Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
BÁSICA
PRODUCTOS
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
Los acuerdo internacionales son convenios promovidos por instituciones, países
programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable.
Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por dos modelos de
análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países
consolidan cambios educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto implica
trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le
permite vencer la resistencia.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
1. El acceso debe ser más equitativo.
2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.
3. Promover el egreso de personas con vidas productivas.
4. Preparación y profesionalización del docente.
La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de pronósticos de
fracaso y de resistencia política.
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
INTEGRANTES DE EQUIPO
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFANA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
MA. ISABEL PICAZO FLORES
Equipo 1
INTEGRANTES
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFANA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
MA. ISABEL PICAZO FLORES
Ejes temáticos. Plan 93 Campos formativos. Plan de estudios 2009.
Los ejes son un recurso de organización Los campos formativos, son campos de
didáctica de contenidos y temas que se veían desarrollo humano (intelectual, emocional,
de manera aislada, que pueden combinarse social, etc.). Se basan en que cada actividad
al realizar actividades de enseñanza. que se desarrolla fomenta de manera
S pueden planear unidades de trabajo específica solo uno de estos campos
integrando varios ejes dificultad análoga. formativos.
Historia.
• La familia.
• Conmemoración de fechas históricas.
• Tercer grado: historia de Tamaulipas.
• Cuarto grado: historia de México.
• Quinto grado: historia universal.
• Sexto grado: historia de México a partir
de la independencia.
Geografía.
• La localidad.
• El municipio.
• La entidad.
• México.
• América.
• El mundo.
Estos cambios de ejes temáticos, nos permiten ser más específicos sobre las competencias
que queremos desarrollar en nuestros alumnos al reducirse a solo 4 campos formativos de
desarrollo humano
Equipo 2
(Ejes temáticos) (Campos formativos)
Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un
compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento,
dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar,
que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que estén a su alcance y
explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que es desarrollar las
competencias en el alumno.
Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.
Activación de conocimientos
previos
Realizar comentarios con los Identifica la 6 Hrs. Lectura de “El • Interès en la
alumnos sobre los cambios que ha organización de un fuego, un gran lectura
presentado la sociedad a través texto en párrafos avance para el
del tiempo. • Participación en la
hombre”. Libro
1.-Leer un recuento histórico. Identifica la función de de texto pàg. 9 lectura
• Lectura oral por parte del las distintas partes del
maestro y seguimiento de
texto Marcatextos • Participaciòn
la misma por los alumnos.
• Lluvia de ideas sobre
Identifica las • Identificación de
contenido del texto
características del las partes del
• Identificar y marcar partes
principales del texto lenguaje formal en texto
(Introducción, desarrollo y textos expositivos
conclusión) • Identifica el
• Identificar el lenguaje lenguaje formal
formal que caracterizan el
lenguaje formal de los
recuentos históricos.
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
DEBILIDADES:
∗ FALTA DE MATERIALES
BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL PARA LA
FORMATIVOS
PRIMER COMUNICACIÓN MATEMÁTICO MUNDO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA
IMPLICA QUE
APRENDA PARA LA
VIDA.
ESTRATEGIAS ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN
O LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
RECURSOS SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.
DIDÁCTICOS IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.
EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE
SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.
EN GENERAL:
ESPAÑOL ESTABLECER LOS ASPECTOS INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS SE HAN AGRUPADO EN TRES ÁMBITOS DE PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS
EQUIPO 1 ESENCIALES QUE SE ESPERAN SOCIALES DEL LENGUAJE CON LA INTENCIÓN ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DE LA ESTABLECEN EN ESTE PROGRAMA ES
LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN DE FAVORECER LA REFLEXIÓN DE MANERA PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. NECESARIO DESARROLLAR DOS
PROF. TOMASA TÉRMINOS DE COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN SUS ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN MODALIDADES DE TRABAJO: LOS
GARCÍA COMO RESULTADO DE LOS POSIBILIDADES DE LEER, ESCRIBIR Y ENCAMINADOS A INTRODUCIR A LOS NIÑOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
ESQUIVEL. PROYECTOS DIDÁCTICOS. COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y SE EN LOS TEXTOS UTILIZADOS EN EL ÁREA PERMANENTES.
MTRA. ISABEL CONSTITUYEN UN REFERENTE DESARROLLEN CON MAYOR CONFIANZA Y ACADÉMICA. ESTABLECEN LOS ASPECTOS
PICAZO FLORES FUNDAMENTAL PARA LA VERSATILIDAD EL USO DEL LENGUAJE. SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE ESPERAN
PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN. LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES PARA LA LOGREN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE
IMPLICAN UN PROCESO DE ESPAÑOL CONSIDERA LOS SIGUIENTES ESCRITURA DE TEXTOS, RECUPERAN COMPETENCIAS COMO RESULTADO DEL
CONSTRUCCIÓN DE ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS DE TEXTO, INFORMACIÓN, ORGANIZA SUS IDEAS. TRABAJO EN UNO O MÁS PROYECTOS.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ASPECTO SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, ÁMBITO DE LA LITERATURA: PONE EN
ACTITUDES Y VALORES QUE CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA CONTACTO A LOS NIÑOS CON LA
PUEDEN UBICARSE EN UNA Y ORTOGRAFÍA. LITERATURA.
ESCALAPARA ESTABLECER EL COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS, SE
GRADO DE AVANCE DE LOS COINSIDERAN LAS SUGERENCIAS DE SUS
ALUMNOS. COMPAÑEROS.
SE ENCUENTRAN EN CADA UNO SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE LOS BLOQUES. ORIGINALES.
REFLEXIONES ACERCA DEL USO DEL
LENGUAJE.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR: ÉNFASIS
PARA QUE LOS NIÑOS EMPLEEN LOS
DIFERENTES TIPOS TEXTUALES CON LA
FINALIDAD DE QUE CUENTEN CON
SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA HACER
USO DE ELLAS.
SE ENCUENTRAN AL INICIO DE CADA
BLOQUE.
LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
EXPLORACIÓN
DE LA INDICAN LOS CONOCIMIENTOS ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS
ESTA ORGANIZADO EN CINCO BLOQUES TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR EL
NATURALEZA BÁSICOS QUE SE ESPERA EN COMPONENTES DE:
A DESARROLLARSE CADA UNO EN TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO QUE
Y LA TÉRMINOS DE SABER, SABER LA NATURALESA Y LA SOCIEDAD.
CINCO BIMESTRES. FORMULARÁ DE ACUERDO A SU
SOCIEDAD HACER Y SER AL FINALIZAR EL LOS FENÓMENOS NATURALES, EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
ESTUDIO DEL BLOQUE. • EN EL PRIMERO SE ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO DEL CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
EQUIPO 3 AMBIENTE,
RECONOCIMIENTO DE LAS FORTALECIENDO EL TRABAJO DE
SON UN REFERENTE PARA LA CARACTERÍSTICAS LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Y NOCIONES, HABILIDADES, VALORES
NORA HILDA EVALUACIÓN. EFEMÉRIDES DE NUESTRA HISTORIA Y ACTITUDES PUDIENDO HACERSE
PERSONALES DE NIÑAS Y
BERNAL PEREZ (ÉSTOS ABORDADOS EN EL ÚTIMO LA TRANSVERSALIDAD DE TEMAS
NIÑOS, EL CUIDADO Y
FUNCIONAMIENTO DE SU BLOQUE). PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA,
FLORINDA CON LA INTENCIÓN DE INTERESARLOS EN UN AMBIENTE CONFIABLE DE
CUERPO, SUS ACTIVIDADES A
SÁNCHEZ EN NUESTRO PASDO Y CREAR EL TRABAJO BASADO EN EL RESPETO Y
LO LARGO DEL DÍA Y DE LA
OLGUÍN SENTIDO DE APRECIO POR LOS EL TRABAJO COLABORATIVO.
SEMANA ASÍ COMO LA
REPRESENTACIÓN DEL LUGAR ASPECTOS DE NUESTRA ENTIDAD.
DONDE VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS DE
ORIENTACIONES.
• EL SEGUNDO BLOQUE SE
TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS
DE LOS COMPONENTES DE LA
NATURALEZA DEL LUGAR
DONDE VIVE.
• EL TERCER BLOQUE SE
EXPLORAN LA HISTORI
PERSONAL Y FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN TENIDO,
LOS JUGUETES Y MATERIALES
DE QUE ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES Y
TRADICIONES DEL LUGAR
DONDE VIVE.
• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN COMPONENTES DE
LA VIDA COTIDIANA DEL LUGAR
DONDE VIVEN COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON QUE ESTÁN
HECHOS LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO LAS
FUENTES DE ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN COMUNMENTE.
• EL BLOQUE CINCO TRABAJA
CON LA IDENTIFICACIÓN DE
LUGARES DE RIESGO Y
TRABAJO DE PROYECTOS.
FORMACIÓN CONSTITUYEN INDICADORES EN TODOS LOS ÁMBITOS EN ESTA ESTA ASIGNATURA PARA SU ESTUDIO EN ESTA ASIGNATURA NO HAY
CÍVICA Y ÉTICA PARA EL MAESTRO SOBRE LOS ASIGNATURA SE DA LA REFLEXIÓN, ESTA INTEGRADA EN CUATRO ÁMBITOS ACTIVIDADES PERMANENTES
ASPECTOS QUE DEBEN PORQUE EN CADA SECCIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN: NADAMOS MANEJAN PREGUNTAS DE
CONSIDERARSE AL EVALUAR LO VIENEN PREGUNTAS GENERADORAS PARA • EL AMBIENTE ESCOLAR REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.
QUE LOS ALUMNOS SABEN Y QUE SE CUMPLA CON LOS TEMAS DE • LA VIDA COTIDIANA DEL
SABEN HACER COMO REFLEXIÓN. ALUMNADO EN CADA ÁMBITO TIENE CUATRO
RESULTADO DE SUS • LA ASIGNATURA SECCIONES DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJES. Y SE LOCALIZAN EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES,
AL TÉRMINO DEL BLOQUE VIENE CONJUNTO DE ASIGNATURAS. QUE PERMITE LA DISCUSIÓN Y
LO QUE SE ESPERA QUE HAYAN ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.
APRENDIDO LOS ALUMNOS.
EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
• EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE
LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE CADA GRADO.
• LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
•
A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL FACILITA SU TRATAMIENTO A
TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA
INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
INDICAN LO QUE SE ESPERA SE DA CONTINUIDAD AL CAMPO LOS TRES EJES FORMATIVOS SE PERMITE LA TRANSVERSALIDAD DEL
QUE EL ALUMNO APRENDA FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y TRABAJAN EN CUATRO CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL ARTE Y DE
COMO RESULTADO DEL APRECIACIÓN ARTÍSTICA DE QUE SON: OTRAS ASIGNATURAS EN LA PUESTA
TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE PREESCOLAR PARA TRABAJAR LOS EJES EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS
REALIZA A LO LARGO DEL DE APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y 1. ARTES VISUALES DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE
BLOQUE CON LA INTENCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE VAN A TOMAN EN CUENTA INTERESES E
DE APROXIMARSE AL LOGRO SERVIR DE PUENTE PARA ENLAZAR CON 2. EXPRESIÓN CORPORAL Y INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS QUE
DE COMPETENCIAS PARA LA EL NIVEL DE SECUNDARIA. DANZA. LOS PONEN EN CONTACTO CON LA
VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL REALIDAD Y LA FANTASÍA PARA ELLO
PERFIL DE EGRESO DE LOS EJES FORMATIVOS DE ENSEÑANZA Y 3. TEATRO Y MÚSICA. EL DOCENTE CREARÁ EL AMBIENTE
EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDIZAJE SON TRES: IDÓNEO PARA QUE EL ALUMNO SE
ARTÍSTICA EXPRESE CON TOTAL CONFIANZA Y
4. TEATRO.
1. APRECIACIÓN: LENGUAJE LIBERTAD.
ARTÍSTICO. ESTOS CONTENIDOS PERMITEN
DESARROLLAR ESPECÍFICAMENTE LA EN LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE
2. EXPRESIÓN: EMOCIONES COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ARTÍSTICO ES ELEMENTAL VALORAR
DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL ALUMNO EL APRENDER A SER,
3. CONTEXTUALIZACIÓN: ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE APRENDER A APRENDER Y
MULTICULTURALIDAD. EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDER A HACER DE MANERA
INTEGRADA.
Enfoque multicultural: EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN LAS CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL
contempla la cultura de CONSIGNAS. LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE SE
todo el territorio nacional, EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS
rural y urbano. PROBLEMÁTICAS. CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y SU
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE DEL
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE SU
PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC. COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL SENTIDO
DE PERTENENCIA.
ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR
IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS
APORTACIONES ES MAYOR LA OPORTUNIDAD
DE APRENDER.
Equidad de género: en los EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN LOS FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA
contenidos, en el diseño GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, LA SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO EL
gráfico y las actividades. CULTURA, LAS CAPACIDADES DIFERENTES, DESARROLLO COMPETENCIAS.
LA CREATIVIDAD.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …ETC.
Autoevaluación: donde el EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ SABE Y
alumno comenzará a PROBLEMÁTICAS. QUÉ LE FALTA POR APRENDER E IR
tomar la responsabilidad EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
de analizar el logro de sus TEXTO. SUS COMPETENCIAS.
competencias. SE OBSERVA EN TODAS LAS CONSIGNAS,
PUES SE FORMULAN PREGUNTAS.
SITUACIÓN B
• REALIZA UNA PLANEACIÓN.
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA. SITUACIÓN B
• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y BRINDA • PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY LARGO DE
SEGURIDAD EN LO QUE HACE. TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN
• DE CONOCIMIENTOS.
• SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
SITUACIÓN C • ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD EN
EL AULA.
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS SITUACIÓN C
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. • NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE PROPORCIONA LA
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA. SEP
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN • NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN CUENTA LAS
ANUAL COMO APOYO. NECESIDADES DEL GRUPO.
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,
ENFOQUES, PROPÓSITOS.
• LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
PROYECTO DIDÁCTICO
Aventura 1 Reto:
Educ. Noticiero Escolar
Fisica Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29
Bloque 5 Lección 2
Págs.98 a 108
C. Cultura ambiental para México
Naturales Bloque 5 Lección 1
y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
Geografía mundo
medio ambiente y el
hombre
prehistórico. págs.
Historia Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
temático: Manejo de
la Información
Determine la constante de pág.144
proporcionalidad y resuelva
Matemátic problemas en que se requiera tener
as en cuenta unidades de medida.
Bloque 5 Lección A4
Ambito: Participación comunitaria y familiaProyecto didáctico: Elaboremos nuestro reglamento escolar. ¡Con
orden todo funciona mejor!Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
Propósitos Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.
Colab. de
Establecer y escribir reglas para la • Correspondencia entre partes escritas de un texto 1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE • Cartulinas, colores e ilustraciones. Padres de fam.
organización y convivencia en el salón y partes orales. CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIÓN
de clases, empleando recursos gráficos • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. DE LOS ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN
como carteles • Valor sonoro convencional. EL SALÓN DE CLASES.
Establece correspondencias entre • Reiteraciones innecesarias y faltas de
partes de la escritura y segmentos de la concordancias de género y número en un texto.
oralidad.
Identifica las letras pertinentes para
• Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las
letras, brevedad de los textos ,empleo de colores
• El docente con la participación de los
escribir frases y palabras determinadas. e ilustraciones) alumnos, establece las reglas del grupo
para las actividades del salón, los IMPRESOS
Busca letras conocidas para interpretar
un texto. mo0mentos de transición entre una
actividad y otra y el recreo. El grupo
discute la pertinencia de cada una de
estas reglas y con la ayuda del docente
establecen relaciones de causa-efecto. • PROYECTO CARTELES
2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA Libros del Rincón. Transversalidad:
QUE ESTE LAS ESCRIBA .
LUGARES VISIBLES.
GRUPAL
EQUIPOS
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
ASIGNATURA PROPOSITO ÁMBITO- ACTIVIDADES BLOQU MATERIALES
EJE-TEMA E
Ciencias Naturales Reconocer que el El cambio y las Identifica los principales ecosistemas de IV Libros del rincón Enciclomedia
ambiente está interacciones México.
formado por
componentes Investiga los principales elementos de un
naturales y Ecosistema
sociales por
intervención
constante
Educación Física Los niños lograran La competencia Reconocer movimientos figurativos I Grabadora Sitio del maestro y
un producto motriz ,Promoción simbólicos del ciclo anterior en relación enciclomedia
creativo de de la salud con las calidades del movimiento, las Discos compacto
expresión corporal partes corporales implicadas, los
en el que elementos espaciales y al uso de los
desarrollarán una objetos para la creación de propuestas
idea de su interés expresivas naturaleza colectiva.
de manera
organizada y
secuenciada
Geografía Investigaran un Geografía para la Expresa su punto de vista sobre un dicho V Esquemas Enciclomedia
problema vida y como lo entienden si lo aplican al
ambiental del lugar ambiente. dibujos
donde viven ,
identificaran las Observen y elaboren esquemas en donde
causas y las se aprecian los cambios que han
posibles provocado en el ambiente las actividades
soluciones humanas.
Matemáticas Utilizaran las Manejo de la Resolver problemas que involucren V Folletos La división (1993), Enciclomedia
propiedades de la información constantes de proporcionalidad. México, SEP(El
proporcionalidad conocimiento de la
para resolver Resolver problemas en que se requiera escuela)
problemas con tener en cuenta unidades de medida
diferentes diferente.
unidades de
medida
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y rescata el
desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que aplique sus
conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación
por competencias deberá integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha
realizado el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de
estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la
evaluación por rúbricas que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio.