ALUMNA: FLOR DE MARIA NUEZ MENDEZ.

CATEDRATICO: LIC. YARELI DEL ROCIO CRUZ MORENO.

TEMA: CAMBIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO EN LOS ULTIMOS
AOS.

QUINTO CUATRIMESTRE, SABADOS MATUTINO.

FECHA: 27 DE SEPTIEMBRE DE 2014

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS.

SISTEMA EDUCATIVO
El extraordinario avance de las ciencias en los ltimos veinte aos de ( 1994 2014)
las variaciones en las demandas sociales, exigen un cambio en profundidad de muchos
de los contenidos curriculares. Por poner slo un ejemplo, baste con citar la
desaparicin del francs, considerado en los aos sesenta como la segunda lengua,
mayoritaria en nuestro sistema de enseanza, y en el momento actual prcticamente
desapareci por la demanda del ingls.
En mi opinin me permito comentar que ciertamente en los ltimos aos el ingls ha
ganado terreno en el rea educativa antes se empezaba a llevar esta clase en
secundaria, pero entre ms avanzan los aos ahora podemos ver que en preescolar el
ingls es parte fundamental para la formacin.
La incorporacin de nuevas materias, planteadas como autnticas demandas sociales,
tal como es el caso de la informtica, ha de suponer cambios o diversificaciones en el
contenido del currculo. Aqu aparece otra de las razones que, con mayor peso, avalan
la oportunidad de las reformas que se plantean en los sistemas educativos
occidentales.
Sin embargo, desde la perspectiva de las actitudes de los profesores no deben
extraarnos recelos, inseguridades y desconfianzas ante la modificacin de los
contenidos curriculares. Algunos se oponen al cambio por pereza, desde una actitud
inmovilista, ya que no estn dispuestos a abandonar viejos temas que han venido
explicando desde siempre y a tener que preparar otros nuevos que ni siquiera se
haban desarrollado cuando ellos concluyeron sus estudios.
Este tipo de situaciones que se dan en muchas escuelas y en las comunidades rurales
se da ms comnmente, tuve la oportunidad de platicar con un profesor que trabaja en
una primaria de una comunidad muy alejada donde el acceso no es tan fcil y pues me
comenta que no le interesa actualizar su enseanza que as como ensea aprenden
bien los nios, y pues es que as se siente cmodo y como los padres de familia
tambin son personas que no tienen estudios pienso que no tienen el conocimiento
necesario para exigir una mejor educacin para sus hijos, ahora a diferencia de las
escuelas de la ciudad existe una mejor preparacin de los maestros pero tambin hay
cambios significativos como la enseanza de computacin que ayuda a los alumnos a
tener una mejor preparacin para su futuro profesional.
El buen funcionamiento del sistema de formacin permanente del profesorado debe
garantizar una adecuada comprensin de los objetivos y de las reformas curriculares
que se proponen, evitando, con suficiente nmero de cursos de reciclaje, la
desinformacin y la inseguridad de los profesores ante los cambios que se proyectan.
La masificacin de la enseanza en los ltimos veinte aos, y el aumento de las
responsabilidades que exigimos a nuestros profesores, no han venido acompaados de
una mejora efectiva de los recursos materiales y de las condiciones de trabajo en que
se ejerce la docencia. En el momento actual, la enseanza de calidad, all donde se da,
es ms el fruto del voluntarismo de los profesores que la animan, que la consecuencia
natural de unas condiciones de trabajo adecuadas a las dificultades reales y a las
mltiples tareas a las que se supone que el profesor debe atender.

La falta de recursos materiales aparece, en distintos trabajos de investigacin, como

uno de los factores que fomentan el desnimo de nuestros profesores. Los profesores
que se enfrentan con ilusin a la renovacin pedaggica de su trabajo en las aulas, se
encuentran, frecuentemente, limitados por la falta del material didctico necesario y de
los recursos para adquirirlos de una forma fluida.
En otras ocasiones, la falta de recursos no se refiere al material didctico, sino a
problemas de espacio y conservacin de los edificios, penuria de mobiliario, falta de
locales adecuados,.etc. De aqu derivan algunas de las actitudes escpticas de los
profesores ante las nuevas reformas. Muchos de ellos estn acostumbrados a no
disponer ms que de tiza, y a utilizar su tiempo libre para atender las ms variadas
actividades suplementarias. Son conscientes de los nuevos esfuerzos que les van a
suponer las reformas proyectadas, y se preguntan si se consignarn las partidas
presupuestarias adecuadas para hacer realidad el objetivo final de mejorar la calidad de
la enseanza. Muchos profesores dudan de la capacidad, quiz no de la buena
voluntad, de las respectivas Administraciones educativas para mantener el aumento
presupuestario que es imprescindible para mejorar los recursos de los que se dispone,
y las condiciones de trabajo en la enseanza. Igualmente, el aumento de dotaciones
presupuestarias debe implicar, como contrapartida por parte de los profesores, la
aceptacin de mayores niveles de control para evitar el despilfarro.
En los ltimos veinte aos tambin han cambiado en nuestro sistema de enseanza, y
bastante profundamente, las relaciones entre profesores y alumnos. Hace veinte aos
haba una situacin injusta en la que el profesor tena todos los derechos y el alumno
solo tena deberes y poda ser sometido a las ms diversas vejaciones. En el presente,
observamos otra situacin, igualmente injusta, en la que el alumno puede permitirse
con bastante impunidad diversas agresiones verbales, fsicas y psicolgicas, a los
profesores o a sus compaeros; sin que en la prctica funcionen los mecanismos de
arbitraje tericamente existentes. Las relaciones en los centros de enseanza han
cambiado, hacindose ms conflictivas, y muchos profesores y claustros no han sabido
buscar nuevos modelos de organizacin de la convivencia y nuevos modelos de orden,
ms justos y con la participacin de todos. El anunciado decreto sobre Derechos y
Deberes del Alumnado y las Normas de Convivencia en el Centro debe suponer la
bsqueda de un nuevo modelo de autoridad, ms democrtico y con participacin de
todos los estamentos implicados, en el que, sin recurrir de nuevo a la exclusin, se
eviten comportamientos inaceptables.
En realidad, el problema de la violencia en los centros escolares es minoritario, aislado
y espordico. No ms que el reflejo, en las instituciones escolares, del ambiente social
del barrio o de las grandes ciudades, que tambin se ha hecho ms violento. Sin
embargo, psicolgicamente, el efecto del problema se multiplica por cinco, llevando a
numerosos profesores que nunca han sido agredidos y que probablemente no lo sean
nunca, hacia un sentimiento de intranquilidad, de malestar ms o menos difuso, que
afecta a la seguridad y confianza de los profesores en s mismos. En el sistema de
enseanza selectivo estos problemas se solucionaban de forma radical utilizando la
exclusin. As, cualquier problema grave de conducta conduca a la expulsin del centro
escolar, temporal o definitivamente. Todava muchos profesores aoran el poder de
exclusin, porque negarlo implica comprometerse en una accin educativa en
profundidad con alumnos difciles; y esto, por las razones expuestas, est muy por

encima de la capacidad y de la formacin inicial recibida por la mayor parte de los

profesores, y ms an por los de secundaria.
Las investigaciones disponibles (Esteve, 1995), nos dicen que las agresiones a los
profesores se dan con mayor frecuencia en la enseanza secundaria que en la
primaria, en una proporcin de 5 a 1; estn generalmente protagonizadas por alumnos
varones y con ms frecuencia dirigidas contra profesores varones, en la proporcin de 3
a 1. Sociolgicamente se distribuyen de forma desigual segn el emplazamiento de las
instituciones escolares, alcanzando al 15% de las escuelas situadas en el extrarradio de
grandes aglomeraciones urbanas, al 6% de las situadas en zonas urbanas no
masificadas, y slo al 4% de las ubicadas en zonas rurales. Igualmente hay una
diferencia significativa en contra de los centros de enseanza grandes o con un nmero
excesivo de alumnos. Al parecer, el carcter impersonal de las relaciones humanas en
estos centros masificados favorece el aumento cuantitativo y cualitativo de las
actuaciones violentas.