La escuela

como factor de reproduccin o de cambio social (Gonzlez, J., Ligeo, S., & Parra, D.. (agosto 2012).
El proyecto educativo del complejo religioso empresarial y las polticas de la Nueva Derecha en
Educacin. Diatriba, n2, pp. 34-43.)
Los colegios mencionados se ubican en sectores marginalizados donde las familias, viven
las ms duras consecuencias del actual modelo econmico; a saber, pobreza, abandono,
trabajos esclavizantes, deudas, violencia, falta de espacios fsicos, culturales y recreativos,
falta de tiempo, desesperanza aprendida, etc. (Gonzlez, J., Ligeo, S., & Parra, D.. (agosto 2012). El
proyecto educativo del complejo religioso empresarial y las polticas de la Nueva Derecha en
Educacin. Diatriba, n2, pp. 34-43.)
Hoy el debate actual sobre calidad de la educacin, estndares educativos, incentivos a
profesores, competencia entre escuelas, capacidades de aprendizaje, accountability, etc,
muestra como la concepcin de la educacin esta hegemonizada por criterios econmicos,
de salvacin individual, orientado al progreso (Gonzlez, J., Ligeo, S., & Parra, D.. (agosto 2012). El
proyecto educativo del complejo religioso empresarial y las polticas de la Nueva Derecha en
Educacin. Diatriba, n2, pp. 34-43.)
Bajo esta clave, se puede comprender la
infame falta de pertinencia educativa, el caso omiso la escuela a las diversas necesidades de
las familias, o que la escuela aumente las desigualdades, la segregacin, o promueva la
introyeccin de la competencia, el castigo y los incentivos como forma de autoregulacin
de los individuos (Gonzlez, J., Ligeo, S., & Parra, D.. (agosto 2012). El proyecto educativo del
complejo religioso empresarial y las polticas de la Nueva Derecha en Educacin. Diatriba, n2, pp. 3443.)
El proyecto educativo del complejo religioso empresarial y las polticas de la Nueva Derecha en
Educacin
Juan Gonzlez, Sebastin Ligeo y Diego Parra.
Investigadores de OPECH.
Revista Diatriba n2, agosto 2012
pp. 34-43
***********

el sistema econmico hegemnico impone un sistema educacional basado en la

competitividad, orientado a ganarse un lugar en el mundo laboral. En consecuencia, el establecimiento educacional va perdiendo toda su dimensin de sociabilidad,
pasando a adquirir un carcter meramente utilitario o funcional al sistema neoliberal, (Guerrero, A. &
Olivares C. Liceos Auto-gestionados posicionada en la Geografa Socio-Crtica para contribuir a
reflexionar sobre cmo educarnos de otra manera. Diatriba, n2, pp. 46-65).
**********
Nuestras movilizaciones han desnudado a un pas injusto, desigual, inequitativo pero abundante
en energa, creatividad, ideas y convicciones. (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios

ACES: Propuesta para la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
Fundamentalmente
dos son las razones; en primer lugar, la
educacin se convirti en la ilusin de una
vida distinta y mejor, y hoy no es nada
ms que frustracin, por lo tanto, es la
promesa incumplida de algo mejor; por
otro lado, se convirti en un mecanismo
que reproduce material e ideolgicamente
la injusticia y la dominacin. (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para
la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
Hemos puesto en cuestin el LUCRO,
un concepto clave para entender como
los poderosos han construido un sistema
(basado en la lgica del mercado) que les
permite generar ganancias, con nuestras
vidas y sueos. (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para la educacin
que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
Los ejes son: a) Sistema
nacional de educacin estatal, gratuita,
de excelencia y con control comunitario (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES:
Propuesta para la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
fin a la segregacin
(apartheid escolar-social) que potencia el
actual sistema de educacin (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para
la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
La escuela gratuita debe ser una institucin de integracin social, se debe evitar
que las familias que puedan pagar formen
ghettos de privilegio, la educacin debe
ser de excelencia para todos. (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para
la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
Actualmente Chile es uno de los pases ms segregados
del mundo, y el sistema educacional fomenta esto. La propia
OCDE lo denuncia en su informe del ao 2004, seala que la
educacin chilena parece estar concientemente estructurada
por clases sociales (OCDE, 2004). Por ejemplo aproximadamente el 80% de los nios y nias de las familias ms pobres
de chile (que pertenecen a los quintiles I y II de ingresos
econmicos) asiste a los colegios municipalizados, mientras
ningn nio/a del quintil ms alto de ingreso lo hace. (Asamblea coordinadora de estudiante
secundarios ACES: Propuesta para la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)

Poner el acento en la excelencia de los

procesos educativos integrales, superando
la lgica instrumental del entrenamiento.
Lo ms importante es cmo se aprende,
en qu tipo de convivencia (10) y con qu
finalidades. La integralidad supone
promover la ciudadana, la solidaridad,
la identidad desde la diferencia, la afectividad, la integracin social y la colaboracin por sobre la competencia. Eso es
una educacin de excelencia. (Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para
la educacin que queremos. Diatriba, n2, pp. 66-78)
(Asamblea coordinadora de estudiante secundarios ACES: Propuesta para la educacin que queremos.
Diatriba, n2, pp. 66-78)
*******
Puestas las cosas de esta manera, resulta evidente que, tanto
para el profesor a cargo de un curso como para el responsable de
un departamento o programa, la diversidad no puede ser sino un
problema. La diversificacin del estudiantado se traducira ms
bien en una baja en la calidad de los estudiantes, muchos de los
cuales llegaran a formarse sin tener todos los conocimientos y/o
competencias necesarios, lo cual no slo incidira en una baja en sus
resultados sino, tambin, de los otros que s tendran las capacidades
instaladas requeridas para aprovechar la experiencia. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como
una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Complementariamente, se puede ver tambin como un
problema el hecho de trabajar con un conjunto de estudiantes
altamente diverso. A diferencia de lo que ocurre cuando se planifican
actividades pedaggicas para un grupo homogneo, un conjunto de
estudiantes altamente diverso implica mucha incertidumbre sobre
el punto de partida del proceso de aprendizaje de cada uno. Por lo
mismo, sera muy difcil definir actividades al alcance de todos y que,
al mismo tiempo, constituyan un desafo de aprendizaje tambin para
todos. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los
estudiantes de educacin superior.).
Gurin, Nagda & Lpez (2004) condujeron dos estudios en
la Universidad de Michigan que llevaron a resultados convergentes.
El primero evalu, en un curso para estudiantes de primer ao, el
efecto de la participacin para promover el desarrollo de mejores
relaciones intergrupales. Para ello, el diseo del curso incluye cinco
caractersticas descritas como importantes en la literatura para el
logro de los objetivos antes mencionados: presencia de otros diversos;
discontinuidad respecto de experiencias previas a la educacin
superior; igualdad entre los pares; discusin bajo reglas de discurso

civilizado, y normalizacin y negociacin del conflicto. Controlando

sujeto a sujeto por gnero, origen tnico/raza, residencia en el Estado
o no antes de entrar a la universidad y residencia (o no) en el campus,
se encontr un efecto significativo de la participacin en el programa
(efectuado durante el primer ao) medido cuatro aos ms tarde en
las siguientes variables: sentimientos democrticos, participacin
en actividades cvicas durante su permanencia en la universidad
y participacin en actividades cvicas anticipadas despus de la
universidad. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de
los estudiantes de educacin superior.).
En el segundo estudio se evalu el efecto de la participacin
en dilogo intergrupal, una actividad que se ofrece a los estudiantes
en diversos contextos a lo largo de su formacin. Esta actividad
comparte las mismas caractersticas generales que el curso evaluado en
el primer estudio. Se trabaj con una muestra mayor de estudiantes,
lo que permiti distinguir cuatro grupos, diferenciados por el origen
tnico que cada estudiante se autoasignaba. Los cuatro grupos fueron:
blancos (sic), afroamericanos, asiticos americanos y latinos. Para
los cuatro grupos se encontr un efecto significativo en medidas
de experiencia con la diversidad y de sentimientos democrticos,
autorreportadas en el cuarto ao. Un resultado para destacar es que
slo para el grupo de estudiantes blancos la medida especfica de toma
de perspectiva y de sensacin de comunalidad con los otros grupos fue
significativa, pero no para los otros grupos en relacin con el grupo
de blancos. Los autores interpretan que experiencias de diversidad
en la universidad son ms efectivas para la formacin en ciudadana
de los grupos con mayor poder que para los que se encuentran en
situaciones de menos poder dentro de la sociedad, ya que para estos
ltimos el punto de vista de los grupos dominantes es parte de su
experiencia cultural indirecta (Gurin, Nagda & Lpez, 2004). (Sebastin, C. La diversidad
interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Hu & Kuh (2003), por su parte, llevaron a cabo una investigacin
de grandes dimensiones en la que analizaron las respuestas de 53.756
estudiantes de 124 universidades estadounidenses. A travs de
cuestionarios, se comprob el efecto positivo de haber participado en
experiencias de interaccin sostenida con estudiantes de otros grupos
tnicos/raciales y el autorreporte de logros tanto de aprendizaje como
de desarrollo personal. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el
aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Meacham, McClellan, Pearse & Greene (2003) condujeron
un estudio en el cual los estudiantes de una universidad pblica
estadounidense fueron asignados aleatoriamente a una de tres
condiciones experimentales. ()
Tres resultados
de aprendizaje aparecieron sistemticamente asociados a situaciones
de clase con alta presencia (en vez de baja presencia) de estudiantes

de grupos minoritarios: conocimiento cultural y toma de conciencia

al respecto, reconocimiento de la complejidad de diferentes materias
en juego y aprender a trabajar con personas que son diferentes. (Sebastin, C. La diversidad
interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Finalmente, el estudio ms completo del que se dispone sobre
los efectos de la diversidad sobre los resultados educacionales en
educacin superior es el realizado por Gurin, Dey, Hurtado & Gurin
(2002). ()
En general, los resultados entregan una
slida evidencia a favor de los efectos de la diversidad en la sala de
clases y de la interaccin informal entre estudiantes afroamericanos,
asiticos americanos, latinos y blancos en cuanto a resultados de
aprendizaje y a prcticas democrticas. Dado que los datos obtenidos
en cuanto a sentimientos democrticos son concordantes con los
estudios presentados previamente, describiremos a continuacin los
relativos a los resultados de aprendizaje. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una
oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Los autores de este estudio (Gurin, Dey, Hurtado & Gurin,
2002) sostienen que, de manera general, los estudiantes que a lo largo
de su formacin universitaria experimentaron una mayor diversidad,
tanto en contextos de clases como en interacciones informales
con pares, mostraron un mayor involucramiento en procesos de
pensamiento activo, crecimiento en el involucramiento intelectual y la
motivacin, y crecimiento en habilidades intelectuales y acadmicas. (Sebastin, C. La diversidad
interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Los resultados son especialmente impresionantes en el caso de los
estudiantes blancos: quienes participaron en actividades formales
e informales de diversidad muestran el mayor crecimiento en
medidas de pensamiento complejo y social/histrico. stos
muestran tambin el mayor crecimiento en motivacin a travs
de medidas de impulso al logro, autoconfianza intelectual y metas
para crear trabajo original; tambin, las mayores aspiraciones
en el posgrado y puesto la mayor confianza en sus habilidades
intelectuales y acadmicas. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el
aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Una situacin de
educacin superior interindividualmente diversa es aquella en que
confluyen estudiantes que encarnan capitales culturales diversos,
generndose entre ellos tanto interacciones informales como formales,
especialmente aquellas que se dan en la sala de clases, acompaadas
de un docente. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje
de los estudiantes de educacin superior.).
La mera existencia de un contexto de diversidad con su correlato
de multiplicacin de las oportunidades de experimentar conflicto

sociocognitivo no es condicin suficiente para que se verifiquen

resultados de aprendizaje en los participantes. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una
oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Condiciones para que se verifique un efecto positivo
de la diversidad sobre el aprendizaje
Cuatro son las reas que se han estudiado como determinantes del
efecto de transformacin de estructuras de conocimiento, como fruto
de una interaccin social o conflicto sociocognitivo (Bourgeois &
Nizet, 1997):
a) Asimetra de la relacin social: una situacin de conflicto
sociocognitivo en que el estatus (y/o la situacin real de poder) de
los participantes es significativamente diferente es muy probable
que se traduzca en una regulacin relacional del conflicto. sta
implica una no acomodacin de las estructuras previas y puede
darse bajo la forma de la complacencia (el sujeto de menor estatus
expresa una opinin que no asume como propia sino como una
forma de agradar al sujeto de mayor estatus) o de la yuxtaposicin
de puntos de vista potencialmente conflictivos, sin que haya
confrontacin explcita de ellas. La asimetra de la relacin, por su
parte, se ve condicionada por diversos factores: introduccin de
un tercer actor dominante en la relacin, grado de explicitacin
de la respuesta del actor dominante, representacin de la relacin
social y significacin social de la tarea.
b) Intensidad de la interaccin sociocognitiva: con independencia
del grado de la asimetra de la relacin, se ha observado
experimentalmente que factores comunicacionales ligados a la
interaccin misma tienen un efecto directo sobre la acomodacin
de las estructuras cognitivas. Especficamente, la frecuencia de
los desacuerdos expresados y la fuerza argumentativa frente a
stos.
c) Caractersticas socioafectivas de la interaccin social: el conflicto
sociocognitivo puede darse en un clima de contrariedad
(antagonismo o discordia, a menudo asociados con la agresividad)
o de amenidad (cordialidad, simpata, benevolencia, afabilidad). Es
en el segundo tipo de clima que se dara una mayor probabilidad
de acomodacin de las estructuras cognitivas de los participantes
(Monteil, 1987, en Bourgeois & Nizet, 1997).
d) Prerrequisitos cognitivos y sociales que deben manejar los
participantes: para poder beneficiarse de la interaccin, los
participantes requieren de una serie de habilidades ligadas a la
capacidad de comunicarse adecuadamente y actitud ante los
conflictos en general. Dependiendo stas de la historia personal y
social del sujeto previo al ingreso en situacin educativa, aunque
tambin pueden desarrollarse en el curso de sta. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una
oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
En las situaciones de interaccin ms formal
o guiada, como son los dispositivos de enseanza-aprendizaje, es

posible manejarlos para aumentar la probabilidad de que se produzcan

transformaciones en las estructuras de conocimiento que los distintos
participantes traen a la situacin. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad
para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior.).
Una mirada que, en cambio, pone el foco en los procesos de
aprendizaje de los participantes (estudiantes y docentes) y se preocupa
por las condiciones que lo favorecen u obstaculizan, encuentra en
la diversidad interindividual una fuente inagotable de recursos para
promover y desarrollar procesos cognitivos de alto nivel en todos
los participantes. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje
de los estudiantes de educacin superior.).
depende de los educadores responsables del
funcionamiento cotidiano de dicho sistema generar dispositivos de
enseanza-aprendizaje que la transformen en una realidad concreta
para todos. (Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de
los estudiantes de educacin superior.).
(Sebastin, C. La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los
estudiantes de educacin superior.).
*******
Pocos discuten que el talento y la inteligencia estn repartidos
democrticamente entre todos los seres humanos. Pero es un hecho que
no todos tienen las mismas oportunidades para desarrollarlos. (Programa Internacional de Becas
Fundacion Ford. Incluir es la clave.).
En Amrica Latina, los
pobres reciben una educacin y salud de menor calidad que otros
grupos sociales y enfrentan las peores condiciones de vida. Factores
como el lugar en el que viven, los lmites de sus redes sociales o el tener
ascendencia indgena inciden en las oportunidades que se les abren y
ponen barreras a sus objetivos de integracin y al pleno desarrollo de sus
talentos. (Programa Internacional de Becas Fundacion Ford. Incluir es la clave.).
Los
resultados de la CASEN evidencian que la incidencia de la pobreza
sigue siendo mayor entre las mujeres y los indgenas. (Programa Internacional de Becas Fundacion
Ford. Incluir es la clave.).
La precariedad acadmica de los centros a que llegan los
ms pobres, el aislamiento geogrfico, la falta de referentes
que los estimulen, son razones que les dificultan o impiden
realizar postgrados. (Programa Internacional de Becas Fundacion Ford. Incluir es la clave.).
Las cifras grafican la magnitud de las brechas de equidad
en la educacin. Un ejemplo: en el 20% de los hogares

de mayores ingresos, el 75% de los jvenes accede a la

educacin superior. En el otro extremo esto slo lo consigue
el 14,5% (Mideplan 2003). Y esto no necesariamente
significa asistir a clases en una universidad, sino que
tambin incluye a institutos profesionales y centros de
formacin tcnica. Dicho de otra manera, un joven del
20% ms pobre tiene cinco veces menos posibilidades de
acceder a la universidad que otro joven del 20% ms rico. (Programa Internacional de Becas Fundacion
Ford. Incluir es la clave.).
(Programa Internacional de Becas Fundacion Ford. Incluir es la clave.).
INCLUIR ES LA CLAVE
El Programa Internacional de Becas de la Fundacin Ford:
un camino para igualar oportunidades
*****
En la actual agenda poltica, la nocin de cohesin social adquiere matices y diferencias segn el contexto en el cual se aplica. Para el Consejo de
Europa, remite a la capacidad de una sociedad para asegurar el bienestar de
todos sus miembros, minimizar las disparidades y evitar la polarizacin. 1 En
Amrica Latina hablar hoy de cohesin social tiende a apelar al desarrollo
de los mecanismos de inclusin necesarios para asegurar la gobernabilidad
democrtica, reforzando la progresiva integracin de los sectores marginados
y su mayor presencia en la poltica pblica. (Daz-Romero, P. & Varas, A. (Eds.). (2009). Polticas
pblicas para superar la exclusin. Santiago, Chile: Catalonia.).
La volatilidad del crecimiento econmico y, sobre
todo, la fuerte desigualdad social estn en la base de esta aparente paradoja.
Producto de estas tensiones se han generado procesos de fragmentacin
social consolidando sociedades con bajos niveles de cohesin social. (Daz-Romero, P. & Varas, A.
(Eds.). (2009). Polticas pblicas para superar la exclusin. Santiago, Chile: Catalonia.).
Incluy tambin la dimensin subjetiva de la cohesin social, referida al sentido de pertenencia a una comunidad de ciudadanos que comparten el derecho a disfrutar de beneficios mnimos acordes con los niveles de
progreso y bienestar medio de una sociedad, as como el compromiso de
extender este derecho a todos sus miembros. (Daz-Romero, P. & Varas, A. (Eds.). (2009). Polticas
pblicas para superar la exclusin. Santiago, Chile: Catalonia.).
(Daz-Romero, P. & Varas, A. (Eds.). (2009). Polticas pblicas para superar la exclusin. Santiago,
Chile: Catalonia.).
(Daz-Romero, P. & Varas, A. (Eds.). Polticas pblicas para superar la exclusin
Santiago, Chile: Catalonia, 2009.
218 p

*******

Instrumento de unificacin cultural, semilla de progreso, base del capital humano o difusora
de la modernidad, la educacin ha llevado sobre sus espaldas un peso que la sobrepasa. Hoy
se arguye que una sociedad con buenos logros educativos, extendidos hacia toda su poblacin,
tiende a ser ms igualitaria en su estructura de ingresos, tanto por los retornos laborales a la
educacin como por el impacto positivo de sta en salud, conectividad, acceso a instancias de
poder, etc. Una sociedad educada tiende a contar con mayor cohesin social y mercados
culturales ms diversificados, y a crecer econmicamente sobre la base de saltos en productividad
y no por la sobreexplotacin de recursos (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin
epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
centralidad de la educacin para la movilidad socioocupacional y el desarrollo productivo. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin
epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
Tener educacin permite acceder a
trabajos inteligentes y participar en redes donde circula el conocimiento. Carecer de ella implica
recluirse en el analfabetismo ciberntico, resignarse a ocupaciones de bajos salarios y nada
gratificantes. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva
latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
El bienestar que augura hoy la educacin ya no slo remite a la
posibilidad de generar a futuro mayores ingresos a cambio de mayor capital humano, sino
tambin se refiere al uso de habilidades adquiridas para ejercer nuevas formas de ciudadana,
convivir constructivamente en el multiculturalismo, combinar el vnculo inmediato con el meditico,
en fin, "agiornar" en la propia biografa el ideario progresista de la modernidad. (Hopenhayn, M.. (s/f).
La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
La palabra mgica es innovacin. Ms que creacin, uso
creativo del conocimiento, y aprovechamiento productivo de esa creatividad. (Hopenhayn, M.. (s/f). La
educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
Es necesario adquirir destrezas para incorporarse
creativamente en las nuevas formas de trabajo, y para participar con racionalidad comunicativa
en espacios de negociacin y de toma de decisiones. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual
inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
No slo es adquirir conocimientos, sino hacer del
aprendizaje un proceso interactivo, donde el nfasis radica
en la produccin de nuevas sntesis cognoscitivas en el
estudiante y no en la adquisicin de informacin acabada. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la
actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
de la memorizacin a la comprensin; de la
incorporacin de informacin a la interpretacin de mensajes;
de la acumulacin enciclopdica al almacenamiento digital;
del disciplinamiento mecnico a la autonoma responsable;

del aprender, al aprender a aprender. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal:
una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
a la educacin y a sus modelos
dominantes se les objeta un efecto contraproducente sobre
los sujetos: en lugar de estimular sus potencialidades atrofia
la creatividad colocando en moldes cuadrados las energas
circulares. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva
latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
es la base desde dnde repensar crticamente la realidad,
idear nuevos proyectos colectivos y aprender a vivir en un
mundo multicultural. El aprendizaje de la diferencia o de la
pluralidad no debe ser entendido como una materia ms (al
estilo de la geografa, historia o antropologa). Es necesario
reformular el cruce entre el currculo y el grupo que lo recibe. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en
la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
aterrizar contenidos globales en realidades locales; e
inversamente, reformular contenidos desde los mundos que
traen los alumnos a las aulas. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una
perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
Esta articulacin no es resuelta
en las altas esferas de la planificacin educacional sino en el
contexto de cada escuela. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una
perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
La relacin entre educacin y multiculturalismo no es
sencilla. Una educacin capaz de acoger distintas
cosmovisiones interpela de manera incesante a maestros y
alumnos. Pensar la diferencia es pensar al propio educando
como traspasado por la diferencia, y pensar al Otro como
interrogacin sobre s mismo. Esto es vlido en el encuentro
entre identidades tnicas distintas, pero tambin en la relacin
entre profesores y alumnos, y entre alumnos y alumnas. [abra que agregar y entre condiciones
sociales distintas] () aprender a ponerse en el
lugar del otro y ver con los ojos del otro () Como seala Magdaly
Tellez, "sin hacer intervenir tal relacin (la alteridad) el
reconocimiento de la diferencia se hace puro registro de la
pluralidad, y de lo que se trata es que la diferencia se resuelva
en experiencias (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva
latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
deja de ser una identidad
clausurada en trminos de pertenencia a una nacin, a una
raza, a una clase social, a una organizacin poltica, a una
profesin, a una comunidad acadmica, etc., para hacerse
espacio plural en el que se entrecruzan mltiples narrativas

y lenguajes." (Tllez, 1998, pp. 136-137). La apertura a la

diferencia no es slo un ejercicio polticamente correcto
de tolerancia ante los dems. Implica la transformacin
de los sujetos al ponerse en la piel de los otros, descentrarse
y enriquecerse con las cosmovisiones de otros, exponerse
a la experiencia de la diferencia. (Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una
perspectiva latinoamericana. Prelac, s/v, 12-25.).
cuestiona al sistema educativo en los
referentes histricos que lo rigieron por muchas dcadas:
la misma educacin para todos, programas decididos
centralmente y de larga vigencia, y unificacin cultural a
travs de la educacin formal. Los procesos de aprendizaje
y la convivencia escolar estn hoy tensados entre un
imaginario educacional teido por compartimentos
estancos, y nuevas realidades en el campo del
conocimiento y de la vida cotidiana que pueblan la cabeza
de los alumnos de muchos textos cruzados.
(Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana.
Prelac, s/v, 12-25.).
(Hopenhayn, M.. (s/f). La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana.
Prelac, s/v, 12-25.).
La educacin en la actual inflexin epocal: una perspectiva latinoamericana
Martn Hopenhayn
Filsofo, Chile.
revista prelac
pp.12-25
*****
El agrupamiento, segregacin u ordenamiento
de los estudiantes al interior de las escuelas es
un fenmeno extensamente discutido a nivel
internacional, pero escasamente analizado en Chile.
Mayoritariamente, la evidencia internacional ha
demostrado que el agrupamiento al interior de la
escuela tiene efectos negativos, afectando a los
estudiantes en aspectos acadmicos, sociales y
psicolgicos. (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al
interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al
interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota
tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
En Chile, distintas investigaciones han mostrado
la existencia de altos niveles de segregacin
socioeconmica entre escuelas (por ejemplo, Elacqua,
2012; Valenzuela, Bellei, y de los Ros, 2014; Villalobos y

Valenzuela, 2012), pero no existen investigaciones que

hayan analizado la segregacin al interior de la escuela. (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C.
(2014). Se agrupa o segrega al interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin
acadmica y socioeconmica al interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores
explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
() primer estudio que analiz la segregacin
educativa al interior de las escuelas en Chile con el
objetivo de (i) determinar la magnitud y evolucin
de la segregacin que existe al interior de los
establecimientos educacionales, tanto desde el
punto de vista socioeconmico como acadmico; (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C.
(2014). Se agrupa o segrega al interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin
acadmica y socioeconmica al interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores
explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
La segregacin o agrupamiento se define como
una medida de la desigualdad de la distribucin
de caractersticas de los individuos entre unidades
organizacionales (Gorard & Taylor, 2002, p. 877). Esta
segregacin puede ser entre escuelas; entre salas de una
misma escuela; y entre grupos de estudiantes dentro de
una misma sala (Dupriez, 2010; Ireson & Hallam, 2001;
Slavin, 1990). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al
interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al
interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota
tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
En la literatura se encuentran argumentos a favor y
en contra de la segregacin interna en las escuelas.
Las investigaciones que apoyan la segregacin
interna [agrupamiento por habilidad al interior de la
escuela] sealan que esta permite el progreso de los
alumnos de acuerdo a sus habilidades, hace posible
la adopcin de metodologas de enseanza, reduce
el fracaso escolar, ayuda a mantener el inters de los
estudiantes, que los que avanzan ms lento aumentan
su participacin porque no tienen que competir con
nios ms talentosos, se le facilita la enseanza al
profesor y que permite implementar estrategias de
enseanza individualizadas (Duflo, Dupas, & Kremer,
2008). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al interior de los
establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al interior de la escuela.
Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296,
CPCE y CIAE. pp.?)
Los argumentos en contra son que los estudiantes
rezagados requieren de la presencia de los ms
adelantados para motivarse, que los cursos de baja

habilidad son estigmatizados, los docentes no son

capaces o no tienen tiempo de diferenciar el trabajo o
nivel de habilidad y que los docentes eluden atender
a los grupos ms rezagados (Crahay, 2000; Slavin,
1987, 1990). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al
interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al
interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota
tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
Dado que la escuela es el ambiente
principal de socializacin de los nios fuera de la familia,
al ser clasificado como rezagado se afecta de forma
importante su autoestima (Braddock & Slavin, 1995) y
se genera un cambio de actitudes hacia la escuela y la
educacin (Braddock & Slavin, 1995; Oakes, 1985). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C.
(2014). Se agrupa o segrega al interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin
acadmica y socioeconmica al interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores
explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
De acuerdo a la literatura
internacional, es ms probable que las escuelas con
alta diversidad de logros de aprendizaje y un elevado
nmero de estudiantes decidan segregar, aunque
tambin las escuelas con mayor diversidad racial y social
exhiben mayores probabilidades de segregar en base
a tales caractersticas de los estudiantes (VanderHart,
2006). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al interior de los
establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al interior de la escuela.
Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296,
CPCE y CIAE. pp.?)
la evidencia indica que los alumnos
ms rezagados y/o vulnerables son atendidos por
los docentes ms novatos o de menores condiciones
acadmicas (Clotfelter, Glennie, Ladd & Vigdor, 2008;
Clotfelter, Ladd & Vigdor, 2006). (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o
segrega al interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y
socioeconmica al interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y
efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
La segregacin al interior de las escuelas
se concentra en la enseanza media, donde ocurre
en un 45% de los establecimientos, mientras que en
educacin bsica se da en 30% de las escuelas. Dicha
segregacin se da, principalmente, usando criterios
acadmicos (notas finales del estudiante) ms que
nivel socioeconmico de los alumnos.(Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se
agrupa o segrega al interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y
socioeconmica al interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y

efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)

no es la condicin socioeconmica de la familia
de los estudiantes un factor de ordenamiento al
interior de los colegios, sino que sta se realiza
particularmente por condiciones acadmicas, y que
este ordenamiento afecta al conjunto de estudiantes
y no solo a los de mejor o menor desempeo
acadmico. (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al interior de
los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al interior de la
escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n
F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
En general, los
nios son ordenados de acuerdo a su desempeo escolar, pero dada la alta correlacin entre caractersticas
socioeconmicas de las familias y el rendimiento del
estudiante, la segregacin acadmica al interior de las
escuelas podra implicar tambin que se observen ciertos grados de distribucin no aleatoria entre los cursos
segn las caractersticas sociales de las familias de los
estudiantes. (Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al
interior de los establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al
interior de la escuela. Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota
tcnica FONIDE n F711296, CPCE y CIAE. pp.?)
(Trevio, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2014). Se agrupa o segrega al interior de los
establecimientos escolares chilenos? Segregacin acadmica y socioeconmica al interior de la escuela.
Anlisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Nota tcnica FONIDE n F711296,
CPCE y CIAE. pp.?)
Chile.
Mayo, 2014
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Nos hemos acostumbrado a la segregacin en nuestras escuelas (...): los hijos de los ricos estudian
con otros hijos de ricos; los hijos de
hogares de clase media estudian con hijos de clase media, y los hijos de
pobres comparten escuelas con otros hijos de pobres. Incluso dentro de cada
estrato socioeconmico se produce segregacin. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo:
cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
Considerando la educacin de la madre de cada alumno como una
aproximacin del nivel socioeconmico de la familia, tenemos que en 2012 un
55% de los alumnos que asistan a colegios municipales provenan de familias
donde las madres no haban terminado la enseanza media. En el sector de
las escuelas particulares subvencionadas, un 27% de los alumnos tenan

madres sin enseanza media completa y en el sector particular pagado menos

de 1% de las madres no contaba con educacin media completa. ((2014) Hacia un sistema escolar
ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS
PBLICAS 03.).
en el ltimo tiempo muchos expertos y actores sociales han apuntado
sus crticas al modelo educativo mismo, afirmando que este promueve la
segregacin escolar. As, se han identificado como las responsables de esta
situacin a polticas educativas como el financiamiento compartido, la
seleccin de alumnos y la despreocupacin por la educacin pblica. ((2014) Hacia un sistema
escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS
PBLICAS 03.).
Para algunos, integrar a alumnos provenientes de distintos niveles
socioeconmicos, creencias y etnias, tiene un valor intrnseco: la escuela se
convierte as en un importante espacio de socializacin, que fomenta la
formacin cvica de los jvenes y la cohesin social de un pas. ((2014) Hacia un sistema escolar
ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS
PBLICAS 03.).
Para otros, la segregacin escolar no representa un problema, siempre y
cuando el sistema educativo asegure que todos los estudiantes, independiente
de su condicin socioeconmica u otras caractersticas, estn recibiendo una
educacin de calidad. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin
escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
En trminos empricos la investigacin sugiere que una mayor integracin
escolar est asociada a un conjunto de efectos positivos, tanto a nivel
acadmico como a nivel social. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la
segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
una serie de investigaciones han evidenciado que los resultados acadmicos
de los alumnos estn ms relacionados con las caractersticas
socioeconmicas de los estudiantes que con cualquier otro atributo que pueda
tener una escuela. De hecho, estudios recientes muestran que alumnos
provenientes de un bajo nivel socioeconmico pero que estudian en escuelas
con bajos niveles de pobreza, tienen mejores resultados acadmicos que
jvenes de similares caractersticas que, sin embargo, asisten a escuelas con
una mayor concentracin de pobreza. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la
segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
efecto par: los estudiantes de mayor nivel
socioeconmico, que por lo general tienen mejores resultados y mayores
niveles de motivacin, ayudan a crear una cultura de xito dentro de las
escuelas, en contraste con lo que ocurrira en un establecimiento con alta
concentracin de alumnos vulnerables. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo
reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
la integracin de

estudiantes de bajos recursos a escuelas de mayor nivel socioeconmico

(NSE) mejorara los resultados de los primeros a travs de mecanismos como
la motivacin, expectativas futuras de los pares, interacciones en el
aprendizaje dentro y fuera de la sala de clase, as como la influencia en su
propio comportamiento social .
Al mismo tiempo, estos estudios indican que esta integracin no parece tener
un efecto negativo en los aprendizajes de los alumnos de mayor NSE. ((2014) Hacia un sistema
escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS
PBLICAS 03.).
Otro de los potenciales beneficios de la integracin
escolar es el impacto social de largo plazo que generan ambientes escolares
ms integrados. La evidencia muestra que los alumnos ms vulnerables
obtienen acceso a redes sociales nuevas que se convierten en una fuente de
informacin sobre el mundo ms all del colegio 8 . Por ejemplo, sobre el mundo
laboral: qu tipos de trabajos existen, qu habilidades requieren, qu se
necesita hacer para encontrar un trabajo, entre otros. ((2014) Hacia un sistema escolar ms
inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS
03.).
para los estudiantes de familias
ms aventajadas econmicamente, una mayor integracin favorece la
educacin cvica al aprender valores comunes con otros miembros de la
sociedad. Adems, en ambientes escolares ms diversos todos los estudiantes
adquieren destrezas que son clave en el mundo de hoy: la habilidad de
interactuar con otros y la empata social. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo
reducir la segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
Hay
diversos estudios que sugieren que modelos educativos segregados no
aportan al desarrollo de sistemas sociales y polticos estables. [por eso se habla de democracia y
ciudadana] ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en
Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
en el Chile de hoy y con el actual
modelo educacional, las familias vulnerables no cuentan con la posibilidad
efectiva de elegir establecimientos, puesto que los de mejor calidad (que en
este estudio se refiere al promedio del puntaje SIMCE y no al valor agregado
que aportan las escuelas) estn fuera de sus presupuestos y/o muy lejos de
sus viviendas. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin
escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
El
propio sistema educativo chileno genera dos barreras de entrada que la
provocan. Estos son el financiamiento compartido y la seleccin de alumnos
por parte de los colegios. ((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la
segregacin escolar en Chile. INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).

((2014) Hacia un sistema escolar ms inclusivo: cmo reducir la segregacin escolar en Chile.
INFORME DE POLITICAS PBLICAS 03.).
MAYO 2014