en el
llenan las cabezas de nios y
coloquio mantenido despus
ra (...) el poso de la
adolescentes. He dicho que
de una conferencia: a m no
experiencia.
no iba a considerar los conteme inquieta que mi hijo vea
nidos? Cmo es posible que
cualquier cosa en la televihaya podido decir semejante barbaridad? Es
sin. He comprobado que enseguida se olvida
un absurdo, un sinsentido. Cmo se separa el
de cuanto ve. Con horror hice el clculo: tena
continente del contenido? En la imagen, el
ocho aos. Cuntos meses haba dedicado ya
significante -siempre desde mi punto de vistaa la amnesia, a esa peculiar forma de amnesia
se separa difcilmente del significado. Y las
que llamamos consumo? Yo s me preocup,
imgenes feas, suelen ensearnos cosas horripor aquel nio y por otros como l, quizs
bles. De esta forma las imgenes poco estticas
destinados a olvidar incluso quines son ellos
se convierten en espantosas. Lo s. A casi namismos. Horas perdidas, imgenes para el
die le gustan pero lejos, de desconectar el teleconsumo y la mirada fija en el televisor. Con
visor, a lo ms que se llega es a cambiar de calo bonito que es el mundo!
nal. Lo hacemos compulsivamente porque neLolo Rico Oliver es escritora, experta en
cesitamos continuar viendo de la misma forma
programacin infantil y crtica de televisin.
que necesitamos comprar y nos da lo mismo un
paraguas que un bolgrafo que un pauelo: lo
Notas
1
importante es el gesto.
RICO, L. (1994): Televisin: fbrica de mentiras.Madrid, Espasa Calpe.
Consumimos imgenes, las quemamos o

21

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Dime qu compras y te dir cmo

piensas
Miguel ngel Biasutto Garca
El presente artculo nos lanza un reto que no podemos rechazar. Si la publicidad
nos ensea que todo cuanto vendemos debemos hacerlo a travs de unas tcnicas capaces
de atraer al comprador y que ste nada desear si previamente no le hemos obligado a
desearlo, es justo admitir que tambin en el mbito educativo -donde lo que se vende es
ms abstracto, pero no de naturaleza diferente- deben regir igualmente unos mtodos
encaminados a vender el producto. Poner las tcnicas de la publicidad al servicio de la
motivacin en la escuela es la propuesta del autor.

La forma de comprar de un individuo es

funcin de lo que l mismo es, de lo que tiene,
de la historia reciente de sus compras, de lo
que los dems tienen o compran, de aquello
con lo que cuenta, de lo que espera, de sus
costumbres, y de casi todo lo dems
(Ruth P. Mack).

enorme carga emotiva- e irrazonados impulsos subconscientes, crea datos que son acumulados en nuestro cerebro, para luego exteriorizarlos en momentos muy concretos.
Interpretar la publicidad
La publicidad es una tcnica de difusin
masiva, a travs de la cual una industria o
empresa comercial lanza un mensaje a un
determinado grupo social de consumidores,
con el propsito de incitarlo a comprar un
producto o aprovechar un servicio. De ah que
la publicidad se nos presenta: como una estrategia comercial, conforme a las leyes de competencia del mercado; como un mensaje cuya
misin es persuadir, o sea, convencer al pblico de que debe comprar; y sobre todo, como un
fenmeno cultural de nuestra sociedad contempornea. Como tal, la publicidad transmite valores, modos de ver a las personas, a la
sociedad y a la vida misma.

Cuando decimos quiero esto, necesito

aquello, esto es mejor que aquello otro,
pensamos que es la manifestacin de un criterio libre. Nos parece obvio que emitamos un
juicio as de sencillo, que demuestra que somos poseedores de unos criterios muy propios.
Pero si analizamos ms profundamente el porqu de esa espontaneidad en el juicio, podemos
llegar a reconocer, y a veces con estupor, que
tal opinin est motivada por la obediencia
inconsciente a insinuaciones de una publicidad perseverante.
La tcnica publicitaria engendra deseos,
necesidades, preferencias afectivas... Por medio de la invencin de reflexiones lgicas -con

22

Comunicar 7, 1996

El lenguaje de la publicidad opera, en

de presentar novedades en la forma; pero sus
gran parte, como un mecanismo de respuestas
contenidos son siempre los mismos: es el
entre lo que una cosa es y cmo es percibida.
modelo de vida capitalista y de consumo. Se
Un economista con criterio social, como John
descubren fcilmente sus manejos preguntanK. Galbraith, define a la publicidad, como la
do lo siguiente: Qu idea clave animan estos
cultura de la satisfaccin.
anuncios? Qu estilo de vida proponen? Qu
A travs de la publicidad es como la socievalores defienden, y en qu consiste la felicidad exhibe y consume su propio narcisismo.
dad? Es natural, aceptable y justa la sociedad
La publicidad, en su esfuerzo por conocer el
que nos presentan? Qu cosa no dicen nunca
comportamiento de los consumidores e invesde nuestra sociedad? Qu puntos de vista
tigar sus sistemas de valores y gustos, es
jams se toman en cuenta? Qu clases de
verdaderamente portavoz de las caracterstipersonas nunca aparecen en publicidad? Son
cas ms actuales de la sociedad.
reales las situaciones que all se viven? ConsLos anuncios muestran no slo la promotituyen algn estereotipo? La publicidad es
cin de productos, sino que adems se transparte de nuestro sistema de comunicacin.
forman en reflejo de la situacin social en la
Informa al consumidor de la disponibilidad de
que actan y como instrumento de comunicaproductos y servicios. Le proporciona inforcin. Difunden ideas, conceptos econmicos,
macin que ayuda a tomar decisiones. Informa
religiosos, polticos, educativos, dentro de un
a la gente acerca de sus derechos y obligacioproceso de persuasin oriennes como ciudadano.
tado a suscitar consumo. HaBajo sus diversas formas,
cen imprescindibles una serie
nos informa, gua, dirige, conde objetos en nuestro desarrovence y alerta sobre diferenA travs de la publillo cultural y econmico en la
tes hechos que hemos de concidad es como la
cotidianidad social. Las ciensiderar en nuestra vida diaria.
sociedad exhibe y
cias sociales son su impresAn cuando las motivaciones
consume su propio
cindible apoyo para desarrode compra de un producto rallar su funcin.
ramente son claras, nicas y
narcisismo. La publiAn cuando la publicidefinidas.
cidad, en su esfuerzo
dad muestra de modo directo
por conocer el comla realidad, no informa sobre
La persuasin lleva a la acportamiento de los
ella de forma transparente; la
cin
consumidores e
valoriza y enmascara segn a
La persuasin es una esqu tipo de consumidor se
pecie de clima mental fabriinvestigar sus sistedirige. En verdad, la realidad
cado por el hombre en funmas de valores y
no est presentada, sino que
cin de sus impulsos, de sus
gustos, es verdadela reproduce para consenecesidades y de sus deseos.
ramente portavoz de
guir una finalidad industrial
El diccionario dice que
las caractersticas
y econmica de consumo. El
persuadir es inducir, mover,
mensaje publicitario es refleobligar a alguien con razones
ms actuales de la
jo de una estructuracin soa creer o hacer una cosa. Bien
sociedad.
cial que propone, no slo el
se puede agregar que fcilconsumo de un determinado
mente nos persuade lo que
producto, sino de toda una
nos gusta.
disposicin social para el consumo.
La publicidad, en suma, no es otra cosa
A nivel ideolgico, la publicidad es una
que una serie de tcnicas de comunicacin
institucin esencialmente conservadora. Puepara decir algo a alguien, de un modo tal que

23

Temas

ste lo entienda rpidamente, no lo olvide, lo

sabido encontrar en la publicidad un recurso
encuentre adecuado para satisfacer alguna
financiero imprescindible. La eficacia del menecesidad o un deseo, y acte. El persuasor
cenazgo y el patrocinio publicitario est ejeminsina, no impone nada. La publicidad debe
plificada en los deportistas de fama, plagados
persuadir, convenciendo.
de textos y logotipos de diversas marcas, que
La conviccin acta sobre la razn: la
muestran en sus propias ropas, coches o en los
persuasin sobre la voluntad. La conviccin
mismos instrumentos de trabajo. Tambin es
ayuda al entendimiento; la persuasin lleva a
un estilo, y muy importante, de dependencia e
la accin. Una persona convencida asiente y
influencia cultural.
cree. Una persona persuadida, acta.
El pblico, a la hora de comprar, busca
La clave del xito publicitario es ofrecer
una referencia que aclare sus dudas o satisfaga
un producto que satisfaga una necesidad del
sus deseos, sin entender bien si los deseos
consumidor, a un precio justo, con buena
corresponden a una necesidad real o son genecalidad y para el cual no exista ningn sustiturados por el gusto: en tanto que la necesidad es
to mejor. La decisin de los
fsica y el gusto es psicolgico
consumidores -objetivo final
o emocional. El lenguaje pude toda maniobra publicitablicitario suele aadir emoria- es cada vez menos una
cin a la emocin.
An cuando la publiactuacin racional. Se transcidad muestra de
forma en una compleja reacLos caminos hacia el consumodo directo la
cin emocional plagada de immidor
pulsos afectivos. A ella se
realidad, no informa
La palabra es mitad de
agrega algo muy propio de
quien
la pronuncia, mitad de
sobre ella de forma
esta poca: las presiones soquien
la
escucha, aseveraba
transparente; la
ciales, el aparentar econmiMontaigne, lo que implica que
valoriza y enmascaco, el diferenciarse de los
no puede entenderse la comura segn a qu tipo
otros, o como se apela en alnicacin sin la participacin
gunas campaas: el poder
de consumidor se
del receptor (consumidor). El
llegar a la posesin de objeconsumo es una actividad que
dirige. En verdad, la
tos determinados.
ha dejado de ser un sencillo
realidad no est
Las motivaciones de comacto que cubra las necesidapresentada, sino
pra de un producto raramente
des reales de los individuos
que la reproduce
son claras, nicas y definidas.
conforme a sus niveles econLa publicidad traduce deseos
para conseguir una
micos, para transformarse en
que previamente existen en
finalidad industrial y un complejo proceso de internosotros, segn se descubre
accin social, que en ocasioeconmica de
por los estudios de motivanes no tiene relacin directa
consumo.
cin. La publicidad nicacon la realidad objetiva del
mente refleja nuestra propia
consumidor. La publicidad, en
imagen; segn sean nuestros
la mayora de sus producciovalores morales, religiosos, polticos, de fornes, se orienta hacia la satisfaccin de necesimacin esttica, todos determinados por la
dades no objetivas, lo que genera un consumo
percepcin.
basado en valores y atributos totalmente subLa publicidad considera a los medios de
jetivos de un producto, renunciando en varias
comunicacin social como un inmenso escaocasiones a la valoracin objetiva de los misparate donde exhibir su funcin. Pero no hay
mos. No busca objetos que sirvan, sino objetos
que olvidar que estos mismos medios han
que representen. Un claro ejemplo es la moti-

24

Comunicar 7, 1996

vacin por la cual los nios eligen los juguetes

llo del aspecto personal; logros sociales, efiy ropa que piden.
ciencia, expresin del gusto artstico; seleccin
La publicidad traduce deseos que previaafortunada de regalos, ambicin, instinto romente existen en nosotros, tal como lo revelan
mntico; limpieza, cuidado apropiado de los
los estudios de motivacin. La publicidad
nios, satisfaccin del sentido del gusto, asegunicamente refleja nuestra
rar el bienestar personal, alipropia imagen.
vio en trabajos laboriosos, plaLa forma ideal para incer creativo, pasatiempos, conLa decisin de los
fluir sobre el consumidor es
seguir la oportunidad de un
consumidores -objeticonvencerlo de las ventajas
mayor descanso, asegurar el
vo final de toda
de la propuesta que se le forbienestar econmico...
mula, con razones que resmaniobra publicitapondan a una lgica; pero
Pretextos racionales
ria- es cada vez
adems, persuadirlo para que
Asequibilidad, eficiencia
menos una actuacin
acte de acuerdo a ese dictaen la manipulacin y empleo,
racional. Se transfordo de su sentido comn.
confiar en su uso, calidad gama en una compleja
El producto es producto
rantizada, servicio auxiliar
si es portador de respuestas a
digno de confianza, duracin,
reaccin emocional
motivaciones. Consumidor y
aumento de ganancias, aumenplagada de impulsos
producto, se buscan mutuato de la productividad, econoafectivos.
mente. Sin el consumidor el
ma en su empleo, economa
producto no existe y sin el
en la compra... Dime qu comproducto el consumidor se
pras y te dir quin eres, o por
siente existir menos. El concepto de venta se
lo menos cmo piensas. Es una manera de
centra en las necesidades del comerciante; el
acercarse y conocer al consumidor.
de marketing en las del consumidor.
Qu es marketing? Tanto, para el publiPublicidad, algo ms que un lenguaje
citario atento a las tareas de estrategia de marLos publicistas usan cada vez ms el enfoketing, como para el industrial anunciante,
que refinado del tiro con rifle en lugar de la
con quien colabora, los objetivos de las invesescopeta. Los anunciantes le estn dando ms
tigaciones postulan que no hay que vender lo
importancia a las caractersticas del estilo de
que se fabrica, sino fabricar lo que se vende...
vida que a los factores demogrficos. Reconoy con la seguridad de tenerlo vendido antes
cen que la conducta de comprar es el resultado
mismo de fabricarlo.
de un cierto nmero de factores psicolgicos y
Marketing es descubrir, crear y satisfasociolgicos complejos que no pueden explicer lo que el pblico quiere, y hacerlo con un
carse mediante una lista superficial de edad, sebeneficio, dice Clarence Eldridge. El consuxo o caractersticas ocupacionales. Estn conmidor se comporta de manera poco racional a
vencidos de que los deseos humanos estn
la hora de elegir entre una marca u otra.
entretejidos a nuestro modo natural de ser. No
Predominan las decisiones emocionales sobre
se modifican con los estilos de vida, ni con los
aqullas que se derivan de la percepcin de
estmulos del exterior.
calidad y utilidad del producto. En una lista
Los consumidores tendrn siempre deseo
organizada por Copeland se establecen los
de bebidas y de alimentos; de seguridad, desdistintos motivos para realizar una compra:
canso y comodidad; y de un sentido de vala
social, de independencia, poder y xito. Los
Pretextos de tipo emocional
sentimientos paternales de crianza, proteccin
Distincin, emulacin econmica, orguy cuidado son fundamentales. La naturaleza

25

Temas

humana es algo constante.

el reproche que hiciera Herclito, a sus conLos seres humanos nacen con determinatemporneos, aproximadamente 500 aos andos instintos: miedo (autopreservacin), hamtes de Cristo: Malos testigos son los ojos y los
bre (necesidad de bebidas y alimentos), sexo
odos para los hombres, si tienen almas que no
(amor), rabia (furia). La genentienden su lenguaje.
te tiene tambin cinco sentiMientras la escuela se
dos: vista, tacto, olfato, odo,
preocupa de qu ensear, la
y gusto. Los instintos y los
El consumo es una
televisin se preocupa de
sentidos a menudo constitucmo dar los contenidos. La
actividad que ha
yen el punto de partida de los
escuela actualiza poco su estidejado de ser un
atractivos publicitarios. En relo, no se preocupa en retener
sencillo acto que
sumen, la publicidad motiva
ni seducir, en cambio la telecubra las necesidaa la gente por medio de un
visin est constantemente
acercamiento a sus problemas,
des reales de los
buscando, investigando nuedeseos y metas mediante un
vas maneras de hacer placenindividuos conforme
ofrecimiento de maneras de
tera la recepcin de su mensaa sus niveles econresolver sus problemas, satisje. La escuela, que es obligamicos, para transfacer sus deseos, y conseguir
toria, pierde su necesidad de
formarse en un
sus metas. La gente compra
retener, mientras retiene la
productos y servicios a consecomplejo proceso de
televisin, que es optativa.
cuencia de los beneficios que
Algunos autores dicen
interaccin social.
espera obtener de ellos.
que la escuela consigue que
La publicidad intenta moensear impida aprender,
dificar o reforzar las actitudes
mientras que los medios (tedel receptor para influir en sus decisiones. En
levisin, prensa, cine) consiguen ensear sin
ocasiones trabaja con modelos muy elaboraaprendizaje. Cuando se descubri la eficacia
dos de presentacin, que incluyen msica,
comunicativa de estos medios, la escuela quiso
decorados o ambientacin, coches y paisajes,
incorporarlos al aula, por ejemplo la televipersonajes reconocidos, es decir, todo lo que
sin, pero qu se hizo?: grabar exactamente
conforma la esttica interna del anuncio. A
una clase tradicional.
veces propone un nivel superior al del consuSe aprovechan muy escasamente los nuemidor diana, fomentando as el deseo de
vos componentes con cierta creatividad hacia
emulacin. Esa es la asociacin simblica, que
un nuevo lenguaje competente, y de ese modo,
el consumidor identifica como signo y lo hace
lograr una eficaz enseanza. Por ejemplo, la
distinguir.
simpata y el ritmo de los conductores de
Se dice que se puede medir la mejor o peor
programas televisados o animadores de televieconoma de los pueblos segn el volumen de
sin, debiera ser imitado por muchos docensu publicidad respectiva. Como as tambin se
tes, y as con muchos otros modelos de presenpuede evaluar el grado de su cultura y refinatacin de grficos, tipos de montajes, planifimiento segn la calidad y dignidad esttica de
caciones y orden de programacin.
la publicidad creada por ellos.
El desafo consiste hoy, como lo aconsejan
Se vive asediado por seales, cmo demuchos expertos pedagogos, en desescolarizar
fendernos?, cmo protegernos?; tratando de
al mximo la llamada televisin educativa, y
descubrir sus intenciones en primer lugar y,
adaptarla, rescatando de su tcnica y lenguaje
fundamentalmente, preparndonos para compropio, todo lo que posibilite la comunicacin
prenderlas.
ordenada, seria y eficaz, en la presentacin de
De otra manera, tal vez pudiera aplicarse
los temas a todos los niveles educativos.

26

Comunicar 7, 1996

Soy o me hacen?
Si llegamos a comprender claramente el
consumo, comprenderemos adecuadamente cmo funciona el sistema publicitario. El acto de
consumir es bsicamente un acto de eleccin.
Una forma de respuesta a los mensajes, se
quiera o no, de esa realidad de signos presentada por los anuncios publicitarios.
Sin duda que estas notas slo pretenden
motivar el anlisis hacia el tema de la influencia publicitaria, y sugerir una bsqueda hacia
otras posibilidades que nos descubran y expliquen elementos todava por analizar.
La educacin produce aprendizaje, no
esencialmente por lo que el maestro diga,
piense o haga, sino por el estmulo que recibe
el alumno para decir, pensar, hacer o sentir por
sus propios medios (Symonds).
Como educadores, debemos exigir una escuela donde el fenmeno de la publicidad sea
estudiado, principalmente en su interpretacin receptiva, y si es posible, la realizacin
aplicada para una mayor eficacia interpretativa
de su lenguaje y su forma de comunicar. Dice
Kilpatrik: Aprendemos nuestras respuestas,
solamente nuestras respuestas, todas nuestras
respuestas.
No vale criticar sus mtodos para defendernos en la recepcin de sus mensajes, sino
actuar con sus propios medios, y lograr as
conocer a fondo sus mtodos y tcnicas. De
este modo crearemos un antdoto singular de
defensa, y se fomentar una interpretacin
perceptiva aprovechable hacia una mejor co-

municacin social para la actual y futuras generaciones. Lo que el maestro hace es poca
cosa, lo que hace hacer es todo (Dupanlop).
Miguel ngel Biasutto Garca es profesor del Instituto de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Politcnica de Madrid.

Referencias
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BENEYTO, J. (1982): El color del cristal. Mecanismos de
manipulacin de la realidad. Madrid, Pirmide.
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nuestro cerebro. Madrid, Bitcora.
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la teora del mensaje publicitario. Madrid, Forja.
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y sus tcnicas. Madrid, Biblioteca Nueva
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Madrid, Edipo.
SABORIT, J. (1988): La imagen publicitaria en televisin.
Madrid, Ctedra.

27

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Hacia un consumo racionalizado de los

medios de comunicacin
Yolanda Rosa

La audiencia, segn la autora de este artculo, se ha convertido en el fin de todos

los medios de comunicacin, lo que ocasiona que los poderes econmicos y los propietarios de los medios antepongan sus intereses a los de los consumidores de informacin.
La televisin, la radio y la prensa deben ser consumidas con espritu crtico, que provendr principalmente de la escuela y de la familia: crear una tupida malla que impida
la filtracin de mensajes alienantes es la solucin propuesta para solucionar este problema.

Como ya se ha dicho en reiteradas ocasiones, somos dueos de nuestros actos, pero no

de sus consecuencias. Muchos de los problemas de la sociedad actual se derivan de un
consumo indiscriminado de los medios de
comunicacin. No aporta nada nuevo decir
que somos lo que los medios de comunicacin
quieren que seamos. Pensamos sobre lo que
nos proponen y actuamos con las herramientas
que nos ofrecen, por lo que ningn ingenuo
puede pensar que efectuamos un consumo de
stos de manera desinteresada y libre.
En las ltimas dcadas, las empresas informativas han sustituido el derecho a informar por el derecho a no tener lmites, sin previo aviso a quienes justifican su razn de ser:
la audiencia. El mayor problema derivado de
esta situacin no ha sido el aumento de la
capacidad de influencia de los medios de comunicacin, sino que el espectador/oyente/

lector ha ignorado en numerosas ocasiones el

impacto de los mismos, con lo que ha aumentado la nocividad de stos.
Pero no se puede hablar de los consumidores de los medios de comunicacin en trminos generales, ya que cada medio cuenta con
un pblico muy especfico, diferenciado por la
capacidad de abstraccin y el esfuerzo que se
le requiere para participar de los medios. De
este modo, hablar del consumo de los mass
media en un amplio sentido, adems de ser
algo muy manido, conduce de manera irremediable a incurrir en un grave error.
Si alguna caracterstica comn los armoniza, sta es la de presentar estereotipos que
marcan la vida de cada uno de sus seguidores.
Publicidad, programas de entretenimiento y
en menor medida, boletines informativos, perfilan las directrices del desarrollo normal de la
vida de los consumidores. Basta con aproxi-

28

Comunicar 7, 1996

marse durante unas horas al mundo de los

y el anlisis, engulle, sin tamizar, todo lo que
medios y su entorno, para sentirse impregnado
le llega. Los medios, como empresas periodsde esa magia cautivadora que nos convierte en
ticas que son, y que se deben a un haber
unos consumidores empederholgado a final de ao, necenidos, que de forma inconssitan sentirse respaldados por
ciente nos rendimos sin conuna ingente masa de seguidoEl mayor peligro que
diciones ante el celuloide, las
res, pero seguidores poco docomportan los meondas o el papel impreso.
con el fin de que
dios de comunicacin cumentados,
En estos breves prrafos
no cuestionen en ningn moes el de crear patroquiero romper una lanza por
mento la veracidad e intennes ideolgicos
el uso del conjunto de los
cin de los mensajes que se les
medios, siempre lejano del
lanzan de forma sibilina.
incuestionables por
abuso, que deforma la finaliEn un momento en el que
sus consumidores; de
dad de stos: ser un instrulos medios de comunicacin
ah que se haga cada se han convertido en elemenmento al servicio de la socievez ms necesaria
dad y no un elemento monotos de primera necesidad en
una formacin espepolizador de conciencias. No
cada uno de los hogares, su
en vano es el cuarto poder -y el
uso, como en el caso de los
cfica que favorezca
ms peligroso- ya que est
medicamentos perjudiciales
el espritu crtico de
presente en todos los hogares,
para algunos rganos, debela audiencia.
llega a todos los pblicos y a
ra hacerse de manera dosisus pies se rinden el resto de
ficada y previas precauciones.
poderes.
Hay momentos en los que la audiencia debera
Desde los medios informativos se prograser advertida de que algunos programas son
man los contenidos en funcin de intereses
perniciosos para la salud mental. De este
econmicos, que son los que determinan en
modo, se debera alertar de la escasa distancia
qu posicin y con cunto espacio se ofrecern
que existe entre el uso y el abuso de los medios,
los mensajes. A stos les sucede un complejo
y de las graves consecuencias que se pueden
conjunto de preferencias de los propietarios de
derivar de la confusin de estos trminos. Al
los medios y de sus clientes: los anunciantes,
hacer un mal uso de los medios se puede pasar
que pasan desde los personales hasta los ideode ser dominadores de la informacin a ser las
lgicos. De modo que los intereses de los
marionetas que sta maneja. El mayor peligro
consumidores quedan relegados al ltimo trque comporta la generalidad de los medios de
mino, si es que llegan a ser tenidos en cuenta.
comunicacin es el de crear patrones ideolgiNo obstante, los medios asumen su responsacos incuestionables por sus consumidores; de
bilidad en la programacin, aunque amparaah que se haga cada vez ms necesaria una
dos en el argumento cmodo de que la oferta
formacin especfica que favorezca el espritu
que presentan responde a las demandas de los
crtico de la audiencia. La escuela y la familia
ciudadanos. Tiene la audiencia criterios para
son los principales artfices de una conciencia
la eleccin de los programas o de los medios
independiente y autnoma. Slo la indepenque consume? A quin interesa que los tendencia mental del hombre de hoy garantiza la
ga?
libertad del hombre del maana.
En cualquier caso, en este mbito se inEl que ha sido uno de los mayores inventos
cumple la norma de que el consumidor tiene
de este siglo -la televisin- es el instrumento de
la razn ya que apenas se le consulta sobre sus
poder ms pernicioso que tienen las empresas
preferencias o necesidades, y a cambio, fruto
informativas, dada su capacidad de influir en
del escaso entrenamiento en el arte de la crtica
una populosa audiencia. El escaso esfuerzo

29

Temas

que este medio requiere para su consumo le

Algo similar ocurre ahora en Espaa con la
convierte en el predilecto. No hay hogar que se
segunda cadena estatal. En este panorama, la
precie de los mnimos indicios de modernidad
estructura cerrada de la oferta televisiva reduque no cuente con una pantalla en su saln.
ce la capacidad de decisin del individuo,
Los hogares ms evolucionados disponen de
derivada de una menor educacin y de una
ms de una.
limitada disponibilidad de herramientas con
La televisin es ms nociva si se ve en
las que poder enfrentarse a los medios.
soledad, en un entorno comunicativo en el que
La identificacin entre audiencia y locuno hay reciprocidad, ya que el
tores lleva a la primera a hacer
espectador acaba entregndosuyas las historias que se prose a los mensajes que desde la
tagonizan en la pantalla, con
Desde los medios
caja tonta le llegan. La palo que la televisin se conviersividad del telespectador fainformativos se prote en un instrumento vlido
vorece la monopolizacin de
para la estimulacin de los
graman los contenilas conciencias que hace que
sentidos y los sentimientos.
dos en funcin de
la televisin haya sido a lo
Slo con un mnimo inters
intereses econmicos, educativo y cultural se podra
largo de la historia de los
que son los que deter- reconducir (siempre desde la
medios el preferido por los
grandes idelogos. Es en este
minan en qu posidireccin de la cadena) su funmomento en el que el uso de
cin primordial: la Educocin y con cunto
la tele se torna en abuso y sta
municacin, desarrollada por
espacio se ofrecern
acaba consumiendo a la aula U NESCO . No obstante, el conlos mensajes. A stos
diencia (efecto contrario al
sumo de televisin ha solvenles sucede un compleque se ha de perseguir) y se
tado casi del todo el analfabealimenta de ella, adaptndojo conjunto de prefetismo, a pesar de que hay granla a sus necesidades, fundades masas de analfabetos en la
rencias de los propiementalmente a los intereses
imagen. Gonzlez Ballesteros
tarios de los medios y
econmicos de los empresadefine a los consumidores
de sus clientes: los
rios televisivos, que en pocas
indiscriminados de televisin
anunciantes... De
ocasiones tienen nociones de
como analfabetos orgnicos
lo que es el mundo de la comodo que los intereinteractivos.
municacin y se centran en
Pero el colectivo ms perses de los consumidolos beneficios de su empresa
judicado
por los hilos invisires quedan relegados
como si de una fbrica de
bles de la televisin es el de
al ltimo trmino.
ropa se tratase, por poner aljvenes y nios, quienes se
gn ejemplo prximo.
enfrentan a solas e indefensos
De todos es conocida la
a la caja de imgenes, descoeterna guerra de audiencias que mantienen las
nociendo las herramientas que sta emplea
diferentes cadenas de televisin, a las que
para hacerse con sus conciencias y moldearles
preocupa sobremanera el cmputo total de
sus tiernas mentes (abuso). En este sentido, la
telespectadores con el que se cierra cada noche
mejor aportacin que puede hacer se encuenla emisin. La calidad del producto que se
tra en el desarrollo evolutivo del nio, ya que
ofrece pasa entonces a un segundo plano (lo
le puede ayudar en la adquisicin de actitudes,
importante es tener una buena cartera de cliende estilos de vida, e incluso inculcarle aspectes) y su inters pedaggico se ha quedado en
tos sociales y culturales que le ayuden a correel camino para ser abordado por empresas que
gir y modificar sus conductas (uso).
no dependan de los ingresos de su publicidad.
En la sociedad actual, la falta de tiempo de

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Comunicar 7, 1996

sus mentores para atenderles ha hecho de la

televisin una niera. El televisor se ha convertido en un lugar primordial frente al que
poder aparcar a los nios, sin tener en cuenta
los problemas que comporta este uso, que en
ningn momento compensa las ventajas derivadas del mismo. El nio se vincula afectivamente a las realidades con las que comparte su vida, en su ausencia de la compaa de sus
padres, y ve en la caja que le habla desde el
saln un acompaante, un protector, un maestro y un amigo. La cada vez mayor violencia
que desarrollan los pequeos en sus juegos y la
limitacin de su vocabulario es consecuencia
directa del abuso del consumo de televisin,
que los responsables de la sociedad del maana estamos obviando.
Ante esto no cabe ms actuacin que ofrecer una verdadera alternativa a la programacin actual, que necesariamente pasa por apostar de manera ms decidida por presentar una
autntica oferta educativa -elaborada por profesionales de la informacin y la educacin-,
sin dejar de ser entretenida, de modo que los
programas se hagan apetecibles a los ojos de
los nios. Pero esta propuesta debera contar
con un respaldo legislativo. Actualmente, el
libertinaje con el que se ha interpretado el
artculo 20 de la Constitucin Espaola, no ha
hecho ms que favorecer la libertad de mercado y la de no atenerse a razones ticas y
morales en las emisiones; hecho trasladable a
los otros medios de comunicacin.
As, a travs de rdenes legislativas, se
podra obligar a algunas cadenas -al menos a
las pblicas- a incluir en sus diferentes parrillas un horario mnimo de programacin educativa, sin tener en cuenta la rentabilidad
econmica de la emisin y primando su rentabilidad social. De otra manera, y concediendo
a la inclusin de programas pedaggicos un
carcter ms libre y arbitrario se incurre en el
error de que suceda lo que actualmente est
pasando: los reducidos programas que se emiten no cuentan con el respaldo econmico
suficiente que garantice su perpetuidad en la
parrilla, por lo que se ven abocados al fracaso.

Por otra parte, el consumo de radio -el

segundo medio con ms seguidores- tambin
crea numerosos adeptos y en la misma medida
que ocurre con la televisin, su credibilidad
apenas se cuestiona por la mayora de sus
destinatarios, que creen a pies juntillas todo lo
que les llega a travs de los aparatos receptores; pero a diferencia de sta, su oferta es ms
variopinta.
Sin embargo, en esta parcela no se puede
generalizar a la hora de hablar de audiencia, ya
que sta se divide a lo largo del da y de las
cadenas. Los programas informativos estn
arropados por una audiencia ms formada. En
el otro extremo se encuentra el pblico ms
joven que en vez de conectar con este medio
para mejorar su informacin y formacin, lo
hace para entretenerse sintonizando las cadenas estrictamente musicales. A medio camino
se encuentra un nutrido grupo de personas que
requiere una informacin entretenida, ms
prxima a su entorno, de ah que sean numerosos los seguidores de los magazines, en los
que un lenguaje ms informal conecta con un
pblico menos exquisito. La gran diversidad
hace del grupo de consumidores de la radio el
ms heterogneo de los medios de comunicacin, lo que significa que las cadenas usan y
abusan en grandes proporciones, sin llegar a
los niveles que alcanza la televisin.
El monopolio monetario y sus intereses
comerciales hacen que en estas tres formas de
consumir la radio, el oyente oiga lo que la
empresa quiere, que de manera velada le lanzar sus mensajes ideolgicos, del mismo modo
que ocurre con el medio expuesto con anterioridad.
Pero la nocividad de las ondas aumenta en
el caso de los magazines, ya que dejan menos
margen a la independencia mental de los
oyentes, y lejos de ofrecerle las pautas para la
formacin propia de su opinin, le ofrecen su
propia versin, servida con sutileza, de modo
que la presentarn como la mejor y crearn
adictos a las exposiciones. En muchas ocasiones hemos odo a alguien aludir a un hecho con
el pleno convencimiento de que los mensajes

31

Temas

que se le han lanzado son el summum: es cierto, lo ha dicho la radio. De esta manera, los
oyentes asumen como propios los juicios y
opiniones de las grandes voces de la radio.
Ante este abuso el mejor uso debera fomentarse
desde la direccin de las emisoras, que adems
de ser una propuesta ilusa y utpica, vendra a
dar cabida al medio a los propios oyentes, sin
los que la radio carecera de sentido. Una mayor pluralidad en las charlas y debates favorecera ms opiniones en la audiencia.
Uno de los grupos de la audiencia ms
apetecibles para las cadenas lo constituyen las
amas de casa, quienes mantienen enchufados
sus receptores durante largas horas, fundamentalmente en las maanas. Teniendo en
cuenta que su formacin no es elevada, este
grupo tiende a creer como ciertas todas las premisas que se les ofertan, por lo que su entrega
es casi absoluta. Muestra de ello es el elevado
porcentaje de mujeres que a travs de la lnea
telefnica participan en las emisiones. El abuso del consumo de este medio llega a ser mayor
que el de televisin. Con normalidad el consumidor conecta su aparato de radio y lo escucha
durante un relativo corto perodo, en el que
tiene el control de lo que oye. El pro-blema -y
con l el abuso del consumo- surge cuando la
persona deja de escuchar la voz del locutor
para or la radio. Es en este momento cuando
de forma subliminal le siguen llegando mensajes que no llega a cuestionarse y a analizar,
baja la guardia y empieza a almacenar una
informacin que probablemente no le sea necesaria ni est en su lnea.
La radio debe reconducir sus potencialidades educativas y formativas para instruir a
sus usuarios. Dado que buena parte de stos
son las amas de casa, en quienes recae la educacin de los hijos, al medio radiofnico habra que exigirle un esfuerzo para dotarlas de
la informacin suficiente para que conozcan
su entorno y lo transmitan a sus descendientes.
En este empeo es la educacin la responsable
de dotarlas de ciertos instrumentos de defensa
de los medios, valederos para un consumo
racional de stos.

En este marco, el consumidor de prensa

(el menos numeroso del conjunto de los medios) busca otras alternativas. Su mayor grado
de formacin le permite un mayor esfuerzo
intelectual y a su vez la prensa fomenta un
mayor inters por el conocimiento. As el
consumidor de prensa es el consumidor ms
exigente, que a diferencia del de televisin que
hace zapping con cierta alegra y consume la
cadena que ms le conviene en cada momento,
o el de radio, que busca una voz amiga que le
susurre y le interprete la actualidad; el de
prensa es ms exigente, selectivo y leal a su
diario. Cada consumidor tiende a comprar el
peridico que ms se aproxima a su lnea
ideolgica, por lo que apenas cabe hablar de
impacto por parte de este medio, ya que el
lector se hace cmplice de las opiniones que le
llegan, de ah que las seleccione y las siga con
asiduidad.
Si algo hay que decir del uso de los diarios
es que an sigue siendo muy limitado. En la
mayora de los hogares espaoles el consumo
de un peridico se limita a menos de una
quincena al ao, en la que se incluye el da
siguiente al sorteo de Navidad. Algunos ms
lo hacen los fines de semana (gracias a las
campaas de marketing que consiguen que se
aumenten las ventas con la entrega de revistas), y una minora lo compra a diario.
A modo de conclusin, debo sealar que la
idoneidad de consumir los medios de comunicacin -prctica necesaria en una sociedad
desarrollada- depender del uso cuantitativo y
cualitativo del medio. Con una tupida malla,
que acte a modo de filtro por el que no traspasen los mensajes alienadores y una formacin bsica en materia de comunicacin, el
lector/oyente/telespectador puede y debe hacer frente a diario a los medios de comunicacin, que le ayudarn a recordar la historia del
pasado, conocer la del presente e interpretar la
del futuro.
Yolanda Rosa es licenciada en
Ciencias de la Informacin y periodista
en el diario Ideal de Jan.

32

Comunicar 7, 1996

Huelva Informacin, 5-I-96

33

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

La moraleja de las vacas locas

El lector como consumidor

T eodoro Len Gross
La enfermedad de las vacas locas -que es el producto de que las reglas de mercado se apliquen sin control- sirve al autor del presente artculo para metaforizar lo que
es la situacin actual de los medios de informacin y comunicacin: cuando los mensajes
periodsticos se convierten en productos, debido a la presin del mercado, se produce una
desinformacin desinteresada que slo puede solucionarse mediante la participacin
activa del receptor de la informacin: ste debe conocer a los propietarios y los intereses
de los medios, debe exigir que se le muestren todos los perfiles de la realidad y debe asumir su plena condicin de ciudadano democrtico.

Nadie pidi a los productores de carne que

recluyesen al ganado en granjas optimizadoras, lo engordasen artificialmente mediante
clembuterol, les inyectasen cualquier cosa con
tal de reducir las grasas que anteriormente eliminaban en sus paseos por los pastos, e incluso
los sometiesen a mutaciones de ingeniera gentica para tratar de mejorar la especie de la Naturaleza. Nadie pidi esto, pero la denominada
popularmente como enfermedad de las vacas
locas -y la consiguiente posibilidad de contraer la enfermedad mortal de Creutzfeldt-Jakob, a travs del consumo de la carne de esos
animales- parece ser el resultado de esa carrera
insensata que, adems, nada indica que haya
concluido. ste es un resultado monstruoso de
las reglas del mercado desarrolladas y aplicadas sin mecanismos de control, nicamente al
albur de la mano invisible sacralizada por el
liberalismo desde Adam Smith... y en otros m-

bitos de la estructura social, como la informacin, debemos cuestionarnos ya si no vamos a

enfrentarnos, durante los prximos aos, con
sorpresas y aberraciones similares, dejando al mercado la responsabilidad de la autorregulacin o, tal vez, permitiendo esa ausencia de regulacin que, segn advierte Minc en
su metfora de una nueva Edad Media (1994:
281), es la tentacin de buena parte de un
entorno social que trata de sustraerse al control de las instituciones y del Estado; algo que,
en realidad, no se trata sino de la promocin
de otro principio de organizacin social (Mattelart, 1993: 238), pero una organizacin en
la que los mbitos de la soberana popular
quedan evidentemente muy mermados (Daz
Nosty 1995b: 26), hasta cuestionar las bases
del sistema democrtico (Daz Nosty 1995a:
29) si bien, como denuncia Becker, en la
UNESCO y otras organizaciones slo se obser-

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Comunicar 7, 1996

van denuncias a las censuras estatales de prenla carne de nuestra comparacin inicial-, quesa pero nada sobre la persistente y peligrosa
dan sujetos a la ley de la oferta y la demanda.
economizacin de la informacin pblica
Una situacin que, como advierte Wolf, va a
(1995: 197).
crear las condiciones adecuadas para el desaLos puntos de inflexin en las estrategias
rrollo del papel de consumidores en detrimende la comunicacin no se producen nunca de
to de los valores ciudadanos, puesto que semanera violenta, de tal modo que los diferengn la lgica competitiva del sistema de metes estadios presentan contornos imprecisos a
dios informativos, al individuo se le debe
la hora de tratar de adquirir perspectiva preciofertar la mejor oportunidad de acceder rpida
sa de los lmites de vigencia
y fcilmente al mercado de las
de las tendencias dominaninformaciones, ni ms ni metes. As pues, la evolucin de
nos que como ocurre en el
La relacin del emiun sistema meditico de masector servicios (1994:197).
sor con la audiencia,
triz ideolgica a un sistema
Y ello con la ventaja de que
de matriz mercantil todava
al cobrar un carcter los productos informativos
sigue descubrindonos perfiresultan inexcusables para
eminentemente
les y consecuencias, singulardesenvolverse en las sociedaeconmico, se estamente por lo que respecta a
des actuales, tal como seala
blece mediante menlos procesos de desregulacin
Martn Serrano, apuntando a
sajes cuya naturaley privatizacin, a los que esuna necesidad que, debiendo
tn aparejados los fenmenos
generar compromisos, ms
za se presenta en
de oligopolizacin, universabien favorece la mercantitrminos de produclizacin y mercantilizacin.
lizacin (1992: 122), con la
to; y por tanto,
El incremento de la escala de
ventaja aadida de que no hay
sometido a los
explotacin de los mercados,
alternativas eficaces a los
parmetros de comque fomenta fusiones y el somedios de comunicacin mametimiento de mercados mesiva.
portamiento de
nores para ampliar el horiAs pues, la matriz mercualquier objeto
zonte de competencia, contricantil de los medios fomenta
proyectado sobre
buye a modificar las escalas
espacios desideologizados en
el mercado.
de actividad en este trnsito
la medida en que con stos se
de la tradicional prensa de
aspira a ocupar, no parcelas
matriz ideolgica a los meideolgicas, sino cuotas del
dios actuales de matriz mercantil que, adems,
mercado que puedan ser explotadas como necomo apunta Daz Nosty, deja atrs los antigocio. Esto implica, desde luego, la debilidad,
guos planteamientos empresariales de minicuando no ausencia, de un pensamiento crtico
fundios de monocultivo para tender a corporahacia los valores que sostienen ese discurso
ciones diversificadas que actan desde el nnico mercantilista falsamente plural, e inclucleo del sistema rector (1995c: 18).
so la descalificacin de las posiciones docLa relacin del emisor con la audiencia, al
trinales que cuestionan este proceso.
cobrar un carcter eminentemente econmico,
La distincin establecida por Eco en los
se establece mediante mensajes cuya naturaleaos sesenta, con tener rescoldos de vigencia,
za se presenta en trminos de producto; y por
muestra una desoladora reduccin de los apotanto, sometido a los parmetros de comportacalpticos en beneficio de los integrados, y de
miento de cualquier objeto proyectado sobre el
hecho los Mattelart destacan que el primer
mercado. Esto es, los mensajes periodsticos
elemento de los nuevos tiempos es el abandodevienen en productos que, como tales -y como
no, por buena parte de la clase intelectual, de

35

Temas

una posicin crtica con respecto a los medios

mente marginadas- a su eficacia; ya que ade(1995: 212).
ms, como recientemente denunciaba Galtung,
Esta matriz mercantil, adems, inevitalos medios de comunicacin masiva adoptan
blemente acaba por condicionar el alcance del
las suposiciones de sus estrategias con valor
contenido de esos medios, pues de aqu se
axiomtico (1995: 69). Y slo con ingenuidad
infiere la existencia de una serie de valores,
o decidido cinismo puede apelarse al artculo
teorizados por Bernardo Daz Nosty bajo la
21 de la Constitucin que sacraliza el derecho
denominacin de preagenda (1995c: 18), ya
a una informacin veraz; porque, por el conque son previos a la tematizacin de aqullos,
trario, empieza a resultar peligrosamente poco
es decir, a la agenda y su construccin. Estos
desconcertante la voluntad de los anunciantes
valores -que nos trasladan a un marco en el que
de ejercer influencia sobre la construccin
la libertad de expresin se encuentra sujeta a
informativa de la realidad. Su silogismo es
los intereses econmicos- entraan la aceptamuy sencillo: los anunciantes sufragan mecin de una serie de factores previos a la infordios de comunicacin (permitiendo que la
macin que condicionan la elaboracin de la
televisin y la radio sean gratuitas y que la
informacin, y que por tanto van mucho ms
prensa tenga un precio asequible) y la volunall de los inevitables tamices interpretativos
tad de esos anunciantes es crear consumidoconcomitantes con la construccin siempre
res, luego los anunciantes desean medios ajussubjetiva de la realidad (Eco, 1981: 157). Y estados a su circuito de consumidores. De aqu se
to afecta especialmente por lo que se refiere a
deduce, por un lado, su rechazo a que los
la consideracin progresiva
medios se dirijan a ciudadade los medios como soportes
nos que no consuman sus propublicitarios.
ductos, y por otro lado, sus
Con singular facilidad se
exigencias de que los medios
As pues, la matriz
puede detectar este proceso en
no perjudiquen con sus contemercantil de los
determinados productos menidos el mejor consumo. Ante
medios fomenta
diticos, como los suplemenesta exclusin de quienes no
espacios
tos dominicales que se distriparticipen del circuito comerdesideologizados en
buyen conjuntamente con los
cial, es difcil no coincidir con
peridicos, pues se nos preBagdikian al advertir que
la medida en que
sentan como soportes capaces
cuando las noticias se procon stos se aspira a
de crear las condiciones adeyectan para excluir a la terceocupar, no parcelas
cuadas para favorecer el conra parte o a la mitad de la poideolgicas, sino
sumo de publicidad y, por tanblacin, esto significa que se
cuotas del mercado
to, el consumismo. El lector
ha sacrificado gran parte de
termina por recibir, de ese
su reputacin de mecanismo
que puedan ser
modo, la consideracin de
democrtico (1986: 221).
explotadas como
consumidor. Nos encontraAdems, esta actitud, de
negocio.
mos, pues, ante medios que se
un lado, fomenta la homogehacen no a escala de ciudadaneizacin de los medios con
nos sino a escala de los consurespecto a los grandes temas
midores. En definitiva, la medida de los recepsociopolticos, de tal modo que hay un empotores es su medida como consumidores.
brecimiento de los mensajes porque la pluraliEn esta situacin, efectivamente, la fundad es una ficcin; y de otro lado, fomenta la
cin de servicio pblico y de correccin retrocondicin definitiva de consumidores que se
activa que intrnsecamente definen a los meda a los ciudadanos, y la desnaturalizacin
dios, quedan supeditadas -cuando no estrictaesprea de la funcin poltica que los medios

36

Comunicar 7, 1996

cumplen en la sociedad democrtica. Esto

en una coexistencia de culturas (1991b: 98);
traspasa los lmites de la hiptesis de una dey asimismo supone un empobrecimiento de la
mocracia en degradacin (Daz Nosty, 1995b).
diversidad, ya que el mercado homogneo
Adems, la informacin, advierte Martn Serequiere un consumidor unidimensional. ste
rrano, en estas circunstancias
es el riesgo, si es que ya no los
circula entreverada con la coprimeros sntomas decididos
municacin comercial y asidel fenmeno, pues los conmismo con las frmulas ldiLos ciudadanos
fines y los lmites de las naciocas (1992: 122), y en buena
nes se han vuelto -apunta
cometen un pecado
lgica termina por no resultar
Wolf- permeables y, en cierde omisin si no
perfectamente discer-nible de
tos aspectos, se han anulado
asumen una responstas.
(1994: 195, y 1991: 129).
sabilidad activa
La tecnologa (trepidanAunque se espera del sistemente innovadora, amparafrente a estos procetema de medios, y ms a pie de
da por la dimensin mundial
tierra de los profesionales del
sos, en lugar de su
de unas estrategias comerciasector que respeten la autonoactual pasividad
les que cuentan con todo el
ma de los ciudadanos, en lucmplice... Las deapoyo poltico y de los mercagar de abusar de la posicin
mandas al sistema
dos financieros) es el factor
vulnerable de stos reducindeterminante del proceso de
deben compaginarse
dolos a meros consumidores,
universalizacin en curso desnumerosos factores indican
con una actitud
de hace unos aos; y a ello
que las actuaciones irreproactiva y rigurosa
contribuye su fascinacin,
chablemente legales del sistepor parte de stos.
exaltada utpicamente desde
ma -si lo son- pueden coinciMasuda a Negroponte, y tan
dir con comportamientos irresabsurda como generalizadaponsables e injustos, sobre
mente presentada en trminos de neutralidad
todo en los macroniveles comentados, pero
(Postman, 1991: 165), hasta el punto de que el
incluso tambin en el micronivel de la redacabsolutismo electrnico genera una veneracin
cin de mensajes mediante los mecanismos
que ha sido vista como la religin de nuestra
que Tuchman denomin ritual estratgico y
poca (Hamelink, 1991a: 23). Y este desarroque consisten en aparentar objetividad y rigor
llo tecnolgico del mercado conduce, eviden(vase Tuchman, 1983), aplicando un lenguatemente, a la exigencia de mecanismos globales
je desnaturalizado y deshumanizado que sude necesidad. Esa estandarizacin debe pergestiona al lector sobre su falta de intenmitir que los hbitos consumistas generen
cionalidad (Nez Ladeveze, 1987: 233). Es
siempre reacciones semejantes.
nuestra moraleja de las vacas locas: un diagPor tanto, los medios an deben asumir
nstico que tambin detectamos en la comuniuna tarea ms: la objetivacin de los mercacacin pblica. Daz Nosty, frente a este panodos, esto es, la homogeneizacin de hbitos y
rama inquietante, plantea la creacin de un
costumbres. Es evidente que, conectando con
espacio de regeneracin en las prcticas de la
las viejas denuncias marcuseanas, esto supone
accin comunicativa que opere sobre tres prinun empobrecimiento progresivo de la identicipios bsicos: identificacin de los actores (de
dad, sobre todo las identidades locales ms
modo que haya transparencia sobre los propieindefensas a la colonizacin, y, como Hamelink
tarios de los medios y los mecanismos de
ha observado, es difcil no tener la impresin
produccin), neutralizacin de los valores de
de que la creacin de una aldea global est
preagenda (no hurtando a la audiencia perfiles
inspirada ms en una conquista cultural que
de la realidad contrarios a los intereses parti-

37

Temas

culares del emisor) y profundizacin democrtica en las prcticas comunicativas (devolviendo a los consumidores su plena condicin
de ciudadanos favoreciendo un reequilibrio
entre los diferentes actores de la accin comunicativa) (1995b: 65). No obstante, convendra aadir que los ciudadanos cometen un pecado de omisin si no asumen una responsabilidad activa frente a estos procesos, en lugar de
su actual pasividad cmplice.
En este sentido, podemos concluir con
Hamelink que si se acepta el carcter interactivo de la relacin profesional-cliente, la
tica de los medios no puede ser limitada
solamente a los aciertos y errores de los productores y tambin precisara una tica de los
usuarios de los medios (1995: 500). Hay
abundante literatura sobre la complicidad de
los receptores con la mentira informativa durante la Guerra del Golfo, desde Dworkin a
Hallin; y, especialmente ante estas situaciones, resulta ms evidente la necesidad de que
los usuarios asuman la responsabilidad de sus
elecciones, entendiendo que cada eleccin es
una opcin moral, una postura tica. Las demandas al sistema deben compaginarse con
una actitud activa y rigurosa por parte de los
ciudadanos que, frente al criterio optimista de
Mosco, no han demostrado ser la lnea Maginot que en ltimo trmino proteja los valores
de la cultura crtica y solidaria (1986: 156),
porque slo con esa actitud activa podrn empezar a impedirse abusos en la informacin
semejantes a los abusos en la carne de vaca que
hemos adoptado al principio como metfora.
Y esta actitud activa precisa de una formacin
que debe iniciarse en la escuela para ensear
ya desde la infancia la necesaria convivencia
con la comunicacin y la informacin mercantilista y la capacidad de situarse al acecho
apostados frente a los mismos; lo cual supone
que el educador encuentra aqu una parcela
crucial de responsabilidad para la que acaso no
estaba preparado y que en muchos casos desbordar sus esquemas socioculturales que debe
renovar. Para ello, como buen punto de partida
podemos adoptar los diez mandamientos que

Hamelink (1995: 505) ha propuesto recientemente:

Sers un consumidor de los medios
discriminador de productos y en estado
de alerta.
Luchars activamente contra toda forma de censura.
No interferirs indebidamente en la
independencia editorial.
Actuars contra los estereotipos racistas y sexistas en los medios.
Buscars canales de informacin alternativos.
Demandars aportaciones pluralistas
de informacin.
Contribuirs a proteger la privacidad
de las personas.
Sers siempre fuente de informacin
fiable.
No sers cmplice de la prctica del
periodismo pagado.
Exigirs responsabilidad de los productores de los medios.
Un lustro antes, Hamelink ya haba sentenciado, reprochando la hueca autoestima
que los pases occidentales muestran en cuanto a la democratizacin del sistema de medios,
que la democratizacin de la comunicacin
social slo podr empezar cuando los consumidores comiencen a cuestionarse si se les dio
lo que se les haba prometido (1991b: 105).
Es la decepcionante moraleja de las vacas locas: no era esto lo prometido.
Teodoro Len Gross es periodista y
profesor de la Facultad de Ciencias de la
Informacin de la Universidad de Mlaga.

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38

Comunicar 7, 1996

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lo contradictorio, en Comunicacin Social 1994/Tendencias. Madrid, Fundesco; pp. 191-198.

Escuela Espaola, 18-I-96

39

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Consumidores de signos, smbolos y

mensajes
Miguel ngel Blanco Martn

El autor reflexiona sobre el porvenir de un periodismo inmerso en plena sociedad

de consumo, donde la informacin se confunde con la publicidad, en el que el lector consumidor de medios de comunicacin posee el gran problema de tener excesiva informacin
que le dificulta tomar sus propias decisiones. Es necesario leer los signos, signos que
acosan porque son objetos del consumo, para aliviar la tensin que se crea entre las
identidades de la persona como consumidor y como ciudadano. El futuro se perfila en
la perspectiva del periodismo de interpretacin, ms comprometido con una sociedad
que no deje de lado lo que ocurre en el momento presente.

No hay ciudadanos, ni espectadores, ni

lectores, ni votantes, ni durmientes. Predomina el gnero de consumidores de signos, smbolos y mensajes. La informacin es un discurso subliminal abierto, y en cada espacio territorial adquiere rasgos singulares. Depender
de la capacidad de idealizacin artificial de
que se pueda disfrazar la imagen.
Advierto de entrada que soy un ciudadano annimo. Un signo invisible en el cuarto de
estar me despide cada noche. Otro signo en el
amanecer me despierta. Desde el primer momento el orden urbano vigila. Un cartel pequeo me advierte que no pueden utilizar el ascensor ms de tres personas. En el portal se ordena
Cierre al salir. Con rtulos azules me informan en el supermercado de las ofertas del da,
una imagen ilustrada me sugiere que no entre
con el perro en caso de tenerlo. En realidad

tengo gato, como mucha gente. Un animal callejero salvado de la amenaza del garaje subterrneo. No est para dejarlo condenado a la
inseguridad de los supermercados. Hay que
depositar el bolso en un lugar elegido para
ello. As lo dice otro letrero.
Espacio urbano
En el trabajo del profesor Davara, El espacio urbano como un sistema de signos1, se
entra en la dimensin del lenguaje, desde la
constatacin de lo que supone la ciudad histrica. Detrs estn las referencias a Saussure y
Levi-Strauss, especialmente este ltimo, al
proponer una sistematizacin de las actividades humanas, en un modelo universal de pensamiento, donde se encuentran los grandes
modelos de intercambio e informacin: el
intercambio de palabras o lenguajes, el de

40

Comunicar 7, 1996

mujeres o modos de parentesco y el de bienes

permiso de conducir, haciendo caso omiso de
o intercambio econmico2. En este proceso
la cantidad de ofertas de seduccin de las autode evolucin de las deducciones ideolgicas, el
escuelas que se ofrecen en toda clase de anunsitio a donde se quiere llegar en este estudio es
cios. Ah estn las rdenes-signos tan prxia la condicin de que el hombre es su comumas y cotidianas. Rayas blancas en el suelo
nicacin y su informacin3. No se trata ahora
dibujan un paso libre para peatones. Un dibujo
de profundizar en el anlisis del profesor
amarillo es el aparcamiento reservado para
Davara, pero s dejar constancia de conceptos
minusvlidos. Pasa una furgoneta con altavoy planteamientos que son bsicos para entences anunciando que el domingo el Almera CF
der el choque y sorpresa del ciudadano en un
necesita el apoyo de toda la aficin, tiene otro
entorno del que apenas se es consciente. Al
partido trascendental, y los almerienses nos
acotar el espacio urbano el hombre crea un
jugamos el honor y la honra patria. Una valla
ambiente artificial y especfico, producto culpublicitaria -que siempre me parecieron fruto
tural diferenciado, adecuado para convivir
de la evolucin de los dinosaurios- desde la
con los otros hombres, logrando unos centros
lejana gigante lanza sus sonrisas de seducde vida ciudadana, basados en la participacin
cin. Un escaparate, el primero que me ende todos en las actividades comunes. La creacuentro en el camino, me acosa con sus ofertas
cin de la ciudad ofrece una representacin de
de pisos, chalets, dplex, triplex, que se alquila sociedad que la hizo posible, definida por
lan, se canjean o se permutan. Hay precios
unos espacios urbanos determinados, modelos
para todos los gustos.
de la visin e idea del mundo
Cuando tengo un momencompartida por sus creadoto de respiro, en realidad no
res4. El despliegue que realihe avanzado ms de cien meza sobre el espacio urbano le
tros de mi salida a la calle, una
No hay ciudadanos,
lleva a situarlo como concepto
osada que ya se ha convertido
ni espectadores, ni
de mensaje, estructurado en
en rutina. Y me asombro de
lectores, ni votansignificante y significado. Las
mi heroicidad. Todava me
tes, ni durmientes.
calles, las plazas constituyen
queda un largo camino por
Predomina el gnelas formas fsicas de los mendelante, a la ida, recorridos
sajes urbanos, en este sentido.
diversos, imprevisibles en el
ro de consumidores
Y el significado surgira de las
acontecer de la jornada labode signos, smbolos
formas de vida social donde la
ral, de periodista a sueldo, y el
y mensajes.
complejidad da forma a la rearegreso.
lidad cultural y social.
En unos minutos, por la
Hay un proceso de cammaana, con una taza de caf
bios comunicacionales en el
con leche de las marcas que
que se estructura lo pblico y lo privado, y
nos mantienen como rehenes a multitud de
donde se asume una particularidad especfica:
bebedores de caf con leche para el desayuno
la prohibicin marcada por multitud de sigy mientras contemplo el vuelo urbano de los
nos.
vencejos, ya estamos en primavera, me siento
vigilado por la etiqueta del frasco del caf, de
Vida cotidiana
colores enigmticos. Escucho las noticias de
Nunca he entendido muy bien los signosuna emisora en el pequeo transistor. En
rdenes de circulacin. La nica resistencia
realidad, se pasa de una emisora local a otra,
personal que queda a un grupo sin conexin
por minutos, para conocer las primeras notipersonal de ciudadanos es hacer frente desde
cias locales, regionales y nacionales. De habila debilidad a la uniformidad y no sacar el
tacin en habitacin, para ms facilidades,

41

Temas

tengo un pequeo transistor en cada cuarto.

de lograr tranquilidad espiritual y bienestar
Me llaman la atencin las pintadas, los
con la compra de la mercanca adecuada y, al
graffiti, hay quien presume de esa manera de
hacerlo, contradice las apelaciones al bien
estar enamorado y anuncia a los paseantes
pblico en que se apoya la retrica de la
annimos que le gusta Loli, hay versos, frases
ciudadana. En segundo lugar, tal como los
directas y mensajes misterioprimeros estudiosos del tema
sos. Los hechos injustos se
vieron en seguida, se podra
reflejan tambin en los muros
pensar que los mercados del
enmohecidos por la contamiSignos de acoso en
consumo constituyen una esnacin urbana, convertidos en
pecie de multitudes psicolun espacio urbano.
escaparates para las listas de
gicas, en el sentido de que los
La ciudad es un
agravios annimos.
caprichos de la moda y la inescaparate invisible
Signos de acoso en un estroduccin de novedades exy toda la poblacin,
pacio urbano. La ciudad es un
travagantes requieren tambin
escaparate invisible y toda la
los objetos del conuna inmersin en el bao capoblacin, los objetos del conliente de la accin colectiva5.
sumo y los consumisumo y los consumidores, esAunque luego el efecto de redores, estamos
tamos dentro.
cepcin de la idea sobre la
dentro.
multitud mantenga a sta ajeConsumidores y ciudadanos
na a estas disquisiciones, los
Escribe Murdock que
vaivenes y las reacciones exisuna de las principales fuentes de tensin de la
ten a ttulo individual. Es uno de los aconteciexperiencia moderna es la competencia exismientos milagrosos sobre lo social. Se est por
tente entre las identidades de consumidor y
lo general a las expectativas de ver qu pasa. El
ciudadano. El desarrollo del Estado-Nacin
discurso y reflexin actuales gira, sin embarmoderno puede interpretarse en parte como la
go, en torno a descifrar lo que es la modernihistoria de los intentos por conseguir la partidad, sobre todo cuando apuntamos ya al final
cipacin de las masas en el proceso poltico.
de siglo. La visible tensin entre ciudadano
Estos esfuerzos han estado dominados por dos
ideal y el prototipo de consumidor moderno se
figuras retricas opuestas. De una parte estaba
inscribe dentro de las luchas institucionales
la multitud emotiva, seducida por las imgeque enfrentan los sistemas de representacin
nes ms dramticas, que actuaba de forma
movilizados en el mbito de la poltica legconcertada y se vala como instrumentos de
tima (la organizada en torno a la competennegociacin de la manifestacin y la algarada.
cia partidista y a la accin de los grupos de
De otro el ciudadano, racional, receptivo a
presin) con los sistemas que estn desarroargumentos consecutivos, que hace prudentes
llndose en el marco del sistema de consumo
elecciones personales y expresa sobriamente
de masas emergente y las industrias de la
sus preferencias en la soledad de la cabina
cultura comercial 6. Ya empezamos a enterarelectoral. No es de extraar que el discurso
nos del trasfondo de una situacin que apunta
oficial se haya dedicado a favorecer las respona la razn de Estado como explicacin de la
sabilidades del ciudadano y a denigrar los
modelacin que se hace sobre los ciudadanos.
atractivos de la multitud. La figura del consuTodos los instrumentos de signos y smbolos
midor, sin embargo, plantea considerables
informativos se canalizan para esta ejecucin
problemas en orden al xito de la empresa, y
colectiva. El resultado es la tensin planificaello por dos razones. En primer lugar, el sisda. Tales tensiones quedan especialmente a
tema del consumo ofrece soluciones privadas
la vista en la historia de la radiotelevisin
a dificultades pblicas. Asegura la posibilidad
cuando nos fijamos en la lucha por adaptarse

42

Comunicar 7, 1996

al afn controlador del Estado y a las exigenquemtico apunta, por consiguiente, al centro
cias de la democracia de masas dentro de un
del dilema, sobre un panorama abierto a mulcampo de cultura popular dominado por el entitud de conjeturas y de interrogantes sobre lo
tretenimiento comercializado7. G. Murdock
que nos rodea.
recurre en este caso a Bauman para defi-nir el
problema de representacin, no es sino una
Escaparate de Almera
intensificacin de las contradicciones que haCifras para el momento almeriense. Cerca
ban estado desarrollndose, desde los primede sesenta publicaciones recoge el depsito de
ros aos del siglo, cuando el Estado, el sistema
Cultura. Tres diarios (La Voz de Almera, La
de partidos, el sistema de consumo de masas y
Crnica e Ideal), y una revista informativa
los modernos medios populares empezaron a
mensual recin llegada, Foco, entre el mbito
adoptar sus actuales configuraciones. La aclocal y el regional, configuran el asentamiento
tual crisis de representacin es precisamente
de la presencia de empresas periodsticas en el
una crisis en la relacin entre los discursos de
territorio, pero indudablemente el efecto de
los partidos ms importantes (especialmente
proyeccin sobre la opinin pblica est ms
en la izquierda) y las instituciones disponibles
diversificada en cuanto a la prensa escrita. En
en las comunicaciones pblicas. Tales discurlos kioscos hoy da es fcil encontrar todo el
sos estn perdiendo el apoyo de la atencin
escaparate de la prensa andaluza, nacional e
pblica y han de enfrentarse al desafo de
internacional. El mundo de los diarios, al que
discursos opuestos basados en el racismo, el
se le ha adjudicado el estrellato de la hegemonacionalismo, en el fundamentalismo y en los
na de los mass media, sin embargo se ve
nuevos movimientos sociales8. Aqu entra en
arrinconado con el cmulo de revistas de todas
escena el proceso de privatilas orientaciones que alimenzaciones, las modificaciones
tan el espritu inconfesable de
que inciden en el mbito de la
la morbosidad social que doSe podra pensar
cultura; hay pues nuevas relamina el espacio de lectores.
ciones entre la radiotelevisin
Hablar en estas circunstanque los mercados del
pblica con la cultura popular
cias sobre la evolucin legticonsumo constitucomercial y con el sistema de
ma y lgica hacia el periodisyen una especie de
consumo, segn Murdock.
mo de interpretacin para promultitudes psicolCaptar el favor de la audiencia
fundizar en el conocimiento
gicas, en el sentido
es un objetivo final que debe
de la realidad, es un sarcasmo
conseguirse a toda costa. Una
y resulta cada vez ms difcil y
de que los caprichos
respuesta posible consiste en
arriesgado.
de la moda y la
redefinir los derechos de ciuEl panorama se diversifica
introduccin de
dadana como si coincidiesen
en el contexto de la radio. Una
novedades extravacon los de los consumidores.
veintena de emisoras-frecuengantes requieren
Como consecuencia de ello,
cias han atomizado un escelas instituciones pblicas emnario de ondas al que tambin
tambin una inmerpiezan a hablar del electorado
se ha introducido un abanico
sin en el bao
al que sirven como de clientes.
amplio de emisoras municicaliente de la accin
Para entender estos cambios
pales, con la relacin entre lo
colectiva.
hemos de verlos como nuevas
regular o lo ilegal adminisextensiones del proceso de contrativamente, y ha creado una
versin en mercancas que
confusin que queda prcticasubyace en lo profundo de la economa poltica
mente camuflada e ignorada en los tiempos del
de la modernidad9. Este planteamiento esparaso liberal por antonomasia. La lucha por

43

Temas

el mercado y el espacio es un tiovivo.

de instituciones como el Gabinete Pedaggico
Sin embargo lo que ha modificado fsicade Bellas Artes o del Instituto de Estudios Almente la aglomeracin informativa es la irrupmerienses. As, el lector de este diario almecin de las televisiones locariense ha recibido junto al
les. Por municipios, por baejemplar del da las lminas
rrios, por espacios territoriade dibujos a plumilla de los
les, en un ejercicio de poder y
principales monumentos alCaptar el favor de
comercio. Es la gran incgnimerienses realizados por el
la audiencia es un
ta del momento en el territorio
pintor M. Peropadre, o el reobjetivo final que
provincial. Uno de los efectos
cortable del edificio de la Esha sido la entrada en escena de
debe conseguirse a
tacin de Autobuses; vdeos y
improvisados aficionados de
discos compactos completan
toda costa. Una
la informacin, reconvertidos
su escaparate.
respuesta posible
para una profesin que, desde
Ha sido Ideal, desde su
consiste en redefinir
el punto de vista comercial,
estructura multirregional de
los derechos de
miran cada vez con ms receempresa, Corporacin de Melos los anlisis del periodismo
ciudadana como si
dios, el peridico que ha aposindependiente. Los resultados
tado ms por esta frmula. Su
coincidiesen con
de indefensin se correspondinmica de expansin comerlos de los consuden lgicamente por el sistecial y territorial le obliga a una
midores.
ma implantado. Ser el mbimayor presencia. En tres aos,
to de la representacin social y
por consiguiente, el lector alpoltica local el que controle la
meriense de Ideal ha podido
informacin autoproclamndose protagonista
coleccionar los fascculos sobre el Descubridel medio. Los periodistas se convierten en
miento, Andaluca, tierra y gentes, los cromos
meros agentes contemplativos.
del lbum de los Dinosaurios, recetas de cocina, fichas de Almera, pginas de una bella
Seuelos del mensaje
tierra, fichas de los Espacios Naturales AlHoy da ningn peridico o revista se quemerienses. Tambin se ha distribuido la Enda al margen de sus ofertas y seuelos en el
ciclopedia temtica Guinnes o los fascculos
maremgnum comercial. Desde el peridico
de Semana Santa. Las monedas han sido la
que ha llegado a regalar desde botellas de vino
original aportacin, monedas de plata colecen Murcia hasta postales, hay una lista inmencionables, sobre el ayer y hoy de la provincia,
sa de ofertas y ofertas adornando el espectcuo de las cofradas. El Libro de la Salud, fasclo de las noticias. Racionalizar este panorama
culos y textos de bolsillo, vdeos de cine o discon la seleccin de los regalos es el intento
cos compactos tambin han estado en esta
en el que trabajan los medios para acertar con
oferta.
la tecla del negocio.
El panorama situado frente a esta multiEn el campo almeriense, en los tres ltitud de acontecimientos y agentes tiene tammos aos desde el 92 los tres diarios han
bin el campo de los lectores. Las bibliotecas
presentado ofertas, cada cual segn sus posibimantienen su singularidad de santuarios no
lidades. La Crnica ha distribuido una colecsometidos todava al proceso de conquista
cin de lminas de pintores almerienses y
desde el exterior. El avance que se ha desarroescudos de las cofradas de Semana Santa. La
llado en Almera en los ltimos aos es inneVoz de Almera ha colocado en el mercado El
gable. Tena esta provincia todo el camino por
libro de Almera, lminas de Semana Santa,
delante, prcticamente por hacer. La transipostales y ha distribuido tambin actuaciones
cin ha diversificado comportamientos y pro-

44

Comunicar 7, 1996

ducido grandes transformaciones. Hoy da, las

bibliotecas almerienses -ms de medio centenar- han sido protagonistas del giro. Hay ms
lectores, 144.576 en 1983, y 290.587 en 1995;
por fin hay ms lectoras, 199.197, que lectores, 192.927. Las reglas del encuentro con el
libro y su imagen en el panorama juvenil son
significativas. El futuro es otro mundo: leen
ms los menores de 14 aos, 235.998, que los
mayores de esa edad, 156.126, en las bibliotecas.

banquero o el yate de oro del rabe ms rico del

mundo.
Por un periodismo responsable, esta reflexin -imaginacin en un momento determinado- no cuenta con apoyos y respaldos de
ninguna clase. Despus de esto, elija usted la
opcin que ms le agrade.
Slo desde una opcin progresista, comprometida con la diversificacin que supone la
realidad, las desigualdades -y no ocultar nadaes posible entrar en un debate abierto que hay
que volver a abrir ante la opinin pblica, frente a lo que puede ser interpretado como fraude
de la informacin, desde la idea los temas que
mueven y conmueven a la opinin pblica.
Hay un proceso actual de grandes cambios
estructurales. Viene la televisin privada, nuevas emisoras de frecuencia modulada, nuevos
peridicos y especialmente grandes empresas
que apuestan por una visin de multimedia
con fuertes inversiones de capital extranjero,
respondiendo a su vez a intereses de otros
grandes grupos internacionales en la informacin.
En este proceso histrico de grandes cambios, no podemos dejar de lado el sentido de la
Historia, y muy especialmente lo que ha ocurrido aqu y ahora. Mencionar lo que supuso el
periodismo de finales del rgimen anterior, lo
que se vivi en el periodismo de provincias, los
riesgos que asumimos, es algo que no se puede
ignorar ni olvidar. El periodismo de la transicin se forj en la gran capacidad de un ingenio individual y colectivo, que al fin y al cabo
consigui resquebrajar muchos moldes, abri
secciones y coloc ante los ojos y corazn de la
opinin pblica el desarrollo de un lenguaje
periodstico ms acorde con el ritmo de los
tiempos.
Los elementos que fueron configurando la
transformacin de la realidad periodstica encontraron en la soledad de las redacciones el
principal elemento de ese cambio y recuperacin del periodismo-informacin: los periodistas fundamentalmente, junto a algunas visiones empresariales, coincidentes en un punto de partida, aunque luego los puntos de

El ltimo periodista
En la inauguracin de las Jornadas de
Periodismo de Andaluca en Almera, las
nicas celebradas hasta ahora, el 13 de diciembre de 1989, este texto fue la reflexin de
apertura, que sintonizaba con la confusin y el
ritual de consumo que se ha apoderado de
todos los smbolos de conocimiento:
Como forma de prembulo, tiene usted
todo el derecho del mundo a reclamar el cupn
correspondiente a la entrada para poder participar en el sorteo de un regalo sorpresa consistente en un turismo, un lote de productos de
cosmtica, juegos de ordenador, a la suscripcin gratuita, regalo estrella, a todos los peridicos y revistas del mundo; paraguas, gabardinas, relojes, bolgrafos de oro, maletines de
ejecutivo, corbatas de yuppies, discos de Isabel Pantoja y de Roco Jurado.
El premio de la seccin especial poda ser
que el agraciado pudiera ser testigo de cmo la
estrella de turno hace el amor en una isla
desierta con el hombre ms importante del
mundo; y de cmo el esposo de la primera y la
esposa del segundo, se toman la revancha y
organizan otra fiesta en primera lnea. No cabe
mejor encuentro con la realidad palpable el
que usted pueda ser testigo directo de las cosas
verdaderamente bsicas para la transformacin del mundo.
Adivine quin es el patrocinador de este
artculo-ponencia-reflexin y podr optar a un
premio: viaje al mundo de los deseos, imaginando con fotografas cmo es esa mujer de
plstico que nunca existi, el silln de un

45

Temas

llegada y la exposicin de los modelos hayan

sido distintos.
La cuestin social, la cuestin laboral, el
pensamiento crtico como elemento de anlisis de la realidad propiciaron la reivindicacin
de la cuestin poltica como el eje de la cosa
pblica, que configuran los intereses de la
sociedad y de los pueblos. La diversificacin
social, la pluralidad de una realidad repleta de
interrogantes, ha tenido que forzar los espacios de una informacin que vuelve a ser encorsetada por intereses muy definidos de los
grupos que actualmente mantienen la dinmica del poder. Se abri la realidad en toda su
dimensin.
Mencionar la condicin personal del periodista es inevitable. Cada uno tendr que
plantearse que sta no es una profesin para
burocratizar y sin embargo cada vez se ha
acentuado ms este rasgo. Podramos hablar
de la consideracin de un periodismo de autor,
cientfico, necesario para garantizar la fiabilidad del mensaje.
La actitud ante la vida es innegable. Slo
as podremos entender la idealidad de un
editorial con los comportamientos de una tica
periodstica, tanto de empresa como individual, que est dejando mucho que desear. Por
eso habr que hacer mencin, recuerdo y homenaje sentimental, a lo que se convirti inicialmente en un objetivo idealizado, fue una
realidad deformada, manipulada, y al final es
simplemente un elemento arqueolgico y fugaz de la historia del periodismo de la transicin. Me refiero a las sociedades de redactores
y consejos autnomos de redaccin.
Frente al tiempo que nos ocupa, el factor
social de consumo elevado al rango ms alto de
hipnotismo y alienacin social, la comunicacin, la informacin, la propaganda, la publicidad han roto las barreras de distancia y se
han acercado a los rincones ms insospechados. Donde hay un paisaje del silencio, all est
el chip misterioso como un microorganismo
invasor, produciendo la metamorfosis de un
entorno ambiental que al final terminar emitiendo mensajes de aluminio y plstico con

periodicidad cclica. Son las nuevas formas

del poder.
En este contexto, cabe realizar una relacin de propuestas:
1. Denuncia del sensacionalismo en todos
los mbitos de la informacin y en todos los
medios. Se ha impuesto que lo importante es el
impacto, nunca el conocimiento de la realidad.
Lo importante es el objetivo mercantil, nunca
el rigor de la honorabilidad de las empresas y
de los periodistas.
2. Denuncia de la usurpacin publicitaria
cuando es utilizada como factor de distorsin
y manipulacin de la realidad. Impone frmulas, modelos, secciones, intereses y una lnea
de actuacin en el mbito de la informacin y
de las empresas periodsticas.
3. Denuncia de un periodismo que se fundamenta en intereses exclusivamente de empresas. Un interrogante que debe ser expuesto
y debatido est en cules son las razones que
legitiman el derecho de una empresa a ocupar
un espacio de control de la informacin. Cul
es la razn que d la legitimidad al mensaje de
las empresas en el momento de seleccionar
criterios y modelos del medio de comunicacin.
Si entramos en los diferentes modelos de
empresas, si es que hay pluralidad en el fondo,
podremos conocer las distintas visiones de la
realidad.
La pregunta actual es qu pintamos los
periodistas en todo esto. Sera necesario hacer
unas reflexiones desde la intimidad, si el concepto de Ciencias de la Informacin es un
manual con reglas que se deben aplicar para
cada caso. Seguramente la interpretacin que
se ha hecho de los interrogantes elementales
que configuran la noticia -qu, quin, dnde,
cundo, cmo y por qu- ha sido trivial.
El periodismo-informacin avanza en un
proceso permanente, desarrolla nuevas reglas
de conocimiento, recogiendo aportaciones de
mtodos de anlisis para saber exactamente
qu pasa y por qu, en todas las dimensiones y
sectores sociales.
El avance de los modelos, la propia madu-

46

Comunicar 7, 1996

rez que desarrolla cada periodista individualmente obliga a ir aplicando esta evolucin en
los mensajes. La respuesta es difcil. No faltarn opiniones sobre la necesidad de colocar el
periodismo de anlisis en mayores espacios,
aunque otras opiniones consideran que el periodismo, la informacin, es simplemente divulgacin de unos hechos.
He visto al jefe de gobierno, al banquero
ms famoso del pas en televisin, en el peridico de mi ciudad, los he odo en la emisora de
todas las cadenas, he contemplado el mensaje
cientfico de ltima hora del Premio Nobel de
Literatura o del delantero centro, dndome la
ms exhaustiva informacin de todo lo que
est configurando mi personalidad, mi entorno, mi futuro. Me dicen cules son los mejores
diseos de ropa interior, los trajes con los que
voy a batir rcords y el chalet de lujo que me
puede interesar. Todos ellos me informan a
diario de la cantidad de coches que podra
comprarme, a velocidad de la luz, si tuviera
mogolln de dinero y mi empresa me pagara
todo lo que necesitara para eso. Sin darme
cuenta, de repente me encuentro que soy un
aspirante a inversor tranquilo del pas, que
puedo acogerme a soluciones rentables en
informtica. Me han dicho que si tengo coche
ya, ahora me puedo comprar un piano, que hay
una oferta de pianos alemanes a 255.000 pesetas sin entrada, a pagar en cuatro aos, y que
me lo puedo llevar hoy mismo con una pulsera
de regalo.
He llegado a conocer a McGee, que tiene
unas manos seguras y unos brazos fuertes,
cosa que ha conseguido moviendo los barriles
del que dicen es tambin el mejor whisky del
mundo, que ya tiene la edad suficiente para
salir al mundo.
Nuestro problema -mi problema- es estar
tan bien informado que ya no s a qu plan de

pensiones apuntarme para asegurarme una

calidad de vida, la ms aburrida del mundo,
que maldita la falta que me hace.
Porque lo realmente inteligente es no
quedarse nunca a medias, y por eso estoy loco
por comprarme un vdeo, una cmara y un
sistema informtico, ir a las fiestas de Marbella
y ponerme en la lista de espera de los amantes
de la gran actriz, de la gran seora, de la miss
ms hermosa, y esperar a ver si me toca el turno antes de que el espritu de veterano carroza
llegue a su esplndida madurez.
No viene ahora mal una pausa para echar
un trago de este vino de nobles y finas burbujas por fermentacin natural.
El ltimo peridico de cualquier momento, no se sabe cundo llegar. Pero siempre hay
un tiempo que coloca en nuestro paisaje real al
ltimo periodista. Muchos interrogantes nos
apuntan a todos. La respuesta es muy difcil,
que sea sincera ms todava, y que es un riesgo,
sin duda alguna10.
Miguel ngel Blanco es periodista y jefe
de seccin en el diario Ideal en Almera.

Notas
1
DAVARA, F.J. (1984): El espacio urbano como un sistema de signos, en Revista de Ciencias de la Informacin,
1; pp. 223-248. Madrid, Universidad Complutense.
2
DAVARA, F.J.: Ob. cit.; pg. 224.
3
DAVARA, F.J.: Ob. cit.; pg. 224.
4
DAVARA, F.J.: Ob. cit.; pg. 225.
5
MURDOCK, G. (1995): Las comunicaciones y la constitucin de la modernidad, en Revista de Occidente, monogrfico sobre Cultura y comunicacin: prcticas y estilos,
170-171; pg. 8, julio-agosto, Madrid.
6
MURDOCK, G.: Revista de Occidente. Ob. cit.; pg. 8.
7
MURDOCK, G.: Revista de Occidente. Ob. cit.; pg. 8.
8
MURDOCK, G.: Revista de Occidente. Ob. cit.; pp. 8-9.
9
MURDOCK, G.: Revista de Occidente. Ob. cit.; pp. 8-9.
10
BLANCO MARTN, M.A. (1992): La memoria almeriense de los 80, en Cuadernos monogrficos, 19; pp. 1520. Almera, Instituto de Estudios Almerienses.

47

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Medios de comunicacin y temas transversales en la ESO

El espejo electrnico
Juan Ramn Hernndez Lpez
Conjugar el trabajo de la educacin del consumidor con la accin tutorial y los
dems temas transversales, desde el contexto de los medios de comunicacin, es la interesante propuesta que plantea el autor de este trabajo. De esta forma, los profesores de
Educacin Secundaria consiguen una estrategia de enseanza global que permite
incorporar en el aula el mundo de la calle -reflejado en los medios- desde la ptica
de la educacin crtica en el consumo racional de la comunicacin. La propuesta incorpora, junto a su justificacin, objetivos, pistas metodolgicas y sugerencias de actividades
para realizar una Unidad Didctica.

El desarrollo de los denominados temas

transversales en la Educacin Secundaria Obligatoria viene a constituir actualmente la respuesta pedaggica a las demandas que recibe
la institucin educativa respecto de aquellos
problemas que preocupan a la sociedad: intolerancia, xenofobia, sexismo, SIDA, contaminacin ambiental, consumismo, los problemas derivados de la movida juvenil, embarazos adolescentes, accidentes de trfico...
Todas las miradas se vuelven a los centros
educativos, trasladndoles la responsabilidad
de su abordaje y, en demasiadas ocasiones,
haciendo dejacin de la responsabilidad que
instituciones, agentes sociales o padres y madres tienen al respecto.
Si podemos hablar de que existe otro consenso social, adems de esta asignacin de
dichos problemas a la institucin educativa, es
la ms o menos abierta acusacin a los medios
de comunicacin de ser corresponsables y

culpables en cierta medida de los mismos. A

modo de ejemplo pensemos en los debates
abiertos sobre la influencia en los adolescentes
de la violencia en la televisin o de la publicidad del alcohol y el tabaco. Parece as evidente
la importancia que tiene, para el tratamiento
educativo de los temas transversales, un acercamiento de la actividad del aula a los medios
de comunicacin, llegando a esta conclusin
ante la mencionada presin social y desde la
perspectiva de contrarrestar la posible influencia perniciosa de los mismos.
Veamos otro punto de vista, si no contrario, s al menos complementario y enriquecedor. La escuela tiene como misin educar para
la vida. Y la vida actual, nos guste ms o menos, es la vida de la aldea global, de Internet,
de la comunicacin. Una vida en la que uno de
los puntos de referencia de cada da es un
aparato llamado televisin o en la que estamos rodeados de mensajes de todo tipo que

48

Comunicar 7, 1996

tratan de influir en nuestros gustos, opiniones

1. Objetivo de etapa de la ESO
y decisiones, pero en la que tambin tenemos
Obtener y seleccionar informacin, tragrandes posibilidades de comunicarnos y emitarla de forma autnoma y crtica y transmitirtir nuestros propios mensajes. Luego los mela a los dems de manera organizada e intelidios de comunicacin son un contenido educagible.
tivo per se y no puede ser admisible un proyecto educativo que no los contemple. Por otro
1.1. rea de Lengua
lado, este hecho facilita el tratamiento de los
Reconocer y analizar los elementos catemas transversales, al acercar as al aula los
ractersticos de los medios de comunicacin,
problemas y cuestiones candentes de la sociecon el fin de ampliar destrezas discursivas y
dad, que ms pronto o ms tarde son recogidos
desarrollar actitudes crticas como receptores
por dichos medios. Y ms an: su capacidad
y emisores ante sus mensajes, valorando la
motivadora. Con un tratamiento adecuado y
importancia de sus manifestaciones en la culespecialmente desde los gustos y preferencias
tura contempornea.
del alumnado, los medios de comunicacin
permiten desarrollar muchas actividades que
1.2. rea de Tecnologa
despierten su inters y moti Analizar y valorar crven su curiosidad e implicaticamente los efectos del desacin. En este sentido, es conrrollo cientfico y tecnolgico
Los medios de comuveniente prevenir de un error
en la evolucin social y sus
nicacin son un
demasiado comn: mantener
repercusiones en el medio amuna visin libresca del conobiente. Con este objetivo se
contenido educativo
cimiento y reducir el tratapretende que el alumno/a anaper se y no puede ser
miento de la comunicacin en
licen la influencia en la vida
admisible un proyectorno exclusivamente al texto
cotidiana de una serie de facto educativo que no
escrito, incluso si nos referitores que afectan a la calidad
los contemple. Por
mos a contextos audiovisuales.
de vida, como la influencia de
Sin menospreciar la imporlos medios de comunicacin...
otro lado, este hecho
tancia de la comunicacin esfacilita el tratamiencrita, en nuestra vida tienen
1.3. rea de Ciencias Sociato de los temas
cada vez ms importancia cles
transversales, al
digos y contextos diferentes,
Obtener, procesar y
acercar as al aula
que son precisamente los ms
transmitir -de manera crtica
motivadores para el alumnado
y autnoma- informaciones
los problemas y
y que suelen brillar por su audiversas a partir de la utilizacuestiones candentes
sencia en nuestras aulas: disecin de las fuentes especficas
de la sociedad, que
o grfico, vdeos musicales,
de la Geografa, la Historia y
ms pronto o ms
publicidad, radio...
las Ciencias Sociales y los
tarde son recogidos
Todas estas razones estn
medios de comunicacin.
en la base del tratamiento espor dichos medios.
pecfico que en la etapa de la
1.4. rea de Educacin PlsESO se va a dar a los medios
tica y Visual
de comunicacin, lo que va a
Percibir e interpretar las
concretarse desde sus propios objetivos de
imgenes y el entorno, siendo sensibles a sus
etapa y los objetivos propios de cada rea, tal
cualidades plsticas, estticas y funcionales,
y como se explicitan en los Decretos, y como
distinguiendo sus caractersticas y comprenpodemos observar a continuacin.
diendo sus significados.

49

Temas

Respetar y valorar crticamente formas

de expresin visual y plstica diferentes a las
de su entorno cultural, elaborando juicios razonados y autnomos sobre las mismas.
Comprender la importancia del lenguaje
visual y plstico como expresin de vivencias,
sentimientos e ideas, favoreciendo la desinhibicin para posibilitar una mayor capacidad
de expresin.

autnoma frente a la presin social hacia el

consumo de drogas y, ms concretamente,
desde una postura activa frente a la publicidad
y el consumismo y, ms en concreto, en lo
referente a drogas legales, adquiriendo capacidades que les permitan comprender el mensaje publicitario y discernir la posible manipulacin que encierra.
2. Una perspectiva metodolgica
A estas alturas, el profesorado de ESO se
puede estar preguntando cmo meterle mano
a tantos temas, conjugarlos con los medios de
comunicacin, dando a la vez su rea y no
olvidando la accin tutorial. La respuesta puede estar en clarificar el propio concepto de
transversalidad, superando la mera agregacin al currculum de compartimentos temticos y avanzando hacia una perspectiva integradora en la que primen las experiencias
didcticas globales.
Se trata de construir unidades didcticas
que armonicen esa exigencia de rentabilidad, que permita cubrir al mismo tiempo
objetivos de rea y distintos temas transversales, con la necesidad de tratamientos explcitos y especficos que eviten perderse en una
globalidad que no incida en el aprendizaje real
de alumnas y alumnos.
Como quiera que esta declaracin de intenciones puede resultar un tanto abstracta,
vamos a dibujar una posible plasmacin didctica que nos d pistas de lo que sugerimos.

1.5. rea de Msica

Elaborar juicios y criterios personales
mediante un anlisis de los diferentes usos
sociales de la msica y aplicarlos con autonoma e iniciativa en situaciones cotidianas. Con
este objetivo se pretende potenciar en el
alumnado actitudes activas y crticas como
espectadores de la gran oferta musical de la
sociedad y los medios de comunicacin, seleccionando de forma personal aquellas experiencias que considere ms adecuadas frente a
un uso indiscriminado de la msica.
1.6. Otras reas
Si bien no hacen referencias explcitas a
los medios de comunicacin en sus objetivos,
conllevan una filosofa que facilita y promueve su tratamiento, tanto por ejemplo desde los
estudios estadsticos de consumo de los diferentes medios (Matemticas), como desde la
reflexin sobre la capacidad manipulativa de
la publicidad (rea de Sociales, tica). De la
misma forma, en los documentos referidos a
los temas transversales contenidos en los Materiales curriculares de la ESO, se hacen frecuentes y explcitas referencias a los medios de
comunicacin. Sirvan de muestra estas dos:

3. Tres puntos de partida que llevan al mismo sitio

En el centro de ESO de Ejemplovia de
Arriba, la orientadora analiza los problemas
de relacin de algunos alumnos y considerando que estn relacionados con su baja autoestima, propone a los respectivos tutores unas
actividades, que al ser desarrolladas por stos
hacen emerger la influencia que tienen para
los alumnos los modelos que proponen los
medios de comunicacin para los jvenes y su
frustracin al compararse con los mismos (top
model-chica obesa, cachas lign-tmido intro-

Educacin Vial
Objetivo: Analizar crticamente los medios de comunicacin de la informacin, los
mensajes de la propaganda y publicidad, sobre
todo los relacionados con vehculos, estableciendo diferencias entre hechos y opiniones.
Prevencin de Drogodependencias
Objetivo: Ser capaz de actuar de forma

50

Comunicar 7, 1996

vertido, coche descapotable-bonobs...), as

Si bien la realidad es siempre ms complecomo diversos problemas: uso machista de la
ja, estos tres supuestos estn mostrndonos:
imagen femenina, dependen Cmo reas, temas transcia de las marcas, etc. y deciversales y programas de acden incorporar su tratamiento
cin tutorial pueden y deben
desde algunas reas, centrntener elementos comunes, que
Parece as evidente
dose en el contexto publicitapermitan realizar actuaciones
la importancia que
rio.
rentables.
En el centro de ESO de
tiene, para el trata Cmo ello se consigue,
Ejemplovia de Abajo, la
independientemente
del punmiento educativo de
profesora de Lengua desarroto
de
partida,
cuando
se
busca
los temas transverlla los contenidos de su rea
realmente la conexin con la
sales, un acercareferidos al lenguaje publicivida e intereses reales del
miento de la activitario. Los alumnos y alumnas
alumnado y la incidencia conhan seleccionado algunos
dad del aula
creta en sus actitudes y hbianuncios y los estn analizantos.
a los medios de
do. En la puesta en comn
Cmo esa bsqueda concomunicacin.
surge el contraste entre los
fluye inexorablemente en acojvenes que aparecen en los
tar en sus lmites justos lo coganuncios y ellos mismos y las
nitivo, para conceder una mamanipulaciones del mensaje: contenidos mayor atencin al tratamiento de las actitudes,
chistas, promocin de hbitos nocivos como
valores y habilidades personales o sociales.
generadores de felicidad... Tras el debate, la
Cmo la transversalidad bien entendida
profesora decide comentar al orientador la
necesita de la cooperacin y trabajo en equipo
necesidad de ayudarles a ser ms crticos y
de los docentes.
mejorar su imagen personal.
Cmo el tratamiento didctico de los meEn el Centro de ESO de Ejemplovia de
dios de comunicacin supone un contexto idEnmedio, el profesor de Educacin Fsica se
neo para todo lo anterior.
encuentra preocupado por el elevado consumo
de tabaco en alumnos y alumnas. Tras recoger
4. El espejo electrnico: una propuesta
informacin sobre prevencin del tabaquisdidctica
mo, prioriza dos de los factores de riesgo: la
Si bien no es el espacio ni el contexto adebaja resistencia a la presin de grupo (relaciocuado para desarrollar ahora una Unidad Dinada con la autoestima personal) y la influendctica que ejemplifique lo anteriormente excia de la publicidad del tabaco. Al mismo
puesto, vamos a esbozar las lneas bsicas de
tiempo, a la profesora de Ciencias Sociales,
una de las muchas posibilidades que los mecomprometida con el desarrollo de la coeducadios de comunicacin nos ofrecen, jugando de
cin, se le ocurre trabajar la imagen del homnuevo con los ejemplos anteriores. Por las misbre y la mujer en la publicidad como elemento
mas exigencias de espacio, las actividades van
motivador y de sensibilizacin. Tambin le
a ser solamente sugeridas, pudiendo desarrogustara ayudar a las alumnas a tener ms conllarse fcilmente con la bibliografa recogida
fianza en s mismas. Al comentrselo al comal final.
paero de Ciencias Naturales, ste le dice que
Vamos a tomar como referencia uno de los
l tambin estaba pensando cmo favorecer
objetivos de etapa de la ESO, que es en s
hbitos menos consumistas en pro del medio
mismo un compendio de algunos de los objeambiente y deciden invitar a otros compaeros
tivos bsicos de la mayora de los temas transa formar un grupo de trabajo conjunto.
versales: Formarse una imagen ajustada de s

51

Temas

mismo, de sus caractersticas y posibilidades y

medios hacia sus anunciantes y la magnitud de
actuar de forma autnoma valorando el esfuerla inversin de stos, valorando as la imporzo y la superacin de dificultades.
tancia que unos y otros atribuyen a la eficacia
Para desarrollarlo, vamos a utilizar el
de los anuncios. As podemos por un lado socontexto de los medios de comunicacin, aplilicitar a distintos medios sus tarifas y calcular
cndoles la misma referencia de la imagen
el coste de una campaa, y por otro recoger en
personal. Se trata de resaltar la existencia de
fichas el espacio o tiempo que ocupan los
modelos subjetivos sobre cmo debemos ser y
anuncios en determinado medio. En este caso,
parecer en dichos medios, su
lo ms prctico es el anlisis
relacin con los modelos conde revistas grficas.
sumistas y su capacidad de
Lo importante, en
convertirse en referencias obli Leyendo anuncios. Vasuma, es incorporar
gadas para la persona. Del
mos a analizar anuncios, para
contraste entre esos modelos y
lo que podemos seguir difea nuestra actividad
la realidad cotidiana de nuesrentes propuestas, guiones y
docente el tratatros alumnos y alumnas, trafichas, como las que se recomiento de los medios
taremos de que surja una vigen en la bibliografa recode comunicacin y
sin crtica de dichos modelos
mendada. En cualquier caso:
de los temas transy el afianzamiento de capaci Es conveniente comendades relacionadas con la auzar por anuncios de prensa o
versales desde una
tonoma personal y la toma
imagen fija, de lectura ms
visin integradora,
consciente de decisiones. Denasequible que la imagen en
que conecte con los
tro de los medios de comunimovimiento.
intereses vitales de
cacin, vamos a seleccionar la
Debemos dirigir su atenla generacin de la
publicidad: sostn econmico
cin fundamentalmente a los
de los mismos, quintaesencia
jvenes que aparecen: imagen
aldea global y les
del consumismo y elemento
fsica, estatus social, aficioayude a desenvolde gran capacidad de motivanes, estados de nimo, ropa,
verse en la era de la
cin para el alumnado.
objetos que utilizan, etc.
comunicacin.
En todo momento debe Mirando en el espejo.
mos introducir el contraste enTras grabar en casa una selectre el mensaje y la realidad,
cin de anuncios de televisin dirigidos a jvesacando a luz todas las contradicciones y
nes (fcilmente localizables en las pausas de
manipulaciones existentes y en especial en
los programas pensados para ellos y ellas), los
aspectos relacionados con temas transversavisionamos en gran grupo y abrimos un debate
les: mujer objeto, agresividad al volante, incisobre la publicidad: nos gusta?, para qu sirtacin al consumo de alcohol y tabaco...
ve?, nos informa o nos engaa?, nos influye?... En este punto, puede ser til animar el
Debate: Somos como los jvenes de
debate desde la importancia que damos a las
los anuncios? Desde la puesta en comn de los
marcas y su imagen publicitaria, cuestin muy
diferentes trabajos de los talleres, se trata en
unida a sus vivencias y problemas. La idea es
realidad de iniciar un proceso de reflexin sodespertar su inters para abordar un estudio
bre s mismos que motive las siguientes activims a fondo sobre la publicidad.
dades.
Las cuentas de la publicidad. Se trata de
comprender la dependencia econmica de los

Mirando en mi espejo. A travs de algunos de los cuestionarios o fichas de trabajo que

52

Comunicar 7, 1996

podemos encontrar en la bibliografa relacionada con accin tutorial y, ms especficamente con autoestima, les ayudaremos a analizarse y conocerse mejor, pudiendo finalizar
con una simulacin de carta de presentacin
en que plasmen la imagen que tienen de s mismos.

distintas reas -como ya estudiamos anteriormente- e ira enlazado con contenidos propios
de cada una de ellas. Evidentemente -dada la
finalidad nicamente sugeridora de esta propuesta- quedan muchos detalles abiertos y
otras perspectivas diferentes. Lo importante,
en suma, es incorporar a nuestra actividad
docente el tratamiento de los medios de comunicacin y de los temas transversales desde
una visin integradora, que conecte con los
intereses vitales de la generacin de la aldea
global y les ayude a desenvolverse en la era de
la comunicacin.

Mirando en el espejo del otro. Podemos

aplicar distintas dinmicas de grupo de refuerzo de la autoestima, como puede ser la de formar un crculo e ir situando a cada uno de ellos
en el centro, mientras los dems van diciendo
una cosa que les guste del mismo.

Juan Ramn Hernndez Lpez es

coordinador provincial de Educacin para la
Salud, Educacin del Consumidor y Prevencin de Drogodependencias en Huelva.

Debate: Ser uno mismo. En pequeo

grupo y despus en gran grupo, se les pedir
que analicen situaciones en las que se siente
presin social para actuar de determinada forma: uso de marcas, emborracharse con un botelln, ponerse a dieta antes del verano u otras,
analizando los pros y contras de cada opcin y
reforzando la importancia de construir su propio sistema de valores y ser coherente con el
mismo.

Referencias
ALCNTARA, J.A. (1990): Cmo educar la autoestima.
Barcelona, CEAC.
HERNNDEZ LPEZ, J.R. (1995): La prevencin de
drogodependencias en la ESO. Documentos de Apoyo, en
Coleccin de materiales curriculares para la Educacin
Secundaria Obligatoria; tomo 5: Temas Transversales.
Sevilla, Consejera de Educacin.
VARIOS (1992): Orientacin educativa: la accin tutorial.
Crdoba, E POE-Delegacin de Educacin.
VARIOS (1994): Lapublicidad. Sevilla, Consejera de Industria, Comercio y Turismo.
VARIOS (1995): Coleccin de materiales curriculares
para la Educacin Secundaria Obligatoria ; Temas Transversales, tomo 4. Sevilla, Consejera de Educacin.

Taller de contrapublicidad. Aplicando

las diversas tcnicas existentes, jugaremos a
desmontar y reconstruir anuncios con las conclusiones del anterior debate, como expresin
de todos los trabajos realizados.
El tratamiento idneo se realizara desde

53

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Orientacin educativa para un

consumo racional
Juan Manuel Mndez Garrido
Manuel Monescillo Palomo
Jos Ignacio Aguaded Gmez
En este artculo se analiza la influencia que sobre los escolares tienen los distintos
mensajes de los medios de comunicacin que, a diario, determinan la configuracin de
sus valores y actitudes e inducen a un desmedido consumismo. Ante tal situacin, se
presenta el proceso de orientacin educativa como una herramienta necesaria para
ejercer una prevencin desde la institucin escolar y las familias, basada fundamentalmente en el conocimiento del lenguaje publicitario y en el desarrollo de estrategias de
autodominio, que les permita poder elegir de forma autnoma lo verdaderamente necesario, sin dejarse influenciar y manipular.
1. Dominados por el consumo
Levantarse y empezar a consumir. Pero,
qu se consume?: lo justo?, lo necesario?,
lo superfluo? En un mundo tecnolgicamente
cada vez ms avanzado, resulta paradjico
pensar que las necesidades, en lugar de reducirse y estar mejor atendidas, aumenten y nos
conviertan en esclavos y vctimas de un consumismo engaoso e innecesario que, de forma consciente e inconsciente, determina nuestra forma de vida, creando una ansiedad y
competitividad errnea, alimentadas por modelos de marketing con una intencionalidad
clara de puro mercantilismo o influencia ideolgica.
No es difcil crear necesidades, para provocar una respuesta consumista. La influencia
de los medios, en la sociedad actual, es determinante para proyectar imgenes y mensajes

que nos llevan a un mundo perfecto, ideal y

deseado, transformado en vital lo innecesario.
Se ha creado una rentable industria especializada que, utilizando mecanismos publicitarios, establece una comunicacin unidireccional para incitar y orientar hacia el consumo
de unos productos disfrazados con colores,
sonidos, y ambientes clidos que se nos presentan como algo exclusivo, maravilloso, atractivo y necesario.
La mayora de los mensajes publicitarios
que llegan a los consumidores a travs de los
distintos medios contienen informaciones engaosas o de veracidad dudosa, producindose
al margen de la legislacin vigente. Las empresas comerciales y sus marcas suelen incumplir las normativas, elaborando una publicidad encubierta que presentan, y cada vez ms,
dentro de los espacios informativos, divul-

54

Comunicar 7, 1996

gativos, cientficos... cuando en realidad es un

accin que va a permitir desarrollar la prevenreclamo al servicio del anunciante que ha
cin adecuada para lograr un consumo responinvertido para obtener unos beneficios. Segn
sable, racional y reflexivo.
algunos estudios de investigacin, ms del 6%
de la publicidad que llega a los consumidores
2. Aprendiendo de la comunicacin publicia travs de los distintos medios se puede consitaria
derar como engaosa -un 4% en la televisin,
Hay quien ve en la publicidad a un enemiun 3,5 % en los diarios, un 7% en la radio y ms
go implacable. Pero, qu es la publicidad sino
del 10% en las revistas- e induce a un consumo
una orientacin excelentemente fraguada que
errneo que afecta negativamente al comporutilizando un proceso sistemtico, diseado
tamiento econmico del receptor, orientndocientficamente y, empleando tcnicas depulo hacia un consumismo materialista.
radas hace que, a travs de sus consejos e inAnte tal situacin, los seres humanos, de
formaciones atractivas, las cosas ms insigniforma irreflexiva, nos dejamos, en muchas
ficantes e intiles se conviertan en productos
ocasiones, arrastrar y hasta engaar cuando
atractivos, digeribles y deseados?
consumimos de forma irresponsable, siguienAl igual que una empresa publicitaria
do el juego, a veces conscientemente, a las emproduce aquello que el individuo est dispuespresas publicitarias, convirtindonos en cmto a comprar, desde el mbito educativo, se
plices de sus xitos y, de esta
debe producir un proceso de
forma, animndolas a que sienseanza y aprendizaje que
gan creando necesidades y
responda a las necesidades del
Qu es la publicidad
vendindonos los productos
alumno-consumidor. Del missino una orientacin
que las satisfagan.
mo modo que la publicidad
excelentemente
Es tal la influencia que,
trata de convencer para que se
fraguada que utilien determinados sectores soconsuma determinado producciales -pero sobre todo en nizando un proceso
to, la intervencin orientadora
os, adolescentes y jvenes-,
deber dirigirse a los grupos
sistemtico, disease produce una identificacin
para que estn adecuadamendo cientficamente, y
de los productos con las persote informados y, conociendo
empleando tcnicas
nas que los consumen, convirlas caractersticas de los prodepuradas hace que,
tindose en una moda que preductos y de los mensajes, puedetermina los gustos, que claa travs de sus condan decidirse, de forma autsifica social e ideolgicamennoma, consciente y libre, por
sejos e informaciones
te, produce desigualdades soaqullos que realmente les
atractivas, las cosas
ciales, genera escalas de valointeresan, desentraando sus
ms insignificantes e
res descontextualizadas de la
posibles valores, contravalores
intiles se conviertan
realidad, que modifica actituy realidades encubiertas. En
des y, en definitiva, robotiza
en productos atractieste sentido, los mensajes edua la persona y la convierte en
cativos debern estar en convos, digeribles y
una marioneta que se mueve
sonancia con sus intereses, fordeseados?
por intereses predeterminados
ma de ser y modos de vivir,
por otros.
para poder satisfacer sus moEste fenmeno social, cada vez ms alietivaciones. Para que esto suceda habr que
nante, debe ser motivo de preocupacin en la
facilitarles propuestas significativas, realistas
educacin y formacin de nuestros escolares.
y estimulantes presentadas en lenguajes atracCreemos que, desde el rea de la Orientacin
tivos que despierten sus intereses y alimenten
Educativa, se abre un esperanzador campo de
su motivacin, a fin de mantener la atencin

55

Temas

necesaria que les convierta en elementos actiuna mnima referencia espacial que nos pervos y creativos del proceso educativo y orienmita encontrar el camino que ms nos interesa
tador.
seguir.
En definitiva, ser la investigacin o evaLa orientacin psicopedaggica, como
luacin inicial el punto de partida que nos va
parte integrante del proceso educativo, se prea permitir conocer si nuestra
senta como una actividad
informacin -nuestro mensaprocesual necesaria para los
El alumno debe
je- es significativa para el
alumnos, tanto desde el punto
alumno y capaz de generar
de vista personal como acaddesarrollar capaciexpectativas suficientes para
mico y profesional. Sera muy
dades y conocer
que nuestras propuestas reproblemtico el llegar a tomar
estrategias eficaces
sulten interesantes. Si en la
decisiones ajustadas y positique le permitan
planificacin publicitaria es
vas sin estar informado debidescifrar y entender
importante el contenido que
damente, es decir, desconose quiere transmitir, la forma
ciendo las peculiaridades de
objetivamente los
y los cdigos empleados para
su entorno escolar, familiar y
mensajes que, apaarticular los mensajes, as
laboral, as como sus propias
rentemente, le precomo la planificacin de meaptitudes, capacidades e intesentan la realidad y,
dios o soportes que se empleareses. En este sentido, el alumante todo, soluciorn para su difusin, en la
no debe desarrollar sus destreorientacin psicopedaggica
zas y conocer estrategias efinar de forma autigualmente se utilizarn escaces que le permitan descinoma las situaciones
trategias que nos permitan esfrar y entender objetivamente
problemticas
tructurar el contenido de nueslos mensajes que, aparentey consumir de
tros mensajes de forma que
mente, le presenta la realidad
forma reflexiva
comuniquen aquello que realy, ante todo, solucionar de formente queremos transmitir.
ma autnoma todas las situay consciente.
Para conseguirlo, deberemos
ciones problemticas y consubuscar la mejor manera de exmir de forma reflexiva y conspresar, cautivadora y convincentemente, nuesciente.
tro mensaje. As, procuraremos seleccionar
Para conseguir lo anterior, se hace necesalos cdigos ms adecuados y efectivos para
rio que los programas orientadores y educatipoder difundir las cualidades de nuestro provos se lleven al aula a travs de propuestas
ducto y decidiremos los soportes y medios ms
concretas de trabajo, ya sea en sesiones de
apropiados para que nuestra orientacin sea
tutoras o integradas en el currculum como
clara, coherente y efectiva.
temtica transversal. As, conseguiremos que
nuestros alumnos, mediante el uso de estrate3. Orientar para saber elegir
gias de anlisis, investigacin y produccin,
La Orientacin es un proceso de ayuda
conozcan y se familiaricen con el mundo del
que, en definitiva, va a favorecer la toma de
consumo y la publicidad. De este modo, podecisiones a la hora de tener que optar por una
drn tomar decisiones, sin dejarse influenciar,
de las alternativas que se nos presentan. Esta
evitando la dependencia del mercado y sabienrealidad se puede evidenciar si reparamos por
do defenderse ante los reclamos publicitarios
un momento en el significado que adopta el
que pretendan, en definitiva, crearles necesitrmino orientar asociado a coordenadas esdades.
paciales y temporales. Sera dificultoso y avenLa actuacin orientadora se encaminar a
turado decidir qu direccin tomar sin tener
la consecucin de un ajustado autocontrol del

56

Comunicar 7, 1996

alumno ante la invasin de las tentaciones

ciones -libros, carteles, manifestaciones, conconsumistas, preparndolo para que pueda
vocatorias, folletos informativos, campaas,
liberarse de la persuasin externa y alienante,
concursos, anuncios...-, podrn servirnos de
posibilitando que llegue a ser capaz de distinreferencia para enriquecer nuestras intervenguir de forma habitual lo verdaderamente neciones orientadoras.
cesario y a controlar la presin de lo innecesario.
4. Orientar para aprender a consumir
Si importante es el papel desarrollado por
Dentro del Proyecto de Orientacin y de
la orientacin educativa en el contexto escolar,
Accin Tutorial de cada centro, pueden secuenno menos trascendental es la funcin de la
ciarse, de acuerdo a las necesidades detectadas
familia en la formacin para el consumo. Por
y a lo largo de las distintas etapas educativas,
lo general, la colaboracin familiar es escasa,
programas relativos al anlisis de la problepues sta no llega a captar la responsabilidad
mtica generada por una sociedad consumista
que tienen de orientar convenientemente a sus
y a la adquisicin de hbitos que permitan a
hijos para prevenir el consumismo, al estar
nuestros alumnos ejercer un consumo equiliella misma inmersa en un mundo consumista
brado, racional y objetivo. Sern los propios
y dominador que, por inercia, incluso ha llegaequipos docentes, con la ayuda de los oriendo a ser visto como algo normal y aceptado por
tadores del centro o de su zona, quienes conla sociedad. La insuficiente preparacin en
cretarn la opcin orientadora ms funcional
esta temtica, unida a la idea de no sentirse
y adecuada. En el diseo de los programas y
responsable de esta educacin
sesiones de tutora se incluison motivos ms que suficienrn, al menos, los siguientes
tes para que los profesionales
apartados:
La actuacin
de la orientacin y la educa Introduccin y justificacin
orientadora se enca- de la sesin.
cin diseen programas de actuacin dirigidos al mbito faminar a la consecu- Ttulo asignado a la sesin.
miliar con la finalidad de ca Objetivos alcanzables y reacin de un ajustado
pacitarlos adecuadamente palistas.
autocontrol del
ra que sean capaces de rees Propuestas de actividades
alumno ante la
tructurar sus propias escalas
motivadoras secuenciadas.
invasin de las tende valores y ser agentes de
Estrategias metodolgicas
transmisin de hbitos sanos,
taciones
activas, participativas y geneequilibrados, racionales y moradoras de dinmica de gruconsumistas, prepadlicos. En esta lnea, contapos.
rndolo para que
remos con su plena disposi Relacin de recursos a utilipueda liberarse de la zar.
cin a participar con la instipersuasin externa
tucin escolar para, de forma
Instrumentos de autoevacoordinada y conjunta, alcany alienante.
luacin.
zar los objetivos previstos a
Exponemos a continuafin de neutralizar o prevenir
cin -a modo de referencialas tendencias e impulsos consumistas.
temas que pueden servir de gua para elaborar
No podemos obviar, en este sentido, la
propuestas de trabajo en el aula o con las favaliosa ayuda que nos pueden aportar las
milias:
distintas asociaciones, grupos e instituciones,
a) Lecturas de imgenes fijas y en movitanto pblicas como privadas, preocupadas
miento para localizar los elementos y estratepor la defensa del consumidor. Sus recursos,
gias empleadas para atraer al consumidor.
materiales y humanos, as como sus producb) Anlisis crtico de los mensajes de los

57

Temas

medios, especialmente los publicitarios, para

desenmascarar la realidad oculta o engaosa
que pretenden presentarnos.
c) Produccin creativa y didctica de mensajes en distintos soportes, para conocer y
comprender los mecanismos utilizados por las
empresas publicitarias. Algunas actividades
recomendadas en este sentido seran:
Jugar con la publicidad, recreando imgenes y cambiando elementos de las mismas.
Elaboracin de un anuncio satrico-humorstico que ponga en evidencia el consumismo, para difundirlo a travs de distintos
medios.
Diseo de una campaa publicitaria con
carcter progresivo sobre un producto nuevo
que, no sirviendo para nada en la realidad, se
presente como algo imprescindible y necesario. Para ello se pueden seguir las siguientes
fases: elegir o inventar un producto vendible y
aparentemente til; seleccionar al posible consumidor; buscar un nombre atractivo y sonoro
para el producto; perfilar la idea principal de
la campaa y planificarla; elaborar guiones y
eslganes; disear anagramas y logotipos; redactar los textos; seleccionar las imgenes,
sonidos, efectos especiales...; y, finalmente,
producir los mensajes para su difusin en los
distintos medios previstos en el programa de la
campaa diseada.
Transformacin de un mensaje publicitario en el que haya discordancia entre imagen
y texto para dar a conocer las verdaderas cualidades del producto anunciado que se nos presentan desfiguradas, confusas u ocultas como
resultado del efecto producido por las estrategias de marketing empleadas.
Escenificacin o grabacin en vdeo de
mensajes publicitarios o contrapublicitarios.
d) Organizacin de debates, conferencias
y mesas redondas con la participacin de especialistas en la educacin para el consumo, profesionales de la industria publicitaria, representantes de padres y colectivos defensores del
consumidor.
e) Realizacin de investigaciones sobre el
consumismo y la publicidad, para conocer su

evolucin histrica, sus efectos y consecuencias e intentar desmitificar productos adorados y marcas de prestigio, comparando y analizando sus caractersticas con las de otros
productos existentes en el mercado no promocionados.
f) Encuestas y estudios estadsticos, para
conocer los hbitos consumistas del alumnado,
de los profesores, de los padres y de su entorno.
Estas propuestas son slo una muestra de
las muchas posibilidades de acciones orientadoras y educativas que pueden desarrollarse
en las aulas. Ser, en definitiva, la creatividad
de los docentes la que complemente esta oferta, acomodndola a sus respectivos contextos
educativos. La reflexin en equipo, el debate,
la crtica, la bsqueda de nuevas alternativas,
la valoracin de lo estrictamente necesario y la
formacin en valores positivos, implicando a
toda la comunidad educativa, deben convertirse en unas prcticas habituales si queremos
que nuestros alumnos cambien sus hbitos
ante el consumismo exagerado y materialista
que envuelve y caracteriza a la sociedad actual.
Juan Manuel Mndez Garrido es orientador y profesor de la Universidad de Huelva.
Manuel Monescillo Palomo es orientador y profesor de la Universidad de Huelva.
Jos Ignacio Aguaded Gmez es profesor
de la Universidad de Huelva.

Referencias
DOELKER, C. (1979): La realidad manipulada. Barcelona, Gustavo Gili.
EWEN, S. (1988): Todas las imgenes del consumismo.
Mjico, Grijalbo.
FANDOS, M. (1995): Juega con la imagen. Imagina juegos. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.
FERRS, J. (1994): La publicidad: modelo para la enseanza. Barcelona, Akal.
GARCA, M. (1995): Las claves de la publicidad. Madrid,
Escuela Superior de Ingeniera Comercial y Marketing.
KRASNY, L. (1991): Cmo utilizar bien los medios de comunicacin. Madrid, Visor.

58

Comunicar 7, 1996

LEY 26/1984 General para la Defensa de los Consumidores, de 19 de julio.

LEY 34/1988 General de Publicidad, de 15 de noviembre.
LEY 25/1994 de Actividades de Radiodifusin Televisiva,
de 12 de julio.

Enrique Martnez 96 para COMUNICAR

MARAFIOTI, R. (1988): Los significantes del consumo.

Buenos Aires, Biblos.
MNDEZ, J.M. y MONESCILLO, M. (1994): Orientacin
y Accin Tutorial con los medios, en Comunicar, 2. Huelva, Grupo Pedaggico Prensa y Educacin; pp. 71-75.

59

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Consumo de medios de comunicacin

La educacin para el consumo crtico

de la televisin en la familia
Enrique Martnez Snchez
Ilda Peralta Ferreyra
En este artculo, los autores exponen la necesidad de enfrentar con objetividad en
la familia el hecho del consumo de medios de comunicacin as como la incitacin al
mismo por parte de stos. Realizan un juicio crtico del medio televisivo, por ser de uso
comn y el que en mayor medida incide en los comportamientos consumistas. La televisin es un objeto de anlisis, dado el desafo social que expresa, que hace posible disear
estrategias que permitan aprender a ser espectadores responsables, crticos y participativos
de los medios de comunicacin.

La televisin est en todas partes, posee

un poder de penetracin cada vez mayor en los
hogares, en la misma calle y en los centros de
enseanza. Esta realidad implica un desafo
para los padres y la familia. Es el medio ms
significativo que se inserta en la diversin, la
informacin y la cultura; tiene relacin con
otros medios de comunicacin, por lo que es
necesario que nios y adolescentes crezcan
viendo a sus padres utilizando libros, peridicos, radio y el resto de los medios de forma
responsable.
Se hace especial hincapi en la modificacin de la conducta, que pasa fundamentalmente por la imitacin de arquetipos o modelos humanos, de singular relevancia los familiares, muchos de los cuales conforman y
estimulan desde los primeros aos la vida de
las personas.
El momento oportuno es una puerta abier-

ta hacia infinitas posibilidades; aprende a

conocer este momento (Pitaco de Mytilene,
siglo V antes de C.).
El hombre es la medida de todas las
cosas (Protgoras, siglo VI antes de C.).
La victoria de la llamada sociedad de
consumo ha sido absoluta. Ha conseguido
todos y cada uno de los objetivos a que poda
aspirar un demonio postmoderno. Ha conseguido que vivamos en ella y de ella plcidamente: est asumida. El consumo no es tan slo el objetivo final de toda actividad econmica. Va ms all de un ideal tan pedestre. Es el
criterio de la desigualdad entre los hombres.
La medida de la felicidad. El estilo de vida. La
religin de todos. El consumo, no el hombre,
es la medida de todas las cosas (Salvador Giner).
La sala de estar, o el lugar en el que se
dispone del televisor, es muy pequea en com-

60

Comunicar 7, 1996

paracin con los mundos que se crean en su

cual deben girar todas las actividades humainterior. Sin salir de casa, se ve cine, deportes,
nas, incluyendo los medios de comunicacin.
noticias, entretenimiento, teatro y revistas; se
La televisin, en principio, est ah. Sin
conocen las ltimas novedades de la moda, de
remedio. No se puede ni debe dar la espalda a
las vanguardias artsticas, la interpretacin
las nuevas tecnologas, ya que permiten la
del mundo que hacen los idelogos, los poltientrada a mundos diferentes. Sin embargo no
cos, los tcnicos y los periodistas. El universo
todo es vlido; hay que aprender a discriminar,
se infiltra en el pequeo mundo individual y
a diferenciar programas; intentar convertir un
familiar (Enrique Martnez1).
potencial peligro en un logro cultural de la
Os han pillado. Vuestro es el pecado de
humanidad. La familia tiene la primera resno ocuparos de lo que el tubo os puede llegar
ponsabilidad y primordial importancia en la
a escupir a la cara y vuestro tambin es el casineludible solucin de los problemas que getigo: sabed que no contis, que aunque estis
nera el poder de los medios de comunicacin;
ah no les importis nada a quienes deciden
asimismo es la familia nuclear la que tiene en
vuestro destino de espectadores. Ni siquiera
su seno el compromiso de mantener la cultura
depende de vosotros que lo que podra ser un
y velar porque el cambio de valores que ineviarma invencible de cultura y una fuente de
tablemente se produce, se realice en beneficio
diversin inteligente, sea ese disparate aberrande la evolucin solidaria de la especie humana.
te que tanto os avergenza consumir (Paloma
Chamorro2).
1. Aceptar y adelantarse a las nuevas tecnoNuestra sociedad se ve en la actualidad
logas
girando en torno al mundo de las imgenes.
El viejo payaso que odia el teatro y sigue
Nios, adolescentes y adultos han cambiado
en l, dice: tambin odio la vista de la sangre
gradualmente el mundo de la lectura, el de los
y la tengo en el cuerpo (Charles Chaplin).
museos y la naturaleza, por
Quien da primero da
el de la imagen. Si se reduce
dos veces (Refrn popular).
an ms el mbito, incluso el
Es necesario adelantarcine, para el que hay que
se a los acontecimientos tecEl modelo de familia
cambiar de ambiente y salir
nolgicos. A veces no lo haante el consumo de
de casa, se sustituye por el
cemos por comodidad; otras
restringido espacio del saln
medios de comunicapor desconocimiento o miefamiliar, y se reemplaza por
do. Nos cerramos a la evicin incide en los
la televisin. La televisin
dencia. Los aparatos no son
comportamientos de
eleva as su estatus social, se
ni buenos ni malos, ni dioses
todos sus miembros,
convierte en uno de los prinni demonios. En la utilizaque pueden variar
cipales generadores de cultucin correcta de los medios
ra y se hace centro de la orgadesde la pasividad
est implicada la labor edunizacin de la jornada famicativa de la familia.
absoluta hasta la
liar.
Lo normal es que los
utilizacin ms
La televisin centraliza
chicos y chicas ganen la mano
crtica.
la mayor parte de la activia sus padres en la utilizacin
dad de diversin, informatide los artefactos. Ms tarde
va y cultural. La familia no
nos quejaremos de que nuespuede ignorar este problema, y sin negar el
tros hijos ven demasiada tele, se pasan hohecho televisivo, debe valorar la importancia
ras jugando en el ordenador, no les entusiasde la persona como elemento central de la
ma la lectura, etc. No podemos ni debemos
cultura y del comportamiento alrededor de la
rechazar de plano la tecnologa. Ha entrado en

61

Temas

nuestra sociedad, y nos es imposible huir de

sociales, culturales o ldicas por coincidir con
ella. En la medida de las posibilidades, los
un programa de televisin. Cambian o se limipadres debemos aventajar a nuestros hijos en
tan nuestras posibilidades: las reuniones no
el uso de las tecnologas, en el conocimiento de
hay que hacerlas en mircoles por la noche
la televisin, y en el equilibrio
porque hay partido; se lamende utilizacin de los medios.
tan los dueos de restaurantes
Podremos as orientar y servir
y cines por el horario de parTrabajar por la
de pauta para un modelo fatidos de ftbol en televisin.
educacin hacia los
miliar de utilidad de las nueLa sociedad entera cambia sus
medios de comunicavas tecnologas.
hbitos de conducta horaria,
El negarse a aceptar los
en virtud de los cambios en la
cin en la familia es
medios no conduce a nada
programacin.
ms complicado y
positivo. Si no brindamos la
Llegar a casa y encender
difcil que dejarse
oportunidad a nuestros hijos
el televisor se convierte, en
estar, aceptando sin
se van a casa del vecino, con
muchas ocasiones, en una sola
compromiso todo lo
el agravante de que perdemos
accin inconsciente, con inla posibilidad de orientar, de
dependencia de lo que haya
que entra por la
conocer actuaciones y de soen la programacin. La adicpequea pantalla.
lucionar los problemas en el
cin a la tele es en algunos
mbito familiar.
casos absoluta; el nivel de aliePor otra parte, las pautas
nacin que genera, preocuculturales no son patrimonio exclusivo de la
pante. Rastreamos mediante zapping todos los
familia, sino que provienen de todos los estcanales y antes de que nos demos cuenta
mulos que aporta el grupo humano en el que se
estamos enganchados en uno. Desde este punvive. Estos estmulos, en su mayora, no pueto nos tragamos lo que nos echen. Ms tarde
den ser dominados desde el reducido entorno
diremos que la televisin espaola es espande una casa. El mismo grupo humano tampoco
tosa, o que no hay programas buenos. Mieninterviene en su totalidad sobre los impactos
tras tanto ya hemos ingerido sin pretenderculturales que sus miembros reciben desde
lo, buenas dosis de imgenes, estmulos e
otras culturas. En la familia, se entremezclan
ideas.
rasgos culturales recibidos por cualquiera de
sus miembros desde diferentes espacios por
2.2. La magia engaosa de la publicidad
infinidad de cauces incontrolables. Es la diaEs tan arriesgado creerlo todo como no
lctica constante entre lo molar y lo nuclear, lo
creer nada (Diderot).
universal y lo personal.
Y ahora, una pausa para la publicidad.
No se vayan. Da igual que nos vayamos, oire2. Lo negativo y peligroso
mos el sonido por toda la casa. Ya se han
2.1. La adiccin al medio
preocupado de que est a mayor volumen, de
No hay nada tan hermoso como una llaque sus imgenes nos hayan impactado preve, mientras no se sepa lo que abre (Maeterviamente. Hasta cierta edad, alrededor de los
link).
seis aos, los nios sienten una especial atracNos convertimos, tanto chicos como macin por la publicidad; el que los espots publiyores, en adictos a la televisin. Nuestra vida
citarios sean muy cortos, cuenten una historia
gira a veces a su alrededor. Estamos pendiencompleta y estn plagados de imgenes colotes del partido de ftbol, de la novela de la
ristas en rpida sucesin, produce para ellos
tarde, de un concurso, de una serie. Cada vez
un mayor impacto y facilita su atencin. Cuancon mayor frecuencia se paralizan actividades
do acaba la publicidad, los nios vuelven a su

62

Comunicar 7, 1996

quehacer: jugar. Sin embargo, la publicidad es

importante. La informacin que proporciona
es en muchos casos veraz u orientativa; estticamente podemos consumirla como obra de
arte; proporciona un medio de vida a muchos
profesionales, directores, actores, modelos,
publicitarios (gracias a ella sobreviven los medios de comunicacin).

El mejor camino no es la utilizacin de la

coaccin represiva; por esa va se logran peores resultados, ya que el chico va a buscar la
imagen por otro camino, interpretndola presumiblemente sin control familiar. Debemos
tener en cuenta que nuestros hijos lo ven todo.
Si no es en su domicilio, recibirn los impactos
de la imagen en cualquier otro lugar. Lo que no
ven, alguien se lo contar. El mensaje les llega
2.3. La indefensin de jvenes y nios
por infinitos caminos. Estamos en la era de la
Tena tantas dudas y errores, que me pacomunicacin, un fenmeno que abarca, se
reca que, a pesar de creer que aprenda, no
integra, contamina o se infiltra en toda la vida
consegu nada ms que descubrir mi ignoransocial y cultural.
cia (Descartes).
La televisin se ha convertido en el centro
A partir de los diez aos, los nios buscan
de la vida social de las familias. En algunos
programas que son realizados para una edad
casos, como ncleo de la convivencia, y en
mayor. Se entusiasman con series familiares,
otros como elemento de disgregacin social.
pensadas para adolescentes, o entran de lleno
Es cada vez ms normal que en una vivienda
en producciones en las que en el mensaje y la
haya varios televisores; as se evitan muchos
imagen priman sexo y violencia. La mayora
problemas de relacin, aunque se crean otros
de los padres soportamos la adiccin de nuesde incomunicacin. Nos asemejamos cada vez
tros hijos; a veces por propia conveniencia e
ms a la familia tpica norteamericana; viven
inters -estn controlados-;
fuera de su casa todo el da, y
otras por comodidad -para qu
cuando llegan al hogar cada
investigar-; otras porque penuno se construye un mundo
La familia debe
samos que mientras ven teledistinto en su habitacin. Si
valorar la importanvisin no estn en lugares peovarios televisores no ayudan a
cia de la persona
res. No debemos cerrar los
construir la relacin familiar,
ojos a lo que hacen nuestros
tal vez uno solo tampoco facomo elemento
hijos por la misma razn por
vorece mucho la relacin salcentral de la cultura
la cual nosotros debemos ser
vo el caso de que hagamos lo
y del comportamiencrticos ante los medios. Nuesposible por establecer que el
to, alrededor de la
tra responsabilidad es edutelevisor sea motivo de encual deben girar
cadora, empleando los elecuentro familiar. La utilizamentos de didctica familiar
cin inadecuada del televisor
todas las actividaque correspondan, ya que los
como vnculo y ocasin de
des humanas, inclunios y jvenes pueden sufrir
dilogo disgrega a la familia,
yendo los medios de
en gran medida la influencia
creando problemas de convicomunicacin.
fsica, psquica y consumista
vencia, y logra la total incode los medios. El aprendizaje
municacin entre los miemnecesario para que las famibros del grupo.
lias sean capaces de utilizar con equilibrio la
televisin, supone un esfuerzo de todos sus
2.4. La aceptacin indiscriminada de cultuintegrantes, especialmente de los padres. Y
ras
como todos sabemos, una gran parte de lo que
Admirar las obras de los otros es, sin
conseguimos se hace a partir de la humildad
duda, mucho ms fcil y cmodo que trabajar
que proporciona la propia ignorancia inicial.
(Augier).

63

Temas

Los modelos familiares, ticos, sociales y

culturales que la televisin aporta, estn muy
lejos de lo que es la familia en nuestra sociedad. Es normal, ya que todos los grupos humanos son diferentes. Consumimos as otros estilos de vida o de costumbres; se integran en
nuestra cultura multiformes relaciones familiares, ticas, sexuales... Las series que la televisin nos presenta, reproducen situaciones
por lo general muy lejanas a la realidad. Es lo
que capta nuestra juventud; viven y reprodu-

cen la fascinacin de lo desconocido: la familia norteamericana y las relaciones de sus

jvenes, valores forneos, costumbres y modos
de comportamiento nuevos, ms liberales o
exticos.
La familia a la que pertenecemos, sin
negar en ningn momento que conocer otras
realidades enriquece la nuestra, debe plantearse su propia identidad, sin rechazar el sentido
de lo diferente. El intento de deshomogeneizacin de la vida cultural, de los valores y de

Los modelos familiares del consumo de televisin

La familia es la piedra angular de la socializacin
hacia los medios de comunicacin

Modelos negativos

Modelos asertivos

Pasivos

Activos

Comunicativos

Crticos

Modelo Butacn
(Dependencia
absoluta)

Modelo
TV welcome
(Adiccin violenta
y fantica)

Modelo
Tres mosqueteros
(Una tele para
todos y todos
para una tele)

Modelo McLuhan
(Investigar con
los medios)

Modelo
Ruedas de molino
(Tragarse todo)

Modelo TV Go home
(Rechazo irracional
a la tele)

Modelo Peyton
(La familia
que ve la tele
unida, establece
relacin educativa)

Modelo Zapping
indiscriminado
(Pasearse por
la programacin)

Modelo Insumiso
(Veo lo que me
interesa solamente)

Modelo Debate familiar

64

Comunicar 7, 1996

las costumbres, supone un anlisis crtico constante y un gran esfuerzo educativo por parte de
la familia. Como dice Augier, esto es ms
complicado y difcil que dejarse estar, aceptando sin compromiso todo lo que entra por la
pequea pantalla.

(pueden creer inconscientemente que todo tiene truco, incluso la realidad que se nos presenta).
La informacin que proviene del mundo
de lo audiovisual y los continuos estmulos que
aporta a la cultura, pueden
parecernos pruebas irrefutables de que el mundo es de
El gran peligro es el
otra manera: ms divertido o
caer en un consumo
ms cruel, ms solidario o
indiscriminado de
menos solidario, ms lujoso o
tecnologa, que sin
ms pobre. El mundo fantstico, idlico, mtico, que era el
planificacin y oriencine para otras generaciones
tacin se pueden
se convierte, por obra y gracia
convertir en intiles
de la televisin, en un mueble
o llevar exclusivagenerador de realidades obmente a nuestros
vias.

2.5. Confundir lo verdadero

con lo falso
Slo hay una verdad absoluta; que la verdad es relativa (Maurois).
La televisin nos incita a
confundir verdad y falsedad,
realidad y ficcin. Nuestros
hijos -que se han criado en la
era de la televisin, acostumbrados a convivir con ella
desde su nacimiento- la percihijos al limitado
ben como parte de la familia;
3. Lo ventajoso y positivo
mundo de los juegos.
no es un simple mueble, es
3.1. Nuevas visiones del munotro miembro ms que forma
do e informacin valiosa
parte de la vida cotidiana. Y
La televisin ofrece otras
de la vida cotidiana es la violencia, el engao,
realidades que no conocemos. Cada da percicostumbres extraas a la cultura del entorno,
bimos y utilizamos nuevas tcnicas; participala publicidad, las noticias, la msica...
mos de costumbres de otros pases, disponeLa televisin nos presenta en determinamos de informaciones en directo; poseemos
dos momentos la misma realidad, aunque
cada vez mayor cantidad de datos, disponemos
sesgada, partida o compartida, entreverada de
del privilegio de contemplar pelculas que no
fantasas y engaos, de documentos y publicipudimos en su momento ver en el cine, tenedad. Resulta complicado discriminar la vermos la facilidad de surtirnos de opiniones de
dad-realidad del engao-ficcin.
profesionales de todos las ramas del saber, del
Desde la familia se deben buscar nuevas
arte o de la cultura. Podemos encontrar proformas de ver televisin. La sociedad en la que
gramas en los que se procura el debate, la
vivimos necesita el compromiso de la familia,
discusin y la confrontacin de ideas.
desafo del que la televisin nos aleja. Es imprescindible detectar la realidad, distinguin3.2. Integrar en la familia las nuevas tecnodola de los mundos exclusivamente fantstilogas.
cos, descubriendo una nueva ptica de lo veNada tan peligroso como ser demasiado
raz. La velocidad a la que recibimos los estmoderno; se corre el peligro de quedar antimulos a travs de los medios, nos crea esquicuado (scar Wilde).
zofrenia de comportamientos, y falsea nuestro
Por ser la televisin un medio tecnolgico
propio compromiso social; esto nos obliga a
y comunicativo de primer orden, hay que
relativizar la imagen, a destruir la dualidad
actuar positivamente ante sus posibilidades y
creada entre realidad y ficcin, a iniciar a
consecuencias. Es necesario que la televisin
nios y adolescentes en la deteccin de las
contribuya a la educacin permanente, que
diferencias entre lo sucedido y lo imaginado
complemente con sus procedimientos la in-

65

Temas

vestigacin y apoye los fundamentos del conodeterminada persona pblica utiliza uno u otro
cimiento y del aprendizaje.
tipo de vestuario o peinado. De la misma forLa tecnificacin de los medios, hay que
ma una conducta de respeto o de solidaridad
ubicarla en su justo valor cuando entra en la
nace en ambientes de respeto o solidaridad.
familia. La sociedad de consumo pone a nuesLos modelos que nos impone la sociedad de
tro alcance la ltima hora de la tcnica. Podeconsumo, facilitan unos hbitos consumistas
mos relacionar teledefinidos. El modelo
visin, vdeo, inforde familia ante el conmtica, CD -ROM, msumo de medios de
dem, Internet, telecomunicacin tamPara que la familia se comprometexto, fotografa dibin puede incidir en
ta a una educacin no
gitalizada, realidad
estos comportamienconsumista de la televisin...
virtual... Elementos
tos, que varan desde
todos de suma imporla pasividad absoluta
tancia cuando se utihasta la utilizacin
lizan con conciencia
ms crtica.
Ver la televisin en familia.
crtica, en el marco
Comentar programas y pelculas.
de la didctica fami4.1. Modelos consu Aceptar positivamente los aconliar. El gran peligro
mistas
tecimientos tecnolgicos.
es el caer en un conModelos negativos
Ser crticos, sin temor, ante
sumo indiscriminado
Los hombres
aspectos negativos.
de objetos, que sin
ridiculizan aquello
Detectar y evitar la manipulacin
planificacin y orienque no pueden comdel medio.
tacin se pueden conprender, incluido lo
Conocer por la prensa los progravertir en intiles o
bueno y lo hermoso
mas del da y planificar.
llevar exclusivamencuya bondad y belle Es conveniente un solo televisor
te a nuestros hijos al
za no comprenden
para toda la familia.
limitado mundo de
(Goethe).
Comenzar la educacin hacia la
los juegos.
En la familia se
TV desde el nacimiento.
aprecian conductas
Ensear a apagar el televisor.
4. Iniciacin en fanegativas ante el con Encender el televisor solamente
milia. El modelo fasumo de los medios.
cuando interese.
miliar
Estas actitudes se
No ver la TV comiendo
Los principales
pueden tipificar co Apagar la TV cuando hay visitas,
tecnlogos de la edumo modelos conducamigos...
cacin -Bruner, Gagtuales. Vamos a ana Intentar que la TV no sea el
n, Ausubel- han colizar algunos de ellos,
centro de la casa.
incidido en que el
tal vez los ms caraccomportamiento hutersticos. Hay modemano, a lo largo de
los pasivos y modetoda la vida -aunque
los activos.
prioritariamente en la niez y adolescenciaLos modelos negativos pasivos suelen idenpuede conformarse y cambiar a partir de motificarse con el butacn, el televisor encendido
delos humanos. Nuestros modelos son persotodo el da, la comodidad, el tragarse lo que
nas. A ellas imitamos y de ellas nutrimos
echen, no consultar la programacin del da, la
nuestro aprendizaje, adquiriendo comportautilizacin indiscriminada del zapping. Los
mientos de todo tipo. Una moda surge porque
modelos negativos activos, suelen ser de eficaz

66

Comunicar 7, 1996

militancia, ya sea la adiccin violenta y fantica o su antagnica, el rechazo irracional de

los medios.

cambio de conducta que sea positiva hacia la

tecnologa audiovisual es conveniente discutir, no reprochar, evitando siempre la utilizacin de medios coactivos.

Los modelos asertivos

- Conviene estar de vuelta de todo.
- Sin haber ido a ninguna parte?
- Esa es la gracia, amigo mo
(Antonio Machado).

5. La responsabilidad de la familia en la
educacin
La familia debe comenzar por servir de
antdoto contra la dictadura de los medios de
Los modelos asertivos son crticos y tiecomunicacin. La tolerancia no es permitirlo
nen que ver con la interrelacin con otros
todo. No confundamos tolerancia con apata,
medios; preservan los hbitos familiares, utidesinters o indiferencia. Desde ese punto de
lizan la televisin en su justa medida, sin
vista es ms fcil ser padre tolerante. La
convertirla en el centro de la casa, se progragravedad de los grandes problemas de la human y comentan en familia los programas, se
manidad nos obliga a enfrentarnos a ellos con
evita el tener varios televisores y se busca la
conciencia crtica, con afn por conocer y
informacin en el peridico sin rastrear mereflexionar, luchar contra el fanatismo de cualdiante zapping la programacin en el mismo
quier signo, contra los dioses de la moda y del
receptor.
consumo indiscriminado.
Los padres deben ver en lo posible la teleSer crticos ante los medios equivale a
visin con sus hijos, proponindoles las prebuscar el compromiso con los valores de nuesguntas, los problemas y las dudas que sea
tra propia cultura, participando activamente
necesario satisfacer, creando debate y discuen la vida pblica y democrtica, utilizando
sin, comentarios e informalas nuevas tecnologas de la
ciones. Las pelculas son canimagen y del sonido, pensantera inagotable de hechos hisdo en la importancia que poLa familia tiene la
tricos, paisajes y situaciones
seen como cultura del futuro.
que merecen en muchos casos
primera responsabiliNormalmente desde la
buscarse en el diccionario o
familia se acusa al profesoradad y primordial
enciclopedia.
do de no preocuparse de la
importancia en la
Indagar lo positivo supoaudiovisual. Los
inevitable solucin de formacin
ne defender intereses, opinar,
padres pueden presionar para
los problemas que
expresarse libremente, respepaliar las carencias del sistetar y considerar lo que otros
genera el poder de
ma escolar, que no dispone o
dicen, valorar la capacidad de
no quiere implicarse en el
los medios de
ser crticos, no dciles, apreaprovechamiento de medios y
comunicacin.
ciar que tanto las actitudes
de infraestructura multimeagresivas como las pasivas no
dia apropiada.
solucionan los problemas.
No hay que temer los aspectos negativos
6. La responsabilidad de la familia como
de la televisin cuando hay posibilidad de
consumidora
dilogo familiar. Todo puede ser controlado si
La nica salida es -a largo plazo- el que los
se quiere entrar en el debate familiar. Los heespectadores -consumidores- ejerzamos nueschos negativos o que no sean de nuestro gusto
tro derecho de intervencin y logremos mejoes necesario conocerlos para debatirlos, analirar la calidad de la programacin. Para ello es
zarlos, clasificarlos y tomar decisiones respecpreciso implicarse como familia consumidora
to a ellos. Para conseguir planificadamente un
de imagen en la formacin personal hacia

67

Temas

medios y mensajes y procurar que los sistemas

educativos, familiares, regionales, estatales y
sociales hagan inexcusable un diseo de enseanza-aprendizaje en el que se consideren los
medios de comunicacin y su anlisis crtico.
Podemos exigir a las productoras de televisin, sin que ello evite nuestra responsabilidad formativa. Nos quejaremos de las pelculas que emiten al mismo tiempo que aprendemos a ver cine. Dejaremos de consumir ciertos
productos siempre que, mientras tanto, no dejemos de ser lectores crticos de la publicidad.
Cuando no hay otro remedio y sea posible
podemos aplicar la insumisin consumista.
Las asociaciones de consumidores adquieren
cada da mayor fuerza; hay asociaciones exclusivas cuyo objetivo es informar y defender
a los usuarios de la televisin. Algo tan fcil
como apagar el televisor, puede suponer -si se
realizara en gran escala- que algunos programas se supriman y que otros alcancen mejor
calidad. Olvidan dos cosas, sin embargo, que
la huelga de consumo es la nica gran insumisin que an podemos practicar impunemente. Dos: cuando la gente no quiere ir, nadie los
detendr (Juan Cueto3).

Referencias
AGUADED GMEZ, J.I. (1993): Comunicacin audiovisual en una enseanza renovada. Propuestas desde los
medios. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y
Educacin.
FERRS, J. (1994): Televisin y educacin. Barcelona,
Paids.
GELL, M. y MUOZ, J. (1996): Slo s que no s nada.
Barcelona, Ariel.
McLUHAN, M. (1992): El medio es el masaje. Un inventario de efectos. Barcelona, Paids.
MARTNEZ SNCHEZ, E. (1994): Los medios en la cultura y la sociedad actual, en Comunica,2.
MARTNEZ SNCHEZ, E. (1994): La publicidad y su
integracin en las aulas, en Comunicar,3.
MARTNEZ SNCHEZ, E. (1995): La manipulacin de
la imagen en vdeo, esencial para transmitir el mensaje
didctico, en SANCHO, J. y MILLN, L. (Coord.): Hoy
ya es maana. Tecnologas y Educacin: Un dilogo necesario. Sevilla, MCEP; pp. 195-206.
MARTNEZ SNCHEZ, E. (1995): El poder de la publicidad. Educacin y crtica activa, en Educacin y Televisin. Sevilla, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y
Educacin.
MARTNEZ SNCHEZ, E. (1995): Educacin para la
lectura crtica de la televisin, en Comunicar,4.
MARTNEZ SNCHEZ, E. y PERALTA FERREYRA, I.
(1994): Aprender la realidad con los medios de comunicacin, en AGUADED, J.I. Y MORN, J.A. (Coord.):
Ensear y aprender la actualidad con los medios de comunicacin. Sevilla, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y
Educacin.
RICO, L. (1994): TV: fbrica de mentiras. La manipulacin
de nuestros hijos. Madrid, Espasa Calpe.
RICO, L. (1994): El buen telespectador. Cmo ver y ensear a ver televisin. Madrid, Espasa Calpe.
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1977): Las funciones de la
imagen en la enseanza. Barcelona, Gustavo Gili.
VARIOS (1992): Ensear y aprender con prensa, radio y
TV. Simposium andaluz. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.
VARIOS (1992): Medios audiovisuales para profesores.
Huelva, ICE Universidad de Sevilla y CEPs de Huelva.
VARIOS (1994): Cmo ensear y aprender la actualidad? Sevilla, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin .
VILCHES, L. (1992): La lectura de la imagen. Prensa, cine y televisin. Barcelona, Paids.

Enrique Martnez Snchez es tecnlogo

de la educacin y vicepresidente
del Grupo Comunicar.
Ilda Peralta Ferreyra es educadora de
Adultos y coordinadora provincial del
Grupo Comunicar en Almera.

Notas
1

MARTNEZ SNCHEZ, E. (1995): Educacin para la

lectura crtica de la televisin, en Comunicar, 4.
2
CHAMORRO, P. (1995): La televisin, en La revista.
octubre.
3
CUETO, J. (1996): Suplemento de El Pas, 14 abril.

68

Comunicar 7, 1996

Temas

En defensa de los usuarios y consumidores de televisin

La nueva figura del defensor del

telespectador
M Jos Snchez-Apellniz Garca
La difusin de la televisin y la bsqueda a toda costa de ndices de audiencia han
ocasionado que, en ciertos momentos, puedan verse daados los derechos de los telespectadores, as como mermadas la independencia, la pluralidad y la calidad de los
programas. Para evitar estas situaciones, Canal Sur TV posee desde septiembre de 1995
la figura del defensor del espectador que tiene como funciones fundamentales velar por
los principios de igualdad y no discriminacin (con especial atencin a la infancia y a
la juventud) y -lo que resulta ms novedoso- formar a la audiencia sobre las normas de
programacin, de publicidad y sobre los derechos de los ciudadanos.

Cuando se habla de consumidores desprotegidos ante los medios de comunicacin,

se suele pensar siempre en la televisin. Las
asociaciones se movilizan para defender a los
ciudadanos, y en especial a los nios y jvenes,
de las imgenes y contenidos publicitarios, sexistas, violentos, manipuladores de las televisiones, olvidando los mismos contenidos presentes en prensa, revistas o cine. Claro es que,
para acceder a todos estos hay que hacer un esfuerzo adicional de consumo: comprar la entrada o la publicacin, mientras que la televisin requiere slo apretar el botn del mando
a distancia. Gratis, accesible, permanente, magntica...
La televisin ha sustituido en los hogares
el centro de atencin, antes alrededor de la
mesa familiar; ha sustituido tambin la experiencia directa de las cosas, al ofrecernos imgenes ms cercanas y mejores de las que po-

dremos ver nunca en un campo de ftbol, una

corrida de toros, una fiesta popular. Y adems
se puede utilizar como sustituta de la niera,
de la compaa o la conversacin.
La fascinacin que ejerce la imagen televisiva nos ha hecho elevarla a los altares de los
medios de comunicacin y tambin sealarla
como depositaria de todos los miedos milenaristas sealados por Orwell.
Los medios de comunicacin -y en especial la televisin- tienen un papel esencial en
crear y fijar estereotipos sociales; el acceso a su
programacin es imprescindible para extender opiniones, ideas e informaciones. Lo que
no aparece en televisin, parece que no existe
y lo que aparece, se convierte inmediatamente
en objeto de imitacin y consumo. De ah su
fuerza y la necesidad de que los consumidores
de televisin tengan la posibilidad de opinar
sobre su contenido, responder a sus incitacio-

69

Temas

nes, modificar sus mensajes si stos alteran el

cin propia, velar por el cumplimiento de los
mbito de la convivencia o las leyes. Porque la
cdigos y directrices de la publicidad, vigilar
libertad de expresin de unos termina donde
el cumplimiento de las funciones de las televiempieza el derecho a la imasiones pblicas y garantizar
gen, a la intimidad o al honor
la independencia y pluralidad
de los otros. Se ha sacralizado
de los audiovisuales.
En septiembre de
a menudo el artculo 20 de la
Tres meses antes, en sepConstitucin confundindolo
tiembre de 1995, Canal Sur
1995, Canal Sur
con otro -no menos importanTelevisin pona en marcha
Televisin pona en
te, pero distinto- que ampara
la nica iniciativa europea
marcha la nica
la libertad de comercio.
hasta el momento de autorreiniciativa europea
En este contexto, los congulacin de una cadena de
hasta el momento
sumidores de televisin empietelevisin, con el nombrazan a ver con alarma cmo el
miento de una defensora del
de autorregulacin
sagrado becerro de oro de la
espectador para garantizar
de una cadena de
rentabilidad y las audiencias
el acceso de los ciudadanos al
televisin, con el
abrasa el panorama televisivo,
medio pblico, atender sus sunombramiento de
imponiendo una carrera desgerencias y reclamaciones y
una defensora del
enfrenada en pos del conteniservir de canal entre los esdo ms fuerte, ms excitante,
pectadores y la cadena.
espectador para
ms espectacular que capte la
El Estatuto que ampara
garantizar el acceso
mirada hipnotizada del especesta figura est basado en trde los ciudadanos al
tador y asegure la cifra mgica
minos generales en las figumedio
pblico, atende share que mantenga a los
ras de ombusdman que han
der sus sugerencias
inversores publicitarios unidos
existido en la prensa escrita
a su programa.
desde 1967. En Espaa, el
y reclamaciones y
Los representantes de los
diario El Pas nombr al priservir de canal entre
ciudadanos -alarmados- reclamer ombusdman o defenlos espectadores y
man figuras independientes
sor de los lectores en 1985;
la cadena.
que hagan entrar en razn a las
slo dos aos despus de que
cadenas, mecanismos que cense instaurara la figura del desuren la programacin, chips
fensor del pueblo, marco ltiantiviolencia o codificacin de aquellos contemo de referencia de los departamentos que
nidos que consideran inaceptables para la
recogen las demandas de los administrados
audiencia menos controlable y ms adicta al
frente a las administraciones. Como desarroconsumo televisivo, los nios y jvenes.
lla M. Vicondoa en su trabajo sobre la indeLa Comisin Especial del Senado sobre
pendencia del ombusdman espaol (1995), el
Contenidos Televisivos, presidida por la senadiario El Pas es el nico que ha mantenido
dora Victoria Camps, apoy en noviembre de
esta figura de forma estable desde entonces y
1995 la creacin de un Consejo Audiovisual
su Estatuto ha marcado la creacin de los otros
que garantice la independencia y pluralidad
defensores.
de los medios audiovisuales as como la mniEn el caso de Canal Sur, el Consejo de
ma calidad de sus programas. Una autoridad
Administracin de la RTVA Tiene en estudio el
independiente y colegiada que acte como
reglamento, que ampliara las funciones del
defensor del espectador, con competencias de:
defensor a los oyentes de Canal Sur Radio y le
vigilancia y control de los medios audiovisuales
otorga un abanico de competencias ms amy la funcin especfica de estimular la producplio an de lo que contempla el estatuto de El

70

Comunicar 7, 1996

Pas. Segn esta propuesta, son funciones del

promover la educacin de los usuarios de la
defensor del telespectador y del oyente: atentelevisin pblica andaluza en sus derechos
der las quejas y sugerencias de los usuarios
como tal. Exigencia de derechos y educacin
sobre los contenidos de la programacin de
en los medios, pues tales son los dos pilares
Canal Sur Radio y Televisin y en este contexque deben sustentar el consumo inteligente de
to:
la televisin y por extensin de cualquier
Velar por la proteccin de la infancia y
consumo.
la juventud y por los principios de igualdad y
En los ocho meses que lleva funcionando
no discriminacin, por los derechos a la intiel Departamento de la defensora del espectamidad, la propia imagen y a la informacin.
dor, de hecho, se han recibido miles de llama Promover el conocimiento, y la formadas y cartas, la mayora de ellas para expresar
cin de la audiencia, de las normas bsicas de
opiniones sobre la programacin, otras para
programacin, normativa vigente de publicipedir programas o reposiciones, otras ms
dad y derechos que amparan a los ciudadanos
para requerir servicios como la venta de vdeos
respecto a los medios de comunicacin.
o informacin general y muy pocas para pedir
El defensor del telespectador y del oyente
rectificacin de informaciones -slo dos- o
de Canal Sur ser, segn esta propuesta, desigexigir derechos como usuarios.
nado por el Consejo de Administracin de la
La defensora -que tiene un programa seRTVA , por mayora de dos tercios y gozar de
manal para dar cuenta de sus gestiones- ha
plena independencia en sus funciones, debientenido que realizar ms pedagoga que abogado dar cuenta de sus gestiones tambin al
ca en su trabajo. De hecho, en estos meses, se
Consejo de Administracin. Se constituye como
han dedicado programas al derecho a la imaun rgano unipersonal que acta como delegagen, a la publicidad, al sensacionalismo, al
cin del Consejo y est al serllamado centralismo sevillavicio del usuario. No tendr
no, a las hablas andaluzas, a
capacidad sancionadora, pero
la presencia de los cultos relipodr formular advertencias,
giosos en la programacin, a
El defensor no slo
recomendaciones y sugerenlas fiestas populares y los toestar a la espera
cias y contar con la potestad
ros, a la dictadura de las aude las demandas de
de requerir informacin a
diencias, a las emisiones para
cualquier departamento de la
los ciudadanos, sino
discapacitados sensoriales, a
empresa pblica para ejercer
las incitaciones al consumo...
-y esto es lo novedosus funciones.
Y ha trado al plat a represenso y ms importanCul ser entonces la
tantes de colectivos sociales
te- promover la
eficacia de esta figura para
cuya voz no se haba odo casi
educacin de los
defender a los usuarios y connunca en las televisiones: exsumidores de televisin? En
usuarios de la televi- tranjeros indocumentados, esprimer lugar, la garanta que
tudiantes, amas de casa, asosin pblica andalusupone el propsito explcito
ciaciones vecinales... Cualza en sus derechos
del medio de autorregularse,
quiera que tenga algo que opicomo tal.
de controlar su calidad y ponar sobre la televisin pblica
ner para ello una figura indeandaluza puede hacerlo en este
pendiente de cualquier deparespacio, que es el de todos.
tamento. En cumplimiento de
La enseanza de la narrasus funciones, el defensor no slo estar a la
tiva de la imagen, de los discursos que se
espera de las demandas de los ciudadanos,
desarrollan en pelculas, anuncios o dibujos
sino -y esto es lo novedoso y ms importanteanimados ser, si la LOGSE se desarrolla de

71

Temas

acuerdo a las previsiones, uno ms de los

contenidos transversales de la enseanza obligatoria. La educacin en el uso de los medios
-y particularmente de la
televisin- en el seno de
la familia debe ser prioritaria para los padres,
pues para adultos y nios el modo de acceso
comn a su entorno se
realiza a travs de la televisin y el aprendizaje
de modelos y valores se
afirma con la identificacin con los hroes de
ficcin que pueblan las
pantallas. Faltaba un tercer elemento regulador del discurso del propio
medio. En Andaluca, como en otros mbitos

de actuacin, a pesar del tpico que soportamos, hemos sido pioneros tambin en esta
iniciativa. Esperemos que no sea la nica.
Nuestro deber como consumidores es, tambin,
exigirlo.
Mara Jos
Snchez-Apellniz
Garca es licenciada en
Ciencias de la Informacin y defensora del
espectador de Canal Sur
Televisin desde 1995.

Notas
1

VICONDOA, M. (1995): Independencia del ombusdman

espaol, en Comunicacin y Sociedad, vol. VIII, n 2.
Pamplona, Universidad de Navarra.

72

Comunicar 7, 1996

Temas

Nios y padres europeos ante el

consumo de televisin
Juan Agustn Morn Marchena
Los medios de comunicacin -y especialmente la televisin- constituyen uno de los
temas ms estudiados en la actualidad. As, por ejemplo, tanto en Espaa como en pases
de nuestro entorno, proliferan las cifras y estadsticas sobre el consumo televisivo. Sin
embargo, los estudios comparativos entre distintos pases son ms escasos. En este artculo se exponen los resultados ms interesantes de una reciente investigacin, que nos
permitir conocer y confrontar las distintas realidades

De nada sirve que un equipo de ftbol

juegue muy bien un partido si el equipo que
gana es el contrario, aunque sea por un solo gol
de penalti injusto y en el ltimo minuto. De
poco sirve llevarse cuatro horas en la cocina
para preparar un plato, si al final no gusta a los
comensales. Algo semejante ocurre con los
medios de comunicacin: poco valor se le da a
un peridico o a un programa televisivo si su
audiencia es escasa, aunque su realizacin o
contenidos sean buenos. Desgraciadamente, en la actualidad, el ndice de audiencia se ha
convertido, para muchos, en el parmetro ms
importante para valorar un medio.
Siguiendo a Nez Encabo, la propia denominacin de medios de comunicacin social o de mass-media pone de manifiesto la
importancia de lo cuantitativo en los medios,
que tienden a llevar sus mensajes al mayor
nmero de receptores. De hecho, el objetivo
principal de algunos medios de comunicacin
es llegar a la mxima audiencia, para as ob-

tener grandes ingresos por publicidad. Hay

medios que tratan las informaciones y opiniones como mercancas o como elementos de
poder poltico o social, en un intento de configurar a dichos medios en poderes pblicos, en
mediacracia, sustituyendo a los rganos de
representacin poltica.
Para evitar la deformacin de sus funciones, los medios deben considerarse como un
instrumento de servicio pblico. Si el dinero o
el mercado son los que determinan los contenidos de los medios, los receptores estarn a
merced de aqullos. En este sentido, la educacin se presenta como un elemento importante a la hora de conocer cmo son los medios,
de posibilitar el anlisis crtico y hacer un consumo inteligente de los mismos.
Uno de los temas ms estudiados en la
actualidad es el de los medios de comunicacin, fundamentalmente la televisin. Desde
hace unos aos, es objeto de congresos, encuentros, publicaciones, etc. Investigaciones

73

Temas

de tipo sociolgico, psicolgico, didctico,

estudios comparativos... han hecho del fenmeno televisin centro de atencin de la comunidad cientfica. Cualquier base bibliogrfica contiene innumerables ttulos sobre esta
temtica, sobre todo de autores de mbito anglosajn, donde se abordan aspectos referidos
al anlisis de contenido, estudios sobre la
audiencia, efectos e incidencias de la televisin, violencia, etc.

Las caractersticas que definen a un buen

o mal programa televisivo son muy semejantes, segn los nios de los diferentes pases,
sobre todo en lo que se refiere al mal programa:
con demasiado dilogo y poca accin (por lo
tanto, pesado y aburrido), la representacin de
los actores es mala, pobre en el sonido y realizacin, y con demasiada violencia, sexo o
pornografa. En general, los nios consideran
que los programas que ven los adultos son
aburridos.
Qu opinan los nios europeos de la televiEn cuanto a un buen programa, los nios
sin?
espaoles sealan principalmente a la presenLas investigaciones sobre la televisin
cia de famosos y de nios; en el Reino Unido,
son, por lo tanto, muy numerosas. En Comuuna buena produccin; en Suiza, que el connicar (sobre todo en el monogrfico referido a
junto sea atractivo y realista; en Alemania y los
este tema, n 6 de 1996, Descubriendo la caja
Estados Unidos se enfatiza una buena msica,
mgica... La televisin en las aulas) se recomientras que en Portugal, Blgica o Alemania
gen datos de estudios realizase decantan por un lenguaje
dos en nuestro pas. Ms escalimpio.
sas son las investigaciones
En el estudio tambin se
Los nios se sienten
comparativas entre diversos
sealan las quejas de los nipases, que nos permitan coos, muchas referidas a los
cansados de la punocer y confrontar las distinhorarios. En el caso concreto
blicidad y el excesivo
tas realidades. Por su inters,
Espaa, un 63% se quejanmero de anuncios: de
expondremos los resultados
ron del tipo de programa, el
son aburridos, difciobtenidos en el Proyecto Cla47% de los anuncios, el 32%
les de entender e
se, que ha realizado recientedel horario de emisin, el 26%
mente la Asociacin de Revisdel sexo y violencia y el 6% de
interrumpen la
tas Europeas de Televisin
los programas aburridos. Poprogramacin. De
(ETMA ) en 1994 en nueve pacos nios de los encuestados
hecho, los nios de
ses (Reino Unido, Portugal,
declararon haber sido prevetodos los pases,
Blgica, Italia, Alemania, Suinidos contra la televisin. Los
excepto los suizos, se
za, Holanda, Espaa y Estanios a los que ms veces se
dos Unidos) sobre el uso de la
les haba ordenado apagar la
decantan por la
televisin por los nios.
televisin fueron los portuguesupresin total o
Los aspectos ldicos se
ses (53%, en su mayora, porparcial de los
sealan como las razones prinque los padres queran ver un
anuncios.
cipales para ver la televisin
programa distinto) y suizos
(diversin, placer, entreteni(47%, debido a que el contenimiento e inters). Otros motido o programa era consideravos, ms distanciados, seran la ausencia de
do no adecuado por los padres).
otra cosa que hacer o el aspecto educacional e
informativo. Los telespectadores espaoles, al
Y sobre la publicidad y los anuncios?
igual que los de Blgica, Gran Bretaa, AleUn apartado importante del informe Promania, Suiza o Portugal, prefieren sobre todo
yecto Clase se dedica a la publicidad y los
las comedias y los dibujos animados.
anuncios. Los nios de todos los pases iden-

74

Comunicar 7, 1996

tifican la publicidad como el medio para perlos padres a la compra de algn producto que
suadir al pblico para que compre un producto
han visto en la TV, adems de que son animao utilice un servicio. Sin embargo, los espaodos a imitar determinados modelos de conles y belgas sealan que la publicidad trata de
ducta que ven en los anuncios, cuando a veces
hacer dinero, ya que las televisiones dependen
estos modelos pueden ser peligrosos o malos
de los ingresos publicitarios,
para ellos. Las caractersticas
mientras que los estadounique hacen que un anuncio sea
denses mostraron el punto de
bueno, segn los nios, son:
vista ms sofisticado, al seEl consumo televisivo
msica pegadiza, colorido,
alar que la publicidad puede
corta duracin y contenido exmedio de los nios
persuadir para querer algo
citante e interesante, adems
europeos es bastanque no sabas que queras y
de que sea gracioso y haga
te consistente, con
hacer que no te importase el
rer. Los nios espaoles sepequeas diferencias
precio, reconociendo adems
alaron adems que un buen
su papel para mantener la poentre los distinanuncio es educativo (al igual
sicin de un producto en un
que los alemanes y portuguetos pases.
mercado competitivo. De heses), y que el mensaje publicicho, los nios americanos fuetario debe decir la verdad. Por
ron los nicos conscientes de
contra, y coincidiendo con lo
que su imagen y estilo de vida pueden dependicho antes, un mal anuncio es aburrido, poco
der de tener cierto producto, y en el caso de no
original, con chicas guapas, demasiado largo
obtenerlo sufriran.
y de difcil comprensin.
Los nios se sienten cansados de la publiLos nios de cuatro pases mencionaron la
cidad y el excesivo nmero de anuncios: son
relacin entre el anuncio y el producto del
aburridos, difciles de entender e interrumpen
mismo. Para los britnicos, el anuncio debe ser
la programacin. De hecho, los nios de todos
adecuado para el producto; para los alemanes,
los pases, excepto los suizos, se decantan por
debe generar curiosidad; para los norteamerila supresin total o parcanos debe contarlo todo
cial de los anuncios,
del producto; y para los
para que as no inteportugueses el anuncio
rrumpan los progradebe tener un mensaje
mas. El impacto que
convincente.
produce la publicidad
Los datos del inforen los menores es neme El Proyecto Clase
gativo, aunque algunos,
muestran que el consusobre todo los espaomo televisivo medio de
les y alemanes, sealan
los nios europeos es
que existen anuncios
bastante consistente,
informativos, interesiendo los belgas los que
santes o divertidos. Remenos ven la televisin
conocen que pueden producir inters hacia un
y los portugueses los que ms. Otros estudios
nuevo producto (principalmente alemanes y
ms recientes indican que los britnicos son
britnicos) o reforzar el que se tiene por algn
los que ms la consumen, seguido de los itaproducto o juguete (belgas). En general -pero
lianos y espaoles. La audiencia infantil es
sobre todo los estadounidenses, americanos y
mayor de cinco a nueve de la tarde en los das
belgas- los nios reconocen que los anuncios
de diario, aumentando en los fines de semana,
les pueden volver ms agresivos, incitando a
pues tambin se visiona durante la maana.

75

Temas

La opinin de los padres

El estudio tambin recoge datos de la
opinin de padres europeos. stos piensan, en
general, que la televisin es buena para los
nios, pero sujeta a ciertos condicionantes,
sobre todo en lo referido a la limitacin de
tiempo de consumo y en el control de sus
contenidos. Sin embargo, coinciden en sealar que los nios ven mucha televisin, por lo
que deberan ser ms selectivos en los programas que ven. Los programas recomendados
para los ms nios son, segn los padres, los
especficamente infantiles, los informativos,
algunas pelculas, dibujos animados y otros
programas de entretenimiento. As, por ejemplo, los padres portugueses e italianos prefieren los dibujos animados, aunque tambin
consideran que en los mismos hay violencia.
Los padres creen que a los nios les gusta
la violencia y los programas que no son ni

educativos ni informativos, aunque todos coinciden en que los programas de adultos no

son recomendables para los nios (sobre todo
si son pelculas sobre terror, sexo, violencia o
guerra). Los padres espaoles, portugueses,
alemanes y holandeses desaconsejaron explcitamente la pornografa. A la vista de lo anterior, podemos decir que los padres son conscientes del excesivo consumo televisivo. Esta
afirmacin coincide con los datos de otro
estudio del Instituto de Medios y Audiencia
realizado en nuestro pas en 1993. Segn el
mismo, el 75% de los encuestados, mayores de
edad, consideraron que el tiempo que dedicaban a ver la televisin era excesivo, mientras
que la mitad creen que deberan emplear ms
tiempo en leer los peridicos.

Enrique Martnez 96 para COMUNICAR

Juan Agustn Morn Marchena es

profesor de la Universidad de Huelva.

76

Comunicar 7, 1996

Temas

Televisin escolar y Educacin del

Consumidor
Antonio Arenas Maestre

En zonas rurales, la emisora de televisin escolar puede ser, sin duda, un instrumento clave de dinamizacin de la comunidad educativa y municipal. Chicos y chicas
se convierten en los verdaderos protagonistas de la comunicacin, pudiendo ofrecer a
los padres un modelo alternativo de informacin, basado en los valores educativos. sta
es la experiencia de Fornes TV, que ha incluido en su programacin la educacin del
consumidor y usuario en mltiples espacios audiovisuales.

La sociedad de consumo quiere a menudo

que seis individuos sin personalidad, que
vivis segn las modas; porque as os
convertiris en consumidores ideales
(Juan Pablo II, a los jvenes).

cional, disponemos de una Ley General para la

defensa de los Consumidores y Usuarios y, en
Andaluca, una Ley de los Consumidores y
Usuarios; sin embargo, en muchos casos todo
esto es papel mojado pues, pese a este panorama legislativo, la realidad es que slo en ocasiones puntuales (campaa de juguetes en
Navidad, Da Mundial de los Derechos de los
Consumidores...), la escuela organiza actividades para formar a los nios y nias como consumidores.
Sin embargo, los adultos del maana son
los alumnos en edad escolar de ahora que desde una tempransima edad son consumidores
de productos, usuarios de servicios y receptores de mensajes publicitarios. Nios y nias
que con demasiada frecuencia son utilizados
para anunciar productos infantiles o para convencer a sus progenitores de las excelencias de
otros. Qu puede hacerse desde la escuela?
Qu medios tenemos a nuestro alcance para

En mayor o menor grado todos somos consumidores de bienes y productos y, sin embargo, nadie nos ha preparado para ello, como
tampoco se nos ha educado para ser padres.
Sabemos que tenemos unos derechos como
consumidores; no obstante, la inmensa mayora los desconocen y otros tantos jams han
hecho uso de los mismos. En el terreno educativo, la LOGSE ha intentando suplir este vaco al
incluir como uno de los temas transversales
del currculum la Educacin del Consumidor
y del Usuario, que tmidamente haba iniciado
su andadura a finales de la dcada de los 70,
gracias a colectivos de maestros innovadores e
interesados por el tema.
En la actualidad, es un derecho constitu-

77

Temas

hacer consumeristas, es decir, consumidores crticos y usuarios conscientes de sus derechos? En esta lnea pretendemos reflexionar
en este trabajo.

tracin educativa y una entidad financiera, se

adquiri un primer material bsico (cmara de
vdeo 8, trpode, antorcha, mesa de sonido y de
imagen, micrfonos, radiocassette y algunos cables), que
1. Introduccin
junto con los dos monitores y
Siempre se ha hablado -y
magnetoscopios donados por
De igual forma que
hemos visto escrito en infiniel Ayuntamiento y otra entila televisin comerdad de publicaciones- sobre
dad hicieron posible la realilos efectos nocivos y el poder
zacin de los primeros montacial emplea a los
alienante de la televisin; cjes en el propio centro escolar
nios para vender
mo este poderossimo medio
(Apicultura en Fornes y El
sus productos, en
ha ido adaptndose a distintas
pantano de los Bermejales),
las emisiones escolaestrategias publicitarias para
que seran fundamentales en
res y locales de la
continuar teniendo en la pula gnesis del futuro Taller
blicidad el sostn econmico
de televisin escolar y local.
emisora Fornes
sin el que no sera viable. En
Por su parte el AyuntaTV se utiliza a los
los ltimos tiempos de guerras
miento de la localidad realiz
hijos para educar a
de audiencia, el nmero de
una inversin de cuatro millolos padres.
espectadores es determinante
nes de pesetas que, junto a una
para conseguir contratos puaportacin por cada familia,
blicitarios millonarios; por ello
permiti la instalacin de una
han ido aumentado progresivamente los espaantena y red de cable para mejorar la recepcin
cios autopromocionales para enganchar a ms
de los canales va terrestre y satlite, dejando
y ms seguidores.
un canal libre para ser utilizado como televiDe igual forma que la televisin comercial
sin local. La inauguracin de este canal se
emplea a los nios para vender sus productos,
llev a cabo con el mensaje navideo del
en las emisiones escolares y locales de la
alcalde en la Nochebuena de 1994. Desde
emisora Fornes TV se utiliza a los hijos paentonces Fornes TV ha realizado un prograra educar a los padres, de manera que se pueda
ma semanal de una duracin variable entre las
-y valga la expresin- matar dos pjaros de un
dos y tres horas. Su eslogan, Fornes TV
mismo tiro. Las emisiones escolares de Fornes
Siempre a tu vera! es conocido por los veciTV sirven por ello para la preparacin de
nos de este pueblo y da idea de su principal fiprogramas que permitan a los alumnos y alumnalidad, en sus cerca de sesenta programas
nas una mejor formacin como consumidores
emitidos supone ms de cien horas de emisioy usuarios y favorecer en los mismos una
nes propias y la participacin directa y regular
actitud crtica; y a la vez convertirse en transde ms de cincuenta alumnos del centro escomisores de mensajes para sus familiares y
lar.
vecinos.
Pero qu es Fornes TV y cmo se uti2. Objetivos de la emisora de TV
liza para la formacin y educacin del consuEsta emisora escolar y local pretende conmidor y usuario? Desde diciembre de 1994
seguir los siguientes objetivos:
viene desarrollndose en la pequea y serrana
Familiarizar a alumnos y vecinos con el
poblacin granadina de Fornes, una experienmedio de comunicacin ms poderoso e influcia pionera de televisin escolar y local tanto
yente.
a nivel comarcal como provincial. Gracias a
Desmitificar el mundo de la imagen y de
un proyecto y a la colaboracin de la Adminislos mass media.

78

Comunicar 7, 1996

Ofrecer a los habitantes de esta localidad

la informacin acaecida en su trmino y comarca para favorecer el autoconocimiento.
Convertir a espectadores pasivos en emisores de mensajes.
Favorecer el acercamiento a determinados temas de los alumnos y vecinos (Educacin para la Salud, el Consumo...).
Desarrollar una actitud crtica en alumnos ante los programas emitidos por la pequea pantalla.
Conseguir un archivo de imgenes con
los acontecimientos, tradiciones, folklore y
personas que han desfilado por las emisiones.
Aprender a trabajar en equipo.
Ofrecer a los alumnos y alumnas una
actividad extraescolar actual y atrayente.

cindible para actuar con naturalidad ante la

cmara... Tambin se aprovechan las cualidades de otros alumnos para realizar decorados,
titulares, o como ayudantes de los cmaras y
montadores.
Con una estructura ms o menos fija (informacin, entretenimiento, especial, imgenes del recuerdo), Fornes TV consigue el
triple objetivo de informar, formar y entretener. Pese a los escasos recursos y a montajes
puramente artesanales, cada semana las emisiones son esperadas con ansiedad, en especial
por su originalidad y cercana, y dado que hace
protagonista al propio pueblo y a sus vecinos
que -como ancdota- saben que es jueves porque toca, Fornes TV. Segn su forma de
emisin, estos programas son en directo o en
diferido y por su periodicidad, semanales y
especiales. Entre estos ltimos, destacamos
los dedicados al Da de la
Constitucin, Da de Andaluca, Da de la Paz y No-VioCon el deseo de halencia, Da de la Mujer Trabacer autnticos
jadora, Da del rbol, Da de
consumeristas o
los Derechos del Consumidor,
y todos los dedicados a cada
usuarios crticos de
una informacin que una de las fiestas tradicionales y folclricas de la localiles concierne en su
dad.
vida cotidiana, perEl grueso de la programasonal y social,
cin de Fornes TV se realiza para su emisin en diferiFornes TV ha
do. A lo largo de la semana se
utilizado distintas
van grabando las noticias e
estrategias que han
imgenes que se utilizarn en
coadyuvado a hacer
los montajes que se realizan
consumidores ms
en el Colegio en la tarde de
mircoles y jueves y que desde
crticos tanto a los
la cabecera son emitidos para
hijos como a
las cerca de 300 familias que
los padres.
tienen conectada su televisin
a la red de cable.

3. Metodologa
A principio de cada curso
junto con las actividades extraescolares ofertadas por el
Ayuntamiento y/o Asociacin
de Padres se viene programando por parte del centro escolar
esta actividad en la que dada
su amplitud, suelen participar
alumnos de todos las edades y
niveles.
Primeramente se divide a
los interesados e interesadas
en dos grupos: los que desean
aprender a realizar grabaciones y montajes y los que quieren intervenir o desarrollar un
determinado programa. A los
primeros se les ensean los
elementos rudimentarios de la
imagen, adaptando especialmente el curso y vdeo de la
UNED , Iniciacin a la lectura
de la imagen y al conocimiento de los medios audiovisuales.
A los segundos se les ensea a realizar elementalmente una presentacin, resumen de
noticias, gneros periodsticos, en especial
entrevista, lectura enftica, y todo lo impres-

4. Fornes TV al servicio de la Educacin

del Consumidor y Usuario
La buena predisposicin del Ayuntamiento y el contar con la infraestructura bsica para

79

Temas

preparar las emisiones escolares y locales,

muchas las asociaciones que agradecen la
hace que la nica limitacin que en la actualioportunidad de dar a conocer sus fines, actividad se encuentra sea la tempodades y proyectos. Para ello,
ral dado que son muchas las
slo es necesario coger la gua
horas que se precisan para potelefnica o alguna publicader llevar a cabo un programa
cin especializada. Para teLa modificacin de
semanal de entre dos y tres
mas directamente relacionaactitudes e intereses
horas de duracin. De acuerdo
dos con el consumo las Oficirespecto a la pequecon sus objetivos, en su prona Municipales de Informaa pantalla, la
gramacin tienen cabida todo
cin al Consumidor (OMIC)
creacin de hbitos
tipo de espacios de formacin,
cuentan con un directorio cominformacin y entretenimienpleto, as como numerosos fode control de exposito. Nuestras hermanas mayolletos y publicaciones que dan
cin ante la televires, tanto pblicas como pripara muchos programas telesin, y en especial,
vadas, no tiran piedras a su
visivos.
los mensajes elabotejado ya que al hacerlo esta Consumeristas. Grarados por los alumran matando su gallina de los
cias a las publicaciones con
huevos de oro. Nosotros, al no
que cuentan la mayora de las
nos... son algunos de
depender de la publicidad, poasociaciones de consumidonuestros objetivos.
demos abordar los ms variores, se han comentado los repintos temas entre los que dessultados comparativos de protacan la formacin y educaductos y la solucin de reclacin de los consumidores y usuarios.
maciones de distintos servicios. Por ejemplo,
Partiendo de la premisa de que la mejor
el Instituto de Sanidad y Consumo edita la
manera de aprender es enseando, en varios
revista mensual Informacin del Consumo,
programas hemos abordado esta temtica, consque se distribuye gratuitamente. Tambin son
cientes de que el sector ms desprotegido ante
sumamente tiles las numerosas publicaciolos abusos y engaos de los expertos de la
nes de las distintas asociaciones que, en mupersuasin es el de los nios en edad escolar,
chos casos son totalmente gratuitas, como la
ya que en muchos casos actan no en funcin
anteriormente mencionada de la Junta de
de sus necesidades. Para ello, con el deseo de
Andaluca, Salud entre todos o Eroski. Revishacer autnticos consumeristas o usuarios crta del consumidor; o tambin las que se incluticos de una informacin que les concierne en
yen en las cuotas de socios como Ciudadano.
su vida cotidiana, personal y social, Fornes
Revista de consumo y calidad de vida, editada
TV ha utilizado distintas estrategias que han
por la Unin de Consumidores Espaoles
coadyuvado a hacer consumidores ms crti(UCE ); OCU , Compra-maestra, Dinero y Decos tanto a los hijos como a los padres, gracias
rechos, Dinero Quince, y Salud, publicadas
a la realizacin de estos montajes para la TV
por la Organizacin de Consumidores y Usualocal y escolar.
rios (OCU ). Igualmente son numerosos los
Entre los programas que han abordado
diarios que incluyen suplementos como La
algn tema directamente relacionado con el
Crnica de Granada o el titulado Consumo
consumo y con la Educacin para la Salud, ya
en El Correo de Andaluca, que estn realizaque en muchas ocasiones estn ntimamente
dos en colaboracin con la Federacin de Asoligados al pretender mejorar la calidad de viciaciones de Consumidores y Usuarios de Anda, sealamos los siguientes:
daluca, que a su vez est integrada en la con La unin hace la fuerza: asociaciofederacin estatal editora de la publicacin
nismo. ste es un buen filn, ya que son
mensual titulada Consumerismo. Adems de

80

Comunicar 7, 1996

estas revistas especializadas y suplementos

sobre un tema es de suma importancia. Conomonogrficos, la mayor sensibilizacin sobre
cer sus respuestas sobre consumo y calidad de
este tema hace que cada vez
vida, puede servir de orientaaparezcan ms artculos en la
cin sobre sus inquietudes e
prensa diaria o semanal que
intereses.
permiten la formacin de los
Especiales. Con moEs imprescindible
consumidores, siendo un mativo del Da Mundial de los
una formacin e
terial inestimable para ser utiDerechos de los Consumidolizado en estas emisiones loinformacin de los
res se hizo un especial dedicacales y escolares.
do a esta jornada en el que se
derechos de los con Contrapublicidad.
dio a conocer el derecho a la
sumidores y usuaSobre la publicidad, su semiinformacin y a la educacin
rios. Por ello, en este
tica, su influencia, etc. se ha
contemplado en el artculo
taller de televisin
escrito mucho. Por ello, una
51.2 de la Constitucin Espade las sugerencias ms acertatienen cabida proola que dice: Los poderes
das para hacer con los alumpblicos promovern la inforgramas como Esnos y alumnas es parodiar los
macin y la educacin de los
cuela de Consuanuncios ya que de forma inconsumidores y usuarios, fomidores.
directa se van familiarizando
mentarn sus organizaciones
con su lenguaje, a la vez que se
y oirn a stas en las cuestiodesarrolla su actitud crtica y
nes que puedan afectar a aqudisminuyendo su influencia al comprender
llos, en los trminos que la ley establezca. As
parte de sus entresijos. Como complemento a
como los puntos ms importantes de la Ley 26/
este apartado muchas publicaciones han reali1984, de 19 de julio, General para la defensa
zado anlisis minuciosos de determinados
de los consumidores, en especial el captulo V,
anuncios o comentan brevemente alguno de
que se centra en el derecho a la educacin y
estos mensajes que hemos utilizado en clase
formacin en materia de consumo. Tambin
para descubrir las argucias empleadas para
se comentaron algunos apartados de la Ley de
vender un determinado producto o servicio.
los Consumidores y Usuarios promulgada por
Escuela de Consumidores. Dado que
la Junta de Andaluca, en especial los artculos
en la actualidad prima no tanto la proteccin
21 al 24 del captulo sexto, dedicados a la
de los consumidores ya que la etapa de los
educacin y formacin del consumidor. Alguderechos legales a hechos consumados va quenas salidas y actividades extraescolares se han
dando en el pasado, todava es imprescindible
aprovechado para conocer el proceso de elabouna formacin e informacin de los derechos
racin de productos (pan, pasteles, helados...)
de los consumidores y usuarios. Por ello, en
que posteriormente se han utilizado como
este taller de televisin tienen cabida una serie
documentales y que igualmente tambin se
de programas como los pasos a seguir en una
han emitido.
denuncia, utilidad de las hojas de reclamaciones, la importancia de las marcas, etc.
4. Unidad didctica: Consumeristas de te Libro de reclamaciones. Tambin hay
levisin
un buzn en el que los vecinos pueden dar a
4.1. Esquema de contenidos
conocer los problemas con un determinado
Uso y abuso de la televisin
producto o las deficiencias en un servicio
Seleccin de programas
pblico o privado, tanto a nivel local como
Grabacin de emisiones
provincial.
Anlisis y debate. Estereotipos, manipula Encuestas. Saber qu opina la gente
cin, valores y contravalores...

81

Temas

Ocio y tiempo libre. Alternativas a la TV.

la clasificacin de programas por la forma de

emisin (directo, diferido, mixto) y por la
4.2. Objetivos de la Unidad
funcionalidad (informativo, formativo, entreCon esta Unidad Didctica se pretende
tenimiento); uso comparativo de la parrilla
ensear y aprender a autoprogramarse el contelevisiva de distintas publicaciones, tanto essumo televisivo, as como despertar en el usuapecializadas como de la prensa diaria; elegir
rio habitual de la TV la conciencia del buen
aqulla que contribuya a una mejor seleccin
telespectador, mediante la reflexin sobre las
de programas por su completa informacin
emisiones de los distintos canales pblicos y
(hora de inicio, duracin, contenido, participrivados, la importancia del feed-back ante la
pantes, valoracin de los crticos especializaavalancha y fugacidad de mensajes e imgenes
dos, etc.).
y las posibles alternativas al tiempo dedicado
Para alfabetizar en la imagen y ensear a
a la pequea pantalla.
mirar a la televisin de otra manera, es
imprescindible el empleo del vdeo. Por ello
4.3. Esquema de trabajo propuesto
debemos familiarizarnos con el modelo de
Espectador y teleadicto. Fronteras
magnetoscopio y con la forma de programa Uso de la parrilla televisiva. Peridicos
cin de las grabaciones, pues slo stas permiy revistas
tirn la retroalimentacin y el anlisis porme Programacin del magnetoscopio. Temas,
norizado de aquellos aspectos que se consideseries, monogrficos...
ren fundamentales. En las primeras sesiones,
Videoteca familiar
es muy conveniente profundizar en el lenguaje
Debate de alternativas a la TV
icnico, sonoro y lingstico utilizado. Todas
Evaluacin del trabajo realizado.
las grabaciones cuya calidad o inters merezcan ser conservadas sern convenientemente
4.4. Orientaciones metodoidentificadas para su rpida
lgicas
localizacin y visualizacin.
Como en otras adicciones
Tambin se recomienda el emSe pretende ensear
humanas, raramente el telepleo de fichas y guiones donde
y aprender a
adicto lo va a reconocer. Por
se incluyan, junto con los daello es muy recomendable
autoprogramarse el
tos tcnicos, sinopsis del proabordar esta situacin con la
grama, duracin, personajes y
consumo televisivo,
aplicacin de un sencillo test,
otras valoraciones que pueas como despertar
como el de M. Dueas en El
den ser recortadas o fotocoen el usuario habiPas Semanal o aplicar didcpiadas de la prensa escrita o
tual de la TV la
ticamente las sugerencias de
anotadas por nosotros mismos,
los Murales Prensa-Escuela,
conciencia del buen
sus propias apreciaciones.
n 10, Nosotros y la tele. ProSi la contraprogramacin
telespectador, mepuestas para ver la televisin
impide
el seguimiento y gradiante la reflexin
(1995) para conocer el nivel
bacin de un determinado prosobre las emisiones
de dependencia y los intereses
grama, se debe denunciar en
de los distintos
de los alumnos y alumnas. A
las cartas al director de las
continuacin, mediante un decanales.
revistas especializadas y pebate, se seguir profundizanridicos, as como a las asodo en las preferencias teleciaciones de telespectadores.
visivas, horarios, hbitos (zapping...).
En el caso de clara teleadiccin, otro
Como punto de partida, tambin es muy
debate recomendable sera el de qu hararecomendable la elaboracin de un mural con
mos si la televisin se estropeara por un tiempo

82

Comunicar 7, 1996

proteccin de los consumidores en las Comunidades Europeas. Sevilla, Consejera de Salud.

FURONES, M.A. (1980): El mundo de la publicidad.Barcelona, Salvat.
GARCA MATILLA, E. (1990): Subliminal: escrito en
nuestro cerebro. Madrid, Bitcora.
MORILLA JARN, M. (1994): Televisin escolar Las
Montaas, en Comunicar,3. Huelva, Grupo Pedaggico
Andaluz Prensa y Educacin.
RICO, L. (1992): Televisin fbrica de mentiras. La manipulacin de nuestros hijos. Madrid, Espasa Calpe.
RICO, L. (1994): El buen telespectador. Cmo ver y ensear a ver la televisin. Madrid, Espasa Calpe.
SORIANO AYALA, E. y GIMNEZ MUOZ, C. (1992):
Educacin del Consumidor y del Usuario. Temas transversales del currculum. Sevilla, Consejera de Educacin.
VARIOS (1987): 100 talleres de Educacin del Consumo
en la escuela. Madrid, Instituto Nacional de Consumo.
VARIOS (1991): El consumo en los medios de comunicacin. Sevilla, Consejera de Salud.
VARIOS (1991): La formacin crtica del consumidor. El
sueo consumista. Sevilla, Consejera de Salud.
VARIOS (1995): Educacin del Consumidor. Madrid, Tediser.

determinado, actividades y hobbies a los que

nos dedicaramos y el porqu no las hacemos
ahora. La mediatizacin de la experiencia y la
diferencia entre la lectura y la versin cinematogrfica de una obra literaria, con casos concretos, pueden servir para encauzar el debate.
Las propuestas de una programacin y horario
ideal de acuerdo con sus intereses pueden resultar bastante definitorias.
La modificacin de actitudes e intereses
respecto a la pequea pantalla, la creacin de
hbitos de control de exposicin ante la televisin, y, en especial, los mensajes elaborados
por los alumnos, ya que nuestro objetivo ltimo debe ser el convertirlos en productores de
mensajes, nos ayudarn a evaluar el nivel de
implementacin alcanzado.
Antonio Arenas Maestre es maestro,
responsable de Fornes TV y coordinador
del Grupo Comunicar en Granada.

Publicaciones peridicas
Informacin del Consumidor (mensual, gratuito), del
Instituto Nacional de Consumo: temas de actualidad.
Ciudadano. Revista de consumo y calidad de vida (mensual), editada por la Unin de Consumidores de Espaa
(UCE): informaciones generales y anlisis comparativos.
Consumerismo (bimensual), editada por la CECU : temas
generales y anlisis comparativos.
Eroski. Revista del consumidor (mensual, gratuita): informaciones generales y anlisis comparativos del Pas Vasco
y Espaa.
OCU Compra Maestra, Dinero y Derechos, Dinero Quince, y Salud (mensual): anlisis comparativos, temas econmicos y de salud.
Salud entre todos. Revista de educacin para la salud y
formacin del consumidor (mensual, gratuita): temas de
actualidad relacionados con la salud y calidad de vida.

Referencias
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10. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.
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del derecho de consumo. Vitoria, Departamento de Comercio, Consumo y Turismo.
CEREZO ARRIAZA, M. (1991): La publicidad. Sevilla,
Consejera de Educacin.
CUETO, J. (1983): La sociedad de consumo de masas.
Barcelona, Salvat.
FONT, D. (1982): El poder de la imagen. Barcelona, Salvat.
FRANCO ROJAS, R. y AROCA ALONSO, J. (1992):La

83

Temas

84

Comunicar 7, 1996

Temas

Tenemos la televisin que nos

merecemos?
Andrs Crdenas Muoz
Tras contar un caso real sucedido en Granada, el autor de esta colaboracin expone la necesidad de que, al menos, las cadenas pblicas ejerzan una labor educativa
y de informacin-formacin, que supere las posturas maximalistas de quienes consideran
exclusivamente a la televisin como un medio de evasin y aquellos otros que optan por
asignarle slo el rol de la elevacin cultural de la sociedad. En definitiva, se propone en
esta reflexin la trascendencia social de la televisin como medio que ha de cumplir misiones de entretenimiento, informacin y educacin.

Hace poco tiempo un suelto en un peridico indicaba las movilizaciones que haban
tenido lugar en un pequeo pueblo del norte de
la provincia de Granada, a causa de los problemas surgidos en un repetidor de televisin que
haba dejado sin seal de las cadenas privadas
-Antena 3 y Tele 5- a varias localidades de la
comarca. La indignacin era tal que los vecinos estaban dispuestos a manifestarse delante
del Gobierno Civil de Granada o donde hiciera
falta, segn un portavoz de los amotinados. A
la rebelin se haban sumado todos: trabajadores, amas de casa, dueos de bares, concejales,
maestros, alumnos... Era indignante que en el
umbral del siglo XXI todava hubiera pueblos
que no podan ver algunas cadenas de televisin, segn el citado portavoz. La manifestacin se llev a cabo en el pueblo una lluviosa
maana de febrero. Acudi prcticamente todo
el pueblo, sobre todo los nios de los colegios
que portaban pancartas aludiendo a la margi-

nacin que sufra aquella localidad en la que

no se podan ver las citadas cadenas de televisin.
Hablando con el corresponsal informativo
que haba enviado la noticia al peridico, me
dijo que jams se haba dado una protesta tan
unnime en aquella pequea poblacin, con
un ndice muy alto de paro, en la que la nica
escuela que hay se caa a pedazos y en la que
no exista prcticamente ningn tipo de infraestructura cultural o de servicios. La actitud de
los vecinos me hizo pensar, ya que nunca se
haban manifestado para recabar por parte de
la Administracin ms ayuda para sus parados, para su escuela, para su biblioteca o para
organizar actos culturales. Sin embargo, s pedan la actuacin de la Administracin para
acabar con ese problema que les impeda ver la
televisin. Es tan poderosa esa pequea pantalla que hace que los nios sientan que algo
les falta en sus vidas? Se ha convertido este

85

Temas

instrumento en el nico capaz de movilizar a

se quiere tranquilidad. Me preocupa, seala
las dormidas conciencias de los ciudadanos
L. Rico, que los nios huyan del fro y del
del fin de milenio? Estamos convirtiendo la
calor, de la lluvia y del sol, de las alegras y de
televisin en algo primordial para nuestros
los contratiempos de la vida para refugiarse
hijos como para hacerlos participar en -seguante una mquina que va a consumir vorazramente- la primera manifestacin de sus cormente las imgenes que sus cabezas hayan
tas existencias?
generado, sustituyndolas por otras, muchas
Las estadsticas pueden
veces feas y desagradables,
ayudarnos a comprender el
creadas por otros, para molproblema. Una reciente endearlas con arreglo a necesiEl problema est en
cuesta publicada por la editodades y deseos impropios, para
rial SM sobre los valores de
ir convirtiendo a los pequeos
que hay cadenas
los nios espaoles indicaba
telespectadores, con el paso
que olvidan alguna
que el 97,6% ve la televisin,
del tiempo, en adultos ajenos
de las tres funciones
el 52,2% le dedica ms de tres
a s mismos.
que marca la UNESCO
horas diarias y un 14%, cinco
Soy periodista, y necio
(informacin, entreo ms de cinco horas. Sin
sera si no le encontrara a la
embargo -y ah est la sorpretelevisin los valores infortenimiento y educasa- un 82,3% prefera salir
mativos que tiene. Soy de los
cin). Cuando las
con los amigos o estar en la
que piensan que la televisin
manifestaciones
calle que permanecer sentatiene que aspirar a ser cada da
populares sean para
dos frente al televisor, un 74%
ms la imagen viva de lo que
protestar por la
jugar a juegos de mesa, el
son los dems hombres. De
72,1% hacer deporte y el
los que creen que este medio
programacin, ser
69,6% jugar con los amigos.
tiene que resucitar la historia,
la seal ms evidenIncluso esa encuesta revelaba
que dar imgenes de los mejote de que empezaque un 52,2% de esa poblares textos de la literatura espamos a comprender
cin infantil estara ms satisola, que recrear en la pantala existencia de
fecha leyendo que ante la pella las mejores escenas de los
quea pantalla. La pregunta
grandes dramaturgos y que,
este medio.
se hace necesaria y la plantea
en definitiva, descubrirnos
la inefable Lolo Rico en su
aquellos paisajes y espacios a
libro El buen telespectador: A qu se debe
los que no podemos acceder fsicamente. Soy
que el juego, los amigos, el deporte y la lectura
de los que piensan que la televisin est hase hayan convertido casi en imposibles aspiraciendo mal descuidando la labor de formacin
ciones, puesto que los nios, pese a preferirlos,
que, modestamente, exigimos. Hay quienes
se ven obligados a ver la televisin an a costa
piensan que nada debe esperarse de la televide sus gustos y aficiones? Esta investigadora
sin en la promocin y valores ms altos que
achaca a los padres y a los educadores en gelos que andan a ras de tierra, porque este medio
neral el que el televisor -objeto inerte, si se
es torpe y manipulador y con intereses comerquiere- est ocupando en la mente de los peciales ms que otra cosa. Me niego a aceptar
queos la importancia que no debera tener.
eso, por lo menos con las televisiones pblicas.
En cualquier medio, incluso en el escolar, preNo soy el primero, ni ser el ltimo -estoy sefieren hoy a los nios pasivos y apticos, seaguro de ello- de pedir a esas televisiones que
la tras enumerar decenas de ejemplos en los
son costeadas con los esfuerzos de los contrique se manifiesta la tendencia de los padres a
buyentes, que ejerzan una labor docente o de
sentar a los nios ante el televisor siempre que
instruccin-formacin, que hasta ahora han

86

Comunicar 7, 1996

eludido porque estn ms preocupadas por

subir los ndices de audiencia para vender ms
caros sus anuncios.
Hace falta una revolucin ciudadana, pero
no porque no se vea la televisin, sino porque deseamos
otro tipo de televisin. Me
acuerdo que una de las ms
importantes reivindicaciones
de los intelectuales de la transicin era el que se acabara
de una vez por todas el monopolio de la televisin pblica. Ahora la queja es que
la televisin pblica ha elegido los modelos de comercializacin de la privada y se
est vulgarizando de tal forma que es difcil encontrar
en ella esa misin educativa
y formativa que todos quisiramos. Si se ensean imgenes es para que
alguien adopte frente a ellas una postura. Las
programaciones de las distintas cadenas -no
slo en Espaa, sino en todo el mundo- estn
pensadas sin ese nimo de formacin que los
educadores exigen. De ah ese urgente replanteamiento que necesita este medio de comunicacin, ya que la televisin no tiene como
nico cometido la diversin.
Aunque al pblico le encante el striptease
o la demagogia poltica y anecdotaria o los crmenes escabrosos y yo sepa que con programas
de este tipo ganara mucho dinero, jams dara
esos programas de forma obcecada en mi
televisin, porque no podra mirar despus en
mi casa a los ojos de mis hijos. Esta frase es
atribuida a uno de los magnates de la televisin americana que un buen da decidi dedicar gran parte de sus ganancias a producir
programas de televisin para nios con el

nico cometido de participar en la educacin

de los mismos.
Estamos de acuerdo con que la programacin ideal no existe. Pero a mi juicio es necesaria aqulla que tenga en
cuenta suficientemente las
tres funciones que le marcaban la UNESCO : informacin,
entretenimiento y educacin
o formacin.
Para el estudioso Gil de
Muro, hay que mantener a
igual distancia las posturas
absolutistas que, incluso en
la aparicin de las nuevas
televisiones privadas, han
sido proclamadas en nuestro
medio social:
La postura de quienes
consideran a la televisin
como un espectculo de evasin que alegra los ocios y aburrimientos de los
hombres sumidos en la rutina de la vida cotidiana.
La postura de quienes piensan que el fin
primario de la televisin es la elevacin cultural del hombre a la vista del panorama de
analfabetismo a escala mundial y de los ndices minoritarios de la cultura popular.
La postura de quienes conceden a la
pantalla una misin purista, meramente informativa.
El problema est en que hay cadenas que
olvidan alguna de las tres funciones que marca
la UNESCO . Cuando las manifestaciones populares sean para protestar por la programacin,
ser la seal ms evidente de que empezamos
a comprender la existencia de este medio.
Andrs Crdenas Muoz es periodista y
redactor jefe del diario Ideal de Granada.

87

Temas
Comunicar 7, 1996

Temas

Educacin para el consumo: el uso de los

media en un programa municipal
Ana M Conde Huelva
La autora del presente artculo describe una experiencia que desarrolla el Ayuntamiento de Dos Hermanas (Sevilla), concretamente de un Programa de Educacin para
el Consumo, en el que los medios de comunicacin juegan un importante papel en las
distintas actividades que se llevan a cabo. En este trabajo se exponen los objetivos que
persigue el programa, las acciones que se ponen en prctica, as como el contenido que
abordan las mismas.

El Ayuntamiento de Dos Hermanas (Sevilla), a travs de la Delegacin de Salud y Consumo, desarrolla un amplio Programa de Educacin para la Salud, con actividades de diversa naturaleza (divulgativas, informativas y
formativas), en el que tienen cabida aspectos
relacionados con la prevencin de accidentes
infantiles, salud bucodental, sexualidad, alimentacin, etc. as como los temas referidos al
consumo.
En otra ocasin ya expuse que los medios
de comunicacin pueden tener una utilidad
importante en el campo educativo1. Tradicionalmente se distinguen tres mbitos de actuacin con los medios de comunicacin en educacin:
a) Como objeto de estudio, analizando sus
contenidos, investigando sus formas, creando
una perspectiva crtica ante los mismos...
b) Como tcnica de trabajo, siendo posible la produccin de los medios (ej. confeccionar un peridico en el aula, la radio escolar...).

c) Como auxiliar didctico, cuando se utilizan como recursos o medios para el aprendizaje.
Estas posibilidades tienen cabida en la
prctica totalidad de niveles educativos y para
cualquier materia o asignatura. Por ejemplo,
en un Programa de Consumo: se puede aprender con los medios (como auxiliar didctico),
crearlos (tcnica de trabajo creativo) o conocer
los propios medios (mbito de estudio). Podramos decir, sin temor a equivocarnos, que
el consumo es uno de los campos en el que ms
potencial, utilidad e inters presentan los medios de comunicacin2.
En este artculo se presenta una experiencia sobre Educacin en hbitos de consumo,
enmarcada dentro de los programas de Educacin para la Salud que se llevan a cabo en
instituciones educativas y no educativas de
dicha localidad. Como podr comprobarse, los
medios de comunicacin juegan un importante papel en el desarrollo de las distintas activi-

88

Comunicar 7, 1996

dades, tanto desde un punto de vista metoformativas, las siguientes: charlas por el tcdolgico, como por el contenido de los misnico especializado del Ayuntamiento sobre
mos. El Programa parte de un enfoque bsicaconsumo; programas en la televisin y en
mente educativo y pedaggico, en el que debe
radio; difusin de artculos de prensa, congreimplicarse toda la poblacin, el conjunto de la
sos, jornadas...; elaboracin de trpticos inforsociedad, y no restringirlo exclusivamente
mativos y de un reportaje-vdeo; confeccin de
dentro de un aula.
material formativo-divulgativo, etc. Es de desCon la idea de que cualquier accin edutacar que en Dos Hermanas existen muchos
cativa sobre la salud requiere un proceso conmedios de comunicacin locales, que colabotinuado que abarque todas las dimensiones del
ran y participan directamente en la difusin de
individuo, y que tenga en consideracin todas
los contenidos preparados. El Programa se
sus necesidades, encuadramos este Programa
adapta a las distintas necesidades y niveles. No
dentro del mbito curricular, desde una perses nuestro objetivo describir el mismo 3, aunpectiva interdisciplinar, concibiendo la Eduque s nos centraremos en las charlas que se
cacin para la Salud como un todo integraofrecen, sobre todo para Adultos, Secundaria
do en los procesos educativos naturales del
y asociaciones vecinales.
aula. La inclusin de Programas de Educacin
El contenido de las charlas y programas
para la Salud en la Escuela es considerado
con los mass media gira en torno a los siguiencomo el mejor mtodo de poder llegar a todos
te temas:
los alumnos en sus diferentes dimensiones,
Estrategias de defensa de los consumidocon la integracin de actividades en el proceso
res y movimiento consumerista. Los objetivos
educativo y en la dinmica
de los movimientos de consuhabitual de clase.
midores se han centrado desEl Programa se dirige as
de siempre en la lucha contra
a toda la poblacin en general:
los abusos y fraudes que se
Los medios son,
preferentemente a los centros
dan en el mercado. Tambin
en s mismos, proeducativos y colegios, pero
han dirigido su accin direcductos de consumo:
tambin a las asociaciones de
tamente contra las empresas
las estadsticas
vecinos, de padres, de alumfabricantes de productos pelinos... En definitiva, cualquier
grosos o de mala calidad. El
sobre el consumo
centro, asociacin o entidad
marketing y publicidad han
de televisin son
que lo solicite.
quedado tradicionalmente en
preocupantes.
Los objetivos marcados a
una tercera posicin. Al lado
la hora de llevar a cabo esta
del fraude en el producto, del
nueva experiencia son:
engao en la venta o en la
a) Desarrollar el derecho a la educacin y
publicidad, hay aspectos que no estn calificaformacin en materia de consumo con el objedos como fraudes, muchas veces por no
tivo de promover la libertad y racionalidad en
estar reglamentados, que implican prcticas
el consumo.
abusivas para el consumidor (alzas en los
b) Fomentar la prevencin de riesgos,
precios, algunas tcnicas de marketing, mtodifundir los derechos y deberes del consumidos agresivos o dudosos de venta). Las acciodor.
nes de los consumidores se orientaron inicialc) Adecuar las pautas de consumo a una
mente a recabar la intervencin del Estado.
utilizacin racional de los recursos naturales.
Durante los sesenta, cuando la problemtica
d) Potenciar la formacin de educadores.
de la calidad de vida se generaliza como efecto
Para la consecucin de los objetivos prode los altos niveles de consumo, los gobiernos
puestos se realizan, entre otras actividades
empiezan a tomar en consideracin estos pro-

89

Temas

blemas de una manera decidida, desarrollando

Establecer los principios generales que
una legislacin y unos rganos administratideben ser tenidos en cuenta para la adecuada
vos competentes. As, a travs del movimiento
proteccin de la salud y seguridad. Para ello,
consumerista, se ha logrado avanzar en el
los productos no han de implicar riesgos para
reconocimiento formal y ofila salud o seguridad; enumecial de los derechos del consurar los extremos que necesamidor, una legislacin especriamente han de contener los
fica, el fomento de asociacioreglamentos reguladores de los
La Ley General de
nes de consumidores o la creadiferentes productos; la neceConsumidores y
cin de organismos propios.
sidad de observar la prohibiUsuarios reconoce el
Reconocimiento formal
cin de utilizar aditivos no
derecho a la formay oficial de los derechos del
autorizados, de almacenar proconsumidor. La Constitucin
ductos no permitidos, ni la
cin de stos, tarea
dedica a la defensa de los conventa a domicilio de bebidas y
en la que tienen
sumidores y usuarios el art.
alimentos; importar artculos
mucho que decir
51, estableciendo que los poque no cumplan la ley y dispolos medios de
deres pblicos garantizan la
siciones que la desarrollan...
comunicacin.
defensa de los consumidores y
Proteccin de los legtiusuarios, protegiendo la segumos intereses econmicos y
ridad, salud y sus legtimos
sociales de los consumidores.
intereses econmicos, por lo
Entre ellos destacan los refeque se deben promover la informacin y la
ridos al correcto uso de la oferta, promocin y
adecuacin de los consumidores y usuarios.
publicacin de los productos; cumplimiento
Legislacin especfica y derechos del
de las condiciones y garantas ofrecidas; sanconsumidor. En la actualidad, el marco jurdiciones por fraude debido a las ofertas falsas o
co es amplio, con leyes sobre la Defensa de la
engaosas; claridad de las clusulas o condiCompetencia, de la Publicidad, de Arbitraje,
ciones de la oferta o venta.
Ley General para la Defensa de los Consumi Desarrollo del derecho a la educacin y
dores y Usuarios, Cdigo Alimentario, Reglaformacin en materia de consumo, teniendo
mentaciones tcnico-sanitarias que lo desacomo objetivos: promover la libertad y raciorrollen, normas de calidad de productos alinalidad en el consumo; fomentar la prevenmenticios, etc. Para hablar de los derechos de
cin de riesgos; difundir los derechos y debelos consumidores, es necesario mencionar la
res del consumidor; adecuar las pautas de
Ley General para la Defensa de los Consumiconsumo a una utilizacin racional de los
dores y Usuarios, segn el art. 20, los derechos
recursos naturales y potenciar la formacin de
de los consumidores son: la proteccin contra
educadores.
los riesgos que pueden afectar a la salud o
Regulacin del derecho de representaseguridad; indemnizacin o reparacin de los
cin, consulta y participacin de los consumidaos y perjuicios sufridos; informacin codores a travs de sus asociaciones, las cuales
rrecta sobre los productos, servicios, educaconstituyen el medio de representacin, concin y divulgacin; la participacin en el
sulta y participacin de aqullos. De hecho,
procedimiento de elaboracin de las disposideben ser odas en consulta en el procedimienciones generales que les afectan directamente
to de elaboracin de las disposiciones de cay la representacin de sus intereses; la protecrcter general relativas a materias que afecten
cin jurdica, administrativa y tcnica en las
a los consumidores y usuarios, y precepsituaciones de inferioridad, subordinacin o
tivamente para los reglamentos de aplicacin
indefensin.
de ley, sobre productos de consumo, ordena-

90

Comunicar 7, 1996

cin del mercado interior y disciplina de mercias para el consumidor, aportando informacado.
cin referida a: normativa general, sugeren Regulacin de las infracciones y sanciocias, recomendaciones; OMIC (descripcin, dines. La ley define los hechos y actuaciones que
rectorio, funciones); Hoja de Reclamaciones
se consideran infracciones administrativas en
(cmo hacer uso de ellas, utilidad); normativa
materia de consumo y de proteccin y defensa
de precios; etiquetado de los productos de
del consumidor, clasificndolas segn diveralimentacin e industriales.
sos criterios: riesgo para la salud, cuanta del
Como puede comprobarse, una de las babeneficio obtenido, intencionalidad, graveses de partida queda recogida en la propia Ley
dad, etc.
General de Consumidores y Usuarios, que
Los Ayuntamientos y las Oficinas de
reconoce el derecho a la formacin de los
Informacin al Consumidor (OMICs): el art. 25
consumidores, tarea en la que estn implicade la Ley de Bases del Rgimen Local regula
dos las instituciones docentes, la familia, la
las competencias de los Ayuntamientos en
Administracin... y los medios de comunicamateria de defensa de los consumidores y
cin. Y uno de los contenidos fundamentales
usuarios. Las OMICs, como servicio pblico,
lo constituyen precisamente los mismos meson el cauce a travs del cual se desarrollan
dios. A ello hay que aadir que los medios son,
aqullas, y su actuacin depende de los rgade por s, productos de consumo (las estadstinos municipales. Tienen como finalidad procas sobre el consumo medio de televisin de
porcionar a los ciudadanos informacin, educualquier nio espaol son ciertamente preocacin y apoyo en materia de consumo y
cupantes).
asimismo desarrollan funciones de gestin,
Cabe destacar que el inters por los temas
mediacin y coordinacin en aquellos temas
de consumo ha tenido un auge importante en
relacionados con dichas materias en las cuales
los ltimos aos. De hecho, existen interesanel Ayuntamiento tenga comtes publicaciones monogrpetencias. Han de constituir
ficas, como las editadas por
un cauce de colaboracin y
organismos o instituciones esparticipacin ciudadana.
pecficas, revistas de asociaLa propia Organiza Actuaciones del propio
ciones de consumidores, etc.
cin Mundial para la
consumidor en la defensa de
Cabe citar, por ejemplo, EstuSalud destaca el
sus derechos. Entre otras debe
dios sobre Consumo, Consufomentar su propia informamo Gusto (Diputacin de Seimportante papel de
cin; conocer y hacer valer sus
villa), Consumerismo (CECU ,
los media en la
derechos; exigir a los distintos
Confederacin Estatal de Concomunicacin de los
bienes y servicios; luchar consumidores y Usuarios), Ciuconocimientos de
tra el fraude; consultar a los
dadano (Fundacin Ciudadasalud y, por ende,
rganos de la Administracin,
no, integrada por diversas asoa las asociaciones de consuciaciones de consumidores y
del consumo.
midores o cualquier entidad o
usuarios, tales como UCE ,
colectivo de inters; estudio
A SGECO , AUC, CECU , FUCI y
del etiquetado de los producUNAE ), Compra Maestra (OCU ,
tos; estudio de precios y calidades; anlisis de
Organizacin de Consumidores y Usuarios),
la publicidad; conocer los mecanismos para
Eroski... En muchas de ellas aparecen artcuformular las oportunas denuncias y reclamalos relacionados con aspectos educativos y con
ciones...
los medios de comunicacin. Este inters tamAdems de estos puntos, se abordan disbin se ha reflejado en la escuela 4, siendo
tintos consejos, recomendaciones y sugerenadems numerosos los trabajos referidos a la

91

Temas

del Consumo INC; pp. 85, 4-7.

ROBLES GMEZ, M. (1996): Prensa y Educacin para la
Salud en la escuela, en Comunicar, 6; pp. 94-99.
VARIOS (1992): Televisin y Consumo. Granada, Junta de
Andaluca.

publicidad5. Por ltimo, recordar que la propia

Organizacin Mundial para la Salud recoge
un apartado dedicado a la importancia de los
medios dentro de la accin intersectorial en
favor de la Salud6.

Ms informacin en:
CONDE HUELVA, A.M (1995): Una nueva experiencia
educativa: Educacin en Hbitos de Consumo, en MORN
MARCHENA, J.A. (Dir): Educacin para la Salud. Un
reto para todos. Sevilla, Ayuntamiento Dos Hermanas; pp.
139-143.
CONDE HUELVA, A. (1995): Educacin, Salud y Consum o. Ayuntamiento de Dos Hermanas, multicopiado.
4
LVAREZ, N. y LVAREZ, L.M. (1987): 100 Talleres
de Educacin del Consumo en la Escuela. Madrid, Instituto
Nacional del Consumo.
BREE, J. (1995): Los nios, el consumo y el marketing.
EROSKI (1986): La educacin del consumidor en la escuela. Madrid, Instituto Nacional del Consumo.
PRADO, D.; PRADO, J.A. y RODRGUEZ, G. (1988): La
educacin del consumidor en la escuela. Situacin actual
y expectativas psicodidcticas. Santiago, Xunta de Galicia.
PRADO, D.; PRADO, J.A. y RODRGUEZ, G. (1988): Investigacin sobre hbitos de consumo de los escolares
gallegos. Santiago, Xunta de Galicia.
5
BANDO, H.C. (1986): La publicidad y la proteccin jurdica de los consumidores y usuarios. Madrid, Instituto Nacional del Consumo.
EROSKI (1984): Monogrfico sobre Publicidad , 7.
FERNNDEZ GARRIDO, J. (1987): Actuaciones publicitarias problemticas. Estudio de su presencia en los medios de comunicacin, en Estudios sobre Consumo, 11.
INSTITUTO NACIONAL DEL CONSUMO (1994): La
publicidad. Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo.
PARRAMN, J.L. (1983): La eficacia de la publicidad
ante las actitudes del consumidor. Madrid, Instituto Nacional de Publicidad.
VARIOS (1980): La publicidat. Tcnica i manipulaci,
en Perspectiva Escolar, 142.
6
OMS (1987): El papel de los media en la comunicacin
de los conocimientos de salud, en Documento Intersectorial
en favor de la Salud. Ginebra.

Ana M Conde Huelva es pedagoga de la

Delegacin de Salud y Consumo del Ayuntamiento de Dos Hermanas (Sevilla).

Notas:
1

MORN MARCHENA, J.A. y CONDE HUELVA, A.

(1995): Investigando con los medios en Educacin Infantil.
Los ms pequeos con la prensa, en FERIA, A. (Dir.): Educacin y Televisin. Sevilla, Grupo Pedaggico Andaluz
Prensa y Educacin; pp. 44-48.
2
El Instituto Nacional del Consumo ha editado recientemente
una Coleccin de material didctico sobre consumo, redactado por expertos de diversas Comunidades Autnomas,
en los que se abordan la introduccin y posterior desarrollo
de los contenidos propios de la Educacin del Consumidor
en los programas escolares. En cada monografa se recoge
informacin general sobre el tema; los objetivos de la educacin del consumidor, clasificados por los distintos niveles
educativos; pautas de coordinacin con los padres y otros
educadores; orientaciones generales sobre la evaluacin y
referencias documentales. Uno de los volmenes est referido
a los media :INSTITUTO NACIONAL DEL CONSUMO
(1994): Medios de comunicacin social. Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo.
Sobre la relacin entre medios y consumo, ver:
ABELLN TOLOSA, L. (1987): La Educacin para el
Consumo en la escuela ante la influencia de los medios de
comunicacin, en VARIOS: Los medios de comunicacin
y la salud. Alicante, Centro Internacional de la InfanciaUNICEF, 49-52.
ABELLN TOLOSA, L. (1991): Relacin entre los medios
de comunicacin y el mundo del consumo, en Informacin

92

Comunicar 7, 1996

Temas

Consuma Matemticas
Antonio Fernndez-Aliseda Redondo
Jos Muoz Santonja
Los autores del presente artculo exponen cmo las Matemticas es una de las asignaturas ms directamente relacionada con el consumo: al convertirnos en usuarios
debemos, de forma obligatoria, poseer unos conocimientos matemticos y lgicos mnimos. A partir de aqu, mediante un recorrido novelado, se plantean a lo largo del artculo
numerosas preguntas de la vida cotidiana que, para ser resueltas, deben pasar por las
Matemticas. Adems, el estudio de esta disciplina, desde el punto de vista de la cotidianeidad, ejerce una fuerte motivacin sobre el alumno.

1. Matemticas y Consumo
Pocas materias de las que actualmente
forman parte de la enseanza obligatoria estn
tan relacionadas con el consumo como las Matemticas. Todos en algn momento de nuestra vida nos convertimos en consumidores y
usuarios; puede ser que no nos importe el
tamao, que nos d igual el color o nos sea irrelevante la marca del producto que vamos a
comprar. De todos modos, todos tenemos que
hacer clculos para ver si lo que deseamos est
en nuestras posibilidades o averiguar el tipo de
financiacin que necesitamos para adquirir
ese producto.
La relacin Matemticas-Consumo tiene
una doble vertiente: todo consumidor necesita
unos mnimos conocimientos matemticos y
lgicos para desenvolverse mejor en nuestra
sociedad, mientras que, por otro lado, el uso

del consumo en clase de Matemticas facilita

la motivacin del alumno, al plantearle situaciones ms prximas. No hay que olvidar que
la Educacin del Consumidor y Usuario es un
eje transversal en la enseanza obligatoria.
Adems, en Andaluca, existe una asignatura
optativa en segundo de ESO con el nombre de
Matemticas de la vida cotidiana donde
tienen cabida los aspectos que vamos a tratar.
Enumerar todas las posibilidades que el
consumo ofrece en su relacin con las Matemticas desbordara la extensin de un artculo. Por ello, hemos optado por hacer un recorrido novelado a lo largo de un da de un consumidor, esbozando posibles alternativas sin
profundizar en ninguna. Cualquier profesor
interesado puede acudir a la bibliografa donde encontrar material abundante para desarrollar este tema.

93

Temas

2. Un da con mucho consumo

Son las siete de la maana. Acaba de sonar
el despertador, aparato odiado por casi todo el
mundo, pero a la vez amigo vigilante en cuyo
funcionamiento confiamos. Es difcil acostumbrarse al reciente cambio de hora, realmente supone un ahorro de energa?1. Encendemos la luz (qu
comodidad!), que por
supuesto tendremos
que pagar.
Vamos a asearnos.
Una buena ducha nos
permitir empezar el
da en las mejores condiciones. Cuntos litros de agua hemos consumido?, y al lavarnos los dientes? Qu
hbitos podemos adoptar para ahorrar agua, y
en qu proporcin?
Luego llegar la factura, y no slo del agua,
sino del gas para el agua
caliente.
Hay que vestirse,
qu talla de camisa,
pantaln o falda tengo?, qu indican estos
nmeros? Ahora a calzarse, qu significa el nmero de zapato? Es
fcil comprobar que no corresponde con la
longitud de nuestro pie en centmetros. Esta
medida da un intervalo excesivo entre tallas,
por ello se adopt el sistema de puntos francs,
en el que tres puntos (tallas) equivalen a dos
centmetros. Ahora se puede establecer una
relacin entre el nmero de zapato y la longitud del pie, y comprobarla en el nuestro. Pero
adems de la medida del largo, muchos fabricantes consideran la anchura del pie (permetro en centmetros tomado a la altura de los
dedos) y hacen varios anchos para un mismo
nmero.2
Vamos a desayunar. La leche viene envasada en un recipiente de cartn-plstico que se

ha hecho muy popular en los ltimos aos: el

tetra-brick. Qu forma geomtrica tiene? Qu
ventajas aporta respecto a las botellas de plstico? Los primeros recipientes de cartn que se
utilizaron tenan forma de tetraedro, de ah
que se haya conservado el nombre. Por qu se
cambiara la forma? Podemos hacer un dibujo
a escala real de un envase actual desplegado,
marcando las aristas y
los pliegues y calcular
el volumen y la superficie. Para qu otras capacidades se utilizan envases de este tipo? Despus de estudiar distintos tamaos, hay alguna relacin entre superficie y volumen?
Como buenos seguidores de la dieta mediterrnea nos prepararemos una tostada con
aceite, de oliva, por supuesto. Pero tipos (y precios) de aceite de oliva
hay varios. A qu obedecen los nombres de
virgen extra, virgen fino, virgen corriente y
puro de oliva? Tiene
relacin la calidad con el precio? Son iguales
los envases del aceite virgen y del puro?
Son las ocho y media. Hoy nos toca hacer
gestiones por la maana. Cogemos el automvil (o la motocicleta). Qu Matemticas hay
en ello? En primer lugar est la adquisicin del
vehculo. Es preferible comprarlo nuevo, o de
segunda mano?, cmo se deprecian?, cunto
cuestan si no lo compramos al contado? A
partir de ah, un sinfn de posibilidades investigadoras: qu es la cilindrada?, cul es la
capacidad de cada cilindro?, qu evolucin
han seguido las matrculas en Espaa?3, qu
ngulos son importantes de conocer en un
vehculo todoterreno?, qu relacin hay entre
la velocidad y la distancia de frenado?, cun-

94

Comunicar 7, 1996

to consume?, qu significan los nmeros y las

informacin de nuestro caso. Para el telfono
letras que aparecen en los neumticos?4, qu
tenemos buena ayuda en las primeras pginas
periodicidad tienen las revisiones?, es code las guas telefnicas. Y no solamente para
rrecta la conversin que, para
las facturas, sino para conocer
la factura, hacen algunos talos distintos horarios (y prelleres 1h.30m.=13h.?
cios) de las llamadas y los
La relacin matemVamos al banco. Aqu s
diferentes nmeros especiales
ticas-consumo tiene
que se necesitan unos buenos
(los 900 o los de informacin
una doble vertiente:
conocimientos matemticos.
-normalmente no gratuitos-).
Lstima que en mis aos de
Por la tarde vamos de comtodo consumidor
estudio no profundizara ms
pras
a un gran centro comernecesita unos mnien la matemtica financiera.
cial. Necesitaremos algn bimos conocimientos
Requerimos un estado de cuenllete de 10.000 pts. que, por
matemticos
y lgita donde aparecen los ltimos
cierto, estn dedicados a Jorge
cos para desenvolver- Juan, matemtico y marino
movimientos: pagos, ingresos,
comisiones... y solicitamos una
del Siglo XVIII.
se mejor en nuestra
tarjeta de crdito, aunque no
Vamos a la seccin de
sociedad, mientras
sabemos si nos interesa ms
confeccin donde anuncian
que, por otro lado, el rebajas del 20% y comprobauna de dbito5. Pedimos inforuso del consumo en
macin sobre un prstamo, su
mos con los precios antiguos
clase de matemticas (que han de aparecer obligainters, TAE , plazo de amortizacin...
facilita la motivacin toriamente) y nuevos, si el
Tras salir del banco con
porcentaje es correcto. En alidel alumno, al planun certificado de retenciones,
mentacin tenemos una ofertearle situaciones
pasamos por la Delegacin de
ta muy extendida ltimamenms prximas.
Hacienda para hacer algunas
te: el 3x2. Respecto al precio
consultas sobre la prxima dehabitual nos llevamos realclaracin: qu gastos puedo
mente uno de regalo?6. Tamdeducir por mi familia y trabajo?, dnde debo
bin podemos observar otro tipo de ofertas.
colocarme exactamente en la escala de gravaHay limitacin en el nmero total de unidamen?, me interesa ms hacer la declaracin
des que podemos comprar? A partir de una
conjunta o separada?
determinada cantidad nos sealan el precio
Volvemos a casa a preparar el almuerzo.
sin oferta, cunto nos ahorramos en cada
Echamos mano del libro de cocina. Qu uniproducto de oferta? Queremos comprar guidades aparecen en la receta?, cundo se prosantes y nos encontramos nuestra marca prepuso el sistema mtrico decimal?, cmo calferida con latas de varios tamaos y precios,
culamos las cantidades necesarias para seis
cul es ms rentable? Una situacin anloga
personas, si la receta las detalla para cuatro?,
nos aparece al buscar los paales: dos marcas
cunto nos cuesta por persona?
diferentes presentan paales de igual tamao
Abrimos la correspondencia y es da de
con cantidades y precios distintos, cul elegifacturas. Salvo para el telfono, tenemos en
ramos? Una correcta informacin sobre los
nuestro domicilio contadores que nos permiprecios facilita la libre eleccin de un producten ver el consumo que estamos realizando. La
to, pero para ello sera necesario que los cofactura es el resultado de sumar el precio del
merciantes indicasen el precio por unidad de
consumo efectuado, algunos cnones y el I VA .
medida (litro, kilo u otra unidad), qu proCada compaa tiene precios unitarios y cnoductos indican casi siempre el precio por unines distintos por lo que les podemos solicitar
dad de medida?

95

Temas

Nos faltan por comprar las latas de refrescos. Casi todas tienen la misma forma, qu
otras formas cilndricas podran tener manteniendo el mismo volumen de 33 cl.? Sera
curioso estudiar las distintas formas y materiales en las que se envasan los lquidos.
Ya hemos llenado el carro y vamos a pasar
por caja. Ahora tardamos mucho menos gracias al sistema de cdigos de barras, especie de
CIF internacional del producto. Este cdigo se
compone de 13 cifras: las dos primeras corresponden al pas (84 para Espaa), las cinco
siguientes para la empresa, las otras cinco para
el producto en s y la ltima es de control (se
obtiene a partir de una serie de clculos matemticos y evita el error en la lectura automtica. Adems concreta el precio de artculo)7.
Una vez que hemos pagado vamos a repasar la factura. No es raro encontrar algn fallo,
segn la OCU (Organizacin de Consumidores
y Usuarios), aproximadamente se producen
errores en el 2% de los productos comprados
en grandes superficies (unas veces a favor,
otras en contra), bien al introducir los precios
en las bases de datos, o bien por no actualizar
las etiquetas de los estantes concluidas las
ofertas.
Antes de regresar vamos a comprar un
cupn de la ONCE , pero slo queda el 33333,
estos nmeros tocan? Qu probabilidad hay
de obtener premio?
Llegamos a casa y nos encontramos con el
problema de cmo colocar en la despensa todo
lo comprado. Necesitamos una vivienda mayor. Pero por hoy ya ha habido bastantes
Matemticas. Vamos a dejarlo para otro da.

adquisicin de viviendas, ni de los gastos relativos a educacin y cultura, horarios y precios

relacionados con los viajes, problemas planteados por la produccin de basura y su reciclaje,
etc.
Antonio Fernndez-Aliseda Redondo es
profesor del IES de Camas en Sevilla.
Jos Muoz Santonja es profesor en el
IB Macarena de Sevilla.

Notas
En peridicos, suplementos dominicales y revistas diversas
aparecen regularmente referencias a temas de consumo,
utilizables en clase de Matemticas. Revistas del tipo de
Eroski, Ciudadano, Motor, Autopista, etc. suelen incluir
estudios sobre ofertas u operaciones interesantes. Como
ejemplo, sealamos a continuacin los artculos de donde se
han sacado las referencias repartidas por el texto.
1
GMEZ, M. (1996): Qu ahorra usted con el cambio de
hora?, en El Mundo, supl. Su Dinero, 24-03-96; pg. 7.
2
VARIOS (1995): Medidas tradicionales y de oficios.
MEC y SPEM Emma Castelnuovo.
3
MACAS, A.: Nuevo sistema de matriculacin, en Autopista.
4
Neumticos para berlinas medias. OCU-Compramaestra. Mayo 1995.
5
ORTEGA, A. (1996): Qu tarjeta le interesa?, en El
Mundo, suplemento Su Dinero, 14-04-9; pg. 6.
6
SANTOS, M. (1996): El timo del 3 x 2, en Ciudadano,
Abril, pg. 45-47
7
PASCUAL, I. (1996): Qu dice el cdigo de barras?, en
El Mundo, suplemento Su Dinero, 18-02-96; pg 7.

Referencias
(Existe variedad de libros donde se estudian elementos de
consumo. Sin pretender ser exhaustivos, sealamos aqullos
que hemos manejado y que pueden servir como comienzo a
los profesores interesados en el tema).
AGUIRRE, F. y OTROS (1995): Matemticas cotidianas.
Madrid, Alhambra Longman.
ALSINA, C. y FORTUNY, J.M. (1994): Lamatemtica
del consumidor. Proyecto Sur, Institut Catal del Consum.
ALVAREZ y OTROS (1987): 100 talleres de educacin
del consumo en la escuela. Madrid, Ministerio de Sanidad
y Consumo.
BOLT, B. y HOBBS, DAVID (1991): 101 proyectos matemticos. Barcelona, Labor.
BRIALES, F.J. y JIMNEZ, M. (1988): Matemtica viva.
Madrid, Alhambra.
CORBALN, F. (1995): La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona, Gra.
GETE-ALONSO, J.C. y BARRIO, V. del (1988): Medida
y realidad. Madrid, Alhambra.
JIMNEZ, M. y BRIALES, F,J, (1985): Nos gustan las
Matemticas. Mlaga, I CEUniversidad de Mlaga.

3. Conclusin
Hemos pretendido con el relato anterior
demostrar que en la sociedad de consumo en la
que estamos inmersos, constantemente tenemos que echar mano de clculos matemticos.
Hay muchos temas que no hemos incluido por
falta de espacio, por citar slo algunos que
aparecen constantemente en los medios de
comunicacin, no hemos hablado del IP C, ni de
los gastos provocados por los alquileres y

96

Comunicar 7, 1996

Historia de una adiccin a los medios de comunicacin,

con mono incluido y desenlace crtico

COMUNICAR
Guin y textos: Enrique Martnez
Dibujos: Pablo Martnez Peralta

97

Temas

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Comunicar 7, 1996

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Temas

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Temas

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COMUNICAR

C olaboraciones
Experiencias
Propuestas
Reflexiones
Investigaciones

105

Comunicar
Experiencias
7, 1996

Experiencias

Un peridico escolar contra el racismo

Beln Muoz Lpez
Quien no conoce nada, no ama nada. A partir de esta afirmacin, la autora nos
relata su experiencia en la educacin para la tolerancia en un centro con alumnos de
diferentes razas y religiones. La edicin de un peridico de centro en torno a la realidad
histrica y presente de los diferentes colectivos de procedencia de los alumnos, sirvi
para que el resto de los alumnos conociesen y amasen una realidad que hasta entonces
les era desconocida.

No somos racistas, los racistas son los

otros, indica Carlos Buezas en el ttulo de su
obra. Este racismo difuso, que l tan magnficamente ejemplifica, no slo puede ser desencadenante de actitudes violentas, tambin -y
con mayor frecuencia- consiste en negar derechos, ayudas o beneficios a personas por ser de
distinta raza, religin, sexo, etc.
Desde esta perspectiva, nuestra tarea como
educadores, consiste en la deteccin de estas
actitudes y en la utilizacin de todos los recursos a nuestro alcance para su eliminacin.
Estas ideas fueron las que nos llevaron a
realizar un peridico intercultural, pretendiendo dar una respuesta a la problemtica de
la educacin intercultural.
El CP Alfonso X, se encuentra ubicado
en Viclvaro, en el extrarradio de Madrid. Es
un barrio con una numerosa poblacin marginal; en l se sitan varios poblados chabolistas:
Los Focos, El Caaveral y unas viviendas
de realojo pertenecientes al IVIMA , que albergan familias con problemas socio-econmi-

cos. En este barrio, el precio del suelo es uno

de los ms baratos de Madrid, por lo que el
contingente de inmigracin que se alberga en
l es cada vez mayor.
ste es el entorno que enmarca las caractersticas peculiares de nuestro colegio. El
centro tiene matriculados a 500 alumnos y
alumnas de los niveles de Infantil, Primaria y
EGB, de los cuales ms de un 16% son de etnia
gitana y un 5% inmigrantes de diferentes
nacionalidades. Esta pluralidad de procedencias y culturas, al mismo tiempo que resulta
enriquecedora, crea determinados conflictos
ms o menos difciles de resolver.
... Quien no conoce nada, no ama nada;
quien no puede hacer nada, nada vale; pero
quien comprende, tambin ama, observa, ve...
Cuanto mayor es el conocimiento inherente a
una cosa, ms grande es el amor... Quien cree
que todas las frutas maduran al mismo tiempo... nada sabe acerca de las frutas... (Paracelso).
Reflexionando sobre el texto, pens cmo

106

Comunicar 7, 1996

yo misma, profundizando en el conocimiento

de otras culturas, costumbres, tradiciones,
modos de vida, etc., haba aprendido a amar,
comprender, valorar y aceptar las diferencias,
desde una perspectiva completamente distinta
a la que en un principio sostena. Por tanto,
otros integrantes de la comunidad educativa,
podran experimentar esta misma transformacin. Simplemente tenamos que darles la
oportunidad de conocer ms en profundidad
las distintas culturas del centro. La prensa,
como medio de comunicacin, sera el vehculo ideal de transmisin para las ideas anteriores. As que al mismo tiempo que profundizbamos en la comprensin de toda la pluralidad
cultural de nuestro centro, aprenderamos a
conocer los mecanismos de elaboracin de un
peridico, partiendo del anlisis de algunos de
ellos. La experiencia fue presentada en el
Congreso europeo de
materiales didcticos para
alumnos gitanos, celebrado en Madrid en 1994.
Este artculo resume la comunicacin presentada.

2. Contenidos
Se incluan dentro de los contenidos, tanto la consecucin de hbitos y conductas,
como el respeto, la autoestima, el reconocimiento de las minoras, los hbitos de higiene
y limpieza, clculo, etc. En ltimo lugar introduciramos tambin los contenidos de orden
conceptual, como son el conocimiento de pequeas parcelas de su propia historia y cultura
y de las de los dems.
3. Desarrollo de la actividad
Comenzamos la actividad con la confeccin de una bandera gitana que se dio a conocer a todos los nios y nias del colegio,
exponindola en la entrada. Paralelamente se
comenz a estudiar la historia del pueblo
gitano y se realizaron murales al efecto que se
expusieron. Lo mismo se hizo con las banderas y la historia, cultura y
costumbres de las otras
nacionalidades de origen
de nuestros estudiantes inmigrantes: Polonia, China, Marruecos, etc.
Tras esta primera actividad de introduccin y
motivacin, se plante dar
un paso adelante en el estudio de las distintas culturas minoritarias en el
colegio; por ello surgi la
idea de crear un peridico
donde se intercalaran poesas, artculos, juegos y
pasatiempos, con pequeos resmenes sobre la
vida y costumbres de estos nios y nias de distintos orgenes y procedencias. Sus inquietudes,
fiestas y tradiciones seran reflejadas en las pginas de esta publicacin escolar y ofrecidas
por ellos mismos a toda la comunidad escolar.
El inters por sentirse protagonistas fue
en aumento y enseguida -dirigidos por los

1. Objetivos
En los objetivos se intent, desde la transversalidad, elaborar un programa que conjugase lo
que hasta ahora se ha tenido como los pilares bsicos de la educacin compensatoria, es decir, lectoescritura y clculo, junto
con una integracin en el
sentido ms amplio, pues
partiendo del conocimiento de la propia identidad
cultural se pretenda fomentar la autoestima y el
enriquecimiento de todos
los alumnos y alumnas del colegio, mediante
el conocimiento y reconocimiento de otras
culturas. Al mismo tiempo se intentaban borrar estereotipos y prejuicios.

107

Experiencias

mayores- todos los alumnos y alumnas, desde

se golosinas y dulces, al mismo tiempo que se
primero a octavo, empezaron a trabajar aporcantaban y bailaban ritmos de distintos lugatando artculos e ideas. Se hizo una seleccin
res y culturas.
de stos. Los trabajos que resultaron seleccioEl objetivo, por fin, se haba cumplido.
nados fueron corregidos en su
Padres y madres, profesores y
caligrafa y ortografa; desprofesoras, alumnos y alumpus se compusieron con ellos
nas conocan y reconocan las
las distintas pginas que fordistintas culturas del colegio.
La prensa, medio de
maran el peridico.
comunicacin, sera
Los chicos y chicas de sp4. Evaluacin
timo y octavo hicieron los rel vehculo ideal de
La simple observacin y
tulos y confeccionaron la priel
propio
peridico fueron sutransmisin de ideas.
mera muestra, sobre la cual se
ficientes para determinar los
As que al mismo
imprimiran ms tarde los disresultados previstos. La contiempo que profunditintos ejemplares.
secucin de los objetivos planzbamos en la comFue muy interesante comteados se haba logrado amprobar con qu facilidad
prensin de toda la
pliamente durante las cuatro
aprendieron a escribir y reessemanas que dur la activipluralidad cultural
cribir los artculos con limpiedad. La opinin de todos los
de nuestro centro,
za y correccin; cmo lean
componentes de la comuniaprenderamos a
los textos de sus compaeros
dad escolar fue muy positiva y
conocer los mecanispara elegir los mejores; el inmuchos de los chicos y chicas
ters que ponan en contar y
mos de elaboracin
reaccionaron felicitando a sus
recontar los ejemplares tantas
propios compaeros y manide un peridico.
veces como fuera necesario;
festando as la aprobacin del
cmo sumaban, multiplicaban
trabajo y su deseo de particio dividan, para saber cuntas
par en la actividad.
hojas haba en cada ejemplar y cuntos de stos
hacan el total. No haba lugar en estas activi5. Taller de Prensa
dades para la pereza o el aburrimiento, pues
Dada la buena acogida y los resultados
para ellos y ellas haba una meta real y tangiobtenidos, decidimos ampliar la experiencia,
ble.
implicando en la elaboracin de los siguientes
Slo quedaba la parte manual de todo el
nmeros a todo el centro. As, contando con la
trabajo. Entre los alumnos y alumnas de terceaprobacin del Claustro y del Consejo Escolar,
ro, cuarto y quinto se formaron los peridicos,
creamos un Taller de Prensa Intercultural.
se doblaron, agruparon y graparon. Por fin, El
Dicho Taller tena la misin de elaborar dos
Peridico (400 ejemplares) estaba listo para
ejemplares por curso, del que ahora sera
ser difundido por todo el colegio.
Otras culturas (Peridico intercultural del CP
Aprovechamos el Da Mundial contra el
Alfonso X).
Racismo para realizar el acto de presentacin
Esta pequea publicacin fue galardonade nuestra pequea publicacin. Todos y todas
da, durante el curso escolar 1994/95, con el
estaban realmente ilusionados e impacientes.
tercer premio de publicaciones escolares, otorHabamos elaborado para la ocasin un guin;
gado anualmente por el MEC. Con el importe
y uno a uno, en los diferentes cursos, iran
de dicho premio hemos comprado un ordenaexplicando el motivo del peridico y su contedor, con un procesador de textos y algunos
nido. Se aprovech esta ocasin para hacer
programas de diseo y dibujo. Esto nos est
una pequea fiesta intercultural, repartindopermitiendo mejorar la calidad de las presen-

108

Comunicar 7, 1996

drid, Popular.
DAZ AGUADO, M. (1993): Educacin y desarrollo de la
tolerancia. Madrid, MEC
FERMOSO, P. (1992): Educacin intercultural: la Europa
sin fronteras. Madrid, Narcea.
LOVELACE, M. (1995): Educacin multicultural. Madrid,
Escuela Espaola.
MEC: Proyecto de compensacin educativa en centros de
EGB. Madrid, Ministerio de Educacin.
MEC: (1989): Diseo Curricular Base. Madrid,Ministerio
de Educacin.
VALENTINE, C.A. (1971): Dficit, difference and bicultural models and afro-american behavior, en Harvard
Education Review, vol. XLI.

taciones y el diseo de las pginas. Al mismo

tiempo avanzamos por el apasionante mundo
de la difusin de noticias, la edicin y el diseo.
Beln Muoz Lpez es maestra en
el CP Alfonso X de Madrid.

Referencias

Enrique Martnez 96 para COMUNICAR

AHOROS, A. (1993): Por una educacin Intercultural.

Madrid, MEC.
CALVO BUEZAS (1994): Los racistas son los otros.Ma-

109

Experiencias
Comunicar
7, 1996

Experiencias

Peridicos en clase de Ingls?

Carmen Castro Rodrguez
Se nos relata una experiencia de un Seminario Permanente para la utilizacin de
la prensa como recurso didctico en el rea de Ingls. A travs de las distintas actividades
realizadas, podemos observar cmo la prensa en espaol tambin puede servir para el
aprendizaje de una lengua extranjera de una forma mucho ms motivadora y actualizada.
La autora utiliza, adems de la prensa, otros recursos audiovisuales, como los cmics,
carteles, etc.

1. Introduccin
Cada vez se hace ms evidente que la
enseanza no puede estar alejada de la realidad cotidiana, que nos afecta en todo cuanto
hacemos. Deca Ortega, yo soy yo y mis
circunstancias; de modo que cuanto ms
conozcamos esas circunstancias que nos rodean e influyen, ms nos conoceremos a nosotros mismos. Nuestra misin como educadores, entre otras, es la de formar ciudadanos
responsables y crticos con la sociedad que les
ha tocado vivir, y no debemos emular al prncipe que todo lo aprendi en los libros, porque en los libros la realidad est estancada, y
muy a menudo lo que se estudia no es lo que
pasa luego. Hoy da esa realidad viene reflejada en gran medida en los medios de comunicacin, como vemos en la prensa, donde nos
encontramos la realidad viva; por eso es tan
importante el uso de este medio de comunicacin en el aula, para que vean los alumnos -en
lo posible- que el aula y la vida de afuera van
juntas.

Naturalmente, sta es una labor que deber ser conseguida a lo largo del proceso educativo. En mi experiencia de varios aos utilizando la prensa en el aula (Castro, 1994), he
observado que muchos de nuestros alumnos no
estn muy interesados en lo que pasa a su alrededor (no ocurre slo con nuestros alumnos)
y esto queda agravado porque en general no les
entusiasma la lectura y se muestran reacios
cuando les hacen leer. Por eso es mejor empezar a utilizar la prensa en pequeas dosis y
siempre habr en el peridico algn tema que
interese, sobre todo si ven beneficios en las
calificaciones. Los profesores de Ingls que
queremos utilizar la prensa en el aula nos
encontramos con varios problemas; prcticamente en casi todas las casas entra algn peridico o revista, especialmente los fines de semana, pero los peridicos ingleses no resultan
muy fciles de conseguir. Cuando tenemos
peridicos, el lenguaje que aparece en ellos es
muy complicado de entender y de manejar
para nuestros alumnos, que no van a captar

110

Comunicar 7, 1996

gran cosa, y si lo hacen, es a costa de largas

explicaciones y mucho tiempo, especialmente
en los primeros cursos.
El curso pasado tenamos en el Instituto
un Seminario Permanente llamado La prensa como auxiliar didctico; ramos varios
profesores decididos a utilizar la prensa como
material de apoyo en nuestras clases. No todos
habamos trabajado antes en este sentido, por
lo que a menudo no sabamos muy bien qu
hacer o cmo recurrir a la prensa en las distintas materias.
Con respecto a
mi asignatura -Ingls-, llegamos a la
conclusin de que
no convena tratar
el tema de la utilizacin de prensa en
clase en 3 de BUP
ni en COU, pese a
que son los cursos
en que los alumnos
tienen ms conocimientos del idioma
y les podra resultar ms fcil leer
peridicos en ingls; sin embargo,
tambin tienen una
hora menos de clase y un extenso programa que dar,
unindose al hecho
de que en COU estn los alumnos tan
agobiados con la
Selectividad, que
ms nos vala no
meterlos en ms
los. Nos quedaban
los primeros cursos, con el inconveniente de
que los alumnos tienen pocos conocimientos
del idioma -sobre todo en primero- y desde
luego, no lo suficiente como para leer prensa
en ingls. Por otra parte, pensamos que era
mejor empezar con los alumnos desde prime-

ro, para que se fueran acostumbrando a ver el

peridico como algo normal en clase, y no
empezar de sopetn en tercero.
En todo este proceso contamos con el
asesoramiento de Teresa de Ory, profesora de
Ingls del IB Macarena de Sevilla, que lleva
muchos aos utilizando la prensa en sus clases
con excelentes resultados, adems de ser coordinadora de otro Seminario Permanente sobre
prensa, del que haba surgido el nuestro.
Pensamos que si de verdad lo que pretendamos era que los alumnos se acostumbraran
a leer el peridico
y a utilizarlo como
fuente de informacin, poco importaba que el peridico estuviera en
ingls o en espaol. Eso fue lo que
nos llev a trabajar con peridicos
espaoles en clase
de Ingls con
alumnos de primero y segundo de
BUP. Esta experiencia la llevamos
a cabo tres profesoras, miembros
del Seminario Permanente: M D.
Delgado, R. Fernndez y M C.
Castro, como responsable del mismo.
Nos propusimos unos objetivos muy simples:
que los alumnos
manejaran diversos peridicos espaoles para
obtener informacin, y que se acostumbraran
a utilizar el peridico como herramienta de
trabajo. Para ello realizamos varias actividades como fueron la elaboracin de cuadernos
de trabajo, carteles y cmics.

111

Experiencias

2. Cuaderno de trabajo
Nos interesaba sobre todo que los alumnos
utilizaran el peridico como fuente de informacin para los textos que deban escribir en
ingls. Para ello -y en el primer curso- les pedimos que llevaran un cuaderno de trabajo paralelo al libro de texto, en el que iran pegando
recortes de prensa alusivos al tema de cada
unidad, y debajo de cada recorte deban poner
una frase en ingls. Por ejemplo, si dbamos la
unidad donde se estudia la familia, deban
recortar una familia cualquiera o un abuelo, o
una casa... y debajo escribir algo alusivo como
These are my parents o This is not my
family o cualquier cosa que viniera bien en ingls. Si dbamos
el tema de la comida, deban recortar productos alimenticios y poner
el nombre en ingls. Tambin podan dibujar -si no
encontraban recortes de algn tema
determinado- o pegar fotos de ellos
mismos... El cuaderno se recoga
peridicamente y
se calificaba.

pareci muy adecuado para que los alumnos

tomaran en consideracin la sequa tan espantosa que estbamos padeciendo y se acostumbraran a ahorrar agua en casa.
En los cursos primero y segundo decidimos elaborar carteles con la problemtica del
agua. Estos carteles deban tener recortes de
prensa pegados y alguna frase en ingls que
incitara a ahorrar agua. Pedimos a los alumnos
que fueran recopilando recortes de prensa
donde se hablara del agua y de la sequa, y en
el segundo trimestre, llevamos a cabo esta
actividad con la siguiente metodologa: formacin de equipos de trabajo; elaboracin de
frases en ingls relativas al tema; correccin de las mismas; y elaboracin
de los carteles.
Esta actividad
la hicimos en dos
sesiones en el segundo trimestre,
porque al haber estudiado ms estructuras gramaticales,
es ms fcil escribir las frases en ingls. Debo decir
que la labor de la
profesora casi se
limit a corregir las
frases que haban
hecho mal, o a hacer alguna sugerencia. Los alumnos estaban enormemente interesados y motivados,
siendo para nosotros una agradable
sorpresa su respuesta. Yo hice esta
actividad con dos primeros, uno de ellos de
muy bajo rendimiento, y sin embargo los alumnos estaban entusiasmados. Incluso los alumnos que no suelen trabajar excesivamente

3. Carteles
Tambin nos
pareci muy interesante trabajar
sobre el tema del
agua, que fue elegido por el Seminario Permanente
para trabajar en
comn. Todos los profesores miembros del
Seminario debamos utilizar el agua como
tema particular de estudio, cada uno en su
asignatura y con la prensa como medio. Nos

112

Comunicar 7, 1996

participaron con inters. Mis compaeras igualmente encontraron una respuesta positiva en
los grupos
con los que
trabajaron. Y
los carteles
eran algunos
muy ingeniosos, otros bastante dibujados... Despus colgamos los carteles en el aula
de modo que
sirvieran de
adorno.

as que la prxima vez insistir ms en que los

alumnos escriban directamente en ingls. Los
cmics, una
vez terminados, se publicaron en
el peridico
del centro,
El Dardo,
en una separata. Esto
gust mucho a los
alumnos y
les sirvi de
fuerte motivacin.

4. Comics
La elaboracin de cmics es una actividad
muy interesante en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que son los alumnos los que
crean sus propias historias, con lo que el uso
del segundo idioma es constante. A esto se une
el hecho de que a los alumnos les suele gustar
y son muy aficionados a los tebeos, o cmics;
por eso pensamos que una forma de motivarlos
para escribir en ingls era pedirles que hicieran sus historias y las dibujaran como un cmic. sta era una actividad voluntaria que, no
obstante, fue hecha por un nmero considerable de alumnos de primero de BUP.
Dijimos a los alumnos que formaran equipos de trabajo y que se inventaran una historia
en ingls, la profesora la correga y despus
ellos la dibujaban. Los equipos deban ser de
cuatro alumnos como mximo, aunque tambin se presentaron trabajos individuales.
Naturalmente, todos escribieron unas historias muy complicadas en espaol, que despus pasaron al ingls con miles de faltas de
todo tipo (son alumnos de primero). Esto nos
llev muchos recreos utilizados en correcciones, pues yo quera que supieran lo que haban
hecho mal y por qu. Despus, s, dibujaron las
historias, las pintaron y quedaron preciosas,
pero nos llev a todos muchas horas de trabajo,

5. Conclusin
La experiencia result muy positiva bajo
todos los aspectos. Especialmente los alumnos estaban contentos de hacer actividades
distintas, que se les calificaban bien y con
las que adems aprendan ingls, casi sin
darse cuenta; sobre todo apreciaron que se les
valorara su trabajo, no slo con las notas, sino
con la publicacin en el peridico del centro.
En resumen, aunque el uso de peridicos
en espaol parece un contrasentido en las
clases de Ingls, y en cierto sentido lo es, nos
parece una buena manera de comenzar a utilizar la prensa en el aula, sobre todo cuando no
han trabajado antes con peridicos los profesores ni los alumnos. Esto no es bice para que
en el siguiente curso ya se introduzcan peridicos ingleses, tambin en pequeas dosis, y
naturalmente desarrollando otro tipo de actividades.
Carmen Castro Rodrguez es profesora
del Instituto de Bachillerato
San Pablo de Sevilla.

Referencias
CASTRO RODRGUEZ, C. (1994): Cultura y civilizacin britnicas en Comunicar, 3; pp. 146-148.

113

Comunicar 7, 1996
Propuestas

Propuestas

La educacin audiovisual, una didctica

interdisciplinar
Carmen Echazarreta Soler
La evolucin del pensamiento ha sido causada por los diversos medios de comunicacin: el dilogo en la Grecia clsica o la imprenta en el Renacimiento. Con la
revolucin tcnica en la que se basan los medios actuales, estamos asistiendo a un nuevo
cambio de necesaria inclusin en la enseanza: ya no basta con la enseanza de la lengua
oral y escrita, ahora se impone la enseanza del medio audiovisual. Opina la autora de
este artculo que la LOGSE no ha respondido a las expectativas que sobre este mbito se
haban creado porque no se dota a los centros del material necesario ni a los profesores
de la adecuada preparacin.
Antes de plantear los aspectos ms significativos que constituyen mi propuesta de integrar la comunicacin audiovisual en el currculum escolar del alumno, voy a recordar algunos argumentos socioculturales, semiticos y
psicolgicos que sustentan la pertinencia de
mi propuesta. Un breve vistazo a la historia de
la comunicacin vinculada a la escuela es
suficiente.
La escuela ha constituido a lo largo de
toda su historia una institucin portadora de
valores e intereses culturales de la sociedad a
la que ha pertenecido. Como consecuencia,
sta no se ha mantenido al margen de los
cambios de la sociedad, y su papel y su significado han sido transformados segn el modelo de sociedad en la que se ha encontrado.
As, la escuela en la Grecia clsica, aun a
pesar de las diferencias de entenderla entre
Atenas y Esparta, practicaba un nico modelo
de comunicacin: el dilogo, haciendo de la

tradicin oral la principal fuente de informacin de la sociedad. Probablemente, en la comunicacin oral, no eran tan importantes los
datos exactos como los sentimientos, la magnificencia y la repeticin de los hechos. Gran
parte de la tradicin era compartida, como las
historias que hacan referencia a comportamientos morales o grandes gestas de hroes,
utilizadas como aprendizaje.
Aunque en la Edad Media el concepto de
escuela y de infancia desapareci, la tradicin
oral como modelo de comunicacin continu,
acentuando el sentido colectivo y didctico de
las historias que se narraban y cantaban en
cualquier lugar.
La imprenta, con seguridad, causa primera del Renacimiento, revolucionara las relaciones de comunicacin y del saber, y por ello
la escuela progresivamente habra de cambiar.
La divulgacin de la letra impresa, como forma de comunicacin y expresin de saberes,

114

Comunicar 7, 1996

cre la necesidad de organizar el discurso de

durante mucho tiempo se ha entendido -y se
una determinada forma; haba de ser inteligientiende todava- como el lugar de informable, comprensible.
cin y comunicacin que una sociedad transPoco a poco se fue creando la conciencia
mite para poder adaptarse a ella.
de que los saberes estn en los
Cuando los medios de colibros y para acceder a ellos
municacin de una sociedad
hace falta conocer sus cdigos
cambian, la sociedad se transde expresin, como lengua esLa sociedad deleg en forma, condiciona la inforcrita y como estructura que remacin, el conocimiento de
la escuela la responpresenta la realidad, diferente
realidad, crea una nueva
sabilidad de formar a la
del modelo de comunicacin
manera de pensar, de entensus individuos, y
anterior.
der el mundo y por lo tanto
durante mucho tiem- deja paso a una nueva cultura.
El acceso al dominio de
estos cdigos se convirti en
po se ha entendido -y Y en stas estamos. La era
un requisito imprescindible
Gutenberg est conviviendo
se entiende todavapara ser culto y conocedor de
con la era Lumire, o
como el lugar de
los saberes. El no poder acceMcLuhan, o si se quiere
informacin y comuder a estos cdigos converta a
obviando tpicos, la era aunicacin que una
las personas en analfabetas. La
diovisual, en la que el sistema
imprenta cre tambin un nuede comunicacin conjuga
sociedad transmite
vo mundo simblico que, como
para poder adaptar- imgenes y sonidos, elaboraforma de expresin de su podos y transmitidos con procese a ella.
ca, fue decisiva para desarrodimientos electrnicos. Y
llar el nuevo sentimiento del
represe que digo convivir,
Renacimiento: el individualisque no desaparecer.
mo.
Qu le pasara a la escuela si no pudiera
Un nuevo sistema de comunicacin, en el
utilizar los contenidos, estructuras, cdigos de
que la tecnologa ya jugaba un papel importaninformacin y lenguajes que su sociedad utilite se estaba desarrollando, cambiaba nuestros
za? Posiblemente sera una escuela que no
intereses, organizaba de manera distinta la
cumple con su cometido, la tan manida frase
informacin, y por tanto creaba una nueva
una escuela que no educa. Pues bien, la
manera de organizar el pensamiento. En tono
escuela actual est vertebrada sobre dos granburln, Joyce denomin esta nueva mentalides ejes: el libro de texto y la autoridad oral
dad, la mentalidad abcd ya que la forma del
del profesor. Estas dos formas de comunicalibro impreso, en contraposicin al lenguaje
cin han concentrado toda la labor educativa y
oral, organiza secuencialmente las frases, dipedaggica de la escuela y probablemente han
vide los prrafos, establece ndices alfabticos,
sido suficientes hasta ahora. El problema es
exige una norma ortogrfica...
que los nuevos sistemas de comunicacin auLa escuela se fue identificando como el
diovisual se transmiten con lenguajes y cdilugar de acceso a los cdigos impuestos por el
gos distintos, sus modos de utilizacin responnuevo medio de comunicacin y se fue organiden a diversos intereses y su percepcin se
zando en funcin de este medio. La palabra y
realiza con capacidades que difieren de las que
la discusin dejaron de ocupar aquel lugar
empleamos para el lenguaje oral o escrito.
preponderante que detentaban en la escuela
Estos dos ejes ya no son suficientes; se reclama
clsica.
un tercer eje y la modificacin del rol desemLa sociedad deleg en la escuela la respeado hasta ahora por los dos anteriores. Este
ponsabilidad de formar a sus individuos, y
tercer eje es el medio audiovisual.

115

Propuestas

Mientras que la escuela ha utilizado el

sistema de procesamiento de la informacin
lineal, el medio audiovisual utiliza el sistema
de procesamiento en paralelo.
El procesamiento lineal es analtico, se
realiza con tiempo, proviene de una sola fuente, se aplica la lgica y la racionalidad y se
halla situado en el hemisferio izquierdo del
cerebro.
El procesamiento en paralelo es sinttico,
instantneo, proviene de una o varias fuentes,
se aplica la intuicin, sensibilidad y emotividad y se halla situado en el hemisferio derecho
del cerebro.
Esquematizando, los rasgos diferenciales
entre la escuela y los medios de comunicacin
de masas son:

Medios de masas

Escuela

Cultura mosaico
Hegemona audiovisual
Concrecin
Inmediatez
Sensaciones
Dispersin, caos
Aleatoriedad
Ubicuidad
Fascinacin

los actuales sistemas de comunicacin son de

una realidad cambiante.
Esta dualidad, este binomio permanente y
progresivo, debe desaparecer; alguien debe
aproximarse al otro; y en este sentido, es la
escuela la encargada de realizarlo, por definicin. La escuela debe integrar este nuevo
sistema de comunicacin de mltiples maneras, pero debe estar presente con tanta naturalidad como lo est en la vida cotidiana y en
todos los mbitos, para reducir estas diferencias psicolgicas y culturales que el mundo
escolar y el mundo audiovisual han mantenido
hasta ahora.
Necesidad de cambio: La escuela ha de ensear y usar los medios audiovisuales
Es evidente, pues, que si la escuela no
entra en el conocimiento, el uso, la dinmica,
la crtica de los sistemas de comunicacin de
la sociedad en que vive, esta escuela no corresponde a esta sociedad, a esta cultura. En este
sentido, la LOGSE -la tan esperada Reforma del
Sistema Educativo- no ha respondido a las
expectativas que la mayora de enseantes nos
habamos creado en lo referente a la incorporacin de la enseanza audiovisual en el currculum del alumno. La decepcin es doble
puesto que viene motivada por lo que ha previsto y por lo que no ha previsto. Y me explicar. Situndonos en los objetivos generales
de la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO),
el ordenamiento curricular publicado por la
Generalitat en abril del 92 seala que al acabar la etapa, el alumno deber adquirir:
La capacidad de conocer los elementos
esenciales del desarrollo cientfico y tecnolgico, valorando sus causas y sus implicaciones
sobre la persona, la sociedad y el entorno
fsico.
La capacidad de interpretar y producir
mensajes con propiedad, autonoma y creatividad, utilizando cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, articulndolos con el fin de
enriquecer las propias posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Cultura humanstica
Hegemona verbal
Abstraccin
Anlisis
Lgica
Sistematizacin
Estructura
Linealidad
Voluntad

Es evidente que la escuela est desarrollando ms la capacidad de un hemisferio,

mientras que el tipo de informacin que desarrolla nuestra sociedad estimula el funcionamiento del otro. En la escuela se trabaja a partir
de explicaciones, textos, nmeros, mientras
que los medios actuales de comunicacin se
basan ms en el testimonio, la evocacin, la
imagen y la identificacin.
Mientras que en la escuela, en general, la
transmisin de conocimientos contina siendo de carcter esttico, los que nos transmiten

116

Comunicar 7, 1996

Estos dos objetivos expresan tmidamente

yecto Curricular, puesto que todas las reas se
la dimensin tecnolgica, comunicativa, linhallan implicadas; y as viene insistiendo la
gstica y socializadora de la TV que, aunque
UNESCO desde 1984 en la trascendencia de
tmidamente, deberan inspirar un trabajo coeste nuevo mbito de conocimiento en la forherente en el aula. Pero no es
macin de receptores crticos
as. Y aqu se encuentra la
y autnomos, si se trabaja desprimera decepcin por lo que
de un punto de vista transver... Si se desea que la
la LOGSE ha previsto insufisal, que englobe no slo las
educacin audiovisual distintas materias y disciplicientemente o de forma contradictoria: mientras la norma
cobre identidad entre nas, sino tambin los distinmxima que debe presidir el
las nuevas iniciativas tos ciclos y etapas, es decir,
diseo curricular de todas las
una transversalidad horizoncurriculares, es prioreas plantea la formacin autal y vertical. En este sentiritario difundir ideas
diovisual desde distintas ptido, es de resaltar la ausencia
y estrategias acerca
cas en estos dos objetivos que
total de la educacin audiovihe sealado, la propia admisual en el diseo del nuevo
de la inclusin del
nistracin no prevee, ni apoestudio de los medios Bachillerato. Asimismo -y fiya, ni dota a los centros y
jndonos en las finalidades
transversalmente en
profesores de la formacin y
generales del eje transversal
todas las materias y
recursos necesarios para que
Educaci udio-visual-,
disciplinas...Y este
stos se materialicen en procomprobamos que la mayora
puestas curriculares integraabordan la cuestin desde la
proceso de difusin
das en las reas.
de ideas, de propues- perspectiva de la tecnologa,
Da la impresin de que ha
la realizacin, los gneros y
tas didcticas y de
querido cubrir el expedienslo una de ellas habla de
estrategias de traba- aprender a ver la televisin.
te, y slo trata explcitamenjo en el aula es lo que Se trata, pues, de en primer
te el tema en el eje transversal
Educacin en Medios de Colugar, redisear un eje transno han hecho las
municacin, como titula el
instancias educativas. versal, actualizndolo con las
MEC y Educaci udio-viltimas teoras que desenmassual, como lo hace la Genecaran a la televisin, y en seralitat. Al respecto, especiagundo lugar, elaborar el prilistas como Moore sealan que los programas
mer y segundo nivel de concrecin de cada una
de alfabetizacin audiovisual han de incluirse
de las reas afectadas con el trozo de la tarta
transversalmente en todo el currculum, pero
audiovisual que le corresponde.
aade si se desea que la educacin audioviEn otro orden de cosas, la didctica de la
sual cobre identidad entre las nuevas iniciatitelevisin es necesaria si tenemos en cuenta
vas curriculares, es prioritario tambin difunciertos objetivos del primer nivel de concredir ideas y estrategias acerca de la inclusin
cin de algunas reas. De otro modo, cmo se
del estudio de los medios transversalmente en
puede plantear el objetivo general del rea de
todas las materias y disciplinas. Y este proceLengua que se refiere a identificar y valorar
so de difusin de ideas, de propuestas didcticas
los medios de comunicacin social como grany de estrategias de trabajo en el aula es lo que
des productores de mensajes verbales, e interno han hecho las instancias educativas.
pretar crticamente el contenido en relacin
La educacin audiovisual, tomando como
con los valores de la cultura propia, si no es
referente la televisin, debe ser un proyecto
a travs de la incorporacin sistematizada de
educativo en el centro, debe figurar en el Prola televisin y del anlisis de la misma?

117

Propuestas

Cmo pretender que el alumno llegue a

mento, protocolario, relacionado con la eduopinar, en el nivel adecuado a su situacin,
cacin integral del alumno. Lucini seala que
sobre cualquier fenmeno actual o histrico,
debe reunir tres caractersticas bsicas: sus
relacionado con las sociedades y los espacios
contenidos deben hacer referencia a la realique ocupan, argumentando las razones, opidad y a los problemas sociales, de forma que la
niones y puntos de vista propios, como seala
escuela pueda acercarse significativamente a
el objetivo general 11 del rea de Ciencias
la realidad del entorno; sus contenidos han de
Sociales? o cmo disear actividades de aprenser relativos a valores y actitudes, de manera
dizaje que traten aspectos tan relevantes del
que stos nos permitan el anlisis crtico y la
rea Visual y Plstica cuando
comprensin de la realidad,
refiere que ... la Educacin
as como la adquisicin de acVisual y Plstica conecta al
titudes y comportamientos moLa LOGSE -la tan
mundo con un mbito tan
rales; desarrollarse en todas
esperada Reforma
extenso como es el que confilas reas curriculares como
del Sistema Educatigura la cultura de la imagen,
partes consustanciales de ellas.
el arte, los medios de comuniTal y como he sealado
vo- no ha respondido
cacin y las tecnologas
antes,
la integracin del eje
a las expectativas
audiovisuales?
transversal debera realizarse
que la mayora de
Reciprocidad, pues, en la
verticalmente, es decir, inienseantes nos haincorporacin de la televisin
ciarlo en la Educacin Secunbamos creado en lo
en el aula, si se utiliza como
daria y prolongarlo en el Baun soporte didctico para llechillerato.
referente a la incorgar antes al alumno, para crear
poracin de la enseuna atmsfera ms estimuanza audiovisual en Objetivos generales
lante, ms motivadora, ms
Al finalizar la ESO, el
el currculum del
en consonancia con la teora
alumno ha de ser capaz de:
alumno.
constructivista del aprendiza Distinguir los elemenje; si se aprovecha para analitos propios que constituyen el
zarla a ella misma, para comlenguaje audiovisual.
prenderla, para distanciarse de ella y poder
Conocer la tecnologa audiovisual, su
disfrutarla con un cierto espritu crtico.
realizacin y otros procesos que determinan la
Lo cierto es que todo esto da idea de lo que
obra audiovisual.
no ha previsto la LOGSE , o mejor, las instancias
Reconocer los recursos expresivos de la
educativas: iniciar y estimular al debate en
imagen.
profundidad acerca de la educacin audiovi Distinguir mnimamente los binomios,
sual, provocar la reflexin en todos los profeestrechamente vinculados a la TV: denotasionales de la enseanza, aportando los mecin/connotacin, imagen/realidad, objetividios necesarios para la formacin de especiadad/subjetividad, contexto/situacin.
listas en el terreno educativo, suministrando
Identificar los gneros televisivos.
materiales audiovisuales, implicando a los
Analizar crticamente los contenidos
canales pblicos de televisin para todos estos
televisivos, con argumentos propios, contrasmenesteres; aunando las energas en una sola
tados con el resto del grupo.
direccin: trabajar coherentemente para cons Valorar la importancia de la televisin,
truir una escuela del presente, preparada para
como medio de comunicacin de masas, como
el futuro.
transmisora y definidora de valores y modelos
Un eje transversal est pensado para cude conducta determinados.
brir un espacio curricular que opino, de mo Emplear adecuadamente el lxico bsico

118

Comunicar 7, 1996

relacionado con las tcnicas y tratamientos

televisivos.
Reconocer las fuentes de informacin de
las emisoras de televisin y los posibles grupos
econmicos e ideolgicos que hay detrs. Definir el rol de la televisin pblica y de la
televisin privada.
Comprender el nivel de responsabilidad
que tiene la publicidad en trminos de beneficio empresarial en el soporte televisivo.
Estos objetivos van a presidir los contenidos que hemos seleccionado para cada rea.

La luz y el color
Comunicacin icnica: signos y cdigos
Composicin, angulacin, intensidad
El recorrido de la mirada
rea de Msica
Significado de las melodas
Incidencia de la msica en la significacin global
Sonidos, ruidos y voz
La banda sonora
La voz en off

rea de Lengua
Elementos de comunicacin
El lenguaje audiovisual y el lenguaje escrito: similitudes y diferencias
Los recursos expresivos
Gneros televisivos
La narrativa audiovisual

rea de Tecnologa
La tecnologa de la TV
Realizacin, edicin y produccin
La TV sin fronteras: el cable, satlite...
El futuro de la TV: la telemtica
La TV interactiva

rea de Ciencias Sociales/tica/ Filosofa

La TV, portadora de valores
La TV, agente socializador
El poder de y con la TV
La TV: elemento decisivo para analizar
los hechos en la actualidad
La TV: positivo y negativo
La TV y la democracia
La financiacin de la TV: la publicidad.
La concentracin de medios
La TV: poder persuasivo y fascinador

Carmen Echazarreta Soler es profesora

en el IES Serrallarga de Blanes en Girona.

Referencias
APARICI, R. (Coord.) (1993): La revolucin de los medios
audiovisuales. Madrid, La Torre.
FERRS, J. (1995): Televisin y educacin. Barcelona,
Paids.
GUBERN, R. (1994): La mirada opulenta . Barcelona,
Gustavo Gili.
LUCINI, F. (1994): Temas transversales y educacin en
valores. Madrid, Anaya.
MASTERMAN, L. (1993): La enseanza de los medios de
comunicacin. Madrid, La Torre.
RO, P. del (1989): El currculum invisible: los medios de
comunicacin y la prensa en la escuela, en Comunicacin,
Lenguaje y Educacin, 3-4; pp. 153-165.

rea Visual y Plstica

Imagen fija/imagen en movimiento

119

Comunicar
7, 1996
Propuestas

Propuestas

Transversales y medios de
comunicacin
M Pilar Rodrguez Flores
La autora hace un breve repaso por la historia de la educacin en valores, demostrando de paso la importancia que una enseanza de este tipo posee en una sociedad
como la nuestra. Plantea adems la necesidad de incorporar la educacin en valores
como un eje transversal tras la consiguiente preparacin del profesorado para impartirla
y siempre teniendo como referencia absoluta los medios de comunicacin, como el lugar
en el que se desarrolla la actualidad innegable de estos valores.

En el umbral del siglo XXI, los media

estn provocando un cambio profundo en las
aulas, ante el hecho cada vez ms obvio de que
el alumnado slo adquiere una pequea parte
de su informacin en la escuela, realidad ya
aventurada por los clsicos McLuhan y Carpentier.
La omnipresencia y grado de especializacin de los medios de comunicacin de masas
en la actualidad, permite poner en contacto al
alumnado en su vida cotidiana, con canales y
vas ms poderosas que la propia escuela. Esta
premisa, a veces, no es reconocida por el profesorado, cuando utilizamos argumentos que
tratan de autojustificar de diversas maneras su
no utilizacin didctica.
Si interpretamos con Masterman el concepto de medio de comunicacin de masas
como sistema simblico -o de signos- que
necesita ser ledo de manera activa y que no es
reflejo incuestionable de la realidad externa,
ni se explica por s mismo, nos veremos for-

zados, al menos moralmente -como docentesa introducir su decodificacin en nuestras

aulas. Es decir, deberemos plantearnos como
un objetivo didctico la alfabetizacin meditica, permitiendo y facilitando a nuestro
alumnado el acceso a su conocimiento, para lo
cual, naturalmente, es previo que nosotros, los
profesores/as, conozcamos los medios de comunicacin, los analicemos y, sin rubor, permitamos que penetren en las aulas de forma rigurosa y cientfica.
De forma paralela, la ausencia terico/
prctica en estos ltimos aos de una particular educacin en valores 1 -despus de unas
dcadas educativas condicionadas por unos
valores demasiado concretos, incidiendo en
un sesgo nacional-catlico, inspirados por la
dictadura franquista- han dado lugar hoy a un
reforzamiento de forma oficial de los llamados
temas transversales.
Haciendo una secuencia de los ltimos
aos de enseanza, podemos recordar que la

120

Comunicar 7, 1996

Reforma en marcha, en un primer momento,

realidad que integre a la vez el conocimiento
no se mostr demasiado interesada en la cony la valoracin tica y moral de la misma
templacin de transversales, de tal manera
(LOGSE , Prembulo).
que en 1987, cuando se hace pblico el ProAl mismo tiempo la ley pretende: estayecto para la Reforma de la Enseanza, apeblecer un modelo de persona, desde una connas aparecen explcitamente. Slo se reflejan
cepcin profundamente humanista...; modelo
en los objetivos, ante una sociedad que se
que se dibuja a partir de aquellos rasgos que
siente cmoda en su nueva acepcin tica. Sin
concitan un amplio acuerdo social, ya que
embargo, el cambio pronto se produce, y ser
responden a una tica y moral propia de una
la misma sociedad la que lo va a exigir, llesociedad democrtica y pluralista. Valores, en
gando en nuestros das a una banalizacin,
definitiva, que son constitucionales y deben
casi excesiva del trmino y de sus contenidos.
favorecer actitudes democrticas, responsaLa formacin en valores est en alza y es
bles, tolerantes, que ayuden a la participacin
invocada por todos. De forma cotidiana, polactiva y solidaria en la sociedad, para de esa
ticos, periodistas... y dems estamentos sociaforma asegurar unos niveles de libertad, igualles, se hacen eco de la necesidad de implantar
dad y justicia social (M EC, 1993b).
valores por doquier... pero quizs, de forma
Obvios los cambios que se han producido
paralela, esta misma sociedad otorga una exen pocos aos, el tema se centra en la consecucesiva responsabilidad a los docentes a la hora
cin de un objetivo: la calidad de una educade implantar en las aulas su desarrollo para
cin integral, ante un clamor general que exipoder vertebrar a la sociedad de valores conge comportamientos ticos. Realidad que imcretos que hoy se recogen en la ley, como
plementa la perspectiva, de forma que hoy
valores ticos y morales de
escuchamos por todas partes
forma explcita. El Ministela necesidad de su inclusin
rio de Educacin ha pasado de
en la docencia de una manera
La Educacin en
una posicin escasamente inreglada y no abandonada al
materia de Comuniteresada por el tema, a una
capricho de cada cual, si quepostura diferente, en la que
remos conseguir los objetivos
cacin -denominademanda una asuncin plepropuestos en la ley, es decir,
cin recogida por la
na de la educacin en valores,
una ciudadana activa, demoUNESCO- contempla la
como principio rector de toda
crtica, etc. Nadie reclama
enseanza de los
accin educativa, y consecuenms la salud que el enfermo y
medios de comunica- cuando las creencias flatemente, a la consideracin
de los centros docentes como
cin como una trans- quean, nos quedan las actituverdaderas escuelas de ciudades. La inseguridad de los
versal, que informa
dana y como firmes impulcontenidos desva la mirada
la enseanza de
sores de actitudes ticamente
hacia las formas y los proceditodas las reas en un mientos... (Camps, 1990).
valiosas (M EC , 1994). La
proceso continuo
LOGSE opta, por tanto, por una
No queremos sin embareducacin como proceso forgo, al acometer esta reflexin,
y abierto.
mativo activo y no meramendejar de sealar dos aspectos
te instructivo; por ello, afirma
para nosotros importantes: que
que el objetivo primero y funla educacin en valores est
damental de la educacin es proporcionar a los
llena de riesgos e incertidumbres, por lo que
alumnos/as: una formacin plena que les
queremos dejar constancia de la necesidad de
permita conformar su propia y esencial idenciertas dosis de utopa cuando acometemos su
tidad, as como construir una concepcin de la
anlisis e incorporacin pedaggica, y que to-

121

Propuestas

da Reforma Educativa lleva implcita -como

bien sabemos- una particular concepcin del
ser humano y de los valores que el Sistema
promueve. Los plantemientos neutros no existen y la neutralidad ideolgica ya en s es un
valor.
Dicho esto, tambin queremos sealar
que los valores no se encuentran slo en las
declaraciones concretas de principios, ni en
las finalidades manifiestas, sino en todo el
contenido de la ley que estructura el Sistema;
al igual que los valores de una persona o grupo
humano, no son slo aqullos que se declaran
verbalmente como tales, sino especialmente
los que se traslucen en su conducta y en sus
preocupaciones reales.
Por otra parte, una de la principales aportaciones de la Reforma es la recuperacin de la
importancia de la fuente epistemolgica. As
los contenidos posibilitarn el camino para la
incorporacin de los valores, y ser a travs de
las reas de conocimiento -y no fuera de ellascomo se llegar a una verdadera educacin
transversal. Tomando las palabras de Coll,
consideramos que el alumnado puede ser
activo, no
slo cuando descubre o inventa por
s mismo,
s i n o
cuando es
capaz de
atribuir
un significado y
un sentido a lo
que se le
ensea.
En definitiva, la
transversalidad, por una parte, podr conjugar
el desarrollo de la personalidad del alumno/a,
y por otra, los conocimientos y saberes, algo
que pueda evitar la confusin y la desorienta-

cin, al tiempo que permita orientar el presente y dar sentido al futuro.

Si penetramos en el campo de las interpretaciones, podramos entender la transversalidad
como elementos bsicos que han de integrarse en las diferentes reas y etapas o de dimensiones recurrentes o transversales a las
reas, siendo la educacin moral y cvica el
tema transversal nuclear que impregna todos
los dems.
Aunque la denominacin hoy es nueva,
tiene una larga trayectoria histrica y pedaggica. Los hombres en sociedad han respetado
una moral natural y han disfrutado de una
serie de derechos, cuyo reconocimiento ha ido
aumentando de forma progresiva, al menos en
gran parte del mundo occidental, al que pertenecemos. Derechos naturales y humanos, que
impregnan hoy el proceso enseanza/aprendizaje, y que en la actualidad nos permiten
disfrutar de una nueva sociedad, plural en
creencias y valores, en la que se inserta la ley
educativa, donde aula y vida, educacin social
y moral inician una andadura especialmente
sensible a su interseccin.
Este repaso histrico nos permite sealar
que a los
contenidos
del proceso
enseanza/
aprendizaje
de forma
tradicional,
han sido incorporados
planteamientos ticos morales;
es decir profesores y
profesoras han derrochado en su actividad
docente una carga de humanismo importante,
preocupacin muchas veces consciente, y otras
no tanto, unas veces impuesta y otras espont-

122

Comunicar 7, 1996

nea, que en la actualidad se plantea ya de

manera sistemtica. De tal forma que hoy las
reas transversales estn definidas y no cerradas... en su inclusin, pues las que ahora se
consideran tales, pueden dejar de serlo o acompaar a otras (medios de comunicacin/ interculturalidad, etc.).
Ante esta realidad, nuestra responsabilidad docente tiene una doble direccin: conocimientos especficos (cientficos: capacidades
intelectuales y cognitivas) y formacin humana (desarrollo de la personalidad o educacin
en valores).
La primera, ms fcil y ms medible que
la segunda: conceptos, conocimientos, en definitiva aprender a aprender; por el contrario, la segunda incluye aspectos que contribuyen ms directamente al desarrollo de las
personas: educacin moral, arte de aprender a
vivir con uno mismo y con los dems, etc. y
materializada en habilidades prcticas, actitudes, valores, comportamientos, etc. que de
manera explcita aparecen configurados ya en
la LOGSE , pero que son mucho ms difciles de
medir y transmitir.
L
a
educacin
en valores,
por tanto,
es una educacin en
actitudes
favorables
a la mejora
de la persona, al
mismo
tiempo que
tambin se
dirige a la
reconstruccin de
unas relaciones interpersonales y sociales ms completas. Tarea humanizadora que tiende a facilitar
el desarrollo de capacidades afectivas, sociales, corporales y morales; en definitiva hacia

un desarrollo integral y armnico de la personalidad. Realidad que tendra en Educacin

Primaria la finalidad de que los nios y nias
aprecien la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana, y en Educacin Secundaria conocer las
creencias, actitudes y valores de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos de forma crtica y optar por los que mejor favorezcan
su desarrollo integral como personas.
Paralelamente a esta necesidad de contextualizacin en valores, la Reforma ha explicitado tambin el conocimiento, la valoracin
y el anlisis crtico de los medios de comunicacin de masas, al introducirlos en el aula por
la puerta principal, si hacemos un seguimiento
exhaustivo a lo largo de las diversas reas y
niveles educativos curriculares. Sin embargo,
su inclusin como transversal es algo que ha
dejado sin concluir. Es un hecho en la actualidad aceptado, aunque no recogido en nuestra
presente Reforma. La Educacin en materia
de Comunicacin (EMC) -denominacin recogida por la UNESCO - contempla la enseanza
de los medios de comunicacin como una
transversal, que informa la
enseanza
de todas las
reas en un
proceso
continuo y
abierto,
procedimiento que
vehcula la
integracin de los
saberes de
las distintas reas
transversales, al disponer de contenidos propios e
interrelacionados, al servir de soporte bsico a
todas las reas y al integrar la actualidad como
parte de la historia del presente.

123

Propuestas

Actualidad, muchas veces, transmitida

por los media, necesariamente impregnada
de valores, actitudes... que debemos analizar y
decodificar. En este sentido el tratamiento del
conjunto de reas transversales justifica su
integracin en el currculum por su conexin
con la contemporaneidad ms inmediata. La
aceleracin histrica en la que estamos inmersos, sufre cambios que resuelven situaciones...; el presente emerge como resultado de
acontecimientos pasados. En l se insertan los
medios de comunicacin que reflejan valores
determinados.
Para terminar anotamos que si queremos
que la actualidad entre en el aula, no debemos
slo intentarlo desde una posicin cultural,
sino desde el placer de aprender, pues la
actualidad para nuestro alumnado contiene
todo lo que puede entender o vivir; dmosle la
posibilidad de hablar de ella, de familiarizarse
con ella, de reflexionar sobre ella, de discutir
sobre ella o de debatir sobre ella de forma
colectiva... y esto se podra llevar a cabo sin
los medios de comunicacin, sin su anlisis,
sin familiarizarse con ellos o sin valorar la
actualidad?... preguntas dirigidas a la reflexin.
En definitiva, si compartimos la idea de
que educar es una tarea o una accin esencialmente humanizadora, es decir, un reto que
debe apuntar o aspirar al desarrollo y al mejoramiento de lo humano, debemos incluir en
ella la enseanza de los medios de comunicacin y la educacin en valores, no slo como un
servicio educativo, sino tambin pblico. El
aula impregnada de valores puede romper el
individualismo y hacer ms fcil el inters por
los dems, en un espacio donde el profesorado,
con nuestros propios valores, seamos tambin capaces de respetar a los otros. La actualidad del tema sirve de contraste a las preocu-

paciones inmediatistas de nuestra sociedad, y

nos permite reflexionar sobre las dimensiones
ms profundas del quehacer humano, sobre el
quehacer global de la existencia, en un momento de encrucijada, de crisis de valores.
Situacin reflejada en el mundo de la educacin europea, donde la Educacin en Valores es una preocupacin, porque sin duda la
construccin de la nueva Europa en los diversos mbitos social, poltico, econmico... busca potenciar un modelo de persona, y la manera de lograrlo se ha convertido en un tema
prioritario sobre el que trabaja la UNESCO en
estos aos.
M Pilar Rodrguez Flores es profesora
del Departamento de Didctica de las Ciencias
Sociales de la Universidad de Extremadura.

Notas
1

Queremos darle al concepto de valor un sentido peculiar,

desprovisto de connotaciones de juicio moral. Consideramos
que no hay valores buenos o malos (o contravalores); slo
hay combinaciones peculiares, que reflejan la forma de
entender el mundo de los individuos y las instituciones
(Tonna y Hall, 1993). Realidades que, en definitiva, aparecen
reflejadas en los medios de comunicacin de masas y que
nos sirve muchas veces para el conocimiento de la realidad.

Referencias
CAMPS, V. (1990): Virtudes pblicas. Madrid, Espasa.
MEC (1990): Introduccin, en Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo. Madrid, MEC.
MEC (1990): Prembulo, en Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo. Madrid, MEC.
MEC (1993a): Propuesta de actuacin. Documento de
Centros Educativos y Calidad de Enseanza; pg. 174.
MEC (1993b): Temas transversales y desarrollo curricular. Madrid, MEC; pg. 10.
VARIOS (1993): Los valores en la LOGSE: Un anlisis
de documentos a travs de la metodologa de Hall/Tonna.
Deusto, ICE.
VARIOS (1993): Educacin en Valores, Transversalidad
y Reforma Educativa, en Signos,10.

124

Comunicar 7, 1996

Propuestas

Taller de prensa en la clase de Literatura

El peridico literario: un ejemplo

prctico con Don Quijote
M Lourdes iguez Barrena

Se presenta una propuesta para hacer ms atractivas y participativas las clases de

Literatura. Se trata de realizar un peridico a partir de la obra ms universal de nuestras
Letras, Don Quijote de la Mancha. La autora nos explica paso a paso la elaboracin
de esta tarea, que cuenta con dos tipos principales de actividades: trabajo individual de
cada alumno y trabajo grupal necesario para una labor conjunta, como es la edicin de
un peridico de centro.

Todos los profesores de Lengua y Literatura Espaolas sabemos lo reacios que son los
alumnos a leer obras literarias completas y
ms si son de autores clsicos. Esto es lo que
ocurre en tercero de BUP: los programas oficiales sealan una serie de lecturas obligatorias, entre las que, claro est, se cuenta El
Quijote. Cmo enfrentarnos a ella sin que los
chicos le tomen ms mana de la que ya le
tienen? Y, sin embargo, qu magnfica les
parece cuando la llegan a entender! Despus
de batallar varios aos, me pareci que una
sencilla, amena e instructiva manera de
dinamizar su lectura podra ser confeccionar
con ella un peridico literario. De este modo,
sustituamos el tradicional trabajo monogrfico
de clase por uno ms vivo y cercano a nuestros
das, al tiempo que logrbamos otro de los
objetivos por los que nos afanamos: que los
alumnos manejen la prensa.
Abordar la tarea no resulta difcil. De

entrada, los chicos aceptan este planteamiento

de trabajo con mayor ilusin, por ser ms
novedoso, que el aburrido estudio atomizado
de las obras literarias por temas. La consulta
de bibliografa -de la que tanto nos quejamos
los profesores, ya que los trabajos suelen resultar meras copias literales de los manualestambin se agiliza, pues el trabajo no se va a
pesar, es decir, valorar -como ellos siempre
creen- por el nmero de pginas que tenga,
sino por la capacidad de imaginacin y de
sntesis, por la claridad y correccin en la
exposicin de las ideas; en fin, por la originalidad en la elaboracin de un sencillo artculo
de peridico, de no ms de dos pginas.
El aspecto creativo y ldico tambin juega
un importante papel, pues el peridico ha de
tener un nombre, que debe elegirse entre toda
la clase; debe llevar fotografas, ha de incluir
pasatiempos y tienen que hacerse los titulares
con diferentes tamaos de letras; por ltimo,

125

Propuestas

las columnas de los artculos deben ajustarse al

formato de las pginas... Con todo hemos de
componer un rompecabezas donde cada elemento quede perfectamente encajado.
El tiempo previsto para realizar el trabajo es de un trimestre; concretamente,
nosotros dispusimos
que fuera el segundo
por parecernos el ms
apropiado tanto por su
duracin como por suponer la superacin del
rodaje del primer trimestre y la falta de
agobios propios del tercero.
Por dnde empezar? Lo primero que
hemos de hacer -si no
lo hemos hecho en los
cursos anteriores- es
traer a clase una buena
cantidad de peridicos
para que los alumnos
se familiaricen con su
uso y conozcan su formato, estructura, portada
y contraportada, secciones en que se divide,
tipos de artculos que contiene, etc. No hay
ninguna dificultad en hacerse con cuarenta o
ms ejemplares atrasados de un peridico;
basta con pedirlos a la redaccin, que en virtud
del concierto que la Asociacin de Editores de
Diarios Espaoles (A EDE ) -de la que forman
parte casi todas las empresas periodsticastiene con el Ministerio de Educacin, los facilita gratuitamente a los centros de enseanza.
Debemos distinguir claramente los bloques fundamentales de informacin y opinin,
propaganda, agenda... en que se divide un
peridico; as como las caractersticas especficas de los diferentes tipos de artculos: noticia, editorial, reportaje, comentario, entrevista, crnica, etc.; qu lugar ocupa cada uno de
ellos en el peridico, qu se incluye en la

portada y en la contraportada, cmo se construye un titular, los tipos de letras y tintas, el

valor de las fotografas, por qu se insertan
anuncios, a qu ideologas responden los diferentes peridicos, cul
es su mbito de difusin, a qu se le llama
prensa sensacionalista, etc. Este estudio
nos puede llevar como
mximo tres o cuatro
clases y, sin que los
alumnos tengan conciencia directa de ello,
pues nuestro fin es
otro, se habrn acercado -quiz por primera vez unos- o profundizado -otros- en
el conocimiento de
este importantsimo
medio de comunicacin de masas.
Ahora se trata de
aplicar lo visto a la
obra que nos ocupa.
En nuestro caso, quisimos trabajar con Don Quijote de la Mancha,
por ver si de esta manera podamos quitarle
hierro a la consabida animadversin que los
chicos sienten hacia una obra, ante todo, tan
extensa. En el xito de la tarea influir asimismo la pericia del profesor en abordar su lectura
desde unos puntos de vista lo suficientemente
atractivos, como pueden ser: a) la parodia de
los libros de caballeras: hroe, dama, aventuras; b) la locura del personaje: estudio de su
cuadro clnico paranoide, del que puede dar
una charla un psiquiatra que traigamos al
centro; c) la sanchificacin de Don Quijote y
la quijotizacin de Sancho: evolucin y smosis
de los personajes. Igualmente, y con el mismo
fin, se pueden plantear mesas redondas o coloquios sobre temas afines a la obra, por ejemplo: a) Puede el hombre vivir sin sueos?; b)
Tiene valor ser bueno en un mundo malvado?; c) Los hroes de nuestros das; o podemos

126

Comunicar 7, 1996

proyectar pelculas relacionadas con el tema

uno. El segundo tipo de trabajo se har en
caballeresco: Ivanhoe, Camelot, El Cid Camgrupos de tres o cuatro alumnos y habr de
peador, El ltimo caballero, Indiana Jones y
consistir en realizar pasatiempos -juegos de
la ltima cruzada, etc. En fin, no voy a entrar
letras, adivinanzas, crucigramas, salto del caen el estudio temtico de la obra, porque se no
ballo, chistes, etc.-, necrolgicas, horscopo,
es el objeto de este trabajo; pero s quiero
cartelera de espectculos, anuncios publicitainsistir en que de la confluencia de las dos
rios...; todos ellos referidos a la obra o a su potareas -un enfoque que despierte el inters de
ca. En este aspecto, la capacidad inventiva de
los alumnos y les sirva de incentivo para
los alumnos desborda cualquier lmite.
continuar la lectura, y un trabajo sobre la
Por ltimo, faltarn las fotografas que
misma ameno, dinmico, vivo y colectivopueden tomarse de los libros de Historia, Literesultar un cambio radical de actitud de nuesratura, Arte..., de la biblioteca; los titulares,
tros jvenes hacia una de las obras maestras de
que no ofrecen mayor problema, pues muchos
la Literatura Universal, cuya
alumnos tienen ordenador en
lectura no podemos de ninsu casa y los hacen sin dificulgn modo soslayar, sea cual
tad y el nombre del peridico
Despus de batallar
sea el Sistema Educativo vique se elegir por votacin de
varios aos, me
gente.
entre unos cuantos propuesConforme vayamos lepareci que una
tos en clase.
yendo la obra, en clase y en
Se seala un da para la
sencilla, amena e
casa, durante aproximadaentrega de los trabajos indiviinstructiva manera
mente mes y medio, los alumduales y, concluido el plazo,
de dinamizar su
nos van a elaborar dos tipos de
vamos a elegir un jurado, comlectura podra ser
trabajos. El primero -indivipuesto por tres alumnos y el
dual- lo harn en casa y conconfeccionar con ella
profesor, que debern selecsistir en: 1) un artculo de
un peridico literario. cionar los artculos no siemopinin sobre el/los episodios
pre mejores, sino ms variaDe este modo, sustique ms les hayan gustado o
dos o idneos para las diferentuamos el tradiciollamado la atencin por cualtes secciones. Ni que decir
nal trabajo
quier motivo; 2) una noticia o
tiene que la redaccin definireportaje internacional, naciomonogrfico de clase
tiva de los artculos cuesta que
nal o local relacionada con la
los alumnos hayan de repetirpor uno ms vivo y
obra o con un acontecimiento
los varias veces; en ello, el
cercano a nuestros
que ocurriera en la poca en
trabajo de corrector de estilo
das, al tiempo que
que sta fue escrita -la ayuda
del profesor se hace algo pesalogrbamos otro de
del profesor de Historia de la
do, pero los chicos suelen esclase puede ser en este sentido
los objetivos por los
merarse pues todos quieren
inestimable-; tambin la imaque su artculo sea seleccionaque nos afanamos:
ginacin aqu puede aportar
do y, en suma, que el peridique los alumnos
su ingrediente, mezclando la
co resulte bien hecho. Esta
manejen la prensa.
ficcin novelesca con los helabor se puede hacer en clase:
chos histricos, siempre que
mientras los grupos trabajan
no se raye en lo inverosmil;
en los elementos colectivos, el
3) una entrevista con el autor o los personajes;
jurado va leyendo y seleccionando los artcu4) una carta al director; 5) otros, que los prolos, que el profesor corrige y devuelve a sus
pios alumnos decidan. Este trabajo les ocupar
redactores y stos los reelaboran sobre la marun mximo -como dijimos- de dos folios cada
cha. Todo el proceso puede ocuparnos una

127

Propuestas

semana, o sea, cuatro clases.

Hecho esto, hemos de montar las pginas.
El profesor trae a clase los pliegos de papel que
habrn de constituir las hojas de los peridicos; su coste apenas supone gasto para el
presupuesto del Centro o del propio Seminario. Vamos a elegir cmo distribuir los artculos en las pginas: portada, contraportada, nacional, internacional, editorial, opinin, agenda; cuntas columnas va a ocupar cada artculo y su lugar en la pgina -par, impar, parte
superior o inferior-; dnde van a ir colocadas
las fotografas; dnde van los anuncios, etc.
Una vez elaborado el diseo, los alumnos han
de llevarse los artculos a casa y escribirlos a
mquina u ordenador en funcin del tamao y
columnas que se les hayan asignado en la
maqueta; una manera de solventar posibles
problemas es decirles que escriban los artculos en columnas de ocho a diez centmetros de
ancho, que despus recortaremos y ajustaremos convenientemente en las pginas. Con
todo, ms de uno tendr que repetirse, esto es
inevitable; pero los chicos suelen hacerlo de
buen grado, cuando ven sorprendidos los resultados de su trabajo, que apareca todo deslavazado y poco a poco va siendo conjuntado
en el cuerpo del peridico; hasta los ms

remolones acaban enganchados en el trabajo del grupo.

Queda la ltima parte: tijeras y pegamento
en mano, ponemos sobre los pupitres todos los
pliegos; sealamos los mrgenes y las cabeceras y pegamos dentro del marco todos los
recortes -titulares, fotos, artculos-. Esto lo
hacen los alumnos cuidadosamente; el profesor lo nico que ha de hacer es ir supervisando
cmo van quedando las diferentes pginas. El
trabajo est concluido. La fotocopiadora del
Centro -o la copistera- har la correspondiente tirada de ejemplares que, si el Instituto no
puede sufragar, los propios alumnos comprarn encantados por el precio justo de su coste.
Espero que este artculo pueda servir de
orientacin y ayuda a los muchos compaeros
que, como yo, se preocupan por hacer nuestras
clases cada vez ms amenas y tiles, cual
mandaba el viejo aforismo, y si es, como en
este caso, dentro de la lnea de Prensa y
Educacin, creo que estaremos colaborando
a educar a nuestros alumnos no slo para las
aulas, sino para la vida.

M Lourdes iguez Barrena es

profesora del IB Macarena de Sevilla.

128

Comunicar 7, 1996

Comunicar 7, 1996

Reflexiones

Psicologa, cine y educacin

Jos Luis Gmez de Benito
Nos adentramos con este artculo en la doble psicologa del arte del cine: la del
creador de imgenes y la del espectador. El autor va exponiendo los distintos elementos
que crean ambas concluyendo con dos ideas de radical importancia: la capacidad de
influenciar a las personas que tiene el sptimo arte y la necesidad absoluta de que esta
afirmacin no nos lleve a rechazar el cine sino todo lo contrario, a encontrar la forma
de ensear a conocerlo y a ser precavidos ante embrujo desde la misma escuela.

Lamentarnos de que los nios y los jvenes de hoy da se pasan las horas muertas ante
el televisor no conduce a nada. Hay que ensearles a ver cine. Slo as se les capacitar para
contemplar las imgenes con sentido crtico.
Pero ensear cine no es fcil. No se puede
improvisar. Hay que prepararse. En el presente artculo se recogen algunas reflexiones sobre los procesos psicolgicos implicados en la
creacin del film y sobre la psicologa del
espectador de cine. Se pretende con ello facilitar el camino que decidan andar los que
deseen ensear cine.
El profesor que para ensear cine a sus
alumnos se limitara, sin ms, a reproducir las
iniciativas y experiencias reseadas en las
pginas de algn libro, estara adoptando una
actitud que slo podra servirle si sus pretensiones fueran mnimas: las de salir del paso o
poco ms, porque la tarea de ensear cine no
se puede improvisar. Como todo medio didctico, el cine necesita de una preparacin
previa a su utilizacin en el medio escolar, ha

sealado Flores (1982).

Y es que ensear cine no es fcil. Requiere
una slida base, una preparacin. Para ensear cine es preciso antes que nada conocerlo,
y a ser posible amarlo, o por lo menos admirarlo como un arte que, como los dems, est por
encima de las ideologas y de las estructuras
mentales preconcebidas. Slo as la enseanza
del cine, sea como fuere, transmitir veracidad
y prender en los alumnos. Lo dems sern
juegos de artificio, esnobismo o manipulacin. Coll, Selva y Sol (1995) han escrito una
serie de artculos sobre cine en la revista
Cuadernos de Pedagoga. En uno de ellos, titulado El cine en la Reforma Educativa, se
puede leer que existe la constatacin de que,
para muchos profesores, los medios de comunicacin audiovisual no precisan de un conocimiento terico... Este prejuicio, totalmente
infundado, est generalizado en todos los niveles de la enseanza...Y contiene otra apreciacin: la ausencia absoluta de preparacin,
ni terica ni didctica respecto al tema.

129

Reflexiones

Efectivamente, en lo que al cine respecta,

Psicologa del creador de imgenes
no basta con tener aficin, ni con haber visto
El realizador, al frente de un equipo de
muchas pelculas. Para comprender el fondo
colaboradores, es un narrador de historias con
de lo que las imgenes cinematogrficas pueimgenes. Los motivos que le pueden impuldan llegar a decir, hace falta ser reflexivo y
sar a hacerlo seguramente coinciden con los
crtico, evitar el peligro de ver cine de manera
del resto de los artistas: conseguir la aupasiva. En otro artculo de la revista citada
torrealizacin de que hablaba Maslow, busanteriormente, titulado La
car el nico modo de encauzar
formacin del profesorado,
su bsqueda de perfeccin en
las mismas autoras escriben
medio de un mundo imperfecPara ensear cine es
que, para que los espectadores
to y, en menor medida, sentircomprendan las imgenes, tiese reconocido socialmente y
preciso antes que
nen que llegar a conocer los
ganar dinero.
nada conocerlo, y a
mecanismos de significacin
A veces se vale de sus
ser posible amarlo, o
del filme. Sin esta transforfantasas (Fellini), de sus obpor lo menos admimacin, que requiere una presesiones (Woody Allen) y rerarlo como un arte
paracin y una mnima forpresiones (Buuel), de sus
macin previa, el uso que haque, como los dems, miedos (Polanski), etc. para
gamos del cine en nuestra
sublimarlo todo a travs del
est por encima de
prctica docente tendr siemarte. Incluso puede valerse de
las ideologas y de las
pre algn que otro dficit.
su quebrada salud, como hizo
estructuras mentales
Desde un punto de vista
Jean Vigo, que casi moribunpreconcebidas.
meramente tcnico, el cine
do rod LAtalante, cuyos perconsiste en la grabacin, en
sonajes despliegan torrentes
una cinta de celuloide, de una
de vitalidad.
serie de imgenes que despus son proyectaPartiendo de un punto de vista psicolgidas en una pantalla. Pero en una cinta de
co, si tuviramos que destacar las caractersticeluloide no se puede grabar todo lo que el ojo
cas que ms definen a un realizador destacahumano es capaz de ver; tampoco es necesario.
ramos cuatro: la resonancia interior, la empata
De ah que un film no represente toda la reavisual, la curiosidad y la originalidad.
lidad, sino una parte de ella. Lo cual significa
que al ser representada la realidad se transforResonancia interior. El diccionario defima. El realizador entonces acta como un
ne la resonancia como la prolongacin del
mago que determina dos cuestiones claves:
sonido. Como rasgo del carcter en las persocon qu porcin de la realidad va a trabajar y
nas o en los nios, Gall (1972) la describe cocmo la va a exponer a los ojos del espectador.
mo la mayor o menor permanencia bajo el
Su eleccin depender de su peculiar modo
choque de las impresiones. Por ltimo, los
de ver el mundo, de sentir las cosas y de juzgar
estudiosos de la enseanza del arte sealan
a sus semejantes, y sobre todo depender del
que la resonancia es una capacidad para repromensaje que quiera transmitir. Cuando el reducir interiormente los aspectos dinmicos
sultado sea una obra bella, que d a conocer la
que existen en la naturaleza y en las cosas
naturaleza y ennoblezca al hombre, estaremos
(Asnheim, 1993). En cualquier caso, la resoante un creador, ante un artista. Consideramos
nancia siempre se relaciona con la repercusin
primordial que algunas de sus peculiaridades
que tienen en nuestra mente las emociones.
psicolgicas sean conocidas por quien desee
Las personas por dentro no somos una
saber algo de cine y, con mayor motivo, para
caja vaca, como deca Skinner, y menos los
quien pretenda ensearlo.
artistas. Los artistas experimentan, como to-

130

Comunicar 7, 1996

dos, vivencias que les agitan y conmueven.

Pero ellos vibran de otro modo, quiz con ms
intensidad ante cosas que a los dems no nos
llaman la atencin o nos pasan desapercibidas. El mundo ntimo del director cinematogrfico, como el de cualquier artista, est
cargado de percepciones, emociones y pensamientos peculiares, enaltecido todo ello de tal
manera por una sensibilidad fuera de lo comn, que su interior
hierve como un volcn.
Ese estado de efervescencia, de inquietud
constante es la fuerza
que les impulsa a crear.
Los artistas son as y
sa es la condicin del
arte.

tro juicio, por la suma de estas dos aptitudes:

1. Aptitud para conseguir que los actores
representen con la mayor precisin, es decir,
lo ms exactamente posible y con el mnimo de
gestos, cada uno de los estados de nimo por
los que van pasando a lo largo del rodaje. No
hay que olvidar que el cine exige de los actores
mayor minuciosidad que el teatro. Un gesto
visto despus en una
pantalla no es igual que
visto en un escenario.
Elia Kazan, fundador
en 1947 del legendario
Actors Studio con el
que contribuy a formar a actores como
Marlon Brando, James
Dean, Paul Newman,
Lee Remick... puede
ser considerado un excelente dominador de
esta aptitud.
2. Capacidad para
prever las reacciones que va a adoptar el
pblico cuando contemple las imgenes que
est creando. No se trata de estar pendiente de
satisfacer los caprichos del pblico, sino de
intuir que las imgenes grabadas van a tener
una determinada repercusin en los espectadores, les van a deslumbrar, a hacer sonrer, a
conmover o a intrigar. Todos los directores -y
diramos que en mayor medida los nada sospechosos de hacer pelculas vulgares- tienen
muy en cuenta al pblico cuando trabajan.
Podemos leer por ejemplo los testimonios de
Renoir, Ford, Bergman, etc. en la recopilacin
de entrevistas que realiz Sarris (1969). El
mensaje que estos destacados directores nos
quieren transmitir es que las buenas pelculas,
las pelculas de calidad, tambin deben llegar
al gran pblico. A ese arte de conseguir que se
despierten sentimientos nobles y que incluso
los ojos de las gentes ms sencillas disfruten
con unas bellas imgenes es a lo que llamamos
empata visual. Chaplin la derrochaba a raudales.
Manejar bien estas dos aptitudes es la

Empata visual .
La empata es un trmino que procede de la
terapia. El Diccionario de Psicologa de Arnold, Eysenk y Meili la define como el esfuerzo de reproducir en uno mismo los sentimientos ajenos, a fin de comprender a la otra
persona. Resumiendo, consiste en un ponerse en el lugar del otro. Rogers (1983) la propone no slo como la actitud ms caracterstica del terapeuta de su corriente, sino tambin
como una cualidad imprescindible para el
profesor que desee que sus alumnos aprendan
ms y se comporten mejor. Pero no todo el
mundo posee la cualidad emptica. Manrique
(1982) seala que la empata necesita una gran
sensibilidad, una sutilidad especial y sobre
todo el haber reorganizado congruentemente
el mundo propio experiencial.
Lo que llamamos empata visual implica
sobre todo factores perceptivos (agudeza visual, dotes observadoras, discriminacin perceptual...) y factores cognitivos (capacidad de
anlisis, imaginacin, comparaciones, juicios...).
Referida especficamente al director cinematogrfico como artista, est formada, a nues-

131

Reflexiones

prueba de un talento que slo alcanzan los

directores mejor dotados, pues ambas constituyen pilares fundamentales de toda creacin
cinematogrfica.
Entendemos por curiosidad el ansia por
conocer. Los seres humanos somos curiosos
por naturaleza. Pero algunos, entre los que se
encuentran los artistas, son ms curiosos que
los dems. Deca Fellini1 que la curiosidad es
esencial para quien quiera expresarse visualmente (Sarris, 1969: 116). A veces esa
curiosidad mueve a los realizadores a convertirse en buscadores de la verdad. As se
desprende al menos de las palabras de Godard:
hay cineastas que buscan la verdad, y si la
encuentran, ser una verdad bella por necesidad (Sarris, 1969: 151). Tambin suelen
rastrear esa realidad transcendiendo las apariencias. Es la verdad con que Velzquez
sellaba sus lienzos cuando vea el alma del
papa Inocencio X o de los bufones de la Corte.
Es la verdad cida con que Buuel fustigaba
las formas de una religiosidad caduca o con
que zarandeaba los encantos de la burguesa.

realizador cinematogrfico tiene que manifestarse en lo que l llama la firma, es decir, en

un estilo que permita ser reconocido inmediatamente. El cine de Antonioni es distinto del
de Ford, y el de Bergman se parece poco al de
Capra. Con razn escribi Herbert Read (1971)
que cada obra de arte es la expresin de una
personalidad o un temperamento particular.
En eso consiste esencialmente la originalidad.
Pero si hemos hablado del director de
cine, tambin conviene que digamos algo del
pblico a quien va dirigida la pelcula.
Psicologa del espectador
El ocho de diciembre de 1895 los hermanos Lumire realizaron la primera sesin pblica del cinematgrafo en el Saln Indo del
Gran Caf de Pars. Los sorprendidos espectadores que contemplaban absortos aquel ingenio se llevaron un susto tremendo cuando de
repente una mquina de tren pareci salirse de
la pantalla y embestirlos. Estaban viendo el
corto La llegada de un tren a la ciudad. Aos
ms tarde, en 1903, Asalto y robo de un tren,
un film de Edwin S. Porter, alcanz un enorme
xito de pblico entre otras razones porque en
l sala el primer plano de un bandido disparando un revlver a la cmara. Como es de
suponer, la escena causaba verdadera conmocin en el pblico. Pero quien verdaderamente
transform el cine en un espectculo de masas
fue Mlies, que construy unos estudios en su
finca de Montreuil donde realiz pelculas de
ficcin como El mago (1898) y Viaje a la Luna
(1902) entre otras.
Haban nacido los dos ingredientes psicolgicos que ms han contribuido al xito del
cine: la utilizacin a raudales de las emociones
y de la fantasa. Pronto sirvieron las dos de
rampa de lanzamiento de algunos elementos
bsicos de la psicologa flmica, como son fundamentalmente los mecanismos de identificacin y proyeccin, por los cuales el espectador
de una pelcula se considera adornado con las
cualidades del protagonista o atribuye a un
personaje los defectos que l mismo lleva
consigo.

Originalidad. Los artistas son exploradores visuales que, incluso aunque les haya salido bien la obra en la que han trabajado, nunca
se limitan a repetir lo que otros han conseguido. Sienten la necesidad de hacer algo nuevo,
de volver a mirar de una manera distinta
aquello que les resulta familiar. Es como si el
artista se sintiera llamado a abrir una ventana
nunca abierta por nadie, sabiendo que descubrir detrs algo misterioso que, al mostrarlo
despus, va a arrojar una luz nica sobre este
ensombrecido mundo.
Es ese aroma distinto con que saben
impregnar sus obras los artistas lo que les
caracteriza, lo que les eleva a la inmortalidad.
En pelculas de suspense nadie ha sabido dar
a la cmara subjetiva un sello tan personal
como Hitchcock ni quiz nadie haya sido
capaz de mover a los actores con tanta naturalidad como Vigo o Renoir.
Losey afirma que la personalidad de un

132

Comunicar 7, 1996

Desde entonces todo director de cine, cuanAlgunos psiclogos de la educacin (Casdo se propone realizar una pelcula, se preguntao, Goi y Bacaicoa, 1995) reconocen que el
ta ineludiblemente cmo ingenirselas para
influjo de los medios audiovisuales sobre las
despertar en el pblico unos determinados
nuevas generaciones est preocupando a amsentimientos y para introducirle en un mundo
plios sectores responsables de la educacin
en el que le est permitido soar. Pero no
escolar y que abundan quienes encuentran
olvidemos que aunque l asume la direccin
incompatible la incorporacin de las imgeprincipal, hay otros que tamnes y los sonidos a las formas
bin son responsables del film:
tradicionales de ensear.
el productor, el guionista, el
Qu hacer entonces?
Si verdaderamente
director de fotografa, el deNos limitamos a alejar a los
aprendemos del cine
corador, etc. Por este motivo,
nios y a los jvenes de la
Monterde (1986) opina con
a admirar la belleza
pantalla? Evidentemente sa
acierto que el gran poder de
no es la solucin.
y a aceptar y a
los responsables del film es la
De todos modos, diremos
respetar a los decapacidad de articular una
que esta desconfianza no es
ms, es posible
difusa e implcita demanda
nueva. Ya en 1986, Pablos
entonces que estesocial.
public un libro muy documos en condiciones
mentado, Cine y enseanza,
Educacin perceptiva
en el que expona las conclude comenzar a
Deca Cosso: Tres cuarsiones de una investigacin
ensear cine.
tas partes, y an es poco de lo
suya encaminada a comproque llega a saber el hombre
bar varias hiptesis relacionaculto, no lo aprende en los
das con el estilo cognitivo de
libros, sino viendo las cosas, quiero decir
los alumnos, la estructura y tema de varios
sabiendo verlas (Huerta y Matamala, 1994).
films sobre contenidos docentes, rendimiento
Saber ver las cosas, aprender a contemplarlas
y actitud de los alumnos. Con ella intentaba
no es tarea fcil. Requiere un adiestramiento.
propiciar un cambio de mentalidad respecto
Y ms si nos encontramos con uno de los
al cine de enseanza por parte de los elementos
hechos que ms afectan a la infancia y juvenhumanos intervinientes en la educacin institutud de hoy da: la tele-adiccin. El diario El
cionalizada. Pues bien, all confesaba irniPas de 7 de noviembre de 1995 recoga las
camente que el hecho de que el cine haya sido
conclusiones de un reciente estudio dirigido
un medio poco integrado en el aula, sobre todo
por la Universidad de Granada sobre la insi nos referimos al caso espaol, en la medida
fluencia de la televisin en la infancia y adoen que como dice Cazeneuve es el medio de la
lescencia en Andaluca, segn el cual los
imaginacin, da pie a pensar que sta no
nios y adolescentes andaluces se pasan ms
abunda precisamente dentro de las aulas.
de tres horas diarias viendo la televisin. Es
Si el objetivo principal del rea de Educaciertamente preocupante la enorme cantidad
cin Artstica, en Educacin Primaria, es el
de horas que los nios pasan actualmente
desarrollo de las capacidades de percepcin e
enfrente del aparato de televisin. Este hecho
interpretacin, podemos entonces plantearnos
parece contribuir a agudizar el divorcio exisla posibilidad de educar las percepciones, sotente entre lo que se aprende en las aulas y lo
bre todo visual y auditiva, como una estrategia
que se vive fuera de ellas. Sobre todo porque,
para ensear a ver cine, utilizando trozos de
en los mbitos docentes, son muchos los que
pelculas adaptadas a la edad de los alumnos.
desconfan de la incorporacin al currculum
Posteriormente no resultara difcil disear
de medios como el cine y la televisin.
ejercicios encaminados a ejercitar la memoria

133

Reflexiones

visual, la atencin, el sentido crtico, el razonamiento, etc. Incluso, podemos recurrir, como
hacen Graviz y Pozo (1992) a ensear -a nios,
jvenes y adultos- la gramtica del idioma
audiovisual mediante juegos en los que puede participar tambin el resto de la familia. De
esta forma, ya desde que son preescolares, a la
vez que desarrollan sus capacidades, los nios
van aprendiendo cine y se van dando cuenta de
que las imgenes pueden influirnos sin que
seamos conscientes de ello.
Tambin podemos seguir las sugerencias
que nos plantea Walsh (1994), quien, para
motivar a nios de ms de doce aos hacia la
lectura, y a la vez hacia el conocimiento del
lenguaje cinematogrfico, aconseja seleccionar pelculas basadas en libros, de forma que
los nios unas veces vean primero la pelcula
para leer luego la novela, y otras a la inversa.
El cine es un medio nuevo, cuya eficacia
como instrumento de aprendizaje est an sin
explorar. Pero ya se han puesto en marcha
algunas investigaciones. Mencionbamos antes la de Pablos; otras vienen ya explicitadas en
libros como el de Krasny (1986), donde se
mencionan algunos estudios sobre las diferencias entre los aprendizajes derivados de haber
visto una pelcula, de haber escuchado una
narracin o de haberla ledo directamente en
un libro.
Si es cierto que la Reforma Educativa en
Espaa ha apostado por la inclusin de la
Educacin en Medios de Comunicacin en
los diseos curriculares, tambin es cierto que
no conviene hacerlo por mera innovacin,
sino -como dice Aguaded (1995) a propsito
de los medios audiovisuales- para fomentar
en los alumnos de hoy los resortes necesarios,
que les permitan emplear los nuevos medios
de forma crtica y creativa. Slo as el cine
(como arte) seguir siendo capaz de aportar
algo importante al desarrollo y realizacin
personales, as como al estudio y comprensin
de la naturaleza humana, de los pueblos y de la
vida en general.
Si verdaderamente aprendemos del cine a
admirar la belleza y a aceptar y a respetar a los

dems, es posible entonces que estemos en

condiciones de comenzar a ensear cine. No
olvidemos que, con una novela, un poema o
una pelcula, con el arte en general se puede
mejorar el mundo, como acaba de decir Kazan
durante el homenaje que le ha tributado el 46
Festival de Cine de Berln (Comas, 1996).

Jos Luis Gmez de Benito es profesor

del Departamento de Psicologa
de la Universidad de Huelva.

Notas
1

Las afirmaciones de directores de cine utilizadas en este

artculo se han obtenido del libro Entrevistas con directores
de cine que Andrew Sarris (1969) public en la editorial
Novelas y Cuentos de Madrid.

Referencias
AGUADED GMEZ, J.I. (1995): La Educacin en Medios
de Comunicacin, ms all de la transversalidad, en Comunicar, 4; pp. 111-113.
ARNHEIM, R. (1993): Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona, Paids; pg. 47.
CASTAO, C., GOI, A. y BACAICOA, F. (1995). Recursos tecnolgicos al servicio de la enseanza, en BELTRN, J. y BUENO, J.A. (Eds.): Psicologa de la Educacin. Barcelona, Marcombo.
COMAS, J. (1996): El Pas, 19 Febrero 1996; pg. 34.
FLORES AUN, J.C. (1982): El cine, otro medio didctico. Madrid, Escuela Espaola; pg. 27.
GRAVIZ, A. y POZO, J. (1994): Nios, medios de comunicacin y su conocimiento. Barcelona, Herder.
HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1994): Nios y nias,
protagonistas de su aprendizaje. Madrid, Anaya; pg. 57.
LE GALL, A. (1972): Caracterologa de la infancia y la
adolescencia. Barcelona, Miracle; pg. 48.
MANRIQUE LPEZ, P. (1982): Sistemas teraputicos
contemporneos aplicados. Mxico, Trillas; pg. 96.
MONTERDE, J.E. (1986): Cine, historia y enseanza.
Barcelona, Laia; pg. 48.
PABLOS, J. de (1986): Cine y enseanza . Madrid, Ministerio de Educacin.
ROGERS, C. (1991): Libertad y creatividad en la educacin.Barcelona,Paids.
SARRIS, A. (1969): Entrevistas con directores de cine.
Madrid, Novelas y Cuentos. (El original se public en ingls
en 1967).
WALSH, B. (1994): Comunicarse: un aprendizaje y una
habilidad en Secundaria. Madrid, Narcea; pp. 55-71. (La
primera de las experiencias est extrada del libro Recrear
la lectura (editado por Narcea), donde Rafael Rueda Guerrero
explica las actividades que realiz en 1994 en el Instituto
Francisco de Goya de Fuenlabrada).

134

Comunicar 7, 1996

Reflexiones

Programacin curricular de la enseanza de la Lengua

El descubrimiento del sustantivo a

travs de la prensa
Luis Miravalles
La aparicin de muy diversas teoras lingsticas durante los ltimos aos ha dado
lugar no slo a terminologas excesivamente dispares, sino tambin a una excesiva complejidad que dificulta enormemente tanto la enseanza como el aprendizaje de la lengua.
El autor, sin embargo, analiza y destaca los principios bsicos permanentes y propone
un sistema de aprendizaje gramatical a travs de un artculo de prensa.

1. Teoras lingsticas: cambios, lagunas y

aportaciones
La Gramtica se integra en el marco de la
Lengua, formando un todo global con otros
aspectos lingsticos y didcticos. En los cambios sucesivos que se han dado en los ltimos
veinte aos en relacin con las teoras lingsticas, hemos de constatar primeramente la
condena de ciertos supuestos de la gramtica
tradicional y la irrupcin de diversas teoras
gramaticales que a veces son muy dispares entre s.
Se cuestion la Gramtica Tradicional
principalmente por imprecisa, normativa en
exceso, as como por su rechazo de la lengua
oral, pero sobre todo por su escasa capacidad
explicativa de los fenmenos lingsticos, y
adems porque a la hora de presentar definiciones mezclaba criterios formales y funcionales.
La Gramtica Estructural en sus distintas
vertientes (Funcionalismo, Glosemtica y
Distribucionalismo), aport esencialmente el
estudio de la Lengua como sistema dentro del

cual se articulan las unidades de la Lengua,

por lo que no se definen aisladamente, sino en
relacin con la estructura de la que forman
parte; pero indudablemente sus aportaciones
ms interesantes se refieren a la descripcin de
la Lengua en uso de una comunidad y el mximo reconocimiento de la lengua oral. En
cambio tienen en su contra el descuido del
estudio del significado (los aspectos contextuales del emisor, receptor y los elementos
psicosociales a los que excluye por extralingsticos), y en alguna manera, tambin ha
descuidado la capacidad explicativa de la lengua.
El Generativismo (Transformacionalismo)
aunque integra todos los elementos del discurso: Sintaxis, Semntica, Fonologa y Fontica,
y se preocupa por los mecanismos de la adquisicin del lenguaje, sin embargo difcilmente
se puede aplicar en su totalidad a una Didctica de la Lengua por sus cambios tan frecuentes y rpidos y por la progresiva complicacin
de su aparato formal cada vez ms abstracto:

135

Reflexiones

las reglas de transformacin, reescritura y

c) Funcin gramatical. Funcin gramasubcategorizacin lxica, etc., son excesivatical es el papel que realiza cada elemento en
mente complejas.
la estructura oracional y textual. Es la relacin
En definitiva, estos cambios ponen de
de los elementos lingsticos en el sistema.
manifiesto que, si la Gramtica Tradicional
ofreca muchas lagunas, las
d) Niveles y unidades de
teoras lingsticas ms acanlisis: texto, prrafo (o patuales adolecen de excesiva
rgrafo), oracin (enunciado),
Motivar los ejercidisparidad de puntos de vista
frase (sintagma), monema,
cios de reflexin
y de excesiva complejidad.
morfema (lexema-plerema) y
Cierto es que no se puede hoy
fonema.
gramatical partienplantear una Didctica de la
La lengua es una estrucdo de temas y conteGramtica sin tener en cuenta
tura donde las unidades de un
nidos del inters y
los avances que las ltimas
nivel A estn compuestas
experiencia del alum- de unidades ms pequeas
teoras han aportado, pero penno (campos prioritasamos con L. Carreter que ha
constituyendo un nivel infede prevalecer un enfoque
rior B y as sucesivamente.
rios de inters),
eclctico que combine los punLos diversos niveles de
reflexin que resultatos de vista tradicional y funanlisis de mayor a menor son
r sin duda mucho
cional, sobre todo los mayorilos que se corresponden con
ms til, ya que en
tariamente aceptados.
los indicados. El paso de un
principio el objetivo
nivel a otro supone descomAlgunos principios subyaponer cada nivel en sus consesencial que se persicentes tericos y bsicos de
tituyentes. Pedaggicamente,
gue es el de elevar el
consenso general
el anlisis suele arrancar de la
nivel de competencia
Entre las aportaciones de
oracin como unidad mnima
lingstica.
la Lingstica Terica, que son
de comunicacin, pero ello es
ya de consenso general por
artificial ya que no hablamos
encima de escuelas y corriencon oraciones sueltas (incluso
tes, queremos destacar algunas de ellas por su
una palabra aislada; por ejemplo, una interjecfundamental importancia didctica:
cin constituye una oracin porque tiene sentido completo).
a) El lenguaje es comunicacin. sta es
Estos puntos y algunos ms integran la
la funcin primaria del lenguaje: comunicar
teora bsica de cualquier curso de Gramtica,
algo a alguien. El lenguaje se adquiere y se depero no son un programa para el alumno -el
sarrolla por una necesidad vital de comunicacual debe ir descubrindolos y asimilndoloscin, mediante el uso. En su implicacin didcsino una base terica imprescindible para el
tica, la Lengua ser vista y transmitida esenprofesor.
cialmente como comunicacin social e interpersonal, proceso global en el que intervienen
2. Descubrimiento del sustantivo a travs de
lenguajes, verbales y no verbales.
la prensa
2.1. Nuevas consideraciones didcticas: la
b) La Lengua forma un sistema. La Lenmotivacin del inters
gua es un sistema cuyos componentes son
El defecto metodolgico esencial en el
solidarios entre s y se analizan por la funcin
cual seguimos inmersos es el que pretende que
que cumplen en el conjunto. Los elementos
el alumno aprenda una terminologa -la que
cumplen fines comunicativos sociales.
sea- sin preocuparse por el descubrimiento de

136

Comunicar 7, 1996

la estructura a travs del uso que hace del

lenguaje en su medio correspondiente; es decir, se presta mucha ms atencin a la enseanza de un tipo de metalenguaje determinado
que al uso social y funcional real.
El reconocimiento y valoracin de los
diferentes usos no excluye la aceptacin de
una norma, que debe distinguir claramente
entre la norma de la lengua escrita y la norma
de la lengua oral. Se saldra de la norma tanto
que el hijo se expresara en su casa en estos
trminos: Progenitor, apropncuame un vaso
de cristalina agua!, como que un conferenciante tomara del lenguaje descuidado de la
calle, para iniciar su docta conferencia, la
siguiente expresin: Pasa, tos!... (esto es
en definitiva una cuestin de registros idiomticos y de usos funcionales de la Lengua).
Una primera conclusin es la de motivar los
ejercicios de reflexin gramatical partiendo de
temas y contenidos del inters y experiencia
del alumno -campos prioritarios de inters-,
reflexin que resultar sin duda mucho ms
til, ya que en principio el objetivo esencial
que se persigue es el de elevar el nivel de
competencia lingstica (expresin y comprensin en todas sus situaciones).
Toda programacin curricular en Lengua
tendr que ser coherente con todos los planteamientos anteriores y se habrn de seleccionar
los contenidos ms significativos en cada
momento, planteando las actividades de acuerdo con el proceso de aprendizaje y las necesidades e intereses reales de los alumnos, teniendo muy en cuenta su evolucin cognoscitiva
(Piaget, Vigostki, Luria, Dale...) y el grado de
experiencias personales y las posibilidades de
interrelacin social que haya podido y pueda
tener.

profesor, procedimiento que se ir ampliando

en la medida del progreso realizado (por ejemplo, primero se descubre que el sustantivo es la
palabra ms importante en el sujeto de una
oracin concreta, despus se verifica si esto
sucede en otras oraciones, para llegar ms
tarde a la generalizacin).
Finalmente queremos hacer hincapi en
que la Didctica de la Gramtica se integra en
el marco de la Didctica de la Lengua, formando un todo global con otros muchos aspectos
importantsimos que ya no se pueden excluir
de la enseanza: expresin oral, escrita, iniciacin a la lectura expresiva, enriquecimiento del lxico, etc.
El objetivo que debe presidir el contenido
gramatical y las actividades que se programan
en un diseo curricular de Lengua, es el de
favorecer en el alumno el dominio de todos los
recursos de su lengua para comprender y comunicarse mejor.
2.3. Aplicacin en el aula: el sustantivo
Tomando como base una noticia referida
a un hecho social o a una situacin relacionada
directamente con las necesidades e intereses
de los alumnos, se propone una serie muy
amplia de ejercicios, todos ellos encaminados
a reflexionar sobre el sustantivo, pero al mismo tiempo esta reflexin servir al alumno para conocer mejor el mundo y poder expresar
posteriormente sus personales opiniones. En
esta ocasin se trata de el artculo de Eco: Los
terrores del siglo.
Un buen mtodo ser escribir una oracin
del artculo en el encerado y luego hacer que
los alumnos concentren su atencin, no sobre
la expresin, sino sobre el pensamiento expresado.
Antes de llegar a alcanzar el significado
de una oracin, como expresin de un pensamiento particular, deben los alumnos penetrar
en el pensamiento mismo. Tenemos que llevarles desde la expresin al contenido mental,
y otra vez desde el contenido mental a la
expresin, antes de que puedan analizar una
oracin.

2.2. Mtodos: el aprendizaje por descubrimiento

Entre los posibles mtodos que puedan
adaptarse en un trabajo activo, hemos de destacar el camino del aprendizaje por descubrimiento. En los primeros cursos, el descubrimiento se har a travs de las orientaciones del

137

Reflexiones

UMBERTO ECO

Los terrores del siglo

La invasin de mano de obra barata procedente de los pases subdesarrollados y el vertiginoso
desarrollo de nuevas tecnologas, sobre todo de la informtica, son los dos problemas ms relevantes de nuestro tiempo, asegura el articulista, quien relata en estas lneas una serie de
experiencias personales que confirman la veracidad de tal aseveracin.
Leyendo los peridicos me
parece que son dos los problemas que acechan en estos
tiempos: la invasin de los
ordenadores y el preocupante avance del Tercer
Mundo. Es cierto, y yo lo
s.
Mi viaje de hace unos das
era breve: una jornada en
Estocolmo y tres en Londres. En Estocolmo tuve
tiempo para comprar un
salmn ahumado enorme, a
precio tirado. Estaba envuelto cuidadosamente,
pero me advirtieron que si
me iba de viaje era mejor
que lo mantuviese fro. Se
dice pronto.
Por suerte, en Londres, mi
editor me haba reservado
habitacin en un hotel de
lujo, con frigobar incluido.
Cuando llegu al hotel tuve
la impresin de hallarme en
una Embajada de Pekn durante la rebelin de los
boxers.
Familias acampadas en el
atrio, viajeros envueltos en
mantas durmiendo sobre sus
maletas..., me informo por
los empleados, todos hindes y algn malayo. Me
dicen que justo el da antes
ese gran hotel haba instalado un sistema computerizado que, por defectos
de rodaje, llevaba averiado

dos horas. No se poda saber

que habitacin estaba libre y
cual ocupada. Haba que
esperar.
Al anochecer el ordenador
haba sido ya reparado y consegu entrar en mi habitacin.
Preocupado por el salmn, lo
saqu de la maleta y busqu
el frigobar. Normalmente los
frigobar de los hoteles
corrientes contienen dos botellines de cerveza, otros dos
de agua mineral, varios botellines de licor, algn zumo
de frutas y dos bolsitas de
avellanas.
El de mi hotel, enorme,
contenacincuentabotellines
entre whisky, ginebra,
Drambuie, Curvoisier Gran
Marnier y calvados, ocho
botellines de Perrier, dos de
Vitelloise y dos de Evian, tres
botellas medianas de champaa, varias latas de Stout,
Pale Ale, cervezas holandesas
y alemanas, vino blanco
italiano y francs, avellanas,
almendras, chocolatinas y
Alka Seltzer. No caba mi
salmn.
Abr dos cajones y met todo
lo que haba dentro del frigobar, despus puse el salmn
al fresco y me olvid del asunto. Cuando volv al da
siguiente a las cuatro el salmn estaba sobre la mesa y
haban vuelto a llenar el

frigobar hasta los topes con

los preciados productos.
Abra los cajones y vea que
todo el material que haba
escondido el da antes segua
all. Telefone a conserjera y
ped que avisaran al personal
de mi piso que si se encontraban con el frigorfico vaco
no era porque hubiese consumido todo, sino porque
tena un salmn. Me contestaron que haba que
proporcionarle esa informacin al ordenador central,
adems de que la mayora del
personal no hablaba ingls y
no poda recibir rdenes de
viva voz, slo instrucciones
en Basic.
Abr otros dos cajones y volv
a trasladar el contenido del
frigobar, en el que despus
met mi salmn. Al da
siguiente, a las cuatro, el
salmn estaba sobre la mesa,
y ya despeda un sospechoso
olor.
El frigorfico estaba repleto
de botellas y botellines, y los
cuatro cajones recordaban la
caja fuerte de un spekeasy
durante el prohibicionismo.
Llam a conserjera y me
dijeron que haba habido otro
incidente con el ordenador.
Llam al timbre y trat de
explicarle mi caso a un tipo
que llevaba el pelo recogido
en un moo en la nuca, pero

slo hablaba un dialecto

que, como me explic
despus un colega antroplogo, ya se utilizaba en
Kefiristn cuando Alejandro el Grande se li con
Rossana.
A la maana siguiente baj
a firmar la cuenta. Era
astronmica. Resultaba que
yo haba consumido en dos
da algunos hectolitros de
Veuve Clicqot, diez litros
de distintos whiskies, incluidos algunos maltas
rarsimos, ocho litros de
Perrier y Evian, ms algunas
botellas de San Pellegrino,
tantos zumos de frutas como
los que haran falta para
mantener vivos a todos los
nios asistidos por la Unicef,
tantas almendras, nueces y
avellanas como para hacer
vomitar a un encargado de
la autopsia de los personajes
de La gran bouffe.Intent
explicarlo, pero el empleado, sonriendo con los
dientes ennegrecidos por el
betel, me asegur que eso
era lo que indicaba el ordenador. Ped un abogado y
me trajeron un mango.
Mi editor ahora est furioso
y me toma por un aprovechado. El salmn est
incomestible. Mis hijos me
han dicho que debera beber
menos.

Extrado de Diario 16 (25-II-86)

138

Comunicar 7, 1996

Luis Miravalles es catedrtico de Lengua

y Literatura en un Instituto de Valladolid.

Despus se har reflexin sobre la informacin o parte informativa que se nos da en la

oracin y a quin se refiere esa informacin, o
sea el sujeto, que puede ser una simple palabra
o un grupo de palabras. La palabra esencial es
siempre un sustantivo o si no lo es, es una palabra que ejerce la misma funcin. Ahora ya
podrn ir buscando ms oraciones (por grupos
de trabajo) sealando los sustantivos que figuren como sujetos del verbo de otras oraciones
del artculo de prensa.
2.4. Otros posibles ejercicios:
Cambiar el orden: mezclar las palabras,
desordenarlas, inventando oraciones nuevas
que expresen nuestra opinin.
Suprimir: quitar el sujeto y comprobar la
necesidad o no de su funcin.
Omitir: especificar en qu ocasiones
puede estar omitido el sustantivo.
Ampliar: cambiar el sustantivo de singular a plural, de gnero, etc.
Concordar: cambiar el tiempo y la persona del verbo y sealar cmo ha de cambiar o no
el sujeto.
Bsqueda: subrayar trminos extranjeros, cultismos, neologismos, coloquialismos.
Subrayar siglas y abreviaturas. Partiendo de
sustantivos, construir campos semnticos.
Parte de estos mismos ejercicios se pueden
realizar cortando las palabras del titular y
mezclndolas, al azar, tratando de construir
nuevos titulares con lgica, otros sin lgica
pero con estructura sintctica vlida, viendo la
necesidad de ampliar o no el sustantivo, etc.

Referencias
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funcional del Espaol. Madrid, Gredos.
ALARCOS LLORACH, E. (1995): Gramtica de la Lengua
Espaola. Madrid, Espasa-Calpe.
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materna. Un enfoque desde la Lingstica. Madrid, Akal.
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Gramtica. Madrid, La Lectura.
CASTRO, A. (1959): La enseanza del Espaol en Espaa.
Madrid, Librera General Victoriano Surez.
COSERIU, E. (1983): La enseanza del idioma nacional.
Madrid, Coloquios internacionales de la Universidad,
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Gramtica y de la Literatura. Madrid,Espasa-Calpe.
GONZLEZ NIETO, L. (1978): La enseanza de la Gramtica. Madrid, Anaya.
HERNNDEZ ALONSO, C. (1984):Gramtica funcional del Espaol. Madrid, Gredos.
MALLO, A. (1960): Introduccin a la didctica del idioma. Madrid, Centro de Documentacin y Orientacin Didctica de Enseanza Primaria.
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Madrid, Gredos.
MIRAVALLES, L. (1967): El anlisis estructural en la
EM, en Revista EM, 183-84.
NARBONA, A. (1978): Hacia una gramtica histricofuncional, en Alfinge, 3 . Revista Filologa. Crdoba, Universidad.
NARBONA, A. (1977): Sintaxis y enseanza, en Vida
Escolar, 187-188. Madrid, MEC.
RODARI, G. (1979): Gramtica de la fantasa.
ROJO, G. (1978): Clusulas y oraciones. Santiago de
Compostela, Universidad.
SECO, M. (1989): Gramtica esencial del Espaol.Madrid, Aguilar.
TITONE, R. (1976): Psicolingstica aplicada. Barcelona,
Kapelusz.

139

Reflexiones
Comunicar 7, 1996

Reflexiones

Hacia una perspectiva comunicativa

de los procesos educativos
Mara Jos Bueno Monreal
La autora analiza cuidadosamente los distintos elementos de la comunicacin, as
como sus diferentes tipos con el objeto de remarcar la importancia que tiene este concepto en el mbito docente. De entre todos los tipos, destaca la comunicacin instrumental
o de masas, propia de los medios de comunicacin y que es responsable de la incorporacin del medio social a la escuela. Igualmente, se plantea la docencia ms
innovadora como una nueva forma de comunicacin.

En general, los procesos educativos siempre han estado conexionados con los procesos
comunicacionales. Es ms, sin comunicacin
no hay educacin posible, pudindose entender toda accin educativa como un proceso de
comunicacin. No podemos olvidar que la
enseanza-aprendizaje se desarrolla bsicamente a travs de un importante proceso de
transmisin y de comprensin de la informacin o mensaje. La gran aportacin de la teora
de la comunicacin a la educacin va a consistir en explicar los distintos elementos como el
efecto, los tipos, las modalidades o el propio
lenguaje utilizado que interviene. A travs del
desarrollo de estos elementos se hace posible
ofrecer una nueva dimensin y perspectiva de
los procesos educativos.

una serie de smbolos con determinaciones

comunes; y por otra, es necesario utilizar operaciones mentales, sin olvidar por supuesto el
carcter intencional que existe en cada comunicacin. En el proceso comunicativo, se apuesta por un juicio valorativo sobre situaciones o
personas, ajenas o propias a uno mismo, quedando implicados aspectos de carcter perceptivo, simblico y relacionales. En realidad
falta una definicin unnime sobre comunicacin, dada la diversidad existente en lo que
respecta a naturaleza, alcance y funcionalidad.
Las divisiones ms usuales han sido las denominadas sintaxis, semntica y pragmtica. En
su anlisis han intervenido matemticos, psiclogos sociales, antroplogos y lingistas,
principalmente. Cada uno de ellos ha profundizado en algunas de las instancias que promueve la comunicacin, dependiendo de cul
fuera, la definicin y las funciones variaban.
Algunos autores como Stewart (1988: 113)
han hecho hincapi en los aspectos de elicitacin del significado, lo que necesariamente

1. Las distintas modalidades de comunicacin en los procesos escolares

La comunicacin es un proceso que conlleva fenmenos de dos mundos, es decir, uno
mental y otro fsico. Se requiere, por una parte,

140

Comunicar 7, 1996

llevar a un nfasis en los mecanismos de

la comunicacin vara en cuanto a forma, pero
interpretacin, as como a asociacin de ideas,
existe una comunicacin que bien podramos
y por consiguiente, a las consabidas pautas de
denominar bidireccional, aunque el mensaje o
pensamiento.
contenido de la informacin se transmita
La comunicacin acoge distintos procesos
unilateralmente, al incorporar una reaccin
como son los de identificacin, elaboracin de
al proceso de la comunicacin. Va a ser preciideas, perceptivos, memoria
samente este mecanismo reace informacin, mecanismos
tivo o crtico, el que deber ser
de toma de decisiones, valodesarrollado desde institucioLa autocomuniraciones, evaluaciones y sines como la escuela.
cacin proporcionatuaciones relacionales; sin olPor supuesto, no se puede
r procesos reflexividar toda la cadena que da
dejar de mencionar que la vervos en la persona,
forma al llamado sistema
dadera educacin deber
as como de pensacomunicacional, que a su vez
elicitar procesos de comunicada lugar a lo que denominacin bilaterales entre las permiento, los cuales se
mos comunidad o institusonas implicadas en el procereflejarn en concin. Existen diversos tipos
so. A ello se aadir que en
ductas posteriores.
de comunicacin. Una clasirealidad, es posible e impresDe ah la importanficacin de sta sera la sicindible desarrollar en la escia de su desarrollo.
guiente:
cuela cualquiera de los tipos
1. La autocomunicacin.
de comunicacin mencionaEs la comunicacin intrados. La autocomunicacin propersonal, es decir, una persona consigo misporcionar procesos reflexivos en la persona
ma.
as como de pensamiento, los cuales se refleja2. La heterocomunicacin. Es la que se
rn en conductas posteriores, de ah la impordesprende o acoge a ms de dos partes. Dentro
tancia de su desarrollo. La heterocomunicacin
de sta se distingue:
prepara al alumno hacia los aspectos ms
2.1 Comunicacin interpersonal. Es la
relacionales de ste. As, no solamente se estarelacin bilateral entre emisor-receptor que
blecer una comunicacin interpersonal propromueve y permite un cambio -un intercamfesor-alumno, sino que ser del todo relevante
bio entre ellos- y donde a su vez es posible un
establecer cauces de expansin para todo tipo
intercambio de papeles.
de comunicacin.
2.2 Comunicacin instrumental o de maA travs de la comunicacin instrumensas. La comunicacin, en este caso, se da a
tal, el alumno se relacionar con el medio
travs de un medio de masas (peridicos, cine,
donde se inserta, permitiendo la relacin conradio, televisin, literatura, publicidad, disco,
texto-alumno. Los medios de comunicacin
vdeo, cintas magnetofnicas, equipos multide masas y las innovadoras tecnologas de la
media, correo electrnico...).
informacin y de la comunicacin constituyen
Segn cmo analicemos el ltimo tipo de
el enlace que permite, entre otras cosas, la
comunicacin mencionada -comunicacin insincorporacin del contexto social a la escuela.
trumental-, la comunicacin podr ser consiDe esta forma estos medios son ms que meros
derada unilateral y sin intercambio de papeles;
soportes fsicos de comunicacin, constitues decir, el receptor es siempre el receptor y el
yndose en autnticos instrumentos de inforemisor es siempre el emisor, o bien podemos
macin, cultura y pensamiento.
considerar que existe una reaccin, la cual
Las relaciones comunicacionales y forse da a travs de cartas de lectores o de oyentes,
mativas que se pueden desarrollar en el centro
encuestas o de anlisis de programas. Es decir,
escolar o escuela, con las consecuencias que se

141

Reflexiones

siguen de stas, seran:

percepciones presentes que influyen en el

emisor y que motivan a ste en el proceso de la
comunicacin. La funcin del transmisor es la
de codificar, es decir, transformar la informacin en una configuracin de signos. Puede ser
el mecanismo del habla o de la escritura. El
canal es el medio a travs del cual se enva el
mensaje. El receptor invierte la accin del
transmisor, decodificando de esta forma el
mensaje. Puede ser el odo o los ojos del
receptor. El destino hace referencia al receptor, pero en un momento posterior al anterior,
justo en el punto en que se asimila el mensaje
decodificado.
En estos esquemas clsicos de la comunicacin, el error -cuya fuente se llama ruidopuede provenir por codificacin o decodificacin y por filtracin del error al circular la
seal por el canal. Cuando existen altas posibilidades de producirse un error, se dice entonces que el nivel de ruidos es alto. Si los errores
fueran muy improbables, el nivel sera bajo.
En general, el modelo del proceso de
comunicacin puede ser resumido bajo el esquema fuente-mensaje-canal-receptor. Si lo
trasladamos a los procesos de enseanza-aprendizaje de corte ms clsico y tradicional, la
fuente y el receptor se corresponden respectivamente con profesor y alumno. El mensaje a
transmitir sera el contenido, y por ltimo, el
canal sera el mtodo. El profesor disea y
selecciona los contenidos -el mensaje-, los
cuales debern de ser claros y concisos para
que puedan llegar al receptor -alumno-. En
funcin del contenido y de los objetivos determinados por la fuente o profesor, seleccionar
el canal ms adecuado, es decir, el mtodo.
En cambio, bajo corrientes educativas ms
innovadoras, como la teora crtica, la fuente
no ser nicamente el profesor, sino que el
alumno deber constituirse en fuente o emisor
para que realmente el aprendizaje pueda lograr sus objetivos. El alumno se convierte, en
este esquema, en importante epicentro, al ser
una de las fuentes que determinan el currculo
en la escuela. En funcin del alumno, y en
funcin del medio donde ste se inserte, los

Alumno-alumno relacin social y proceso de

enseanza-aprendizaje
Alumno consigo mismo pensamiento y reflexin
Alumno-profesor proceso de enseanza-aprendizaje
Grupo-profesor proceso de enseanza-aprendizaje
Medio de comunicacin-profesor diseo del
currculo
Medio de comunicacin-alumno aprendizaje y
contacto con el mundo externo
Alumno-escuela procesos relacionales y formativos
Profesor-profesor diseo del currculo
Grupo de alumnos-escuela procesos relacionales y formativos

2. Esquemas de comunicacin en conexin

con los procesos de enseanza-aprendizaje
Uno de los esquemas ms clsicos sobre
comunicacin es el que aporta Berlo (1988:
55). Segn dicho esquema, se distinguen bsicamente cuatro elementos: fuente o emisor,
mensaje, canal, receptor. La fuente o emisor
puede ser un individuo, un grupo o un organismo difuso, como una cadena de televisin. No
es un requisito el que el emisor se parezca
fsicamente al receptor. El emisor posee una
retroalimentacin o feed-back con el fin de
regular o corregir al sistema. El canal es como
un conducto, un soporte de carcter material.
El mensaje sera como el resultado del emisor,
en el que cabra distinguir el tratamiento que
se hace de ste, as como la estructura utilizada, el cdigo, los elementos y por supuesto, el
contenido. El receptor es el ltimo elemento
en este esquema. En l confluyen aspectos
como las habilidades para la comunicacin,
las actitudes, los conocimientos previos, el
sistema social y la cultura.
Segn Miller (1969: 20), los elementos de
un sistema de comunicacin ideal seran la
fuente, el transmisor, el canal, el receptor y el
destino. En la fuente se destaca toda la experiencia pasada, as como las necesidades y

142

Comunicar 7, 1996

contenidos y los mtodos variarn. Desde esta

contenido de la comunicacin:
perspectiva comunicativa, se contempla la voz
Planteamiento con respuesta predetery el mensaje emitido por todas las personas
minada. La forma en que es formulada una
implicadas en el proceso educativo, siendo
cuestin determina a menudo el tipo de resconsiderados todos ellos de forma individual,
puesta debido a las resonancias que promueve.
a la vez que colectivamente. La comunicacin
De esta forma se dan una serie de esquemas
se desarrolla bajo la forma de autntico diloque existen detrs del contenido que llevan a la
go, la cual rompe las frmulas tradicionales
aceptacin de uno de los polos, con exclusin
unidireccionales. Las vas de
del otro. El autor propone los
este discurso rompen toda
siguientes esquemas: apertumonotona para guiarse bajo
ra-oclusin; amplitud-angoslneas creativas de comunicatura; libertad-opresin; libeLos medios de comucin que automticamente se
ralidad-tirana; tolerancianicacin de masas y
traducen en lneas de accin.
represin; independencia-sulas innovadoras
Ahora el aprendizaje cabe ser
misin; autonoma-heterotecnologas de la
entendido como un proceso de
noma.
interaccin comunicativa y el
Planteamiento unilateinformacin y de la
papel del educador queda defiral.
Se ofrece una nica vercomunicacin constinido como el de facilitador del
tiente de la realidad analizatuyen el enlace que
dilogo. Se entiende pues el
da, con exclusin de otras.
permite la incorporaaprendizaje como un proceso
Planteamiento no maticin del contexto
comunicativo a travs del cual
zado. Conlleva interpretaciolos sujetos elaboran sus prosocial a la escuela. De nes parciales de la realidad.
pios significados y construyen
Planteamiento dilemesta forma estos
colectivamente la realidad
tico. La presentacin es por
medios son ms que
(Ayuste, 1994: 41). De ah pues
dilemas, sin dar la posibilimeros soportes
que los procesos de enseandad de dar ms opciones o
fsicos de comunicaza-aprendizaje puedan y deuna amplitud de opciones.
ban ser entendidos como esRespecto a los procedicin, constituyndose
quemas de comunicacin, aplimientos
estratgicos se pueen autnticos instrucndose todo lo relativo de esden destacar los siguientes:
mentos de informatos ltimos a los educativos.
El recurso de la mofa,
cin, cultura y
como recurso de desacreditar
pensamiento.
3. Los planteamientos estraideologas, personas o institgicos de los contenidos o
tuciones.
mensajes
Deslizamiento del disUno de los aspectos estudiados ha sido el
curso:
tema del efecto de la comunicacin, en lo que
- Deslizamiento de lo individual a lo unise refiere al contenido y a la forma como es
versal. Se da cuando universalizamos a unas
presentada. Se han analizado distintas estratepocas individualidades, provocando una vergias: si se presentaba un solo lado de la cuessin falsa y no vlida.
tin o ambos; si se recurra a amenazas; si se
- Deslizamiento de sentido. Ante concepincluan conclusiones; repeticiones; canalizatos prximos semnticamente se puede producin de actitudes; as como el orden, el nfasis
cir por deslizamiento una contaminacin de
y la organizacin del contenido de la comuniaquellos significados prximos entre s.
cacin. Lpez Quintas (1985: 151) presenta
Valoracin por contraste. La valoracin
los siguientes planteamientos estratgicos del
procede por el enfrentamiento con un trmino

143

Reflexiones

de contraposicin, este ltimo con carcter

efecto de la comunicacin, pues ello unido a la
negativo.
forma, es decir, presentacin del inters,
No podramos dejar de tener en cuenta
nos llevar a establecer su eficacia. La mayora
cmo el propio medio de comunicacin influde los autores concluyen en que se hace difcil
ye, ya que posee unas caracteestablecer criterios de influenrsticas propias que le confiecia o de persuasin certeros,
ren facultades nicas como
ya que se han dado casos de
A travs de la comuinstrumento de persuasin.
comunicaciones de carcter
Respecto a los medios que se
persuasivo que han logrado
nicacin instrumenvalen de la letra impresa, sun gran xito en un medio
tal, el alumno se
tos ofrecen una serie de ventadado y ninguna aceptacin en
relacionar con el
jas; ventajas que por otra parotro. Quizs no debiramos
medio donde se
te, todo docente deber tener
buscar un cambio brusco de
inserta, permitiendo
presente a la hora de la selecactitudes y conductas como
cin de medios y mtodos.
efecto, sino que si partimos de
la relacin contextostas son las siguientes:
que la comunicacin realiza
alumno.
Permite al lector controla accin de introducir conlar la velocidad, la direccin y
ceptos, impresiones o simplela repeticin. Se adapta al ritmente creencias sobre la realimo de aprendizaje de cada alumno.
dad, ello conllevara un proceso continuo de
Ofrece la posibilidad al autor de desarroinfluencias, sin abruptos efectos, teniendo prellar el tema como l quiera, en cuanto a extensente una triple direccin, es decir, individual,
sin. Permite formas creativas y ms libres en
grupal, o bien colectiva, con efectos distintos
el aprendizaje.
en cada caso. Otra dimensin es la que apoya
Puede llegar a grandes masas o bien a
que la influencia se atribuye en la medida en
pblicos reducidos y especializados. Se puede
que refuerza creencias, opiniones y conductas
utilizar con el grupo grande de clase o bien en
preexistentes.
formas de enseanza individualizada.
El ltimo aspecto a considerar es el refe Permite entablar claras relaciones con la
rido al lenguaje, el cual puede ser considerado
cultura. Ampla los contenidos a transmitir,
como el canal natural de toda comunicacin
ponindonos en contacto con nuevas formas
lingstica (Aranguren, 1986: 99). El lenguaculturales.
je influye en el modelamiento del proceso
Existe una participacin ms activa y
cognoscitivo y valorativo en el hombre. Es un
creadora por parte del lector.
poderoso medio de comunicacin de ideas y
Al existir una participacin creadora por
sentimientos, sirviendo para fundar relacioparte del receptor, se da mayor posibilidad a
nes con los dems; es pues un medio de socialas reacciones crticas, lo que obstaculiza en
lizacin. El lenguaje se emplea en la comunimayor grado la persuasin del medio como tal.
cacin como un recurso mnemnico que se
Permite entonces, el desarrollo de la capaciutiliza para la representacin fsica de ideas,
dad crtica del alumno, lo que revertir en una
junto con las relaciones que se establecen entre
educacin ms autnoma e independiente.
stas. Se suele desarrollar en una situacin
Segn Casass (1985: 138), un medio essocial con el fin de difundir informacin dencrito ser ms eficaz si logra esta frmula:
tro de un grupo dado. Permite al individuo
E=P+C, donde E=Eficacia; P=Presentacin; y
compartir la experiencia de otro/s, y se constiC=Contenido.
tuye en una poderosa arma que incita hacia
El inters que se tenga ante un medio de
una accin determinada de los grupos implicacomunicacin es bsico para determinar el
dos. La capacidad que aporta el lenguaje per-

144

Comunicar 7, 1996

CARR, W. (1990): Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona, Laertes.

CASASUS (1985): Ideologa y anlisis de medios de comunicacin. Barcelona, Mitre.
COLOM, A.J.; MELICH, J.C. (1994): Despus de la modernidad. Nuevas Filosofas de la educacin. Barcelona,
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CRUZ, M. (1995): Humanismo y comunicacin, en Vela
Mayor, 6; pp. 81-87.
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manipulacin del hombre. Madrid, Narcea.
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VZQUEZ FREIRE, M. (1995): La nueva cultura de la
imagen, en Cuadernos de Pedagoga, 241; pp. 13-18.
VARIOS (1994): Nuevas perspectivas crticas de la educacin.Barcelona,Paids.

mite establecer no slo una relacin

interpersonal, sino tambin intrapersonal, es
decir, la persona consigo misma. Esto ayuda al
hombre a plantear y resolver problemas, favoreciendo una orientacin personal respecto de
s mismo y de sus propios problemas.
Mara Jos Bueno Monreal es profesora
en el Departamento de Didctica de la
Universidad de Valladolid.

Referencias

Enrique Martnez 96 para COMUNICAR

ARANGUREN, J.L. (1986): La comunicacin humana.

Madrid, Tecnos.
AYUSTE, A.; FLECHA, R.; LPEZ PALMA, F. y LLERAS, J. (1994): Planteamiento de la pedagoga crtica.
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BERLO (1988): El proceso de la comunicacin. Introduccin a la teora y a la prctica. Buenos Aires, El Ateneo.

145

Reflexiones
Comunicar 7, 1996

Reflexiones

El lenguaje audiovisual y la formacin

del profesorado
Fernando Peafiel Martnez
J. Antonio Torres Gonzlez

Este artculo nos propone un interesante repaso por la historia de la formacin del
profesorado en sus dos dimensiones, la inicial y permanente, detenindose a analizar el
aspecto concreto de la formacin en medios audiovisuales y realizando su propia propuesta que pasa por la afirmacin de que es absolutamente necesaria una formacin de
los dos tipos si queremos garantizar el xito de la Reforma Educativa.
La formacin constituye un derecho y una
obligacin de todo el profesorado y una
responsabilidad de las administraciones
educativas y de los propios centros.
(LOGSE, 56.2)

equipo, capacitan al profesor para adaptar su

quehacer docente a los avances del conocimiento cientfico, tcnico y pedaggico y garantizan una actuacin rigurosa, sistemtica y
coherente tanto en el centro educativo como en
la propia aula.
Para ello debemos de partir de una formacin en la que sea el propio profesor quien de
una forma reflexiva, crtica y con un carcter
puramente investigador desarrolle por un lado
aprendizajes significativos y por otro llegue a
conseguir de los alumnos trabajos en equipos
para que sea l mismo quien evale su propia
accin educativa modificando, si procede, su
intervencin en el aula y su propia actitud
hacia la enseanza. Para Villar Angulo (1990:
47), formar profesores es un proceso de retroaccin continuo por medio del cual un sujeto
aprende a ensear. Es aqu donde el docente
adquiere un papel esencial en tanto debe saber
interrelacionar los modelos y principios que se
extraen de las investigaciones tericas con las

1. Marco terico de la formacin del profesorado

Al hablar de calidad de enseanza, base de
la actual Reforma del Sistema Educativo, no
podemos olvidarnos del factor ms importante
en cualquier intento de cambio o renovacin.
Nos referimos, cmo no, a la figura del profesor.
Medina Rivilla (1989: 55) afirma que la
formacin del profesorado y las reformas educativas son dos componentes imprescindibles
para lograr una educacin de calidad. Para
Torres Gonzlez (1993: 31), una slida formacin acadmica y profesional, unida a una elevada capacidad de reflexin sobre la prctica
educativa, a la vez que una profunda conviccin de la validez del trabajo colectivo y en

146

Comunicar 7, 1996

realizadas en la prctica.
planteamientos del papel y la funcin del
No podemos olvidar que dicha prctica
profesor en su proceso de desarrollo profesioviene dada por la propia autonoma pedagginal.
ca de los centros que la nueva
ordenacin del Sistema Edu2. Paradigmas de formacin
cativo propone a travs de un
del profesorado
Hoy da estamos
Diseo Curricular abierto y
Zeichner (1983) mencioviviendo una nueflexible y hace indispensable
na cuatro paradigmas princiva etapa que si se
una formacin especfica del
pales que han dominado el
profesorado para llevar a cabo
debate y las predicciones ciendiferencia de otras
las tareas que se le encomientficas en la formacin del prolo es fundamentaldan.
fesor en los ltimos aos. Esmente por los
En el Proyecto Curricular
tos paradigmas son:
grandes cambios
de cada Centro deben de inteque se estn prograrse aquellas actividades de
2.1. Paradigma tradicional
formacin que el propio proartesanal
duciendo en nuesfesorado cree necesarias para
Este paradigma de formatra sociedad tanto
lograr sus Finalidades Educin del profesor junto con el
a nivel cultural,
cativas en donde se contemcomportamental, son ubicacomo
econmico,
plen:
dos por Zeichner (1983) denlaboral y
Necesidades y demantro de las coordenadas segudas de acuerdo con las Finaliro y receptor, es decir, los
tecnolgico.
dades Educativas del Centro.
futuros profesores son meros
Especificacin de actireceptores de un programa
vidades de formacin previstas para cada grutotalmente elaborado.
po o equipo docente.
Dentro de la formacin del profesorado,
Establecimiento de planes de trabajo con
este paradigma ha sido el mayormente usado.
el CEP , Equipos de Orientacin Educativa...
Por el contrario, el nmero de investigaciones
Coordinacin con otros organismos que
que se han realizado sobre su eficacia es muy
colaboren en su asesoramiento a partir de
reducido, debido a que no se puede llevar a
demandas concretas.
cabo un control de la multitud de variables que
De esta forma se adecuarn las exigencias
intervienen en este tipo de preparacin.
de formacin a las propias necesidades del
En la actualidad, este paradigma es basprofesorado donde se planifiquen y articulen
tante usado en la formacin del profesorado en
las actuaciones que, respecto a su formacin,
la forma de una enseanza del profesor basada
considera necesarias para cubrir las necesidaen la experiencia, es decir, siguiendo a Dewey,
des detectadas tanto a nivel profesional como
toda la educacin se adquiere a travs de la
en el desarrollo de los proyectos curriculares.
experiencia.
Debido a que la LOGSE apuesta por el
trabajo en equipo, creemos evidente que la
2.2. Paradigma comportamental
formacin fuese dirigida hacia la formacin de
A partir de los aos sesenta y setenta,
grupos docentes, en coherencia con las nuevas
surge la necesidad de buscar la eficacia en el
propuestas de la enseanza como actividad
mbito educativo en general y en la formacin
coordinada y de trabajo en equipo.
del profesorado en particular. Este planteaLas metodologas de formacin de profemiento de la eficacia viene apoyado por el
sores deben generar una nueva concepcin de
modelo de investigacin proceso-producto que
la teora y la prctica educativa y unos nuevos
pretende relacionar el comportamiento del

147

Reflexiones

profesor mientras ensea con las mejoras que

muestran los alumnos como consecuencia de
esta actuacin. Desde este punto de vista, la
enseanza es considerada como una produccin y el profesor como ejecutor o aplicador de
objetivos; as pues, como un receptor pasivo
del conocimiento profesional al que accede.

cio de la reflexin que le permitan analizar los

problemas que se le presentan en la prctica y
los conflictos que le rodean. Se concibe a los
docentes como: investigadores en la accin
(Strichrel, 1986); eruditos (Strateneyer, 1956);
solucionadores de problemas (Joyce y Marrotunian, 1964); e in dagadores (Bgenstos,
1985).
2.3. Paradigma personalstico
Como se puede apreciar, el criterio que
El paradigma humanstico (personalstico)
diferencia en este caso las distintas aportaciose apoya en la epistemologa fenomenolgica
nes es la definicin de los mtodos especficos
y en la psicologa del desarrollo, es la anttesis
de indagacin. stos van desde la investigadel paradigma tecnolgico. El sujeto no est
cin-accin, hasta la observacin particiinfluido pasivamente por los hechos del entorpante, pasando por el mtodo de solucin de
no, sino que ste opta activamente, decide y da
problemas de Dewey.
respuesta a la realidad en funcin de la objetiComo caractersticas de este nuevo paravidad de la misma. Intenta fomentar aquellas
digma, que lo diferencia de otros modelos,
dimensiones que ejercitan los conceptos de
destacan las siguientes: formacin de la lgica
relacin de ayuda o de terapia (Combs,
como instrumento crtico y tcnico para la
1979: 56). Desde esta perspectiva, la principal
prctica; plantea la no disociacin entre la
destreza que debe ser considerada en el profeformacin personal y profesional, acenta el
sor es la de poseer unas cualivalor del conocimiento como
dades personales y unas cava de educacin de la propia
ractersticas humanas.
personalidad del profesor.
Para el paradigma persoOtra caracterstica defiEl perfil del docente
nalstico, por tanto, la formanitoria
del profesor en este
deseable es el de un
cin del profesor es una forparadigma es su papel en la
profesional capaz de
ma de desarrollo adulto, un
investigacin educativa. Se
analizar el contexto
proceso de llegar a ser, ms
concibe al profesor como inen el que se desarroque un proceso de ensear
vestigador en el aula, con cacmo ensear (Combs, 1979:
pacidad para asumir una poslla su actividad y de
44).
tura investigadora frente a la
planificarla, de dar
enseanza que imparte. Aqu
respuesta a una
2.4. El paradigma basado en
la formacin se orienta hacia
sociedad cambiante,
la indagacin
el desarrollo de estructuras
y de combinar la
Este paradigma ve al fuconceptuales abiertas y flexituro profesor como a un agenbles que permiten comprencomprensividad de
te activo de su propia formader, interpretar y por tanto
una enseanza
cin para la enseanza, y asumejorar la realidad del aula.
para todos.
me que cuanto ms conozca
Por todo ello se potencia
los orgenes y consecuencias
la intervencin del enseante
de sus acciones y de las realien mbitos tan estrictamente
dades que las constrien, tanto ms tendr la
relacionados con su formacin como pueden
posibilidad de poder controlar y cambiar esas
ser: la innovacin curricular; la investigacin
acciones.
educativa; el cambio global del Sistema EduPretende conseguir un profesor reflexivo,
cativo, existiendo un claro predominio de lo
proporcionndole capacidades para el ejerciideolgico sobre lo tcnico.

148

Comunicar 7, 1996

3. La formacin del profesorado en la Rerior a la escuela, haciendo de la experiencia

forma Educativa: plan marco de formacin
educativa una experiencia individual y a la vez
Hoy da estamos viviendo una nueva etapa
socializadora.
que, si se diferencia de otras, lo es fundamen El perfil del docente deseable es el de un
talmente por los grandes cambios que se estn
profesional capaz de analizar el contexto en el
produciendo en nuestra sociedad, tanto a nivel
que se desarrolla su actividad y de planificarla,
cultural, como econmico, laboral y tecnolde dar respuesta a una sociedad cambiante, y
gico. A nivel educativo las reformas emprende combinar la comprensividad de una ensedidas en todos los niveles, incluida la Univeranza para todos, en la etapa de la educacin
sidad, hacen que nos veamos obligados a
obligatoria, con las diferencias individuales,
configurar una nueva estructura educativa en
de modo que se superen las desigualdades;
donde la formacin del profesorado se hace
pero que fomente, al tiempo, la diversidad lainevitable evitando de esa forma el anquilosatente en los sujetos. En resumidas cuentas, el
miento que de alguna forma podra producirse
perfil de un profesor, con autonoma profesioy colocando al profesor en el lugar que le
nal y responsable ante los miembros de la
corresponde. Por ello, la Reforma Educativa,
comunidad interesados en la educacin.
(Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Para Torres Gonzlez (1993) y a la vista
Educativo, 1989: 209) nos presenta un perfil
de este perfil, se ve la necesidad de establecer
del profesor deseable basunas lneas directrices de platante diferente al actual:
nificacin de la formacin per El papel reservado al
manente, coherentes y de
Nos encontramos
profesor del futuro es el de
acuerdo con los planteamiengirando en torno al
organizador de la interaccin
tos que exige la Reforma, de
de cada alumno con el objeto
forma tal, que el grado de imdesafo que suponen
del conocimiento.
plicacin del profesorado sea
los medios
La tarea se concibe como
lo ms elevado y sistematizaaudiovisuales y de
una mediacin para que toda
do posible.
comunicacin. Podela actividad que se lleve a
mos incluso pensar
cabo resulte significativa y es4. Formacin de profesores
timule el potencial de cada
en medios audiovisuales: forque este fenmeno
uno de los alumnos en un
macin inicial y formacin
ha podido llegar a
trabajo cooperativo, y entre
permanente
desplazar al propio
stos y el profesor corresponDebido a todos estos camprofesor en su tarea
diente.
bios y a la dinmica en general
cotidiana de educar,
Ha de ser quien conciba
que se est produciendo en
y active el valor funcional del
nuestra sociedad -cada vez ms
llegando a asumir
aprendizaje de la cultura para
compleja-, podemos plantearpor parte de stos
la vida cotidiana del alumno.
nos una gran preocupacin en
papeles que real Ha de ser capaz de recuanto que el Sistema Educamente no les
producir una tradicin cultutivo pueda contar con instrucorresponden.
ral, pero tambin de generar
mentos vlidos que nos ayucontradicciones y promover
den a interpretar el mundo de
alternativas; de facilitar a los
las comunicaciones, de forma
alumnos la integracin de todas las ofertas de
global, y las audiovisuales en particular. Haformacin internas y externas al aula; de disebr que establecer nuevos mtodos de acercaar y organizar trabajos disciplinares e intermiento y respuestas a un problema que de
disciplinares, de colaborar con el mundo exteninguna forma se puede abordar desde una

149

Reflexiones

ptica clsica. En el III Congreso internacional sobre Educacin y Sociedad, celebrado en

Granada, se analiz la relacin existente entre
las nuevas tecnologas y la educacin, as
como la formacin de los profesores que deben
de impartir este rea en los centros educativos,
siendo la Universidad, en un principio, quien
apueste por el tratamiento de la imagen y por
la formacin en este mbito. Por lo tanto, se
evidencia la importancia, magnitud y preocupacin existente en torno a este tema.
Nos encontramos girando en torno al desafo que suponen los medios audiovisuales y
de comunicacin. Podemos incluso pensar que
este fenmeno ha podido llegar a desplazar al
propio profesor en su tarea cotidiana de educar, llegando a asumir por parte de stos
papeles que realmente no les corresponden.
Ello implica, como afirma De Vicente (1988:
10) en el Congreso internacional sobre Formacin del Profesorado, que el profesor ha
llegado a considerarse como un receptor pasivo de los acontecimientos y del propio desarrollo tecnolgico. El profesor Camacho, en ese
mismo Congreso, seal la lamentable formacin del profesorado en torno a las nuevas
tecnologas y a los medios audiovisuales, apuntando como soluciones la persuasin, capacitacin y dotacin al profesorado para que
puedan emplear habitualmente todos los medios disponibles en el aula. Rispa, en este
sentido, seal que el Sistema Educativo debera preocuparse por preparar al profesorado en
el empleo de los medios para conocer los
nuevos lenguajes y superar as el analfabetismo audiovisual en que nos encontramos, todo
ello en pro de potenciar la creatividad del
alumnado.

profesional como docente no es suficiente para

el buen hacer dentro de las aulas en materia de
comunicacin audiovisual. Ni los planes de
estudio responden a las exigencias que se
plantean ni las tcnicas de enseanza, desarrollo de clases, etc., ofrecen perspectivas que
induzcan a la innovacin e investigacin en un
lenguaje nuevo e imperante como es el audiovisual.
Por otro lado los procedimientos y modelos de actuacin estn basados en la prctica
tradicional, no cambian por falta de conocimiento del profesorado, sino ms bien por una
especie de inercia, de origen institucional, que
impide la renovacin del trabajo en el aula.
Los propios alumnos rehyen la investigacin, preparacin y perfeccionamiento mediante la indagacin e iniciativa personal cuando la realidad es otra diferente.
En los distintos planes de estudio (Plan de
1950, 1967 y 1971) de las Escuelas Universitarias del Profesorado -hoy integradas en las
Facultades de Ciencias de la Educacin-, no
estn reflejadas materias o reas especficas
relacionadas con la comunicacin audiovisual.
Es a partir del nuevo Plan de Estudios
(pendiente de homologacin) y solamente en
el tercer curso cuando empieza a reconocerse
la asignatura de Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin como una materia troncal
dentro de todas las especialidades (con una
carga lectiva de cuatro crditos). Evidentemente, es totalmente insuficiente y no cubre
las expectativas que la propia realidad exige.
Con la creacin de esta nueva Facultad, se
abre un proceso de actualizacin didctica y
organizativa en el perodo de la formacin
inicial del profesorado.

4.1. Formacin inicial

Medina Rivilla (1988: 55) considera que
son dos los mbitos que constituyen la formacin del profesorado: la formacin inicial adquirida y la prctica, formacin permanente
como contraste, afirmacin, rechazo o superacin de la formacin anterior.
En un principio el ttulo que acredita a un

4.2. Formacin permanente

Para el Libro Blanco de la Reforma, la formacin permanente del profesorado no debe
supeditarse slo a cursos, jornadas etc., sino
que es el centro educativo, el eje de la formacin permanente en el aula. Es de all de
donde surgirn los planteamientos cientficos

150

Comunicar 7, 1996

y slidos que anen calidad de la enseanza y

personal respecto a su actuacin prctica.
formacin del profesorado.
Con esta perspectiva y siguiendo el Plan
Prez Serrano (1989: 181) considera que
de Formacin del Profesorado (1989: 92), pocomo eje central de la calidad de la educacin
demos establecer los siguientes objetivos en
aparece la figura del profesor que se considera
materia de comunicacin audiovisual:
como factor prioritario en el proceso de apren Ofrecer actuaciones encaminadas a prodizaje de las nuevas generaciones y como nexo
mover las innovaciones sobre la integracin
entre la escuela y el entorno. La misma
curricular de la comunicacin audiovisual.
autora, recordando a Tonnuci (1989: 27), pre Planificar programas de perfeccionasenta algunas dimensiones consideradas como
miento (cursos, seminarios, jornadas, grupos
prioritarias para que el profesorado pueda
de trabajo...) que respondan a la propuesta
responder actualmente a las demandas que la
anterior.
sociedad espera de la escuela... Por ello, si
Organizar los recursos disponibles para
queremos ofrecer una educacin de calidad, el
conseguir una mayor eficacia del sistema de
profesorado debe llevar a cabo un proceso de
formacin, impulsando la coordinacin y coperfeccionamiento continuo.
laboracin de todas las instanEl captulo XII del Libro
cias interesadas en la formaBlanco, dedicado a la formacin permanente.
cin del profesorado, consiLos diseos
Posibilitar y estimular la
dera la actualizacin cientfiparticipacin
del profesorado
curriculares, que se
ca y didctica del profesorado
en
las
actividades
de formaintentan implantar
como el factor principal para
cin en materia de comunicacon la LOGSE, persialcanzar una verdadera calicin audiovisual.
guen que la escuela
dad de la enseanza. En ninCon ello se pretende congn momento hemos de pense acerque lo ms
seguir unos profesores con alto
sar que es responsabilidad y
grado de capacitacin para
posible a la sociedad.
competencia de cada uno de
enfrentarse a los cambios e
Para ello tendremos
los profesores, confiada al voinnovaciones que supone la
que fomentar aqueluntarismo y al deseo de renopuesta en marcha y el desarrollas metodologas,
vacin, la formacin didctillo de una Reforma Educativa,
ca y cientfica. El hecho de
pautas y estrategias
inserta en un modelo social
que en Andaluca sea obligadeterminado por el momento
curriculares en las
toria la justificacin de una
histrico que vivimos. Pero a
que las nuevas tecserie de crditos para poder
su vez ha de servir para estanologas y medios de
conseguir los diferentes sexeblecer unas lneas bsicas que
comunicacin sean el
nios, pensamos que puede ser
permitan que el profesorado
un paso atrs en relacin a las
soporte fundamental
pueda generar en cualquier
perspectivas que plantea la
momento proyectos de camen todo el proceso
propia Reforma si realmente
bio en la educacin desde su
de enseanzaquiere defender un plan cohepropia labor diaria y desde el
aprendizaje.
rente, sistemtico, controlapropio centro.
do y financiado por los podeEl Plan Marco de Formares pblicos. La formacin
cin Permanente del Profesopermanente que se ha de exigir al profesorado
rado (1989: 105-112) nos presenta un modelo
ha de estar relacionada con materias que le
de formacin que viene definido por las sigaranticen, por un lado profundizar en su
guientes lneas: estar basado en la prctica
formacin terica y por otro el desarrollo
profesional; estar centrado en la escuela; pro-

151

Reflexiones

mover estrategias diversificadas en un contexto organizativo flexible y abierto y su carcter

descentralizado.

llega. La introduccin de la comunicacin

audiovisual en el currculum no significa otra
cosa que ajustar lo que debe ser la realidad
educativa a la realidad habi5. Medios y currculum: el
tual. Sin dejar de transmitir
profesorado y su formacin
informacin, se deben potenEn cualquier caso, la
Los diseos curriculares,
ciar las relaciones humanas y
innovacin y renoque se intentan implantar con
sociales en tanto significan
vacin -fundamenla LOGSE , persiguen que la esfavorecer la capacidad comucuela se acerque lo ms posinicativa del individuo en relatalmente
ble a la sociedad. Para ello
cin al grupo. La preparacin
metodolgica y
tendremos que fomentar aquedel profesor ir dirigida a saactitudinal que
llas metodologas, pautas y
ber seleccionarla en funcin
supone la integraestrategias curriculares en las
de los intereses y necesidades
cin de la comunicaque las nuevas tecnologas y
de sus alumnos.
medios de comunicacin sean
La capacitacin en el
cin audiovisual en
el soporte fundamental en todo
conocimiento
y manejo de tola escuela- no debe
el proceso de enseanzados aquellos dispositivos, repartir nunca de
aprendizaje. No se puede secursos y medios que normalvoluntarismos
perguir tratando la escuela con
mente son utilizados para
sonales o acciones
planteamientos anacrnicos.
transmitir informacin. Los
sta debe defender planteaestmulos que ofrece la comuespordicas de
mientos acordes a la era en la
nicacin audiovisual incentipautas y estrategias
que nos movemos, analizanvan la percepcin de la inforde actuacin, sino
do y contextualizando aquemacin en un grado mucho
de un proceso
llos procesos que dirigen nuesmayor. Se desarrolla la inducsistemtico.
tra sociedad. Pero este desacin, discriminacin, simborrollo ha de incorporarse al
lizacin, estructuracin, anmbito educativo de forma
lisis y sntesis de la informacauta y reflexiva, creando voluntad e inquiecin de una forma ms equilibrada.
tud en aquellos profesionales que ms tarde
La contextualizacin de los medios audioutilizarn estas metodologas. Para ello ser
visuales en el currculum ha de hacerse en
necesario que la formacin de estos profesiofuncin de la interaccin de los sujetos con la
nales no sea la de meros transmisores de inforinformacin que reciben, teniendo en cuenta
macin sino que por el contrario sean capaces
las capacidades e intereses de stos y el contexde garantizar en sus alumnos una actitud
to en el que se desenvuelven.
crtica y participativa. Ello supondr realizar
Para finalizar -y como resumen-, pensacambios fundamentalmente metodolgicos y
mos que todo esto no puede llevarse a cabo si
actitudinales en la prctica docente. Pensamos
persisten las actuales condiciones laborales
que al profesorado hay que prepararlo, de
del profesorado. La innovacin en la escuela
forma global en:
seguir siendo un mito y la calidad de la ense La bsqueda de modelos dentro de un
anza un tpico. La prctica docente pasa por
contexto real, en el que sea capaz de sistemacapacitar al profesorado para utilizar los metizar los conocimientos en base a esta realidad
dios que la sociedad demanda y siempre ligada
y desarrolle en sus alumnos la capacidad de
a la prctica profesional integrando toda esa
interpretar y usar de la forma ms adecuada
formacin a las estrategias metodolgicas que
toda la informacin que de forma continua les
la realidad educativa exige. En cualquier caso,

152

Comunicar 7, 1996

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la innovacin y renovacin -fundamentalmente

metodolgica y actitudinal que supone la integracin de la comunicacin audiovisual en la
escuela- no debe partir nunca de voluntarismos
personales o acciones espordicas de pautas y
estrategias de actuacin, sino de un proceso
sistemtico que refleje la preocupacin y el
inters de todos los implicados y principalmente del profesorado en su prctica profesional.
Fernando Peafiel Martnez es pedagogo
en los Equipos de Orientacin de Granada.
J. Antonio Torres Gonzlez es profesor
de la Universidad de Jan.

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153

Reflexiones
Comunicar 7, 1996

Reflexiones

El ordenador como recurso en la

Animacin Comunitaria
Sindo Froufe Quintas
El ordenador es, tal vez, uno de los mejores recursos en el campo de la Animacin
Comunitaria. Hasta ahora su aplicacin, en los distintos sectores de la Animacin, sea
cual sea su mbito profesional, es muy reducida. Es necesario, por ello, segn el autor
de este trabajo, potenciar su uso, dadas las enormes posibilidades que ofrece al animador
de base en el diseo de toda clase de proyectos de Animacin. No podemos despreciar
sus ventajas; al contrario, es obligado introducirlo en las actuaciones sociocomunitarias
poco a poco.
En el campo de las nuevas tecnologas de
la informacin, el ordenador es uno de los
elementos/medios ms destacados. El ordenador se ha convertido en un habitante ms
dentro del hbitat cultural. Ayuda a satisfacer
necesidades, procesar rpidamente grandes
cantidades de datos y ofrece nuevas posibilidades de obtener, conservar y difundir cultura
e informacin. Los ordenadores son ya elementos familiares en nuestro entorno, han entrado de lleno en la vida diaria. Nadie duda que
los ordenadores se conviertan en la piedra
angular de las modalidades futuras de comunicacin de masas. El adulto, con frecuencia, se
asusta cuando tiene que aprender cosas nuevas. Los nios se estn familiarizando con los
ordenadores en los colegios y en sus casas. Los
nios adquieren el placer psicolgico de conocer el funcionamiento de los ordenadores antes que sus padres. Han nacido con el mundo
icnico en los umbrales de su despertar como
personas.

A la sociedad moderna se la conoce con el

nombre de sociedad informatizada o sociedad de la informacin, una etiqueta que resume las transformaciones sufridas por la sociedad industrial. De ah que el ordenador se haya
convertido en uno de los smbolos de la sociedad de la informacin.
La panormica de los ordenadores es de
tal magnitud que resulta imposible realizar un
estudio pormenorizado de todas sus posibilidades como medio de apoyo en los distintos
campos de la ciencia. La Animacin Comunitaria, como metodologa o tcnica social, aplicada en ciertos sectores del trabajo comunitario (Quintana, 1993: 68), intenta que la persona se realice como tal y que los colectivos
sociales tomen su palabra transformadora
(Freire, 1986), ante los muchos dilemas/problemas que les plantea la vida en comunidad.
El uso correcto del ordenador puede facilitar la
resolucin de esos dilemas, si se utiliza como
instrumento que facilita la autonoma y la

154

Comunicar 7, 1996

libertad de la persona y potencia las estrategias

tizacin informtica (Vzquez, 1994: 49)
didcticas en todo proceso de maduracin
que implica una iniciacin tecnolgica, que no
social.
es asegurada por la escuela. As lo ha sealado
Al reflexionar sobre el contexto de los
Sez (1987: 202) cuando escribe, que la
ordenadores no podemos olvidar que nacieron
integracin de los ordenadores en la educacomo herramientas para realizar clculos ciencin, no es hablando con propiedad, un probletficos. En la actualidad, el
ma, sino, ms bien, un sistema
ordenador se apropia de la
de problemas. La alfabetizasociedad, de los procesos de
cin informtica (Vzquez,
produccin, del ocio y la
1994: 56) consiste en pensar y
El ordenador se ha
comunicacin y todo ello por
decidir qu queremos hacer
convertido en un
el camino ms peligroso: la
con los ordenadores y la tecnohabitante ms densimplificacin y la iconiloga de la informacin y el
tro del hbitat culficacin. Cada vez son ms
conocimiento.
tural. Ayuda a satislos usuarios que no comprenEl medio afecta cognitiden lo que hacen. El problevamente al alumno, condiciofacer necesidades,
ma no est en la mquina sino
na la actividad del animador y
procesar rpidamenen su funcionamiento. El pola estructura organizativa de
te grandes cantidader del ordenador reside en su
los grupos de trabajo. De ah
des de datos y ofrece
funcionamiento aplastanteque cualquier actividad realinuevas posibilidades
mente lgico. Miravalls
zada con el ordenador en los
(1994) comenta: El ordenaproyectos de Animacin Code obtener, conserdor ser una mquina con la
munitaria (AC), deba situarse
var y difundir cultuque se conversar en pocos
en un contexto concreto y comra e informacin.
aos. Un micrfono y un
partir el tiempo con otra serie
sintetizador de voz. Son code actividades, realizadas con
sas que ya existen. La oficina
otros medios diferentes. No
sin papel ser un ordenador capaz de interpretodo se ha de hacer con el ordenador. Para
tar de palabra los documentos virtuales guarenriquecer con xito las actividades de ensedados en las tripas de su memoria. Las noticias
anza/aprendizaje y para potenciar las dinde los peridicos sern textos tomados de la
micas sociales, se ha de analizar con cuidado
voz del redactor y reconvertidas en sonidos
el cmo y el cundo de su introduccin como
sintetizados cuando el lector pulse alguna
herramienta eficaz y motivadora.
imagen. No har falta ver la palabra, aunque
Cuando se prepara una unidad de trabajo
siga ah.
dentro de las sesiones de AC, conviene hacer
un estudio previo de los conocimientos y
1. El ordenador como recurso didctico en
preconceptos de los asistentes/comunidad. Una
la Animacin Comunitaria
vez analizados es cuando se habilitar la maEl ordenador es una mquina capaz de
nera ms provechosa de la introduccin del
aceptar datos a travs de un medio de entrada,
ordenador.
procesarlos automticamente bajo el control
Conocidos los diversos niveles existentes
de un programa previamente almacenado, y
en el grupo, se formalizarn tantos mdulos
proporcionar la informacin resultante de un
didcticos como niveles distintos se tengan,
medio de salida (Colom y otros, 1988: 122).
interpretando como tal el recurso didctico
Nadie pone en duda la utilidad del uso de
que promueve el proceso de aprendizaje necelos ordenadores en la enseanza. Sin embarsario para alcanzar un determinado objetivo
go, es necesario que se produzca una alfabe(Sevillano, 1990: 334). La Animacin Comu-

155

Reflexiones

nitaria asume, como elemento fundamental de

trabajo, la vida de los colectivos sociales (comunidades), con un dinamismo propio y una
organizacin interna hacia la bsqueda de
unos objetivos comunes. Como elementos o
factores estructurales de la comunidad, seran
los siguientes: territorializacin, identificacin de lazos afectivos, solidaridad y compromiso comunicativo ante los valores (Froufe,
1994: 142).
Resulta difcil parametrizar, de un modo
general, el momento oportuno para la introduccin del ordenador como herramienta en
las sesiones colectivas de AC. Depende de
factores externos como son la disponibilidad
de los ordenadores, la posibilidad de contar
con espacios libres, el nmero de personas por
grupo, la motivacin de los individuos, etc. A
pesar de las dificultades, debemos estar preparados para buscar el momento oportuno y
adecuado que nos permita integrar el ordenador en el tema que pretendemos desarrollar o
explicitar ante el grupo. Sin embargo, como
escribe Kepper (1989: 154), el ordenador no
podr reemplazar al animador a pesar de su
impacto profundo en la sociedad.
El empleo del ordenador ha de mediatizarse a las necesidades de las personas y ha de
servirles de ayuda para una mejor construccin de su propio saber, en cuanto la enseanza individualizada se centra en el material de
aprendizaje y en la planificacin de la actuacin discente.
El uso del ordenador como medio didctico en todas las actividades de AC no puede
hacerse de un modo rutinario, como si fuera un
archivo de recetas que es obligado aplicar en
cualquier circunstancia. Debemos incluir el
ordenador dentro del mbito profesional de la
AC, lo que presupone que lo hemos integrado
con anterioridad en el mundo de la educacin.
Existe la experiencia del uso del ordenador
como herramienta didctica en la Enseanza
Asistida con/por Ordenador (EAO ). La Enseanza Asistida por Ordenador es una metodologa que facilita y hace posible la adquisicin
de los contenidos formativos a travs de los

programas de un ordenador. El alumno/usuario es el receptor de los contenidos, y el

programa del ordenador sustituye al profesor/
animador en las funciones de dictar los conocimientos, aportar ejercicios y controlar de
inmediato su aprendizaje. El fundamento de la
EAO se encuentra en la enseanza programada, donde sus normas ms importantes son:
presentacin de la informacin en pequeas
etapas, respuesta activa del alumno y retroalimentacin inmediata de lo aprendido. El ordenador se utiliza para cualquier proceso de
enseanza/aprendizaje. La EAO cre programas sofisticados y fciles de manejar como son
los tutoriales, los juegos didcticos y las simulaciones. Los programas tutoriales guan al
alumno en el aprendizaje de algn concepto.
Los juegos didcticos introducen conocimientos a travs del juego. Sirven para reforzar la
comprensin de los alumnos a travs de programas ldicos, aprovechando el carcter
interactivo del ordenador. Las simulaciones
permiten explicar fenmenos fsicos de forma
interactiva.
2. Aplicaciones del ordenador en el campo
profesional de la Animacin Comunitaria
Los avances en el campo de la informtica
son cada vez mayores y ms perfectos. El ordenador es uno de los medios de comunicacin
en los distintos mbitos de la Animacin, que
ms nos puede ayudar en las sesiones y reuniones de AC. Explotar todas sus posibilidades
reales es tarea de cada animador y de una
preparacin previa, condicin necesaria para
ofrecer a los dems las ventajas que supone
trabajar con el ordenador como herramienta
de intercambio comunicativo.
De manera escueta, exponemos las posibles aplicaciones del ordenador en el campo de
la Animacin Comunitaria. Seran stas:
El uso del ordenador en las actividades
de Animacin Comunitaria significa un cambio en el papel que desempea el animador.
Introduce nuevos mtodos de trabajo,
que permiten que el aprendizaje sea ms activo
y ms prctico, mtodos que favorecen el des-

156

Comunicar 7, 1996

cubrimiento y las relaciones comunicativas

Favorece la organizacin significativa
entre los miembros de la comunidad.
de los materiales, de forma que el alumno/
Cualquier actividad realizada en las
usuario construye imgenes mentales que resesiones de Animacin Comunitaria con el
fuerzan la retencin de los materiales de aprenordenador debe situarse en un contexto y comdizaje (Gotzens, 1989).
partir el tiempo con otras actividades realiza Facilita la comunicacin y la retroalidas por otros medios distinmentacin en el usuario. El
tos. No todo debe hacerse con
sujeto no puede permanecer
el ordenador. Para enriquecer
pasivo, ni fsica ni mentallas actividades en las reuniomente, en las sesiones de AC.
Los avances en el
nes de Animacin Comunita Ofrece grandes posibilicampo de la inforria, se ha de analizar con cuidades para realizar un aprenmtica son cada vez
dado el cundo y cmo se van
dizaje individual de todo tipo
mayores y ms pera introducir determinadas
de conocimientos, potencianfectos. El ordenador
herramientas.
do la capacidad lgico/cons El ordenador es un magtructiva del sujeto, bsicamenes uno de los medios
nfico instrumento para realite en la organizacin del espade comunicacin en
zar todo tipo de aprendizajes
cio (Clements, 1984).
los distintos mbitos
comunitarios y personales.
Cumple una funcin para
de la Animacin, que
El ordenador se puede
obtener informacin de un
ms nos puede ayuusar para el tratamiento de
modo selectivo e instantneo,
textos. A veces, es el nico
de todos aquellos detalles que
dar en las sesiones y
uso que le dan ciertos profenecesita el animador para reareuniones de Animasionales.
lizar proyectos de AC.
cin Comunitaria.
El ordenador puede ser Ayuda al animador a
vir para que el animador prepreparar materiales didcticos
pare con ms detalle las sesiocon varios niveles de conocines de Animacin Comunitaria.
miento y a los asistentes o participantes a
El ordenador puede actuar como tutor o
organizar sus tiempos de accin.
instructor mediante la utilizacin de progra La mayora de los cientficos usan diariamas hipermedia.
mente el ordenador para sus trabajos de inves Posibilita el almacenamiento de grandes
tigacin. Este debe ser un ejemplo a imitar en
cantidades de informacin en muy poco espael campo de la Animacin Comunitaria, si de
cio y recuperarlas casi al instante. Como archiverdad queremos hacer ciencia.
vo de datos resulta de gran ayuda, en cuanto el
Mediante el ordenador, se conocen los
acceso y la organizacin de la informacin es
preconceptos o ideas previas que tienen los
uno de los problemas de la cultura moderna.
participantes en las actividades de AC. Esto
Nos permite revisar mejor los escritos
sirve de base para que el animador oriente a
que producimos, lo que hace que aumente su
cada participante.
calidad. Asimismo nos ayuda a mejorar la ha El ordenador proporciona una forma cbilidad para la escritura mecnica. Nos puede
moda de gestionar y presentar todo tipo de
servir para aprender correctamente la ortograinformaciones, permitiendo que el sujeto defa.
dique su atencin a la percepcin de los datos
Los estmulos de aprendizaje se pueden
y al anlisis de los resultados.
presentar mejor con el ordenador que median Agiliza las reuniones comunitarias, cuante la exposicin oral y verbal en la mayora de
do con anterioridad se presentan por escrito
los casos y reuniones.
breves resmenes de lo que se piensa tratar.

157

Reflexiones

Archiva todos los datos de la realidad

social, a los que deben tener acceso todos los
miembros de la comunidad.
Permite ejecutar rdenes de muy distinto
tipo (decisiones, clculos, dibujos, etc.) con
gran rapidez, que pueden ayudar a tramitar los
contactos con otras comunidades (polticas,
tcnicas, etc.).
Posibilita la interaccin con el usuario,
que puede intervenir proponiendo nuevos datos o tareas en funcin de los resultados. Esta
capacidad de interaccin abre nuevas posibilidades para que el uso del ordenador en las
tareas mltiples de AC resulte motivador.
Facilita la individualizacin de las tareas
y es una herramienta de ayuda para el proceso
instructivo/formativo (Charp, 1986: 61).
Ofrece la oportunidad de que las personas trabajen segn su estilo particular en el
anlisis de los problemas o en el conocimiento
de la realidad sociocultural de acuerdo con sus
habilidades. Esto facilita la emisin de respuestas aunque se tengan dudas.
Favorece el trabajo en equipo/grupo, base de las relaciones comunitarias.
Sirve para practicar determinadas habilidades que requieren un aprendizaje individualizado, para posteriormente ofrecerlo a los
dems.
Es una herramienta que incide cualitativamente sobre los procesos de aprendizaje
social.
Permite un tipo de aprendizaje activo y
motivador mediante la Enseanza Asistida
con/por Ordenador o programas de usuario
como los tratamientos de textos, las bases de
datos o mediante el lenguaje LOGO . Experiencias de laboratorio muestran que los dilogos
entre alumnos y ordenadores estimulan un
tipo de aprendizaje indagatorio.
El uso interactivo de los ordenadores
supone optimizar su empleo en todas aquellas
tareas donde se compite ventajosamente con
otros medios pedaggicos. De lo contrario,
no resultar rentable y puede convertirse

solamente en la claudicacin ante la moda o el

consumismo (Sarramona, 1989: 235).
Segn distintos estudios en nuestro pas,
el uso de los ordenadores en la escuela es
mayoritariamente para el aprendizaje de los
lenguajes informticos, cuando en realidad no
resultan necesarios para la inmensa mayora
de usuarios (Delval, 1985: 46).
Es un recurso vlido de participacin y
un catalizador de la vida del grupo, mediante
la creacin de un clima favorable para que
todos lo puedan usar.
Ayuda a la comunidad a identificar sus
propias necesidades y a proponer objetivos
viables, mediante el reflejo de todas las opiniones que se presentan por escrito. Facilita el
posible cambio de estrategias metdicas.
Aumenta las relaciones con otras comunidades, mediante la creacin de folletos, peridicos, revistas, etc.
Potencia el que la Animacin Comunitaria se convierta en Desarrollo Comunitario
Autopropulsor.
Sindo Froufe Quintas es catedrtico de
Pedagoga Social en la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de Salamanca.

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158

Comunicar 7, 1996

Reflexiones

Atencin a la diversidad y medios

audiovisuales
Juan Jess Pallars Gil-Bermejo
En este trabajo se intentan establecer relaciones y vinculaciones entre dos importantes mbitos de la realidad educativa: la comunicacin audiovisual y la normalizacin
educativa: cmo influye uno en el otro?, qu grado de necesidades se establecen en
esta relacin?, qu se aportan o se pueden aportar?... son algunas preguntas que, con
sugerencias concretas, se abordan en esta reflexin.

1. Acercamiento a la normalizacin
En primer lugar creo interesante establecer unas bases de la situacin de partida en la
Educacin Especial, para posteriormente establecer una relacin slida entre sta y los
medios audiovisuales. Para ello podramos recurrir a diferentes documentos -por ejemplo a
la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integracin
social de los minusvlidos (BOE , 30-4-82), que
desarrolla el contenido del artculo 49 de la
Constitucin Espaola y que sirve de base
legal para entender la situacin actual en que
se encuentran las personas con necesidades
educativas especiales (NEE )-, pero nos bastar
con acercarnos a la LOGSE .
En el captulo V queda expresado de manera explcita que: El Sistema Educativo dispondr de los recursos necesarios para que los
alumnos/as con NEE , temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo Sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos/as; La aten-

cin al alumnado con NEE se regir por los

principios de normalizacin y de integracin escolar.
Y a lo largo de toda la Ley -de manera
implcita- se recoge que la educacin general
debe regirse por un espritu abierto, de respeto,
de tolerancia, de no discriminacin, de aceptar
las diferencias como un valor, no como un
problema rechazable.
Ante esta situacin de apertura, de respeto
y de normalizacin, en el artculo 2 del ttulo
preliminar de la citada Ley, se recogen los
principios que regirn la actividad educativa
en general, de los cuales entresacamos algunos:
La formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los/las alumnos/as en todos los mbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
La efectiva igualdad de derechos entre
los sexos, el rechazo a todo tipo de discrimina-

159

Reflexiones

cin y el respeto a todas las culturas.

El desarrollo de las capacidades creativas
y del espritu crtico.
La metodologa activa que asegure la
participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
Y el punto 5 del artculo 3 de este mismo
ttulo preliminar, nos dice: Las enseanzas
recogidas en los apartados anteriores se
adecuarn a las caractersticas de los alumnos
con necesidades especiales.

Algunas actividades en este sentido podran ser: confeccionar diarios en magnetfonos y en vdeos; lectura y profundizacin en
lminas; descifrar mensajes publicitarios; hacer ejercicios de contrapublicidad; grabar en
vdeo programas como concursos, teatros, competiciones; realizar estudios comparativos de
diferentes programas o de programas parecidos en diferentes emisoras...
Usar los medios audiovisuales como
recursos educativos. No hace falta explicar el
valor que tienen los medios audiovisuales como recursos educativos, no slo por su utilidad, sino tambin por su atractivo hacia los
2. Relacin entre la atencin a la diversidad
alumnos/as, que hacen que cualquier activiy medios audiovisuales
dad sea motivadora e interesante y permiten
Queda, pues, claro que la normalizacin y
aprender jugando. Por este motivo hay que
la atencin a la diversidad a
reconocer que es imprescindinivel legislativo son un heble que los medios audiocho. Las bases estn sentadas.
visuales formen parte del cuHay que reconocer
Pero, qu relacin se da enrrculum ordinario y destacar
tre la atencin a la diversidad
que es imprescindisu utilidad como herramieny los medios audiovisuales?
tas en el tratamiento de la
ble que los medios
Es una relacin que, bsicadiversidad, tanto en el aula
audiovisuales formente, reducimos a dos enfoordinaria (donde se llevarn a
men parte del currques y que a continuacin decabo actividades con el grupoculum ordinario y
sarrollamos:
clase) como en el aula de apo Intentar que los alumdestacar su utilidad
yo en el caso de que el alumno
nos/as conozcan los medios
asista a ella (donde se realiza
como herramientas
audiovisuales como parte inuna terapia directa de logoen el tratamiento de
tegrante de su entorno habipedia o tratamiento de algn
la diversidad, tanto
tual. Uno de los objetivos baspecto educativo puntual). Es
en el aula ordinaria
sicos de la educacin es capaimportante no perder nunca
citar a la persona para que sea
(donde se llevarn a
de vista que el aula de apoyo
autnoma, para que se integre
debe quedar nicamente como
cabo actividades con
en su entorno y sea capaz de
recurso ltimo y puntual. El
el grupo-clase) como
desenvolverse en l. Este obnio/a debe permanecer todo
en el aula de apoyo
jetivo cobra especial imporel tiempo posible con su gruen el caso de que el
tancia en las personas con N EE .
po, con el que comparte, jueEn un entorno saturado
alumno asista a ella.
ga, aprende y se socializa. As
de medios audiovisuales, de
se recoge en la LOGSE y as
imgenes, de sonidos, de pudebe ser.
blicidad... debemos conocer en lo posible el
En este sentido, la labor diaria de los
uso de los medios, sus fines, sus formas y sus
alumnos/as debe ser la misma que la de sus
caractersticas. Por ello, la escuela debe incluir
compaeros, con las adaptaciones que sean
en su currculum el acercamiento y el conocinecesarias. Slo hay un currculum y a l nos
miento de los medios.
debemos ajustar. Todo lo que no sea un curr-

160

Comunicar 7, 1996

culum nico separa y segrega. Esto es lo que

la pronunciacin, detectar y reconocer errodebemos evitar.
res; emplear el micrfono para estimular al
A modo de ejemplo -y de una manera muy
nio/a al orse; usar la fotografa como recurgeneral- citaremos algunas actividades que se
so. En el Proyecto Roma -que es un proyecto
pueden llevar a cabo, teniendo en cuenta que
de investigacin sobre las personas con snpueden ser innumerables, ya que podemos
drome de Down subvencionado por la Junta de
aplicar a ellas nuestra creatividad e ingenio y
Andaluca y que se lleva a cabo en la Univerextraer una gran cantidad de variantes, en funsidad de Mlaga- una de sus actividades ms
cin de los objetivos que tenimportantes, es hacer cuadergamos planteados.
nos de fotografas sobre temas
Dentro del aula, integraconcretos o proyectos como:
Los medios y sus
do con los alumnos de su grula familia, ir de compras, la
po-clase, se podran poner en
producciones, en
calle, la escuela, el campo...
prctica, entre otras, las actiEstos cuadernos llevan un prodefinitiva, deben ser
vidades siguientes: confecceso de programacin y conconsiderados como
cin de murales a partir de
feccin conjunta entre los paunos recursos y
recortes de prensa sobre tedres y las madres y el nio/a,
vehculos de expremas dados; ilustrar canciosiguiendo los pasos del procenes; variar el final a una notisin que pueden
so hasta llegar a hacer algo,
cia o sus personajes; cambiar
dialogando sobre las imgefavorecer la integraargumentos de anuncios; desnes, asocindolas a las palacin de aquellos
cribir y contar noticias como
bras (lectura), comentando los
alumnos/as que
si hubieran sido protagoniscolores, los tamaos, las fornecesitan una restas; hacer un cmic a partir de
mas, las relaciones familiaun mensaje audiovisual; propuesta educativa
res...; usar el ordenador, dado
ducir un programa de radio
el alto poder de motivacin e
que haga ms eficaz
grabado en magnetofn (de
inters que prestan todos los
su aprendizaje.
noticias, publicidad, un conalumnos/as al interactuar con
curso...); buscar imgenes,
l, sobre todo al jugar y aprenfotos o dibujos, para ilustrar
der con programas que emiten
un mensaje; realizar puzzles a partir de fotosonidos y hablan.
grafas; buscar imgenes para documentar el
Existen gran cantidad y variedad de protema que estudiamos; crear anagramas idengramas educativos en el mercado. A continuatificativos del grupo-clase, del centro, de nuescin -y a ttulo de ejemplo- comentaremos
tra ciudad...; diferenciar en la prensa o revistas
algunos de los editados y distribuidos por la
la publicidad de las noticias; comentar lmiConsejera de Educacin de Andaluca a todos
nas y sus propias producciones; disear imlos colegios formando parte de una Coleccin
genes y textos, o combinacin de stos, emde materiales curriculares. Estos programas
pleando el ordenador...
son: el programa Dibuja, que presenta una
En el aula de apoyo se pueden desarrollar
serie de dibujos solamente en lneas y el nio
actividades individuales o de pequeo grupo,
debe ir tomando colores de la paleta y rellenanempleando gran cantidad de medios, que van
do todas y cada una de sus partes. Con este
desde los ms especializados de produccin o
programa, adems, se puede realizar una gran
reproduccin de sonidos a otros ms simples y
cantidad de actividades lingsticas, de concotidianos. Indicaremos algunas propuestas
ceptos bsicos, de tamaos, de formas...; el
en este sentido: usar el magnetfono para
programa Proceso, que ofrece la posibilidad
grabar y escuchar conversaciones, estimular
de dibujar, colorear y ordenar una serie de

161

Reflexiones

procesos lgicos temporales, espaciales,

alfabticos...; el programa Casa, que presenta diferentes opciones para relacionar dibujos
y palabras -presenta la palabra y decimos el
dibujo, ofrece varios dibujos y elegimos uno
para la palabra, presenta varias palabras y
elegimos una para el dibujo...-, tambin se
pueden realizar otras actividades diferentes de
las que propone el programa, por ejemplo: que
el nio/a diga frases con las palabras aparecidas, que seale en lminas dnde se encuentran, que copie las palabras que aparecen...; el
programa Arquitectura, que permite al nio/
a realizar dibujos originales a partir de formas
dadas; el programa Simetra ofrece una
serie de cuadros de diferentes colores colocados en variadas posiciones y se pide al alumno
que pinte con el mismo color aqullos que son
simtricos entre s.
De una manera general podemos decir
que estos programas nos permiten trabajar:
El desarrollo perceptivo visual: la coordinacin visomotora y de figura/fondo, la discriminacin y constancia perceptiva, la estructuracin espacial y temporal, la comprensin
y memoria visual...
El desarrollo lgico matemtico: las
operaciones de ordenacin, seriacin, correspondencia y clasificacin a partir de colores,
formas, tamaos, tiempo; las posiciones en el
plano y la correspondencia entre figuras en l
situadas; operaciones bsicas; operaciones con
operadores inversos: mayor que/menor que,
ms/menos...
El desarrollo de la atencin y la concentracin, a partir del trabajo en las distintas
reas curriculares. Se presentan a continuacin algunos ejercicios representativos:
Para el rea de Lenguaje: ejercicios de
discriminacin de los grafemas inversos (p,d),
(b,d), (p,b)...; con slabas trabadas; de reconocimiento y discriminacin de vocales, slabas
y palabras; de vocabulario bsico del entorno
domstico; de lectura, escritura y expresin...
En el rea de Matemticas: actividades

para reconocer formas geomtricas; de correspondencia entre conjuntos; de ordenacin y

seriacin...
En el rea Social y Natural: ejercicios de
descomposicin de elementos familiares de
nuestro entorno en las formas geomtricas
sencillas; de anlisis de los procesos naturales
cclicos y de evolucin...
En la de Expresin Artstica: actividades
de diseo y composicin empleando el color y
las formas; con figuras simtricas...
Es importante recordar que todos los programas informticos, y los presentados en
concreto, tienen como ventajas que son muy
atractivos para los nios, tienen un alto poder
de motivacin y permiten una gran variedad
de situaciones de comunicacin para poder
trabajar conceptos bsicos, tamaos, formas...
por lo que tienen un alto valor educativo.
Los medios y sus producciones, en definitiva, deben ser considerados como unos recursos y vehculos de expresin que pueden favorecer la integracin de aquellos alumnos/as
que necesitan una respuesta educativa que
haga ms eficaz su aprendizaje. As, debern
emplearse no slo como material de apoyo,
sino como instrumentos generadores de lenguaje y comunicacin, integrndolos en el
currculum para poder entender sus cdigos,
expresarse con sus lenguajes y decodificar sus
mensajes.
Juan Jess Pallars Gil-Bermejo es
maestro y vicepresidente de la Asociacin
Onubense para la Normalizacin Educativa,
Social y Laboral (AONES).

Referencias
ARVALO, J.; FERNNDEZ, M.; MORALES, R.; PERALTA, A. y CAPEL, J. (1992): Mdulos didcticos.
Cinco aplicaciones informticas para el primer ciclo de
Educacin Primaria, en Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Primaria. Sevilla, Consejera
de Educacin.
FANDOS, M. (1995): Juega con la imagen. Imagina juegos. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.

162

COMUNICAR

M iscelnea
Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

Miscelnea

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Celebrado en Salamanca en marzo de 1996

Congreso nacional Los Medios de Comunicacin en la Educacin

Organizado por los Centros de Profesores de la provincia de Salamanca, la Direccin Provincial del Ministerio
de Educacin y el Centro de
Desarrollo Curricular de la
misma entidad, se celebr el
pasado mes de marzo en esta
histrica ciudad un interesantsmo Congreso Nacional
dedicado al uso de los medios
de comunicacin en la enseanza. Con la asistencia de
casi un millar de profesores y
profesoras provenientes de todas las Comunidades Autnomas del Estado, el Congreso
fue un inmejorable foro de
encuentro tanto para aquellos
profesores que ya han desarrollado
experiencias con los media en
las aulas, como para aqullos que
acudan a esta actividad formativa

como punto de arranque para el inicio de actividades con la prensa, la

radio, la televisin, el cine...
El Congreso cont con la participacin de expertos nacionales e in-

V Congreso Internacional de P de Imaxe

El pasado verano se celebr en
La Corua nuevamente el V Congreso Internacional de Pedagoga de
la Imagen, de la Escola de Imaxe e
Son y Nova Escola Galega. El
tema de este ao ha sido la multiculturalidad, con el lema: Muchas
miradas, un mundo mltiple. El objetivo primordial del Congreso ha
sido concienciar a cuantos trabajan
en el mbito de la interculturalidad
de la absoluta necesidad de contar
con los medios en sus actividades.

164

ternacionales, entre los que

destacaron, entre otros, la
escritora Lolo Rico -colaboradora en este nmero-, Joan
Ferrs, Manuel Fandos, Pablo del Ro, J. Luis Rodrguez
Diguez, Natalia Bernabeu,
Rafael Miralles... Junto a las
ponencias, se desarrollaron
animadas mesas redondas dedicadas, por un lado, al papel de los medios en la formacin de los receptores crticos, con la participacin de
periodistas de diferentes medios y docentes, y por otro, a
la situacin actual de la Educacin en Medios de Comunicacin en las distintas Comunidades Autnomas, con la presencia de Andaluca, Canarias, Catalua, Galicia, Valencia y Pas
Vasco, adems del Ministerio.

El Encuentro tuvo diferentes

dinmicas como ponencias de expertos de diferentes pases que analizaron la situacin de la pedagoga
de la imagen; mesas redondas donde se debatieron mltiples temas;
comunicaciones que desarrollaron
experiencias prcticas llevadas a
cabo por los asistentes al Congreso; talleres, cuyo nmero super la
veintena, donde se presentaron propuestas de trabajo; y finalmente,
como es tradicional, visionados de
cine y vdeo. El Congreso cont
con la participacin de numerosos
pases.

Comunicar 7, 1996

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Organizadas por el Grupo Comunicar

Jornadas didcticas de medios de comunicacin en seis provincias andaluzas

En lnea con el Plan de Formacin del Grupo Comunicar, que incluye actividades formativas de carcter provincial, regional y nacional,
durante los ltimos aos se han ido potenciado las actividades en las
distintas provincias a travs de Jornadas Didcticas de iniciacin a los
medios de comunicacin.
En el presente ao -y como ya
viene siendo habitual en Huelva y
Sevilla- el Grupo pone en marcha
Jornadas en casi todas las demarcaciones andaluzas, organizadas
por las diferentes Comisiones Provinciales, con la temtica general
del uso de los medios de comunicacin en el aula.
En Huelva y Sevilla, se celebrarn las ya IV Jornadas; en el resto
de las provincias -Almera, Granada, Jan y Mlaga-, estas Jornadas
son el primer paso de esta serie,
despus de otras mltiples actividades de consolidacin del Colectivo.

Las Jornadas se celebrarn en

torno a los meses de noviembre y
diciembre y tendrn una duracin
media de veinte a veinticuatro horas,
repartidas a lo largo de tres das, estando todas ellas estructuradas en
base al modelo de curso implicativo.
De esta forma, a las ponencias a car-

go de expertos con sus correspondientes debates y coloquios, sucedern los diversos talleres en los
que los participantes -profesores
de todos los niveles, periodistas,
padres...- pondrn en prctica la
informacin recibida.
Los contenidos de las distintas
Jornadas varan de unas provincias
a otras. Algunas son de iniciacin y
tocan todos los temas de forma introductoria, desde un anlisis de la
importancia de los medios en la
enseanza hasta el uso de cada uno
de ellos de forma didctica, pasando por facetas tan actuales como la
persuasin publicitaria o las posibilidades educativas de Internet;
otras son de profundizacin en un
tema especfico, como es el caso de
Huelva, que dedica las Jornadas a
la radio de forma monogrfica.

Organizada por los CEPS de Salamanca

Exposicin nacional de peridicos escolares

Como prolongacin del Congreso
nacional Los medios de comunicacin en la educacin, celebrado en
Salamanca en el mes de abril (vase
resea en la pgina anterior) los Centros de Profesores de Salamanca, la
Direccin Provincial del Ministerio
de Educacin y la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez organizaron una
exposicin de prensa escolar, proveniente de una gran parte de las Comunidades Autnomas de Espaa.
El Grupo Pedaggico Andaluz Pren-

165

sa y Educacin -Grupo Comunicar- cedi gran parte de sus fondos

hemerogrficos nacionales con el
fin de facilitar a los entusiastas organizadores una mayor riqueza y
calidad de los materiales expuestos. La multitud de alumnos y alumnas de toda la provincia que pasaron por la exposicin pudieron, sin
duda, ser los mejores testigos de la
cultura escolar que encierran estas hojas, en muchos casos policopiadas y amarillentas.

Miscelnea

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Concursos provinciales de peridicos escolares, talleres de radio y medios audiovisuales
La Asociacin de la Prensa de
Jan y la Delegacin de la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca en esta provincia jienense vienen organizando en los
siete ltimos aos certmenes y
concursos dirigidos a los alumnos
de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria y Adultos de esta demarcacin para incentivar el uso
de los medios de comunicacin en
las aulas, en torno al Convenio de
Prensa-Escuela que desde entonces se viene desarrollando con la
finalidad de fomentar la lectura de

los diarios y la utilizacin de los

medios audiovisuales en los centros
escolares. Este ao se han premiado
trabajos relacionados con publicaciones escolares, grabaciones de radio, vdeo y fotografas.
Desde los inicios de estas convocatorias, los organismos provinciales han colaborado en hacer llegar
los medios de comunicacin a los
escolares, especialmente en zonas de
bajos ndices de lectura, para acercar
la actualidad a los alumnos y hacer
de ellos los verdaderos productores y
creadores de la comunicacin.

Cinema Jove en Valencia

El Institut Valenci de la Joventut, en colaboracin con el Ministerio de Educacin y TVE, organiz de nuevo este ao por undcima vez, su edicin del Encuentro de grupos escolares realizadores de cine y vdeo el pasado mes
de junio, destinado a aquellos grupos de jvenes menores de 20 aos,
pertenecientes a centros educativos, asociaciones juveniles o talleres educativos de imagen.
Las obras, provenientes de todo
el territorio del Estado y en todas
sus lenguas oficiales, se presentaron en sistema de vdeos VHS o
Umatic, optndose por distintos
premios consistentes en material
audiovisual, etc.
Los profesores interesados en

participar en estos certmenes, que

hasta ahora se han ido convocando
anualmente, pueden solicitar informacin al Institut Valenci de Juventut, en la calle Jeroni de Monsoriu

166

19, 46022 de Valencia, o llamar al

telfono 96-3985969, o fax 963985965. Sin duda, es sta una de
las experiencias ms consolidadas
en nuestro pas de fomento del
cine como lenguaje de expresin
creativa en los contextos escolares.

Comunicar 7, 1996

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Ambicioso plan de actividades de la Junta de Andaluca

Jornadas en Sevilla

Programas para la Educacin del Consumidor

Educacin del consumidor en medios

de comunicacin

La Consejera de Trabajo e Industria, a travs de la Direccin general de Comercio, Consumo y Cooperacin Econmica, viene desarrollando mltiples actividades en
la formacin de ciudadanos como
buenos consumidores. Para ello, la
formacin del profesorado, a partir del eje transversal de la Educacin del Consumidor, est siendo
una de las lneas ms desarrolladas. As durante este ao,
el Servicio de Promocin de los Consumidores ha celebrado cursos
de formacin, como las
Primeras Jornadas Regionales de Educacin
del Consumidor en la
ESO, destinadas a profesores de Institutos de
Andaluca para la reali-

zacin de proyectos en materia de

consumo. En el mbito de la Educacin de Adultos, destacan las
Jornadas de Educacin del Consumidor en el nuevo Diseo Curricular de Personas Adultas, actividad realizada en coordinacin con la Consejera de Educacin.
Este Servicio de Promocin de los
Consumidores desarrolla tambin
actividades dirigidas al mbito municipal, como las
Primeras Jornadas de
Educacin del Consumidor en el mbito local,
con implicacin de las
Oficinas Municipales de
Informacin a los Consumidores y Usuarios,
que son los rganos de
informacin ms cercanos.

Curso de verano de la Universidad de Gerona

La Universidad de Gerona organiz el pasado mes de julio un
curso con el ttulo De la actualidad a la educacin: una propuesta
pedaggica para integrar los medios de comunicacin que, destinado a los profesores de Primaria
y Secundaria y a los estudiantes de
las facultades de Ciencias de la
Educacin y Ciencias de la Informacin, pretende reflexionar sobre la influencia de los medios de
comunicacin en la construccin
de la realidad y su incidencia en el
mbito educativo, adems de ana-

lizar las principales caractersticas

de algunos medios de comunicacin -televisin y prensa, principalmente- y ejemplificar una serie
de propuestas metodolgicas para
integrar en el mbito educativo su
anlisis crtico. Algunasconferencias fueron: Televisin, tiempo y
construccin de la realidad, La
cobertura de los medios audiovisuales en la Guerra de la ex-Yugoslavia, Claves para combatir la
desinformacin, De la actualidad a la escuela: la formacin social y democrtica, etc.

167

La notable influencia que los

medios de comunicacin tienen en la
sociedad actual demanda cada vez
ms una integracin curricular de la
educacin del consumidor en medios. Conscientes de esta necesidad,
la Junta de Andaluca, a travs de la
Direccin General de Comercio,
Consumo y Cooperacin Econmica de la Consejera de Trabajo e
Industria, en colaboracin con el
Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad de Sevilla, organizaron el pasado mes de
junio en la ciudad hispalense unas
jornadas dirigidas a profesores de
Educacin Secundaria sobre la formacin de alumnos y alumnas como
consumidores de medios, especialmente de la publicidad. Reflexionar
sobre la importancia de los medios,
analizar espots publicitarios, descubrir la imagen que est detrs de la
imagen y desarrollar pautas y propuestas concretas para el uso didctico de los medios, fueron algunas de
las actividades de estas Jornadas que
tuvieron como meta clave la educacin no consumista en medios de
comunicacin. Se contaron con ponentes expertos en las relaciones
publicidad/educacin, como J. Ignacio Aguaded, profesor de la Universidad de Huelva; Manuel Fandos e
Ismael Roldn, profesores de Educacin Secundaria; Enrique Martnez, vicepresidente del Grupo Comunicar y M. ngel Biasutto, de la
Universidad Politcnica de Madrid.

Miscelnea

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Foro Internacional de investigadores. Los jvenes
y los medios: problemticas y perspectivas
Durante los das 21 al 25 de
abril de 1997 se celebrar en Pars,
organizado por el Grupo de investigacin Relaciones Nios-Medios de Comunicacin, con la colaboracin del CLEMI (Centro de
Educacin y Medios), un Foro Internacional de Investigacin, con el tema Los jvenes
y los medios: problemticas y
perspectivas.
Este Foro pretende continuar la labor iniciada en marzo de 1995 en Melbourne, en
la I Cumbre Mundial de la Televisin para los Nios. Se trata, pues,
de profundizar en algunos de los

problemas ya planteados, avanzando a partir de una reflexin que tenga

en cuenta los estudios comparativos
sobre el tema. El objetivo fundamental es favorecer la reflexin de los
responsables de los medios de comu-

nicacin, incitndoles a la produccin y difusin de programas que

respondan a los intereses y a los

derechos de los jvenes. Se pretende que el Foro acte bajo una dinmica pluridisciplinar e internacional. Los trabajos se desarrollarn
en sesiones plenarias y en talleres,
lo que permitir el planteamiento
de cuestiones de inters general y
la profundizacin en ciertos temas
a partir de la presentacin de trabajos de los distintos investigadores. Igualmente se ha previsto la realizacin de dos
mesas redondas que posibiliten el encuentro entre
los investigadores y los profesionales de la televisin.
Las lenguas de trabajo sern francs, ingls y espaol. Para ms informacin: GREEM.
Chteau de Longchamp, Bois de
Boulogne 75016 Paris.

III Jornadas de Comunicacin en Sevilla

Seminari Tardor96 en Barcelona

El pasado mes de abril se celebraron en Sevilla las III

Jornadas de comunicacin social bajo el ttulo Publicidad y Educacin, organizadas por la Comisin Provincial del Grupo Comunicar en Sevilla. La publicidad y sus
posibilidades didcticas, as como las relaciones de este
influyente sector comunicativo con la empresa y con los
consumidores y usuarios, fue el tema central de este ciclo
formativo. Profesores especializados en este medio desarrollaron el bloque terico, contndose entre ellos responsables de la Junta de Andaluca, miembros de asociaciones de consumidores (ACUS) y asociaciones de teleespectadores, interviniendo en varias conferencias-coloquios y mesas redondas. En su parte prctica, los asistentes participaron en diversos talleres, exponiendo sus
propias experiencias en mltiples comunicaciones. Las
Jornadas fueron clausuradas por el delegado de Educacin de Sevilla, el jefe de Servicio de Ordenacin Educativa y el Presidente del Grupo Comunicar. Finalmente,
sealar la alta participacin de los profesores y alumnos
y su valoracin positiva de las Jornadas.

El pasado septiembre se imparti en la Universidad

de Barcelona un curso que, con el ttulo de Vdeo, televisi i ensenyament, pretendi dar a conocer diferentes
experiencias y utilizaciones didcticas del vdeo y la
televisin en la Educacin Secundaria. El curso analiz
temas como la creacin con vdeo, la televisin escolar,
la educacin con la televisin local, etc., adems de
incluir conferencias de
apertura: Comunicaci audiovisual i educaci a les portes duna
nova era y de cierre:
La programaci de
televisi i els valors.
Para prximas convocatorias: I CE, Universitat de Barcelona, Passeig de la Vall dHebron, 171, Edifici de
Migdia.

168

Comunicar 7, 1996

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
IV Jornadas didcticas de Educacin en Medios en Huelva

Las ondas
en las aulas
Organizadas por la Comisin
Provincial del Grupo Comunicar, se
van a celebrar en diciembre de este
ao, en Huelva, las IV Jornadas
didcticas de Educacin en Medios
de Comunicacin. La temtica en la
que se centrarn estas Jornadas ser
la radio, con el objetivo de incentivar
el uso de este medio en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el mbito
educativo. Para ello, se han previsto
una serie de actividades: ponencias,
coloquios y mesas redondas sern
momentos claves de esta actividad
formativa. Los mdulos de trabajo
prctico o talleres servirn para poner a los asistentes a trabajar directamente con los contenidos ms tericos, incitndoles as a integrar lo
aprendido en su prctica diaria. Habr tres ncleos de trabajo diferentes: anlisis crtico de la informacin
radiofnica, investigacin a travs
de los mensajes radiofnicos y produccin radiofnica en el aula: simulada y real. Adems, se elaborarn
propuestas curriculares y unidades
didcticas para integrar curricularmente este medio de comunicacin
en el aula.

A celebrar prximamente, organizado por el Grupo Comunicar

Congreso nacional Televisin y Educacin

En lnea con sus anteriores Simposios, Congresos y Jornadas organizados en los ltimos aos, el Grupo Comunicar est trabajando
ya en la organizacin de un Congreso de mbito nacional e internacional, a celebrar en Sevilla, con el lema La televisin: un desafo
para la educacin.
Se trata de un encuentro que
pretende reunir a cerca de trescientos profesionales de diferentes
campos profesionales: profesores
con experiencia en la utilizacin
de los medios de comunicacin en
las aulas, ponentes expertos de todas las comunidades espaolas,
periodistas de los distintos medios
de comunicacin y personas interesadas en la necesidad de integrar
la televisin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos del Congreso
abarcan, tanto una reflexin sobre
las posibilidades de participacin
crtica que la televisin proporciona al educador en todos los niveles, descubriendo su potencialidad
como auxiliar didctico, como el
anlisis creativo
de los medios de
comunicacin,
especialmente la
televisin, como
uno de los elementos ms importantes de
transmisin de
cultura en nuestra sociedad, y la
bsqueda consciente de la implicacin de la Administracin educativa en la formacin de valores
partiendo de estos medios.
Las actividades se estructu-

169

rarn en tres das, en los cuales se

llevarn a cabo una serie de actividades diversas, desde ponencias y
coloquios a cargo de expertos hasta la exposicin de comunicaciones por parte de los participantes,
pasando por exposiciones, visualizacin de vdeos, mesas redondas
entre profesionales de diversos
campos, etc., sin olvidar las convivencias que harn posible el intercambio de experiencias entre los
participantes.
Los contenidos del Congreso se
estructurarn en torno a ncleos
temticos o secciones como: La
televisin por dentro y por fuera,
Los lenguajes y discursos del medio, Estrategias didcticas para
el uso de la televisin en el aula; Educacin,
comunicacin y
valores, Escuela, familia y
medios de comunicacin...
Como es tradicional en la lnea de trabajo
del Grupo, todas
las ponencias y
comunicaciones del Congreso sern publicadas junto con las conclusiones en un libro de Actas que
se editar previamente a la celebracin del Congreso.

Miscelnea

Prcticas
Prcticas

Fichas didcticas

Ilda Peralta Ferreyra

La educacin para el consumo de televisin

Objetivo: Analizar el consumo de TV en la familia y establecer actuaciones
que hagan posible una utilizacin ms consciente del medio.

Fase de observacin
(individual)

Recoger datos

Los programas
que ms veo.
Tiempo que dedico

Valorar por orden

de preferencia los
programas

Fase de comparacin
(en grupo)

Los programas
que ms me
gustan
Programas ms
vistos
Programas ms
aceptados

Realizar un juicio
crtico sobre un
programa
el ms visto
el ms aceptado

Fase de reflexin
(en grupo)

Elaborar conclusiones
en forma de declaracin de principios

Fase de conclusiones
(en grupo)

Fase de actuacin

Grabar en vdeo
el programa
para su anlisis

Grabar en vdeo
secuencias de
programas
positivas
negativas

Carta al director
de un peridico

170

Realizar un espot
publicitario
Actitud crtica
ante la tele

Comunicar 7, 1996

Prcticas
Prcticas

Fichas didcticas

Enrique Martnez Snchez

Publicidad y consumo de drogas blandas:

el tabaco
Objetivo: Analizar la publicidad del tabaco con el fin de
detectar los elementos subliminales

Comparar anuncios de
diversas marcas de tabaco
(extraer de revistas y peridicos)

Anlisis
denotativo

Comparar anuncios
de tabaco norteamericano entre s

Comparar anuncios
de tabaco nacional
entre s

Anlisis
connotativo

Rasgos
de
conducta
autctonos

Imagen, Protagonistas y
Ambiente
Dnde est el tabaco?

Caractersticas
Juventud
Erotismo
Color...

Rasgos de
conducta
norteamericanos

Caractersticas
Paisajes
Consumo
Juventud...

Elaborar lista de elementos subliminales

Anlisis
crtico

Conclusiones
y produccin

Comparar con
regulaciones
de la OMS

Comparar
con la
legislacin vigente

Comparar con
opiniones
del resto del grupo

Redactar un
documento
explicando la
subliminalidad
en anuncios de
tabaco

Realizar un
anuncio publicitario en el que se
plantee la
peligrosidad del
tabaco

Hacer mural con

conclusiones.
Artculos de
prensa, revista,
fotos, opiniones...

171

Miscelnea

Los medios, en un marco curricular,

son medios al servicio del mgico
proceso de ensear y aprender.

172

Miscelnea

Plataformas
Toms Pedroso Herrera

Bajo los auspicios del Ao

Europeo de la
Educacin y la
Formacin, surge este proyecto
para educar a los
jvenes en una
cultura del pensamiento y la informacin, para
aprender a pensar, a
informarse y aprender a aprender, de acuerdo a las nuevas necesidades alfabetizadoras.
El objetivo de este proyecto es elaborar una
publicacin electrnica que, dirigida a los
centros de Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria, ofrezca una visin panormica de la labor de las diversas instituciones,

asociaciones, grupos
de trabajo y personas de nuestro pas,
que aportan perspectivas para responder
a los retos educativos de la sociedad de
la informacin.
Adems, el proyecto
aspira a motivar a
los docentes para la
utilizacin de las
unidades de informacin (bibliotecas, mediatecas, hemerotecas, etc.), y a apoyar la
creacin de grupos de trabajo y de foros de
comunicacin y debate. Para contactar con
el Proyecto Medea: Escuela de Biblioteconoma y Documentacin, Campus de
Espinardo de la Universidad de Murcia.

Con el
subttulo de
Por una
prctica
libertaria de
la enseanza, Aula
Libre es el medio de expresin de un
colectivo de renovacin pedaggica aragons que desde hace ya varios aos viene
desarrollando actividades de innovacin
educativa entre el colectivo de maestros y
maestras de la regin. Este medio de comunicacin es la plataforma informativa de
este grupo de profesores que dan a conocer
los ms variados temas y noticias, de inters
para toda la comunidad educativa. Especialmente reseable es el inters de este
colectivo por los medios de comunicacin

como recursos
para la innovacin educativa; con frecuencia nos
encontramos
artculos dedicados al uso de la prensa en las distintas
reas curriculares y como medio de expresin de los alumnos. El ltimo nmero, que
analizamos, reflexiona sobre los libros de
texto, repasndose los pros y los contras del
trabajo en clase con este recurso didctico y
buscndose alternativas a los mismos, como
visitas, teatro, cine y vdeo.
Para entrar en contacto con este colectivo de profesores y profesoras puede contactarse con: Aula Libre, Apdo. Correos
88, Fraga (Huesca).

174

Comunicar 7, 1996

Plataformas
Mara Amor Prez Rodrguez

su duracin entre los

10 y 12 minutos. El
certamen que tiene visos de continuidad se
cierra a finales del primer semestre de cada
ao, delimitando sus
premios entre los diferentes niveles del Sistema Educativo: Primaria, Secundaria,
Universidad, as como
premios especiales. Al mismo tiempo, los
reportajes premiados son emitidos por el
programa televisivo que lleva el mismo
nombre a travs del canal autonmico. Sin
duda, se trata de una experiencia digna de
elogiar, en cuanto que fomenta el empleo de
este medio entre los alumnos.

El conocimiento de
los medios de comunicacin social y de la televisin en particular es
uno de los retos pendientes de la educacin
formal. Consciente de
ello, Canal Sur TV, la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y la entidad bancaria El Monte han patrocinado la IV edicin del premio de reportajes Los reporteros, con el fin de estimular entre los estudiantes andaluces de todos
los niveles educativos este gnero periodstico como lenguaje de expresin propio. Las
temticas de los documentos tenan que girar necesariamente sobre temas andaluces y

Universidad de Sevilla
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas
FFaaccuullttaadd ddee C
Ciieenncciiaass EEccoonnm
miiccaass yy EEm
mpprreessaarriiaalleess,, 33
A
Avvddaa.. RRaam
mnn yy C
Caajjaall 11.. 4411000055 SSeevviillllaa

175

Miscelnea

Apuntes

La televisin incita al consumo...

Apuntes tomados de un texto de
Textos: Enrique Martnez Snchez para Comunicar

176

Joan Ferrs e

s de un texto de

Comunicar 7, 1996

Apuntes

... La televisin se vive como consumo

Joan Ferrs en Educacin y TV
Dibujos: Pablo Martnez Peralta para Comunicar

177

Miscelnea

Publicaciones

Toms Pedroso Herrera

El sueo consumista
Varios
Sevilla, Consejera de Industria,
Comercio y Turismo, 1991; 212 pgs.

El sueo consumista. Libro del alumno

Varios
Sevilla, Consejera de Industria,
Comercio y Turismo, 1991; 56 pgs.

Los autores de este libro han recogido en l los conceptos ms

importantes para entender la sociedad de consumo, describiendo sucintamente sus orgenes, sus mecanismos y sus
consecuencias. Su objetivo es facilitar una toma de conciencia
que nos permita comprender el peligro que este consumismo
tiene en nuestra sociedad. En una primera parte, se describe
la sociedad de consumo, su gnesis y sus caractersticas. A
continuacin, se analizan los argumentos de quienes la
defienden y de quienes la rechazan, y se describen los agentes
que estimulan el consumo. Finalmente, se realiza un
diagnstico y se hacen algunas propuestas con el objetivo
final de reflexionar sobre el consumismo como nica salida
de este sueo consumista. En definitiva, este texto es una
interesante propuesta para todos aquellos docentes que deseen
despertar a sus alumnos de todo sueo consumista a travs
de la reflexin y el uso racional del consumo, y por ello de los
medios de comunicacin.

Junto al texto del profesor -que reseamos adjunto- y el videocasete que acompaa a la coleccin y que la complementa
en soporte audiovisual, el libro del alumno/a de El sueo
consumista es un interesante material para comprender el
mundo del consumo y adoptar una actitud consciente ante l.
Dirigido fundamentalmente a los niveles de Bachillerato y
Formacin Profesional, aunque tambin aplicable en la
Educacin Secundaria Obligatoria, este material propone
una serie de juegos y ejercicios prcticos que los estudiantes
pueden realizar para tomar conciencia de los hbitos y actitudes que se adoptan, muchas veces de manera inconsciente en la sociedad de consumo. Conocer por ello la publicidad y los medios de comunicacin que incitan al consumismo es una de las claves para hacer ciudadanos ms
responsables de sus hbitos de consumo. En definitiva, un
texto especialmente recomendado para aquellos profesores
que quieran iniciar la Educacin del Consumidor en el aula.

178

Comunicar 7, 1996

Publicaciones

M Teresa Fernndez Martnez

100 talleres de educacin del consumo

en la escuela: La publicidad
M. Nieves lvarez y Luisa M. lvarez
Madrid, Instituto N. Consumo, 1987

Medios de comunicacin social

Varios autores
Madrid, Instituto N. Consumo, 1994
103 pgs.

Con un carcter totalmente prctico se presenta en este libro

un conjunto de propuestas para trabajar con la publicidad en
las aulas de Educacin Primaria. Son once los talleres que
integran este nmero: Agencia de publicidad, Investigamos los anuncios de televisin, Investigamos los
carteles, Los costes de la publicidad, Comprobamos lo
anunciado, Vallas publicitarias, Publicidad en radio,
Publicidad en televisin, Publicidad en prensa, Contrapublicidad y Anunciamos de otra manera, en los que
tienen cabida tanto el estudio como la creacin por parte de
los alumnos, sta ltima en los talleres nueve y diez. Cada
taller, adems de una introduccin y de la enumeracin de
objetivos, indica cules son los materiales necesarios para el
profesor y el alumno (aparte de numerosos datos, tablas y
fichas) e incluye textos de autores, que, generalmente, son de
distinto parecer. En definitiva, un material que aunque ya
veterano, sigue siendo de utilidad.

El Ministerio de Sanidad public una coleccin de materiales

didcticos de notable inters para la Educacin del
Consumidor. Ya hemos reseado en nmero anteriores el
ejemplar dedicado a la publicidad -reeditado por la Consejera
de Trabajo e Industria-. En esta ocasin comentamos el
volumen dedicado a Medios de Comunicacin Social. La
coleccin tiene una estructura comn: informacin general
sobre el tema, objetivos de educacin consumerista y una
ltima parte -de innegable inters para los docentes- formada
por un conjunto de actividades a desarrollar con los alumnos.
El libro se completa con apartados dedicados a la coordinacin
con padres y educadores, pautas generales de evaluacin y
algunas referencias documentales. Destacamos en este nmero el captulo de informacin general con una gran cantidad
de temas: la comunicacin humana, la sociedad de masas,
las funciones de los medios, etc. as como un repaso exhaustivo
por todos los medios de comunicacin social.

179

Miscelnea

Publicaciones

Jos Ignacio Aguaded Gmez

La sociedad de la opulencia
Prez Tornero y otros
Barcelona, Paids, 1992
139 pgs.

La televisin y los nios

J. Javier Muoz y L. Miguel Pedrero
Salamanca, Cervantes, 1996
154 pgs.

Si ya de por s el ttulo es original, su texto interior no se queda a la zaga. La seduccin de la opulencia no es ms ni

menos que un anlisis de la sociedad de consumo que nos
rodea con una, a veces, asfixiante atmsfera publicitaria, de
la moda y de los dems agentes consumistas. Nos dejamos
seducir y nos sentimos arrastrados compulsivamente por un
mundo que se nos presenta de glamour, porque el engranaje
mercantil exige, no ya el consumir para satisfacer necesidades,
sino ms bien para gastar los miles de productos que
torrencialmente se ponen a la venta. Ya no hay equilibrio
entre oferta y demanda, sino ms bien la dictadura creada por
la produccin que pone a su servicio un mundo de apariencias
que entra y penetra por la vas emotivas en el subconsciente
de las personas para hacer creer que somos nicos y singulares
si consumimos... En definitiva, un certero anlisis de este
mundo que vivimos y que a veces tan poco conocemos,
porque, la verdad, estamos atareados en consumir.

La pantalla domstica se ha convertido en la reina de la

casa: adultos y nios quedan hipnotizados a diario con su
poder cautivador. Si es cierta esta influencia tan atroz, parece
que adquieren tintes trgicos los hechos violentos que cada
vez con ms frecuencia asoman a esta ventana electrnica,
donde se ponen de relieve conductas violentas y agresivas,
presumiblemente achacables al exceso de consumo televisivo
por parte de la poblacin infantil. Este interesante debate
entre violencia y televisin centra este interesante manual de
los profesores Muoz y Pedrero, ambos de las Universidades
de Salamanca. Por qu la televisin influye en los nios?,
cules son los sntomas de una enfermedad diagnosticada?,
dnde radica el problema?, cmo solucionarlo?... son
algunos de los interrogantes que de forma clarividente se dan
cita y respuesta en este interesante ttulo, que se acompaa
con una investigacin realizada a profesores y alumnos de la
comunidad castellana.

180

Comunicar 7, 1996

Publicaciones

Mara Amor Prez Rodrguez

Manual para pequeas publicaciones.

Cmo hacer peridicos y revistas
L. M. Notario
Madrid, Editorial CCS, 1995; 251 pgs.

Aprender con los medios de comunicacin

K. Tyner y D. Lloyd
Madrid, La Torre, 1995
190 pgs.

Como escribe su autor en las pginas de presentacin, este

libro no es un texto terico para producir peridicos que se
confeccionen siguiendo un modelo nico, sino que se trata,
ms bien, de un manual prctico en el que se exponen con
claridad y rigor cules son las tcnicas y los procedimientos
que deben seguir todos aqullos que estn interesados en la
creacin de una publicacin periodstica. Para ello el autor,
aborda una primera parte en la que organiza a los creadores
de una pequea publicacin, siguiendo el organigrama de
los grandes diarios. Interesantsimas, adems de muy tiles,
resultan la segunda y tercera partes donde se abordan los
problemas de redaccin (desde Aprender a redactar hasta
gneros periodsticos) y todo lo relacionado con la
maquetacin (vocabulario, diseo periodstico, titulacin,
montaje, ilustraciones, etc.). Por tanto, un manual recomendado a todos aquellos docentes que quieran iniciar
revistas y publicaciones con sus alumnos/as.

Si es prcticamente unnime en la sociedad la opinin de que

los medios de comunicacin inciden de forma considerable
en la sociedad actual, y de manera especial en nios y
jvenes, parece evidente la necesidad de desarrollar estrategias que permitan a los chicos conocer y utilizar estos
lenguajes de forma consciente y creativa. sta es la propuesta
que nos realizan las profesoras norteamericanas Tyner y
Lloyd en un interesante y prctico texto que nos ofrece mltiples propuestas de actividades para realizar en clase con los
alumnos, desde las primeras etapas educativas: Infantil y
Primaria. Qu son los medios de comunicacin de masas?,
cmo producir medios sencillos en el aula?, cmo trabajar
la publicidad, la informacin, el entretenimiento?... son
algunos de los puntos abordados en este texto que se destaca
por su sencillez y aplicabilidad en el aula, dado que incluye
mltiples fichas prcticas que pueden ser empleadas por los
profesores que inicien una Educacin en Medios.

181

Miscelnea

Publicaciones

Toms Pedroso Herrera

El espectculo del deseo. Usos y formas

de la persuasin publicitaria
Carlos Lomas
Barcelona, Octaedro, 1996; 253 pgs.

La imagen que se esconde

Ramn I. Correa Garca
Huelva, AIQB, 1994
155 pgs.

Este libro nos propone que toda imagen contiene en realidad

dos imgenes: la que se ve y la que se esconde, y nos invita
a penetrar en el fascinante mundo del descubrimiento de esas
imgenes que se ocultan bajo la apariencia de sencillez de la
imagen publicitaria. Estructurado en tres partes, en la primera,
el autor analiza y critica el consumismo de la sociedad actual
tratando temas tan interesantes como la economa que lo rige
o su fenmeno ms destacado: la moda. En la segunda, la
ms terica, se estudian la imagen y la publicidad desde
distintas perspectivas semiolgicas y lingsticas. Finalmente,
en su tercera parte, nos ofrece una coleccin de diecisis
fichas de anlisis de conocidos anuncios publicitarios
proponiendo un mtodo de anlisis que nos permita acercarnos
a ese fascinante mundo de la imagen que se esconde. Esta
ltima parte, sobre todo, permitir a los profesores poner a
sus alumnos en contacto con un anlisis riguroso de los
anuncios que nos rodean a diario.

Iniciando el libro con la famosa cita de Guerin El aire es un

compuesto de oxgeno, nitrgeno y publicidad, Carlos
Lomas se acerca al hecho publicitario con una intencin
globalizadora, estudindolo desde todos los puntos de vista
posibles: partiendo de un enfoque comunicativo y semiolgico,recorrelasexplicacionesantropolgicas,sociolgicas
y psicolgicas para arribar a los presupuestos ticos que
fundan el fenmeno publicitario. Relevancia especial presenta
el captulo titulado El lenguaje de la publicidad en el aula
donde detalladamente expone una propuesta de trabajo con
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluacin. Asimismo resulta muy interesante el apartado de
referencias en el que aparece comentado un buen nmero de
libros. La intencin del autor resulta meridiana en las palabras
finales: iluminar esa nebulosa de usos y formas que exhibe
a diario el espectculo del deseo e invitar a enarbolar las
armas de la crtica.

182

Comunicar 7, 1996

Publicaciones

M Teresa Fernndez Martnez

Revista Infancia y Sociedad

Familia, infancia y nuevas pantallas
Ministerio de Asuntos Sociales
Madrid, 1994

Pixel Bit. Revista de Medios y Educacin

Secretariado de Recursos Audiovisuales
y Nuevas Tecnologas. Universidad Sevilla
Nmero 6 Enero 1996, 108 pgs.

La revista Infancia y Sociedad ha dedicado ya varios nmeros a analizar la compleja problemtica de las relaciones
entre los medios de comunicacin y los nios. El impacto
social de la comunicacin, especialmente en la infancia,
exige profundos anlisis que nos permitan descubrir las
interacciones que se ponen en marcha y las vas para una
educacin audiovisual. La experiencia familiar juega, en
este sentido, una misin clave en el consumo de televisin en
los nios; por ello, tanto en el nmero 20 de esta revista,
titulado Familia, infancia y nuevas pantallas, como en su
nmero 14, Televisin y programas infantiles se analiza
el papel de los padres, as como la programacin infantil y
juvenil de las cadenas pblicas, el papel de la televisin
pblica, los aspectos educativos de los dibujos animados, el
conocimiento que los nios tienen de la televisin. Se incluyen
finalmente una amplia documentacin y preferencias
bibliogrficas para profundizar.

El Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas

Tecnologas edita Pixel Bit,Revista de Medios y Educacin,
publicacin de mbito nacional e internacional, indizada en
la base de datos I SOC del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas, que este ao cumple seis nmeros. La revista
pretende ser un vehculo para analizar los distintos medios
que surgen de forma acelerada en un mundo cada vez ms
tecnologizado y complejo, apostando por un uso racional de
stos y evitando el rechazo que pudiera darse desde la
enseanza ms tradicional. Una ojeada al ndice del nmero
de Enero puede clarificar su orientacin: sistemas de autor
orientados a un fin educativo especfico, anlisis de imgenes
en textos escolares, satlites, cable, redes: un nuevo panorama
para la produccin de televisin educativa, empleo del videodisco en la formacin del profesores, recursos tecnolgicos en la investigacin educativa, los materiales didcticos
en la Educacin Fsica...

183

Miscelnea

COMUNICAR
Revista de Educacin en Medios de Comunicacin

Prximos
Prximos ttulos
ttulos
Temas monogrficos
La Educacin en Medios de Comunicacin
Tendencias actuales en la Comunidad Iberoamericana
Educacin en Valores y
Medios de Comunicacin en el aula
Los medios de los Medios.
Mediatecas en las aulas
Medios de Comunicacin
y Proyectos Curriculares
Peridicos escolares
Cmics en las aulas
El Tutor y los Medios de Comunicacin
La Familia, los Medios y la Escuela
Mujeres y Hombres en los Medios
COMUNICAR es una plataforma de expresin abierta a la participacin y colaboracin
de todos los profesionales de la educacin y la comunicacin.
Si est interesado/a en colaborar en los prximos nmeros,
puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas de colaboracin, pg. 191)

184

Comunicar 7, 1996

En tiempos de
comunicacin...

COMUNICAR
Un foro abierto para la
Educacin en Medios de Comunicacin

Para conocer y comprender los nuevos lenguajes...

Para crear y recrear con los nuevos medios...

Suscrbase y
colabore con sus trabajos

185

Miscelnea

Publicaciones
Grupo

Comunicar

El Grupo Comunicar es una asociacin de profesores y periodistas de Andaluca que, sin nimo lucrativo, pretende incentivar a la comunidad escolar (profesores, padres y alumnos) para el uso didctico crtico, creativo y plural de los medios de comunicacin en las aulas.
PUBLICACIN

PRECIO

CANT.

Revista Comunicar

Suscripcin anual 1997 (nmeros 8 y 9) .............................. 2450

Comunica 1: Aprender con los medios .................................. 1350
Comunica 2: Comunicar en el aula ......................................... 1350
Comunicar 3: Imgenes y sonidos en el aula ....................... 1350
Comunicar 4: Leer los medios en el aula .............................. 1350
Comunicar 5: Publicidad, cmo la vemos? ......................... 1350
Comunicar 6: La televisin en las aulas ................................ 1350
Comunicar 7: Qu vemos? Qu consumimos? ................ 1350

pts.
pts.
pts.
pts.
pts.
pts.
pts.
pts.

Coleccin Prensa y Educacin

II Congreso Andaluz Prensa Educacin.................................. 1900

Profesores Dinamizadores de Prensa ..................................... 1800
Medios audiovisuales para profesores ................................... 2250
Ensear y Aprender con prensa, radio y TV ......................... 2600
Cmo ensear y aprender la actualidad ................................ 2000
Ensear y aprender la actualidad con los medios ............... 1850
Televisin y educacin .............................................................. 1500

pts.
pts.
pts.
pts.
pts.
pts.
pts.

Monografas Aula de Comunicacin

Comunicacin audiovisual. ....................................................... 1500

Unidades didcticas de Prensa en Primaria .......................... 1350
El peridico en la Educacin de Adultos ................................ 1500
Juega con la imagen. Imagina juegos .................................... 1350

pts.
pts.
pts.
pts.

Murales Prensa Escuela

Investigar con prensa (5) Imgenes de la prensa (6) Tu ciudad y los medios (7) Publicidad (8),
Educacin Ambiental y Medios (9) La televisin en las aulas (10), Investigamos el cine (11) ....................... Gratis

Importe total:

Ficha de pedidos
Taln nominativo a favor de Grupo Comunicar (sin gastos de envo)
Contrarreembolso (se aadirn 395 pts. de gastos de envo)
Indicar si se requiere facturacin (adjuntar nmero CIF)
Sealar nmero de comienzo de la suscripcin a COMUNICAR

Nombre o Centro ......................................................................

Domicilio ...................................................................................
Poblacin ............................................. Cdigo ........................
Provincia ........................................... Telfono ........................
Persona de contacto (para centros) ...............................................
Importe total (incluidos -si procede- los gastos de envo):
Fecha.........................................Firma o sello (centros):
Enviar a: Grupo Comunicar. Apdo. Correos 527. 21080 Huelva

186

IMPORTE

Comunicar 7, 1996

Colaboraciones

Normas de publicacin
COMUNICAR es una revista educativa de carcter internivelar (desde Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria, hasta Universidad y Adultos) que pretende fomentar
el intercambio de ideas, la reflexin compartida entre periodistas y docentes y el autoperfeccionamiento de los profesionales de la enseanza en el mbito de los medios
de comunicacin en la educacin.
Temtica: Sern publicados en COMUNICAR los trabajos y artculos inditos enviados por
los suscriptores, colaboradores y lectores de la revista que versen sobre proyectos, investigaciones,
reflexiones, propuestas o experiencias en la utilizacin didctica plural e innovadora de los medios de comunicacin en la enseanza, en sus diferentes vertientes y niveles.
Soporte: Los trabajos se presentarn obligatoriamente en doble soporte: copia en papel y
disco informtico para PC (WordPerfect o cualquier otro procesador de textos del entorno Windows).
Extensin: Los artculos tendrn una extensin de entre 4 y 8 folios, incluyendo referencias
bibliogrficas (con un mximo de 20), tablas, grficos y fotografas. Estos ltimos tendrn que
ser necesariamente originales, con calidad grfica para su reproduccin.
Estructura: En cada colaboracin, figurar en la primera pgina el ttulo, autor/es (con un
mximo de dos) as como un resumen -entrada- del artculo de 6/8 lneas. Al final del texto se
incluir nuevamente el nombre del autor/es, centro/s de trabajo, as como varios sumarios (textos
literales entresacados del artculo para resaltarlos).
Referencias: Al final del artculo se recoger, en caso de que se estime oportuno, la lista
de referencias bibliogrficas empleadas por orden alfabtico, siguiendo los siguientes criterios:
Libros: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de edicin entre parntesis:
ttulo de la obra en cursiva. Lugar de edicin, editorial.
Revistas: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de edicin entre parntesis:
ttulo del trabajo entrecomillado, nombre y nmero de la revista en cursiva; pgina
primera y ltima del artculo dentro de la revista.
Publicacin: El Consejo de Redaccin se reserva el derecho a publicar los trabajos en el
nmero que estime ms oportuno, as como la facultad de introducir modificaciones conforme a
estas normas. Los trabajos que no vayan a ser publicados, por estimarse ajenos a la lnea editorial,
sern devueltos a sus autores. Los autores de los artculos publicados recibirn un ejemplar.
Correspondencia: Se acusar recibo de los trabajos recibidos, pero no se mantendr otro
tipo de correspondencia ni se devolvern los originales de los artculos publicados.
Envos: Los trabajos se remitirn postalmente, especificando la direccin y el telfono de
contacto, a la sede de COMUNICAR.
Revista COMUNICAR
Apdo. 527. 21080 Huelva. Espaa
C OMUNICAR no comparte necesariamente las opiniones y juicios expuestos en los trabajos publicados.

187

Revista de Educacin en Medios de Comunicacin

COMUNICAR

Temas
Experiencias
Propuestas
Reflexiones
Investigaciones
Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

Grupo Comunicar
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Educacin en Medios de
Comunicacin

Apdo 527. 21080 Huelva. Espaa (Spain)

COMUNICAR DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478