Clara Aceta

1.- INTRODUCCIN
La psicologa del procesamiento de la informacin ha propuesto una visin diferente del
desarrollo de la concepcin piagetiana.
Uno de los autores ms relevantes es Klahr cuya posicin niega la existencia de cambios
cualitativos en el desarrollo, dando importancia a los procesos de memoria y los conocimientos y
estrategias que utiliza el sujeto.
Se considera al ser humano como un procesador de informacin, semejante a un
computador que codifica, almacena y recupera informacin para dar una determinada respuesta a
los estmulos del medio.

2.- LOS SISTEMAS DE MEMORIA

Apoyndose en la metfora del ordenador los investigadores se han referido a distintos
procesos que slo son posibles mediante el empleo de algn tipo de almacn o memoria.
2.1.- ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA: UNO O VARIOS SISTEMAS?
ESTRUCTURA MULTIALMACEN Y ASPECTOS FUNCIONALES
Modelo multialmacn de Atkinson y Shiffrin: memoria estructuralmente formada por varios
subsistemas o tipos de memoria. Tres sistemas:
MS: registra informacin del medio recogida por los sentidos
MCP: codifica y mantiene durante unos segundo la informacin de la MS
MLP: informacin de la MCP se transfiere a la MLP donde se almacena de forma ms
permanente

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Teora de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart. Se centra en la manera en que
se realiza el procesamiento de la informacin. El recuerdo no depende del almacn donde se
ubique la informacin, si no del nivel de profundidad con que se relaiza el procesamiento de la
entrada sensorial. El procesamiento profundo genera mejor recuerdo que el superficial.
Son caractersticas a este respecto, la repeticin o repaso del material, su agrupamiento .
Resaltar tambin la importancia del procesamiento estratgico.

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MEMORIA OPERATIVA
En la MCP es donde la informacin obtenida del medio se combina con la recuperada de la
MLP y se codifica y se transforma. Limitaciones de la MCP son la cantidad de informacin (7 unds)
y el tiempo en que puede retener la informacin (15-30 segs) Ej: n telf
PROCESOS DE CONTROL Y FUNCIONAMIENTO ESTRATGICO
Se ha considerado a la MCP como la unidad central de procesamiento, donde se aplican los
procesos de control que sirven para poner en marcha ciertas situaciones estratgicas que permiten
superar funcionalmente las limitaciones estructurales (cantidad, tiempo)
Ej: n tlf 91-88-12-770 mediante agrupamiento (chunking) aumentamos capacidad.
Tambin mediante repaso o repeticin podemos superar el lmite de la MCP
Esta naturaleza activa de MCP es lo que ha hecho que se la considere una memoria
operativa o de trabajo.
EL MODELO DE MO DE BADDELEY Y HITCH
La MO es el sistema encargado de mantener y manipular la informacin que se va
necesitando en la realizacin de tareas cognitivas complejas como el aprendizaje, el razonamiento
o la comprensin.
Cuatro componentes:
1.- Ejecutivo central: componente central o director, encargado de controlar y coordinar el
resto de subsistemas, de llevar a cabo los procesos de control implicados en las estrategias de
codificacin y recuperacin de la informacin.
Tres funciones principales:
focalizacin de la atencin
cambio antencional
actualizacin de la informacin y de las representaciones mentales
2.- Lazo fonolgico: subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal
de la informacin fonolgica (verbal)
Funciones: adquisicin del lenguaje y lectura
Dos componentes:
almacn: donde se mantiene la informacin fonolgica o acstica
control articulatorio: encargado del repaso articulatorio subvocal
3.- Agenda visoespacial: subsistema encargado de la integracin, manipulacin y
almacenaje de de la informacin visual, ya sea proveniente de inputs externos, generada por el
propio sistema cognitivo o recuperada de la MLP.
4.- Retn episdico: ltimo componente aadido debido a la necesidad de incorporar
recursos a largo plazo que permiten explicar las ejecuciones expertas basadas en conocimientos
previos. Permite integrar la informacin de varias fuentes. Tambin est controlado por el
ejecutivo central. Es el encargado de la interrelacin ente la informacin almacenada en la MLP y
la que se encuentra en la MCP.
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MODELOS DE SISTEMA UNITARIO

Es una alternativa a la existencia de los distintos sistemas de memoria. Teoras que
sostienen que la memoria puede contemplarse como un nico sistema con diferentes grados o
niveles de activacin.
Es representativo el Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan. Plantea una
jeraraqua de activaciones de la informacin, partiendo de la experiencia y aprendizajes del sujeto.
La MCP sera la parte activada de la MLP en funcin de la estimulacin entrante y los
requerimientos de la tarea. Dentro de esta informacin activada la MO se concibe como la
informacin que es atendida, sera la informacin objeto del foco atencional. El control atencional
voluntario de ese foco es lo que llevara a cabo el Ejecutivo Central del modelo de Baddeley y
Hitch.
2.2.- MEMORIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS
Se considera al ejecutivo central como el principal responsable del funcionamiento de de la
MO. Las funciones ejecutivas son esenciales para el funcionamiento cognitivo, especialmente
aquellas tareas que demandan un control consciente (metacognitivo) de la ejecucin.
En estudios con lesiones cerebrales se observa como en los daos producidos en el crtex
prefrontal dificultan funciones generales de primer orden, como la planificacin, el control
inhibitorio, la memoria operativa, los procesos atencionales o la flexibilidad cognitiva.
Las funciones ejecutivas hacen referencia a aquellos procesos que permiten la autoregulacin y auto-direccin del funcionamiento cognitivo, cosntituyendo la base de la planificacin
y regulacin de la conducta en relacin con las metas buscadas.
Funciones ejecutivas: memoria operativa, planificacin, flexibilidad, monitorizacin y
control inhibitorio.
Dos categoras: procesos metacognitivos y regulacin social/emocional.

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3.- DESARROLLO DE LA MEMORIA

La cuestin aqu es saber si se produce con la edad una evolucin en las limitaciones o de
carcter estructural o si se trata ms bien de de cambios funcionales en los procesos de control,
pero siempre sobre la base de una capacidad estructural relativamente constante.
Influyen aspectos como la rapidez de acceso a la informacin, el nivel de conocimientos y
las competencias ejecutivas y metacognitivas.
Dos ncleos temticos:
la interaccin entre el desarrollo de la memoria y de otros procesos cognitivos bsicos
el desarrollo de la memoria operativa
3.1.- MEMORIA Y PROCESOS BSICOS; EL DESARROLLO TEMPRANO
RECONOCIENTO: Es la habilidad para detectar que algo es familiar y se ha experimentado
anteriormente. Desde el nacimiento el beb reconoce estmulos a los que ha sido expuesto con
anterioridad, es capaz de memorizar brevemente su experiencia perceptiva. A los 3-5 aos las
habilidades de reconocimiento estn bien consolidadas.
ASOCIACION DE ESTIMILOS: tambin consolidada desde el nacimiento. Ha sido con
tcnicas de condicionamiento operante como se ha evidenciado la memoria que los nios de
pocos meses ya mantienen sobre sus conductas. Aprenden a asociar sus movimientos a diferentes
eventos que les suceden y que actan como recompensa. Ej: mover mvil en la cuna
Los bebes poseen MLP a los dos meses pueden recordar una respuesta aprendida dos
semanas antes, y a los 6 meses muestran periodos de retencin de hasta 6 semanas. Se muestra
muy susceptible a los efectos de interferencia (inf. nueva interfiere en la antigua)

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IMITACIN DIFERIDA
Capacidad para reproducir la conducta observada en un modelo tras un periodo de
demora, implica que el nio mantiene alguna representacin mental de esa conducta a partir de
de la cual puede ejecutarla por s mismo.
Segn Piaget hacia el final del segundo ao. Segn Meltzoff ms temprano, en nios de 6 y
9 meses, incluso imitaciones faciales en recin nacidos de 6 semanas.
Los nios muy pequeos pueden memorizar durante periodos relativamente largos sus
representaciones sobre ciertos eventos. Reflejan una pauta general de desarrollo que parece
mostrar un aumento progresivo y lineal del intervalo de retencin, desde los 2 hasta los 18 meses.
3.2.- DESARROLLO DE LA MEMORIA OPERATIVA
Siegler, modelos de procesamiento de la informacin. Doble naturaleza de la cognicin
humana:
Capacidad de procesamento limitada por la cantidad de informacin que se puede atender
y la velocidad con que se puede hacerlo. Se atribuyen a caractersticas estructurales de
base biolgica e innata.
Flexibilidad para adaptar ese procesamiento segn la tarea. Procesos de control que el
individuo va aprendiendo y desarrollando con la experiencia.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD O DE LA EFICIENCIA?
Las caractersticas estructurales crecen con la edad a medida que madura el cerebro de los
nios. Los cambios evolutivos en esta capacidad permiten explicar, al menos parcialmente, las
diferencias entre nios y adultos.
Pascual-Leone intenta una sntesis entre la teora piagetiana y el procesamiento de la
informacin. Ha postulado que los estadios en el desarrollo cognitivo estn determinados por el
crecimiento de una capacidad mental a la que llama espacio mental. Este crecimiento estara
neurolgicamente determinado y se pone de manifiesto en el nmero de esquemas q el nio
puede atender e integrar en un momento determinado del desarrollo. Desde una unidad a lo 3
aos, hasta siete a los 15.
Otros estudios:
la rapidez de acceso a la informacin, la velocidad general de procesamiento se
incrementan con la edad.
Cowan y cols. desarrollo de lo que se identifica como capacidad atencional del foco
atencional. Durante los aos escolares aumenta la cantidad de informacin que puede
ser manejada. Posicin intermedia entre capacidad o eficiencia.
Robbie Case: lo que aumenta con la edad no es tanto la capacidad como total de
almacenamiento, como la eficacia con la que el sujeto es capaz de realizar las
operaciones especficas implicadas en las tareas; se da una as una creciente liberacun
de recuersos que podran ser dedicados a las funciones de almacenamiento.

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Morris, Craik y Gick: la diferencia entre nios y adultos es que realizan las tareas de
forma ms eficaz y estratgica, sin mucha diferencia en la capacidad de
almacenamiento. Importancia de los procesos metacognitivos de control, relativos a la
habilidad para aplicar de forma flexible el conocimiento previo; estos procesos de
control dependeran de un adecuado funcionamiento ejecutivo.

EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

Estrategias: actividades cognitivas o conductuales que son empleadas para mejorar el
rendimiento de la memoria y que el sujeto controla deliberadamente. El carcter deliberado
supone planes de accin conscientemente proyectados y ejecutados a fin de mejorar el
rendimiento.
ESTRATEGIA DE REPETICIN
La ms bsica, la primera que se desarrolla, de carcter superficial, no requiere anlisis de
contenido o de relaciones entre estmulos; se suele emplear cuando queremos retener
informacin sencilla de forma transitoria (MCP), eventualmente puede transferirse a la MLP.
No es tan importante la frecuencia de la repeticin como el estilo de la misma.
repeticin pasiva: nios ms pequeos repiten cada palabra de forma individual
repeticin activa o acumulativa: nios mayores repiten cada palabra junto con las
previamente presentadas.
Lo nios que todava no usaban espontneamente la estrategia (6 aos + -) podan ser
entrenados.
Tres estadios en el patrn de la adquisicin:
hasta 5-6 aos la estrategia ni est disponible ni puede inducirse.
entre 6-7 aos ya est disponible la estrategia, pero slo se usa cuando se induce
a partir de los 7 aos la estrategia se emplea de manera espontnea y sistemtica.
ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN
Consiste en agrupar la informacin formando categoras (plantas, animales...) Se reducen
las unidades de informacin.
Se desarrolla segn una pauta semejante al de repeticin, marcada por las dificultades de
aplicacin espontnea de la estrategia. Se observa un retraso de 2-3 aos con respecto a la pauta
de repeticin. Slo a partir de los 10-11 aos los nios la emplean de manera espontnea y
sistemtica. Sin embargo cuando se instruy a nios de 5-6 aos para que agruparan el material su
ejecucin mejor notablemente.
ESTRATEGIA DE ELABORACIN
Cualquier otra forma en que pueda hacerse uso productivo del conocimiento previo en
relacin con el material a recordar. Implica un procesamiento ms activo, en el cual el sujeto busca
cualquier significado o relacin que favorezca la conexin entre los elementos y su posterior
recuerdo
aprendizaje asociativo implica elaboracin imaginativa o verbal.
esquemas de conocimiento: integra material en las estructuras conceptuales previas
Raramente se produce antes de la adolescencia.
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Factores responsables de estos cambios en el desarrollo: las experiencias escolares, el
aumento del conocimiento de base, el aumento en la comprensin metacognitiva de las tareas y el
decremento de los recursos cognitivos.

4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIN

4.1.- MEMORIA Y CONOCIMIENTO
DIFERENCIAS EVOLUTIVAS ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS
Diferencias relativas a los distintos niveles de conocimiento en campos especficos.
A medida que el conocimiento es ms articulado y organizado favorece el uso de
estrategias ms semnticas.
Lo importante no es tanto el aumento cuantitativo de conocimientos, como su creciente
interconexin y organizacin. Es lo que facilitara un rpido acceso a la informacin relevante y el
establecimiento de relaciones, permitiendo as un uso ms eficiente.
EL PAPEL DEL METACONOCIENTO
Otra diferencia entre expertos y novatos es mayor capacidad y conocimiento metacognitivo
en cuanto a contenido y procesos y en cuanto al control de los mismos.
Debe existir una notable relacin entre metamemoria y el uso de estrategias, en el sentido
de facilitar la autorregulacin de la ejecucin. Hay dificultades para establecer esta relacin.
Lo que reflejan los estudios es que la metamemoria no est directamente relacionada con
un comportamiento estratgico eficaz, su interaccin con el conocimiento de base es lo que
determina el efecto ms o menos positivo del recuerdo.
4.2.- MEMORIA Y EDUCACIN
En la escuela el nio debe afrontar regularmente tareas de memoria, supondr un
progresivo conocimiento de sus capacidades y limitaciones y una creciente mejora de las
estrategias empleadas para afrontarlas. Los nios pertenecientes a culturas que no reciben
educacin formal en la escuela, manifiestan una conducta estratgica que, en diferentes campos y
en la memoria, es inferior a la de nios escolarizados.
En el contexto del ambiente escolar la estrategia de repeticin resulta poco productiva, se
requiere habilidad para utilizar estrategias ms semnticas, como la de organizacin y elaboracin,
en lnea con lo que se entiende como aprendizaje significativo.