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A PESQUISA EM EDUCAO E MOVIMENTOS SOCIAIS DO CAMPO

SOUZA, Maria Antnia UTP
GT-03: Movimentos Sociais e Educao
Agncia Financiadora: CNPq

1. Cenrio das pesquisas sobre educao e movimentos sociais do campo

Os estudos sobre educao e movimentos sociais do campo tm adquirido novas

configuraes a partir da criao do Setor de Educao no Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST) e do desenvolvimento do debate sobre a educao do campo na
sua condio de paradigma que se ope educao rural. Se para o perodo de 1980 a 1990,
Damasceno e Beserra (2004) identificaram 102 trabalhos sobre educao rural, para o
perodo de 1987 a 2007 localizamos 165 pesquisas, somadas as teses e dissertaes, que se
interessaram pelo tema da Educao e MST, e conseqentemente a reflexo sobre a
realidade da educao do campo.
fato que a educao rural predominante na histria da educao brasileira, e a
educao do campo tal como vem sendo debatida pelos movimentos sociais, tm lugar
marginal nas pesquisas no ambiente acadmico. Isso se deve a alguns fatores como: 1) a
ps-graduao teve seu desenvolvimento no pas no ps 1960, momento histrico em que
as cidades ainda estavam recebendo migrantes rurais, e o que saltava aos olhos dos
pesquisadores eram os inmeros problemas urbanos emergentes, cuja visibilidade era dada
pelos movimentos populares urbanos, que demandavam escolas e creches e debatiam outras
questes como ensino noturno, educao de adultos, vagas nas escolas, polticas
educacionais e salariais, processo ensino-aprendizagem, processo de avaliao escolar etc.
Tais temas atraram o interesse dos pesquisadores da ps-graduao, ao lado das questes
que envolviam a Educao Superior. 2) a educao rural, com suas classes multisseriadas,
unidocentes em escolas agrupadas, foi objeto de poucos estudos na rea da educao. As
experincias de Pedagogia da Alternncia e das Escolas Famlias Agrcolas, tambm
desenvolvidas ao longo do sculo XX, foram objeto de poucas pesquisas educacionais. O
processo de migrao e suas interferncias no mundo da educao eram estudados em
outras reas como Geografia, Histria e Sociologia. Vale mencionar a obra organizada por

Grupo de Pesquisa Prticas Educativas e Movimentos Sociais do Campo.

Werle (2007) sobre a educao rural em perspectiva internacional. Trata-se de um trabalho

mpar na histria da educao brasileira, ao reunir estudos que abordam aspectos da
constituio histrica das escolas rurais, questes relacionadas infra-estrutura das escolas
rurais, materiais pedaggicos e formao e prtica de professores.
Nota-se que as terminologias rural e campo convivem nos trabalhos
acadmicos, como o caso de Calazans (1993) que discute trajetria da escola rural no
Brasil, Ribeiro (2007) que fala das contradies da educao do campo e de Werle (2007)
mencionada anteriormente. O que constatamos em nossos estudos que a terminologia
campo conquista lugar na academia no final da dcada de 1990, embora Therrien e
Damasceno (1993) sejam autores que utilizam escolas do campo. A perspectiva posta no
debate sobre educao do campo est relacionada com as proposies dos movimentos
sociais do campo, que reivindicam uma educao dos povos do campo, que valoriza a
cultura dos mesmos e que contribua para a formao humana, mediante o trabalho com os
conhecimentos construdos historicamente. A perspectiva da educao rural tem origem na
esfera das polticas governamentais, uma educao pensada para os povos do campo. Os
autores que discutem educao rural geralmente mencionam as polticas pblicas, a
fragilidade da formao dos professores e a precariedade das condies do trabalho
pedaggico, da infra-estrutura etc. J, os autores que analisam educao do campo trazem o
debate para o contexto dos movimentos sociais. Vendramini (2007) afirma que analisar
um determinado movimento social significa compreender a oposio de classe, o confronto
histrico entre trabalhadores e proprietrios, que assume diferentes expresses e
dimenses (p.7). Esta uma perspectiva presente em muitas teses e dissertaes que
investigam a educao do campo no contexto do MST.
Nos ltimos 10 anos a educao do campo vem conquistando espao na academia,
em funo ao menos de trs fatores, a saber:
1) A participao do movimento social (MST) na sociedade brasileira e suas
demandas educacionais, compreendidas como lutas por direito social e humano
fundamental. um movimento que questiona, prope e inova no debate educacional, alm
de atrair os pesquisadores interessados em conhecer e contribuir com as experincias
educativas em desenvolvimento nos nveis de ensino Fundamental, Mdio, Superior e de
formao poltica.

2) A possibilidade de dilogo entre movimento social e sociedade poltica, que

desencadeou processos de formao inicial e continuada de profissionais da educao
voltados educao do campo. Recentemente foi criada a Comisso Nacional de Educao
do Campo, junto ao Ministrio da Educao (Portaria 1258, 19 de dezembro de 2007).
Trata-se de um rgo colegiado, de carter consultivo, com a atribuio de assessorar o
Ministrio da Educao na formulao de polticas pblicas de educao do campo. A
composio da Comisso tem dois grandes segmentos: 1) Representantes do governo
federal, por meio das secretarias vinculadas ao Ministrio da Educao: SETEC, SEB,
SESu, SECAD, SEED, SEESP, FNDE e INEP e Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MDA; por representante da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME e do Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao CONSED. 2)
A sociedade civil representada por 8 entidades: CEFFAs Centros Familiares de Formao
por Alternncia; CONTAG - Confederao Nacional dos Trabalhadores da Agricultura;
CPT- Comisso Pastoral da Terra; FETRAF - Federao dos Trabalhadores na Agricultura
Familiar; MAB - Movimento dos Atingidos por Barragens; MMC - Movimento das
Mulheres Camponesas; MST- Movimento dos Trabalhadores sem Terra e RESAB - Rede
Educacional do Semi-rido Brasileiro. Essas iniciativas instigam os pesquisadores a
analisarem os desdobramentos oriundos da relao governo e sociedade civil na construo
de polticas pblicas. o caso do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
PRONERA criado em 1998 e que tem sido contexto e ao mesmo tempo objeto de
inmeras pesquisas na rea de educao. contexto dos estudos sobre educao de jovens
e adultos e investigaes sobre a realidade da extenso nas universidades, uma vez que o
referido programa caracteriza-se como atividade de extenso universitria. objeto de
pesquisa quando se discute a sua gnese, essncia e interferncia na realidade da educao
do campo.
3) A ampliao dos grupos de pesquisa registrados no CNPq que tm se
dedicado a estudos da realidade educacional do campo no Brasil. Inmeras universidades
tm grupos de pesquisa voltados ao debate da educao do campo e dos movimentos
sociais. Em sua maioria so grupos que se intitulam por Educao e Trabalho ou por
Educao e Movimentos Sociais. Como linhas de pesquisa h registro de formao de
professores, prtica educativa, educao de jovens e adultos, educao do campo etc.

Estados que possuem tais grupos de pesquisa, segundo nosso registro de pesquisa so: Rio
Grande do Sul, Santa Catarina, Paran, So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia,
Pernambuco, Joo Pessoa, Natal, Cear, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Distrito
Federal. Dentre os pesquisadores que vem se constituindo como referncia terica na rea
de educao do campo, ao lado dos intelectuais e assessores do MST como Miguel Arroyo,
Roseli Caldart e Bernardo Manano Fernandes, so: Marlene Ribeiro (RS), Clia Regina
Vendramini (SC), Snia Beltrame (SC), Maria Antnia de Souza (PR), Celi Taffarel (BA),
Maria do Socorro Xavier (UFPB), Snia Meire Azevedo (UFSE), Eliane Dayse Pontes
Furtado (UFC) entre outros. Estes pesquisadores tm orientado iniciao cientfica,
trabalhos de concluso de curso, dissertao de mestrado e teses de doutorado na rea da
educao do campo e movimentos sociais. Consideramos que a existncia dos grupos de
pesquisa tem intensificado os estudos na rea da educao do campo. Os expoentes
histricos da educao do campo so Maria Nobre Damasceno, Jacques Therrien, Julieta
Calazans, somado aos estudiosos da educao popular, que em muitos casos investigaram
as experincias educativas no contexto rural.
Os estudos envolvendo educao e movimentos sociais historicamente seguiram
dois caminhos temticos. De um lado os estudos sobre processos de conscientizao
poltica entre camponeses, demarcando um campo de estudo da educao no-formal. De
outro lado, os estudos sobre a prtica educativa e a formao de professores, delimitando a
esfera da educao formal. No momento atual, a educao do campo vem sendo analisada
no contexto dos movimentos sociais, como demanda por poltica pblica de educao dos
povos do campo. Predominam as investigaes sobre a formao de professores e prtica
educativa, educao de jovens e adultos no contexto das parcerias entre governos,
universidades e movimentos/ organizaes sociais, processos de conscientizao poltica no
movimento social, gesto da educao entre outros. Reis (2004) publicou uma obra sobre
educao do campo mediante anlise da proposta pedaggica de uma escola rural no
interior do estado da Bahia. Nela, o autor demonstra o quanto a escola rural est a servio
da comunidade local e o quanto ela contribui com o desenvolvimento local. Trata-se de um
estudo sobre o movimento de uma escola rural. J, Martins (2008) organizou uma obra
sobre formao continuada de professores que trabalham em escolas do campo. O contexto
dos textos a escola, a gesto e a prtica pedaggica no movimento do debate com o MST.

Traz resultados de um trabalho coletivo que envolve professores universitrios, militantes

do MST e educadores/ diretores de escolas localizadas em assentamento de reforma agrria.

2. O conhecimento em construo nas pesquisas sobre educao e movimentos sociais

do campo.

Identificamos 165 trabalhos (entre teses e dissertaes) sobre educao e MST.

Destes, realizamos estudo do contedo de 108 trabalhos. Neste artigo mencionaremos
algumas pesquisas, a ttulo de demonstrar como se deu a anlise e quais conhecimentos so
anunciados nas investigaes. importante dizer que diante da ampliao dos estudos
sobre educao rural, experincias educativas rurais e a nova dimenso da educao do
campo, tivemos que proceder ao recorte do estudo, ou seja, delimitar a investigao aos
trabalhos relacionados educao e MST, por se tratar de um movimento de visibilidade
nacional e internacional e, particularmente, por demandar educao pblica gratuita desde a
dcada de 1980.
Dentre as pesquisas existem aquelas que analisam a educao infantil, os cursos
tcnicos, as msicas, as escolas itinerantes e a educao de jovens e adultos. E, existem
outras que analisam a dimenso no-formal da educao no MST, a exemplo daquelas que
se atentam para os processos de conscientizao poltica.
A abordagem metodolgica das teses e dissertaes marcada pela coleta e anlise
qualitativa de dados, contextualizadas em estudos do tipo caso, participante e etnogrfica.
Algumas pesquisas no definem o tipo de estudo, mas trabalham com observaes e
entrevistas, especialmente. Os textos so ricos em imagens da realidade assentamento e da
escola de assentamento e/ ou acampamento.
Quanto abordagem terica, os estudos tm aproximao com uma perspectiva
marxista, embora nem sempre as categorias do mtodo e do objeto estejam definidas tal
qual solicita a dialtica materialista histrica. As reas de conhecimento que tm presena
nas pesquisas so: Sociologia, Histria e Educao. O conceito movimento social requer
uma passagem pela rea da Sociologia e da Histria. Autores como Jos de Souza Martins,
especialmente, e Eric Hobsbawn so mencionados quando se trata de discutir o conceito
movimento social.

Quanto aos conhecimentos educacionais, tendo em mente que so pesquisas que

cuidam de analisar de modo crtico a realidade educacional, de um lado, demonstram como
se efetiva a prtica educativa e evidenciam quais so as mudanas necessrias educao
do campo. De outro lado, so estudos que demarcam a poltica educacional e os limites
postos realidade do campo, anunciando possibilidades no que tange s parcerias em
desenvolvimento na sociedade, tambm demarcam os limites das parcerias. No que tange
aos estudos sobre currculo, prtica pedaggica e gesto escolar, comum a meno a
cenrios democrticos, dialgicos em construo, embora marcados por forte diretividade
do MST quando se trata dos cursos Tcnicos Agrcolas e Magistrios, a exemplo daqueles
desenvolvidos na Escola Josu de Castro, Veranpolis/ RS.
So conhecimentos educacionais voltados ao mundo da prxis educativa. Vamos,
agora, a uma rpida descrio de alguns trabalhos com intuito de evidenciar conhecimentos
em construo.
Tema 1: Proposta pedaggica oficial e proposta pedaggica do MST
Podemos dizer que a pesquisa a seguir anuncia o processo dinmico que as escolas
do campo vivem no momento atual, ou seja, a inquietao com a prtica pedaggica, a
vontade de construir um projeto poltico pedaggico da prpria escola. Embora paream
bvias tais questes, o trabalho da autora evidencia que os professores fazem um exerccio
de construir uma prtica diferente no cotidiano pedaggico. Construir uma prtica diferente
pode significar algo novo diante do que prope o MST e a Secretaria de Educao.
Rodrigues (1999) produz dissertao intitulada Da luta pela terra educao na
luta: Memrias, Narraes e Projetos dos Assentados e Professores do MST na Fazenda
Giacometi. Os sujeitos da pesquisa foram assentados e acampados, tendo em vista que
durante o desenvolvimento da pesquisa o acampamento estava em processo de
assentamento, e professores da Escola Municipal Rural Vanderlei das Neves. Investigou as
contradies existentes entre a proposta pedaggica oficial, que estava sendo implantada na
escola, e a proposta pedaggica das lideranas do Setor de Educao do MST. Lanou as
seguintes indagaes: seria a proposta do MST contraposta ao projeto governamental?
Seriam projetos diferenciados e/ou concorrentes? Haveria um projeto governamental e um
projeto de uma escola alternativa concorrendo num mesmo espao? Como se implementa
uma proposta do MST dentro de um espao pblico? Se a educao que o MST prope

voltada para a busca de transformaes sociais e a emancipao dos sujeitos, como fazer
isso com apenas um tipo de escola? O que significa escola pblica se o MST dispuser de
escolas prprias? Como justific-las politicamente? Os seus objetivos resumem-se: 1)
Perceber como os professores se apropriam do material pedaggico produzido pelo MST, a
partir das suas trajetrias dentro da escola do assentamento; 2) Definir qual posio os
professores ocupam em relao construo de uma proposta pedaggica para a escola; 3)
Investigar de que forma as famlias se posicionam com relao s aes propostas pelas
lideranas do movimento.
A autora utilizou publicaes do MST datadas a partir de 1987, a saber: Cadernos
de Educao, Boletins de Educao, Revista Sem Terra e Jornal dos Sem Terra.
Entrevistas, focalizando a memria e narrativas, com as famlias assentadas e ainda
acampadas e professores da Escola Municipal Rural Vanderlei das Neves. As entrevistas
apontaram marcas similares na trajetria das famlias na luta pela terra: desempregos rurais
por causa da mecanizao da agricultura e a entrada de novas tecnologias, trabalhadores
que perderam suas terras por no conseguirem pagar juros elevados, migraes em busca de
trabalho no meio urbano. 2) Na fala das famlias so questes predominantes a
sobrevivncia e o trabalho. 3) A imagem do campo e a condio do trabalhador rural
aparecem relacionadas com a pobreza material e intelectual. 4) No foi possvel identificar
um projeto de educao por parte das famlias. 5) Na escola observou-se o movimento de
repensar a prtica pedaggica, por parte doa professores, que ora se aproxima e afasta da
proposta do MST. Este movimento iniciou-se da demanda burocrtica, qual seja, entregar o
projeto-poltico pedaggico da escola Secretaria de Educao. 6) A apropriao do
material pedaggico do MST pelos professores no aconteceu integralmente, pela falta de
um acompanhamento efetivo e formao sistemtica, o que levou os professores se
distanciarem do projeto. 7) Professores tm assumido como uma questo poltica a
construo de uma proposta pedaggica especfica para a escola. Em sntese, a pesquisa
focaliza os conceitos de prtica pedaggica, educao popular e projeto poltico. Dentre os
autores mais referenciados pela pesquisadora esto: Grzybowski (1986); Linhares (1996);
Fonseca (1989); Caldart (1998); Martins (1994, 1993, 1991).

Tema 2 Escola de Assentamento e cotidiano pedaggico

A pesquisa descrita a seguir anuncia a presena do MST na escola, mas demonstra

que os professores tm desinteresse em conhecer os documentos produzidos no movimento
social. Tambm, anuncia a necessidade de formao continuada para os professores, de
modo que tenham condies e conhecimento para trabalhar em diferentes realidades
escolares. De certo modo a pesquisa focaliza aspectos do cotidiano pedaggico, mas
anuncia inquietaes que esto postas no mundo da poltica pblica (de formao) de
professores.
Camini (1998) desenvolve a dissertao intitulada O cotidiano pedaggico de
professores e professoras de uma escola de assentamento do MST: Limites e Desafios.
Trata-se de um estudo etnogrfico, com professores da Escola Estadual de Primeiro Grau
Roseli Correia da Silva localizada no Assentamento So Pedro I, no municpio de Eldorado
do Sul, Rio Grande do Sul. A inteno da pesquisa foi compreender, atravs da narrativa
dos professores, o que significa ser professor do ensino pblico estadual e os limites,
desafios, conflitos, tenses em sua prtica pedaggica numa escola localizada num
assentamento do MST. Os objetivos resumiram-se a anlise da relao entre MST e
educao no que diz respeito formao de professores e a proposta pedaggica em escolas
de assentamentos; descrio das condies de vida, trabalho e formao dos professores na
escola do assentamento e anlise do cotidiano e da prtica pedaggica e sua relao com o
MST. Do ponto de vista metodolgico, fez uso de entrevista com seis professoras e dois
professores e documentos produzidos pelo MST, a exemplo dos Cadernos de Formao.
Dentre os resultados da pesquisa podemos mencionar: 1) Setor estadual de Educao do
MST acompanha as escolas de assentamento. Realiza parcerias com universidades,
Secretarias de Educao e outras entidades educativas. 2) Comunidade necessita participar
ativamente dos problemas da escola. 3) Professores no participam de debates sobre o
magistrio no sindicado e nem no movimento social. 4) Professores tm desinteresse pelas
propostas educacionais do MST. 5) Necessidade dos sindicatos dos professores de repensar
as propostas de acompanhamento e de formao poltico-pedaggica dos profissionais. 6)
Estado necessita repensar a estrutura das escolas, as propostas pedaggicas e qualificao
dos professores formadores. Elaborao de um projeto de formao continuada que d aos
professores condies de atuarem em diversas realidades. Dentre os eixos temticos da
pesquisa destacam-se: Prtica pedaggica; formao de professores; cotidiano escolar de

professores e narrativas de professores. Os autores mais referenciados so: Freire (1987);

Moita (1995; 1997); Candau (1997); Caldart (1997; 1995; 1990).

Tema 3. Cooperativismo, trabalho e educao

A pesquisa a seguir demonstra que a escola tcnica organizada no MST inova no
quesito formao, quando consegue desenvolver uma prxis educativa. Nela, os contedos
escolares possuem estreita relao com o trabalho produtivo nos assentamentos. O
trabalho educativo ganha vida prpria.
Menezes Neto (2003) publicou os resultados de sua tese no livro Alm da Terra:
cooperativismo e trabalho na educao do MST. Trabalhou com alunos do curso Tcnico
de Administrao Cooperativista (TAC) vinculado a Confederao das Cooperativas de
Reforma Agrria do Brasil (CONCRAB) e administrado e mantido pelo MST que funciona
na escola Josu de Castro no municpio de Veranpolis, Rio Grande do Sul. O problema de
pesquisa foi: Como o projeto socioeducativo e pedaggico do Movimento inserem-se e
contribuem nas lutas dos trabalhadores da terra, tendo em vista o desenvolvimento da
proposta de formao de cooperativas em assentamentos de reforma agrria? Os objetivos
foram discutir a educao e a formao profissional como partes do processo de ampliao
de poltica das lutas do MST; analisar os princpios e as prticas pedaggicas do MST,
buscando a gnese da proposta relativa ao trabalho e educao no seu projeto poltico;
estudar o cooperativismo como uma alternativa ao desemprego, e ao mesmo, ao
assalariamento capitalista. Fez uso de entrevistas com alunos, direo, superviso e
docentes do curso TAC. Para o autor a proposta cooperativista do MST apresenta-se como
uma alternativa contra-hegemnica, levando a discusso do direito ao trabalho e terra para
a agenda poltica brasileira (p. 18). Alguns apontamentos conclusivos do autor podem ser
resumidos com as afirmaes: 1) (...) o papel histrico dos trabalhadores parece ser o de
centrar-se na unificao das lutas dispersas, revalorizando as aes coletivas, os
movimentos sociais, os partidos e os sindicatos ligados aos trabalhadores (p. 161). 2) O
MST busca alternativas por intermdio de suas cooperativas, de seus assentamentos, de
seus fruns de discusses educativas. Apresenta uma pauta de reivindicaes que vai alm
da alm da luta pela terra. 3) O MST apresenta um projeto poltico e social novo, que busca
alternativas sociedade, tendo como foco a hegemonia dos trabalhadores. 4) A implantao

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de cooperativas requer projetos de viabilidade econmica, social e poltica. Para tanto, o

MST necessita qualificar assentados para a gesto cooperativa (p. 162). 5) A novidade,
representada por esta experincia [formao tcnica], situa-se no fato de ser o TAC uma
escola tcnica diretamente liga ao processo produtivo dos trabalhadores. uma experincia
em que o excludo o patronato; resgatando educadores socialistas clssicos, combinados
com educadores brasileiros. As pedagogias elaboradas por Marx, Lnin, Krupskaia,
Gramsci, Pistrak e Makarenko, colaboram, mas no determinam, nem bastam. Pode-se
dizer da existncia de Marx e no do marxismo, no projeto educativo do MST. (p. 162). 6)
Pode-se dizer que o TAC rompe, por um lado, com o ensino livresco e academicista, e por
outro, com a simples preparao dos setores populares para determinadas profisses,
desfazendo desta forma, a dualidade escolar. Saber-fazer e saber-ser encontram-se
colocando os alunos em contato com as teorias e os processo produtivo real. (p. 162). 7)
(...) os alunos do TAC, assim como a direo da escola, avaliam criticamente os
condicionantes histricos, sociais, polticos do funcionamento dos cursos de ensino mdio
do Brasil e representam as classes populares que buscam construir a sua prpria histria.
(p. 162). 8) na proposta do TAC, o ensino mdio ganha vida prpria, pois vincula a
formao terica e crtica com o trabalho produtivo, alm de enfatizar a cultura e as artes
(p. 163).

Tema 4. Princpio educativo do trabalho cooperativo

Trata-se de uma pesquisa que anuncia aspectos educativos do mundo do trabalho
cooperativo. Trata-se de uma experincia nova para os trabalhos a organizao de
processos autogestionrios. O educativo emerge do mundo da prxis produtiva.
Bonamigo (2001) publicou, como resultado de sua pesquisa, obra intitulada Pra
mim foi uma escola. O princpio educativo do trabalho cooperativo. Fez investigao do
tipo estudo de caso, com observao participante. Os sujeitos foram os participantes da
Cooperativa de Produo Agropecuria Cascata LTDA (COOPTAR), municpio de Ponto,
Rio Grande do Sul. uma cooperativa de produo agropecuria (CPA) do Sistema de
Cooperativa dos Assentados (SCA). Os objetivos foram conhecer, compreender e analisar o
movimento singular desta CPA, desde o momento em que os homens e mulheres que fazem

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parte do seu quadro de associados decidiram se reunir, discutir a sua situao junto com os
seus vizinhos, com os outros moradores de sua pequena comunidade interiorana, da dcada
de 1980 at o trabalho desenvolvido atualmente. Trabalhou com levantamento bibliogrfico
sobre as principais caractersticas da gesto atual do modelo de produo e acumulao
capitalista e suas conseqncias sobre a concepo de educao, as dimenses que assume
o trabalho na produo cooperativa do MST, bem como o resgate histrico da formao
camponesa no Brasil e a formao do MST. Fez uso de entrevistas dirigidas e semidirigidas e observao participante. Orientou seu processo de pesquisa pelo mtodo
histrico-dialtico, considerou o contexto e as categorias do movimento, contradio,
totalidade, unidade dos contrrios. Dentre os resultados da pesquisa destacam-se: 1) A
produo cooperativa, especificamente do caso analisado, enfrenta as contradies prprias
de estar vinculada ao mercado com o qual se relaciona, vendendo e buscando produtos/
mercadorias, buscando crdito, etc. (p. 170). 2) H um processo de formao humana
desencadeado em cada homem e em cada mulher desta cooperativa desde o primeiro
momento em que cada um, no mago de sua individualidade, decidiu romper com os
limites impostos pela cultura e tradies dominantes. (p. 171). 3) O MST est presente
nos gestos, na aprendizagem e na apropriao de uma nova linguagem, nas idias, na
conscincia, nas prticas, nos smbolos, nas casas, na agrovila, na escola (...) nas crianas e
nas mulheres e nos homens que fazem parte da Cooptar. (p. 171). 4) (...) esse espao de
socializao assumiu dimenses prprias, determinado pela presena e convivncia
constantes entre as pessoas: de amizade, de confiana, de respeito, de companheirismo, de
entreajuda, de trocas de informaes, de discusso poltica.(p. 171). A prpria opo em
formar uma cooperativa foi uma ao que incorporou uma nova cultura de relaes
interpessoais e de organizao do trabalho. (p. 172). 5) (...) trabalhadores e trabalhadoras
desenvolvem uma nova cultura do trabalho, um trabalho coletivo, autogestionrio, negando
o individualismo e a propriedade privada, atacando a raiz da alienao. (p. 174). Quanto
aos limites da experincia analisada, o autor destaca as relaes de gnero, que ainda so
desiguais em vrios aspectos, especialmente o fato de que as atividades domsticas no so
computadas como tarefas da cooperativa. So atividades exclusivas das mulheres. Salienta
que h pouco rodzio dos trabalhadores nos setores produtivos, o que pode levar ao risco de
super especializao. Os trabalhadores possuem uma autonomia relativa, mas o

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aprendizado da experincia impulsiona a continuidade da mesma. Dentre os autores

referenciados destacam-se Antunes (2000, 1995); Chesnais (1996) e Marx (1979).
Tema 5 Etnomatemtica e educao no MST
A pesquisa a seguir, problematiza prtica educativa e leva a inquietaes sobre o
currculo voltado formao de professores que trabalham no meio rural. Evidencia a
importncia do conhecimento das prticas produtivas, de modo a possibilitar as
articulaes das mesmas com os contedos escolares.
Oliveira (2000) desenvolveu estudo sobre Atividades produtivas do campo,
etnomatemtica e educao do Movimento Sem Terra. Trabalhou com pesquisa qualitativa
de tipo etnogrfica. Os sujeitos foram formados por um grupo de estudantes, pertencentes
ao MST, oriundos de 14 estados brasileiros matriculados no Curso de Magistrio do MST
no municpio de Braga no noroeste do RS. Os objetivos foram analisar as atividades
produtivas do meio rural, a partir de uma perspectiva da Etnomatemtica. Investigar qual a
potencialidade e obstculos esto envolvidos numa prtica educativa com tais contornos e
que busca formar professores e professoras para atuarem no meio rural produtiva.
Trabalhou com observao participante; entrevistas-depoimento pessoal, dirio de campo,
anlise dos documentos produzidos pelo MST e anlise de documentos como Ficha de
Entrada e Sada de produtos, trabalhos realizados pelos estudantes em sala de aula. Como
resultados da pesquisa podem ser ilustradas na fala da autora:

As anlises que fui fazendo ao longo desta pesquisa mostraram que, de

fato, as prticas produtivas agrcolas e os saberes de quem nela trabalha,
constituram-se em temas frteis, com vrias possibilidades de serem
includos nos currculos das escolas rurais, gerando interessantes e
frutferas aprendizagens. Constatei que apesar de serem muitas as
prticas produtivas agrcolas, a presena de elementos peculiares
facilitaram, sem simplificar, a problematizao dessas. Um desses
elementos dizia respeito as condies climticas necessrias para a
realizao de plantios e colheitas. Tambm surgiram saberes matemticos
prprios dos agricultores, construdos na cotidianeidade do trabalho
agrcola, os quais, na perspectiva da Etnomatemtica vivenciada, tive
possibilidade de inserir no processo pedaggico (...) Uma prtica
desenvolvida em sala de aula que se mostrou importante para o grupo de
estudantes foi a utilizao, como material didtico, de artefatos ordinrios
que circulavam pelas casas das famlias, como pacotes de sementes, por
exemplo. Esta transmutao teve um grande impacto em sala de aula, e

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os materiais foram problematizados a partir de suas prprias

complexidades. (p. 117).

Quanto ao planejamento do processo pedaggico,a pesquisadora afirma que:

Os estudantes vivenciaram formas de realizar um planejamento

incorporando o estudo das prticas produtivas nos currculos escolares.
Na anlise destes planejamentos, pude identificar basicamente trs
tendncias que expressaram as compreenses dos estudantes. A primeira
tendncia se constituiu em elaborar problemas cujo enunciado se referia a
prtica em questo. Uma segunda tendncia foi listar contedos que
precisariam ser conhecidos para discutir a prtica produtiva. Aqui se
apresentaram duas variantes. Uma delas era primeiro estudar os
contedos e depois mostrar como esses se relacionavam com a produo
do meio rural. Uma segunda variante era utilizar-se da produo agrcola
para motivar o estudo de alguns contedos. E uma terceira tendncia, os
estudantes, demonstrando terem compreendido o cerne da proposta que
debatia com eles, prepararam perguntas importantes que direcionaria as
discusses centradas nas prticas produtivas, problematizando, inclusive,
as diferenas entre os processos de produo. Essas tendncias foram por
mim denominadas como Elaborao de problemas, Listagem de
Contedos, e Problematizao da Atividade produtiva. (p. 118)

Em sntese, a pesquisadora focaliza Etnomatemtica e prtica pedaggica.

Formao de professores. Currculo e contedos. Trabalho e matemtica. Matemtica e
prticas culturais. Os autores mais referenciados so Abramovay (1997; 1998) e Knijnik
(1996, 1997, 1998).
Tema 6 Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria e Educao de
Jovens e adultos.
Carvalho (2006) analisa o Pronera no estado do Cear, na tentativa de discutir faces
da construo de uma poltica pblica de educao de jovens e adultos, em reas de
assentamentos de reforma agrria. Menciona a precariedade da formao docente e o
Pronera como fundamental para que os educadores dos assentamentos tenham oportunidade
de continuar os estudos. Destaca que a discusso curricular necessita estar atrelada s lutas
populares, quando se pensa a educao do campo. A educao de jovens e adultos,
experincia empreendida no contexto do Pronera, foi considerada uma experincia
satisfatria em funo dos conhecimentos problematizados e do trabalho com temas
geradores vinculados ao cotidiano do trabalho produtivo nos assentamentos. O Pronera
possibilita experincias educativas sincronizadas com a prtica social, segundo a

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pesquisadora. Tambm, enfatiza que a construo de polticas pblicas requer o

envolvimento dos diferentes atores sociais. Trata-se de uma pesquisa que anuncia
conhecimentos educacionais voltados construo de polticas pblicas; demonstra a
importncia da participao da sociedade civil organizada no debate poltico educacional.
Faz uso de autores da Cincia Poltica, como Leonardo Avritzer e Evelina Dagnino. Traz os
estudos de Jos de Souza Martins para refletir os movimentos sociais do campo.
Pesquisadores da educao de jovens e adultos como Srgio Haddad, Maria Clara Di Pierro
e Mrcia Regina de Oliveira Andrade so mencionados, por suas pesquisas que
caracterizam a educao de jovens e adultos no Brasil e, em especial nas reas de
assentamentos e no contexto do Pronera. uma das pesquisas que se destaca pela
referncia que faz a outras teses e dissertaes realizadas sobre a educao e o MST, a
exemplo de Braga (2005), Corazza (2003), Castro Jnior (2005), Feitosa (2002), Holanda
(2000), Maia (2005), Silva (2004), Soares (2001), Souza (1994) e Vendramini (2000).

3. Consideraes finais

Podemos afirmar que os conhecimentos educacionais construdos nas pesquisas

referem-se a:
1) Prtica Educativa nas escolas do campo articulada com o mundo do trabalho.
As pesquisas denunciam prticas que so descoladas dos aspectos produtivos
com os quais os educandos esto habituados. Anunciam diversas potencialidades
na prtica educativa, ao relatarem experincias inovadoras em desenvolvimento
nas escolas do campo, seja no mbito da formao tcnica (Ensino Mdio),
sejam experincias com os cursos Pedagogia da Terra (Educao Superior), ou
ainda os projetos de educao de jovens e adultos.
2) Formao de Professores: anunciam a necessidade de uma formao que
considere as caractersticas do trabalho produtivo na terra. Muitas crticas so
tecidas concepo curricular centralizada no mundo urbano, seja quanto
definio de contedos, metodologias e processo avaliativo. Alguns trabalhos
destacam as potencialidades do trabalho colaborativo na formao de
professores. A grande maioria salienta a necessidade de que a formao tenha

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estreita relao com a experincia dos educandos nos assentamentos da reforma

agrria. Ou, nos casos de formao continuada, que os professores possam
problematizar as prticas e inquietaes presentes no cotidiano pedaggico.
3) Poltica pblica de educao. Todas as pesquisas que fazem meno
construo de uma poltica pblica de educao do campo ressaltam a
participao de diferentes atores sociais e a importncia do fortalecimento da
esfera pblica encontros da sociedade civil organizada e da sociedade
poltica. Enfatiza-se muito o fato de que o Estado no pode ser analisado como
um bloco monoltico e nem a sociedade civil. A luta de classes no ignorada
nos debates sobre educao e movimentos sociais do campo, no entanto,
valoriza-se um momento poltico em que parecer haver possibilidade de dilogo
entre movimentos e governos. A certeza presente nos trabalhos que a poltica
pblica se faz com a participao efetiva dos movimentos sociais de
trabalhadores.

Por fim, cabe mencionar que a pesquisa em educao no Brasil vem integrando
pesquisadores que possuem uma participao direta com os movimentos sociais do campo.
De uma maneira ou de outra, os trabalhos de mestrado e de doutorado tm emergido da
participao dos seus autores em projetos de pesquisa, projetos e extenso e grupos de
pesquisa voltados ao debate da educao, trabalho e movimentos sociais. Tambm, h um
grupo de pesquisadores oriundos do mundo do trabalho campons, que de certo modo
revisita as suas concepes de trabalho na terra, de reforma agrria e de educao do
campo. O sentido social fica registrado em todas as pesquisas, cujo contedo faz anunciar
potencialidades da educao no contexto dos movimentos sociais e denunciar as
fragilidades das polticas e prticas educacionais.

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