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TABLA DE CONTENIDOS
Portada.
Tabla de contenidos.
Ficha de identificacin personal y de la escuela a donde asisten.
Justificacin.
Perfil de egreso.
Objetivos de Observacin y Prctica Docente.
Enfoque didctico.
Propsitos de la educacin fsica en la educacin bsica.
Propsitos de la educacin fsica en primaria.
Contextualizacin.
Tema de inters o situacin didctica.
Apoyo terico.
- Dominios y Saberes.
- Caractersticas de los Nios.
- Sesin de educacin Fsica. Estrategias didcticas.
- Estrategias didcticas.
- Mtodos-Estilos de enseanza.
- Contenidos a trabajar.
- Prctica reflexiva.
- Diario de campo.
- Cronograma de actividades.
- Horario de intervencin.
Intervencin didctica.
Actividades complementarias.
Evaluacin.
Bibliografa.
Indicadores o trabajos de otras asignaturas.
Bitcora de asistencia y desempeo.
Hoja de validacin.
Anexos.
- Copia del carnet de servicio mdico vigente
- Copia de la IFE.
- Reporte del Observacin y Prctica.
- Diario de campo o de trabajo.
- Carta responsiva.
- Reglamento de Prcticas.
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE:
DIRECCIN:
TELFONO:
4433668798
CORREO ELECTRNICO:
luis_ss_kmpos@hotmail.com
EDAD:
19
GRADO Y GRUPO:
2 "B"
CLAVE:
16DPR2182K
MUNICIPIO Y LOCALIDAD:
Ptzcuaro Michoacn
DIRECCIN:
TELFONO DE LA INSTITUCIN:
DIRECTOR:
PROFESOR DE E. F.
JUSTIFICACIN
Durante una semana de prcticas se estar observando con mucha mayor atencin el
comportamiento o actitudes que presentan los alumnos, y su relacin que tienen entre
ellos, durante la clase de educacin fsica, la clase dentro del aula, espacios libres de la
institucin y lo que realizan durante el recreo. Tambin las caractersticas que tienen las
sesiones de la clase de educacin fsica.
Se estar conociendo los problemas y los retos que tiene el educador fsico al estar
impartiendo la clase, que si los nios estn participando de manera adecuada, si los nios
prestan atencin o si existe alguna diferencia entre los alumnos.
Identificar si se tiene buena relacin entre los actores de la escuela: director, maestros,
padres de familia y alumnos.
Y se estar interviniendo en dos de los cinco das para aplicar secuencias de actividades
organizadas de acuerdo con lo que est trabajando el maestro de educacin fsica.
El propsito central del plan de estudios es que el estudiante adquiera los rasgos
deseables del perfil de egreso del profesor de educacin fsica al concluir la formacin
inicial en la escuela normal. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin
docente con calidad y con un alto nivel de compromiso; as como la disposicin y la
capacidad para desarrollar su aprendizaje permanente-mente, basndose en la propia
experiencia motriz y en el estudio sistemtico.
Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos: habilidades
intelectuales especficas, conocimiento de los contenidos de enseanza, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones sociales de sus alumnos y del en-torno de la escuela.
Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad educativa normalista
disponga de criterios para valorar: el avance del plan y de los programas de estudio de la
licenciatura; la adecuacin y la eficacia de los materiales y del proceso de enseanza; el
aprendizaje de los estudiantes; el funcionamiento de los rganos colegiados; el
desempeo de las autoridades de la escuela y las dems actividades y prcticas realizadas
en cada institucin.
Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro estn estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no correspondern de manera exclusiva a
una asignatura o actividad especfica: algunos, como el conocimiento de los contenidos de
enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin
valoral, se promovern a travs de los diversos estilos y formas de enseanza que se
utilicen en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de
respuestas, y reflexin crtica sobre la prctica docente. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como
de material grfico y audiovisual, en especial la que necesita para apoyar su actividad
profesional.
f) Muestra inters e iniciativa intelectual para continuar aprendiendo sobre el campo de la
educacin fsica y sobre la educacin en general, por ejemplo, a travs del vnculo con
otros profesionales, con el fin de generar ideas y aplicar proyectos o actividades motrices
con nios y adolescentes, as como para reflexionar y enriquecer su prctica pedaggica.
2. CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA
a) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para
ejercer como educador fsico en los distintos niveles de la educacin bsica.
b) Conoce las finalidades de la educacin bsica, as como los propsitos y contenidos
particulares de la educacin preescolar, primaria y secundaria; y tiene claridad sobre
cmo la educacin fsica contribuye al logro de dichas finalidades.
c) Conoce y comprende los propsitos y los contenidos de la educacin fsica que se
proponen en el curriculum de la educacin bsica y el enfoque para su aplicacin, as
como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de conocimiento que
estudian los educandos en la escuela.
d) Posee conocimientos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo de los nios y de
los adolescentes, en especial de las caractersticas de su motricidad. Aplica este saber de
forma flexible, segn las necesidades y caractersticas de sus alumnos.
e) Maneja con seguridad y fluidez el conocimiento acerca del desarrollo de la competencia
motriz en los alumnos que cursan la educacin bsica; lo que le proporciona fundamentos
para dosificar los contenidos y formar a los escolares acerca del movimiento, a travs del
movimiento y en el movimiento.
f) Reconoce la relacin que existe entre las vivencias corporales y los procesos cognitivos,
afectivos y de socializacin, e identifica la forma como esa vinculacin se manifiesta en el
desarrollo de los nios y de los adolescentes. As, favorece en sus alumnos una motricidad
dirigida por el pensamiento, la intencin, la creatividad y el gusto personal.
g) Posee la capacidad para vincular los contenidos y los medios de la educacin fsica: el
juego, la iniciacin deportiva, el deporte educativo y en general las actividades motrices,
que son tiles para promover el conocimiento del cuerpo, la higiene, la alimentacin
adecuada, la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades, accidentes y
adicciones.
3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para
promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos.
b) Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje
individuales que influyen en la integracin de la corporeidad y en los procesos de
aprendizaje motor y aplica estrategias didcticas para estimular dichos procesos; en
particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz
pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende a travs de estrategias adecuadas y
materiales especficos, sabe dnde obtener orientacin y apoyo a su labor o, de ser el
caso, posee informacin sobre las instituciones especializadas para canalizar al alumno,
segn sus necesidades.
c) Impulsa el desarrollo de habilidades motrices a travs de distintos recursos, con el fin
de que nios y adolescentes desplieguen un aprendizaje motriz amplio y diversificado, as
como un pensamiento estratgico para actuar en forma conjunta en el rea donde se
desarrolla la prctica y en la solucin de tareas comunes.
e) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en que labora y tiene la
disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de su
participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el
descuido de sus tareas educativas.
f) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y la preservacin del
patrimonio cultural, es capaz de ensear a los alumnos a actuar de manera personal y en
conjunto con el fin de proteger el ambiente.
E
identificacin
de
las
caractersticas de las sesiones
de educacin fsica, as como de
los retos que enfrenta el maestro
de educacin fsica.
En cada da de la semana
aplican una secuencia de
actividades motrices integradas
al plan de sesin del educador
fsico en servicio, relacionadas
con la iniciacin deportiva, la
formacin perceptivo-motriz, el
desarrollo
corporal
y
la
motricidad, o con el cuerpo, su
estructura y sus funciones.
El plan de secuencia de
actividades se puede realizar
con los distintos grupos que se
atienden en la es escuela.
ENFOQUE DIDCTICO
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de
educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de Educacin Fsica que en las
dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo nacional, en el anlisis
de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas
experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la
Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como
prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir,
favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones,
aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en los patios y reas
definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida
cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque
global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al
tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo
cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad,
de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros
un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico,
reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de
actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y
desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las
cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan
en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un profesional
reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de
propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las
escuelas, as como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un
espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes. Esto
implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y
contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo
aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el
respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del
alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La
estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos
de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su
prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
CONTEXTUALIZACIN
La primer jornada de observacin de debi realizar el da martes 7 de Octubre del 2014,
pero por reunin de los maestros de la escuela se suspendieron las clases dicho da. Para
el da siguiente se reanudaron las clases. El universo donde nos tocar practicar es la
Escuela Primaria Revolucin Mexicana, que se encuentra en Calle Morelia esquina
Quertaro s/n, Col. Revolucin Mexicana en Ptzcuaro Michoacn.
La escuela es muy pequea, cuenta con 9 grupos: un 1, dos 2, un 3, dos 4, un 5 y dos
6, los grupos son de 18-20 alumnos. El plantel cuenta con un aula de computo, un saln
en donde gurda el material la maestra de educacin fsica, la direccin y los baos.
La clase de educacin fsica se da enfrente de la escuela, ah se encuentran dos canchas de
basquetbol con techo. A un costado de las canchas esta una base de taxis y un preescolar.
La clase de educacin fsica fue la misma ya que ese da trabaj con nios de 1, 2 y 3,
trabajaron lo que fue la reaccin, donde utiliz aros. Antes de que empezara la clase,
maestra iba por los alumnos hasta la puerta del saln y formaba dos filas una de nios y
otra de nias, siempre cruzaban la calle con precaucin. Lo mismo hacia cuando finalizaba
la clase, los formaba y los llevaba con cuidado hasta el saln.
TEMA DE INTERS
TEMA DE INTERS
La falta de inters en la clase de educacin fsica.
POSIBLES SOLUCIONES
Descripcin: Durante la primer jornada de acercamiento en la primaria Revolucin
Mexicana, en algunas partes de la clase de educacin fsica, principalmente en la parte
inicial, se mostraba cierta apata por parte de algunos alumnos, en donde por cualquier
motivo no queran realizar las indicaciones que les daba la maestra. Como esta situacin
era muy raro de ver o solo se presentaba en alumnos que eran muy inquietos, adems
que la maestra no lo notaba, no les llamaba la atencin.
Explicacin: Lo que se tratara en esta situacin, es l como se debe o de qu maneras se
podran integrar a los nios. Cuales serian las estrategias para que al nio se le haga
interesante la clase, de que maneras se le podra mostrar al alumno que la clase de
educacin fsica es interesante para que el nio tenga y muestre una actitud motivante.
Confrontacin: Llegan a confirmar que durante muchos aos, el objetivo ms importante
de los programas de Educacin Fsica ha sido el desarrollo de una actitud positiva e
inters hacia la misma ( Dauerand y Pangrazi, 1986; Gabbard y Cols, 1987; Gallahu, 1987
Raviv y Nabel, 1992).
Harris (1979) y Mowatt y Cols (1988), ellos a travs de su investigacin establecen que las
actitudes e intereses hacia la actividad fsica son ms positivas a medida que sta se
practica con mayor frecuencia.
Tousignant y Siedentop (1983), en su estudio, lo recogen como "negociacin tcita" en la
que no se produce ninguna comunicacin verbal, sino que a lo largo de las sesiones se va
produciendo un acuerdo entre los alumnos y el profesor, de tal forma que, uno cede en
algunos aspectos, mientras que los otros adaptan sus comportamientos para el buen
funcionamiento de la clase.
Erikson (1963) se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo
humano. Segn Erikson, el desarrollo humano slo se puede entender en el contexto de
la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relacin entre el ego y las fuerzas
sociales que tienen algn tipo de influencia sobre las personas en determinados
momentos de la vida.
Es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que
cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad
est
razonablemente
satisfecha,
se
disparar
una
nueva necesidad (Quintero; J; 2007:1).
Reconstruccin: Para resolver el problema sobre la falta de inters en el nio, se le
tendra que cuestionar al nio de el por qu no quiere trabajar o por qu no aplica las
indicaciones que les da la maestra, si tiene algn problema en casa, etc.
A veces al nio se le tiene que decir algo que le motive a l, como por ejemplo, decir
durante la clase que los alumnos que realicen el trabajo de buena manera y prestando
atencin, se le dar un premio, as como el dar los 10 minutos finales de la clase dndole
la opcin al nio a que juegue a lo que l quiera. Es importante adems de estar
pendiente de todos los alumnos en cualquier momento.
DOMINIOS Y SABERES
ASIGNATURA
DOMINIOS Y SABERES
-Presidentes
de Dar a conocer como a cambiado la
educacin en Mxico.
La educacin en el Mxico.
desarrollo histrico -Escuelas normales.
-Educacin bsica.
de Mxico 2.
-Desarrollo motor.
La manera adecuada de realizar
-Dominio del cuerpo. diferentes movimientos: caminar, trotar,
Desarrollo corporal -Caractersticas
y correr, saltar, etc.
y motricidad 2.
tipos de juegos.
-SNC y SNP.
-Alimentos y funcin.
El cuerpo estructura -Metabolismo basal.
y funciones 2.
-Enzimas.
-Digestin.
-Carbohidratos.
-Mtodos
anticonceptivos.
Desarrollo de los -Cambios fsicos y
adolescentes.
emocinales.
-Actitudes.
-Atletismo.
Iniciacin
del -Competencia.
atletismo en la -Caminata.
-Carrera de velocidad.
educacin bsica.
-Carrera de relevos.
Iniciacin deportiva.
-Educacin fsica
deporte.
-Deporte escolar.
-Entrenamiento
deportivo.
-Percepcin
cuerpo.
Formacin
perceptivo motriz a -Coordinacin.
-Equilibrio.
travs del ritmo 1.
OBSERVACIONES
Caractersticas Emocionales.
Esta es la etapa de la socializacin fuera del mbito familiar, es
decir, al nio le gusta estar en compaa de otros nios y
comparte juegos y conversaciones con sus iguales.
Autor 1: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser
un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del
nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la
conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos. (Mussen P.H., El D. N. D. P.
E., 1)
Autor 2: El nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un
mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la
medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos
de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se le presentan. (Erikson, El D. N. D. P. E., 1)
Caractersticas Cognitivas.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad,
por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La
modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo.
Autor 1: El nio va pasando por una serie de estadios que se
caracterizan por la utilizacin de distintas estructuras, con esto
las formas complejas se van construyendo por lo tanto cambian
a lo largo del desarrollo. (Piaget, El D. H., 53)
Autor 2: Para conocer, el sujeto se sirve de estructuras que
tienen una base fsica, y que se imponen por sus cualidades
internas. Las estructuras son totalidades complejas y son el
punto de partida para el conocimiento a esta edad. (Gestalt, El
D.H., 53)
Caractersticas Motrices.
El trmino motricidad se emplea para referirse al movimiento
voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral y
estructuras secundarias que lo modulan. Debe distinguirse de
"motilidad", que hace referencia a los movimientos viscerales.
Autor 1: El esquema corporal es un conjunto de sensaciones
que se van desarrollando paulatinamente pudindose dar por
terminado a los 12 aos de edad. El esquema corporal es la
organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en
relacin con los datos del mundo exterior. (Picq y Vayer, T. P.,
12)
Autor 2: Los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms
rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su
coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar
y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando
algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza. (Guerrero
Teare, El D. N. D. P. E., 1)
Otra propuesta divide la sesin segn las estrategias del profesor, siendo caracterstica de
los primeros ciclos del sistema educativo. En ella, las partes la componen los cambios de
estrategia que adopta el profesor ante la tarea o problema inicial presentado. Castaer y
Camerino (1991) establecen como partes de la sesin una fase de exploracin, una fase de
desarrollo y una fase de ejecucin total.
De emplearse estrategias de reproduccin, las partes pasaran a denominarse fase de
familiarizacin o animacin, fase de desarrollo y fase de conocimiento de los resultados en
situacin real.
Bores y Escudero (2000) realizan tambin una revisin sobre las diferentes estructuras de
sesin que han predominado en nuestro pas en las ltimas dcadas, en el cual se
proponen diferentes esquemas de sesin en funcin de los contenidos a trabajar y los
objetivos que se persigan (mejora de las capacidades fsicas, introduccin a las tcnicas
genricas de deportes con baln, la gimnstica, las carreras, o varias a la
vez,....) fuertemente influenciado por los planteamientos del modelo psicocintico de Le
Boulch (Bores y Escudero,2000). Estos autores explican cmo a pesar de estas
indicaciones, durante todo el periodo de la ley de educacin de 1970 (1970-1990) la
sesin que predomina es la que se estructura en tres partes: calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma. Bores y Escudero (2000) consideran que esta estructura de
sesin refleja que el criterio principal a la hora de dividir los tiempos de una sesin de EF
es el fisiolgico, y que dicha estructura es la misma que puede encontrarse en cualquier
entrenamiento deportivo extraescolar. Tambin considera que a partir de la Reforma
Educativa (LOGSE,1990), dicha estructura debera evolucionar haca planteamientos ms
educativos:
Lgicamente, si los criterios predominantes son los educativos (el inters por los procesos
de aprendizaje y las situaciones educativas, la importancia de considerar y tener en cuenta
los diferentes mbitos de la persona: afectivo, motor, cognitivo, social; y su influencia en
el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje), la estructura de la sesin sufrir
un importante cambio. Lpez-Pastor y cols. (2003) sealan la importancia de tener en
cuenta la intencionalidad educativa de la sesin, ya que determinar la metodologa a
utilizar as como los momentos y fases de la misma. Estos autores hacen referencia a tres
momentos que debe tener toda sesin de Educacin Fsica:
Momento de encuentro
Momento de despedida
A travs de cada uno de los momentos o fases, se personaliza el trato con el alumno y se
le prepara para el cambio de actividad e implicacin corporal, compartiendo con l la
intencionalidad educativa (Lpez-Pastor y cols., 2003)
En la actualidad, el esquema de clase es concebido como una globalidad que responde a
un desarrollo progresivo de la actividad mediante una serie de fases que giran alrededor
de unos objetivos concretos.
En este sentido, el esquema que mayor aceptacin tiene es el que propone la
estructuracin en tres partes:
1. Parte inicial o preparatoria. Comprende una fase de presentacin de la actividad
(introduccin del tema, comportamientos que se pretenden desarrollar, actividades a
realizar y organizacin de grupos y material) y otra fase de preparacin tanto fisiolgica
como psicolgica mediante la realizacin de una serie de ejercicios ligeros y conocidos con
anterioridad que no requieran muchas explicaciones, as como formas jugadas que
propicie la motivacin de los alumnos. Considerando los cuarenta y cinco minutos como
tiempo real, su duracin no debe superar los diez minutos.
La parte preparatoria debe estar directamente relacionada con la segunda parte de la
sesin y ello supone que la seleccin de las tareas predisponga y posibilite el tema central
de la sesin. Por ello, esta parte debe suponer una puesta en accin progresiva pensada
como un perodo de adaptacin fisiolgica y psicolgica a la temtica de la clase.
Las tareas que se propongan en la parte inicial debern ser variadas y amenas, evitando la
repeticin sistemtica de los mismos ejercicios en todas las sesiones y recomendando
aquellas de carcter general o global encaminadas a la activacin fisiolgica y a la
motivacin hacia la actividad.
2. Parte principal o fundamental. Es aquella en la que se desarrolla el tema central de la
sesin. La seleccin de las tareas se har sobre la base de los objetivos establecidos y es
en esta fase cuando se alcanzan los perodos de actividad de mayor intensidad,
debindose cuidar al mximo los aspectos relativos a las caractersticas de las cargas de
esfuerzo y a sus correspondientes descansos o recuperaciones. Tiene una duracin
aproximada de treinta a treinta cinco minutos.
3. Parte final o de vuelta a la calma. Tiene como propsito facilitar la vuelta progresiva al
estado de normalizacin (fisiolgica y psicolgica) mediante la realizacin de actividades
de de carcter sensorial, de relajacin y de estiramiento. La parte final de una sesin no
debe constituir una fase independiente o especial ya que su tratamiento va a depender de
la parte principal, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado durante la parte anterior.
De la misma manera que en la parte inicial se produca una presentacin de la sesin, es
en esta parte final cuando tiene cabida una pequea reflexin (a modo de breve
comentario con los alumnos) encaminada sacar conclusiones sobre el logro de los
comportamientos a desarrollar, el progreso de la clase, la participacin de los alumnos, la
intensidad de la sesin, etc. Las actividades de vuelta a la calma deben ocupar de forma
aproximada unos cinco minutos del tiempo total de la sesin.
Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas
individualmente, ya sea de manera consecutiva o simultnea. El profesor es el que
marca la transicin entre ellas.
Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones, en cada una de las
cuales hay una o varias tareas (individuales o colectivas), con un tiempo de
actividad motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha para rotar
entre las estaciones.
Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los alumnos en subgrupos
segn criterios variados. De esta manera individualizamos las tareas que se les
encomienda a cada uno de los grupos (niveles de aptitud, contenidos a practicar,
etc.).
Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de clase para realizar una
divisin de subgrupos por diferentes intereses y niveles. Se precisa para ello de dos
profesores de Educacin Fsica (estilo de enseanza de Enseanza Modular).
Sesiones de organizacin combinada: Son aquellas en las cuales la organizacin
vara de una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar una organizacin
masiva en el calentamiento y un circuito en la parte principal.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
JUEGO MOTOR
Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor
predominando el movimiento, la manipulacin y la exploracin motora.
La iniciacin deportiva se puede considerar como una evolucin en el juego, en donde las
reglas se complican y los elementos motrices son, por norma general, ms complejos.
Cundo:
Los nios de Infantil o primer ciclo de Primaria son poco maduros, incapaces de valerse,
viven en un mundo imaginativo y estn faltos de atencin prolongada. No cabe el
predeporte o el deporte, pues las exigencias estn por encima de sus posibilidades.
Es a partir del segundo ciclo de Primaria cuando salen del mundo irreal, tienden a
asociarse y adquieren cierta capacidad motriz y equilibrio. Es la edad adecuada, una vez
superadas las habilidades y destrezas bsicas, para introducirse en las primeras etapas de
la progresin de las habilidades especficas.
Segn S. Bauelos el predeporte es un juego de mayor duracin pero lejos del deporte,
reglas algo complicadas y que exige la movilizacin de unas capacidades adaptadas a la
medida del practicante.
-Genrico: aquel que plantea la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables
en varios deportes: recepcin y lanzamiento sin canastas ni porteras.
-Especfico: plantea la adquisicin y dominio de una actividad especfica en un
determinado deporte.
Cules:
Ni por encima ni por debajo de las capacidades motrices, cognitivas o afectivas de los
alumnos. Aspectos tcnicos adecuados y que sean motivantes.
MTODOS-ESTILOS DE ENSEANZA
El Mando Directo
Total protagonismo del profesor en la toma de decisiones en las tres fases (preimpacto-post).
Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno.
Este estilo se basa en una cita de Galileo quien afirm que: ...Nada puedes ensear a
una persona, s puedes ayudarlo a que lo descubra por s mismo
Preimpacto: se refiere a elegir el contenido especfico a ensear y aprender, lo siguiente
es determinar la secuencia de pasos a seguir. Preguntas que, llevarn al alumno a
descubrir el resultado final. Siempre que pueda aparecer ms de una respuesta, el
profesor debe estar preparado para dar un nuevo indicio que ayude al alumno a
seleccionar solo una posibilidad y abandone las dems.
Impacto: se comprueba el diseo de la secuencia. Adems de la necesidad de un diseo
preciso, el profesor no debe decir nunca la respuesta, debe esperar siempre la respuesta
del alumno y ofrece feedback frecuentemente.
Postimpacto: la naturaleza del feedback es nica. El comportamiento reforzador que
indica el xito del alumno en cada paso, constituye un feedback positivo sobre su
aprendizaje y sus logros. Una respuesta de aprobacin en cada paso, constituye una
evaluacin inmediata.
CONTENIDOS A TRABAJAR
EQUILIBRIO: les permite a los seres humanos caminar sin caerse o podramos decir que es
la capacidad de asumir y sostener cualquier movimiento o posicin del cuerpo contra la
fuerza de gravedad.
Empricamente, el equilibrio consiste en la capacidad de controlar adecuadamente el
cuerpo para mantener y recuperar la postura balanceada (Palmisciano, G. 1994).
EQUILIBRIOS ESTTICO Y DINMICO.
El equilibrio se define como la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del
cuerpo an en contra de la ley de gravedad.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad del cuerpo dentro del rea
delimitada por los contornos externos de los pies. Con cierta importancia en el mundo
deportivo, sobre todo en algn ejercicio de la gimnasia artstica, o de la escalada, se puede
definir como la capacidad de mantener el cuerpo erguido o en cualquier posicin esttica,
frente a la accin de la gravedad.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su centro de gravedad y su sustentacin. Con una
importancia ms directa sobre la mayora de los deportes, se define como la capacidad de
mantener la posicin correcta que exige la actividad fsica, a veces realizada en el espacio,
a pesar de la fuerza de gravedad.
BASQUETBOL:
El baloncesto es un deporte que se juega en grupo, donde se desafan dos equipos de
cinco jugadores cada uno. Cada equipo debe intentar de introducir el baln en el aro del
equipo contrario, y evitar que el equipo contrario enceste la pelota en su aro. El tiempo
del juego est comprendido en dos perodos de 20 minutos cada uno, con un descanso de
10 minutos. Se juega en una cancha lisa entre 26 y 30 metros de largo, de 13 a 15 metros
de ancho. La pelota debe tener una circunferencia de 74 a 78 centmetros, con un peso de
567 a 650 gramos.
Cmo se juega?
El baln solo puede ser tocado con las manos, pasndolo, lanzndolo o rebotndolo, pero
siempre manteniendo la posicin bsica.
Posicin Bsica:
Esta posicin permite al jugador estar alerta y responder ms rpidamente a cualquier
movimiento del juego.
Descripcin:
Pies separados del mismo ancho de los hombros, un pie ms adelante que el otro;
Rodillas flexionadas;
Las palmas de las manos, se colocan al frente del jugador;
Con la mirada al frente y pendiente de toda la accin.
Por supuesto, tambin es necesario conocer los diferentes estilos de manejar la pelota dentro de
la cancha para la defensa y competencia.
Desplazamientos:
Esta es la forma correcta de caminar o correr por toda la cancha. Es importante no cruzar los
pies, y mantener siempre las piernas separadas sin dar saltos, evitando la interrupcin de los
desplazamientos de otros jugadores. Por supuesto, es necesario obstaculizar algn jugador
para impedir que ste logre su cometido, encestar la pelota.
Segn la situacin, un jugador puede realizar diferentes tipos de desplazamientos:
Pases:
Esta habilidad permite al jugador pasar el baln en forma rpida y directa a un
compaero. Existen diferentes maneras:
Pase de pecho:
Pase de pique:
Este es un pase que se realiza a corta distancia (entre 2 a 4 metros) y consiste en
mandar el baln hacia el piso y luego rebotar a las manos del compaero.
1. Drible
Se utiliza para que un jugador se desplace libremente por toda la cancha, estando
en posesin del baln. Para ello, se debe empujar el baln con la yema de los
dedos, rebotndolo contra el piso y que no pase ms arriba del estmago,
manteniendo la mirada en atencin al juego.
Lanzamiento:
Es pasar el baln a travs del aro para conseguir puntos. Existen diferentes formas para la
realizacin de ste, pero el ms comn es el siguiente:
Doble paso:
Esta habilidad combina el drible con el lanzamiento. Luego de recibir el baln, o de
realizar drible, se efecta un paso largo, seguido de otro corto y se impulsa hacia
arriba lanzando el baln al aro y as anotar puntos.
Normas:
Durante el juego, un jugador no deber cometer las siguientes faltas:
empujar,
agarrar,
golpear,
apoyarse sobre su oponente,
decir palabras ofensivas al rbitro,
RITMO
Esta no es ms que la capacidad que tiene el organismo de alternar fluidamente las
tensiones y distensin de los msculos por la capacidad de la conciencia, el hombre puede
percibir de forma ms o menos clara los ritmos de los movimientos que debe realizar en la
ejecucin de un ejercicio y tiene la posibilidades influir en ellos, de variarlos,
diferenciarlos, acentuarlos y crear nuevos ritmos.
Sabemos a ciencia cierta, que el ritmo en educacin fsica, va de la mano junto con la
coordinacin, y esto lo vemos en distintos ejercicios, como lo son las clases de gimnasia
masiva o grupal, en donde las personas entrenan bajo una msica de fondo, logrando as,
una especie de coreografa, basada en ejercicios cardiovasculares para todos aquellos
que
anhelan
perder
peso
quemando
caloras.
Dentro de la educacin fsica en los nios, son las capacidades sensoriales las que denotan
y contemplan su base en el ritmo, ayudando al pequeo a formar su reaccin motriz, su
sincronizacin, as como tambin su orientacin, su ritmo corporal, y su
diferenciacin y adaptacin, siendo estos puntos antes nombrados, fundamentales dentro
del
programa
de
educacin
fsica.
Lo que se busca generalmente en base al ritmo en sta disciplina, es lograr la completa
autonoma del nio en cuanto a sus necesidades motrices se refiere, logrando por medio
de diferentes ejercicios, que el nio sepa reaccionar de la mejor manera frente a los
obstculos impuestos en su ambiente. Tambin dentro del ritmo y su extenso concepto,
encontramos que el cuerpo debe ser tambin usado como mtodo de expresin
(corporal), y comunicacin, lo que va de la mano tambin con la mmica, la danza y
tambin la dramatizacin. Estos tres puntos antes nombrados, son mayoritariamente la
base para construir un buen ritmo, que vaya complementado con todo lo que respecta a
la
educacin
fsica.
Existen diferentes actividades a realizar, para lograr un buen ritmo desde edad temprana,
siendo el calentamiento con animales, el semforo, y los das de la semana, uno de
los ejercicios ms utilizados por los docentes.
PRCTICA REFLEXIVA
El ciclo reflexivo (Smith, 1989), se desarrolla en cuatro fases imbricadas:
La primera es la de descripcin, cuya finalidad es que los practicantes, puedan poner de
relieve principios prcticos que guan el comportamiento, es decir, pautas de actuacin
interiorizadas que, de manera a veces no consciente, van orientando en la elaboracin del
diagnstico, en la toma de decisiones, en la planificacin, en el desarrollo de la clase y en
la interaccin con los alumnos y los compaeros.
La descripcin de la enseanza alcanzar su sentido en el contexto organizativo en el que
lo hace, en las experiencias previas que ha tenido y en su propia biografa. Lo esencial en
este proceso no ser lo que describa, sino la comprensin que hace de ello.
De all, la importancia de adoptar un cierto distanciamiento que le permita valorar cada
aspecto de la prctica desarrollada, referirlo a los contextos sociales y biogrficos que le
dan sentido, encontrar antecedentes e intentar explicaciones a la aparicin de cada
comportamiento y discutir su evolucin futura. Las diferentes tcnicas apuntarn a
ofrecerles un espejo de s mismos, construida por ellos mismos.
Al respecto Smith (1989) expresa:
Una imagen cuya dificultad no estar tan slo en superar el efecto cosmtico que se
produce cuando nos miramos a nosotros mismos como objeto, sino en descubrir
significados, intenciones, causas y otras relaciones entre las lneas del discurso que
componen nuestras propias palabras (Villar Angulo, 1995). Una de las caractersticas del
proceso de atribucin de significado a la experiencia es la interactividad, por ello, en el
Taller, el proceso reflexivo es un proceso colectivo.
Algunos instrumentos utilizados son:
El diario del profesor cuyo uso diario permite el archivo de las experiencias realizadas en la
clase. Son descripciones que pueden parecer en principio retazos aislados de la prctica,
pero que adquirirn sentido cuando sean sometidos a un anlisis riguroso.
La carpeta de materiales curriculares o portafolios. Se va elaborando durante todo el
proceso de prcticas y ofrece un banco documental para conocer su evolucin.
1.- Descripcin:
Qu es lo qu hago?
Qu sucede?
4.- Reconstruccin:
2.- Explicacin:
Cul es el sentido de la
enseanza?
Explicacin terica de qu sucede
y qu hago al respecto.
3.- Confrontacin:
Cules son las causas del
actuar de ese modo?
Autores.
Otros profesionales.
DIARIO DE CAMPO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Recursos:
- Humanos:
No
.
1
Materiales:
Financieros:
Horari
o
Activida
d
Objetivo/Propsit
o
Necesidade
s
Responsabl
e
Observacione
s
Recursos:
- Humanos:
No
.
1
Materiales:
Financieros:
Horari
o
Activida
d
Objetivo/Propsit
o
Necesidade
s
Responsabl
e
Observacione
s
Recursos:
- Humanos:
No
.
1
Materiales:
Financieros:
Horari
o
Activida
d
Objetivo/Propsit
o
Necesidade
s
Responsabl
e
Observacione
s
Recursos:
- Humanos:
No
.
1
Materiales:
Financieros:
Horari
o
Activida
d
Objetivo/Propsit
o
Necesidade
s
Responsabl
e
Observacione
s
Recursos:
- Humanos:
No
.
1
Materiales:
Financieros:
Horari
o
Activida
d
Objetivo/Propsit
o
Necesidade
s
Responsabl
e
Observacione
s
HORARIO DE INTERVENCIN
Hora
Lunes
Hora
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
8:00-9:00
ACTO
8:00-8:45
6 "A"
1 A
6 "B"
4 "B"
9:00-9:45
1 A
8:45-9:30
6 "B"
2 "B"
6 "A"
4 "A"
9:45-10:30
2 "B"
9:30-10:20
5 A
2 "A"
5 A
J. D. E.
10:30-11:00
RECREO
10:30-11:00
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11:00-11:45
2 "A"
11:00-11:45
4 "A"
3 A
11:45-12:30
3 A
11:45-12:30
4 "B"
J. D. E.
J. D. E.
Fecha: 24/11/14
Grupo: A
Grado: 1
Isla-mar (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Se forman grupos de 6 o 8 nios. Se deber dibujar con un gis, crculos en el piso, uno por cada
grupo. Los nios se colocan de pie junto al crculo, con los ojos cerrados, y cuando el maestro diga Isla
debern brincar adentro de crculo; si grita Mar, saldrn del crculo. Puede gritar la misma palabra varias
veces seguidas antes de cambiar la instruccin; en ese caso, brincarn sin moverse de su lugar. No podrn
abrir los ojos en ningn momento, ni al brincar ni antes o despus.
Fecha: 26/11/14
Grupo: A
Grado: 1
Observaciones:
Fecha: 24/11/14
Grupo: A
Grado: 3
No te canses (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios debern atravesar la cancha de un lado a otro. Para ello, tendrn que avanzar
un paso e inclinarse para tocar la punta de los pies con ambas manos, enderezar y dar media vuelta, luego
volver a tocar sus pies y manos. Al incorporarse la segunda vez darn otra media vuelta, quedando de
frente a la meta para dar otra. Cada paso se realiza del mismo modo hasta llegar al fin del recorrido.
Conviene que el maestro ponga el ejemplo sobre la forma de avanzar.
Observaciones:
Fecha: 26/11/14
Grupo: A
Grado: 3
De reversa(5 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Previamente, el maestro dibuja un camino (o varios, si el grupo es muy numeroso) El camino
no debe ser totalmente recto, sino dar algunas vueltas o ir en zig-zag, y tener unos 30 centmetros de
ancho. Los nios forman una fila al principio del camino, y a una seal del maestro debern empezar a
recorrerlo lo ms aprisa que puedan, caminando de espaldas, hasta llegar al final. Podrn girar la cabeza,
pero no el cuerpo, para ver por dnde deben seguir. Unos momentos despus de que haya salido el
primero se dar la seal al segundo y luego a los dems, de modo que todos hagan el recorrido.
Opcionalmente, puede realizarse en parejas o en grupos de tres o ms, que avancen hacia atrs tomados
por los hombros o por la cintura.
Nudos (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Previamente, el maestro dibuja con gis en el suelo varias lneas de distintos colores, las cuales
debern dar vueltas, torcerse y cruzarse entre s. Los nios forman varias filas, de acuerdo con el nmero
de lneas dibujadas. A una seal del maestro, el primer nio de cada fila saldr sobre la lnea que le
corresponda, sin pisar fuera de ella; cada pie al ponerse delante del otro deber tocar el taln con la punta
(paso de gallo-gallina). Cuando los primeros nios hayan avanzado un poco, el maestro dar la salida a los
segundos, y as sucesivamente hasta que todos hagan el recorrido. Si se desea y se cuenta con tiempo
suficiente, puede repetirse el juego.
Observaciones:
Fecha: 25/11/14
Grupo: A
Grado: 5
Observaciones:
Fecha: 25/11/14
Grupo: A
Grado: 1
Observaciones:
Fecha: 1/12/14
Grupo: A
Grado: 1
Trenecito(5 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: El maestro explica a los nios que van a jugar el tren sin moverse de su lugar y que se har de la
siguiente manera: cuando el maestro diga: Pu, puuu los nios levantarn la mano derecha como si
tocaran la sirena del tren; cuando el maestro diga: Chucu, chucu, los nios imitarn el sonido del tren
golpeando el suelo con los pies, alternadamente derecho y el izquierdo. El maestro variar la velocidad de
la marcha del tren diciendo; ms rpido, o ms lento. Tambin pueden ser mediante aplausos.
Opcionalmente puede formarse a los nios en fila y que representen el tren en marcha o caminando, ya
sea en patio o a lo largo del patio.
Observaciones:
Fecha: 3/12/14
Grupo: A
Grado: 1
Ch araa (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Los nios caminarn por el rea de juego de manera que el maestro indique. Por ejemplo, si
toca el silbato, debern dar un paso hacia adelante; y si da una palmada, darn un paso hacia atrs.
Cuando toque el silbato y aplauda al mismo tiempo, caminarn hacia un lado o hacia el otro.
Opcionalmente el docente podr ir combinando las tres formas de desplazarse, variando al mismo tiempo
la rapidez con que stas se suceden, para crear una coreografa sencilla.
Evaluacin:
Observaciones:
Fecha: 1/12/14
Grupo: A
Grado: 3
Observaciones:
Fecha: 3/12/14
Grupo: A
Grado: 3
Propsito educativo:
Mi caballito y yo (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Los alumnos en dos equipos formados en hileras, realizarn el paso del galop en lnea recta, le
darn la vuelta al lmite indicado, regresan de la misma forma le dan una palmada a su compaero y se
incorporn al final. Gana el equipo que primero termine
Variante 1: En lnea recta o zigzag.
Cazamariposas (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn dos equipos, un equipo tendr aros e intentarn atrapar a l otro equipo
colocando el aro sobre su cabeza. El juego termina cuando sean todos atrapados, despus se invierten los
roles.
Observaciones:
Fecha: 2/12/14
Grupo: A
Grado: 5
Propsito educativo:
El numerito (8 minutos)
Lugar: cancha
Desarrollo: Al decir el maestro un nmero, los que tienen ese nmero corren al centro del campo, cogen
un baln, vuelven botando a su canasta y all tiran hasta que encesten. El que enceste antes gana un punto
para su equipo. Gana el equipo que ms puntos consiga o que antes llegue un nmero determinado de
puntos.
Observaciones:
Fecha: 4/12/14
Grupo: A
Grado: 5
Propsito educativo:
Observaciones:
INDICADORES
CONTROL DE CLASE
CLARIDAD
EN
LAS
EXPLICAIONES
INTERVENCIN
EN
EL
JUEGO
ORGANIZACIN
PRDIDA DE TIEMPO
LA ACTIVACIN
VUELTA A LA CALMA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
LAS
ACTIVIDADES
LE
INTERESAN AL ALUMNO
APRENDEN ALGO DE LA
ACTIVIDAD
GRADO COOPERATIVO
MANTIENE
LA
MOTIVACIN
JUEGOS ADAPTADOS A SUS
CAPACIDADES
Y
MOTIVACIONES
COHERENCIA
DE
CONTENIDOS-ACTIVIDADES
SIMBOLGIA:
(NS) NO SUFICIENTE
(S) SUFICIENTE
(R) REGULAR
(B) BUENA
(MB) MUY BUENA
NS
MB SI
NO
OBSERVACIONES
EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:
Aspectos de Observacin:
INCIDENTE:
INTERPRETACIN:
EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:
Aspectos de Observacin:
INCIDENTE:
INTERPRETACIN:
EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:
Aspectos de Observacin:
INCIDENTE:
INTERPRETACIN:
EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:
Aspectos de Observacin:
INCIDENTE:
INTERPRETACIN:
EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:
Aspectos de Observacin:
INCIDENTE:
INTERPRETACIN:
BIBLIOGRAFA
( Dauerand y Pangrazi, 1986; Gabbard y Cols, 1987; Gallahu, 1987 Raviv y Nabel, 1992).
Harris (1979) y Mowatt y Cols (1988).
Tousignant y Siedentop (1983).
Erikson (1963).
(Quintero; J; 2007:1).
El cuerpo: habilidades y destrezas.
Juegos para desarrollar habilidades motrices.
INDICADORES
Alumno
Luis Campos Nieto
Vo. Bo.
L.E.F. Vctor Fernando Surez Garca
Asesor de Observacin y Prctica
Vo. Bo.
Acompaante de Prctica Docente
(Firma y sello)
Vo. Bo.
L.E.F.
Tutor de la Prctica Docente
Vo. Bo.
Profr(a).
Director de la Institucin.
Observaciones:
ANEXOS
10) Informar a un familiar (el padre o tutor) los datos del profesor responsable,
temporalidad, ubicacin de la comunidad, horario y el itinerario del periodo de
prcticas.
De no cumplir con las disposiciones sealadas, acepto acatar la o las sanciones
Acadmicas y Administrativas que para tal efecto institucionalmente sean consideradas.
Artculo 15. El presupuesto asignado no podr, bajo ninguna circunstancia, ser utilizado
para un fin distinto.
Artculo 16. En el caso de que un programa de prctica pedaggicas ya se encuentre
autorizado y se dese modificar, los docentes responsables de prcticas debern solicitar
a la oficina correspondientes, cambio o modificacin que se pretenda, dentro de un
trmino que no sea inferior a 15 das hbiles antes de la realizacin de la prctica.
Artculo 17. Si dentro de los 5 das hbiles anteriores a la fecha de realizacin de una
prctica pedaggica sobre la cual se ha solicitado modificacin, sta no ha sido contestada
por la oficina de prctica pedaggica, se entender que dicha modificacin ha sido
autorizada.
Artculo 18. Son obligaciones del Jefe de Prcticas Pedaggicas, las siguientes:
I. Proponer los Universos para la realizacin de la practica en los contextos socio
culturales y niveles educativos
II. Distribuir la documentacin y los formatos que para la realizacin de las prcticas
pedaggicas, que elabore el rea correspondiente.
III. Recopilar y organizar la informacin y documentacin que sobre las necesidades de
prcticas pedaggicas requiera el plantel.
IV. Coordinarse con las Academias de Profesores del plantel para elaborar el calendario
y los programas de prcticas pedaggicas.
V. Coordinarse con las Academias de Profesores del plantel para elaborar la
fundamentacin acadmica de las prcticas pedaggicas, sujetndose para tal
efecto a lo dispuesto en el Art. 14 del presente documento.
VI. Coordinar, supervisar y controlar las actividades tendientes a la realizacin de
prcticas pedaggicas.
VII. Elaborar y presentar los reportes e informar de las practica a la instancia
correspondientes
VIII. Las dems funciones que se requieran para cumplir con las anteriores y las que se
deriven de ordenamientos aplicables.
Artculo 19. Se entiende por profesor responsable de una prctica, el docente que sea
designado por el Director del plantel para llevarla a cabo, acompaando al grupo
respectivo.
Artculo 20. Tratndose de prcticas pedaggicas a las que asistan dos o ms profesores
responsables, la Academia correspondiente designar, de entre los mismos, a aqul que
deba fungir como Coordinador de dicha prctica pedaggica.
Artculo 21. Corresponde al profesor responsable de prcticas
l.
Elaborar el proyecto y/o programa de Prcticas pedaggicas y presentarlos a la
academia correspondiente, as como a la oficina de prcticas para su aprobacin.
II. Verificar que el grupo est integrado solo por alumnos acreditados para la actividad
especfica que se realizar y ser el responsable de optimizar sus resultados, para lo
cual dar instrucciones a los alumnos asistentes acerca de los objetivos y la forma de
realizacin de la misma.
III. Organizar a los alumnos en equipos y asignar el Centro Escolar donde realizaran sus
prcticas.
IV. Constatar que se han cumplido con lo estipulado en el Art. 6. (Seguro para alumnos)
V.
Artculo 28. Los proyectos de prcticas y propuestos por los docentes de la institucin
debern calendarizarse por periodo semestral. Asimismo, debern incluirse en dichas
propuestas las necesidades presupustales y los razonamientos acadmicos que las
justifiquen.
Artculo 29. La asignacin y monto presupuestal para las prcticas, estar sujeto a:
I. Presupuesto global que la ENEF designe para esta actividad.
II. La justificacin acadmica que sustente cada prctica
III. La cantidad de prcticas aprobadas por la academia de profesores y el V o. Bo. de la
Oficina de prctica pedaggicas.
IV. El nmero de docentes responsables y de alumnos que participen en la realizacin
de la prctica.
V. El lugar y los das que se requieran para el desarrollo de las prcticas.
Artculo 30. La Direccin de la ENEF, dar a conocer el presupuesto asignado a las
Escuelas, para la realizacin de prcticas, para cada uno de los tipos y modalidades que se
hayan programado.
Artculo 31. Los Docentes de asignatura responsables de prcticas debern realizar sus
prcticas, ajustndose al presupuesto asignado y a los procedimientos establecidos para
dicho fin.
Artculo 32 Los Docentes de asignatura responsables de prcticas debern comprobar
fehacientemente los recursos autorizados que se hayan utilizado para la realizacin de
prcticas, ante la subdireccin Administrativa correspondiente, conforme al
procedimiento establecido para tal efecto.
Artculo 33. La oficina de prctica pedaggica solicitar a la direccin los incrementos
requeridos al presupuesto de prcticas.
Artculo 34. El Manual de lineamientos que se expida para apoyar el cumplimiento de las
obligaciones y funciones que deriven de este Reglamento, deber ajustarse a sus
disposiciones y no podr contravenirlo en ningn caso.
Artculo 35. Los casos y situaciones no previstos en el presente Reglamento sern
resueltos conforme a las disposiciones que rigen la organizacin y funcionamiento de la
Escuela Normal de Educacin Fsica.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente Reglamento entrar en vigor al da siguiente de su autorizacin en
las Instancias correspondientes y ser difundida en los espacios de publicacin escolar.
SEGUNDO. Se derogan las dems disposiciones o normas de carcter acadmico, tcnico y
administrativo dictadas por autoridades u rganos de la ENEF que se opongan al presente
reglamento.
LA SANGRE DE MIS ANTEPASADOS ESTA EN MI CUERPO, SUS IDEALES EN
MI FIRMEZA, Y SU CULTURA EN MI ESPRITU