Instrumentacin didctica

Unidad 3

Del Plan de Unidad al Plan de clase

Piaget, Jean: El criterio moral en el nio. Fontanella. Barcelona. 1977 (Pg. 341)

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nuestros resultados hablan tanto en

contra del mtodo autoritario como de los
mtodos puramente individuales si
tuviramos que elegir entre el conjunto de
sistemas pedaggicos que correspondieran
mejor a nuestros resultados psicolgicos,
intentaramos orientar nuestro mtodo hacia lo
que se ha dado en llamar el trabajo en
grupos1

ndice

Plan de clase

Componentes del plan de clase

Fecha, rea y Curso

Carcter de la clase

Eje de la clase

Objetivos

Contenidos previos

Contenidos de la clase

10

Estrategias

13

Actividades

13

 De inicio
 De desarrollo
 De cierre y evaluacin

14
15
19

Bibliografa

20

Bibliografa de la Unidad

21

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_____________________________________

Plan de clase
Cuando se aborda la elaboracin de un
plan de clase, en general se piensa en una
tarea tcnica que remite a recetas.
Lejos de esto, mi intencin es sentar las
bases para la organizacin de una clase
refiriendo a los componentes ineludibles de
la misma, dando ejemplos, pero en la
consideracin de que cada docente, en su
propio ambiente de trabajo y en una tarea
de equipo, respondiendo a consensos
encuadrados en criterios institucionales,
ser el que establezca la mejor manera para
su expresin.
Me acompaan en este nuevo viaje?
Lic. Cristina H. Masip

Pero antes, mencionar sucintamente los paradigmas que me guiarn en esta

exposicin.
Considero a la clase como un evento social en el cual se renen personas en un
espacio institucionalizado, con un fin determinado, el que unos -los alumnosconstruyen saberes socialmente legitimados, guiados por un docente que es el
profesional que organiza el proceso a tal fin.
En esta caracterizacin no son pocas las variables que intervienen para darle
estructura.
Y ese anlisis es el que nos permitir tomar determinados recaudos y
decisiones para su planificacin.

Souto, Marta: Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila editores. Bs. As. 1993

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Esas variables fueron exhaustivamente analizadas por Marta Souto2 en un

magnfico proyecto de investigacin, en la UBA, sobre la clase escolar.

Esta investigadora nos habla de las variables psquicas, sociales e

instrumentales del acto pedaggico, que de esto se trata toda clase escolar.
Las variables de tipo psquicas nos refieren
a las representaciones mentales que se producen
en cada uno de los miembros que integran el
grupo de aprendizaje -alumnos y maestro o
profesor- relacionadas con el aprender y el
ensear: Todos tenemos ideas sobre
educacin, aprendizaje, enseanza,
escuela, maestra, alumnos, contenido,
directora, docente, alumno, contenido,
actividades, deberes.etc., etc
Imaginemos que estamos como docente frente a 20 alumnos: 21 personas con
todas esas ideas y ms.
Imaginemos la red de intercambios que podra llegar a conformarse a partir de
ellas
Imaginemos si fueran visibles Seguramente, no nos veramos por la trama
que se producira
Pues bien esas ideas estn presentes, y pueden coincidir o no en los
involucrados; pero estn y pueden dar lugar a conflictos en la tarea diaria, o no.
Lo indudable es que inciden sobre la prctica y
condicionan el proceso de aprendizaje.
Por otra parte Souto nos habla de las variables de orden social y se expresa
con estas frases, que las dejamos a ustedes, lectores, para que las desarrollen: El
acto pedaggico es en y para esta sociedad y el poder poltico rige el poder
pedaggico.

Masip , Cristina: Niveles de planeamiento . Documento en la bibliografa de la Unidad 1.

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Esto nos lleva a sealar la importancia de relacionar los distintos planes que
realizamos los profesores con las prescripciones curriculares que emanan de los
diferentes niveles de decisin educativa, superiores a la accin docente.3

Y por ltimo se refiere a las variables de tipo instrumental, que tienen que
ver con lo tcnico, con los medios que utiliza el docente para el desarrollo de los
aprendizajes y que est condicionado por las variables psquicas y sociales
enunciadas, que aunque son prescriptivas en algn sentido, no son obstculo para
que el docente ejerza la posibilidad de actuar con autonoma, de acuerdo a criterios
propios, respecto a la organizacin de la clase, que es el tema que nos convoca en
este documento.

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Mi intencin de analizar la clase escolar desde este lugar, tiene la intencin de

que los docentes y futuros docentes, ustedes, reflexionen sobres las estrategias
didcticas y sean conscientes de que todas esas variables estn incluidas en sus
decisiones, y que son condicionantes el contexto institucional, las relaciones de
poder que se generan en el mbito escolar -variables sociales-, as como su
formacin, su experiencia, su actualizacin de saberes, sus propios valores, como
vimos en las variables de tipo psquicas, y tambin y por sobre todo, la concepcin
antropolgica que gua sus ideas de alumno que aprende.

Componentes del plan de clase

La elaboracin del plan de clase si bien se establece en forma consensuada en
el equipo directivo y pedaggico de la escuela, en general responde a los siguientes
criterios.














Fecha:
rea:
Curso:
Carcter de la clase:
Eje de la clase:
Objetivos:
Contenidos previos:
Contenidos de la clase:
Estrategias:
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de cierre y Evaluacin
Bibliografa

A lo largo de toda la exposicin referir a un contenido El aparato digestivo.

En realidad surgi mientras escriba y no tiene ningn inters en especial
Simplemente surgi como podra haber surgido otro contenido.
Los invito en el recorrido que se inicia.
 Fecha, rea y Curso
No requieren ninguna explicacin.
 Carcter de la clase
Es comn que en este tem, los docentes al confeccionar el libro de aula
consignen terico-prctico.

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Si es predominantemente prctica, como lo son un juego, la utilizacin de

determinadas herramientas para confeccionar un objeto, algunas clases de plstica o
de educacin fsica no remiten a un soporte terico? Y si por el contrario el
abordaje terico es el centro, no constituye a su vez el marco para alguna accin
prctica?.

Yo me pregunto y le pregunto estimado lector, que tambin es docente

Cundo nuestras clases no son terico-prcticas?

Pues bien, lo terico y lo prctico, no constituyen al carcter de la clase,

pero si podemos decir que son caractersticas de la misma, porque todas las clases
son terico-prcticas con la diferencia de que en algunas predomina uno u otro
concepto de la ecuacin.

Cuando hablamos del carcter de la clase lo

que manifestamos es el propsito que tiene el docente:
abordar un contenido nuevo, revisar contenidos ya
dados, ejercitar ciertos contenidos o evaluarlos.

El carcter de la clase, entonces puede ser:

 Enseanza.
 Revisin.
 Ejercitacin.
 Evaluacin.

 Eje de la clase
Tradicionalmente se le llamaba Tema. En realidad constituye un contenido
central alrededor del cual se centralizan todas las decisiones y que se abre en
contenidos ms especficos.

El aparato digestivo y la calidad de vida del ser humano.

 Objetivos:

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Constituyen la gua para que el docente seleccione los medios -contenidos,

estrategias, actividades, recursos- para desarrollar el proceso de aprendizaje.

Se trata de conductas a lograr en el lapso de una o varias clases.

Si bien son especficos para un lapso corto, no se

debe caer en el tecnicismo de otra poca en la cual se
produca un listado extenso, haciendo referencia a
conductas puntuales.

Por el contrario, apoyndonos en un criterio globalizador y recordando el

concepto de competencias, deben formularse expresndolas de tal manera que
abarque varias conductas que impliquen en conjunto, el saber, el saber hacer
y el saber ser.
Deca en otro trabajo respecto al concepto de competencias 4
entendiendo por stas, la posibilidad de aplicar
en circunstancias variadas, contenidos, -saberes,
traducidos en red de conductas- de los cuales se han
apropiado los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, no seala una conducta -como suceda a veces en la
formulacin de objetivos-, ni el acento se deposita en el contenido a transmitir como en las distintas formas que asume la educacin tradicional-, sino que
constituyen saberes integrados de distintos orden: pensar, sentir y hacer, en
una red de conductas -como mencionramos- que permiten la resolucin de
situaciones cotidianas, y ac el nfasis se pone en el valor formativo para su
aplicacin en todas las circunstancias de la vida.
Para la formulacin de los objetivos de aprendizaje los remito a
documento5 en el cual desarroll los criterios a tener en cuenta.

un

Masip, Cristina: El diseo pedaggico-didctico. Carrera de Formacin pedaggica para profesionales.

UDA. Bs. As. 2006.
5
Masip, Cristina: Objetivos y contenidos de aprendizaje. Documento adjunto en la bibliografa de la
Unidad 1.

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En todas las clases, los docentes, desean que sus

alumnos logren no slo contenidos -saberes- del orden
conceptual; tambin se proponen que apliquen esos
saberes -procedimientos- y que se involucren en el
proceso de aprendizaje como miembros de un grupo,

como lo son, sus compaeros de curso actitudes que son

manifestaciones de valores-.
De lo contrario, caeramos en el paradigma tradicional por el cual, slo el
tema a dar era lo nico importante, y desde la mirada de la complejidad, los
docentes formamos personas integras. Por lo cual, debern enunciarse objetivos
de los tres rdenes.
No es necesario rotularlos pues cada uno de ellos involucra conductas que
integran a los dems. Y tambin es cierto que por ese motivo, se hace muy difcil
clasificarlos.

 Explicar el proceso de la alimentacin en los seres humanos.

 Elaborar un esquema que exprese el proceso de digestin en el
ser humano.
 Actuar cooperativamente en grupos.


Contenidos previos:

Partiendo de la definicin de contenido divulgada en los documentos oficiales

hasta no hace muy pocoformas y saberes culturales de los cuales debe
apropiarse el alumno para desarrollarse como persona e integrarse a la
sociedad, diremos que los contenidos previos, en este contexto, son aquellos
saberes que incluyen los conocimientos de diferente tipo que los alumnos ya han
construido en el mbito escolar.
Debemos diferenciar estos saberes previos a la organizacin de la clase, de
aquellos saberes previos que constituyen el bagaje cultural construido durante el
desarrollo de su historia personal.

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Unos y otros son los que indaga el docente para producir el diagnstico del
grupo-clase, y ajustan los contenidos explicitados en el mapa conceptual previo a la
planificacin de la unidad didctica.

Estos ltimos, no se restringen a lo escolar, sino que abarcan los saberes que
se han aprendido en la vida cotidiana y en interaccin con el medio sociocultural.

En el momento de la planificacin de una clase, los contenidos previos que

interesan al docente, constituyen la base para abordar los contenidos especficos de
la clase. Desde lo conceptual -pensar-, constituyen el ordenamiento lgico de cada
ciencia; desde lo procedimental, el dominio de esos saberes para utilizarlos -hacercomo marco de acciones concretas. Y desde lo actitudinal -sentir-, las actitudes que
manifiestan en la vida cotidiana del aula.

De nuevo la clasificacin, slo con fines

de anlisis.


Contenidos de la clase:

En el enunciado de los contenidos a abordar en una clase, sucede lo mismo

que en la formulacin de objetivos y en la deteccin de saberes previos: No es
necesario clasificar, pero s es importante enunciar.
Y aunque sea reiterativo, vuelvo a esta idea, slo con el fin de la especificidad
de este tem:
Tradicionalmente se consideraban contenidos escolares a los hechos,
fenmenos o conceptos.
Hasta no hace mucho, la maestra, el profesor, enseaba el tema.

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Las nuevas teoras indican que stos son

slo una parte de los contenidos, aquellos que
denominamos Contenidos conceptuales, y que
hacen referencia a los principios de cada ciencia
y a los hechos concretos de la sociedad o
fenmenos de la naturaleza y que nos
proporcionan informacin (SABER).

Aparato digestivo






Funcin.
rganos que lo conforman.
Procesos que los caracterizan.
Etc. (depende de las intenciones del docente a partir de las
variables diagnosticadas y de los objetivos formulados)

La adquisicin de habilidades y destrezas es imprescindible para que el

aprendizaje tenga lugar y para que podamos desempearnos en la vida diaria,
resolviendo situaciones problemticas.

Distinguimos as los Contenidos procedimentales;

constituyen el SABER HACER, propio de cada ciencia y de
cada rea especfica de la vida cotidiana, y no se remiten slo a
conductas observables.

Aparato digestivo

Esquemas conceptuales: Su elaboracin.

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Son pasos que requieren un aprendizaje desde el hacer.

Asimismo, aquellos contenidos que

significan comportamientos significativos para
la vida de relacin, democrtica y/o
favorecedores para la mejor aproximacin a un
conocimiento determinado son los que
denominamos Contenidos actitudinales
(SABER SER).





Aparato digestivo
Cuidado en la seleccin de alimentos para la calidad de
vida.
Responsabilidad ante la prevencin de enfermedades.

En este punto la intencin estar referida a la importancia de una buena

alimentacin en la prevencin de enfermedades
Y tambin



El respeto por las ideas de los dems.

La cooperacin en el trabajo grupal.

Reiteramos:

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Esta distincin es de tipo pedaggica, ya que en los procesos

de enseanza en la escuela se dan de manera interrelacionada,
pero el concepto amplio de contenido, integrando conceptos,
procedimientos y actitudes, favorece la elaboracin de verdaderos
aprendizajes -el logro de competencias y no, de conductas
aisladas como daba en la educacin tradicional-.

Hasta no hace mucho tiempo se solicitaba su enunciado por separado, hoy

partiendo del concepto de hombre como de un ser bio-psico-social, no es necesario
ni adecuada esta clasificacin.
De todas maneras, como dijimos varias veces, cada organizacin escolar
determina los criterios de planificacin.


Estrategias

En el Plan de Unidad mencionamos:

Dinmica grupal:

Cuchicheo

Pequeo grupo de discusin

Seminario

Proyecto.

Propuesta ldica.

Propuesta vivencial.

Etc.
Estrategias virtuales (o ambas)

Links

Google doc

Blog

Etc.
Estrategias individuales

Exposicin dialogada.

Dilogo didctico

Propuesta vivencial.

Etc.
Las estrategias debern ser elegidas entre las mencionadas en el plan de
unidad. Como vemos, desde el plan anual hasta el plan de clase, pasando por el de
unidad, la propuesta deber mostrar coherencia entre todos los componentes.


Actividades

Las propuestas de actividades, deben ser coherentes a los objetivos a alcanzar

y, a la relacin entre las conductas a lograr que sealan y los contenidos
expresados en los mismos.

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Deben ser organizadas de tal manera que provoque

conflictos cognitivos en los alumnos, a fin de acomodar sus
propios esquemas y lograr el aprendizaje deseado. A la vez
que le permitan al alumno la posibilidad de resignificar los
propios saberes.

De inicio

Una clase debe empezar con una actividad breve en la cual no slo se
introduzca el contenido a abordar, sino que incentive al alumno para que se motive
a la participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Esta actividad se propone el diagnstico de

las ideas previas respecto del objetivo a lograr.

Aparato digestivo


Mediante la tcnica Torbellino de ideas los alumnos
expresarn ideas respecto al concepto de aparato digestivo, que sern
registrados en el pizarrn por el docente.

Individualmente elegirn cinco de los trminos expresados por
el grupo total y registrado en el pizarrn.

En grupos de cuatro alumnos, pondrn en comn los trminos
elegidos y producirn a partir de ellos una definicin de aparato digestivo.

Se leen las definiciones elaboradas y se colocan en un lugar
visible del aula.
No ser invalidada ninguna de las ideas vertidas por los alumnos.

Estas producciones sern retomadas al final del proceso

de enseanza, a fin de cotejar la veracidad de lo expresado.

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Esta actividad, como vemos, tiene el propsito de diagnosticar cunto conocen

los alumnos sobre el contenido de aprendizaje.

De desarrollo

En este momento se mencionan y desarrollan todas las actividades que

constituyen la enseanza propiamente dicha, referidas al logro de los objetivos a
lograr.
Recordemos que las actividades constituyen un medio para el logro de los
objetivos y que su seleccin u organizacin debe ser coherente con esos objetivos
planteados; esta tarea depende fundamentalmente de las caractersticas del grupoclase, pero tambin de los recursos de los cuales se dispongan en la escuela.

Sea cual fuere la actividad que

propongamos en el desarrollo de la clase,
debemos estar atentos a que garantice el
desarrollo de la moral autnoma en nuestros
alumnos, -lo cual no significa actuar solos o
individualmente-, a la vez que permitan la
resignificacin conceptual y la construccin
del conocimiento, compartiendo espacios con el
resto de los compaeros.
Una persona es autnoma cuando se conduce con criterios propios y valores a
los que adhiere.
Sabemos por las investigaciones de Piaget que la autonoma es una
construccin que se logra hacia la adolescencia, pero an en edades anteriores es
mucho lo que podemos hacer los docentes para facilitarles a nuestros alumnos, el
trnsito de la heteronoma a la autonoma, con intervenciones de los adultos que den
lugar a la palabra, al disenso, a la expresin respetuosa pero distinta y propia, y a las
oportunidades que les proporcionemos para elegir, para optar, para empezar a
manifestarse desde sus propios valores. (Al respecto, para el que desee ampliar los
remito a una de las investigaciones de Piaget)6.

Piaget, Jean: El criterio moral en el nio. Ed. Fontanella. S.A. Barcelona. 1977.

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Por otro lado, es importante considerar la posibilidad de las actividades

grupales para la resignificacin de las ideas previas y el entrenamiento para la vida
social que permiten; en la vida cotidiana no estamos solos, compartimos con familia
y amigos las situaciones que se nos presentan todos los das.

El hombre aislado es una utopa.

Para ampliar los contenidos relacionados con el concepto de grupo, los
factores a considerar en su conformacin y los roles que asumen los integrantes, los
remito a la bibliografa recomendada.7
Lo importante desde la didctica, es considerar y apropiarse de las
posibilidades educativas que da el trabajo grupal, y sobre todo el aprendizaje
colaborativo.8
Y tambin es relevante considerar que nuestros adolescentes y adultos,
alumnos de hoy, utilizan la tecnologa como recurso permanente para comunicarse e
informarse.

La tecnologa utilizada en el aula, en las clases

suscitan la colaboracin en los

alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el
inters, favorecen el espritu de bsqueda,
estimulan el razonamiento, la resolucin de
problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender.9

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Svartz, Ruth: Clase 1: Capacitacin docente para los docentes de la Universidad de la Cuenca del Plata, El
grupo de aprendizaje en entornos virtuales. 2010.
8
Aprendizaje colaborativo: http://www.youtube.com/watch?v=brmByv5A3cM&NR=1.
9
http://www.youtube.com/watch?v=ZDAstlyZkiU&feature=related. Video sobre Proyecto TIC de la
Provincia ibrica. Pedagoga ibrica marista.

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Aparato digestivo


Funcin.

rganos que lo conforman.

Procesos que lo configuran.

Cuidado en la seleccin de alimentos para la calidad de vida.

Responsabilidad ante la prevencin de enfermedades.

Mediante un dilogo didctico el docente guiar a los alumnos en la

elaboracin de una gua de investigacin que utilizarn para rastrear en la web los
tems que surjan.
Ya instalados en la sala de informtica,
investigarn en los links
suministrados por el docente a fin de dar respuesta a los tems de la gua elaborada
en conjunto.
Un alumno de la ctedra Observacin y prctica de la enseanza en una
cursada anterior organiz esta actividad:
Sern guiados para que comiencen a desarrollar la exploracin de las
pginas referidas sobre. y all encontrar los sitios recomendados en donde
podrn visualizar la informacin seleccionada para la clase.Una vez encontrados los sitios y enlaces, harn una lectura comprensiva,
toma de apuntes en sus carpetas o impresin de los temas consignados en la gua
n 1, y posterior inclusin de stas en las carpetas de clase.-

10

Adriani, Mara Carolina: Plan de clase de Observacin y Prctica de la Enseanza.

Profesorado universitario. Cuenca del Plata. 2009.

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17

Esto depender de la disponibilidad de los materiales de impresin de la

escuela, en caso de no ser posible guardarn los archivos encontrados en las
computadoras/pendrives, o cualquier otro dispositivo de almacenamiento y luego
procedern a su impresin (en ese caso, ser la tarea para la semana prxima).-10

Nosotros le agregamos
Una vez recolectada la informacin se pone en comn en el macro grupo con
la conduccin del docente.
En este punto diremos que las actividades pueden ser de lo ms variadas.


Experiencia de laboratorio.

Actividades grupales -roll-playing (juego e roles), torbellino de

ideas, cuchicheo, pequeo grupo de discusin, etc.- .

Anlisis y lectura de texto,

Observacin de las partes de....;

Manipulacin de objetos;

Actividades mediadas por recursos tecnolgicos (webquest,

videos, cine, blogs, links, .etc.)

La Lic. Delia Plazaola11, nuestra Directora y titular de la ctedra mencionada,

nos dice en su blog:

12

http://deliaplazaola.blogspot.com/

http://videotecaeducativa.blogspot.com/

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11

18

Es incongruente en la era de la imagen y el sonido no

incluir las pantallas en el aula. Eso queda fuera de
discusin. Pero, si an no te atreves, aqu cuentas con un
repositorio de films, documentales, escenas de pelculas,
animaciones, simulaciones, etc., que son verdaderamente
imperdibles!!! y adems organizadas en categoras por
nivel - ctedra - tema!!! FILOSOFIA - HISTORIA ETICA - CS NATURALES - MATEMATICAS- ETC.,
ETC Te anims a visitarla?12

De cierre y evaluacin:

Este es el momento culminante en el cual se evala el logro de los objetivos

planteados para la clase.
La actividad que ac se produce, tiene que ver con la propuesta de objetivos;
ellos son los que contextualizan la conducta esperada sealando el cmo, el
dnde, o el cuando.
Veamos como es el proceso para la organizacin de la actividad:

En los objetivos decamos:



Explicar el proceso de la alimentacin en los seres humanos.

Elaborar un esquema que exprese el proceso de digestin en el

ser humano.

Actuar cooperativamente en grupos.

La actividad puede redactarse igual, agregando el contexto :

En grupo:
En un afiche explicar el proceso de la alimentacin en los seres humanos, a
travs de .

un diagrama de flujo.

cuadro sinptico sobre.

de un mapa conceptual sobre.
de un esquema de contenido sobre. cuadro sinptico sobre.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre.
Elaboracin de un esquema de contenido sobre.

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19

O tambin.

Bibliografa:

Es importante consignar todas las fuentes utilizadas para la preparacin de la

clase, y aquella que van a utilizar los alumnos.
Para ello se deben respetar las pautas universales:

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20

Apellido y nombre del autor, ttulo del artculo o libro, editorial, lugar y ao
de edicin, pginas utilizadas.

Bibliografa de la Unidad

Adriani, Mara Carolina: Plan de clase de Observacin y Prctica de la
Enseanza. Profesorado universitario. Cuenca del Plata. 2009.

Masip, Cristina: El diseo pedaggico-didctico. Carrera de Formacin
pedaggica para profesionales. UDA. Bs. As. 2006.

Masip , Cristina: Niveles de planeamiento . Documento en la
bibliografa de la Unidad 1.

Masip, Cristina: Objetivos y contenidos de aprendizaje. Documento
adjunto en la bibliografa de la Unidad 1.

Piaget, Jean: El criterio moral en el nio. Fontanella. Barcelona. 1977
(Pg. 341)

Souto, Marta: Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila editores.
Bs. As. 1993

Svartz, Ruth: Clase 1: Capacitacin docente para los docentes de la
Universidad de la Cuenca del Plata, El grupo de aprendizaje en entornos
virtuales. 2010.

http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin: Rbricas en
evaluacin:

http://www.youtube.com/watch?v=brmByv5A3cM&NR=1.Aprendizaje
colaborativo:

http://videotecaeducativa.blogspot.com/

Pgina

http://deliaplazaola.blogspot.com/

21

http://www.youtube.com/watch?v=ZDAstlyZkiU&feature=related.
Video sobre Proyecto TIC de la Provincia ibrica. Pedagoga ibrica
marista.