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Las habilidades para la comprensin del pasado

* Rodrigo Henrquez Vsquez


Ha habido 3 tipos de acercamientos al fenmeno de la comprensin histrico: por la psicologa educacional; por la Historia y la
Filosofa; por la didctica de la Historia. Los objetivos del captulo son: conocer las diversas concepciones; diferenciar y analizar los

elementos de cada una; analizar y contextualizar la comprensin histrica como una habilidad central en el proceso de investigacin, el
aprendizaje y enseanza de la Historia.
1.- Qu es la comprensin?: Una habilidad transversal del aprendizaje.
Comprender: conjunto de acciones y productos, de los cuales el resultante es un aprendizaje de calidad, en funcin del nivel y la
complejidad de los objetivos fijados previamente para su desempeo.

Psicologa Educacional: una etapa de aprendizaje entorno a conductas observables (Taxonoma de Bloom: 2do nivel de
complejidad). Esta tendra la facultad de presentar la informacin de forma distinta a la que se recibi (transformar, relacionar,
asociar, interpretar, causas y consecuencias, etc.). La comprobacin se realiza a travs de la aplicacin en diferentes contextos, el
anlisis y la sintetizacin (propuesto por Lisanio Orlandi). Se adecuaran a dos tipos de conductas: cognoscitivas y afectivas.
Las 1eras se relacionan con el conocimiento, la comprensin y las destrezas (investigacin, pensamiento crtico, participacin
democrtica en un grupo); las 2das con las actitudes (conducta intelectual deseable, conducta social deseable) y los valores
(conducta democrtica deseable).
Lisanio Orlandi: la comprensin implica la categorizacin conceptual para agrupar la sociedad (conceptos); a su vez, relacionar
los conceptos generando en ocasiones teoras al respecto (generalizaciones); y por ltimo, establecer una red compleja donde se
vinculan los elementos anteriores, ms nuevos con el fin de complejizar la comprensin (estructuras y modelos), adems
explicar el porqu de los problemas histricos.
Taxonoma de Bloom-Anderson: una revisin realizada por Bloom, donde se sealan un listado de acciones que ayudarn a
observar el cumplimiento de la habilidad comprender. El xito de la comprensin ser cuando sea posible pasarlos a otros
contextos (los conceptos).
Universidad de Harvard: poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeos que demuestren que uno entiende el
tpico y al mismo tiempo lo amplia, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de unas formas innovadoras.

2.- La comprensin histrica: una habilidad de la conciencia histrica.


Pierre Vilar: la comprensin del pasado es una habilidad configurada al interior del tiempo social y sus significados. En Inglaterra la
comprensin del pasado en diferentes niveles es el objetivo. En Catalua se dice que supone el aprendizaje de habilidades que den sentido
al pasado, se analicen, se contrasten y se argumenten. En Chile hay una diferencia entre comprensin de la historia, y una comprensin
histrica.
Comprender histricamente: los orgenes del concepto.
Segn Wilghelm Dilthey, hay ciencias del espritu, que buscan la comprensin de los significados culturales. En esta sera primero
la experiencia y luego la conciencia y la comprensin. El trabajo que se realiza es la interpretacin, lo cual es posible debido a la
homogeneidad entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.
Segn Hans Gadamer, la historicidad de la experiencia humana se puede graficar en situacin (punto respecto al punto temporal) y
horizonte (lmite del campo visual), estos seran el lmite entre la experiencia humana y la accin de la Historia. El horizonte
establecera nuestra situacin, pero a la vez nos da la oportunidad de poder proyectarnos sobre el espacio e ir creando una conciencia
histrica (individual y colectiva), dentro de un contexto cambiante (empatizar, comprender razones y motivaciones, y las diferencias y
similitudes con las propias).
La conciencia histrica funcionaria como una mediadora de los valores, interpretados y contextualizados histricamente, y la realidad,
orientada por la accin. Segn Jorn Rusen, la conciencia histrica opera como orientacin en situaciones reales de la vida presente. Para
Karl-Ernest Jeismann implica el establecimiento de relaciones de temporalidad entre la interpretacin del pasado, la comprensin del
presente y las perspectivas de futuro.
3.- La comprensin histrica como sntesis desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje de la Historia.
Orientacin y sentido histrico: la formacin del sentido histrico.
El historiador no solo investiga los hechos, sino que tambin los ordena y los presenta al pblico. Para ello utiliza herramientas
conceptuales como por ejemplo: tiempo histrico, y lo que le da sentido a esto es la relacin entre el pasado, el presente y el futuro. Pero
para la compresin de este es necesario el desarrollo de las habilidades de representacin y significacin de la temporalidad (operaciones
mentales, tanto cognitivas, emocionales, conscientes e inconscientes). Tambin es importante los tiempos del pasado (interpretacin),
presente (percepcin), y futuro (expectativas).

Nicole Tutiaux-Guillon: la conciencia histrica es un proceso donde se ensamblan distintos conocimientos y representaciones del
pasado en el presente, con estrechas implicaciones en la vida social y poltica, especialmente, lo que tiene que ver con la identidad
individual y colectiva.
La enseanza de la historia se sostendra en la complejidad de operaciones mentales que conlleva la conciencia histrica. sta orienta
al individuo al otorgar significados y sentidos a la relacin entre pasado-presente-futuro. Por otro lado, es fundamental para la
construccin de la identidad social e individual, adems de movilizar valores morales y actitudes (mediacin entre valores y realidad del
contexto, dando sentido a la accin realizada).
La generacin de sentido y orientacin que nos otorga la conciencia histrica se establece en cuanto se une el pasado y el presente,
otorgando una perspectiva futura. La referencia al tiempo futuro est contenida en la interpretacin histrica del presente, es decir, el
pasado entrega sentido histrico, abriendo expectativas futuras. La memoria es importante porque otorga el sentido colectivo e individual
de las experiencias, en este mbito la memoria cumple la funcin de reunir las experiencias, y a su vez, ordenar y jerarquizarlas (llegando al
hombre a travs de competencias narrativas).
Entre las competencias narrativas es posible encontrar tres elementos, los cuales conforman la narracin histrica: contenido, forma, y
funcin.
a)
b)
c)

La competencia de experiencia (contenido): aprender del pasado y ver en l su especificidad temporal.


La competencia para la interpretacin (forma): puede disminuir la distancia de las experiencias, a travs del estudio de
experiencias pasadas, para comprender el presente y poseer expectativas del futuro.
La competencia de orientacin (funcin): se utilizan los tiempos como guas de las acciones diarias.

Jorn Rusen propone una tipologa de 4 formas de sentido histrico en funcin del tipo de narrativa que lo sostiene:
1.
2.
3.
4.

Tipo tradicional: conformacin de una identidad, organizacin de normas articuladoras de tica y moral. La conciencia
histrica como sostenedora de obligaciones futuras y valores tradicionales.
Tipo ejemplar: muestra validez y utilidad de reglas generales de conducta, aunque es posible adherirse o no, aunque las
nuevas reglas se orientan a travs de aquellos principios (asume la historicidad de las reglas, por lo tanto adaptables a los
nuevos tiempos).
Tipo crtico: la revitalizacin de los significados actuales. Se estudia cmo el pasado y sus reglas influyen en el hoy,
mostrando la relatividad cultural de los valores.
Tipo gentico: pasado como secuencias procesales articuladas por la variable cambio. Hay una connotacin dinmica donde
lo moral se establece dependiendo de la pluralidad de los puntos de vista.

4.- Sntesis final: comprender histricamente es el desarrollo de la conciencia histrica.


Los contenidos son accesibles gracias al desarrollo de la conciencia histrica, como habilidad temporal especifica que nos entrega
orientaciones prcticas para la vida cotidiana.

Cuatro tipos de Conciencia Histrica (CH).


Tipos de CH /
Elementos de la CH.

Tradicional

Ejemplar

Crtico

Gentica

Experiencia del
tiempo

Origen y repeticin de un
modelo cultural y de vida
obligatorio.

Desviaciones
problematizadoras de
los modelos culturales
y de vidas actuales.

Transformacin de los
modelos culturales y de vida
ajenos en otros propios y
aceptables.

Forma de
significacin
histrica.

Permanencia de los
modelos culturales y de
vida en el cambio
temporal.

Variedad de caras
representativas de
reglas generales de
conductas o sistemas
de valores.
Reglas atemporales de
vida social. Valores
atemporales.

Ruptura de las
totalidades temporales
por negacin de su
validez.

Desarrollos en los modelos


culturales y de vida,
cambian para mantener su
permanencia.

Orientacin de la
vida exterior.

Afirmacin de las
rdenes pre-establecidos
por acuerdos en torno a
un acuerdo de vida
comn y vlida para

Relacin de situaciones
particulares con
regularidades que
ataen al pasado y al
futuro.

Delimitacin del punto


de vista propio, frente
a las obligaciones preestablecidas.

Aceptacin de distintos
puntos de vista, en una
perspectiva inclusiva del
desarrollo comn.

todos.
Orientacin de la
vida interior.

Sistematizacin de los
modelos culturales y de
vida por medio de juegos
de rol.

Relacin de conceptos
propios a reglas y
principios generales.
Legitimizacin del rol
por generalizacin.

Autoconfianza en la
reputacin de
obligaciones externas.

Relacin con el
razonamiento moral.

La razn subyace a los


valores en un supuesto
efectivo que permite el
consenso sobre
cuestiones morales.
La moralidad es un
concepto preestablecido
de rdenes obligatorias;
la validez moral es
incuestionable.
Estabilidad por la
tradicin.

Argumentacin por
generalizacin,
referencia a
regularidades y
principios.
La moralidad es la
generalidad de la
obligacin de los
valores, y de los
sistemas de valores.

Critica de los valores y


de la ideologa como
estrategia del discurso
moral.

Relaciones con
valores morales.

Ruptura del poder


moral, de los valores
por la negacin de su
validez.

Cambio y transformacin
de los conceptos propios
como condiciones necesarias
para la permanencia y la
autoconfianza. Equilibrio de
roles.
El cambio temporal se
convierte en un elemento
decisivo para la validez de
los valores morales.
Temporalizacin de la
moralidad, las posibilidades
de un desarrollo posterior se
convierten en una condicin
de moralidad.

Las Habilidades para representar: Explicar y narrar el pasado.


La comprensin histrica se entiende en dos sentidos: habilidad general y observable, adems de la habilidad especfica que establece
relaciones temporales complejas, otorgando sentido a la experiencia histrica. La relacin entre stas, se evidencia en el concepto de
pensamiento histrico, el cual se define como conjunto de procedimientos y productos formales que realizan los historiadores para
realizar su trabajo (explicar hechos y problemas del pasado, el cual se representa por la escritura). En sntesis, explicar el pasado implica
investigar hechos y construir explicaciones causales, que necesariamente desembocan en narraciones (carcter descriptivo y explicativo). A
travs de las narraciones podemos analizar eficazmente la comprensin de una representacin o de una experiencia del presente y del
pasado.
Qu es una narracin y para qu sirve? Aproximaciones desde la sicologa y la lingstica.
Jerome Bruner distingui dos modalidades de pensamiento, el conocimiento cientfico (procesos de explicacin que exigen la
verificacin de pruebas formales y empricas); y el conocimiento cotidiano y las ciencias humanas (interpretar el sentido de las acciones
humanas mediante la construccin de un relato o narracin verosmil y coherente).
Kenneth J. Gergen seala que las exposiciones narrativas estn incrustadas en la accin social; son socialmente visibles y establecen
expectativas futuras. Las narraciones crean una coherencia, un sentido comn y de continuidad, ya sean identitarias o memorsticas,
dotndose de consistencia y secuenciacin. Las narraciones daran sentido a los hechos dispersos por el mundo bajo una unidad coherente
y significativa, adems otorgan direccionalidad en un conjunto de acontecimientos que si no estaran aislados.
Paul Ricoeur, aporta una interconexin de 3 elementos: la organizacin temporal, la referencia y la agentividad.
1.
2.
3.

Organizacin temporal: estructura diacrnica, con un tiempo bidimensional: interna (secuencia) y externa (perspectiva de quien
construye la secuencia). Es decir secuenciacin (verbos conjugados) y ubicacin temporal del narrador (espacios).
Referencia: alusin a objetos-personas (artculos, pronombres y sustantivos).
Agentividad: articulan la accin y el sujeto en la trama (adscripcin).

Al ser relatados cobran significado y dan coherencia y sentido al mismo relato. La importancia de la narracin es reconocida en el
mbito de la enseanza, porque los contenidos estn organizados en narraciones, y los maestros hacen uso de ella como estrategia.
Helen Calsamiglia aporta un modelo de secuencia narrativa:
1.
2.
3.

La orientacin o planteamiento: situacin inicial, espacio y tiempo.


La complicacin o nudo: desarrollo de un conflicto a partir de un desequilibrio.
La resolucin o desenlace: nuevo equilibrio.

Las narraciones histricas y el pensamiento histrico: aproximaciones desde la Historia.


Hayden White seala que los significados de los hechos histricos no son inherentes, sino que se constituyen en el proceso de
investigacin y escritura. En principio todo texto historiogrfico adherir a alguna de estas 3 dimensiones formales:
1.
2.
3.

Una ordenacin y secuenciacin cronolgica;


Trama, comienzo, desarrollo y fin;
Utilizacin de estrategias explicativas (construccin de trama; argumentacin formal; adhesin a ideologas).

Aprender historia es adquirir las habilidades de pensamiento histrico: aproximaciones desde la Didctica de la Historia.
Cmo transferir a los estudiantes, aquellas habilidades de pensamiento que permiten a los historiadores examinar la realidad pasada y
presente, de una manera tan aguada y rica? Una buena forma sera la utilizacin de fuentes originales.
Robert Martineau, categoriza 3 dominios del pensamiento histrico:
a)
b)

c)

Un sistema de explicacin de las realidades sociales en el tiempo: esquemas explicativos que organizan la multitud de elementos
que contiene el pasado en secuencias simples y complejas que permitan comprender el pasado.
Unas actitudes histricas: conjunto de creencias y de concepciones y estimulan la utilizacin del proceso de pensamiento
histrico. Se afirman en una concepcin del conocimiento (mtodos, finalidades y objetivos), conciencia histrica
(comprensin del tiempo y la duracin de ste), concepcin de la Historia (representacin construida), espritu crtico (por qu
y cmo, cuestionar y argumentar sus juicios), conocimiento del papel del pensamiento del histrico (herramientas conceptuales,
mtodos, y formas de ser), conocimiento del valor social de la Historia y del valor educativo del pensamiento histrico.
El mtodo histrico: lenguaje historiogrfico (tomar conciencia, formular problema, elaborar hiptesis; verificar hiptesis,
conclusin).

Las disciplinarias histricas contienen acontecimientos, hechos, estructuras y estrategias, y procedimientos analtico. Las
instruccionales desarrollan y analizan los fines de las acciones de los sujetos. Las explicaciones instruccionales son las que poseen un valor
didctico. Las autoexplicaciones sirven para clarificarse a s mismos significados particulares.
Ola Hallden clasifica las explicaciones histricas en dos mbitos: la causal y la estructural. En las causales, el historiador presenta los
acontecimientos y hechos como Factores reactivos, el hecho se explica por otros hechos que lo producen. En las estructurales se utiliza
una construccin conceptual, como un sistema social o poltico, explica las funciones al interior de un determinado sistema.
El aprendizaje histrico: capacidad de pensar las causas, la temporalidad y la espacialidad de los diferentes fenmenos histricos. Las
habilidades cognoscitivas que sostiene la comprensin de la Historia son: la problematizacin de evidencias histricas y formulacin de
preguntas; la representacin narrativa. La causalidad histrica se aprende cuando se establece la intencionalidad del personaje y se pueden
identificar afectivamente la comprensin de las acciones de los personajes del pasado.
Sebastin Pl define el pensamiento histrico como la accin de significar el pasado a travs de uso deliberado de estrategias creadas
por los historiadores como son el tiempo histrico, la causalidad, la objetividad, la intertextualidad, y se representa en una forma
escriturstica particular.
La trama ordena y jerarquiza las relaciones entre los acontecimientos, y le da un sentido mediante el acto configurativo, o
comprensin de la totalidad de la Historia a partir del cual se pueden realizar juicios y explicaciones histricas. Las principales
caractersticas del juicio reflexivo son la capacidad para representar la Historia con ciertos grados de incertidumbre (analizar y sintetizar).
Sntesis.
La habilidad de vincular el pasado al presente se logra gracias a la narrativizacin del pasado. Como seala Mink, la narrativa es un
instrumento cognitivo donde circula la explicacin histrica y la construccin causal del pasado.

Aprendizaje y Enseanza del tiempo histrico (Liliam Almeyda).


Hay dos formas tradicionales de comprender el tiempo: tiempo astronmico o fsico, exterior, observable, que regula nuestras
actividades cotidianas, es absoluto; tiempo existencial o humano, interior, personal y colectivo, subjetivo, es variable. El calendario es un
objeto cultural que organiza toda la vida cotidiana, afectiva y fantstica de una sociedad. Adems cuenta como objeto religioso, social, y
poltico, ya que es un instrumento de poder, manejando el control del trabajo, el tiempo libre y las festividades.
1.- El concepto de tiempo histrico y su centralidad para el aprendizaje y la enseanza de la Historia.

Tiempo histrico: construccin de carcter colectivo (social) que se elabora a travs de referencias distantes. ste ordena y
explica el conjunto de cambios que se produjeron dentro de una sociedad.
La historia positivista: marcado acento poltico y militar. Pretenda una reproduccin fidedigna y objetiva de los hechos del
pasado, narrando las hazaas de los grandes hombres.
Escuela de los Annales: totalidad de los hombres, abarcando las dimensiones sociales y econmicas.
Corta duracin: hechos puntuales. Mediana duracin: encuentro e inteligibilidad del acontecimiento. Larga duracin: desarrollo
histrico de las sociedades, los procesos de la permanencia y continuidad.
Nueva historia: dinamismo en la aproximacin al pasado y el nfasis en las relaciones entre las distintas dimensiones
temporales.

2.- La investigacin sobre la comprensin del tiempo histrico.


2.1. El marco anglosajn.
La informacin histrica significativa y generadora de comprensin de la temporalidad, se relaciona con elementos de la vida social y
material en diferentes pocas, incluidos en un marco temporal amplio.
2.2. El marco espaol.
Cristfol Trepat: categoras de comprensin del tiempo histrico: el cambio, la continuidad, la simultaneidad (comprensin de los
cambios evidenciados dentro de una misma formacin social), la duracin (identificacin de la corta, mediana y larga duracin) y la
cronologa (identificar sucesiones lineales de los hechos dentro de las propias convenciones temporales culturales). Lo primero sera que
los alumnos tuviesen experiencias de acontecimientos contemporneos y personales (continuidad, cambio, empata, uso de fuentes).
Mientras el dominio de la cronologa consiste en un adecuado manejo de las unidades temporales convencionales, la periodizacin
ofrece un camino ms complejo. Joan Pags, significa individualizar una serie de aspectos de un proceso social, diferentes de los que
existan antes y de los que existirn despus. Esto significa asumir tiempo histrico como una categora ordenadora de los cambios y
continuidades. El xito de los alumnos en relacin a este concepto depende del diseo y ejecucin de actividades de aula que busquen esta
comprensin de un modo intencionado.
3.- La enseanza del tiempo histrico.
El tiempo histrico y la historia son una construccin cultural y relativa, es un concepto dinmico, con diferentes ritmos y densidades. El
peso de la experiencia escolar, marcada por una enseanza tradicional de la Historia, as como el alejamiento de las perspectivas
historiogrficas y didcticas contemporneas en la formacin docente, constituyen dos factores que obstaculizan el abandono de la nocin
del tiempo cronolgico.
3.1. Observar y cuestionar la experiencia escolar vivida y revisitada para alejarse del enfoque tradicional de enseanza del tiempo.
Aprendizaje por observacin: hacerse conscientes de sus preconcepciones y examinarlas a la luz de las reflexiones actuales aportadas
por la historiografa y la didctica. El punto importante es renunciar a la pretensin de universalidad e incorpora la subjetividad y
multidimensionalidad en el anlisis pasado y presente de la sociedad.
3.2. Desarrollar un posicionamiento historiogrfico articulado con otras dimensiones del discurso didctico.
Se construye un discurso didctico, compuesto de distintas dimensiones, algunas dependientes de la formacin profesional y otras no
necesariamente cognitivas, sino relacionadas con la personalidad del profesor. Las formas en que el profesor concibe y selecciona los
contenidos disciplinares, los convierte en un conocimiento enseable.
La nueva Historia, es una construccin cultural compleja. El tiempo cronolgico agrega un tiempo vivido y puede ser comprendido a
partir de categoras temporales (simultaneidad, duracin). El constructivismo, es una construccin que realiza cada sujeto, realizando
mltiples interpretaciones de un proceso histrico y la calidad de argumentaciones. El modelo de profesor relativista/reformador, posee
una relacin entre el pasado y el presente, construyendo un conocimiento subjetivo con leyes provisionales.
4.- Enseanza del tiempo histrico: orientaciones desde el currculum.
Encontramos los MPA, hay secuencias en funcin de la progresin de los aprendizajes. Sociedad en perspectiva histrica, espacio
geogrfico y democracia y desarrollo.
4.1. Mapa de progreso del aprendizaje sociedad en perspectiva histrica: aprendizaje referido a la temporalidad.
El reconocimiento nos permitir identificar la posicin frente a la enseanza del tiempo histrico y las nociones de tiempo y de
historia implicadas en cada nivel.

El aprendizaje de nociones temporales. La comprensin de la temporalidad se construye sobre la base de la ordenacin de la propia
temporalidad y el reconocimiento del paso del tiempo. No es tan clara la progresin en la comprensin de un tiempo que integre al sujeto
y sus percepciones. No se trabajan las categoras temporales en su significado e implicancias particulares.
4.2. Mapa de progreso del aprendizaje sociedad en perspectiva histrica: categoras de comprensin del tiempo histrico
vinculadas a cada aprendizaje.
Nivel de experiencia: observador protagonista/sentido de la historicidad, integra al sujeto ene l anlisis e interpretacin de la realidad
histrica. Visin integradora/larga duracin. Sincronas/simultaneidad, comprensin de los cambios en distintas sociedad al mismo
tiempo.
Nivel 6: procesos de cambio se suceden con ritmos distintos/nocin de ritmos temporales. Procesos histricos con caractersticas
especficas en distintos lugares/ simultaneidad externa, comprensin de los cambios en distintas sociedades al mismo tiempo. Mirada
histrica / larga duracin, perspectiva histrica.
Nivel 5: construyendo en el tiempo / larga duracin, visin integradora de la construccin del territorio nacional. Relaciones de
influencia entre las dimensiones / simultaneidad interna, dentro de una misma formacin social en sus distintas dimensiones. Relaciones
de continuidad y cambio / cambio y continuidad. Aportes provenientes de variadas culturas / relacin pasado-presente.
Nivel 4: periodos se definen segn rasgos que les dan unidad / sucesin: pasado-presente-futuro, base para la construccin de la
cronologa. Cambios profundos / cambio y continuidad. Influencias de distintos periodos histricos / relacin pasado-presente.
Nivel 3: secuencia procesos histricos/sucesin. Relaciones entre acontecimientos histricos / simultaneidad.
Nivel 2: secuencia de acontecimientos / sucesin. Primeros pueblos / cambio y continuidad.
Nivel 1: utiliza instrumentos y categoras / sucesin. Elementos que cambian / cambio y continuidad.
4.3. Mapa de progreso del aprendizaje sociedad en perspectiva histrica: implicancias para el aula.
Experiencias formativas que tengan oportunidad de vivenciar los estudiantes en relacin con las dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal propias de la disciplina referente. La importancia radica en que los estudiantes logren avanzar hacia una
compresin ms compleja de la historia y del tiempo histrico depender de la incorporacin, explicita y dirigida, de las categoras
temporales en el diseo y la implementacin de propuestas de aula.

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