SECUENCIAS DIDCTICAS MATEMTICAS QUINTO

2014

INSTITUCIN EDUCATIVA LA PALMA

GAMBITA SANTANDER
DOCENTE
LIC. SONIA SALAZAR RODRIGUEZ

Planeador No.________
CDIGO DANE :268298000051
GRADO: 5
# de sesiones
Grafico e identifico proposiciones simples, conectivos lgicos hallando coherencia con las clases de programadas
conjuntos y nmeros decimales.
8

COggHERENCIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE: Sonia Salazar
Eje temtico a trabajar:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

Propiciar el desarrollo del pensamiento

numrico para que el estudiante
descubra, interprete, argumente y
cree conocimiento y desarrolle
habilidades matemticas que le
faciliten la toma de decisiones.

*Proposiciones simples,
compuestas y
conectivos lgicos
*Conjuntos, clases
relaciones y operaciones
* Sistema decimal
conversin, clasificacin
comparacin y
representacin.
polinomios aritmticos
combinados

OBJETIVOS - DESEMPEOS
APRENDIZAJES
(Qu aprendizajes espero que alcancen mis
estudiantes)
Construye proposiciones verdades, falsas,
simples y compuestas utilizando conectivos
lgicos para hallar su valor de verdad.
Representa e interpreta conjuntos hallando
su relacin.
Reconoce el valor de posicin de un nmero
decimal efectuando operaciones
combinadas entre decimales y naturales.

Fecha de
inicio
20 de
enero
2014

Fecha final
11de abril
2014

DESEMPEOS
(Qu acciones evidencian los aprendizajes
esperados)
1.

2.

3.

Resuelvo y formulo problemas cuya

estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones
Resuelvo y formulo problemas a partir de
un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos.
Utilizo sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Caracterizacin
de materiales y
recursos

Taller virtuales
Gua

Libro de texto MEN

Otro Recurso

Las guas de Escuela Nueva se trabajan teniendo en cuenta el desarrollo del programa y las actividades pertinentes a los
temas.
Los integrados son textos que traen temas completos y con actividades prcticas para desarrollar
El internet se requiere para la investigacin de temas o contenidos que no se encuentran en los libros

METODOLOGA
Caracterizacin
de la forma de
trabajo

Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Trabajo individual

X
X
X

Los estudiantes que se les facilita mas el aprendizaje se convierten en un apoyo para aquellos que se les dificulta.
El trabajo individual permite al docente identificar los avances de cada uno de los estudiantes.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin
A. La profesora informa a los estudiantes sobre los tres temas principales que se van a trabajar en esta secuencia.
Salimos al patio y jugamos El rey manda. (la docente pide que hagan grupos de diferente cantidad, que busquen objetos (en
(reconocimiento de saberes previos
sus rdenes aplica proposiciones simples y compuestas.) etc.
frente al eje temtico y objetivo de
Pasamos al saln y escribimos ttulo. Proposiciones, conjuntos y nmeros decimales
aprendizaje)
Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:
Cuntos participantes intervinieron en el juego?Qu clases de conjuntos se formaron? ?(Conjuntos) de la cantidad de
participantes ,cuntos ganaron la prueba?(decimales)
Dos o tres estudiantes pasan al tablero y escriben (proposiciones simples y compuestas) ordenes del rey. Ejemplo:
El rey mando formar grupos de tres personas (Proposicin simple Verdadera o Falsa)
Se pueden formular ms preguntas por cada tema y dialogar e introducir a los estudiantes en los temas propuestos.
Explicacin de los temas en su orden, proposiciones, conjuntos, nmeros decimales.
La docente prepara material y explica los temas.
Ejecucin
(acciones de aprendizaje segn el uso
de materiales educativos y el objetivo
de aprendizaje

Estructuracin
(conceptualizacin y modelacin frente
al eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Valoracin

B. Lectura anexo 1. Lgica y proposiciones

Lectura en grupo y comentario de conceptualizacin Integrado 5 matemtica pa6 a la 21. Desarrollo de actividades 1 y de
cada pgina. Acompaamiento de la docente
Lectura en grupo y comentario de conceptualizacin de texto pensamiento matemtico 5. Pag104 a la 114.
Desarrollo actividad 1 y 2 pag.107. pag109 actividad2. Pa110 actividad 1. Pag 112 actividad 4.
Lectura Gua modelo escuela Nueva tercera cartilla, gua 14 actividad C. Desarrollo numeral 5 pgina 27 del mismo texto.
Comento con mi profesora lo ledo y desarrollado.
C. Copio ttulos y conceptos anexo1.Desarrollo las actividades
Copio conceptualizacin y graficas Integrado 5 pg. 16 a la 21 . Desarrollo pag.11 actividad 2 y 3. Pgina 13 actividad 2. Pag
15 actividad 2 y 3. Pgina 19 actividad 2 y 3. Pgina 17 actividad 4. Pgina 18 actividad 2.
Copio conceptualizacin texto pensamiento matemtico 5. Pag104 a la 114. Desarrollo pagina 108 actividades 6, 7, 9,10.
Pgina 112 actividad 1, 2, 3,4. Pgina 115 actividad 1, 2, 3,4.
Presento mi trabajo al profesor
D.
Prueba palma quinto primer periodo.

(momentos intermedios y de cierre

significativo para comprobar si se estn

alcanzando o se cumplieron
objetivos de aprendizaje)

TIPOS
(Seleccione los tipos de
evaluacin que planea)
Autoevaluacin
Coevaluacin

Heteroevaluacin

Evaluacin tipo
Prueba saber

los

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
X
x

Los estudiantes valoraran sus avances y dificultades durante el desarrollo de la unidad,

registrndolos en la bitcora.
Los estudiantes estarn en capacidad de valorar el aprendizaje generado en los compaeros
durante el desarrollo de cada actividad propuesta en la unidad. Realizando trabajos en grupo y su
participacin oral.
Los estudiantes participarn de evaluaciones y trabajos escritos durante el desarrollo de las
actividades propuestas en cada una de las guas al igual que sus actividades libres.

Los estudiantes desarrollaran una prueba saber elaborada por el docente para
evaluar el aprendizaje del estudiante.

Planeador No.________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LA PALMA SEDE 1
CDIGO DANE :268298000051
NOMBRE DEL DOCENTE: Sonia Salazar Rodriguez
GRADO: 5
Eje temtico a trabajar: Interpreto las fracciones en diferentes contextos. Identifico, represento y utilizo ngulos ,
# de sesiones
polgonos y paralelogramos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas
programadas
y dinmicas. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo
con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

COHERENCIA

Propiciar el desarrollo del

pensamiento numrico
y
espacial mtrico para que el
estudiante descubra, interprete,
argumente , construya y cree
conocimiento
;
desarrolle
habilidades matemticas que le
faciliten la toma de decisiones

Mltiplos, divisores
factores primos,
divisibilidad.

potenciacin,
logaritmacin y radicacin

fraccionarios operaciones
entre ellos. Porcentaje

ngulos, polgonos
Paralelogramos, clases.

Fecha de inicio

21 de abril 2014

OBJETIVOS - DESEMPEOS
APRENDIZAJES
(Qu aprendizajes espero que alcancen mis estudiantes)
El estudiante desarrolla procesos para encontrar el m.c..m. y
M.C.D. para resolver problemas de la vida social de su
entorno.
El estudiante Identifica los trminos y propiedades de la
potenciacin, radicacin y logaritmacin
en contextos
matemticos y no matemticos.

El estudiante maneja comprensivamente diferentes tipos de

fracciones, sus portaciones y propiedades para encontrar
soluciones a situaciones particulares.
El estudiante identifica y construye ngulos, polgonos y
paralelogramos hallando su diferencia y utilidad en el espacio
que se desenvuelve.

Fecha final

13 de junio 2014

DESEMPEOS
(Qu acciones evidencian los aprendizajes
esperados)
Describo la manera como parecen
distribuirse los distintos datos de un
conjunto de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Construyo
igualdades
y
desigualdades
numricas
como
representacin de relaciones entre
distintos Datos.
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones
Comparo
y
clasifico
figuras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices) y
caractersticas. Construyo objetos
Tridimensionales
a
partir
de
representaciones bidimensionales y
puedo realizar el proceso contrario en
contextos de arte.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Caracteriza
cin de
materiales y
recursos

Texto Matemtica 2 catilla

Modelo Escuela
Gua del aprendizaje

Coleccin Semilla

Juegos interactivos

Integrado

Caracterizacin de
la forma de trabajo

Trabajo cooperativo

METODOLOGA
Se desarrolla trabajo cooperativo para correlacionar el area con la convivencia y los valores.

Trabajo colaborativo
Trabajo individual

X
x

El trabajo colaborativo permite que los estudiantes avanzados sean una gua para los demas
El trabajo individual se plantea para poder conocer los avances de cada uno de los estudiantes.

Ejecucin

Exploracin

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
TEMA1: MULTIPLOS Y DIVISORES
A. Juego baraja de mltiplos y
divisores (ANEXO 1)
Socializacin del juego
Explicacin y repaso de mltiplos y
divisores
Nmeros primos y divisibilidad
Integrado 5. Paginas 46y 47
Guas de Aprendizaje. Matemtica 5
modulo 1. Gua 3. Pg. 22 a 24

TEMA 2:POTENCIA, RAIZ, LOGARITMOS

A. Juego Potencias y races
ANEXO 3.
Socializacin del juego
La docente har la correlacin de la
descomposicin con
la potenciacin.
Introduccin y explicacin de los temas.
Texto Matemtica 2 cartilla Modelo
Escuela Nueva 5. Gua 8 pagina 26 y 27
Guas de Aprendizaje. Matemtica 5
modulo 1. Gua 7 paginas 57 a 62
Integrado 5. Lectura pagina58

21=22 abril

12=13 mayo

B. Guas de Aprendizaje. Matemtica 5

modulo 1. Gua 3. Pg. 25 a 28.

Escuela Nueva 5. Gua 8 pagina 28 y 31

Guas de Aprendizaje. Matemtica 5
modulo 1. Gua 7 paginas 63 y 64
Integrado 5. Lectura problemas pagina 60

23=25 abril

TEMA 3 : FRACCIONARIOS
A. Juego con las llaves de fracciones CRA
matemticas
Socializacin del juego
Repaso de fracciones, concepto, trminos.
Explicacin del tema.
Guas de Aprendizaje. Matemtica 5 modulo 1.
Gua 13 pginas 102 a 105.
Texto pensamiento matemtico 5. Pagina 82
y 83. Desarrollo de actividades

TEMA 4 : ANGULOS, POLIGONOS,

PARALELOGRAMOS
A. Juego con el tangram cada estudiante
debe traerlo elaborado .Construir varias
figuras ANEXO 5
Socializacin del juego. Explicacin del tema.
Texto Matemtica 2 catilla Modelo Escuela
Nueva 5. GUIA 12.PAG. 66

21=23 mayo
B. Texto Matemtica 2 catilla Modelo B. Desarrollo actividades y

3=4 junio

14=16 mayo

5=6 junio

copio texto
Integrado 5. Paginas 65 a la 69
Lectura Gua 14 texto Guas de Aprendizaje.
Matemtica 5 modulo 1.

2= 27 mayo

B. Guas de Aprendizaje. Matemtica 5

modulo 1 GUIA 8. Pagina 65 a 71
lectura actividad A y B.

Estructuracin
Valoracin

C. Texto Integrado 5. Copio conceptos y

actividad 1 de cada pgina.
Paginas 46 a la 52.
Texto Pensamiento matemtico 5.
Desarrollo de la actividad de
aplicacin paginas 36 y 39

C. Copio conceptos
y desarrollo
actividades de Texto integrado 5
Paginas 54, 56, 58
Texto Matemtica 2 cartilla Modelo
Escuela Nueva 5. Gua 8 pagina 32 y
33. Desarrollo de actividades.

C.

Copio conceptos. Integrado 5. Paginas

72 a 80. Desarrollo actividad 1 o 2 de
cada pgina.
Desarrollo actividad C de las guas 14, 15 y 16
del texto Guas de Aprendizaje. Matemtica 5
modulo 1.

C.

Copio conceptos de Texto Integrado 5

pginas 104 y105. Desarrollo las
actividades de estas pginas.
Copio conceptos ANEXO 6 ANGULOS
SEGN SUS MEDIDAS YEGUN SU
POSICION
Copio conceptos de Texto Integrado 5
paginas 106 A 110
Copio conceptos ANEXO 7 POLIGONOS
CONCAVOS Y CONVEXOS

28=29 abril

19=20 mayo

28=30 mayo

9=10 junio

D.
ANEXO 2. Solucin de problemas
utilizando m.c.m y M.C.D

D. Texto Matemtica 2 cartilla Modelo

Escuela Nueva 5. Gua 8 pginas
34 a
36. Desarrollo
de
actividades.

D. Juego
opera
dado fracciones
(explicacin del juego al final de la secuencia.
ANEXO 4.

D. Construyo el ringlete. Texto Integrado

PRUEBA PALMA 2 PERIODO

PRUEBA PALMA 2 PERIODO

PRUEBA PALMA 2 PERIODO

5 pgina 111

PRUEBA PALMA 2 PERIODO

TIPOS
(Seleccione los

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)

tipos de evaluacin
que planea)

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Los estudiantes valoraran sus avances y dificultades durante el desarrollo de la unidad, registrndolos
en la bitcora.
Los estudiantes estarn en capacidad de valorar el aprendizaje generado en los compaeros durante el
desarrollo de cada actividad propuesta en la unidad. Realizando trabajos en grupo y su participacin
oral.
Los estudiantes participarn de evaluaciones y trabajos escritos durante el desarrollo de las actividades
propuestas en cada una de las guas al igual que sus actividades libres.

ANEXOS
ANEXO 1. Documento Adjunto.
Reglas del juego:
- Juego para 2, 3 o 4 jugadores. Se reparten las 40 cartas de la baraja de nmeros entre los
Jugadores. Si son 3, se deja la carta que sobra en la mesa.
-Se colocan las cartas de la baraja de condiciones boca abajo sobre la mesa.
- Se decide un orden de jugadas. (por turno o tirando un dado...)
- Se saca una carta de la baraja de condiciones. El primer jugador coloca alrededor, alguna
de sus cartas que cumpla la condicin. Los siguientes jugadores hacen lo mismo.
- Si un jugador no tiene ninguna carta que cumpla la condicin, debe sacar una
nueva condicin, perdiendo su turno. Gana el jugador que se ha quedado sin cartas o en su
caso, el que tiene menos cartas al cabo de un tiempo prefijado.
.
ANEXO 2.

D. ACTIVIDAD LIBRE

PROBLEMAS DE M.C.D. y M.C.M.

1- Andrs tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas
de 24 botones cada una y no sobra ningn botn. En la caja B tiene bolsitas de 20
botones cada una y tampoco sobra ningn botn. El nmero de botones que hay
en la caja A es igual que el que hay en la caja B.
Cuntos botones como mnimo hay en cada caja?

2- Mara y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren
Hacer el mayor nmero de collares iguales sin que sobre ninguna bola.
a) Cuntos collares iguales pueden hacer?
b) Qu nmero de bolas de cada color tendr cada collar?

3- Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, est dividido en

Parcelas cuadradas iguales. El rea de cada una de estas parcelas cuadradas
es la mayor posible.
Cul es la longitud del lado de cada parcela cuadrada?

4 -Teresa tiene un reloj que da una seal cada 60 minutos, otro reloj que da una
seal cada 150 minutos y un tercero que da una seal cada 360 minutos. A las 9
de la maana los tres relojes han coincidido en dar la seal.
a) Cuntas horas, como mnimo, han de pasar para que vuelvan a coincidir?
b) A qu hora volvern a dar la seal otra vez juntos?

5 Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista.

Apilando los cubos en dos columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos,
quiere conseguir que las dos columnas sean iguales.
Cuntos cubos, como mnimo, necesita de cada color?
6 Juan tiene que poner un rodapi de madera a dos paredes de 12 m y 9 m de
longitud. Para ello ha averiguado la longitud del mayor listn de madera que
cabe en un nmero exacto de veces en cada pared.
Cul ser la longitud de este listn?

ANEXO 3 TEMA 2: POTENCIA, RAIZ, LOGARITMOS

Actividad Bsica

ANEXO 4.
OPERA DADOS FRACCIONARIOS
Es un juego para dos o ms jugadores y se necesita un dado cbico normal (con caras del 1
al 6) para el numerador de la fraccin, y un dado cbico cuyas caras lleven los valores 2, 4,
6, 8, 10 y 12, que se utilizar para el denominador. (Construidos con anterioridad por el
docente) Dispones de dos dados con fracciones en sus caras.
. Vamos a jugar por parejas.
a) Cada jugador, por turno, lanza los dos dados y suma los resultados obtenidos. Si el
resultado es correcto se suma 1 punto. En caso contrario, no
10

se suma ningn punto. Si el jugador no acierta y lo descubre el otro jugador, ste anota un
punto. Juega 10 partidas. Gana el que mayor puntuacin ha conseguido.
b) El mismo juego que en el apartado (a), pero en lugar de sumar las fracciones, se restan.
c) El mismo juego que en apartados anteriores, pero ahora se multiplican las fracciones
obtenidas.
d) El mismo juego que en apartados anteriores, pero ahora se dividen las fracciones
obtenidas (dos divisiones).
ANEXO 5

TAMGRAM

11

ANEXO 6. ANGULOS SEGN SUS MEDIDAS Y POSICION

12

ANEXO 7 POLIGONOS CONCAVOS Y CONVEXOS

13

14

Planeador No.________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LA PALMA SEDE 1
CDIGO DANE :268298000051
NOMBRE DEL DOCENTE: Sonia Salazar Rodriguez
GRADO: 5
Eje temtico a trabajar: Resuelve y formula problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
# de sesiones
producto de medidas. Utiliza y justifica el uso de estimacin para resolver problemas de la vida social, econmica
programadas
y de las ciencias, utilizando rangos de variacin. Utiliza diferentes procedimientos de calculo para hallar el rea
8
de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos. Represento datos usando tablas y graficas.

COHERENCIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Propiciar el desarrollo del

pensamiento numrico
y
espacial y variacional para que
el
estudiante
desarrolle
situaciones problemticas de la
vida cotidiana.

CONCEPTOS CLAVES

Proporcionalidad

Plano cartesiano

Fecha de inicio

7 de julio 2014

OBJETIVOS - DESEMPEOS
APRENDIZAJES
(Qu aprendizajes espero que alcancen mis estudiantes)

El estudiante identifica relaciones de proporcionalidad

directa e inversa y las utilizarla para resolver problemas en
situaciones de la vida cotidiana.
El estudiante identifica y representa puntos y coordenadas
de figuras geomtricas en el plano cartesiano.
El estudiante aprende a determinar probabilidades de

Probabilidad

eventos de inters, y que distinga cuando debe calcular una

probabilidad simple y cuando una probabilidad condicionada
a otro evento.

El estudiante conoce y emplea adecuadamente las

rea de figuras

Estadstica

Fecha final

5 de septiembre 2014

DESEMPEOS
(Qu acciones evidencian los aprendizajes
esperados)
El estudiante modela situaciones de dependencia
mediante la proporcionalidad directa e inversa y
soluciona problemas.
Mediante los sistemas de coordenadas el
estudiante especifica localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Mediante la formula de la probabilidad Identifica,
en el contexto de una situacin, la necesidad de un
clculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.

Hallar el rea de la superficie exterior y el volumen

de algunos cuerpos slidos.

ecuaciones para hallar el rea de una figura plana como el

rea de un triangulo y paralelogramos.

El estudiante usa representaciones grficas adecuadas para

presentar diferentes tipos de datos.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

15

Resuelvo y formulo problemas a partir de un

conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimento y las representa mediante
diferentes tablas estadsticas.

Caracteriza
cin de
materiales y
recursos

Texto Matemtica 2 catilla

Modelo Escuela
Gua del aprendizaje

x
X

Coleccin Semilla
Juegos interactivos

Integrado

Caracterizacin de
la forma de trabajo

Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Trabajo individual

X
X
x

METODOLOGA
Se desarrolla trabajo cooperativo para correlacionar el area con la convivencia y los valores.
El trabajo colaborativo permite que los estudiantes avanzados sean una gua para los demas
El trabajo individual se plantea para poder conocer los avances de cada uno de los estudiantes.

Ejecucin

Exploracin

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)

TEMA1: RAZONES Y PRPORCIONES- MAGNITUDES DIRECTAS E INVERSAS, PLANO CARTESIANO, AREA DE FIGURAS, PROBABILIDAD Y ESTADISTICA.
A. Actividad Bsica. El docente indaga sobre presaberes
La docente presenta el tema y explica el objetivo que se quiere lograr en los estudiantes.
Con anterioridad la docente a pedido a los estudiantes traer una tabla de 24cm x 24 cm y puntillas delgadas para la elaboracin del geoplano.
La docente explica el procedimiento para la elaboracin del geoplano y su utilidad en los temas que se van a desarrollar. Para esto se apoya en el texto integrado 5,
proyecto matemtico 5, guias pta, guas del aprendizaje 5. La docente explica los temas por separado con ayuda de una cartelera y ejemplos evidentes.
B. Lecturas textos
Integrado 5 paginas
Gua del aprendizaje 5 modulo 1 Gua 4. Pagina 29-36. Respondo preguntas de la pagina 29, numeral1 y pagina 30 numeral 3.
Segunda cartilla matemtica PTA.5 pagina 72 desarrollo actividad 1, 2,3. Leo gua 13 pginas 76 a 80. Desarrollo la actividad de la pgina 80 numeral 5.
Gua del aprendizaje 5 modulo 2. Leo pagina 114 y 115. Resuelvo numerales 2 y 3 de la pgina 115.
Leo y desarrollo EL ANEXO 1 sobre probabilidad.

Estructuracin

C. Actividad practica. Consigno en el cuaderno los siguientes conceptos y me ejercito.

Conceptos razones y proporciones .ANEXO2

Gua del aprendizaje 5 modulo 1 Gua 4. Pagina31 y 32 sobre magnitudes directas e inversas. Desarrollo actividad practica pagina 33 a 35
Gua del aprendizaje 5 modulo 2 guia 23 copio pagina 52 y 58. Desarrollo actividad practica pagina 60. Copio ANEXO 3. Movimientos en el plano
Segunda cartilla matemtica PTA.5 gua 13 pginas 76 a 88. Escribo formulas para hallar reas de rectngulo, paralelogramo, triangulo y otras figuras. Desarrollo
actividad practica pagina de la 85 a la 88
Copio concepto y formula de probabilidad ANEXO 4 (La docente da pautas a los estudiantes de lo que deben consignar nicamente)
ANEXO 5. Desarrollo 3 ejemplos de probabilid.cuadros estadsticos Desarrollo Actividades entregada fotocopia
16

Valoracin

D.Actividad de aplicacin. Pruebo mi conocimiento.

Gua del aprendizaje 5 modulo 1 actividad Cunto he aprendido pagina 37 y 38 Gua del aprendizaje 5 modulo 2. Pagina 61
Represento mediante un diagrama de barras las prendas de vestir que aparecen en la factura.
Juego con el geoplano. Construyo diferentes planos segn las indicaciones de la profesora y hallo su rea.
La docente entrega a cada estudiante el animaplano (entregado a cada profesora una copia)

PRUEBA PALMA 3 PERIODO

TIPOS
(Seleccione los

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)

tipos de evaluacin
que planea)

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Los estudiantes valoraran sus avances y dificultades durante el desarrollo de la unidad, demuestran su
aprendizaje a travs de cada trabajo que realizan.
Los estudiantes estarn en capacidad de valorar el aprendizaje generado en los compaeros durante el
desarrollo de cada actividad propuesta en la unidad. Realizando trabajos en grupo y su participacin
oral.
Los estudiantes participarn de evaluaciones y trabajos escritos durante el desarrollo de las actividades
propuestas en cada una de las guas al igual que sus actividades libres.

17

ANEXOS
ANEXO 1.

ANEXO 2

Razn y proporcin numrica

Razn entre dos nmeros
Siempre que hablemos de Razn entre dos nmeros nos estaremos refiriendo al cociente (el resultado de dividirlos) entre ellos.
Entonces:
Razn entre dos nmeros a y b es el cociente entre

Por ejemplo, la razn entre 10 y 2 es 5, ya que

Y la razn entre los nmeros 0,15 y 0,3 es

Proporcin numrica
Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre s, para ver como se comportan entre ellas, estaremos
hablando de una proporcin numrica.
Entonces:
Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn entre a y b es la misma que entre c y d.
Es decir
Se lee a es a b como c es a d

Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman una proporcin, ya que la razn entre 2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.
1

Es decir

En la proporcin

hay cuatro trminos; a y d se llaman extremos, c y b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos es igual al de los
medios.

As, en la proporcin anterior

se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de los medios nos da 5 x 8 = 40

ANEXO 3

ANEXO 4
3

La probabilidad mide la mayor o menor posibilidad de que se d un determinado resultado (suceso o evento) cuando se realiza un
experimento aleatorio.
Para calcular la probabilidad de un evento se toma en cuenta todos los casos posibles de ocurrencia del mismo; es decir, de cuntas
formas puede ocurrir determinada situacin.
Los casos favorables de ocurrencia de un evento sern los que cumplan con la condicin que estamos buscando.
La probabilidad toma valores entre 0 y 1 (o expresados en tanto por ciento, entre 0% y 100%):
El valor cero corresponde al suceso imposible; ejemplo: lanzamos un dado al aire y la probabilidad de que salga el nmero 7 es cero.
El valor uno corresponde al suceso seguro, ejemplo: lanzamos un dado al aire y la probabilidad de que salga cualquier nmero del 1 al 6
es igual a uno (100%).
El resto de sucesos tendr probabilidades entre cero y uno: que ser tanto mayor cuanto ms probable sea que dicho suceso tenga lugar.

Mtodos de medicin de Probabilidad

Uno de los mtodos ms utilizados es aplicando la Regla de Laplace: define la probabilidad de un
suceso como el cociente entre casos favorables y casos posibles.

Ejemplos:
a) Probabilidad de que al lanzar un dado salga el nmero 2: el caso favorable (f) es tan slo uno (que salga el dos), mientras que los casos
posibles (n) son seis (puede salir cualquier nmero del uno al seis).
Por lo tanto:

(o lo que es lo mismo, 16,6%)

4

b) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero par: en este caso los casos favorables
(f) son tres (que salga el dos, el cuatro o el seis), mientras que los casos posibles (n) siguen siendo
seis.
Por lo tanto:

(o lo que es lo mismo, 50%)

c) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero menor que 5: en este caso tenemos
cuatro casos favorables (f) (que salga el uno, el dos, el tres o el cuatro), frente a los seis casos
posibles.
Por lo tanto:
(o lo que es lo mismo, 66,6%)
d) Probabilidad de ganarse el premio mayor de una lotera en la que juegan 100.000 nmerosnos: tan slo un caso favorable (f), el
nmero que jugamos, frente a los 100.000 casos posibles (n).
Por lo tanto:

(o lo que es lo mismo, 0,001%)

d) Probabilidad al lanzar una moneda, con un guila en una cara y un sol en la otra. Hay dos casos posibles (n) de ocurrencia (o cae
guila o cae sol) y slo un caso favorable (f) de que pueda caer guila (pues slo hay un guila en la moneda).
Por lo tanto:

(o, lo que es lo mismo, 50 %)

Existe una probabilidad del 50% de obtener un guila al tirar una moneda.
5

e) Probabilidad de elegir tal o cual fruta. Si en una canasta hay 20 peras y 10 manzanas. Qu
fruta es ms probable que saque al azar de la canasta?
Para este ejemplo tenemos que 30 es el total de frutas en la canasta; es decir los casos posibles
(n). Para calcular la probabilidad de sacar una manzana los casos favorables (f) son 10 puesto que
existen slo 10 manzanas.
Por lo tanto:

(o, lo que es lo mismo, 33,3 %)

(o, lo que es lo mismo, 66,7 %)

Fjate bien que 33,3% + 66,7% es igual al 100% porque siempre que saquemos algo de la canasta es seguro que ser una fruta.

Condiciones importantes
Para poder aplicar la Regla de Laplace el experimento aleatorio tiene que cumplir dos requisitos:
a) El nmero de resultados posibles (sucesoso eventos) tiene que ser finito. Si hubiera infinitos
resultados, al aplicar la regla "casos favorables dividido por casos posibles" el cociente siempre sera
cero.
b) Todos los sucesos o eventos tienen que tener la misma probabilidad. Si al lanzar un dado, algunas
caras tuvieran mayor probabilidad de salir que otras, no podramos aplicar esta regla.
A la regla de Laplace tambin se le denomina "probabilidad a priori", ya que para aplicarla hay que
conocer antes de realizar el experimento cuales son los posibles resultados y saber que todos tienen
las mismas probabilidades.
Cuando se realiza un experimento aleatorio un nmero muy elevado de veces, las probabilidades de
los diversos posibles sucesos empiezan a converger hacia valores determinados, que son sus
respectivas probabilidades.
6

Ejemplo:
si lanzo una vez una moneda al aire y sale "cara", quiere decir que el suceso "cara" ha aparecido el 100% de las veces y el suceso "cruz"
el 0%.
Si lanzo diez veces la moneda al aire, es posible que el suceso "cara" salga 7 veces y el suceso "cruz" las 3 restantes. En este caso, la
probabilidad del suceso "cara" ya no sera del 100%, sino que se habra reducido al 70%.
Si repito este experimento un nmero elevado de veces, lo normal es que las probabilidades de los sucesos "cara" y "cruz" se vayan
aproximando al 50% cada una. Este 50% ser la probabilidad de estos sucesos segn el modelo frecuentista.

ANEXO 5
1 . Se sacan dos bol as de u n a u rn a qu e se com pon e de u n a bol a bl an ca, ot ra roja,
ot ra v e rde y ot ra n e gra. E scri bi r e l e spaci o m u e st ral cu an do:
1

L a pri m e ra bol a se dev u el v e a l a u rn a an t e s de sacar l a se gu n da.

L a pri m e ra bol a n o se de vu el ve .

2 .U n a u rn a ti en e och o bol as rojas, 5 am ari l l a y si et e v e rde s. Si se ex t rae u n a bol a al azar cal cul ar l a probabi l i i dad
de :
1

Se a roja.

Se a v e rde .

Se a am ari l l a.

No se a roja.

No se a am ari l l a.

3 .U n a u rn a con ti en e t re s bol as rojas y si e te bl an cas. Se e xt rae n dos bol as al azar. E scri bi r el e spaci o m u e st ral y
h al l ar l a probabi l i dad de l os su cesos:

C on re e m pl azami en t o.

Si n ree m pl azami e n t o.

4 .E n u n a cl ase h ay 10 al um n as ru bi as, 2 0 m ore n as, ci n co al u mnos ru bi os y 1 0 m ore n os. U n d a asi ste n 4 5

al u m n os, en con t rar l a probabi l i dad de qu e u n al um n o:
1

Se a h om bre .

Se a m u je r m ore n a.

Se a h om br e o m u je r.

5 .U n dado e st t ru cado, de f orm a qu e l as probabi l i dade s de obt en er l as di sti n t as caras son proporci on al e s a l os
n m e ros de e st as. H al l ar:
1

L a probabi l i dad de obt en e r el 6 e n un l an zami en t o.

L a probabi l i dad de con se gui r un n m e ro i m par e n u n l a n zami e nt o.

6 . Bu sca l a probabi l i dad de qu e al e ch ar un dado al ai re , sal ga:

1

U n n m e ro par.

U n m l ti pl o de t re s.

May or qu e cu at ro.

H al l ar l a probabi l i dad de qu e al l an zar al ai re dos m on e das, sal gan:

1

D os caras.

D os cru ce s.

U n a cara y u n a cru z.

E n un sobre h ay 2 0 papel e t as, och o l l e v an di bu jado u n coch e l as re st an t e s son bl an cas. H al l ar l a probabi l i dad de
e x t rae r al m e n os u n a papel e t a con el di bu jo de u n coch e :
1

Si se saca un a papel et a.

Si se e xt rae n dos papel et as.

Si se e xt rae n t re s papel e t as.

L os e st u di an te s A y B ti e ne n re spe cti v ame n te probabi l i dade s 1 / 2 y 1 / 5 de su spen de r u n e x ame n . L a probabi l i dad

de qu e su spe n dan el ex am en si mul t n e am e nt e e s de 1 /1 0 . D e t e rmi n ar l a probabi l i dad de qu e al m e n os un o de
l os dos e st u di ant e s su spe n da el ex am e n .
D os h e rm an os sal en de caza. El pri m e ro m at a u n prom e di o de 2 pi e zas cada 5 di sparos y el se gun do u n a pi e za
cada 2 di sparos. Si l os dos di sparan al mi sm o ti e m po a u n a mi sm a pi e za, cu l e s l a probabi l i dad de que l a
m at e n ?
U n a cl ase con st a de 1 0 h om bre s y 2 0 m u je re s; l a mi t ad de l os h ombre s y l a mi t ad de l as mu je re s ti en e n l os ojos
cast a os. D e t e rmi n ar l a probabi l i dad de qu e u n a pe rson a el e gi da al azar se a u n h om bre o t e n ga l os ojos cast a os.
L a probabi l i dad de qu e u n h om bre vi v a 2 0 a os e s y l a de que su mu je r vi v a 2 0 a os e s 1/ 3 . Se pi de cal cul ar
l a probabi l i dad:

10

Planeador No.________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE: Sonia Salazar, Fabian Ramirez N, Flor Alba Tovar
Eje temtico a trabajar:

CDIGO DANE :268298000051

GRADO: 5
# de sesiones
Represento y comparo de manera representativa datos que se obtengan de su entorno aplicando la programadas
moda, mediana, promedio, igualdades y desigualdades.
8

COHERENCIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES

Desarrollar la habilidad y destreza

matemtica-lgica y el razonamiento
abstracto mediante el proceso
interpretativo,
comprensivo,
propositivo y argumentativo, mediante
el desarrollo de sistemas de medidas,
porcentajes y tabulaciones.

Caracterizacin
de materiales y
recursos

Taller virtuales
Gua
Libro de texto MEN
Coleccin Semilla

Medidas de
superficie y
volumen
Medidas de peso
Razones y
proporciones
Tabulacin de
datos(media,
mediana y moda)
Representaciones
estadsticas

OBJETIVOS - DESEMPEOS
APRENDIZAJES
(Qu aprendizajes espero que alcancen mis
estudiantes)
Usar medidas de superficie, volumen y peso
en distintas situaciones problemicas.
Interpretar las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones partes de un todo, cociente,
razones y proporciones.
Realizar representaciones de magnitudes en
planos cartesianos mediante la tabulacin
de datos.

Fecha de
inicio
8 de
septiembre
2014

Fecha final
28 de
noviembre
201

DESEMPEOS
(Qu acciones evidencian los aprendizajes
esperados)
1.

2.

3.

Diferencio y ordeno en objetos y

eventos propiedades o atributos que
se puedan medir.
Identifico en el contexto de una
situacin la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable
de los resultados obtenidos.
Represento datos usando tablas y
grficas.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

x
Cada uno de los recursos mencionados se van utilizando durante el desarrollo de la temtica de acuerdo a la necesidad de
X
aprendizaje y su aplicacin.
X
X

11

Maleta de transicin
Otro Recurso

Cul?:
Textos integrados.
METODOLOGA
Caracterizacin
de la forma de
trabajo

Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Trabajo individual

X
X
x

Cada una de las actividades propuestas para en esta unidad didctica sern desarrolladas en forma grupal, individual y
apoyadas por el docente y algunos trabajos extraescolares orientados por miembros de la familia.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin
(reconocimiento de saberes previos
frente al eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

A. Guas de Aprendizaje.

A. Gua PTA. Escuela Nueva Tercera

matemtica 5 modulo 2.
Gua 19. Pg. 28 a 32

cartilla. Grado 5 Gua 15

pg. 32 y 33
Gua 16. Pg. 48-51

9-13 de septiembre

Guas de Aprendizaje.
matemtica 5 modulo 2.
Gua 19 y 20. Pg. 32 a 35.
B.

16-20 de septiembre
Estructuracin
(conceptualizacin y modelacin frente
al eje temtico y objetivo de
aprendizaje)

Gua PTA. Escuela Nueva

Tercera cartilla. Grado 5
Gua 17. Pg. 66 a 68
Gua 18. Pg. 80 a 81

5 y 6 de noviembre
7 al 11 de octubre
B. Gua PTA. Escuela Nueva .Tercera B. Gua PTA. Escuela Nueva
cartilla. Gua 15 pg. 34 a 38
Tercera cartilla. Grado 5
Gua 16. Pg. 52-57
Gua 17. Pg. 69 a 74
Gua 18. Pg. 82 a 83

Ejecucin
(acciones de aprendizaje segn el uso
de materiales educativos y el objetivo
de aprendizaje

A.

c. Guas de Aprendizaje.
matemtica 5 modulo 2.
Gua 19 y20. Pg. 37 a 39

7 y 8 de noviembre
15 al 18 de octubre
C .Gua PTA. Escuela Nueva .Tercera C. Gua PTA. Escuela Nueva
cartilla. Grado 5
Tercera cartilla. Grado 5
Gua 15 pg. 39 a 41
Gua 17. Pg. 75 a 78
Gua 16. Pg. 58 a 60
Gua 18. Pg. 84 a 85

23 al 27 de septiembre

18 al 25 de octubre

Valoracin

D. Guas de Aprendizaje.
Matemtica 5 modulo 2.
(momentos intermedios y de cierre
Gua 19 y 20. g. 40- 41
significativo para comprobar si se estn

12 y 13 de noviembre

D. Gua PTA. Escuela Nueva D. Gua PTA. Escuela Nueva

.Tercera cartilla. Grado 5
Tercera cartilla. Grado 5
Gua 15 pg. 42 a 44
Gua 17. Pg. 79
Gua 16. Pg. 61 a 62
Gua 18. Pg. 86 a 87
12

alcanzando o se cumplieron
objetivos de aprendizaje)

los

30 de septiembre. al 4 de octubre

TIPOS
(Seleccione los tipos de
evaluacin que planea)
Autoevaluacin

28octubre a 1 de noviembre

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)
X
Los estudiantes valoraran sus avances y dificultades durante el desarrollo de la unidad,
registrndolos en la bitcora.

Coevaluacin

x
Los estudiantes estarn en capacidad de valorar el aprendizaje generado en los compaeros
durante el desarrollo de cada actividad propuesta en la unidad. Realizando trabajos en grupo y su
participacin oral.

Heteroevaluacin

Los estudiantes participarn de evaluaciones y trabajos escritos durante el desarrollo de las

actividades propuestas en cada una de las guas al igual que sus actividades libres.

Otro Cul?:

En caso de tener estudiantes

con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
Cuntos Estudiantes con
NEE participan?

13

14 y 15 de noviembre

BITACORA:
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES, REFLEXIONES O INQUIETUDES RESCPECTO A LA PLANEACION PROPUESTA.

14