UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Diferencias en la Agresividad Premeditada e Impulsiva entre

adolescentes de colegio estatal y particular de Trujillo.

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTORA
BR. PACHECO ALDEN KRIN VIOLETA
ASESORES
MG. SANTA CRUZ ESPINOZA HENRY
MG. AGUILAR ARMAS HAYDEE MERCEDES

LINEA DE INVESTIGACIN
VIOLENCIA

TRUJILLO PER
2013

DEDICATORIA

A Dios, en primer lugar por ser la

fuente de mi existencia y por darme
razones para vivir diariamente.

A los seres que ms amo en esta

vida, mis padres, gracias a ellos soy
lo que ahora soy, por aceptarme y
amarme como tal. Y en especial a mi
hermana Merly, quien me brind su
compaa y apoyo en este trayecto de
mi formacin profesional.

A mi familia en general, por

estar ah en todo momento, por creer en m,
dndome la confianza para alcanzar mis sueos.

ii 2

AGRADECIMIENTO

A mis asesores Mg. Henry Santa Cruz

Espinoza y Mg. Haydee Mercedes Aguilar,
por su valioso apoyo, dedicacin y compromiso
mostrado en el desarrollo de la presente
investigacin.

A los directores, docentes, tutores, y

alumnos de la Institucin Educativa
Marcial Acharan y Smith y la
Institucin
Educativa
Particular
Ingeniera de la ciudad de Trujillo,
por su participacin y colaboracin en la
ejecucin de la investigacin.

A mis amigos, en general y de una manera

especial para m amiga Yosselyne, por
compartir sus ideas y experiencias durante la
realizacin de la investigacin.

iii
iii3

INDICE
Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

ndice

iv

ndice de tablas

vi

Tablas de anexos

vii

Resumen

viii

Abstrac

ix

I. INTRODUCCIN

10

II. MARCO METODOLGICO

28

2.1. Variables
2.1.1. Agresividad premeditada e impulsiva
2.2. Operacionalizacin de variables

28
28
28

2.2.1. Definicin conceptual

28

2.2.2. Definicin operacional

28

2.2.3. Indicadores

28

Agresividad premeditada

28

Agresividad impulsiva

28

2.2.4. Escala de medicin

28

2.3. Metodologa

29

2.4. Tipos de estudio

29

2.5. Diseo

29

2.6. Poblacin muestra y muestreo

30

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

32

2.8. Mtodo de anlisis de datos

34

2.9. Aspectos ticos

34

III. RESULTADOS

36

IV. DISCUSIN

40

iv4

V. CONCLUSIONES

43

VI. SUGERENCIAS

44

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

45

VIII. ANEXOS

50

v5

INDICE DE TABLAS

TABLA 1. Diferencias en la agresividad premeditada entre

36

adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y

una institucin educativa particular.

TABLA 2. Diferencias en la agresividad premeditada entre

adolescentes varones de una institucin educativa estatal y

37

una institucin educativa particular.

TABLA 3. Diferencias en la agresividad impulsiva entre

adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y

38

una institucin educativa particular.

TABLA 4. Diferencias en la agresividad impulsiva entre

adolescentes varones de una institucin educativa estatal y

39

una institucin educativa particular.

vi

TABLA DE ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva

51

en adolescentes

de

54

Anexo 3. ndice de validez de constructo tem subtest

55

Anexo

2.

Prueba

de

normalidad

de

las

escalas

agresividad por tipo de gestin y sexo

corregido de las escalas de Agresividad premeditada e impulsiva

Anexo 3. ndice de homogeneidad tem subtest corregido de

56

las escalas de Agresividad premeditada e impulsiva

Anexo 4. Carta de consentimiento informado

57

vii

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer las diferencias en la
Agresividad premeditada e impulsiva entre adolescentes de una institucin
educativa estatal y una Institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo, la
muestra usada fue probabilstica de tipo estratificada, y estuvo constituida por 528
alumnos en ambos colegios, entre las edades de 12 a 17 aos, de primero a
quinto de secundaria; as mismo, se us un diseo descriptivo-comparativo. Los
resultados sealan que existen diferencias altamente significativas (p<.01) de la
agresividad premeditada e impulsiva, en lo que respecta a mujeres, en donde
stas muestra una agresividad premeditada e impulsiva mayor que las mujeres de
un colegio particular. Del mismo modo no se encontr diferencias significativas
(p>0,05) en lo que respecta a la agresividad premeditada e impulsiva de los
colegios, tanto estatal como particular.

PALABRAS

CLAVES:

Agresividad,

Agresividad

premeditada,

Agresividad

Impulsiva, Adolescentes.

viii
8

ABSTRACT
The present study aimed to know the differences in the premeditated and impulsive
aggressiveness among adolescents in a state school and a private educational
institution in the city of Trujillo, the sample used was probabilistic stratified type,
and consisted of 528 students in both schools, aged 12 to 17 years, from first to
fifth high school, likewise, a descriptive-comparative design was used. The results
show that there are highly significant differences (p <.01) of the premeditated and
impulsive aggression in regard to women, where they displayed a premeditated
and impulsive aggression than women of a particular school. Similarly no
significant differences (p> 0.05) were found in regard to the premeditated and
impulsive aggressiveness of schools, both state and private.

KEYWORDS:

Aggressiveness

Aggressiveness

premeditated,

Impulsive

Aggression, Teens.

9ix

I.

INTRODUCCION
La presente investigacin que a continuacin se presenta se bas en
conocer las diferencias en la Agresividad premeditada e impulsiva entre
adolescentes de una institucin educativa estatal y particular de la ciudad de
Trujillo, que presentan los adolescentes en el mbito educativo, ya que este
tipo de comportamiento dificulta la adecuada interaccin del sujeto hacia su
entorno.

Si nos enfocamos en la historia de la agresin nos podemos dar cuenta

que el mundo ha generado mltiples problemas, los cuales constantemente se
hacen presentes por los medios de comunicacin o a travs de las
experiencias vividas o cercanas. Lo cierto es que es un tema de preocupacin
extrema en el fenmeno de la violencia. La violencia hoy en da es un
problema considerado de salud pblica a nivel mundial, se produce en
distintos escenarios donde interactuamos los unos con los otros. Sin embargo,
es importante diferenciar entre violencia y agresin ya que en ocasiones
parecieran sinnimos, sin embargo, podramos decir que el ser humano es
agresivo por naturaleza, pero pacfico o violento por cultura.

Es as que para la mayora de los adolescentes, la secundaria es una

poca de dificultad y confusin, y gran parte de ello se atribuye a la existencia
de unas pobres relaciones entre iguales, ya que al hablar de agresin en esta
poca se constituye a la lucha por obtencin o permanencia de recursos que
se convierte en el motor del comportamiento agresivo. (Oliva, Rivera,
Gonzales & Rey, 2012)

Por lo tanto, no se puede hablar propiamente de conducta agresiva como

si se tratase de una nica forma de conducta, sino de distintas formas de
agresin. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son
rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener
en cuenta la situacin estmulo que la provoca. (Gonzales, 2010)

10

Agudelo (2011, cit a Kassinove & Tafrate, 2002) refera que la

agresividad es una condicin impulsiva del individuo que est dirigida hacia el
otro o hacia s mismo; es una respuesta humana que manifiesta lo innato de
las emociones de los sujetos y es comn a cualquier persona, cultura y poca.
Es una conducta cargada de ira o clera, y sus expresiones son diferentes y
no son constantes, ya que est determinada por situaciones estimulantes
particulares. Pero dicho comportamiento se vuelve violento o altamente
problemtico cuando es repetitivo y excesivo, generando consecuencias
negativas y daando el deterioro de las relaciones cercanas.

La Organizacin Mundial de la Salud (2002), refieren que no hay pas ni

comunidad a salvo de la agresividad, ya que se manifiestan en las calles,
hogares, en las escuelas, los lugares de trabajo y otros centros. Es un azote
ubicuo que desgarra el tejido comunitario y amenaza la vida, la salud y la
felicidad de todos nosotros. Cada ao, ms de 1,6 millones de personas en
todo el mundo pierden la vida por causas de conductas agresivas. La
agresividad es una de las principales causas de muerte en la poblacin de
edad comprendida entre los 15 y los 44 aos, y la responsable del 14% de las
defunciones en la poblacin masculina y del 7% en la femenina,
aproximadamente. As mismo Larry (2008) refiri que los actos de violencia
provocan 1.430.000 muertes anuales en todo el mundo. Aunque la violencia
puede producirse en muchos contextos, y la mayora de los casos de actos
agresivos.

En las principales definiciones, Penado (2012, cit a Berkowitz, 1996)

donde manifiesta que: la agresividad hace referencia a la disposicin
relativamente persistente a ser agresivo en diversas situaciones diferentes.

11

As mismo Angulo y Viloche (2011, cit a Buss, 1969) en la refieren que la

agresividad es una respuesta instrumental que proporciona un castigo;
variando en cuanto a su topografa, gastos de energa y consecuencias.

Adems agreg que las respuestas agresivas poseen dos caractersticas:

la descarga de estmulos nocivos y un contexto interpersonal; definiendo a la
agresin como una reaccin que descarga estmulos nocivos sobre otros
organismos.

Del mismo modo Andreu (2010), manifiesta que la agresividad es un

conjunto de procesos emocionales y cognitivos que motivan intencionalmente
al individuo a hacer dao a otra persona, a su entorno o a s mismo. Estas
expresiones pueden ser fsica, cuando se busca hacer dao a otra persona y
verbal, cuando se quiere herir mediante las palabras.

Castaeda (2010), refiri que la agresividad ha sido definida desde una

perspectiva multidimensional, abarcando posiciones sociales, culturales,
psicolgicas, ambientales hasta las puramente biolgicas y mecanicistas;
extendiendo

connotaciones

morales,

sociales,

ideolgicas,

religiosas,

culturales, edad y sexo para definir y explicar este fenmeno.

Para Loza (2010, cit a Lorenz, 1976), refiere que la agresividad humana
en las personas se debe a un componente por el cual la agresin est
genticamente programada, ya que surge de un instinto de lucha heredado,
que los seres humanos comparten con otras especies; este instinto sera
fundamental para la evolucin del hombre y su adaptacin.

Y por ltimo Abanto y Campos (2009), manifest que la agresividad lleva

como definicin tradicional el ser un comportamiento socialmente inaceptable
que puede ocasionar dao fsico o moral a otra persona o el deterioro de una
propiedad.

12

En cuanto a las teoras del estudio de la agresividad, Sigmund Freud

sostena que la agresin provena principalmente de un poderoso deseo de
muerte, que denominaba thanatos, que se hallaba en todas las personas. Este
instinto inicialmente se diriga a la autodestruccin pero luego se re
direccionaba hacia afuera. (Angulo & Viloche, 2011)

Angulo y Viloche (2011), en su teora del impulso manifest que las

condiciones externas activan la agresividad. Destaca la hiptesis de la
frustracin-agresin propuesta por Dollard, atribuye la causa de la agresin a
la frustracin pues el impulso por daar se orienta hacia el objeto o persona
que desencadena la frustracin.

Navarro (2009, cit a Bandura, 1984) en la que mencion en su teora del

aprendizaje socio cognitivo, que la agresin se adquiere a travs de la
experiencia y, como toda conducta humana, es producto del aprendizaje del
individuo. Las formas, frecuencia, situaciones que la evocan y los blancos a
los que se dirige seran producto de este aprendizaje, mientras que los
factores mediadores configuran las posibilidades del individuo de que la
conducta adquirida pueda ser ejecutada. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje puede realizarse de forma directa mediante ensayo-error, pero
tambin a travs de la observacin de modelos y de la imitacin. El
mantenimiento de la agresin depende del reforzamiento directo de esa
conducta y, en el caso del aprendizaje vicario, de las recompensas obtenidas
por el modelo observado, que harn ms o menos probable la imitacin de la
conducta.

Por consiguiente Penado (2012, cit a Bandura, 1977) por lo que sostena
que la conducta es determinada tanto por factores ambientales, personales y
conductuales en una serie de mecanismos que se describen a continuacin:
Mecanismos que originan la agresin; que nos encontramos el aprendizaje por

13

observacin, donde las consecuencias que una conducta provoca (premios o

castigo) hacen que aumenten o disminuyan las posibilidades de que se repitan
en un futuro; mecanismos instigadores de la agresin, una vez que la
conducta agresiva se ha aprendido existen una serie de mecanismos que
hacen que dicha conducta se lleve a cabo en un momento determinado,
pudiendo activarse la realizacin de la conducta por la experiencia de un
acontecimiento aversivo, expectativas de reforzamiento, asociacin del
modelado con consecuencias reforzantes, la justificacin de la agresin o el
control instruccional; mecanismos mantenedores de la agresin, llamados por
Bandura como neutralizadores de la culpabilizacin por agresin hacen que se
mantenga el comportamiento agresivo ya que disminuyen la culpa por haber
realizado un comportamiento agresivo.

En la teora del Modelo del procesamiento de la informacin social:

Navarro (2009, cit a Dodge, 1994), en la que refiere que hay cinco pasos
cognitivos que intervienen en la conducta del sujeto: codificacin de los
estmulos sociales, interpretacin de estos estmulos, formulacin de un
objetivo que guiar la interaccin, bsqueda de respuestas al objetivo
propuesto, realizacin de la respuesta elegida

De acuerdo con Navarro (2009, citando a Dodge & Coie, 1987), refiere
que el modelo sostiene que algunos tipos de procesamiento ineficaces o
inexactos son los que conllevaran que los adolescentes se comporten
agresivamente en respuesta a conflicto o provocaciones por sus compaeros,
de este modo, si un adolescente interpreta como hostil el comportamiento de
otro justificar su sentimiento de enfado y la utilizacin de la agresividad. Si
esta interpretacin es incorrecta la utilizacin de la agresividad es inapropiada
y as ser vista por otros aunque el protagonista no sea consciente.

Penado (2012, cit a Berkowitz, 1996) manifestando que la teora

neoasociacionista trata de explicar precisamente la relacin entre los

14

sentimientos negativos producidos por una situacin aversiva y la respuesta

agresiva. Es por ello que el autor utiliza el denominado modelo de red
(networkmodel) para poner de manifiesto que existe una asociacin entre un
afecto negativo o sentimiento desagradable y pensamientos, recuerdos y
reacciones motoras que pueden llevar al sujeto a dos circunstancias: o bien un
sentimiento de huida de la situacin desagradable (temor rudimentario) o bien
la respuesta de lucha agresiva.

En tal sentido este modelo, tiene importancia no solo en las emociones

negativas asociadas a eventos aversivos, sino que las cogniciones juegan un
papel relevante a la hora de producir la respuesta agresiva. Segn estos
planteamientos neoasociacionistas, los acontecimientos aversivos, tales como
frustracin, provocaciones, ruidos altos, temperaturas molestas, olores
desagradables,

produciran

afectos

negativos.

Automticamente

se

estimularan ideas, recuerdos, reacciones motoras expresivas y respuestas

fisiolgicas asociadas a luchar; activndose emociones primitivas como ira o
miedo. De esta forma, se crearan asociaciones fuertes en la memoria de
modo que un estmulo cualquiera puede disparar toda la respuesta. Es un
modelo especialmente til para explicar la agresin hostil.

Y por ltimo Penado (2012, citando a Dollard, 1939), refiere en la teora de

la fustracin-agresin, que se trata de un comportamiento que sucede como
reaccin a una amenaza percibida y que suele estar relacionada con una
activacin emocional intensa, altos niveles de impulsividad y hostilidad y
dficits en el procesamiento de la informacin, por lo que la principal
motivacin que subyace a este comportamiento agresivo parece ser el daar a
otro y no persigue ningn otro objetivo o meta concreta.

Es importante sealar que la agresividad presenta diferentes formas o

modos de expresin, segn la manera en la que se manifiesta o por la propia
naturaleza del comportamiento (Penado, 2012)

15

Agresin fsica/verbal, Penado (2012; cit a Buss, Valzelli, Berkowitz &

Underwood; 2002) consideran que el comportamiento agresivo segn su
naturaleza o forma a distinguir entre lo que consideran agresin fsica, verbal y
no fsica o postural. La agresin de tipo fsico se produce por contacto directo
con los contendientes, implique un ataque a un organismo mediante
conductas motoras y acciones fsicas, lo cual implica daos corporales, los
puetazos y las patadas seran ejemplos claros de este tipo de agresividad.
Por el contrario, la agresin verbal tiene su forma de expresin en el lenguaje
y es una respuesta oral nociva para el otro, siendo los insultos o las amenazas
unos buenos ejemplos de esta agresividad. Por ltimo, la agresin postural se
expresa simblicamente o mediante expresiones faciales o posturas
corporales como pueden ser las muecas, gestos de amenaza, etc.

Agresin directa/indirecta, Penado (2012; citando a Buss, Crick &

Grotpeter, Casas & Nelson; 2002) diferencian entre agresin directa o abierta
(confrontacin directa entre agresor y vctima, cara a cara) y agresin indirecta
o relacional (el dao se producira a travs de un intermediario). La expresin
directa supone una interaccin cara a cara en la que el agresor es fcilmente
identificable por la vctima; las acciones estn dirigidas directamente al blanco
y que claramente provienen del agresor (por ejemplo, ataques fsicos,
empujar, hacer caer a alguien, lanzar algo a otra persona, gritar, hacer
comentarios insultantes). En cambio, la expresin indirecta tiende a pasar
desapercibida, el agresor puede permanecer sin identificarse y evitar as la
imputacin, confrontacin directa, contraataque o defensa del otro; una accin
indirecta permitira al agresor ocultar su identidad a la vctima, haciendo
tambin ms difcil a la vctima saber que ha sido objeto de algn dao
intencional; entre las acciones que podemos encontrar en este subtipo
incluyen esparcir rumores malintencionados acerca de la persona-objetivo,
cotillear a las espaldas de ella, decir a los dems que no se relacionen con la

16

vctima escogida, inventar historias para meterla en problemas, y as

sucesivamente.

Agresin activa/pasiva, la diferencia entre las formas activas y pasivas de

la agresin reside en el grado en que el agresor est comprometido
activamente en la conducta manifestada para daar a la vctima. En concreto,
la agresin activa implica un compromiso activo del agresor a la hora de daar
a la vctima; mientras que la agresin pasiva se caracterizara por una falta de
accin a la hora de responder activamente a lo que causa el dao.

As mismo Penado (2012, cit a Buss, 1961) donde manifiest que la

mayor parte de los actos agresivos, tanto directos como indirectos, son
activos; por ejemplo, actos que incluyen la agresin con un arma (directa) o
extender falsos rumores (indirecta). Los actos de agresin pasiva son
tpicamente directos, como por ejemplo, no informar favorablemente la
solicitud de una beca de un estudiante dada la enemistad con su tutor, y,
especialmente el abandono o la negligencia en el cuidado de un nio que se
ve privado de sus necesidades bsicas de alimentacin, vestido, seguridad,
asistencia mdica, educacin y afecto.

Para Andreu (2009, citando a Siever, 2008), describi que la agresividad

premeditada es un comportamiento motivado por objetivos diferentes al mero
hecho de daar a la vctima. Por lo tanto, esta agresin instrumental, adems
de causar dao, tiene otros objetivos por lo que constituye un esfuerzo para la
coaccin o la defensa del propio poder, dominio o estatus social. Por
consiguiente, la agresin premeditada es cuidadosamente planificada y puede
llegar a estar justificada y ser ampliamente tolerada por la sociedad.

Por otro lado Andreu (2010, citando a Berkowitz, 1996) refiri que su meta
principal de la agresividad premeditada, no sera daar a la vctima sino lograr
alguna otra meta con un objetivo claro, como el acceso y control de recursos o

17

beneficios. Como, en el caso del adolescente que intimida a sus compaeros

por simple diversin o porque as obtiene algo a cambio.

Asimismo Andreu (2009), refiri que la agresividad impulsiva, es una

agresividad cuya motivacin es reactiva, o sea, una conducta impulsiva,
impensada, no planificada, derivada fundamentalmente de la ira y basada en
la motivacin inmediata de daar como resultado de una provocacin
percibida. Dado que su objetivo principal es provocar dao, se le ha
denominado frecuentemente agresin reactiva, agresin afectiva o
agresin hostil; dado que se acompaa de una activacin emocional
desagradable con notable excitacin neurovegetativa. Sencillamente, esta
agresin estalla como resultado de una cadena formada por las actitudes y
emociones de las personas, unidas al deseo irrefrenable de daar a la vctima.

La

agresin

impulsiva

estara

relacionada

con

mecanismos

de

condicionamiento del miedo y el control afectivo, de ah que ante la percepcin

de dao o dolor se halla automatizado la respuesta agresiva para evitar a
travs de esta conducta su cese. (Andreu, 2009)

Asimismo, Andreu (2010, cit a Dodge, Meloy & Volavka; 1995) en la cual
refieren que esta agresividad estara asociada a un dficit en el procesamiento
de la informacin social y problemas de internalizacin tales como ansiedad,
depresin y somatizacin. Y esto es as, porque la amenaza que fundamenta
la agresin impulsiva est ligada a la percepcin de una amenaza que no es
en la mayora de los casos una amenaza real contra nuestra supervivencia o
bienestar fsico sino que, por el contrario, es psicolgica por lo que a travs del
desprecio, la dominacin y el engao se dirige contra nuestra propia
autoestima.

18

Claro est que aunque la amenaza se dirija a nuestra frgil autoestima, la

reaccin agresiva puede desencadenarse con tanta intensidad y fiereza como
si nos viramos en peligro de muerte (Andreu, 2009).
En el proceso psicolgico reactivo, Andreu (2009) consider que el
agresor cree que el atacante es el responsable de su dolor, que ste ha sido
deliberado e injustificado y que, inmediatamente, hay que reducir, castigar o
eliminar tal ofensa. Odio, ira, frustracin e irritacin son trminos que reflejan
los complejos procesos cognitivos y emocionales que nos conducen a la
agresin reactiva que acaba en forma de venganza ante la ofensa recibida.
Como una tormenta que ensombrece nuestro funcionamiento normal, ante la
amenaza, la reaccin emocional candente nos conduce al odio, a la reaccin
violenta sin contemplar el dao que podemos provocar y sus consecuencias,
anulando, en otras palabras, nuestra capacidad de empata.

Y por ltimo, la agresin impulsiva estara relacionada con mecanismos de

condicionamiento del miedo y el control afectivo, de ah que ante la percepcin
de dao o dolor se halla automatizado la respuesta agresiva para evitar a
travs de esta conducta su cese. Y esto es as porque la amenaza que
fundamenta la agresin impulsiva est ligada a la percepcin de una amenaza
que no es en la mayora de los casos una amenaza real contra nuestra
supervivencia o bienestar fsico sino que, por el contrario, es psicolgica por lo
que a travs del desprecio, la dominacin y el engao se dirige contra nuestra
propia autoestima. Claro est que aunque la amenaza se dirija a nuestra frgil
autoestima, la reaccin agresiva puede desencadenarse con tanta intensidad
y fiereza como si nos viramos en peligro de muerte. (Andreu, 2009)

La agresividad en la adolescencia, para Roman, Gutirrez y Lama (2011),

refieren se ha incluido haber realizado amenazas y chantajes, que ms se vive
en los adolescentes de 14 a 16 aos.

19

Es por ello que en la mayora de los centros educativos manifiestan

comportamientos agresivos, pero existe algn tipo de rechazo por parte de los
maestros para ocuparse de ellos, y los padres han de tolerarlo en casa. Desde
un punto de vista de la Psicologa clnica, el refugio adolescente en el mundo
de la agresin supone un intento de superacin de la propia debilidad e
inseguridad afectiva (Ramos, 2010).

Segn Roman, et. al (2011), dan a conocer un auto-reporte sobre la

agresividad en el Per, ubicndose en un 37.5%, y la frecuencia de
agresividad severa de un 10.3%. As mismo los escolares reportan en mayor
frecuencia ser perpetradores de agresin verbal en un 54.4% de casos, en
agresin fsicas en un 35.9% y formas mixtas de agresin en un 12.8%.

Para Roman, et. al (2011), refiere que: Los estudiantes de colegios

pbicos, la mayor parte ha participado activamente en tres o ms formas de
agresividad contras sus compaeros; es decir, cuatro de diez escolares
adolescentes del Per agreden en ms de una forma a sus compaeros. Cabe
destacar que el 10.3% de escolares agrede de diez o ms formas a sus
compaeros, lo que implica que son perpetradores de constante violencia
fsica, psicolgica y verbal. Considerando que en promedio un aula de
educacin secundaria tiene 30 a 40 alumnos, por aula existiran tres alumnos
que agreden sistemticamente al resto de sus compaeros de aula. La forma
ms comn de agredir es la verbal, sobretodo la colocacin de apodos e
insultos. La mitad de escolares adolescentes comenten este tipo de agresin.

En ese sentido, es alarmante encontrar que 5.6% de los escolares

reportaron haber amenazado con un arma a sus compaeros. Por otro lado, la
violencia bajo la forma de exclusin social, es decir ignorar a compaeros, no
dejar participar y hablar mal de alguien, es cometida por 26.7% de los
escolares. Dentro de las formas mixtas, lo ms inquietante es encontrar que el

20

4.3% de escolares reporta que haber acosado sexualmente a sus

compaeros.

Por otro lado en las instituciones privadas, se manifiesta en una revista

peruana de pediatra Oliveros y Barrientos (2007), realiz un estudio de
Bullying o agresin, donde encontr que 185 estudiantes comprendidos entre
4.to de primaria y 5.to de secundaria pertenecientes al CEP Jorge Polar del
distrito de Pueblo Libre, Lima, manifiesta que el 54,7% de los encuestados
mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% seal que el tipo ms
frecuente fue poner apodos. Se hicieron anlisis univariados y bivariados. El
nico factor de riesgo que mostr asociacin con bullying fue la falta de
comunicacin de las agresiones.

Por ltimo en un estudio por Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009),

hicieron un estudio sobre los factores de riesgo de violencia escolar severa en
colegios privados de tres zonas de la sierra del Per, donde encontraron que
la violencia escolar severa se asocia a mltiples factores de resto, que pueden
y deben ser detectados precozmente, debido al dao psicolgico que produce
en los estudiantes.

Por consiguiente Vlchez (2013, cit a Nevado, 2013), en la que manifest

que la agresividad en varones se vive de manera igual tanto en colegios
nacionales como particulares. La doctora Nevado plante la problemtica en la
conferencia Acoso Escolar Realidad o Ficcin?, dictada en la URU, y
patrocinada por la Fundacin Fernando Rincn Cannn, en la que explic que
este tipo de abuso es una situacin agresiva reiterativa, negativa de un nio o
adolescente hacia otro, donde una de las partes se siente con ms poder que
el otro, y por esto opta por una descalificar al otro tanto psicolgicamente
como de manera fsica. Por lo general, este tipo de acoso se da entre
alumnos de edades comprendidas entre los 6 y los 17 aos, aunque la edad
de mayor riesgo en la aparicin de este tipo de violencia se sita entre los 11 y

21

los 15 aos. Si bien estas situaciones resultan muy comunes en los centros
educativos, suelen ser muy dainas para los que las sufren.

Andreu (2010); en su investigacin, en la cual tuvo como objetivo

desarrollar el cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en
adolescentes, lo cual procedi a realizar un ANOVA, para comprobar la
existencia de diferencias en el nivel de agresividad impulsiva y premeditada en
funcin del sexo en las edades de 12 a 17 aos. Es por ello que la agresividad
premeditada,

produjo

diferencias

estadsticamente

significativas

(F=60,05;p<0,001), de forma que los varones presentaron mayores niveles de

agresividad premeditada que las mujeres (32,87% frente a 27,87%). El sexo
tambin influy en los niveles de agresividad impulsiva (F=29,05;p<0,001), por
lo que los varones tambin mostraron mayores niveles de esta agresividad
que las mujeres (36,86% frente a 32,82%). No obstante, el tamao del efecto
de las diferencias, calculado por medio del estadstico eta-cuadrado parcial
(n2), fue muy bajo (0,07 y 0,03, respectivamente).

De la misma manera Castrilln y Vieco (2002), realizaron una

investigacin, el cual tuvo como objetivo ver las actitudes mediante las cuales
los estudiantes de dos instituciones pblicas y una privada justifican sus
comportamientos agresivos y violentos, en el cual se trabaj con 500 sujetos,
258 mujeres y 242 hombres, en Medelln-Colombia. Se encontr que los
hombres acuden ms a la agresin fsica y directa en las instituciones,
mientras que las mujeres utilizan tipos de agresividad verbal e indirecta,
utilizaron una batera de pruebas actual, conformada por el EXPAGG
(cuestionario de expresin de la agresividad), DIAS (escala de agresin
directa e indirecta), AQ (cuestionario de agresin) y EAS (escala de
agresividad situacional y creencias justificativas). Fue un tipo de estudio
descriptivo-comparativo, de diseo corte transversal; as mismo trabajaron con
un nivel de significancia de 95% y un margen de error de 3%. Los resultados
muestran confiabilidad y validez.

22

Un estudio a nivel nacional por Roman, Gutirrez y Lama (2011);

realizaron una investigacin denominada Auto-reporte de agresividad escolar
y factores asociados en escolares peruanos de educacin secundaria, el cual
tuvo como objetivo estimar la prevalencia de auto-reporte de perpetracin de
la agresividad escolar y determinar qu factores se encuentran asociados a
dicho fenmeno, en el cul se trabaj con 50 ciudades del pas de la costa,
sierra y selva, recopilando informacin de 516 colegios (416 pblicos y 100
privados), entre las edades de 11 a 19 aos. Los resultados de la prevalencia
de auto-reporte de agresividad fue de 37.5% y la frecuencia de agresividad
severa fue de 10.3%, por tal motivo los escolares reportan en mayor
frecuencia ser perpetradores de agresin verbal 54.4% de casos, por
consiguiente la agresin fsica en un 35.9% y formas mixtas de violencia en un
12.8%.As mismo se lleg a la conclusin que la prevalencia de auto-reporte
de la agresividad escolar en adolescentes peruanos es elevada, mayormente
en los colegios pblicos en un 68.8% donde los varones son los principales
agresores en edades de 14 a 16 aos y por consiguiente los colegios privados
en un 31.2%. La taza de rechazo fue de 9.1%. Fue un tipo de estudio
transversal que se llev a cabo usando una encuesta auto aplicada. La
muestra fue probabilstica, bietpica y estratificada segn el tipo de gestin del
colegio. La muestra fue diseada para ser representativa y permite dar
estimaciones confiables a nivel nacional y regional.

Miranda (2012); realiz una investigacin el cual tuvo como objetivo

establecer la adaptacin psicomtrica del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva en adolescentes (CAPI-A), en la cual trabaj con 171
alumnos del ambos sexos, de edades que oscilaban entre los 12 y los 17 aos
de nivel secundario de la Institucin Victor Ral Haya de la Torre Roma del
distrito de Ascope; siendo los niveles socioeconmicos alto y medio. Los
resultados demostraron que la validez de contenido mediante el criterio de
jueces alcanz superar el 0.8 siendo altamente significativa, adems se

23

obtuvo la validez de constructo donde se obtuvo puntajes de 0.842 para la

escala de agresividad premeditada; as como un 0.911 para la escala de
agresividad impulsiva, demostrando que ambas correlaciones estn sobre los
0.8 y son altamente significativas. Por otro lado se alcanz la confiabilidad
donde se analizaron ambas escalas de agresividad premeditada donde se
obtuvo 0.537 y la escala de agresividad impulsiva que obtuvo 0.639.

Llanos (2013), ejecut un estudio que tuvo como objetivo determinar las
propiedades psicomtricas del Cuestionario De Agresividad Premeditada e
Impulsiva (CAPI - A) en

alumnos del nivel secundario del Distrito La

Esperanza. La poblacin estuvo compuesta por 1900 alumnos, siendo la

muestra de 492 estudiantes entre las edades de 12 y 16 aos, siendo 262
hombres y 233 mujeres. En cuanto a la realizacin del anlisis estadstico, en
lo que respecta a la validez de constructo se utiliz la correlacin tem-test,
obtenindose la eliminacin de los tems 1, 3 y 5 de la escala de Agresividad
Premeditada, en cuanto a la escala de Agresividad Impulsiva, se elimin el
tem 4 y 14; despus de este procedimiento se report, ndices de correlacin
tem-test, aceptables. Asimismo, se analiz la confiabilidad

mediante el

mtodo del alpha de Cronbach, cuyos hallazgos encontrados refieren que el

instrumento es

confiable, teniendo como valores .671 en la escala de

Agresividad Premeditada y .769 en la escala de Agresividad Impulsiva. Por

ltimo, se elaboraron los baremos percentilares segn el gnero.

Por esta razn se considera que esta investigacin, se enfoc en la

conducta agresiva (de tipo premeditada o impulsiva) que presentan los
adolescentes en el mbito educativo, ya que este tipo de comportamiento
dificulta la adecuada interaccin del sujeto hacia su entorno.

Otro motivo por el que se pretendi realizar esta investigacin fue para dar
a conocer la relevancia social de dicha problemtica, como es la agresividad
premeditada e impulsiva que se presentan en los colegios, tanto estatal como

24

particular; siendo que este tipo de conducta conlleva al adolescente a daar a

otra persona, atentando contra su integridad fsica y psicolgica. Del mismo
modo, se permiti tener un conocimiento sobre el tipo de agresividad
predominante (sea del tipo premeditada o impulsiva), en las instituciones
educativas, tanto estatal como particular.

Asimismo, este estudio tuvo un valor terico ya que aport un

conocimiento cientfico-psicolgico, que al mismo tiempo permitir a
investigaciones futuras abordar este tipo de problemtica.

Por ltimo, dicha investigacin tuvo una utilidad prctica, ya que mediante
los resultados obtenidos, ayudar a los profesionales de la salud mental a
desarrollar planes de intervencin con el fin de mejorar la problemtica
descrita anteriormente, mejorando as los estilos de interaccin de los
adolescentes, lo cual va a influir en su calidad de vida.

Siendo la agresividad en nuestra actualidad, un tema de relevancia social

indiscutible, un problema que se vive en todas las culturas, y en todos los
estratos de la sociedad.

Roman, Gutirrez y Lama (2011), manifiestan que la agresividad escolar

en adolescentes peruanos es elevada, mayormente en los colegios pblicos
en un 68.8% donde los varones y mujeres son los principales agresores en
edades de 14 a 16 aos y por consiguiente los colegios privados en un 31.2%,
siendo la forma ms comn de agredir, la verbal, sobretodo la colocacin de
apodos e insultos, la agresin fsica en segunda frecuencia, dicho tipo de
agresin comprende desde esconder, robar, romper las cosas, golpear y
amenazar con armas a los compaeros. As mismo, cabe sealar que las
prevalencias de agresores escolares varan mucho de pas en pas. En pases
de Latinoamrica la prevalencia es tan alta como en Per, Chile reporta
conductas de agresividad de entre 35 a 55%, en Colombia el 43.6% de

25

escolares, admiten haber agredido en diferentes formas a sus compaeros, en

Uruguay se vive la agresividad en un 44.6%. En los Estados Unidos, los
adolescentes que comenten agresin fsica a sus compaeros llega al 13.3%,
y la agresin verbal en el 35.2%.

Por tal motivo Andreu (2010), hace referencia que la agresividad es un

conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con una
intensidad

variable,

desde

la

agresin

fsica

hasta

los

gestos

manifestaciones verbales que aparecen bajo la etiqueta de agresin verbal.

As mismo Ramos (2010, citando a Avils 2008) manifiesta que la edad de

mayor riesgo en la aparicin de la conducta agresiva se sita entre los 11 y los
15 aos, porque es cuando ms cambios fsicos, fisiolgicos y emocionales se
producen, cuando pasan de la primaria a la secundaria. Esta realidad se
constata en las instituciones educativas entre la poblacin adolescente,
principalmente, se puede observar que la sociedad actual ofrece al
adolescente contenidos materialistas por encima de la transmisin de valores
ticos, morales y humansticos, lo que puede influir negativamente en su
formacin. (Castellano, 2005)

Cabe agregar que los adolescentes de colegios nacionales son de bajos

recursos econmicos, que est acompaada a la falta de oportunidades e
incentivos, donde crecen en un entorno de familias disfuncionales, que
conocen la violencia desde su hogar, as mismo como en su entorno social
(problemas de pandillaje, drogadiccin y delincuencia), siendo este ltimo un
factor para el desarrollo de su personalidad por consiguiente para su
conducta; as mismo, los colegios particulares tienen mejores oportunidades
para su desarrollo personal, y social, de tal manera que su integridad fsica no
sea afectada, manifestando su agresividad en menor proporcin.

26

En tal sentido es que se plante la pregunta de investigacin: Cules son

las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes de
un colegio estatal y particular de la ciudad de Trujillo?

As mismo se considera la hiptesis general: Existen diferencias en la

Agresividad premeditada e impulsiva entre adolescentes de colegio estatal y
particular de la ciudad de Trujillo y como especficas; H1: Existen diferencias
en la agresividad premeditada entre adolescentes mujeres de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo;
H2: Existen diferencias en la agresividad premeditada entre adolescentes
varones de una institucin educativa estatal y una institucin educativa
particular de la ciudad de Trujillo; H3: Existen diferencias en la agresividad
impulsiva entre adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y
una institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo; H4: Existen
diferencias en la agresividad impulsiva entre adolescentes varones de una
institucin educativa estatal y una institucin educativa particular de la ciudad
de Trujillo.

Por otro lado como objetivo general: Conocer las diferencias en la

Agresividad premeditada e impulsiva entre adolescentes de una institucin
educativa estatal y una Institucin Educativa particular de la ciudad de Trujillo
y como Objetivos Especficos: Comparar la agresividad premeditada entre
adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y una institucin
educativa privada de la ciudad de Trujillo; comparar la

agresividad

premeditada entre adolescentes varones de una institucin educativa estatal y

una institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo; comparar la
agresividad impulsiva entre adolescentes mujeres de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo; Comparar la
agresividad impulsiva entre adolescentes varones de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo.

27

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
Agresividad premeditada e impulsiva.

2.2.

Operacionalizacin de variables

2.2.1. Definicin conceptual

Agresividad Premeditada
Se ha definido como un medio instrumentalizado dirigido a la obtencin
de un objetivo diferente a daar a la vctima, causar dao, ejercer poder,
dominio o estatus social. (Andreu, 2010)

Agresividad Impulsiva
Hace

referencia

una

respuesta

no

planificada,

derivada

fundamentalmente de la ira y basada en la motivacin de daar a la

vctima como resultado de una provocacin percibida, ya sea real o
imaginaria; debido, a que su principal objetivo es provocar dao
(Andreu, 2010)

2.2.2. Definicin operacional

Se asume la definicin de medida en funcin a las puntuaciones directas
obtenidas en el cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en
adolescentes de Jos Manuel Andreu.

2.2.3. Indicadores
-

Agresividad premeditada: 11 items (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21)

Agresividad impulsiva: 13 items (2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,23,24)

2.2.4. Escala de medicin: ordinal

28

2.3. Metodologa
La investigacin emplea un mtodo deductivo, el cual Ramrez (2010),
lo define como Mtodo de razonamiento que lleva a conclusiones
partiendo de lo general, aceptado como vlido, hacia aplicaciones
particulares.

2.4. Tipos de estudio

Snchez y Reyes (2009), seala que la investigacin Descriptivo busca
especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que
se someta a un anlisis. Esto nos da a entender

que nicamente

pretende medir o recoger informacin de manera independiente o

conjunta sobre los conceptos o variables a lo que se refieren.

2.5. Diseo
En la siguiente investigacin, se us el tipo de diseo DescriptivoComparativo, ya que este diseo parte de la consideracin de dos o ms
investigaciones descriptivas simples; es decir, recolectar informacin
relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno en
base a la comparacin de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta
comparacin en los datos generales o en una categora de ellos.
(Snchez & Reyes, 2009)

Dicha investigacin se basa en la siguiente frmula:

M1----------O1
M2----------O2

O1 = O2

Dnde:
M1 : Alumnos de colegio particular
M2 : Alumnos de colegio estatal
O1 : Agresividad premeditada
O2 : Agresividad impulsiva
=

: Igual

: Similitud

: Diferente

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

-

Poblacin: Para la siguiente investigacin se trabaj con una poblacin

de 1952 alumnos de la Institucin educativa estatal y 450 alumnos de
la Institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo, entre las
edades de 12 a 17 aos, del gnero femenino y masculino.

Muestra: Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), describen que

una

muestra

es

un

grupo

de

personas,

eventos,

sucesos,

comunidades, etc; sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin

que necesariamente sea representativo del universo o poblacin que
se estudia (p.394).
Para lo cual se realiz la siguiente frmula:

Dnde:
N: Poblacin
z: Valor normal estndar a un nivel de confianza del ,95 (z=1.96)
p: Proporcin de xito (p=,50)
e: Error de muestreo (e=.05)
n: Tamao de muestra

30

Por lo tanto la muestra estuvo conformada por 321 adolescentes del

colegio estatal y 207 adolescentes del colegio particular de la ciudad
de Trujillo, con un nivel de confianza de 95%, y margen de error de
0.05.

Muestreo: El muestreo de la presente investigacin emplea un

muestreo probabilstico. Este tipo de muestreo consiste en que cada
uno de los miembros de la poblacin tienen iguales posibilidades de
pertenecer a la muestra (Hernndez, et l. 2010)
Por consiguiente se utiliz el muestreo estratificado el cual es
empleado cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o
estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que
son sometidos a estudio (Hernndez, et l. 2010)

Tabla 1. Distribucin estratificada de la poblacin y muestra por grado de los

adolescentes de un colegio estatal y particular de la ciudad de Trujillo.
Colegio
Estatal

Particular

Total

Grado
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Poblacin
Muestra
Mujeres Varones Total Mujeres Varones
245
190
435
20
21
193
187
380
31
22
221
232
453
56
40
174
151
325
36
34
196
163
359
30
31
35
40
75
13
30
42
41
83
9
27
39
58
97
13
30
38
52
90
7
21
35
70
105
13
44
1218
1184
2402
228
300

Total
41
53
96
70
61
43
36
43
28
57
528

Unidad de anlisis: la investigacin presenta una unidad de anlisis

conformada por cada uno de los estudiantes de educacin secundaria
de la Institucin educativa estatal y la Institucin educativa particular
de la ciudad de Trujillo, de primero a quinto.

31

Criterios de inclusin:

Estudiantes adolescentes, tanto varones como mujeres que

oscilan entre las edades de 12 a17 aos.

Estudiantes que cursan el 1 al 5 grado de secundaria.

Estudiantes matriculados en el colegio tanto nacional como

particular.

Criterios de exclusin:

Estudiantes que por diversos motivos no asistieron a la

evaluacin.

Estudiantes que no quisieron participar en la evaluacin

Alumnos que no contestaron el cuestionario

Alumnos que contestaron dos veces a los tems de la prueba

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica utilizada en el presente estudio es de evaluacin
Psicomtrica, donde Cardona, Chiner & Lattur (2006), manifiestan que al
hablar de tcnicas psicomtricas, se est haciendo referencia,
generalmente, a los test, procedimientos sistemticos para observar la
conducta del sujeto y describirla con la ayuda de escalas numricas o
categoras previamente establecidas.

El instrumento que se emplea en la siguiente investigacin se denomina,

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes
(CAPI A) por el autor Jos Manuel Andreu (Departamento de
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico I. Universidad
Complutense de Madrid); es un instrumento que su aplicacin es de
forma individual y colectiva, en las edades de 12 a 17 aos, con una
duracin de 10 a 15 minutos, que tiene la finalidad de evaluar la
agresividad premeditada e impulsiva, junto con una escala para el
control de la falta de sinceridad; as mismo el cuestionario utiliza una
validez de contenido y de criterio, sta ltima, se estudi en su

32

modalidad de validez discriminante y una validez convergente. Por

consiguiente arroja una confiabilidad de alpha = 0.83 para la agresividad
premeditada, y un alpha = 0.82 en el caso de la agresividad impulsiva;
estimadas mediante el coeficiente alfa de Cronbach; adems, se calcul
la consistencia interna, obteniendo valores de 0.86 para la escala de
agresividad premeditada y 0.85 en la escala de agresividad impulsiva.
As mismo la forma de correccin de cada uno de los tems se hace
mediante una escala de Likert de cinco puntos, donde: 1 = Muy en
desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Indeciso, 4 = De acuerdo y 5 = Muy
de acuerdo; stos cinco puntos evalan el grado en que la actitud
agresiva del adolescente es favorable o desfavorable; despus de la
aplicacin se suman las puntuaciones de los tems que componen cada
escala, -la premeditada e impulsiva-, para as obtener las puntuaciones
directas (PD), las cuales se consultaran en los baremos para obtener el
percentil (Pc) que le corresponde a cada puntuacin directa; igualmente
se procede con las preguntas que evalan el estilo de respuesta del
sujeto, -escala de sinceridad-, donde se suman las respuestas en la
columna VERDADERO y se anota el resultado, para despus, consultar
la tabla de baremos y determinar la validez de los resultados. De este
modo una vez obtenidas las puntuaciones percentiles correspondientes
a cada escala, -premeditada e impulsiva-, stas se representan en un
grfico que proporciona el perfil agresivo del sujeto; se debe saber, que
una puntuacin percentil de 75 o superior (Pc 75) es indicativa de
agresividad premeditada o impulsiva; tambin, se debe tener en cuenta
que un sujeto puede presentar niveles altos en ambas escalas (Pc 75),
lo que sera indicativo de niveles altos de agresividad impulsiva y
agresividad premeditada, sin que predomine uno en concreto, -perfil de
agresividad mixto-. Y finalmente se presenta baremos en percentiles de
adolescentes por sexo y general.

Sin embargo; para esta investigacin, se utiliz la adaptacin de la

autora Yamilet Nathali

Miranda Ros realizada en Trujillo, del

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes

33

(CAPI - A). Los resultados demostraron que la validez de contenido

mediante el criterio de jueces alcanz superar el 0.8 siendo altamente
significativa, adems se obtuvo la validez de constructo donde se obtuvo
puntajes de 0.842 para la escala de agresividad premeditada y 0.911
para la escala ge agresividad impulsiva. Por otro lado se alcanz la
confiabilidad donde se analizaron ambas escalas de agresividad
premeditada donde se obtuvo 0.537 y la escala de agresividad impulsiva
que obtuvo 0.639.

2.8. Mtodo de anlisis de datos

Para el presente estudio, se realiz la visita a los colegios de la ciudad
de Trujillo, para obtener el permiso adecuado en lo que respecta a la
aplicacin del instrumento, dando a conocer la finalidad del instrumento.
Despus de haber aplicado el instrumento a la muestra, lo primero que
se realiz fue la limpieza de datos, consisti en revisar los cuestionarios
retirando aquellos que estaban mal contestados o en blanco. En
segundo lugar se dio la seriacin que consisti en asignarle un nmero a
cada cuestionario, para poder identificarlos. En tercer lugar se codific y
proces los datos en Microsoft Excel 2010 y el software estadsticos
SPSS 15.
El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e
inferencial. De la estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de
frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de tendencia
central (media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin
estndar, mnimo y mximo). Adems se utiliz la

prueba de

Normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba t-Student para analizar

las diferencias por edad y sexo.

2.9. Aspectos ticos

Para la ejecucin del presente estudio, el cual tiene dos poblaciones
diferentes, se utiliz una carta de consentimiento informado para los
alumnos, en la que se inform la finalidad de la evaluacin; as mismo,
del uso que se le va a dar con los datos recogidos, y de qu manera la

34

institucin saldr beneficiada. Es importante una vez descrito ello, la

confidencialidad de la informacin, por lo que finalmente se firm el
consentimiento y se procedi a la evaluacin.

35

III. RESULTADOS
3.1.

Resultados

sobre la diferencia en la agresividad premeditada entre

adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y una

institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo.

Tabla 1.
Diferencia en la agresividad premeditada entre adolescentes mujeres de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular

Prueba T para la igualdad de

medias

Tipo de gestin
Agresividad

Estatal
N

A.
173 30,0
Premeditada

Particular
DE

DE

Diferencia
de medias

6,0

55

27,4

5,9

2,7

gl

Sig.

2,9 226 ,004**

**p<,01

En la tabla 1, se aprecia una diferencia altamente significativa (p<,01) en la escala

de agresividad premeditada entre las adolescentes mujeres de las instituciones
educativas estatal y particular de Trujillo, con una media superior en las
adolescentes de una institucin educativa estatal, respecto de la particular.

36

3.2.

Resultados sobre la diferencia en la agresividad premeditada entre

adolescentes varones de una institucin educativa estatal y una
institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo.

Tabla 2.
Diferencia en la agresividad premeditada entre adolescentes varones de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular
Prueba T para la igualdad de
medias

Tipo de gestin
Agresividad

Estatal
N

A.
Premeditada

148 30,1

Particular
DE

DE

Diferencia
de medias

5,9

152

30,0

6,0

,10

gl

Sig.

,09

298 ,928

En la tabla 2, no se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre la

escala de agresividad premeditada entre adolescentes varones de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa privada. Se puede notar que la media
en ambas poblaciones es prcticamente la misma.

37

3.3.

Resultados

sobre la diferencia en la agresividad impulsiva entre

adolescentes mujeres de una institucin educativa estatal y una

institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo.

Tabla 3.
Diferencia en la agresividad impulsiva entre adolescentes mujeres de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular
Prueba T para la igualdad de
medias

Tipo de gestin
Agresividad

A. Impulsiva

Estatal

Particular

DE

DE

Diferencia
de medias

173

32,4

8,1

55

26,3

8,8

6,1

t
4,76

gl

Sig.

226 ,000**

**p<,01

En la tabla 3, se aprecia diferencia altamente significativa (p<,01) en la escala de

agresividad impulsiva entre adolescentes mujeres de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa privada de Trujillo. Adems se observa una
media superior en las adolescentes de una institucin educativa estatal, respecto
de la particular.

38

3.4.

Resultados

sobre la diferencia en la agresividad impulsiva entre

adolescentes varones de una institucin educativa estatal y una

institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo.

Tabla 4.
Diferencia en la agresividad impulsiva entre adolescentes varones de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular
Prueba T para la igualdad de
medias

Tipo de gestin
Agresividad

A. Impulsiva

Estatal

Particular

DE

DE

148

30,3

7,5

152

29,7

7,4

Diferencia
de medias
,6

gl

Sig.

,75

298 ,456

En la tabla 4, se aprecia una media estadsticamente igual en la escala de

agresividad impulsiva entre adolescentes varones de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa particular.

39

IV. DISCUSIN

La presente investigacin tuvo como objetivo conocer las diferencias en la

Agresividad premeditada e impulsiva entre adolescentes de una institucin
educativa estatal y una Institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo,
En la agresividad premeditada, el sujeto utiliza la agresin como un medio para
conseguir un objetivo; este tipo de agresividad, adems de causar dao, est
destinada a obtener otros objetivos como por ejemplo el poder, el dominio o el
estatus social sin tener que recurrir al enojo como respuesta a una
provocacin. Por otro lado, la agresividad impulsiva, hace referencia al uso de
la agresin como respuesta ante una amenaza o provocacin real o percibida;
esta respuesta, a diferencia de la agresividad premeditada, no es planificada y
proviene de la ira y el enojo que se siente al percibirse amenazado y tiene
como objetivo principal causar dao a la vctima. (Andreu, 2010).

De esta conceptualizacin nace el Cuestionario de Agresividad premedita e

impulsiva en adolescentes (CAPI-A). En base a los resultados obtenidos con
dicho instrumento la discusin de los hallazgos centrales del estudio se
discutieron en base a las hiptesis planteadas en la presente investigacin.

Los

resultados

de

esta

investigacin

comprueban

las

hiptesis

propuestas, en las cuales se manifiesta que existen diferencias altamente

significativas en lo que respecta a la agresividad premeditada en mujeres de la
institucin educativa estatal. Se puede afirmar que las adolescentes del colegio
nacional presentan conductas de manera premeditadas en mayor nivel que las
del colegio particular, esto se puede contrastar en la agresividad que se vive en
el pas; donde los estudiantes de colegios pblicos, la mayor parte ha
participado activamente en tres o ms formas de agresividad contras sus
compaeros; es decir, cuatro de diez escolares adolescentes del Per agreden
en ms de una forma a sus compaeros. Cabe destacar que el 10.3% de
escolares agrede de diez o ms formas a sus compaeros, lo que implica que
son perpetradores de constante violencia fsica, psicolgica y verbal, sobretodo
la colocacin de apodos e insultos. Roman, et .al (2011).

40

Esta agresividad premeditada se adquiere a travs de la experiencia, que

como toda conducta humana es producto del aprendizaje de las adolescentes
como consecuencia de los factores mediadores, a travs de la observacin y
de la imitacin. Es por ello que se podra hipotetizar que stas adolescentes
utilizan este tipo de agresividad ineficaz o inexacta, que conllevan a dichas
adolescentes a que se comporten agresivamente en respuesta a conflicto o
provocaciones de sus compaeros, tal como lo menciona Penado (2012, cit a
Bandura, 1977).

Asimismo se comprueba tambin que las mujeres del colegio estatal

utilizan la agresividad impulsiva en mayor medida que las mujeres del colegio
particular ya que se encontr diferencias muy significativas (p<.01); stos
resultados se pueden contrastar con el estudio realizado por Vigil y Morales
(2008), quienes realizaron una investigacin sobre la impulsividad y agresividad
en los estudiantes, donde se encontr que la impulsividad es elevada en el
sexo femenino, en un 62.2%, es as que stas adolescentes atribuyen la causa
de la agresin a la frustracin, pues el impulso por daar se orienta hacia el
objeto o persona que desencadena la frustracin. Esta hiptesis se relacin
con lo dicho por Castrilln y Vieco (2002), que explica que las mujeres tienden
a ser ms irascibles, esto se da en mayor magnitud en colegios nacionales,
pues stas utilizan sus estrategias emocionales como vehculos de expresin
de sus necesidades, deseos, expectativas y discrepancias, en la que stas
adolescentes tienen un dficit en el procesamiento de la informacin, que se
trata de un comportamiento

que sucede como una reaccin frente a una

amenaza percibida.

Con respecto a la hiptesis existen diferencias en la agresividad

premeditada e impulsiva entre adolescentes varones de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa particular de la ciudad de Trujillo,
esta se rechaza, ya que no se encontr diferencias (p>0,05) de la agresividad
premeditada e impulsiva en varones. Los resultados de la investigacin arrojan
porcentajes en la agresividad premeditada en varones de colegio estatal en un

41

30% y en particular en un 30.1%, as mismo, en la agresividad impulsiva en un

29.7% para el colegio estatal y un 30.3% para particular, esto quiere decir que
las cantidades mostradas son mnimas, por lo que no hay diferencias en ambos
colegios en lo que respecta a varones. Estos comportamientos agresivos, a su
vez, pueden contribuir a la reproduccin de la violencia en el contexto, y el
mbito escolar formando as el ciclo de la violencia, tal como lo menciona
Chaux (2003) en su investigacin Agresin reactiva, agresin instrumental y el
ciclo de la violencia; adems de ello seala que los adolescentes que crecen
en un contexto en el cual es frecuente la violencia poltica, o comn, puede
llevar al aprendizaje de distintos tipos de comportamientos agresivos, los
mismos que afectan en sus relaciones interpersonales. Esto datos se pueden
corroborar con lo dicho por Vlchez (2013, citando a Nevado, 2013) donde
manifest que la agresividad se vive de manera igual en varones, tanto en
colegios pblicos como privados, esta especialista explic que este tipo de
abuso es una situacin agresiva reiterativa, negativa en un adolescente hacia
otro, donde una de las partes se siente con ms poder que el otro, y por esto
opta por una descalificar al otro tanto psicolgicamente como de manera fsica.

Es por ello que se concluy, que el colegio nacional presenta mayor

ndice de agresividad, tal como lo manifest Roman, et.al (2011), quienes en
su investigacin con 50 ciudades del pas de la costa, sierra y selva,
recopilaron informacin de 516 colegios (416 pblicos y 100 privados), entre las
edades de 11 a 19 aos concluyeron que el porcentaje de agresividad elevada
es mayor en los colegios pblicos en un 68.8% y colegios privados en un
31.2%; el cual concluye que los estudiantes de los centros pblicos presentan
mayor agresividad respecto de los privados.

42

V. CONCLUSIONES

Se encontraron comparaciones altamente significativas de la agresividad

premeditada entres adolescentes mujeres de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo.

Se encontraron similitudes en lo que respecta a la agresividad

premeditada entre adolescentes varones de una institucin educativa
estatal y una institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo.

As mismo se encontraron diferencias altamente significativas de la

agresividad impulsiva entre adolescentes mujeres de una institucin
educativa estatal y una institucin educativa privada de la ciudad de
Trujillo.

Y por ltimo se encontrado similitudes de la agresividad impulsiva entre

adolescentes varones de una institucin educativa estatal y una
institucin educativa privada de la ciudad de Trujillo.

43

VI. SUGERENCIAS

Se recomienda difundir los datos del presente estudio al personal

directivo y docente a fin de concientizarlos sobre la importancia de
trabajar en pro de la disminucin de la agresividad premeditada e
impulsiva respectivamente.

Se recomienda tener en consideracin los datos del presente estudio

para la realizacin de talleres de control de impulsos dirigidos a reducir
la agresividad impulsiva en las poblaciones, privilegiando la intervencin
hacia las alumnas.

Asimismo, se recomienda disear y ejecutar talleres de habilidades

sociales y comportamiento asertivo dirigidos a reducir la agresividad
premeditada en las poblaciones, privilegiando la intervencin hacia las
alumnas.

Por otro lado, se recomienda hacer llegar al personal auxiliar y docente

informacin sobre el manejo de la agresividad dentro del aula a fin que
comiencen a interesarse por enriquecer sus procesos de intervencin en
los casos de agresividad premeditada e impulsiva, respectivamente.

44

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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49

ANEXOS

50

Nombres y Apellidos:

Edad:

Sexo:

Centro:

Fecha:

......../../..

Evaluador:

INSTRUCCIONES
A continuacin, encontrars una serie de frases que tienen que ver con
diferentes formas de pensar, sentir y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y
elige la respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con lo que
dice la frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas, por lo que es importante
que contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo
decidiendo las respuestas y seala lo primero que hayas pensado al leer cada
una de las frases. Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala:

1
MUY

2
EN EN

DESACUERDO DESACUERDO

INDECISO

DE

MUY

ACUERDO

ACUERDO

DE

NO DES LA VUELTA A LA PGINA HASTA QUE TE LO INDIQUE EL EXAMINADOR

Autor: Jos Manuel Andreu Rodrguez.

Copyright 2010 by TEA Ediciones, S.A., Madrid, Espaa.

Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bernardino Sahagn, 24; 28036 Madrid, Espaa Este ejemplar est impreso en DOS TINTAS.
Si le presentan otro en tinta negra, es una reproduccin ilegal. En beneficio de la profesin y en el suyo propio, NO LA UTILICE
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial. Impreso en Espaa. Printed in Spain.

51

MUY EN

EN

DESACUERDO

DESACUERDO

4
INDECISO

5
MUY DE

DE ACUERDO

ACUERDO

Creo que mi agresividad suele estar justificada.

Cuando me pongo furioso, reacciono sin pensar.

Creo que la agresividad no es necesaria para conseguir lo que se quiera.

Despus de enfurecerme, suelo recordar muy bien lo que ha pasado.

Soy capaz de controlar mi deseo de agresividad.

Durante una pelea, siento que pierdo el control de m mismo.

He deseado que algunas de las peleas que he tenido realmente ocurrieran.

Me he sentido tan presionado que he llegado a reaccionar de forma agresiva.

Pienso que la persona con la que discut realmente se lo mereca.

10

Siento que se me ha llegado a ir la mano en alguna pelea.

11

Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los dems y mejorar mi nivel social.

12

Me suelo poner muy nervioso o alterado antes de reaccionar furiosamente.

13

Conoca a muchas de las personas que participaron en la pelea.

14

Nunca he bebido o tomado drogas antes de pelearme con otra persona.

15

Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza.

16

Pienso que ltimamente he sido ms agresivo de lo normal.

17

Antes de pelearme con alguien, s que voy a estar muy enojado.

18

Cuando discuto con alguien, me siento muy irritable.

19

A menudo mis enfados suelen dirigirse a una persona en concreto.

20

Creo que mi forma de reaccionar ante una provocacin es excesiva y

desproporcionada.

21

Me alegro de que ocurrieran algunas de las discusiones que he tenido.

22

Creo que discuto con los dems porque soy muy impulsivo.

23

Suelo discutir con los dems porque soy muy impulsivo.

24

Cuando me peleo con alguien, cualquier situacin me hace explotar rpidamente.

A continuacin, te planteamos una serie de frases referentes a distintos

aspectos de tu vida. Lee atentamente cada una de ellas y MARCA CON UNA
CRUZ (X) la casilla que mejor se ajuste a lo que t piensas.

VERDADERO
1

Hago todo lo que me dicen y mandan.

Alguna vez he dicho alguna palabrota o he insultado a otro.

No siempre me comporto bien en clase.

FALSO

Alguna vez he sentido las ganas de hacerme la vaca y no ir

a clases.

Alguna vez he hecho trampas en el juego.

He probado el alcohol o el tabaco.

POR FAVOR, COMPRUEBA QUE HAYAS CONTESTADO A TODAS LAS

CUESTIONES CON UNA SOLA RESPUESTA.

53

Anexo 2

Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las escalas de agresividad por tipo de

gestin y sexo
Tipo de gestin
Sexo
Varones
Mujeres

Escala de Agresividad
Z

Estatal
gl

Particular
gl
Sig.

Sig.

A. Premeditada

,991

148

,465

,990

152

,365

A. Impulsiva

,991

148

,432

,985

152

,112

A. Premeditada

,985

173

,070

,975

55

,314

A. Impulsiva

,992

173

,405

,976

55

,333

En la tabla 2 se aprecia un ajuste a la distribucin normal en las escalas de

agresividad premeditada e impulsiva tanto segn el tipo de gestin, como segn el
sexo de los participantes. Dada la evidencia es factible realizar el anlisis
comparativo mediante la prueba paramtrica t-Student.

54

Anexo 3

ndices de validez de constructo tem-subtest

tem

A. Premeditada

A. Impulsiva

tem

E1_1

r
,38

Sig.
,000 **

E2_2

r
,57

Sig.
,000 **

E1_3

,34

,000 **

E2_6

,56

,000 **

E1_5

,36

,000 **

E2_8

,63

,000 **

E1_7

,59

,000 **

E2_10

,56

,000 **

E1_9

,45

,000 **

E2_12

,43

,000 **

E1_11

,53

,000 **

E2_16

,63

,000 **

E1_13

,46

,000 **

E2_18

,48

,000 **

E1_15

,54

,000 **

E2_20

,59

,000 **

E1_17

,51

,000 **

E2_22

,62

,000 **

E1_19

,49

,000 **

E2_23

,61

,000 **

E1_21

,58

,000 **

E2_24

,66

,000 **

Nota: r: Coef. de Corr.de Pearson tem-subtest. Los tems 4 y 14 de la escala de A. Impulsiva fueron
eliminados por presentar ndices negativos y cercanos a cero.
**p<.01

En la tabla 3, se aprecia, segn Elosa y Bully (2012), en la escala de A. Premeditada un ndice de

validez de constructo tem-subtest muy bueno en los tems 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 y 21 y un ndice
de validez de constructo tem-subtest bueno en los tems 1, 3 y 5. Asimismo en la escala de A.
Impulsiva se encontr un ndice de validez de constructo tem-subtest muy bueno en todos los
tems de la escala de A. Impulsiva, evidenciando el buen grado de relacin entre los que mide el
tem y lo que se pretende medir en la escala a la que pertenece.

55

Anexo 4

ndices de homogeneidad tem subtest corregido

A. Premeditada
tem

A. Impulsiva

E1_1
E1_3
E1_5
E1_7
E1_9

ritc
,22
,20
,20
,43
,28

E2_2
E2_6
E2_8
E2_10
E2_12

tem

ritc
,45
,43
,52
,43
,29

E1_11
E1_13
E1_15
E1_17
E1_19
E1_21

,38
,27
,38
,34
,32
,43

E2_16
E2_18
E2_20
E2_22
E2_23
E2_24

,52
,35
,48
,51
,51
,55

Nota: ritc: Coef. de Corr.de Pearson tem-subtest corregido. Los tems 4 y 14 de la escala de A. Impulsiva
fueron eliminados por presentar un ndice de homogeneidad negativo y cercano a cero.
ritc: Coef. de Corr. tem-subtest corregido

En la tabla 4, se aprecia, segn Elosa y Bully (2012), en la escala de A. Premeditada un ndice de

homogeneidad tem-subtest corregido elevado en los tems 7 y 21, un ndice de homogeneidad
tem-subtest corregido muy bueno en los tems 11, 15, 17 y 19 y un ndice de homogeneidad temsubtest bueno en los tems 1, 3, 5, 9 y 13. Asimismo en la escala de A. Impulsiva se encontr un
ndice de homogeneidad tem-subtest elevado en los tems 2, 6, 8, 10, 16, 20, 22, 23 y 24, un
ndice de homogeneidad tem-subtest muy bueno en tem 18 y un ndice de homogeneidad temsubtest bueno en el tem 12, evidenciando la homogeneidad (relacin) entre lo que mide el tem y
los dems tems de la escala a la que pertenece.

56

Anexo 5
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Lugar y Fecha:__________________________________________________________
Por medio del presente documento manifiesto que a mis alumnos(as) se les ha brindado informacin para la
participacin en la Investigacin Cientfica titulada
Diferencias de la agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes de un colegio estatal y particular de la
ciudad de Trujillo, la misma que est registrada en la Universidad Csar Vallejo con el registro
N____________________________________________
El objetivo del estudio es detectar conductas de agresividad premeditada e impulsiva y compararlo segn
instituciones educativas estatal y particular.
El procedimiento consisti en entregarles a mis alumnos(as) el cuestionario de Agresividad premeditada e
impulsiva, explicndoles las instrucciones de dicho instrumento, adems se les comunic que para cualquier
duda podran llamar a la examinadora.
El tiempo de duracin de la participacin de mis alumnos fue de 10 a 15 minutos. Declaro que se les ha
informado sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y beneficios derivados de su participacin en
el estudio.
Adems se les ha informado que son libres de participar en la investigacin y pueden retirarse en cualquier
momento en que lo crean conveniente, sin que ello los perjudique.
A mis alumnos(as) no se les identificar su identidad y se reservar la informacin que ellos proporcionen. Sin
embargo, se me ha informado que los resultados agrupados de manera conjunta con los dems participantes
sern publicados en la sustentacin de Desarrollo de Tesis dela investigadora sin que sus nombres se
revelen. Slo ser revelada la informacin que ellos proporcionen cuando haya un riesgo o peligro potencial
para su persona o en caso de mandato judicial.
Finalmente, bajo estas condiciones mis alumnos(as) aceptan ser participantes de la investigacin.
______________________________
FIRMA DEL INVESTIGADOR

Testigo (Docente o Tutor de los alumnos)

Karin V. Pacheco Alden

En caso de emergencia, dudas o preguntas relacionadas con el estudio pueden comunicarse va telefnica a
los nmeros: 973377357

57