EL DIBUJO INFANTIL

Qu es el dibujo infantil?
Si propusiramos esta pregunta a distintas instituciones sociales nos
encontraramos con diversas respuestas. La primera de ellas, tal vez desde la
Escuela, nos dira que es el resultado de un proceso de aprendizaje. En palabras de
Freinet, "dira exactamente que el nio dibuja para aprender a dibujar, es decir, a
copiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado, y que el dibujo
profundiza la observacin y cultiva el sentido del gusto".
De entre las crticas que se pueden hacer a opiniones de psiclogos y pedagogos,
cabra empezar con que no todos los dibujos infantiles son manifestaciones de
desajustes entre el pensamiento del nio y del adulto. Tal vez esas posturas se
mantienen apoyadas por la ignorancia general que, tanto los educadores como los
propios padres, mantiene en ocasiones sobre el dibujo infantil.
Si partimos del hecho de que ninguna adquisicin, ya sea manual, intelectual,
social o moral se hace espontneamente (Freinet), vincularemos tambin el acto
del dibujo con un intento por conquistar una suerte de signos que colaboren en la
adquisicin final de un lenguaje, un modo de expresin, diferente pero igualmente
vlido a cualquier otro.
Esos intentos nos pueden resultar ms o menos curiosos, ms o menos
agradables. Tal vez en ello resida parte del atractivo que los dibujos de los nios
nos producen. Pero no debemos olvidar que son trabajos que reflejan una
bsqueda de un orden intelectual, que son comunes a todos los nios y que parten
de una serie de movimientos musculares sobre los que el nio no tiene, en un
primer momento, un control. Es ms, son trazos que realizan los nios sin ningn
control ocular (los invidentes tambin), prcticamente de idntica forma sea cual
fuere su cultura, sociedad o raza. Y que son unos trazos fundamentalmente
naturales, esto es, nunca imitativos: proceden de unos mecanismos interiores y la
realidad exterior es una excusa que, de presentarse, lo hace por mecanismos
asociativos, a menudo promovidos por las opiniones de los adultos.
Existen tambin propuestas acerca del valor proyectivo de dichos dibujos.
Veremos, en el estudio de los diferentes elementos que constituyen el Dibujo
Infantil, como la ausencia de algunos rasgos o la manifestacin de otros, puede ser
considerada sintomtica de una serie de deficiencias. Pero es importante recalcar
que esos indicios no se van a manifestar nicamente en el dibujo, sino que estarn
acompaados de otra serie de dificultades en el aprendizaje o las conductas
generales. Y, lo que es ms importante, que tampoco sern necesariamente
reveladores de unas aptitudes para el campo especfico de las artes plsticas.

Los primeros aos de vida, son probablemente los ms cruciales en el desarrollo

de un beb. Durante este perodo el nio comienza a establecer pautas de
aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser, todo lo cual da color
a su vida. El arte puede contribuir a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar
en la interaccin del nio y el ambiente.

Aunque por lo general, algunos consideran que el arte comienza para el nio
cuando hace la primera raya en un papel, la realidad es que empieza mucho antes,
cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el nio reacciona
ante esas experiencias sensoriales.
Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro
permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los
dieciocho meses de edad.
El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo
de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino
tambin a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su
estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con
los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es
decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los
procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo los nios, pueden decir lo
que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su
mundo exterior
Algunas funciones del dibujo:
El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms
coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad; como sucede con el
juego, dibujando y garabateando, el nio siente el placer del movimiento.
Dominar el movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y afectivamente.
Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a
continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado
grfico.
En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su
evolucin: Los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La
confianza en s mismo; La experiencia de la motivacin interior; La creatividad.

Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambin voluntaria) y

por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje.
Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o sublimacin
de la agresividad

Dibujos para leer y escuchar

Entre nuestros nios, el empleo del dibujo supera en mucho a la escritura, para
ellos resulta ms fcil "hablar" a travs de trazos y figuras que entretejer letras
que apenas si conocen. Si bien la lengua escrita es reemplazada por la imagen,
sta lleva en s la intencin de aqulla: informar, contar algo a los otros, hacernos
escuchar.
Pensamos que el dibujo no ha sido slo un medio a travs del cual los chicos dejan
entrever su capacidad creadora, sino tambin la exposicin de lo que son, de sus
problemas, sus emociones, de ah que podamos decir que algunas de sus
producciones tengan un valor proyectivo, aunque no bajo la concepcin de Freud,
ser un "mecanismo de defensa que consiste en atribuir a otros cualidades o
sentimientos que se rechazan o desconocen en uno mismo", sino ms bien, como
un reflejo de la visin que tiene el nio de s mismo y del mundo que le rodea; es
una proyeccin referida al hecho de que el autor deja huella de todo aquello que
constituye su personalidad.
Todos los dibujos de los nios tienen algo que decirnos, saber leer sus
producciones requiere del inters y la atencin que prestemos no slo a stas, sino
tambin y sobre todo a los mismos nios. Pretender encontrar en sus creaciones
algo ms que habilidades motoras y de percepcin para llegar al encuentro del
valor informativo, del significado de la imagen que se nos muestra depende de
quin y cmo lo ve, es decir, del espectador. Si lo realizado por el nio no adquiere
relevancia alguna, su produccin pasa inadvertida y se queda como una ms entre
las muchas que ha realizado, pero si por el contrario, quien la mira tiene un
profundo inters, tratar de reconocer, de "leer" lo que el nio quiere decirnos a
travs de ella, en ste ltimo caso tal vez el dibujo libre sea ms expresivo que
aqul que se realiza bajo una orden especfica, sin embargo, no siempre es as.
Los dibujos realizados por los nios nunca son iguales, an cuando se especifique
el desarrollo de un tema en comn, cada uno tiene su estilo propio, su "manera"
de hacer las cosas, por esta razn cada dibujo nos habla o nos dice cosas
diferentes. Saber interpretar esas imgenes para leer y escuchar lo que nos

quieren comunicar, depende en gran medida del conocimiento y contacto que

tengamos con su autor.
As, a travs de estos dibujos que hablan por s mismos y que al mismo tiempo
necesitan interlocutores, es como podemos conocer ms acerca de sus historias de
vida que si le preguntamos directamente.

Evolucin de la expresin grfica

Resulta importante introducirse en la comprensin del origen y desarrollo de la
expresin grfica en el individuo desde su infancia ms temprana hasta que, se
supone, alcanza todo su desarrollo en la adolescencia. Si se me pregunta cuales
son las razones que me han conducido a escribirla, dir que la primera razn,
antes que ninguna otra, es la fascinacin que me produce observar como disfruta y
se deleita mi hijo de 6 aos dibujando, hasta el punto que se abstrae totalmente
de lo que le rodea.
La segunda razn, totalmente ligada a la anterior, se me plantea con la
observacin detenida de sus dibujos, de su capacidad ilimitada de expresin, de
sntesis, de comunicacin, de narracin grfica, todo ello, al menos en apariencia,
carente de condicionantes.
La tercera razn y ya totalmente ligada a mi prctica profesional como profesora
del rea de Expresin Grfica, la sospecha, ahora ya prcticamente confirmada, de
que esta pasin por el dibujo, como sucede con el juego, se va abandonando con
la edad de tal modo que al final de la adolescencia, la mayora de las personas,
incluyendo a nuestros futuros alumnos de Pedagoga, han abandonado esta
actividad, perdiendo el inters por el dibujo.
Qu causas son las que les limitan su capacidad de expresin y les hacen
prescindir de un lenguaje que les permite comunicar sus propios pensamientos
como les suceda en la infancia?. Intentar realizar un anlisis con profundidad,
para dar respuesta a las cuestiones anteriores supera los lmites de esta
comunicacin, pero a pesar de ello y de no poder abordar el tema en toda su
amplitud, no puedo dejar de plantear algunas cuestiones relacionadas.
Para todo ello ser necesario mantener un cierto rigor cronolgico, prestando
especial atencin a las primeras etapas del dibujo infantil. Son muy numerosos los
estudios acerca del dibujo de los nios con diversos enfoques segn los
profesionales
que
los
realicen.
De este modo encontramos un enfoque psicolgico, que estudia las relaciones
entre el dibujo y el desarrollo cognitivo y social del nio, se parte de la idea que
los cambios que se dan en el dibujo son consecuencia de los cambios que se
producen en su propia evolucin cognitiva y afectiva, de ah el inters de dividir en
etapas la evolucin de la expresin grfica infantil llevada a cabo por muchos
autores como A. Stern, Luquet, Lowenfeld, etc..
Enfoque clnico donde se analizan las posibilidades de uso teraputico del dibujo,
se basa en la consideracin de que los principales sentimientos y pensamientos del

inconsciente se expresan mejor grficamente que con palabras, aqu el dibujo se

usa nicamente como medio de comunicacin no verbal, y por ltimo un enfoque
artstico cuyo objetivo radica en consideraciones estticas, Algunos artistas
consideraron los dibujos infantiles libres por completo de convencionalismos de
representacin con un lenguaje simblico que brota del subconsciente (1), por lo
que reivindicaron el carcter esttico de los dibujos de los nios, sirvindose de
ellos como modelos de un nuevo concepto plstico, hecho que fue sentando las
bases para que los planteamientos educativos se hicieran mas receptivos y que
estos dibujos fueran vistos como algo mas que simples garabatos sin sentido.
Sin embargo no era un artista el precursor de estos planteamientos, con una
perspectiva distinta podemos decir que fue Rousseau, en 1762 con su obra
mile;ou trait de l`ducatin, considerada un hito en la historia de la educacin
y en la docencia del dibujo, adverta del papel educador del sentido de la vista y el
tacto que posee el dibujo, siendo esta la razn que justifica su aprendizaje.
Manifestando el deseo y la intencin de trasmitir una idea del dibujo como
pensamiento e investigacin y alejarlo de la mera representacin: . Siendo mi
nimo menos que sepa imitar que conocer los objetos. Rousseau con esta obra
inspir a otros educadores como J. H. Pestalozzi y F. W. Froebel que introducen el
dibujo en la educacin infantil, aunque siempre desde el punto de vista de
adjudicarle la propiedad de coordinar la percepcin visual con los movimientos de
la mano para lograr una huella grfica.
A todos ellos les debemos que hayan llevado el dibujo a la escuela sobre todo en
este momento en el que prcticamente se procede a su expulsin de la misma, lo
que supone una regresin de muchos aos. En un principio las huellas, que crea el
nio con sus dibujos son su objetivo fundamental. Posteriormente esto va
cambiando, la mano pasa a ser considerada como un segundo cerebro que el
nio utiliza para expresarse, empieza a aparecer el lenguaje grfico como tal y las
huellas pasan a ser palabras. Lo que no puede articular con su lenguaje oral
encuentra en el dibujo su escritura y su expresin personal.
El nio expresa con el dibujo sus sentimientos, sus conocimientos, sus
anhelos, sus sensaciones, es decir todo aquello que por otro medio no
puede transmitir, constituyendo un aspecto ldico a travs del cual
construye y organiza su pensamiento, es por todo esto, entre otras
cuestiones, por lo que los dibujos infantiles se identifican fcilmente, no
suelen confundirse con otras expresiones plsticas.

Estadios evolutivos grficos.

La divisin en etapas evolutivas del dibujo infantil es hoy cuestionada en algunos
sectores, pero sin embargo facilita su comprensin, puesto que nos indica con
cierta aproximacin el grado de desarrollo grfico en que se encuentran los nios
en un determinado momento y como plantea A. Stern (2), del mismo modo que
existen tiempos gramaticales en la lengua hablada existen niveles de expresin en
el lenguaje grafico.

Representacin no visual. Garabato.

En un primer momento el nio mueve sus manos fortuitamente y mediante sus
gestos genera marcas que no desaparecen, huellas grficas que se mantienen en
el tiempo y son registradas por sus ojos, lo que, a diferencia del lenguaje oral que
genera huellas sonoras transitorias, no percibidas visualmente, lo fascina
completamente ya que esta huella por primera vez es perenne aunque tenga la
forma de un garabato.
Estos primeros trazos suelen realizarse, sin ningn tipo de control visual ni motriz,
cuando el nio todava no es capaz de articular palabras legibles. Posteriormente,
aparece una progresiva coordinacin ojo mano, descubriendo la conexin entre sus
movimientos y la huella que marcan, hacindose consciente de la relacin causa
efecto entre el gesto y la marca. Es lo que G. H. Luquet (3) denomina garabato
controlado.
Gracias a la coordinacin alcanzada, se empiezan a establecer relaciones y ciertas
semejanzas entre lo dibujado, la huella grfica, y algn objeto, se puede decir que
es la primera comunicacin y conexin con el mundo que le rodea, garabato con
nombre, tambin llamado por G. H. Luquet Realismo fortuito, es el comienzo
claro de la intencin representativa.
En un momento posterior, ltima fase del garabateo, se alcanza un mayor
desarrollo grfico, aparece una mayor concordancia entre el dibujo y lo dibujado y
se accede a la etapa que Luquet define como Realismo fallido y Lowenfeld (4)
denomina etapa preesquemtica, en la que predomina la funcin representativa
del dibujo. El nio desea reproducir la realidad y sus vivencias aunque todava
encuentra dificultades de orden fsico: psicomotricidad fina insuficientemente
desarrollada y de orden psquico: limitaciones atencionales y dispersin. Sin
embargo el nio asume bien su fracaso y todava no se plantea corregir o
modificar su dibujo.
A continuacin, siempre segn Luquet, el nio entra en la fase de Realismo
intelectual, aplicando el concepto infantil de realismo, es decir, el dibujo para que
se parezca al objeto representado ha de contener todos los elementos reales del
objeto aunque no sean visibles, e incluso aquellos elementos que solo figuren en la
imaginacin del nio, para lo cual utiliza mltiples recursos como el dibujo
espejado (dibujo de un rostro de perfil con dos ojos), el transparente, el
abatimiento o la diversidad de puntos de vista.
1 El pintor Frank Cizek a finales del siglo XIX propone al dibujo infantil como modelo a seguir por el arte
como ejemplo de simplicidad e inocencia. Consigue generar gran entusiasmo y muchos seguidores,
montando en 1908 una sala de exposiciones dedicada al arte del nio. Se desarrollar una nueva docencia
del dibujo, surgiendo el movimiento de llevar a las aulas primarias la educacin artstica.
2 STERN ,A. El lenguaje Plstico, Kapeluz, Buenos Aires, 1965;p. 6.
3 LUQUET, G.H: El Dibujo Infantil, Ed. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1978; p. 93.
4 LOWENFELD,V .LAMBERT,W: Desarrollo de la capacidad creadora, Kapeluz, Buenos Aires, 1980; p. 124.

Primera Fase: Los Garabatos

Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con

trazos desordenados en un papel y continan gradualmente evolucionando hasta
convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto.
De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas:
Garabateo desordenado
Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse
cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud
y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y
contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera
accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede
sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo entre los
dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el
elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el
polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y
el lugar adecuado.

En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual

circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no
la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los
nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad cinestsica
que le representan sus garabatos.
De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes
en la etapa del garabateo descontrolado:

Deja trazos intencionales.

Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.
Los trazos varan de longitud y direccin.
Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico.
Recoge sensaciones tctiles y cinestsicas, las visuales en menos grado.
Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa
cuenta de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l
sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y
tridimensionales).

Puede apilar dos o tres piezas de construccin.

A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele,
degusta, etc.).

Garabateo controlado
En algn momento, el nio descubrir que hay una vinculacin entre sus
movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele suceder unos seis
meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues
el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa
una experiencia vital para l.
Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas veces tratar de
usar diferentes colores en su dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la pgina y
todava ensaya varios mtodos para sostener la barra o crayn, alrededor de los
tres aos se aproxima a la forma correcta.

Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre

ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo
existen para l. El papel de los padres y maestros es ahora ms importante, ya
que, a menudo el nio acudir a ellos con sus garabatos, deseoso por hacerlo
partcipe de su entusiasmo, en este caso lo importante es la participacin y no el
dibujo en s.
De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales
caractersticas:

Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin

visual-motora).
Al placer tctil y cinestsico se le suma su inters visual por las conquistas
grficas que va obteniendo.
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc.
con centros de interseccin.
Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los
lmites del soporte.

Se reconoce autor por los trazos.

Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas
entre si.
Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables

Garabato con nombre

Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En este
momento el nio comienza a dar nombre a sus garabatos, puede ser que diga
sta es mam, o ste soy yo, aunque en el dibujo no se pueda reconocer ni a
la madre ni a l. Esta actitud de dar nombre a los garabatos es muy significativa,
pues es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado.
Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio. La cantidad de tiempo
que un nio le dedica ahora al dibujo aumentar y los garabatos sern mucho
ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a
veces estarn acompaados por una descripcin verbal de lo que est haciendo.
Puede ser realmente daino que los padres o los maestros impulsen al nio a que
d nombre o encuentre explicacin a lo dibujado. Por el contrario, padres y
maestros deben tratar de incentivar confianza y entusiasmo en este nuevo modo
de pensar. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas
primordiales:

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que

asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre.
Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el
objeto representado.
A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo
cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.
Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar
como si fueran objetos reales.
Con material de construccin logran estructuras sencillas.

Segunda fase: Pre Esquemtica

Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros
intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son
la progresin lgica de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin
significante vivida por el nio. En esta etapa est buscando lo que posteriormente
va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas
simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los
elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones.
Es el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su
relacin directa con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior,
son ahora controlados y se refieren a objetos visuales Generalmente, la primera
figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y
combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
"monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la
representacin humana es fundamental durante toda la infancia.

En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn
menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su
habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta
circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La
relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su color
favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento
gracioso, o marrn para un tema triste. La funcin del adulto es dar todas las
posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es
azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias
relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que
realice.
De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro de esta
etapa:

Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o
cinco aos y medio.
Aparecen representaciones comprensibles por el adulto.

La primera representacin que aparece, de manera general, es la figura

humana en forma de renacuajo.
Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.
Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un inters
secundario.
Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
Espordicamente pueden aparecer trasparencias.
En tercera dimensin modela objetos reconocibles.
Se caracteriza por un fenmeno que se llama pensamiento sincrtico y es
que el nio confunde el todo y sus partes.
Dibujos pobres, sencillos, muy elementales

El significado del color

La experiencia del garabateo es principalmente una actividad motriz, al principio la
satisfaccin deriva de la experiencia de los movimientos, despus lo hace del
control visual de esas lneas y finalmente de la relacin entre el dibujo y el mundo
exterior. El color, por consiguiente, desempea un papel secundario en el
garabateo.

Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de los
garabatos en s, y concentrarla en la actividad de jugar con los colores.
Inicialmente, el lpiz negro sobre el papel blanco resulta preferible a la hora de
buscar el contraste deseado.
Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea
realmente emplear diferentes colores para significados diferentes. Se ha intentado
relacionar el color empleado y el comportamiento del nio, pero en esta etapa, el
color como parte del proceso del garabateo en la pintura, es principalmente
exploratorio, y el uso de ciertos colores puede estar vinculado ms ntimamente
con la distribucin fsica y disponibilidad de los colores que con problemas
emocionales del nio.
Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacin de
nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn significado para el
nio.
Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de sus
garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es importante

que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aqu el
contraste de los materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas
blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo cuando los nios llegan al
tercer nivel (garabato con nombre) empleara distintos colores para darles distintos
significados.

Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es ms
exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si ocurrir con
adolescentes o adultos.
Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms
inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un
objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o
amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no
desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y
generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a
un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual
dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia
oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a
travs de una continua experimentacin establecer una correspondencia entre
sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste
en su dibujo.
Bibliografa
Documento basado en publicaciones de http://www.dibujamos.com
Para ampliar posibilidades revisar pginas que ilustraran lo expuesto
La evolucin del dibujo a travs de ejemplos
Anlisis de dibujos infantiles