REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
DEPARTAMENTO DE COMPONENTE DOCENTE
REA METODOLGICA-TECNOLGICA
CURSO: PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
SECCIN: 302
Autora: Ladisquim Daz
Asesora: Hodra Bolvar
Noviembre de 2014

LA EDUCACIN INCLUSIVA: UN INSTRUMENTO PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL EN VENEZUELA.

Histricamente el mbito educativo venezolano estuvo sesgado por la exclusin de

estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), con la creacin de dos
tipos de educacin, regular y especial: dos sistemas separados, cada uno con su propia
administracin, su propio presupuesto, sus propios supervisores, maestros y alumnos
(Steenlandt, 1991: p.09), teniendo como criterio, la organizacin de una educacin
para nios comunes sin algn trastorno, discapacidad o condicin y otro para los
especiales. Siendo stos, no valorados como personas tiles y valiosas para la
transformacin de la sociedad.
Esto gener, que cada subsistema (regular y especial) estuviera aislado entre s,
ocasionando la exclusin y segregacin de estudiantes con alguna discapacidad, por
estar condicionada bajo la premisa, que como los estudiantes con NEE eran
diferentes al resto (nios sanos) su educacin deba ser diferente (Steenlandt, 1991:
p.09). Es importante resaltar, que la segregacin de los estudiantes con necesidades
especiales en el mbito educativo, responde a la acepcin generalizada que se
instituy como patrn cultural en la sociedad: el rechazo a lo diferente, a lo que no
est enmarcado dentro del canon del debe ser humano impulsado por la cultura
occidental.

Sin embargo, en las ltimas dcadas, generado por las constantes discusiones
sobre la importancia de la educacin como derecho primordial e inalienable de todo
ser humano, se ha producido en el campo educativo, un salto cualitativo desde lo
epistemolgico, psicolgico, filosfico, ideolgico, metodolgico y actitudinal, que
ha permitido proponer alternativas que posibiliten una mayor tolerancia, visibilidad e
inclusin de personas que en otrora no eran tomadas en cuenta, con la incorporacin
de nuevos preceptos integracionistas, que consagran los derechos de la educacin
regular con calidad para todos; siendo el objetivo central, conseguir que la educacin
escolar contribuya a reducir los procesos de exclusin social, en los que se ven
insertos muchos alumnos, bien por estar en una situacin de desventaja sociocultural
o por sus caractersticas particulares (Araque, 2010: p.07). De estas premisas, surge
la educacin inclusiva como paradigma educativo, que permite trascender la
exclusin social de los estudiantes con NEE, asumiendo la diversidad como valor
social primordial, para mejorar la calidad educativa y transformar la sociedad.
De este modo, al referirnos a la educacin inclusiva hacemos referencia a la
integracin de la diversidad social a la educacin regular, asumiendo que cada ser
humano es nico, por tanto todos tienen la misma oportunidad de aprender y
desarrollarse integralmente de acuerdo a sus caractersticas, destrezas y habilidades
(Rodrguez, 2006: p.88), de modo que, permita suprimir la segregacin social,
partiendo del postulado, que como la educacin es un derecho inalienable y universal
no puede privilegiar a unos pocos. Al respecto UNESCO (2004) citado por vila
(2009) expresa:
La educacin inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educacin para Todos,
desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los nios y
nias de su comunidad como parte de un sistema inclusivo. La educacin inclusiva se
centra en todos los alumnos, prestando especial atencin a aquellos que
tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los
alumnos con necesidades especiales y discapacidades, nios pertenecientes a minoras
tnicas y lingsticas, y otros. (p.12)

Por tanto, la escuela inclusiva debe atender a stas realidades tan diversas, en aras
de lograr que la convivencia diaria sea un instrumento, que permita el
enriquecimiento mutuo en el proceso de aprendizaje, valorando la diversidad y

rechazando la exclusin estudiantil; por ello, busca crear un clima ptimo para que
los educandos con NEE se sientan acogidos, aceptados y apoyados. No obstante, para
que exista una verdadera educacin inclusiva, es necesario que el Estado transforme
sus sistemas educativos, asegurando que todas las personas tengan acceso a la
educacin nica; y nos referimos a nica para decir, que se evite la segregacin de
los estudiantes con NEE mediante la divisin de educacin regular y especial de
forma desarticulada.
En el caso Venezolano, la reforma del sistema educativo, con la entrada en
vigencia del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) y la creacin de leyes
antisegregacionistas, el Gobierno Nacional y dems organismos encargados de velar
por el proceso educativo, han normado y aceptado como premisa fundamental, la
educacin inclusiva como estandarte para la transformacin social. Al respecto, la
Ley para Personas con Discapacidad (2006) en su artculo 16 establece:
Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro
educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben
exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin
preprofesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo
Lo que permite argumentar, que desde el marco institucional venezolano la
educacin inclusiva es un instrumento primordial que debe ser ejecutado en toda la
nacin, por ser concebida como continuo humano que atiende los procesos de
aprendizaje de forma integral, garantizando la prosecucin de todas las personas en el
sistema educativo como derecho social (Isturiz, 2004: p.17). Sin embargo, para
mejorar la inclusin, es necesario que las escuelas estn dotadas y adaptadas desde su
espacio fsico, para el desplazamiento de estudiantes con NEE, porque stos requieren
que se les facilite el acceso a los diferentes espacios del plantel.
De igual manera, es necesario que los centros educativos se comprometan y
transformen sus currculos institucionales, permitiendo orientar el proceso de
aprendizaje hacia la inclusin, incorporando diversos proyectos para atender los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Para ello, es importante que el plantel desde su cultura organizacional se

comprometa a crear un clima armonioso, que apunte hacia el respeto de la diversidad
y multiculturalidad, teniendo como criterio, la valoracin de cada educando como eje
potencial y esencial en la trasformacin de la sociedad venezolana; eso equivale a
que, cada centro educativo en el pas realice las adaptaciones curriculares
pertinentes, que los docentes deben efectuar a los contenidos de cada nivel educativo
(Rodrguez, 2006: p.115), con la ejecucin, planificacin y elaboracin de planes,
programas y proyectos que involucren a toda la comunidad acadmica, teniendo
como fundamento principal, el respeto por la individualidad de cada estudiante con
sus diferentes procesos cognitivos.
Por ello, es necesario que la escuela inclusiva venezolana, incorpore dentro de su
marco curricular y cultural el trabajo colaborativo y cooperativo entre toda la
comunidad acadmica, que incluya la participacin activa de los especialistas en
educacin especial acompaando el proceso; debido a que, dentro de las aulas
inclusivas corresponde al docente especialista en la atencin de estudiantes con
NEE, coordinar las acciones que permitan el trabajo cooperativo y conjunto con toda
la comunidad escolar (Rodrguez, 2006: p.140), es importante, que se tome en
consideracin en el pas, la incorporacin de especialistas en cada escuela pblica y
privada, que asesore a toda la comunidad acadmica sobre el trato que debe
proporcionrsele al estudiante con NEE, adems de trabajar articuladamente con el
docente de aula, para planificar y evaluar cules estrategias permitirn una mayor
aprehensin de los contenidos curriculares.
Esto en atencin, a que los docentes no tenemos una cultura hacia la integracin
escolar, y all radica la gran contradiccin, porque se tiene todo un marco legal y
epistemolgico que ampara a la educacin inclusiva y por el otro no se nos forma
para afrontar este reto. Esto ha generado, que los profesores asuman el concepto
errneo, de que todos los estudiantes son iguales, ignorando los procesos cognitivos
de los educandos con NEE, ocasionando, que stos se sientan integrados al espacio
fsico, ms no parte del proceso de aprendizaje. Y es all, donde la labor docente
dentro del aula se ha vuelto un poco excluyente.

De este modo, Segn Chiner (2011) Para que la inclusin sea efectiva y
responsable dentro del aula se requiere no slo de buenas disposiciones, sino tambin
de buenas prcticas; es decir, de un profesorado competente capaz de atender las
necesidades diversas de su alumnado (p.28), por lo que, el educador debe ser un
investigador comprometido con el proceso de enseanza, porque aunque no contamos
con la asesora contina de un especialista, es necesario que tengamos la disposicin
de informarnos y aprender, cules son las mejores estrategias para la enseanza en un
aula inclusiva.
En este sentido, al docente debe formrsele desde el comienzo de sus estudios de
pregrado, a cmo actuar con estudiantes con NEE, para que, cuando se desarrolle en
el campo laboral ste est capacitado con las competencias necesarias para generar
dentro del aula, un proceso de aprendizaje significativo, que permita el desarrollo de
habilidades y destrezas de los educandos, porque difcilmente se logren los cambios
institucionales s quienes acompaan el centro no tienen capacitacin (Marchesi,
2014: p.59) Cmo debe actuar el docente de geografa e historia en el aula inclusiva?
Encontramos imperativo, que el docente y en especial el de ciencias sociales,
rompa con el mito aislacionista de las aulas-islas, en que solemos estar inmersos
cuando trabajamos a puertas cerradas; al contrario debemos estimular el trabajo
cooperativo con otros colegas y desde la transdisciplinariedad, para favorecer nuestro
desarrollo profesional y mejorar nuestras prcticas pedaggicas dentro del aula.
Puesto que, el aula como el centro de formacin de los educandos, donde obtienen
sus experiencias, debe estar acondicionada para la inclusin, en un ambiente de
respeto y de oportunidad que asegure el xito (vila, 2009: p.70) Pero cmo
mejorar el proceso de aprendizaje en el aula? Qu estrategias y recursos podremos
utilizar en el aula inclusiva, para mejorar el proceso de aprendizaje en la enseanza de
las ciencias sociales?
Como eje fundamental, dentro de la enseanza de las ciencias sociales en un aula
inclusiva, es necesario que el docente rompa con la organizacin tradicional
(memorstica) y utilice estrategias didcticas, que permitan la construccin del
aprendizaje vinculado desde la propia experiencia del estudiante (la realidad) y as

formarlo con un juicio crtico-reflexivo; para ello, debe encontrar formas creativas y
atractivas en la presentacin de los contenidos histricos y geogrficos, que en
muchos casos los educandos los perciben como aburridos, porque estn
descontextualizados de su realidad.
Para ello, es necesario que el profesor en ciencias sociales diversifique las
estrategias y recursos, tomando en consideracin los ritmos y estilos de aprendizaje;
mientras que, los contenidos por su parte, deben incluir no slo lo referido a
conceptos, sino tambin lo relativo a procedimientos y actitudes, respondiendo
tambin a la diversidad del alumnado (vila, 2009: p.80). Adems de propiciar en el
aula, la participacin activa de todos los estudiantes en la construccin del
conocimiento, para que el aprendizaje sea significativo y puedan alcanzar la
metacognicin.
As mismo, el profesor de geografa e historia debe implementar el trabajo
cooperativo y la mediacin pedaggica, como mtodo para la construccin del
conocimiento geohistrico, para fortalecer el proceso de aprendizaje y la interaccin
entre el docente-estudiante y estudiante-estudiante, porque facilita la convivencia y
contribuye a crear un ambiente ulico acogedor, generando, que la escuela se
convierta en un espacio tolerante, equitativo, democrtico e inclusivo en la
diversidad, puesto que, el educador debe asegurar la libre expresin, dndoles a
todos los estudiantes la misma oportunidad de expresarse y ser escuchados por los
dems, ya que, el aprendizaje se construye en la interaccin con el entorno y con las
personas que rodean al estudiante (vila, 2009:p.91).
Por consiguiente, las estrategias y recursos para el aprendizaje, implementados
dentro del aula inclusiva para la enseanza de la geografa e historia, deben ser
divertidas, atractivas y coloridas, para que despierte la curiosidad del educando y ste
se motive a realizar las actividades; un ejemplo de ello, es la utilizacin de mapas con
texturas y relieves para que los estudiantes ciegos puedan leer el cartograma; y s a
ese mismo mapa, lo pintamos con colores brillantes y simbologa pictrica, funge
como una herramienta poderosa para que los estudiantes sordos y sordomudos
puedan aprehender, asimilar e interiorizar el contenido que se les facilita.

De igual forma, la evaluacin debe ser un proceso continuo que permita

identificar los logros alcanzados por los estudiantes (Marchesi, 2014: p.54), para
ello, es necesario que el docente utilice la autoevaluacin y coevaluacin como
formas evaluativas, que den a conocer a los estudiantes, qu es lo que aprenden y
cmo lo aprenden, para as constatar, si la accin pedaggica ejecutada es la ms
idnea para atender las necesidades educativas de todos los educandos. La evaluacin
como piedra angular de la planificacin en la educacin inclusiva, necesita que el
docente no sea impositivo, sino que los estudiantes puedan elegir cuales estrategias
evaluativas pueden realizar, fomentndose as, la participacin activa y democrtica
de los educandos en su propio proceso de aprendizaje.
Por tanto, el docente desde sta perspectiva no es considerado el nico que ensea,
sino que, es el que facilita las estrategias y recursos de manera inacabada, para que,
los educandos puedan de forma independiente aprender por descubrimiento y as
construir su propio conocimiento; permitiendo desarrollar a un ciudadano crtico,
participativo y trasformador de la sociedad, mediante la interaccin docenteestudiante-comunidad, haciendo de la escuela un espacio abierto para la permanente
investigacin, cooperacin e inclusin, donde se tome en cuenta los intereses y
necesidades de los educandos.
En sntesis, la educacin inclusiva como instrumento transformador del devenir
geohistrico de Venezuela, eleva al estudiante como agente primordial en la
transformacin de la sociedad, a partir de la legitimacin de valores culturales en pro
a la inclusin, que permiten sensibilizar, integrar y valorar a toda la poblacin como
seres humanos distintos, que con sus capacidades y destrezas construyen el futuro del
pas. De modo que, la realidad nos demanda un cambio estructural desde lo
educativo, como pieza fundamental contra la segregacin y exclusin de los
estudiantes con NEE, con la implementacin de estrategias pedaggicas que
contribuyan a educar con valores integracionistas; que reconozcan la aceptacin de lo
diferente, diverso y multicultural como patrn cultural en Venezuela, rompiendo con
los preceptos sociales segregacionistas e incorporar y practicar la inclusin de todas
las personas en todos los mbitos de la sociedad, sin menoscabo de su condicin; a

sabiendas, que todos somos valiosos y preponderantes para el cambio social que tanto
demanda nuestro pas.
REFERENCIAS
Araque, N. (2010). Atencin a la Diversidad y Desarrollo de Procesos Educativos
Inclusivos. Madrid. Prisma Social.
vila, A. (2009). Educacin Inclusiva en Nuestras Aulas. Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana. San Jos.
Chiner, E. (2011). Las Percepciones y Actitudes del Profesorado hacia la Inclusin
del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales como Indicadores del Uso
de Prcticas Educativas Inclusivas en el Aula. Tesis Doctoral. No Publicado.
Universidad de Alicante. Alicante.
Isturiz, R. (2004). Plan Liceo Bolivariano. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes. Caracas.
Ley para Personas con Discapacidad. (Decreto n4998) (2006, Noviembre 15) Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38.598 (Extraordinario) Enero
05, 2007.
Marchesi, A. (2014). Avances y Desafos de la Educacin Inclusiva en Iberoamrica.
Madrid. Metas Educativas 2021.
Rodrguez, Y. (2006). La Integracin Escolar de Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, desde la Perspectiva del Docente de Aula Regular. Trabajo
de Asenso. No Publicado. Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Steenlandt, D. (1991). La Integracin de Nios Discapacitados a la Educacin
Comn. Santiago. Chile.