4.2.Debe tener la gramtica un lugar en la Educacin Primaria?
Uno de los primeros aspectos que deberamos preguntarnos al enfrentarnos por
primera vez a la tarea de ensear ingls es si la gramtica debera tener un lugar en nuestras clases Algunos mtodos afirman que no tiene sentido OTROS Q SI, Lo cierto es que la gramtica est directamente relacionada con el significado y, por tanto, interconectada con el vocabulario. Si queremos que los nios sean capaces de transmitir mensajes con precisin, necesitan, por tanto, tener conocimientos de gramtica
4.3. Tendencias en la enseanza de gramtica
QUE ES SEGUN CAMERON ? gramtica la gramtica de una lengua como un conjunto de reglas o patrones que describen como la lengua es utilizada por los hablantes de la misma. Cameron nos habla tambin de gramticas tericas y gramticas pedaggicas
En el primer caso hablaramos de cmo el uso de una lengua en
concreto es analizado y descrito por lingistas. As podramos hablar de la gramtica generativa de Chomsky ola gramtica funcional de Halliday. Las gramticas pedaggicas son descripciones explcitas del uso de una lengua presentada de manera didctica, especialmente diseada para ser utilizadas por profesores o estudiantes de lenguas. Finalmente, Cameron noshabla de una idea de gramtica que nos ser muy til: la gramtica interna, que podra ser descrita como lo que un estudiante aprende realmente de los patrones de uso de una lengua
4.3. Tendencias en la enseanza de gramtica
Son muchos los mtodos de enseanza que han ido surgiendo a lo largo de los ltimos aos Por un lado tendramos los mtodos centrados en el aprendizaje explcito y directo de la gramtica: En estos mtodos la gramtica se explica a travs del metalenguaje. Se pretende que los estudiantes aprendan las reglas gramaticales y sean capaces de ponerlas en prctica para hacer frases. El objetivo principal es que, tras haber practicado suficientemente, las reglas se interioricen y puedan utilizarse automticamente, buenos resultados en los ejercicios de comprensin lectora y de expresin escrita. el mtodo comunicativo de enseanza de lenguas que defenda que ser capaz de hablar sobre el lenguaje no era lo mismo que hablar una lengua. Un buen ejemplo de mtodo comunicativo de enseanza de lenguas (CLT: communicative language teaching) seran las actividades TPR metodo de inmersion linguistica
4.4. Estilos de pensamiento y aprendizaje
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje, damos por sentado que no todos
aprendemos de la misma manera hay diferencias individuales que afectan la
manera en la que nos enfrentamos al proceso de aprendizaje, podemos hablar de estilos de aprendizaje culturales ya que todo s los individuos no tenemos una misma predisposicion a la hora de aprender ni un modo determinado, sino que el estilo de aprendizaje de cada uno se desarrolla a travs de la interaccin del individuo con su entorno, su cultura, sus experiencia, de aprendizaje, Dicho de otra manera, hay diversidad dentro de una cultura. Por ello es muy importante que nos esforcemos en encontrar un enfoque equilibrado, en el cual incluyamos distintos tipos de aprendizaje Esto enlaza con lo que vimos en la unidad 1 al hablar de las mltiples inteligencias por lo que deberamos considerar que los estilos de aprendizaje son una combinacin de naturaleza y educacin (nature and nurture). en la mayora de los casos, el ingls, as como otras segundas lenguas se hayan enseando tradicionalmente desde una perspectiva centrada en el desarrollo de las habilidades lectoras y de escritura y a travs de ejercicios basados en la reproduccin de reglas gramaticales previamente expuestas a travs de la enseanza directa del metalenguaje, dejando de lado la importancia de la interaccin y la incorporacin de otros muchos aspectos como los culturales o la importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas de recepcin y produccin oral. Los alumnos necesitan, adems, que les ayudemos y les guiemos a travs de las diferentes estrategias de aprendizaje y esto require de mucho esfuerzo y alnalisis, esfuerzo en preparer materiales, crearlas con el propio aluno etc, pero lo mas importante es que en todo proceso de aprendizaje, requiere que se pongan en prctica tanto nuestra capacidad de percibir, como nuestra capacidad de juzgar aquellos que hemos percibido previamente The Four Functions Perceptions Functions Judgement Functions sensing intuiting thinking feeling Prefers action to Prefers wonder to Prefers to make Prefers to make wonder. action. decisions. decisions based on Prefers a standard Prefers own way of Thinks things personal feelings. way of doing doing things. through before Responds to things. Interested in taking action. feelings and is Interested in activities that Decides spontaneous. activities that have generate independently of Seeks approval of immediate, possibilities and go others. others before practical use. beyond what is. Needs to be right making a decision. Works steadily Works in bursts of and treated Needs to be liked when given a energy powered by fairly. and treated in a realistic idea of enthusiasm. Responds to logic friendly manner. how long a task More comfortable and reason. Responds to own will take. with abstract ideas likes and dislikes More comfortable than concrete and other peoples with concrete details. reactions. details than abstract ideas.
los cuatro tipos de aprendizaje propuestos por Strong, Thomas,
Silver and Perini: maestro, comprensivo, interpersonal, y auto-expresivo:
Maestro: disfrutan aprendiendo memorizando, observando y practicando.
Comprensivo: disfrutan aprendiendo comparando y contrastando, analizando y resumiendo, estableciendo causa y efecto Interpersonal: disfrutan aprendiendo a travs de establecer conexiones con la vida diaria e interactuando con los dems. Les gusta compartir informacin con losdems. Autoexpresivo: aprenden mejor a travs de la investigacin y disfrutan utilizando maneras novedosas de manejar la informacin.