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Sebastin Figueroa Rodrguez, Isabel Reyes Lagunes, Ana Delia Lpez Surez
El CNEIP como instancia para la mejora educativa en psicologa: notas para la planeacin estratgica
Enseanza e Investigacin en Psicologa, vol. 10, nm. 1, enero-junio, 2005, pp. 5-19,
Consejo Nacional para la Enseanza en Investigacin en Psicologa
Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29210101
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
ENERO-JUNIO, 2005
RESUMEN
El trabajo describe grosso modo el quehacer del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa durante el periodo 2001-2004. Esta entidad aglutina los principales programas educativos de licenciatura en Psicologa en Mxico. Se destaca el trabajo de acreditacin de los mismos a travs
del Comit de Acreditacin del Consejo Nacional para la Enseanza e
Investigacin en Psicologa (CA-CNEIP), organismo mediante el cual el Consejo
se vincula con el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior
(COPAES), del cual obtuvo su reconocimiento como organismo acreditador. Se
describen los avances en el reordenamiento de la asociacin, la realizacin de
actividades de consulta para la planeacin estratgica alrededor de lneas, as
como los logros obtenidos en las actividades de acreditacin por dicho CACNEIP. Se plantean asimismo algunas lneas de accin para la eventual
reestructuracin del Consejo para consolidar la mejora educativa en la
disciplina psicolgica.
Indicadores: Planeacin estratgica; Programas de Psicologa; Acreditacin de programas educativos; Organismos acreditadores.
ABSTRACT
This paper describes briefly the status of the National Council for Teaching and
Research in Psychology (NCTRP) during the 2001-2004 period. This organization integrates the most important scholar academic programs in Psychol1 Instituto de Psicologa y Educacin, Agustn Melgar y Juan Escutia, Col. Revolucin, 91100
Xalapa, Ver., Mxico, tel. y fax (228)815-86-19, correo electrnico: cneip@uv.mx. Artculo
recibido el 15 de octubre de 2004 y aceptado el 11 de enero de 2005.
2 Facultad de Psicologa, Av. Universidad 3004, Col. Copilco-Universidad, Delegacin Coyoacn,
04510 Mxico, D. F.
ogy. Highlights are stressed over accreditation of those programs, via the
Accreditation Committee (NCTRP-AC) which links NCTRP to the Council for Higher
Education Accreditation (CHEA). Recently, NCTRP has been endorsed by CHEA as the
accre-diting entity for the Mexican psychology programs. Some advances are
described, such as the reordering of the association, the activities and research about strategic planning in specific directions, as well as the achievements in accreditation process by NCTRP-AC. Finally, some actions are expressed
for a new structure of the NCTRP for the educational improvement of the discipline.
Keywords: Strategic planning; Psychology programs; Educational programs accreditation; Accrediting organisms.
INTRODUCCIN
La calidad educativa es un tema en debate permanente. Lo polismico
del trmino exige partir de una acepcin universalmente vlida, muy
difcil de lograr. Dada esta circunstancia, sera pertinente comenzar
por el anlisis del trmino bsico, el de calidad en general.
Gento (1996) seala que dicho concepto ha evolucionado a travs de tres fases: la primera (1920-1940), desarrollada bsicamente en
Estados Unidos, se centr en la calidad del producto; la segunda (19501970) se implant sobre todo en Japn bajo la premisa de que la participacin de los trabajadores era condicin sine qua non para la obtencin de excelencia en los productos; la tercera, ms cercana a la
poca en que comenz la bsqueda de la calidad educativa en nuestro
pas (1970-1992), tuvo como ejes de su desarrollo al continente europeo y a Estados Unidos. La diferencia con las fases anteriores radicaba en su nfasis en la satisfaccin del cliente. La aparicin de campaas, comits y fundaciones orientados al desarrollo de la calidad, y conceptos como el de reingeniera o Benchmarking, enmarcaron este periodo. Tal circunstancia, al impactar el mbito educativo debido a una
poltica de aproximacin al mercado laboral, probablemente gener
prcticas an imperantes en el contexto del sistema educativo mexicano, especialmente en el mbito de la educacin superior.
Subsisten todava las controversias acerca de lo que el trmino
calidad significa; no obstante, parece existir consenso en que la calidad es el resultado de diversas acciones para la mejora sustancial de
los componentes a afectar. Lo anterior equivale a describirla como una
consecuencia del cambio y no como una condicin para lograrlo.
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Normatividad institucional.
Conduccin acadmico-administrativa.
Gestin administrativa y financiera.
Plan de estudios.
Personal acadmico.
Estudiantes.
Lneas y actividades de generacin y aplicacin del conocimiento
(investigacin).
Infraestructura y equipamiento.
Servicios institucionales para la atencin integral de los estudiantes.
Vinculacin.
Procesos de planeacin y evaluacin.
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c) Cooperar con las instancias gubernamentales para generar polticas de calidad en la educacin superior.
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d) Promover la superacin constante de los parmetros de calidad de los programas de educacin superior en Psicologa.
e) Desarrollar procesos de acreditacin eficaces y confiables.
f) Desarrollar procedimientos para la acreditacin de programas
de posgrado (Direccin General del CA-CNEIP, 2004).
Con la responsabilidad de cumplir con lo estipulado por el COPAES, el CA-CNEIP realiza la tarea antedicha apoyado adems en un
proceso activo de capacitacin de evaluadores e investigacin aplicada
al proceso de acreditacin e instauracin de la cultura de la planeacin
estratgica y operativa.
Los avances logrados a la fecha residen fundamentalmente en el
establecimiento de una instancia tcnica, conformada por expertos procedentes de organismos gremiales que representan diversas perspectivas de la psicologa profesional y que permiten una revisin constante del trabajo de acreditacin. En el aspecto operativo, se cuenta con
una coordinacin de evaluadores que vigila lo pertinente, a la vez que
organiza el trabajo durante las visitas de verificacin de los programas
en evaluacin, cuidando aspectos tales como la calidad de la capacitacin de quienes realizan directamente la evaluacin y del seguimiento
del acto valorativo.
La instancia directiva del CA-CNEIP organiza el trabajo general,
convoca las reuniones de trabajo, recibe y analiza las solicitudes de acreditacin y genera los informes requeridos y las publicaciones peridicas. De igual forma, se encarga de la representacin en las actividades de enlace con los organismos acreditadores existentes, el COPAES
y otras agencias de evaluacin de la educacin superior nacionales e
internacionales. El nivel superior de la estructura, el Consejo Consultivo, tiene la delicada misin de analizar las polticas educativas existentes o emergentes, a la vez que dictamina lo conducente al proceso
general de acreditacin.
En el afn por ampliar el nivel de incidencia del CA-CNEIP, se han
dado entrevistas a los medios masivos de comunicacin en torno al
proceso de acreditacin, y en foros acadmicos se ha establecido una
relacin constante con organismos homlogos del pas y del extranjero
(Figueroa, 2004a, 2004b; Figueroa, 2005).
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7) Organizacin de congresos. Se ha obtenido un progreso considerable en la calidad de dichos actos, ya de fama nacional, con la participacin del Comit Directivo en las decisiones relativas al caso y la
invitacin a personalidades del pas y del extranjero como ponentes
magistrales.
8) Difusin. Mediante la pgina web del CNEIP se ha conseguido un
vnculo importante con los usuarios en cuanto a la obtencin de informacin sobre la revista, convocatorias diversas, premios y eventos y dems.
9) Consolidacin de la revista. La revista Enseanza e Investigacin en Psicologa, rgano de difusin del CNEIP, ha aparecido ininterrumpidamente desde hace diez aos y logrado su incorporacin en diversos ndices, lo que la convierte en una de las publicaciones ms slidas del pas en el campo de la psicologa.
10) Da del Psiclogo. Se han impartido conferencias de prensa y
radio y elaborado artculos y carteles para oficializar el 20 de mayo (fecha en la cual fue expedida la primera cdula profesional en la disciplina) como el Da del Psiclogo, con la finalidad de afianzar los vnculos intergremiales y promover espacios para difundir su importante
tarea en la sociedad contempornea (Figueroa, 2004a).
Condiciones para el impulso a la mejora educativa:
antecedentes para la prospectiva
En congruencia con el desarrollo y situacin actual de la disciplina psicolgica, as como de las demandas impuestas a la educacin superior,
resulta pertinente que el CNEIP redefina rumbos, emprendiendo, entre
otras acciones, una vuelta a lo bsico, lo que supone recuperar los
objetivos iniciales de la organizacin, consistentes en promover la investigacin interdisciplinaria en el campo de la psicologa y otras ciencias o profesiones, establecer criterios de calidad acadmica y cientfica en las IES nacionales y promover el establecimiento de premios para
la investigacin en el campo (Figueroa, 2004c).
CONCLUSIONES
La planeacin estratgica es una herramienta susceptible de empleo en
organizaciones como el CNEIP. La consulta a los agremiados proporciona una visin de futuro y puede ser utilizada a condicin de que se
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