LAS MATEMTICAS Y SU FUTURO

Unidad de Formacin: Matemtica.

Profesor: Jess Javier Prez Rodrguez.
PNF en Ciencias de la Informacin.
Trayecto Inicial
Seccin CI0100
Autor:
Rafael Antonio Ramrez Castro, C. I. V 7.348.514.

Barquisimeto, Septiembre 2.014

LAS MATEMTICAS Y SU FUTURO

1. Resumen:
Las matemticas suele ser la materia que ms problemas plantea, las ms odiada
por los nios. sta forma de pensar, sta actitud negativa ante las matemticas, debemos
intentar cambiarla desde edades tempranas, ya que las matemticas son algo con lo que
nos encontramos durante toda la vida en multitud de mbitos.
Para ello debemos convencer al alumnos de que tiene la capacidad para
entenderlas, explicando conceptos con claridad y sencillez y luego una vez fijados esos
conocimientos ir profundizando en los mismos.
Este miedo a las matemticas creo que se debe a multitud de razones: los nios
piensan que las matemticas son para genios, algunos nios tampoco ven la importancia,
que tiene para desenvolverse en la vida, el saber matemticas; los profesores y padres no
utilizan situaciones cotidianas para acercar a sus alumnos o hijos a que se interesen por
la matemticas.
Por ejemplo una forma de hacerlo sera, utilizar situaciones cercanas, cotidianas al
entorno del nio para que aprendan matemticas o despierten su inters, as por ejemplo
a la hora de comer decirle que calcule cuantos cubiertos ha de poner en la mesa dndole
un nmero de comensales que van a venir, o que calcule cunto dinero tienen que meter
en su hucha cada da para conseguir comprarse su mueco preferido cuando llegue
navidad.
La poca motivacin de los padres y profesores, falta de formacin del profesorado y
la metodologa utilizada por los profesores, lo que provoca en los alumnos una baja
autoestima, lo que comentaba que las matemticas son solamente para los genios y
desinters en general por esta materia al no saber para que les vale aprender
matemticas.
Tambin otra causa de rechazo es porque se la considera la materia ms difcil de
todas. Es una materia que requiere mucha concentracin y una dedicacin considerable
de tiempo por parte de los alumnos.
La metodologa a utilizar adems no debe centrarse slo en escribir en la pizarra, si
no en darles a ellos materiales (sobre todo en los primeros cursos) que ellos mismos
puedan manipular.
Adems las matemticas presentan otra dificultad que es la de poseer un lenguaje
especifico que debemos aprender y que resulta complicado, es como si estudiramos
ingles.
El profesor de matemticas debera sabes transmitir el entusiasmo por esta materia,
siempre y cuanto lo tenga, que esa es otra cuestin. Creo que en esto radica la diferencia
entre un buen profesor de matemticas y uno no tan bueno.
Posibles soluciones: que el profesor realice una prueba inicial para que sepa el nivel
que sus alumnos tienen en esta materia y as saber de qu punto partir. Proponer trabajos
en grupo (cooperativos) y valorar no solo el resultado si no el proceso tambin.
2. Introduccin:
En el presente ensayo Las Matemticas y su Futuro se pretende dar un juicio
crtico y valorativo sobre las Matemticas en el Trayecto Inicial del Programa Nacional de
Formacin en Ciencias de la Informacin de la Universidad Politcnica Territorial Andrs
Eloy Blanco (UPTAEB), de las expectativas del curso en el contexto acadmico, cultural,
filosfico, geogrfico y ontolgico donde estamos inmersos.
La idea de este ensayo es tratar de dar un aporte, una visin a mi manera de
entender sobre las ciencias Matemticas, que se debe obrar un cambio de forma y no de
fondo, de buscar una nueva metodologa para las Matemticas sean ms amenas.

Adems este ensayo se realiza como parte de la exigencia acadmica de la unidad

formativa Matemticas del trayecto inicial del Programa Nacional de Formacin en
Ciencias de la Informacin de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
Este ensayo est estructurado con un resumen inicial, una introduccin que nos
ayuda a abocarnos con el tema, un desarrollo del tema que nos va a permitir
consustanciarnos con el punto de vista que planteo, una conclusin de las ideas
principales del ensayo y por ltimo la aplicacin a la prctica de las ideas planteadas.
Agradezco de verdad cualquier crtica o juicio de valor que lo tomare como una
retroalimentacin y como las mejores de las sugerencias. Muchas gracias.
3. Desarrollo:
Recuerdo que tiempo atrs vi una pelcula protagonizada por Russell Crowe titulada
Una Mente Maravillosa, ttulo original en ingls A Beautiful Mind, pens que se trataba
sobre Sci-Fi, pero al volverla a ver con mayor detenimiento y por aquello que ese filme en
especfico tena un atractivo especial y un drama atrayente e interesante que se acentu
mas cuando al final de la cinta tena el epilogo que el guion estaba inspirado en el libro
homnimo de Sylvia Nasar y basado en la vida de John Forbes Nash Doctor en
Matemticas de la Universidad de Princenton y Premio Nobel de Economa en 1.994.
Esta pelcula en particular me sensibiliz y me motivo a ver las ciencias
matemticas bajo otra ptica de la que coloquial y normalmente hemos sido
acostumbrados dentro del paradigma de la asignatura filtro o una de las tres maras
(Matemtica, Fsica y Qumica) o que ser una persona hbil y capaz en las ciencias
Matemticas es el estereotipo de persona flacuchenta y desgarbada, de piel amarillenta
con grandes lentes de alta graduacin, y una cabeza grande de tipo extraterrestre, hoy
me doy cuenta que cosa ms alejada de la realidad.
Es menester tener claro en este ensayo, la nocin del concepto de las Matemticas
y tal cual lo colocamos seguidamente:
Las matemticas o la matemtica (del latn mathematca, y este del griego
, derivado de , conocimiento) es una ciencia formal que,
partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones entre entidades abstractas con nmeros, figuras
geomtricas o smbolos, pese a que tambin es discutido su carcter
cientfico. Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,
estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables.
Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan
alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les
permiten establecer los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.
Algunas definiciones clsicas restringen las matemticas al razonamiento
sobre cantidades, aunque solo una parte de las matemticas actuales usan
nmeros, predominando el anlisis lgico de construcciones abstractas no
cuantitativas.1
La enseanza de las Matemticas ha estado signada por estereotipo y etiquetas de
ser un conocimiento donde solo unas muy pocas y exclusivas mentes privilegiadas y
genios solo pueden tener acceso, los docentes de las Matemticas se rodeaban de un
clima de aspereza, inaccesibilidad y oscurantismo donde no se podra generar por mas
que se quisiera el compartir o dilogo de saberes, o la transmisin del conocimiento,
situacin esta que incida en la gran cantidad de aplazados y la consecuentes
frustraciones y temores en los estudiantes.
1

Matemticas, (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 13 de Agosto del 2.014, de: https://es.wikipedia.org/wiki/Matem

%C3%A1ticas

Estamos hablando del antiguo paradigma positivista de la educacin dogmatica,

escolstica, medieval y ortodoxa donde exista uno que abarcaba y acaparaba el
conocimiento y una gran cantidad de nefitos carentes del mismo y que por tal razn
estaban por debajo. Hoy en da ha cambiado estos paradigmas positivistas y conductistas
para entrar en el paradigma constructivista que sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. Diramos que hoy
en da se aplican los principios de la Mayutica socrtica.
Al iniciarme en este PNF en Ciencias de la Informacin en la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco (UPTAEB) observ que en el Pensum de Estudios de la
carrera apareca una Unidad Curricular en el trayecto inicial y que se refera a
Matemticas, cosa que en el principio me desconcert un poco por cuanto hace mucho
tiempo que no estudiaba las Matemticas, pero me lo tom como un reto personal y alej
de mi todo sentimiento negativo, y a estudiar las Matemticas.
Pens por un momento que se me iba a complicar la vida con extensas y complejas
frmulas matemticas, buscar actualizar mi conocimiento por tener ya ms de treinta aos
de no ver Matemticas, como dije antes, tom esto como un reto personal, poder
aprender Matemticas de una manera divertida y motivante, y de poder internalizar el
conocimiento adquirido.
Para m, volverme a encontrar con las reglas de las Matemticas me gener una
serie de pensamientos y de asociaciones con hechos de la vida cotidiana, desde una
salida del sol hasta un atardecer, de ver la conducta armnica y peridica de las olas del
mar, de observar las estrellas del cielo y las arenas del mar, en fin de asociar las
matemticas con hechos tan cotidianos y domsticos que a simple vista se pudiese
pensar que no tendran ninguna relacin.
En mi campo de trabajo que es el Derecho, como abogado que soy, se pensara que
las matemticas no tienen ningn lugar, pero, observado de los general a lo particular,
est presente en toda la rama del Derecho; desde la simple nomenclatura correlativa
ascendente de los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Asimismo ocurre con el cuerpo de Leyes del estado, los acuerdos y convenios
internacionales, la legislacin supranacional, as como en el Derecho Laboral en el clculo
del pasivo laboral de un trabajador, o en el Derecho Mercantil en la cuanta de los
contratos, fondos de comercio, transacciones o en una auditoria legal.
Reafirmo que la vida cotidiana est llena de los ejemplos de la Matemtica en todo
nuestro vivir, desde las cuentas de un simple mercado, hasta el desglose de una factura
de algn servicio pblico. De cmo ajustar y administrar el presupuesto personal para
sustentar el da a da de la vida. Los gastos personales, en fin en todos lados tenemos
articulado, relacionado y vinculado a las Matemticas.
Pienso que en este siglo XXI debemos cambiar las etiquetas que han tenido ciertas
reas del conocimiento como: Matemticas, Qumica, Fsica y Biologa y hacerlas que
tengan una enseanza agradable, motivante, encantador y cautivante. Que dejen de tener
esa aura de misterio y oscurantismo y que se encuentre al alcance de todos y todas.
En este contexto, se podra empezar por hacer un cambio en la metodologa y en el
paradigma de enseanza adecundola a los nuevos tiempos a hacer de la ciencia amena,
pienso que una solucin radicara en las primeras enseanzas sistemticas en la

Educacin Inicial, iniciar las Matemticas como un juego, algo que pueda crear motivacin
y establecer matrices de opinin positivas.
Otra situacin sera si dentro del medio familiar se puedan dar las conductas
reforzantes para el aprendizaje de las Ciencias Matemticas, toda vez que de all se crean
y generan las futuras generaciones. Es cierto que las Matemticas nos ayudan a generar,
formar y estimular el pensamiento abstracto y lateral en el individuo, lo que hace que se
empiece a asimilar y formar el conocimiento.
La abstraccin (del latn abstrahere, "separar") la definimos como:
Una operacin mental destinada a aislar conceptualmente una propiedad
concreta de un objeto, y reflexionar mentalmente sobre sta, ignorando
mentalmente las otras propiedades del objeto en cuestin. 2
De la misma forma se precisa el Pensamiento Abstracto como:
El reflejo mediato y generalizado de la realidad, es una forma de conocer el
mundo ms all de los sentidos. El conocimiento sensitivo y concreto precisa
ser elaborado, separando las propiedades no esenciales y destacando las
ms caractersticas de cada objeto o fenmeno. El raciocinio permite penetrar
en la profundidad de las cosas, distinguir lo esencial de lo no esencial,
diferenciar lo externo de los interno y extraer lo ms importante y decisivo.3
El Pensamiento Lateral (del ingls lateral thinking) se conceptualiza como:
Un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para
la resolucin de problemas de manera imaginativa. El trmino fue acuado por
Edward de Bono, en su libro New Think: The Use of Lateral Thinking y
publicado en 1967, que se refiere a la tcnica que permite la resolucin de
problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El pensamiento
lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento,
que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que
normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico.4
Es as como bajo un enfoque epistemolgico, podramos empezar a desarrollar
sobre la gran importancia que nosotros lo le hemos dado a las Matemticas y de las
grandes bondades que ella nos ofrece como valor agregado como lo es el desarrollo de
nuestra memoria, el conocimiento y la inteligencia.
Es responsabilidad de nosotros los estudiantes universitarios crear ubicar la
metodologa e internalizar el conocimiento necesario para que las Ciencias Matemticas
sean amenas y poder ser agentes multiplicadores en la enseanza de la misma, de la
misma forma poder desarrollar el pensamiento abstracto y lateral y con estas
herramientas nos ayudar a enfrentar la carrera profesional y la vida con un mejor
abordaje en su cosmovisin.
En fin, hemos subvalorado las Matemticas, tanto en su dimensin como en su
visin, hago una autocrtica a los docentes de las Ciencias Matemticas para que puedan
motivar ms que atemorizar, ensear ms que impresionar, compartir conocimientos y
realizar los dilogos de saberes y en fin hacer de la Ciencia Matemtica una ciencia
amena.
Y para hacer esto debemos empezar desde la Educacin Inicial con los docentes, y
desde la primera socializacin en el caso de los padres, de aplicar los fundamentos de la
2
3
4

Abstraccin, (s. f). En Wikipedia. Recuperado el 13 de Agosto del 2.014, de: https://es.wikipedia.org/wiki/Abstracci
%C3%B3n_%28filosof%C3%ADa%29
Pensamiento Abstracto, (s.f.). En EcuRed. Recuperado el 13 de Agosto del 2.014, de:
http://www.ecured.cu/index.php/Pensamiento_abstracto
Pensamiento Lateral, (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el Recuperado el 13 de Agosto del 2.014, de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral

programacin neurolingstica y de la inteligencia emocional y pienso muy particularmente

pienso que debemos apoyarnos en el paradigma de la complejidad de Edgar Morn5.
Desde que el tpico de que este es un pas de letras se ha instalado en la sociedad,
las matemticas han sido relegadas a un segundo nivel hasta tal punto que, en la
actualidad, un experto en esta materia es considerado aqu poco menos que un raro. Y,
sin embargo, la especialidad sobre el conocimiento abstracto sigue siendo fundamental
para el anlisis de la realidad y su defecto se convierte en una desventaja social poco
menos que irreparable.
Los informes sobre los conocimientos de los estudiantes sobre la llamada ciencia
exacta advierten preocupantemente sobre este dficit, pero poco o nada se hace para
resolverlo. Mientras se pone el acento en el aprendizaje de materias tan necesarias como
los idiomas o las llamadas ciencias sociales y, en ocasiones, se plantea en forma de
alarma social, parece existir un popular rechazo, muy compartido, sobre esta disciplina
que no slo estructura todos los conocimientos, sino que prepara la mente para
ordenarlos convenientemente y ofrece al alumno una base analtica que es indispensable
para el futuro.
En tal sentido, la sociedad no slo debera tomar conciencia de que se trata de un
dficit fundamental, sino que debe superar unos prejuicios perversos que parecen estar
presentes en su ADN, cuando en realidad lo que forma parte de su esencia es el sistema
mtrico decimal.
En este orden de ideas, este es el reto de la nueva pedagoga y de los nuevos
tiempos, se debe dotar de becas a estudiantes de bachillerato que demuestren un buen
nivel de matemticas para que puedan acceder a la excelencia en esta materia. Es una
buena noticia que es preciso aplaudir y apoyar socialmente.
Pero no basta con ello. Adems, es necesario ir ms all e impulsar esta docencia y
promover una buena disposicin para su aprendizaje desde la escuela primaria con el fin
de superar una deficiencia social que resulta cada da ms preocupante.
Deberan revisarse en profundidad los programas escolares que muy pronto relegan
esta disciplina para los llamados alumnos de letras y artes, a pesar de que tambin para
estos es una buena herramienta. No puede ser que algunos alumnos, desde muy jvenes,
abandonen estos conocimientos que les seran de mucha utilidad en el futuro, sea cual
sea la especialidad que escojan. Pero tambin deberan revisarse los programas de
preparacin de los docentes, no slo para mejorar la enseanza en matemticas, sino
para que se d de una forma tan eficiente como interesante. La sociedad se juega buena
parte de su futuro.
Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas estn provocando un
tremendo impacto en la cultura y en el mbito social, con lo cual no es gratuito afirmar que
tambin se deja sentir en el contexto educativo. Las nuevas tecnologas de la
comunicacin estn configurando un nuevo tipo de relacin comunicativa en la sociedad
y, por extensin, en los procesos de enseanza-aprendizaje, pero no solo en el proceso
como tal sino, y sobre todo, en su organizacin, gestin y significado.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son esenciales en la
enseanza y aprendizaje de las matemticas; influye en lo que se ensea y mejora el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Pero as como la influencia de estas en el
campo educativo trae consigo grandes ventajas tambin de la misma magnitud son los
riesgos o desventajas. No hay perspectiva histrica (es muy reciente), no hay precedentes
en lo que respecta a este cambio tecnolgico de la comunicacin y la informacin, por
5

Morn,
E.
Introduccin
al
Pensamiento
Complejo.
[Libro
en
Lnea].
Disponible
en:
http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/materias/epistemologia/lecturas/morin.pdf [Consulta: 2014,
Agosto 17]

tanto, se tienen mltiples interrogantes e incertidumbres sobre la bondad/maldad de su

impacto.
Las nuevas tecnologas como en su momento lo fueron otras tecnologas, pueden
ser el catalizador que provoque la revisin no solo del quehacer didctico sino del sistema
en cuanto, y que favorezca su transformacin tanto metodolgica como organizativa. En
este sentido sean bienvenidas las nuevas tecnologas a la enseanza matemtica; el
problema es que corren el mismo riesgo que las anteriores, que se empleen para reforzar
los modelos existentes, volviendo a quedar todo en algo anecdtico y sin ninguna
incidencia verdaderamente significativa en el sistema.
El desarrollo de las matemticas en un contexto tecnolgico depende de la buena
aplicacin de este, ya que para empezar las tecnologas no son la panacea que resolver
todos los problemas educativos. No se debe confundir el simple hecho de bajar
informacin de la red, independientemente de su formato, con la realizacin de
actividades teleformativas. Estas implican desde la aplicacin de estrategias y
metodologas concretas de formacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los
contenidos, la planificacin de actividades y la realizacin de tutoras virtuales.
Las TIC nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con
las tecnologas tradicionales: por ello un criterio de su aplicacin no es exclusivamente el
hecho de que nos permitan hacer las cosas de forma ms rpida automtica y fiable. El
reto no se encuentra tanto en desarrollar los cursos tradicionales en formato hipermedia
sino mas bien, en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepcin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y de la construccin del conocimiento.
Cambios producidos al llevar las TICs a las aulas:
Ampliacin de la oferta informativa.
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente, el autoaprendizaje as como el
colaborativo y en grupo.
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los
estudiantes.
Facilitar una formacin permanente.
Alternativas: Estas son algunas alternativas que la tecnologa a dado a luz para
ofrecer a los estudiantes una eleccin real en cuando, como y donde estudiar, ya que
puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se
encontraran fuera del espacio formal de formacin.
Pizarra digital.
Presentaciones colectivas.
El sonido (radio web, altavoces, archivos de audio, editores de sonido).
La televisin educativa.
El video (cintas, Dvd, Cd ROM).
Los multimedia y los hipertextos (tutoriales, bases de datos, simuladores,
constructores, herramientas).
Videoconferencia.

Internet aplicado a la educacin. (correo electrnico, listas de distribucin,

conferencia electrnica o foro, chat, navegacin compartida, weblog)
Propuestas de solucin: Ante la implementacin de las TICs se generan diversos
problemas, para los cuales propongo las siguientes soluciones:
Las tareas autnticas tienen que tener relevancia en el mundo real.
Los problemas deben ser planteados consecuentemente con los objetivos,
tomando en cuenta que el nivel de dificultad del problema haga de este un
verdadero problema matemtico para el estudiante y no un problema sobre
como introducir los datos en una mquina.
Aumentar las horas de clases de informtica, para un mayor manejo del
software.
Es necesario que el estudiante se vea obligado a realizar por su cuenta algunas
operaciones aritmticas.
Desarrollar las capacidades de estimar resultados, de reconocer expresiones
equivalentes, modelar e interpretar resultados.
Que el docente pida a los estudiantes incluir en los ejercicios una conclusin
personal.
El nivel de compromiso y apropiacin por parte de los alumnos, de ideas
matemticas abstractas, puede fomentarse mediante la tecnologa. Esta enriquece el
rango y calidad de los conocimientos porque suministra una manera de visualizar las
ideas matemticas desde diferentes perspectivas. Debido a la tecnologa, muchos tpicos
en matemticas discretas asumen una nueva importancia en el aula de matemtica
contempornea; las fronteras del mundo numrico se estn transformando a la par con el
avance tecnolgico.
4. Conclusiones:
El nivel de compromiso y apropiacin por parte de los alumnos, de ideas
matemticas abstractas, puede fomentarse mediante la tecnologa. Esta enriquece el
rango y calidad de los conocimientos porque suministra una manera de visualizar las
ideas matemticas desde diferentes perspectivas. Debido a la tecnologa, muchos tpicos
en matemticas discretas asumen una nueva importancia en el aula de matemtica
contempornea; las fronteras del mundo numrico se estn transformando a la par con el
avance tecnolgico.
5. Aplicacin a la prctica:
Propongo aplicar en la prctica la bsqueda de una nueva metodologa de la
enseanza de las ciencias Matemticas. Asimismo creo que se debe crear e inducir un
entusiasmo a los participantes por las Matemticas y en los participantes de tener una
motivacin al logro.
Confo en que en un futuro no muy lejano podamos ver a las Matemticas como una
ciencia amena que ayude a las personas a mejorar su calidad de vida.
En lo que respecta a la aplicacin prctica de la Matemtica, creo que con el
aprendizaje sistemtico podemos desarrollar el pensamiento lateral y abstracto y cuya
aplicacin prctica sera la produccin de tcticas y estrategias en las disciplinas que la
requieran.

6. Bibliografa:
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