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1. Introduo
Este artigo apresenta o relato de um ano de estgio curricular do curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Estadual de Londrina (UEL), referente ao ano de 2014.
As Atividades de Estgio foram realizadas na Colgio Estadual Ana Molina Garcia, situada
rua Rua Rosa Branca, 200, Vila Ricardo, Londrina - PR, com a classe da 7a srie/8o ano do
perodo Matutino.
Esta escola j oferece aulas de msica, porm no so todas as turmas que tem acesso a estas
aulas, a turma da 7a srie, em especial, no teve aula de msica, apenas alguns alunos tiveram aulas
de instrumentos fora da sala de aula.
Nesta frente de estgio teve-se como objetivo a limpeza de ouvidos, proposto por Murray
Schafer, bem como a conscientizao da relao arte e comrcio, sem perder de vista a necessidade
de ensinar msica musicalmente, relacionando estes contedos com a prtica musical. Baseando-se
no Guia Curricular do Ensino Fundamental e buscando atender seus objetivos, foram abordados os
temas cultura industrial, msica contempornea, ritmo, gneros, instrumentao e parmetros do
som.
Para alcanar estes objetivos foi utilizado instrumentos de percusso, percusso corporal,
vdeos, udios e questionrios. Abordando uma metodologia gradual, que parte daquilo que o aluno
j conhece e busca expandir seus conceitos. Para isso foi preciso saber o que o aluno j sabia, quais
seus gostos e qual o ambiente sonoro em que ele vive, delimitando estes parmetros possvel trazer
para o contexto escolar a msica que z parte do contexto sonoro do aluno e a partir dele alcanar
qualquer objetivo desejado.
2. Fundamentao terica
Inicialmente foram feitas vrias discusses sobre o que msica, qual a importncia dela e
como ela vista socialmente, enfatizando a diferena entre arte e comrcio. Para fundamentar esta
escuta consciente e o prprio conceito de msica, utilizado o pensamento de Murray Schafer.
Em seguida, partindo do pressuposto de abordar aquilo os alunos j possuem, foi abordando o
gnero musical funk (tendo como foco o funk paulista), tomando como referncia um questionrio
prvio sobre o gosto musical dos alunos. Aqui ento tomamos como principal referencia
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metodolgica Dalcroze, a partir da leitura feita por Marisa Trench de Oliveira Fonterrada, no livro
De Tramas e Fios. Foi utilizado tambm os pensamentos de Carl Orff sobre improvisao e
explorao rtmica.
Por fim utilizamos o pensamento de Swanwick, em especial o modelo em espiral da teoria do
desenvolvimento, de Swanwick e Tillman, para embasar todo o processo, definindo a fase de
desenvolvimento dos alunos, bem como trabalhar nesta fase e o que trabalhar.
Embasado nos princpios destes autores buscou-se estabelecer uma metodologia que aborde
uma forma de escuta consciente e crtica para dentro e fora da sala de aula, partindo essencialmente
daquilo que o aluno concebe como musica ou seja, neste caso o funk.
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Carl Orff tambm aborda a questo da instrumentao, aqui sendo abordada tambm como
uma forma de contedo, assim como para Orff era uma forma de desenvolver conceitos de
textura, dinmica, contorno meldico e ritmos da lngua (FONTERRADA, 2008, p. 161).
2.4 Swanwick
A abordagem de Swanwick nos til como uma forma de compreender o processo do
desenvolvimento educacional do aluno, possibilitando uma sistematizao de em que fase do
desenvolvimento cognitivo esse aluno se encontra e como ele recebe as informaes passadas, o que
de extrema utilidade para saber como trabalhar com determinado grupo de alunos.
Swanwick utiliza-se da espiral do desenvolvimento cognitivo:
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Figura 1 Espiral de Desenvolvimento Musical, segundo Hentshcke (2000, p. 21)
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Swanwick tambm apresenta o modelo (T)EC(L)A, estabelecendo parmetros de atividades
musicais, segundo ele indispensveis para a construo do conhecimento musical. Assim, (T) se
refere a tcnica, E a execuo, C a composio, (L) a literatura e A apreciao, dentre os quais (T)
e (L) so considerados secundrios. (REIS; OLIVEIRA, 2011, p. 12).
Com base nisto buscou-se utilizar a apreciao e a execuo como principais focos neste
primeiro semestre, sendo para as aulas respectivamente, uma forma de gerar novos conceitos
sonoros, atravs da ampliao do repertrio musical e, execuo como a principal forma do fazer
musical, buscar explorar todos estes sons que agora incorporados ou sistematizados de maneira
consciente.
3.
Prtica de ensino
A prtica de ensino referente a este ano passou por diversas mudanas, buscando estabelecer
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incrivelmente presente nas composies do funk, o timbre. Para isso assistimos vdeos e discutimos
rapidamente sobre o que o timbre e como ele abordado na msica, em seguida, buscamos
formas de explorar o timbre com o corpo, trabalhando aqui, percusso corporal. A percusso
corporal foi escolhida como principal forma de execuo, por no precisar ser afinado, nem
reparado, tal qual os instrumentos de percusso convencionais necessitam, o instrumento, corpo,
est sempre presente e em timo estado para se fazer msica. Para isso foi necessrio que fossem
feitos exerccio de expresso corporal, desinibindo os alunos e criando repertrio corporal para que
eles explorassem sons do prprio corpo.
Com isso foi feito diversos exerccios de explorao corporal, buscando diferentes timbres
possveis com o corpo. Em seguida buscamos utilizar estes timbres para compor e improvisar ritmos.
Primeiramente nos utilizamos do funk como base para a criao destes ritmos e aos poucos fomos
nos distanciando do funk e abordando a percusso corporal de forma mais genrica, sem o vnculo
com um gnero especfico.
Ao final de cada exerccio foram feitas apresentaes, para a prpria sala, mostrando o
resultado de cada exerccio, o que se mostrou muito gratificante para os alunos, tanto por poder
mostrar seu resultado, quanto por estar sobre um palco, frente de uma platia.
Estabelecendo uma retrospectiva das aulas percebe-se que foi trabalhado muito mais do que
se esperava, pudemos trabalhar escrita musical, convencional e grfica, timbre, ritmo, intensidade,
textura, improvisao, composio, alm de contedos extra musicais como jogos teatrais, sociedade
e comercio.
4.
Concluso
Assim, tendo como parmetro o modelo (T)EC(L)A, possvel reconhecer que as aulas
tiveram grande foco na apreciao, composio e execuo, sem deixar de lado a tcnica e a
literatura, sendo possvel delimitar traar blocos de contedo trabalhado, de forma que o incio do
ano letivo foi focado na apreciao, com auxlio da literatura, por volta do segundo bimestre, at o
final do semestre foi trabalhada a questo da execuo e tambm apreciao. J no segundo
semestre percebemos que foi trabalhado essencialmente a composio e a execuo, abordando
tambm a questo tcnica.
Os resultados ao final do estgio so gratificantes e percebe-se que, as aulas e os contedos
abordados agradam tambm os alunos, por estar abordando contedos que fazem parte do dia a
dia musical deles. Estar dialogando com um contedo que os alunos tem vivncia se mostrou
essencial para o bom desenvolvimento deste trabalho, sendo possvel alcanar os objetivos propostos
sem grandes dificuldades.
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Durante este ano letivo pude compreender melhor como as aulas de musica podem ser
trabalhadas, explorando a experincia prvia dos alunos e conhecendo seus gostos e expectativas, o
que me possibilitou pesquisar e conhecer melhor sobre o funk e seu contexto sociocultural, bem
como poder adentrar na realidade musical dos alunos. A utilizao de uma metodologia que aborda
essencialmente o contexto do aluno, se mostrou extremamente funcional e traz ao aluno a
possibilidade de estabelecer relaes diretas do contedo abordado para com a msica fora da sala
de aula.
5.
Referncias bibliogrficas
CAREGNATO, C. Relaes entre a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical e a Epistemologia