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Artigos Originais

A INTERLOCUO ENTRE O EDUCADOR SURDO E O ALUNO SURDO,


NO CONTEXTO ESCOLAR 1
Original Articles
THE INTERLOCUTION BETWEEN THE DEAF TEACHER AND THE DEAF
STUDENT, IN THE SCHOOL CONTEXT
Elisa Helena Meleti Reis2
http://lattes.cnpq.br/8791217393991032
Trcia Regina da Silveira Dias3
http://lattes.cnpq.br/5574567892562566

CAMINE: Cam. Educ. = CAMINE: Ways Educ., Franca, SP, Brasil - eISSN
2175-4217 - est licenciada sob Licena Creative Commons

RESUMO: A participao do surdo na sociedade e no contexto escolar mais bem


compreendida quando descortinamos a histria dos surdos, ou seja, as relaes entre a
comunidade surda e a ouvinte, uma histria que demonstra luta por poderes e saberes. A partir
do resgate histrico, pode-se considerar uma nova construo social da surdez, um novo olhar
que busca o reconhecimento poltico da surdez como diferena e a compreenso dos surdos
em seus direitos como cidados. Alm dos direitos assegurados pela Lei 10.436/02, que
reconhece a lngua de sinais como primeira lngua dos surdos e o portugus como segunda
lngua, na modalidade escrita, a presena do educador surdo de um importante mediador na
construo desses novos caminhos na escolarizao do aluno surdo e na convivncia entre os
grupos sociais ouvintes e surdos dentro do processo de incluso. A partir dessas
consideraes, o estudo prope conhecer o processo de interlocuo entre o educador surdo e
o aluno surdo, ambos sinalizadores, proposto para o aprofundamento dos contedos
curriculares ao interagirem em lngua de sinais no contexto escolar.
Palavras-chave: Surdez. Lngua de Sinais. educao de surdos. educador surdo.
ABSTRACT: This study is the result of the worry to create a meaningful and contextual
learning for deaf students registered in regular classrooms and who also go to resource
classrooms. In order to obey the recent legislation, the deaf educator is an important mediator
in the construction of the new educational routes and in the relationship between the social
groups and in the inclusive process. This new educational agent makes the deaf community
stronger; guarantees the signs language approach; and supports
critical educational
contextual; the deaf student freedom and the construction of new rights and knowledge. In this
way, the focus of this research was to know the natural interlocution process between the deaf
educator and the deaf student, the proposed school structure dialogues suggested in order to
memorize and to deep the Brazilian Language Signs (Libras) knowledge in a scholarly subject.
1

Apoio Governo do Estado de So Paulo.


Mestre em Educao pelo Centro Universitrio Moura Lacerda (CUML), Fonoaudiloga e Pedagoga.
Professora responsvel e tutora do ensino a distncia na disciplina Introduo a Lngua Brasileira de
Sinais pelo Centro Universitrio Claretiano.
3
Doutora em Cincias pela USP/So Paulo, Professora/orientadora do Programa de Ps-Graduao em
Educao do Centro Universitrio Moura Lacerda. Tem experincia na rea de Educao, com nfase
nos temas: surdez, bilinguismo, educao especial e educao inclusiva.
2

Meanwhile it also studied how deaf educator and students interact about proposed contents in
school projects, using Libras as a mediator. Two deaf students registered in an inclusive state
school, a fluently deaf educator and the researcher were involved in the project. To collect data,
direct observations and Libras dialogues filming were used. These filming was carefully
translated in a microbiological approach. For descriptions and analysis, the filming was
subdivided in chapters, classified as: The data results showed the importance of interaction in
sign language among pairs, deaf students and the deaf educator, in order to the learning of the
contents not learned in school context.
Keywords: deafness. Sign language. deaf education. deaf educator.

INTRODUO
A partir da constatao sobre as dificuldades de acesso do aluno
surdo aos contedos curriculares, o estudo busca conhecer o processo de
interlocuo entre o educador surdo e o aluno surdo, e os dilogos propostos
para o aprofundamento desses contedos curriculares ao interagirem pela
Lngua Brasileira de Sinais (Libras) no contexto escolar. Tal estudo visa,
tambm, contribuir para a criao de condies mais significativas para a
aprendizagem de alunos surdos inseridos no ensino regular.
A preocupao com o ensino do aluno surdo originou-se pela
constatao de que na escola pblica apresenta uma realidade distante
daquela descrita legislao que estabelece a obrigatoriedade da oferta de
Libras no currculo oficial da rede de ensino, em todas as etapas e modalidades
da educao (PERLIN e STROBEL, 2006; BRASIL, 2005).
Geralmente, a sala de recursos se apresenta como um espao
segregador com horrio contrrio de recreio para alunos surdos e ouvintes e,
principalmente, com o despreparo da gesto e dos docentes para atuar e
trabalhar com alunos surdos dentro da escola, resultando em excluso.
Algumas aes precisam ser desenvolvidas dentro da escola para
diminuir a distncia entre o aluno surdo e o aluno ouvinte, diante do direito de
acesso de ambos a um ensino de qualidade. A primeira delas deve ser incluir
na grade curricular da escola aulas de Libras aos alunos das salas regulares. A
incluso dessas aulas tem permitido a participao de todos os alunos, o
compartilhamento de informaes e brincadeiras, e o uso da Libras como meio
de comunicao (NICOLUCCI, 2006).

Alm disso, importante levar os pais de alunos surdos a aprenderem


Libras para facilitar a comunicao com seus filhos.
Esse estudo parte da certeza de que mudanas na escola so de fato
necessrias para uma incluso real e focada na diferena e no na deficincia,
como discute Bastos (2009, p. 12):
A instituio escolar, os professores, os gestores e funcionrios
precisam compreender que passamos por um novo momento no
campo educacional em que observamos a incorporao das
diferenas no ensino regular, desta forma, necessrio que haja uma
reorganizao da escola, ou seja, um planejamento para atender s
peculiaridades existentes.

Reconhecendo a necessidade do aprendizado de uma nova lngua na


escola, a lngua de sinais, acredita-se que esse estudo possa oferecer subsdio
acerca da importncia do processo pelo qual os alunos surdos estabelecem
interlocuo com o educador surdo por meio do uso da primeira lngua do
surdo. Dessa interao origina a construo da identidade, cultura, valores e
significados prprios da comunidade surda, apontando a importncia de se
priorizar a qualificao, o sucesso escolar desse alunado e de promover a
incluso e polticas pblicas mais eficazes.
Supe-se, portanto, a importncia da presena do educador surdo
dentro da escola para mediar, por meio da lngua de sinais, a comunicao e a
interao com os contedos curriculares propostos.
Esse parece um caminho educacional que garante o acesso dos alunos
surdos aos significados dos contedos escolares e a possibilidade de pertencer
a uma sociedade mais igualitria e inclusiva, que torna possvel e vivel as
oportunidades, escolhas e participao do aluno surdo nos processos
pedaggicos vivenciados dentro da escola.
Apesar da presena do educador surdo ser considerada apenas
prioritria por lei (BRASIL, 2005), todo processo de luta e conquista no
termina com a realizao e reconhecimento de alguns direitos garantidos por
lei. O caminho deve prosseguir para que novos espaos e direitos possam ser
reconhecidos, buscando a superao da tradio excludente (VEIGA-NETO,
2001). Nesse sentido, a presena desse educador parece o nico meio que
oportuniza a construo de novos caminhos de escolarizao, de convivncia
entre diferentes grupos sociais e de incluso que no exclui.

O educador surdo, segundo Nicolucci (2006, p. 70), atua [...] como


referncia e como modelo no processo de formao da identidade do aluno
surdo, alm de ser responsvel pelo ensino da Libras professora regente de
classe e aos colegas ouvintes na interlocuo escolar.
A participao da comunidade surda permite a conscincia e o
fortalecimento de seu papel para a educao brasileira, principalmente na
busca de caminhos para a construo social de uma nova pgina a ser escrita
por ela na poltica, na cultura e no processo educacional.
Segundo Skliar (1999), os gestores e professores no conseguem
visualizar a necessidade e importncia da utilizao da lngua de sinais dentro
da escola e da sala de aula, pois o aprendizado dessa nova lngua solicitado
por uma minoria que, para eles, nem conhece a si mesmos. Nesse caso, por
que ocupar seu tempo livre para aprender e aprimorar outra lngua?
No sabem quando e onde vo precisar usar essa nova forma de
comunicao; onde buscar formao adequada e como dispor de tempo.
Skliar (1999, p. 20) declara que Talvez se espere que os professores
aprendam a usar sinais em seu tempo livre, fora do horrio escolar.
Geralmente, esperar-se- que eles aprendam sinais como indivduos em
situaes que esto separados da escola e/ou sala de aula.

O autor sugere

ainda que o ensino da lngua de sinais, no ocorra fora da escola, em horrio


livre dos professores, mas dentro da rotina da escola, com todos os
funcionrios.
preciso que a Libras tenha espao para ser aprendida e divulgada,
pois dentro da escola que esto inseridos os sujeitos da ao pedaggica e
social, sejam eles surdos ou ouvintes.
Por essas razes que necessrio que a escola e seus agentes
educacionais repensem a construo e adequao de caminhos para a real
incluso do aluno surdo no ensino regular, seguindo os ideais de participao e
mudana, evitando o fracasso desse aluno e o seu dentro da sala de aula e da
escola (PEDROSO, 2001).

MTODO
Participantes
Participaram desse estudo: uma professora ouvinte (sala de recursos
surdos); dois alunos surdos (matriculados na 4 srie do ensino fundamental,
ensino de 8 anos); uma educadora surda (cursou o ensino mdio e possui o
ttulo de proficincia em Libras) e a pesquisadora.
Para as transcries dos sinais houve a colaborao de um surdo
adulto fluente em Libras.
Os sujeitos da pesquisa foram identificados da seguinte forma:
1. Educadora Surda (S)
2. Aluno surdo (A1) 4 srie D
3. Aluno surdo (A2) 4 srie E
4. Professora Ouvinte de surdos da sala de recursos (POS)
5. Surdo adulto fluente em Libras (colaborou nas transcries)
6. Pesquisadora (PA)
Participaram, tambm, professoras das salas regulares, nas quais os
alunos estavam matriculados: Professora Ouvinte Regular (PR1) e Professora
Ouvinte Regular (PR2).
Os alunos estavam matriculados nas classes regulares (4 sries do
Ensino Fundamental) e freqentavam a sala de recursos, em perodo
contrrio.
A professora da sala de recursos tinha formao em nvel superior nos
cursos de Fonoaudiologia, Pedagogia e Habilitao em Audiocomunicao,
mas possua pouca fluncia em Libras.
A pesquisadora era fonoaudiloga, pedagoga, habilitada em Deficincia
da Audiocomunicao e em Deficincia Mental, com fluncia em Libras.
Local
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual de um
municpio do interior de So Paulo, considerada uma escola inclusiva que
atendia 10 alunos surdos e 500 alunos ouvintes, matriculados nas sries
iniciais do Ensino Fundamental nos perodos vespertino e matutino.

Era uma escola localizada na regio central da cidade, de fcil acesso


e que possua uma sala de recursos para atender alunos com surdez,
disponibilizada nos dois perodos.
Instrumentos e Materiais
O

recurso

tecnolgico

utilizado

na

coleta

de

dados

foi

vdeogravao que exigiu o domnio de estratgias para a captao de


imagens e minuciosa atividade de registro. Para isso foi usada uma
vdeogravadora e fitas de vdeo.
Utilizou-se, tambm, uma pasta catlogo, onde foram arquivados os
planos de aula dos contedos programados para os alunos surdos
participantes, elaborados pela educadora surda e pela pesquisadora.
Procedimentos de Coleta de Dados
O estudo contou com seis sesses de interlocuo entre a educadora
surda e os alunos surdos, nas quais a educadora mediou o processo de
ensino-aprendizagem dos contedos curriculares implementados na classe
comum.
Cinco sesses foram filmadas, transcritas e analisadas.
As transcries foram realizadas seguindo a notao de Lacerda
(1996) com recortes significativos para facilitar e qualificar as anlises e a
compreenso do leitor. Essas normas so apresentadas em seguida.

EM CAIXA ALTA enunciados em lngua de sinais;

entre aspas e em itlico enunciados falados;

(entre parnteses) gestos e aes no verbais;

E-N-T-R-E H--F-E-N-S soletrao com alfabeto digital.

Realizou-se, adicionalmente, registro dos eventos considerados


importantes em cada sesso de observao.
Procedimentos de Anlise de Dados
Os dados foram analisados de acordo com a viso scioantropolgica
da surdez (SKLIAR, 1997) e com a teoria scio-histrica de Vygotsky
(OLIVEIRA 1993). Foram organizados levando-se em conta os aspectos
qualitativos e foram submetidos a minuciosa atividade de transcrio, de

acordo com a abordagem microgentica apresentada por Ges (2002). Essa


abordagem permite adensar o estudo dos processos intersubjetivos e expandir
as possibilidades de vincular mincias e indcios de episdios especficos a
condies relativas s prticas sociais, com nfase nos detalhes dos
acontecimentos interativos e dos dilogos espontneos estabelecidos.
As transcries passaram pelo processo de observao e reflexo
sobre as imagens captadas durante a apresentao das atividades propostas.
Esse processo de anlise buscou retirar das imagens coletadas os recortes
mais significativos - episdios.
Os episdios analisados permitiram identificar detalhes na interlocuo
e perceber as relaes intersubjetivas.
Nas transcries, buscou-se, tambm, avaliar as intervenes da
educadora surda quanto aos contedos propostos, nas atividades elaboradas
pela S e pela PA para a aprendizagem dos alunos surdos. Os temas
planejados foram:

Pequeno texto sobre a biografia de Candido Portinari, de Rosane


Acedo e Ceclia Aranha (Encontro com Portinari);

Localizaes geogrficas no mapa do Brasil;

Poema Convite de Jos Paulo Paes;

Aes do cotidiano (apresentado em figuras: bom dia, boa tarde,


boa noite e madrugada);

Rotina do aluno, representada por figuras de: acordar, tomar caf,


estudar, almoar, brincar, lanchar, tomar banho, jantar, ver
televiso, rezar e dormir.

Na anlise dos episdios foram identificadas as seguintes categorias:


Construo da identidade do aluno surdo - refere-se s interaes entre
educadora surda e aluno surdo que favorecem a construo da identidade
surda e a representao da diferena; Mediadores para explicar o significado
do contedo curricular trabalhado - refere-se a apoios didticos selecionados
para explicar os contedos propostos para aquela aula; Cultura Surda
permeando a prtica curricular - refere-se aos aspectos comportamentais
apresentados pelo educador surdo que podem ser vistos como fazendo parte
da cultura surda; Mediao da Libras para explicar o significado dos contextos
ensinados em portugus escrito - expe a necessria relao entre a Libras e o

portugus escrito na compreenso dos contedos ensinados; e Formao de


conceitos - refere-se ao uso de estmulos que estimulam a zona de
desenvolvimento proximal visando formar novos conceitos.
RESULTADOS
Sero apresentados e discutidos os resultados de cinco sesses.
As categorias propostas contero as transcries, realizadas na
ntegra, dos episdios, partindo da Libras sinalizada para a Libras escrita e da
Libras escrita para o portugus escrito, para facilitar a compreenso do leitor.
Os aspectos comportamentais que chamaram a ateno no decorrer
das sesses de interao foram selecionados, tendo em vista os recortes mais
significativos relacionados aos objetivos da pesquisa.
Inicialmente, importante relatar que as professoras das salas
comuns,

onde

os

alunos

surdos

estavam

matriculados,

contaram,

informalmente, sobre as dificuldades que encontravam no trabalho com alunos


surdos, tanto em relao aos contedos a serem ensinados quanto aos alunos
compreenderem o que estava sendo apresentado em portugus oral ou escrito.
Como exposto a seguir.
- Professora PR1 (aluno A1 - 4 srie do ensino fundamental):
Ele no consegue entender o que l nos enunciados das atividades;
no consegue interpretar situaes problema; apenas resolve as
operaes, quando pede a minha ajuda. Consegue realizar, sem
ajuda, as atividades de nomeao de objetos que j foram
trabalhados e memorizados por ele; no consegue produzir textos
simples com coerncia e coeso; no consegue identificar a
funcionalidade dos textos escritos propostos nas atividades em sala
de aula; no consegue realizar as avaliaes escritas com
autonomia.

-Professora PR2 (aluno A2 4 srie do ensino fundamental):


Ele no consegue entender os enunciados das atividades e realizlas sozinho; no consegue entender as situaes problema e
resolv-las, mesmo com as minhas explicaes: sei que fica difcil
porque eu no sei usar os sinais e s vezes ele fica me olhando e eu
com a sensao que estou fazendo papel de boba; quando
proponho para a classe fazer uma produo de texto de uma histria
conhecida ou de um texto j trabalhado, como, por exemplo, a
escrita de uma carta, ele fica sem fazer porque no ouviu a histria
ou no sabe para que sirva ou como se escreve uma carta.

Esses dados mostram como as professoras ainda esto centradas mais


nas dificuldades dos alunos surdos, na deficincia e nos aspectos da

discriminao; e nas suas limitaes para ensin-los, frente s atuais


condies da escola. As dificuldades do aluno se referem, principalmente, a
trabalhos com textos e compreenso de explicaes em portugus oral, sendo
esse ltimo de aprendizagem no obrigatria para os surdos, segundo a Lei de
Libras (BRASIL, 2002). Uma das professoras reconhece as suas dificuldades
em interagir com o aluno surdo devido o seu desconhecimento da Libras.
I Sesso
Construo da identidade do aluno surdo
No decorrer das apresentaes do estudo biogrfico (a biografia de
Candido Portinari, de Rosane Acedo e Ceclia Aranha), a educadora surda
pde perceber que os dois alunos surdos no conheciam os conceitos de:
Cidade, Estado e Pas, citados no texto para informar onde Candido Portinari
nasceu. Nesse caso, a educadora surda solicitou um mapa do Brasil.
Diante disso, as professoras regentes solicitaram, educadora e
professora da sala de recursos, sugestes de atividades, em sala comum, a
serem propostas aos alunos surdos que favorecessem a reflexo e a aquisio
de contedos curriculares.
Quadro 1 - Etapas organizadas para explicar o texto exposto na lousa.
Participantes
Dilogos
1- Indica na lousa o nome do texto a palavra biografia ela
S
sinaliza VIDA4 e soletra o nome do pintor: C-A-N-D-I-D-O P-OR-T-I-N-A-R-I
2 - Inicia o texto sinalizando:
NASCE FOI CIDADE LONGE SAO PAULO MUITO ANOS,
NS (S-A1-A2) NADA NASCE, VOV, ME, PAI
ENTENDEU5 (inclinando a cabea para frente e levantando as
sobrancelhas)
A1
A1: aponta na lousa para o ano do nascimento de Portinari 1A2
9-0-3 e sinaliza ANOS PASSADO6
A2: chama a ateno da S movimentando as duas mos
para frente e sinaliza:
verbaliza vapo MORTE VOV7 verbaliza novamente vapo
S: sinaliza: MORTE CEU REZAR
A2: sinaliza: NO MORTE NO8
4
5

6
7
8

Libras/portugus: A vida de Candido Portinari.


Libras/portugus: Nasceu em uma cidade longe de So Paulo, h muitos anos atrs. Ns no ramos
nascidos. Eeram pequenos os nossos avs, mes e pais. Entendeu?
Libras/portugus: Em 1903, h muitos anos atrs
Libras/portugus: Morte do vov vapo,vapo
Libras/portugus: Quando algum morre e vai para o cu tem que rezar. No, morte no!

Nesse episdio, destaca-se a importncia do contexto criado pelo


surdo adulto a respeito dos familiares dos alunos surdos, que possibilita a
construo de identidade, a identificao com o mundo dos surdos. Referindose famlia, S. se inclui no grupo dos surdos, se agrupa com os alunos. Ao
relacionar biografia e vida, faz uma adequao do contedo trabalhado com a
vida deles, educadora e alunos, e com a vida de seus familiares (vov, vov,
mame e papai).
Para Skliar (1998) a escola um local que deve permitir a
construo da identidade do aluno surdo, tal como discutido por S (2002,
p.101):
[...] as identidades de surdo/dos surdos no se constroem no
vazio, formam-se no encontro com os pares e a partir do confronto
com novos ambientes discursivos. No encontro com os outros, os
surdos comeam a narrar-se, e de forma diferente daquela atravs
da qual so narrados por aqueles que no so surdos.

O contato do surdo com as suas representaes culturais necessrio


para a construo de sua identidade. Se isso no ocorrer, suas vivncias vo
torn-lo um sujeito sem oportunidades de autoidentificar-se como diferente e
como surdo (S, 2002).

II Sesso
Mediadores para explicar o significado do contedo trabalhado,
reafirmando o surdo como ser visual.
Nesse episdio, S. est se utilizando da mediao visual do globo
terrestre para explicar o significado da palavra trajetria, cujo conceito
ensinado quando apresenta a vida de Portinari.

Quadro 2 - Mediador visual para explicar contedo (globo terrestre)


Participante
s

A1
A2

Dilogos entre educadora surda e alunos surdos


Continua o texto : PAIS MAE PAI FORA BRASIL9 (pedi a POS o
globo terrestre para mostrar aos alunos onde se localiza o Brasil e a
Itlia. Ela o coloca em cima da mesa e comea a procurar o Brasil. O
A1 busca tambm a localizao e ambos chegam ao ponto correto,
apontando para o globo). Depois sinaliza SO PAULO10 e aponta no
globo. Em seguida busca a cidade de Brodowski, dentro do Estado
de So Paulo, e a localiza. Aponta para os alunos que se aproximam
para tentar visualizar e conseguem. Sinaliza: BRASIL AQUI
BRASIL. Mostra e sinaliza no globo novamente: BRASIL SO
PAULO E BRODOWSKI. Mostra e sinaliza que a ITLIA fica muito
longe do Brasil: MUITA AGUA CAMINHA NO CHEGA LONGE
PRECISA BARCO NAVIO DEMORA MUITO CHEGA AVIAO PODE
CHEGA DEMORA11
(O A1 busca a localizao e ambos os alunos chegam ao ponto
correto, apontando para o globo).
NADA NO BARCO MORTE ONDA GUA A1: MERGULHA
OLHA. A1: PEIXE COME ESPINHO TOSSE ENGASGA 12 (inclina
a cabea para frente e para trs com a mo direita a frente da
boca e os lbios em forma de bico representa a tosse e ou
engasgo).
Sinaliza: CAMISA BRASIL VENCE13Relaciona o Brasil com a
seleo brasileira de futebol. A2: RETO NAVIO (sinaliza que navio
grande, indo em guas calmas, no vira na onda). Sinaliza ainda
que: TIO NADA EU JUNTO AGUA JET SKI SABE. AGUA SAL
BEBE NO. A2: PESCA PEIXE GRANDE14

Ao discutirem sobre a morte de Portinari e estabelecerem relaes com


outras mortes conhecidas, a educadora surda retoma o texto apontando, no
globo terrestre, a trajetria da famlia de Portinari ao chegarem e se instalarem
no Brasil.
Com o apoio da estratgia visual, o dilogo em Libras revela que os
alunos entenderam o conceito de trajetria. O educador surdo soube solicitar o
estmulo visual adequado para a aprendizagem de seres visuais, como so os
alunos surdos.
9

Libras/portugus: Os pais dele, me e pai, vieram de fora do Brasil.


Libras/portugus: Foram para So Paulo. Aqui o Brasil.
11
Libras/portugus: Chegaram ao Brasil, moraram em So Paulo e, depois, em Brodowski. Vieram da
Itlia. muito longe tem muita gua at chegar l (seguindo o oceano pelo globo terrestre). Andando
no chega, tem que ser de barco, navio e tambm de avio. Chega, mas demora.
12
Nadando no, s de barco. A onda e a gua matam. Mergulha, olha. Come peixe com espinho, tosse
engasga.
13
Libras/portugus: Ah! Tem a camisa do time do Brasil campeo
14
Libras/portugus: O navio vai reto (seguindo o trajeto apresentado no globo terrestre). Meu tio sabe
nadar e eu vou junto com em jet ski, ele sabe. No pode beber gua salgada. Pesca peixe grande.
10

III Sesso
Cultura Surda
Cumpre ressaltar, nesse episdio, a importncia do professor surdo
para criar uma atitude positiva com os membros dessa comunidade.
Nesse episdio, S. descreve a bandeira do Brasil para A1 e ele a
relaciona com a bandeira hasteada em frente da escola, apontando a
importncia do dilogo preciso com o docente surdo na mediao da prtica
curricular, isto , essa interlocuo possibilitou ao aluno surdo estabelecer
relao entre o contedo ensinado e suas vivncias.
Quadro III - A autorreferncia na identificao do smbolo cvico
Participantes

Dilogos
LA BANDEIRA BRASIL (apontando para frente da escola,
que possui uma bandeira hastiada do Brasil)
VOCE VIU BANDEIRA BRASIL VERDE VIU (franze a testa e
direciona a fronte para frente) QUADRADO BANDEIRA
BRASIL TUDO (aponta para o mapa do Brasil circulando-o por
inteiro com o dedo indicador) BRASIL
ENTENDEU (aponta o dedo indicador para o A1, franze a testa
e direciona a fronte para frente)
(expressa a postura de respeito bandeira brasileira,
colocando a mo direita aberta no lado esquerdo do peito,
corpo ereto e mo esquerda ao lado da cocha esquerda, como
se estivesse cantando o Hino Nacional Brasileiro).
J VIU TELEVISO MARCHA (e na mesma postura marcha
pela sala)
15

A1
S

Nesse episdio, observa-se a relao e construo da cultura surda em


sala de aula. Aqui, as expresses culturais surdas aparecem como facilitadoras
e estimuladoras do processo de aprendizagem desses alunos.
A importncia da estratgia educacional oferecida pelo educador surdo
foi destacada por Perlin (2001, p. 28): Toda essa virada educacional do
currculo, objeto do movimento da comunidade surda e de especialistas ligados
a ela, foi conseguida graas experincia j ocorrida.
No basta apenas reconhecer a lngua de sinais. necessrio
considerar a sua essncia que contempla: identidade, cultura, hbitos e
comunidade.
15

Libras/portugus: A bandeira do Brasil em frente escola. A bandeira do Brasil verde e quadrada


,voc viu? Entendeu? J viu pela televiso o desfile de sete de setembro?

IV Sesso
Mediao da Libras para explicar o significado dos contextos ensinados
em portugus escrito.
Nesse episdio est envolvida a relao entre a lngua de sinais e a
lngua portuguesa, na assimilao dos contedos propostos.
Quadro IV - Lngua de sinais e portugus escrito significando o contedo
Participantes

Dilogos
TELEVISO FOGUETE ESTOURO BARULHO
OUVIDO EU DORME VE NO. MAE VE TELEVISO.
BEBE FICA TONT@ EU NO BEBE DORME.
A2: NO (bate palmas e sinaliza negando com o dedo
indicador se movimentando de um lado para o outro)
GOSTO NO
CONHECE VE TELEVISO VE.
17
CERTO. EU JANEIRO ANIVERSRIO DIA 21.
ENTENDEU?
CONHECE JANEIRO FOGUETE
CHAMPANGNE ?
VE TELEVISO FOGUETE CHAMPANHE ESTOURA
CONHECE?
VOC GOSTA NO?
FEVEREIRO VE TELEVISO DANA (dos dedos em V
das duas mos movimenta os braos para cima e para
baixo e o corpo de um lado para o outro) CONHECE?
TELEVISO VE?
MARO NO TEM. ABRIL TAMBM NO TEM. MAIO
18
NO TEM (apontando para os nomes dos meses na
lousa). JUNHO CONHECE BIGODE CHAPU
CONHECE? J DANA BIGODE CHAPU J?
16

A2

Esse episdio mostra a importante relao da Libras com a lngua


majoritria, mediadores significativos na compreenso e ampliao dos
conceitos e na interao com os novos.
A aprendizagem de conceitos discutida por Oliveira (1993, p.48):
Como os significados so construdos ao longo da histria dos grupos
humanos, com base nas relaes dos homens com o mundo fsico e social em
que vivem, eles esto em constante transformao.
16

Libras/portugus: Voc viu na televiso os foguetes estourando? Eu no, eu durmo. Minha me v na


televiso. Ela bebe e fica tonta. Eu no bebo, eu durmo.Eu no gosto. Voc conhece?
17
Libras/portugus: Certo. Eu fao aniversrio em janeiro, dia 21. Entendeu? Conhece o rveillon em
janeiro, champanhe, foguete? V na televiso os foguetes, champanhe estourando, conhece? Voc no
gosta? Em fevereiro, v o carnaval? Conhece? Maro, no tem. Abril, tambm no tem, maio.
18
Libras/portugus: No tem. Em junho, conhece festa junina? J danou quadrilha?

Essa citao oportuniza refletir na ao do homem em seu meio. Por


meio das relaes e interaes que estabelece com seu grupo cultural
acontece a ampliao e interiorizao de seu pensamento e de sua lngua.
V Sesso
A formao de conceitos
Essa aula teve como objetivo ensinar aos alunos surdos o conceito de
convite, suas partes e sua funo.
Quadro V - Uso do gnero textual para ensinar o conceito
Participantes
A1

A2

19

Dilogos
19

repete CONVITE.
14 tenta explicar para A2 que no isso, NASCE ONDE?
QUADRADO?
14. ONTEM L.
FRANCA NASCE
FRANCA
FESTA AMIGO 15.
20
Voltando para os alunos surdos A1 e A2, pergunta O QUE
? (apontando para figuras que compem uma folha com a
poesia: O convite). Os desenhos so: PIPA-PIO-BICICLETABOLA.
A1 e A2: sinalizam com a cabea que SIM (fazem os gestos
representando cada brincadeira, quando a S aponta cada
figura na lousa).
HOMEM FALA ESCREVE GOSTA CONVITE.
CONHECE CONVITE FESTA? (pergunta apontando para A1
e A2)
AMIGO CONVITE.
21
CONHECE?
(desenha na lousa com um caneto preto o modelo de um
convite, para que possa explicar melhor). Aponta para os A1 e
A2, CONHECE CONVITE?
ESPERA, ESPERA FESTA ANIVERSRIO CONHECE?
VOC (aponta para A1) ANOS QUANTOS?
pergunta para A2. ANOS QUANTOS?
NASCE ONDE? (aponta para os dois)
ANIVERSARIO VELA CONVITE CONHECE?
(escreve o nome do amigo de sala, surdo A1, no modelo do
convite desenhado na lousa).22VOC (aponta para A2)

Libras/portugus: Convite, 14 anos. Onde voc nasceu? quadrado?Eu fiz 14 anos, nasci em Franca.
A festa do meu amigo de 15 anos.
20
Libras/portugus: O que ? So pipa, pio, bicicleta e bola. Sim. O homem fala e gosta de escrever o
convite. Conhece o convite de festa? O convite do amigo.
21
Libras/portugus: Conhece o convite? Espera, espera, conhece festa de aniversrio? Voc quantos anos tem?
Onde voc nasceu? Conhece vela de aniversrio?Voc escreve o convite e entrega para qualquer
amigo.Entende?

ESCREVE CONVITE FESTA AMIGO A1 QUALQUER


AMIGO ENTREGA ENTENDE?
Essas relaes estabelecidas pela S proporcionaram aos alunos A1 e
A2 condies de construrem novos significados, atribuindo e associando as
palavras s suas funes, isto , convite e aniversrio.
Pode-se observar, no decorrer do dilogo, a evoluo na compreenso do
aluno surdo, por meio das aes dos sujeitos da pesquisa, suas construes e
mudanas cognitivas.
A esse respeito, Vygotsky (1987, p. 51) refere-se importncia da
ampliao de vocabulrio e de novos conceitos para o desenvolvimento
cognitivo: O novo e significativo uso da palavra, a sua utilizao como um
meio para a formao de conceitos, a causa psicolgica imediata da
transformao radical por que passa o processo intelectual [...].
A influncia dessa forma de dilogos, na vida dos surdos, tambm
considerada por Skliar (1997, p. 84): [...] a qualidade das trocas que se
estabelecem em um plano visual gestual entre pais e filhos, amigos, professores e
alunos influencia decisivamente na forma de como as crianas surdas, neste caso,
vivem [...].
CONCLUSES
Os resultados dessa pesquisa mostram a importante e necessria ao
da educadora surda na sala de aula regular, principalmente ressignificando os
contedos propostos, ensinando novos conceitos e permitindo a construo da
identidade surda.
A interlocuo com a educadora surda apontou a necessidade do uso
da lngua de sinais na construo da identidade surda, valorizando-a como
instrumento de comunicao, troca, reflexo, crtica e posicionamento, dando
oportunidade ao aluno surdo de significar sua interao com o outro surdo.
Os dados obtidos tambm indicam que o desconhecimento dessa
forma de comunicao, lngua de sinais, pelos professores ouvintes e a pouca
fluncia na lngua pela professora ouvinte da sala de recursos no permitiram o
aprendizado dos alunos surdos dos contedos propostos em classe regular e
em sala de recursos.
22

Libras para o Portugus: Voc escreve para o seu amigo A1. Manda o convite para qualquer amigo,
entendeu?

Os alunos surdos, A1 e A2, tambm no eram fluentes na lngua de


sinais, mas nas interaes espontneas com a educadora surda, rapidamente,
foram demonstrando familiaridade com a lngua e suas significaes. A
interlocuo em lngua de sinais se desenvolveu nas interaes sociais
construdas na relao educadora surda e alunos surdos.
Os dilogos que favoreceram trocas de identidade, aquisio de cultura
e de hbitos, bem como o desenvolvimento da lngua de sinais foram
determinantes para o desenvolvimento do sujeito surdo e do seu aprendizado,
como sugere Vygotsky (1930 apud GES, 1993).
Concluindo, a interlocuo entre educadora surda e alunos surdos
favoreceu a construo da identidade surda e a representao da diferena no
contexto social, como requer o processo educacional.
O emprego de mediadores para explicar o significado do contedo
curricular foi muito importante para a aprendizagem do surdo como um ser
visual que, por meio da lngua de sinais, apreende significados para os
contedos propostos.
A cultura surda se revelou na relao aluno surdo educador surdo e foi
apresentada

como

aspectos

comportamentais

do

educador

surdo,

dependendo, portanto, da presena, na escola, desse agente educacional.


Os dilogos e mediadores educacionais permitiram a formao e
ampliao de conceitos, principalmente, o uso de textos para ensinar conceito,
o jogo mediando a construo de conceitos e referncias s aes do cotidiano
na assimilao de novos conceitos.
Sem a presena da educadora surda e da lngua de sinais para
interlocuo significativa e acesso aos contedos propostos em classe regular,
resta ao aluno surdo a excluso e o pouco que compreende por meio de
expresses faciais e corporais da professora, gestos, em geral, desvinculados
de significado para ele.

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