Universidad Nacional de Chimborazo

Facultad de Ciencias Polticas y Administrativas

Carrera de Contabilidad yAuditora

Investigacin de Operaciones
Ctedra de:

Uso De La Tecniloga En La Enseanza De La Amtemtica

Tema:

Nancy Esther Cruz Ilijama

Estudiante:

2014-2015

Onvestigacin Operativa

Unach.

CONTENIDO
USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS ........................................................ 6
Resumen ................................................................................................................................................... 6
Abstract ..................................................................................................................................................... 6
Palabras clave ........................................................................................................................................... 6
INTRODUCCION......................................................................................................................................... 6
DESARROLLO ................................................................................................................................................ 6
USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS ........................................................ 6
Qu es la Tecnologa? ............................................................................................................................. 6
Qu es la Matemtica? .......................................................................................................................... 6
La relacin entre las matemticas y la tecnologa .................................................................................... 7
Aplicacin de las nuevas tecnologas informticas a la enseanza de la matemtica. ............................ 8
El ordenador como herramienta ldica ................................................................................................... 9
El ordenador como instrumento de simulacin. ...................................................................................... 9
Modelo de simulacin comparada. .......................................................................................................... 9
Modelo de simulacin sin comparacin ................................................................................................... 9
El ordenador y sus lenguajes de programacin como instrumentos enseanza ..................................... 9
El ordenador como instrumento de desarrollo de aplicaciones de clculo simblico ............................. 9
Conclusin. .............................................................................................................................................. 10
Bibliografa .................................................................................................................................................. 10

USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Nancy Cruz

Resumen

Las tendencias actuales en la enseanza de la matemtica han destacado la importancia del

uso de la tecnologa como un medio que permite al estudiante obtener conclusiones y realizar
observacin que en otros ambientes, por ejemplo lpiz y papel, sera difciles de obtener.

El propsito de esta investigacin es mostrar cmo el uso de la tecnologa ayuda en el proceso

de enseanza y aprendizaje de la matemtica, siempre que este proceso sea bien dirigido por
el profesor.

Abstract

Current trends in mathematics teaching have emphasized the importance of using technology
as a medium that allows students to make observations and draw conclusions in other
environments, such as "pen and paper", it would be difficult to obtain.

The purpose of this research is to show how the use of technology helps the teaching and
learning of mathematics, provided that this process is well managed by the teacher.

Palabras clave
Ciencia, Tecnologa,

resolucin

de

problemas,

enseanza,

matemtica,

anisis.

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INTRODUCCION

Detenindose a reflexionar un momento al escuchar el trmino tecnologa, muy rpidamente

pensamos en todos los aparatos que nos rodean: celulares, computadoras, TV, reproductores
de msica y video. En pocas palabras, todo lo que funciona con energa. Pocas veces nos
detenemos a analizar, que cuando eramos nios y estamos en primer grado, contamos con los
dedos, y eso es tecnologa. Al cambiar la rueda de nuestro auto, estamos aplicando tecnologa.
En pocas palabras: tecnologa es ms que trminos tcnicos, elctricos y electrnicos; porque
si pensamos en el hombre primitivo, ya haca uso de la tecnologa, que con el paso de los
siglos ha avanzado increble, e inevitablemente.
En este sentido, tenemos que hablar de dos ciencias: La Tecnologa y la Matemtica.
Esto nos lleva a comenzar a pensar el tema de la inclusin de las TIC con suma atencin y
cuidado, sin creer que son la panacea o la solucin a la complejidad e infinidad de
problemticas que conlleva el aprendizaje de la matemtica.

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DESARROLLO
USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
El desarrollo prctico de los ordenadores y de la propia aplicacin de la informtica a la
educacin, desde sus inicios ha estado marcado por sus desarrollos especficos en el mbito
de la enseanza de las ciencias y particularmente de la matemtica.
De tal manera que en los ltimos aos, y a tenor de los recientes anlisis tericos, de las
indagaciones empricas generadas y de las investigaciones experimentales desarrolladas, se
ha consolidado la lnea que ha revalorizado el papel del computador en la enseanza en
general y de las matemticas de manera muy especfica. Tanto es as, que incluso en el marco
de un debate ms general pero que sin duda tiene implicaciones directas con la enseanza de
las matemticas, podemos estar hablando de los inicios de un gran proceso, en el cual la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y sus
aplicaciones a la educacin puede ser tan profunda que, incluso se convierta en un factor de
cambio de los paradigmas clsicos de la educacin.
En el campo de la enseanza de la matemtica probablemente empecemos a satisfacer las
expectativas no cubiertas que, desde los aos setenta conjeturaban que el uso de los
ordenadores en la educacin matemtica iba a suponer una revolucin, no solo metodolgica,
de los procesos cognitivos de aprendizaje.
Para poder enternder a profundidad el tema que se ava a tratar empesemos entendiendo las
definiciones de la tecnologia y de la matematica.
Qu es la Tecnologa?
La Tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas que, aplicados de forma
lgica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para
satisfacer necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y accin con la
finalidad de crear soluciones tiles.
De esta manera, podemos darnos cuenta que estamos rodeados de mucha tecnologa, pero
debemos agregar que todas estas herramientas, mquinas, tcnicas y equipo tecnolgico, han
sido construidas por los seres humanos, para satisfacer las necesidades del mismo ser
humano. Desde un inicio el ser humano tuvo diversas necesidades, entre las principales:
obtener comida, transportarse, etc. Para satisfacerlas fueron creando tcnicas y herramientas
que les facilitaban el proceso. Las necesidades humanas, en la actualidad, son las mismas y
hasta se han creado nuevas lo que lleva consigo el invento de nuevas tecnologas para
satisfacerlas.
Qu es la Matemtica?
La matemtica es una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones de los entes abstractos (nmeros,
figuras geomtricas, smbolos). Mediante la matemtica conocemos las cantidades, las

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estructuras, el espacio y los cambios. Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas
conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones.
En sentido prctico, la matemtica surgen de una necesidad del hombre, en contar todo lo que
les rodea y posee, pero no simplemente todo queda ah, porque luego la persona se ve en la
necesidad de intercambiar (trueque) o vender, y ya no puede nada ms contar, necesita
agrupar, luego construir sus casas, edificios y ciudades, crear calendario, numeracin, etc. La
matemtica ha evolucionado en la medida que la humanidad ha evolucionado. Es decir, la
matemtica es tan antiguas como el mismo hombre o la mujer.
Todo lo que se sabe de la historia antigua est documentado por restos de las civilizaciones
que se han desarrollado en distintos lugares: monumentos, inscripciones esculpidas en la
piedra, testimonios de historiadores transmitidos a travs de los siglos. Junto con los hechos y
acontecimientos que ha sido posible reconstruir descifrando esos documentos, nos han llegado
los vestigios de los sistemas de numeracin usados por todos los pueblos en los comienzos de
su civilizacin. Adems, de los nmeros, muchos lograron inventar procedimientos de clculos
bastante profundos. Merecen ser mencionados, en ese aspecto, los chinos, indios, babilonios,
mayas, aztecas, incas y egipcios.
La relacin entre las matemticas y la tecnologa
Establezcamos la relacin que existe entre las matemticas y la tecnologa. Esta relacin es
simple: Sin matemticas no hay tecnologa, y sin tecnologa no hay aplicacin concreta de la
matemtica. Por lo cual debemos pensar que van de la mano, que se complementan y que esto
sucedi siempre, an en nuestros orgenes.
La tcnica que comprende a la tecnologa como tal, que es necesaria para la produccin de
comida, ropa, artculos, construccin de edificios, casas, automviles, etc., se necesita de
diseos, clculos, medidas, nmeros exactos que solo la matemtica se la puede brindar. As,
el fundamento de la tcnica es la matemtica, porque todo lo que se construye es proyectado,
experimentado, probado y perfeccionado con el auxilio insustituible de los clculos.
Toda tcnica, hasta la ms simple y sencilla, lleva incluida la matemtica. Fundir un metal, el
punto de ebullicin del agua, la distancia entre ciudades, la cantidad de revoluciones de un
motor, la elevacin de un puente, cuntos palillos se obtienen de un trozo de madera, cuantas
caloras quem al caminar, cuntas personas viven en una ciudad, etc. En todo est implcita la
matemtica. La tcnica no se separa de la matemtica, necesita de las matemticas para ser
tcnica. Repetimos la idea: La matemtica es la base de la tecnologa y por lo tanto del
desarrollo de la humanidad.
El impacto que ha tenido la computadora en la sociedad ha llevado a una reflexin en torno a
su uso en el saln de clase.
El surgimiento de diferentes software para la enseanza de la matemtica y su incorporacin
en el saln de clases, exige que sea el propio profesor de matemtica quien introduzca
conceptos de la matemtica apoyndose en el uso de la computadora. La existencia de la
computadora plantea a los educadores matemticos el reto de disear actividades que tomen
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ventaja de aquellas caractersticas con potencial para apoyar nuevos caminos de aprendizaje
(Arcavi & Hadas, 2000, p. 41).
Martin (2000) seala que la tecnologa debe ser utilizada en la educacin matemtica, y que
sta puede ser usada para enfatizar el uso del conocimiento matemtico, yendo ms all de los
procedimientos rutinarios que han estado tan prevalecientes en los cursos de matemticas. Los
cambios recientes en el currculo de la matemtica reconocen la importancia del uso de las
calculadoras y computadoras en el aprendizaje de los estudiantes. Aunque se le ha dado un
gran impulso a las nuevas tecnologas, an muchos profesores rechazan el uso de
calculadoras y computadoras porque creen que su uso inhibir otras habilidades.
Alfaro, Alpzar, Arroyo, Gamboa e Hidalgo (2004) sealan que algunos software como The
Geometers Sketchpad y Cabri Gomtre pueden ayudar a la enseanza de la geometra en
aspectos, tales como: construcciones, visualizacin de algunos conceptos y propiedades.
Otros, como Mathematica, Maple y Derive pueden proporcionar ayuda a los alumnos en el
clculo de expresiones aritmticas, algebraicas, logartmicas, trigonomtricas, as como el
clculo de las soluciones reales de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones. Tambin el
Mathcad, Funciones y Grficas son programas informticos creados para el estudio e
interpretacin, grfica y numrica, de funciones reales. Adems, otros, como el Excel, pueden
ser de gran ayuda en la enseanza de estadstica y en el tema de funciones.
Las posibilidades que ofrecen estas herramientas tecnolgicas, en la enseaza de la
matemtica, van desde el clculo de expresiones aritmticas, solucionesreales de ecuaciones o
sistemas de ecuaciones, grficas estadsticas, grficas de las funciones reales, hasta otras ms
avanzadas que incluyen software de geometra y de clculo simblico, que permiten trabajar
con expresiones algebraicas.
Uno de los objetivos fundamentales del docente en el saln de clase debe ser que el alumno
analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la informacin que se le pueda suministrar;
as mismo, el uso de herramientas tecnolgicas se transforma en un medio ideal para que el
educando optimice sus esquemas a travs de sistemas de representacin de los contenidos.
Es evidente que la evolucin del aprendizaje del estudiante depende en gran medida de la
confrontacin con el medio al que sea sometido, por esto, la presencia de la tecnologa en
elsaln de clase se convierte en una herramienta capaz de aportar a las lecciones de
matemticas distintas representaciones que puedan ser utilizadas para la ayuda, visualizacin
y experimentacin de conceptos importantes que le posibiliten a los educandos algunas
estrategias de solucin para algunos problemas. Para ello, es menester conocer y saber cmo
aplicar algunas herramientas tecnolgicas.
Aplicacin de las nuevas tecnologas informticas a la enseanza de la matemtica.
Desde una perspectiva instrumental, las distintas modalidades y tipos en que se pueden
clasificar las experiencias desarrollada en la aplicacin de las nuevas tecnologas informticas
a la enseanza de la matemtica son las siguientes:

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El computador tutorial y la enseanza asistida por ordenador. De amplio desarrollo en la

dcada de los aos sesenta y setenta.
El ordenador como herramienta ldica. Los juegos computacionales.
Cuando la utilizacin en este campo del ordenador haba desarrollado cierto recorrido histrico,
se efectu (Olds,Schwart & Willie,1980) una subdivisin de esta categora instrumental
atendiendo a la finalidad y objetivos de los diseos de los juegos con ordenador. As se
establecieron por los anteriores autores dos tipos:
Los juegos de contenido, cuyo objetivo era, a partir de los juegos propuestos, desarrollar
procesos de aprendizaje de tpicos determinados.
Los juegos procesuales, cuyo objetivo era el desarrollo de estrategias cognitivas y
metacognitivas para la resolucin de problemas.
El ordenador como instrumento de simulacin.
Modelo de simulacin comparada.
Permite, la autoevalucin y chequeo que el alumno realiza con la que tiene el sistema.
Modelo de simulacin sin comparacin
En donde las posibilidades de chequeo y autoevaluacin no son posibles.
El ordenador y sus lenguajes de programacin como instrumentos enseanza.
Desde los primeros comienzo con BASIC, hasta el paradigma de esta tipologa, el lenguaje
LOGO. En general esta modalidad, oper en su momento histrico, sobre la teora de la
transferencia, conjeturando la eficacia del aprendizaje de los lenguajes para desarrollar
habilidades y destrezas en la transferencia general de conocimientos. El desarrollo de los
lenguajes orientados a objetos, dio al traste con esta estrategia educativa que, por otra parte,
tuvo vigencia e impacto durante la dcada de los ochentas. No obstante, el uso de LOGO,
desarroll el modelo de uso de creacin de aplicaciones que desarrollaban micromundos
El ordenador como instrumento de desarrollo de aplicaciones de clculo simblico
Constituye el modelo de uso ms familiar del ordenador: el ordenador como calculadora, el
ordenador para el diseo y trabajo con hojas de clculo, las aplicaciones informticas para el
trabajo estadstico, las aplicaciones y usos del ordenador para el clculo de matrices, o el
calculo diferencial e integral, entre otros.
Es evidentemente que este tipo de instrumentos y aplicaciones tienen nombre y apellidos
concretos, desde la popular hoja de clculo EXCEL, hasta programas especficos para el
trabajo matemticos como:
DERIVE (Stoutmyer,1983).
MATHEMATICA(Wolfram,1989)
MAPLE (Brooks &Cole,1990)

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CABRI (Laborde,1990)
ALGEBRA WORKBENCH (Richard, Feurzeig&Carter,1991).
Todos ellos estn en la actual dcada en una amplia fase de aplicacin y desarrollo. Para ello
se han producido diversas versiones mejoradas y ampliadas de las que se construyeron en los
aos anteriormente referenciados. Aunque CABRI es situado en el conjunto de aplicaciones de
creacin de entornos de micromundos
Conclusin.
El avance tecnolgico nos introduce en un mbito nuevo de estudio e investigacin sobre la
educacin matemtica y las TICS.
El uso de la tecnologa en la resolucin de problemas, permite a los estudiantes desarrollar
conductas como: bsqueda de relaciones entre los elementos de las representaciones, con el
propsito de identificar la solucin de los problemas; elaboracin de conjeturas a partir de los
datos observados en las distintas representaciones realizadas en cada una de las herramientas
tecnolgicas; generalizacin de los resultados a casos generales, a partir de las soluciones
obtenidas al trabajar con las herramientas tecnolgicas; elaboracin de conexiones entre los
resultados obtenidos y otros contenidos matemticos; y comprobacin de los resultados
obtenidos en un proceso de resolucin, mediante la elaboracin de otro diferente.
El proceso de resolucin de problemas con el uso de la tecnologa se ve enriquecido pues
permite a los estudiantes:
Realizar el anlisis de casos particulares de los problemas a trabajar.
Facilitar la observacin de los fenmenos presentes en cada uno de los problemas., lo
que requiere de todo un anlisis donde el uso de la tecnologa juega un importante
pape.
Generar una serie de valores y representaciones, en los cuales se basa el anlisis para
hallar la solucin del problema.
La posibilidad de variar una representacin dinmica, generar una serie de valores en
Excel y de cambiar los parmetros de una expresin algebraica, para que de manera
rpida se obtengan resultados en la calculadora, permite no slo resolver un problema,
sino explorar otras posibles extensiones de ste que faciliten el estudio de otros
contenidos matemticos.
Aunque el uso de la tecnologa permite explorar situaciones que en lpiz y papel pareceran
imposibles, sta no debe usarse como un sustituto de las Uso de la tecnologa en la enseanza
de las matemticas operaciones fundamentales. El estudiante debe ser capaz de cuestionar y
refutar un resultado que obtenga al trabajar con la tecnologa, basado en sus conocimientos
matemticos.
Bibliografa

(s.f.). Obtenido de http://edu.ucpse.org/index.php/es/tutorials/escuela-tic-s/articulos-educativos/74las-matematicas-y-la-tecnologia

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(s.f.). Obtenido de http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__11f016e2-7a07-11e1-8388ed15e3c494af/index.html

B, G. M. (s.f.). Problemas, conceptos, mtodos de anlisis matemticos. http://www.oie.es/edumat.htm.
FERNANDEZ, R. L. (s.f.). Obtenido de riclop@usual.es:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_ricardo_lopez.htm

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