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Encontrode
Educao

1 Encontro de Educao do Colgio Gonalves Dias


7 e 8 de junho de 2008 - www.gd.g12.br/eegd

Colgio Gonalves Dias

Formao continuada: Um desafio para o professor do Ensino Bsico 1


Hervaldira Barreto de Oliveira Ges 2

Resumo: O presente artigo busca propor uma reflexo acerca da formao continuada do professor.
A princpio, preciso conceituar o termo formao continuada, e abordar como esta formao se
d no pas, inclusive resgatando o histrico da mesma, verificando como a legislao educacional
favorece este processo. preciso tambm, abordar a importncia desse da formao continuada
para o profissional na atualidade, apontando assim, os desafios enfrentados pelos docentes como, o
domnio de novas tecnologias, as exigncias da sociedade ps-moderna, bem como a necessidade
cada vez mais crescente de se formar para a cidadania. preciso sensibilizar o professor para que
invista nessa em sua constante formao, pois, de suma importncia manter-se atualizado, e assim
sentir-se mais preparado para enfrentar os desafios que se apresentam em sala de aula, a cada dia de
trabalho.

Palavras-chave: formao docente, legislao educacional, novas tecnologias.

Introduo
O presente artigo fruto de pesquisa bibliogrfica acerca do assunto formao continuada,
bem como, representa tpicos de algumas discusses com estudantes de vrios cursos de graduao,
no que tange a formao para a licenciatura.
Segundo Libneo (2004, p.227),

O termo formao continuada vem acompanhado de outro, a formao inicial. A


formao inicial refere-se ao ensino de conhecimentos tericos e prticos destinados
formao profissional, completados por estgios. A formao continuada o
prolongamento da formao inicial, visando o perfeioamento profissional terico e
prtico no prprio contexto de trabalho e o desenvolvimento de uma cultura geral
mais ampla, para alm do exerccio profissional.

O que o autor deseja expressar no pargrafo acima, que no basta concluir um curso de

Trabalho apresentado no 1 Encontro de Educao do Colgio Gonalves Dias (Nova Iguau - RJ).
Pedagoga, Especialista em Tecnologia Educacional pela Universidade Cndido Mendes. Atualmente, docente em
cursos de Graduao na Faculdade Souza Marques. Coordenadora do Centro de Capacitao de Professores na Empresa
Escola 24 horas.
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licenciatura e partir para a prtica pedaggica, sem mais se preocupar com a formao acadmica.
Ao contrrio, preciso ter a conscincia de que esta formao no acaba com a formatura e sim,
far parte de toda a sua trajetria profissional.
A escola uma instituio social, que forma, alm do cidado, o profissional do futuro.
inegvel que o fato se viver atualmente na sociedade da informao e do conhecimento, vem
provocando mudanas rpidas nos valores e padres sociais. O professor, responsvel pela
formao para a cidadania, portanto, precisa acompanhar essas mudanas, pois as mesmas, com
certeza tero impacto sobre a sua prtica.
O professor precisa tomar conscincia de que esse processo se tornar presente ao longo de
toda vida profissional, o que o torna capaz de enriquecer a sua prtica, e propiciar mudanas a nvel
curricular e at organizacional da escola .
Muitas vezes os estudantes de cursos de licenciatura, e at colegas de profisso apontam
grande dificuldade em investir na formao continuada. Porm preciso entender que, essa
resistncia provocada, no caso dos docentes mais antigos na profisso, por um movimento sciohistrico, onde o professor no era visto como produtor de conhecimento, e sim como mero
reprodutor de atividades ligadas a um currculo que no favorecia ao desenvolvimento do
pensamento crtico, ou sobre os contedos trabalhados. No havia prtica reflexiva, ou a busca por
saberes e conhecimentos como se tem a liberdade de fazer nos dias atuais.
Perrenoud (1999), afirma que:

A reflexo possibilita transformar o mau-estar , a revolta, o desnimo, em


problemas, os quais podem ser diagnosticados e at resolvidos com mais
conscincia, com mais mtodo. Ou seja, uma prtica reflexiva nas reunies
pedaggicas, nas entrevistas com a coordenao pedaggica, nos cursos de
aperfeioamento, nos conselhos de classe, etc...- leva a uma relao ativa e no
queixosa com os problemas e dificuldades.

Portanto preciso conhecer um pouco mais sobre como essa formao docente se deu no
pas, verificar a influncia das legislaes educacionais, no incentivo ou no a essas prticas, e o
que fazer para vencer a inrcia e investir efetivamente na formao continuada, visando dentre
outros fatores a melhoria da qualidade da educao ministrada.
Essas idias sero abordadas no decorrer deste trabalho.

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Viso histrica da formao continuada do professor no Brasil


Para iniciar essa reflexo, ser abordado o panorama da formao educacional do educador,
a partir da dcada de 80. Essa foi a poca da abertura poltica do pas, o que provocou profundas
transformaes sociais.
A escola, comeou ento a mudar seu pensamento, pois rompeu com o pensamento
tecnicista que comandou a prtica pedaggica durante os vinte anos da ditadura.
Com isso, evidencia-se a discusso acerca da formao do educador, levando em
considerao o seu carter scio-histrico, pois percebeu-se que este profissional precisava estar a
par de sua realidade, para comear ento, o processo de transformao da escola, que se faria
presente posteriormente em toda a sociedade. Comea a o processo de democratizao escola, que
inicia seu processo de transformao em espao de construo coletiva .
Inicia-se tambm, a luta pela formao do educador, que at ento, era negligenciada pela
escola tecnicista, fruto de uma sociedade marcada pelas influncias capitalistas, e que favorecia a
desigualdade e excluso social, colocando a educao de qualidade como uma realidade para uma
poucos favorecidos sociais, o que mantinha o status quo da classe dominante, em detrimento das
classes populares; maioria da populao que enfrentavam o desemprego e a explorao, sem chaces
de melhorar suas condies de vida, pois no se formava para a cidadania.
Embora a dcada de oitenta represente um marco nas mudanas de pensamento educacional,
percebe-se tambm que a prtica pedaggica da poca conteudista o que provocou um certo
abandono dos debates acerca da prtica reflexiva do trabalho docente, bem como do processo de
democratizao da escola, pois um trabalho centrado no contedo no favorece o desenvolvimento
da formao do educando como um todo.
Chegou-se ento a dcada de noventa, denominada Dcada da Educao a formao de
professores ganha uma importncia em funo das reformas educativas, atravs da promulgao da
no Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96, que aliceravam as reformas
polticas do pas. O Governo Federal provm incentivo financeiro as escolas pblicas, bem como
determina a criao do sistema Nacional de Educao a Distncia com a inteno de facilitar ao
professor o acesso a formao continuada, alm da distribuio de aparelhos de televiso para as
escolas; iniciar a reforma curricular e fazer distribuio de livros didticos, tudo isso visando a
melhoria da qualidade da educao no pas.
A formao continuada um fator de extrema importncia para que isso ocorra no pas, pois
ela favorece no somente esse fator, como tambm articula formao inicial, melhoria nas
condies de trabalho, salrio e carreira.

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Demo (1994) prope:

a) Capacidade de pesquisa para corresponder desde logo ao desafio construtivo do


conhecimento, o que transmite em sala de aula tem que fazer parte do processo de
construo do conhecimento assumir textura prpria em termos de mensagem,
configurar componente de projeto autnomo criativo e crtico.
b) Elaborao prpria para codificar pessoalmente o conhecimento que consegue
criar e variar favorecendo a emergncia do projeto pedaggico prprio.
c) Teorizao das prticas...
d) Formao permanente.
e) Manejo da instrumentalizao eletrnica... (pg. 54 e 55)

De acordo com o que foi abordado acima, Demo acredita que o professor atual precisa ser
autnomo, criativo, crtico e transformador, um profissional que se preocupe em buscar novos
fazeres e novas praticas para o futuro. Para ele:

O que se espera do professor j no se resume ao formato expositivo das aulas, a


fluncia verncula, aparncia externa. Precisa centralizar-se na competncia
estimuladora da pesquisa, incentivando com engenho e arte a gesto de sujeitos
crticos e autocrticos, participantes e construtivos Demo (1993 p. 13)

A formao continuada: O que diz a legislao?


Ser abordado neste item a formao continuada do professor no que se refere s duas
ltimas LDBs, a Lei 5692/71 e a LDB atual 9394/96.
A LDB 5692/71, foi promulgada em meio ao Golpe Militar. Esta Lei, e contribuiu para o
tecnicismo na educao do pas. Em seu Captulo V, a lei aponta o que se deseja dos professores e
especialista da educao. No texto, fica estabelecido a formao mnima exigida para o exerccio do
magistrio nos ensinos 1 e 2 graus, nomenclatura adotada para referncia a esses nveis de ensino
na poca.
O Art. 38 da referida lei, determina que:

Os sistemas de ensino estimularo, mediante planejamento apropriado, o


aperfeioamento e atualizao constantes dos seus professores e especialistas de
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Embora o artigo estivesse presente na lei, poucas aes efetivas ocorreram acerca do
investimento nesta formao, at porque, a lei no aponta formas de se efetivar essa formao na
prtica.
Posteriormente essa Lei foi substituda pela que est em vigor atualmente LDB 9394/96.
A referida lei, fala sobre a formao continuada:

Art. 63, III - programas de educao continuada para os profissionais de


educao dos diversos nveis.
Art. 67 - Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da
educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de
carreira do magistrio pblico.
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento
peridico remunerado para esse fim;
V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de
trabalho

Ou seja, a Lei 9394/96, alm de incentivar os docentes a investir em sua formao


continuada, assegura aos mesmos melhoria das condies de trabalho, bem como nas condies de
vida desse profissional.
Embora exista respaldo legal para que desenvolva a formao continuada de professores no
Brasil, preciso comparar essa prerrogativa legal, com a realidade diria dos professores de
Educao Bsica do pas. O professor brasileiro precisa ser horista para sobreviver, o que diminui
sensivelmente suas possibilidades de tempo e recurso financeiro para tal investimento.
Existem tambm aqueles profissionais que, por uma questo de formao scio-histrica,
no vem necessidade em se atualizar, pois acreditam que sua prtica docente eficaz, porm este
mesmo profissional coloca dificuldades na relao professor - aluno, alegando que os mesmo so
indisciplinados e desinteressados.
Os estudantes hoje convivem com computadores, vdeo-games, internet, utilizam a
linguagem virtual, que se distingue da linguagem culta, pois foi criada para ser utilizada no
ciberespao, e alm do fato de, a todo instante, estarem sendo bombardeados por informaes
visuais, sonoras e escritas.
Portanto cabe ao profissional de educao, buscar atualizao constante para acompanhar e
orientar seus alunos no consumo das tecnologia, e principalmente, para cumprir a importante tarefa
de transformar informao em conhecimento.
Como enfrentar o desafio de se investir em formao continuada no pas?

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Os desafios de manter-se atualizado


Vrios so os desafios para que os profissionais de educao invistam efetivamente em sua
formao continuada.
Em primeiro lugar, preciso falar em mudana de paradigma dos profissionais de educao.
Como j se sabe, existem uma predisposio scio- histrica que levou o professor a no
investir em sua formao por qu:

O professor se via como detentor absoluto do saber. No se desafiava esse profissional, at


porque a concepo tradicional colocava o alunos com folha em branco a ser preenchida
pelo professor, que por sua vez, acreditava ter aprendido todo o contedo necessrio a sua
prtica na formao inicial, o que se devia a uma concepo diferente de sociedade;

Desvalorizao do professor perante a sociedade, levando esses profissionais a trabalharem


sem incentivo, o que ocasiona desnimos em crescer na profisso, alm de desestimular
novos profissionais a abraarem a profisso;

Baixa remunerao do profissional de educao essas baixas foram se acentuando ao


longo do tempo e provocando at desistncia de profissionais na carreira do magistrio.

A pouca valorizao, de algumas instituies particulares, pelo esforo que os professores


fazem para custearem seus estudos e, no caso das instituies pblicas, falta de
acompanhamento dos cursos, com a no verificao acerca da qualidade dos mesmo, e/ou
no desenvolvendo um controle efetivo de quem investe ou no em sua formao.

Em contra-partida a essas dificuldades esto os seguintes itens:

preciso formar para a cidadania, no apenas em funo das exigncias legais, mas por uma
exigncia social. Urge que se forme cidados crticos e conscientes de seu papel na
sociedade, para que se possa promover as transformaes que a mesma clama. Esse o
papel social da escola formar para a sociedade;

Crianas e adolescentes chegam a escola impregnados do mundo externo a ela. preciso


estabelecer uma comunicao eficaz com eles e principalmente mostrar-lhes que escola
espao vivo, e que acompanha seu mundo, sua linguagem, levando-o a entend-lo melhor.

A escola tem a primordial funo de transformar informao em conhecimento. Por isso o


professor precisa apropriar-se de linguagens e cdigos scio-culturais, traz-los para o
ambiente escolar e nesse espao discutir e construir conhecimento com os alunos.

E as novas tecnologias?

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Sebe-se que os meios sociais esto impregnados por recursos tecnolgico, que de certa
forma beneficiam a vida na sociedade atual.
Porm, preciso tambm ter um olhar crtico acerca dessa tecnologia, pois hoje a grande
excluso social, tambm fruto da grande excluso digital existente no pas.
O mundo vive a era da globalizao e esta, embora traga avanos do ponto de vista
econmico e poltico, ao se olhar pelo ponto de vista social, esta tem reforado as diferenas e
conseqentemente a excluso.
Com lidar com essas questes? Que papel tem a escola e os educadores frente a esse
panorama scio-poltico? Por que investir em formao continuada?
Os professores em sua funo, precisam preparar seus alunos para a cidadania e
principalmente para utilizarem estas recursos tecnolgicos em prol do seu bem estar social, pessoal
e profissional.
Para isso, os mesmo precisam investir em um processo de atualizao constante, pois cabe a
este profissional orientao para o uso consciente de recurso tecnolgicos, bem como, educar para
sustentabilidade o que envolve conscientizar a todos, para para que se faa o uso racional dos
recursos naturais do planeta, entre outros assuntos urgentes na sociedade.
Sabe-se que difcil para alguns profissionais investirem em sua formao por conta de
todos os fatores acima abordados. Porm se faz necessria a tomada de conscincia desse
profissional, acerca da sua importncia na orientao das geraes mais novas no que se refere a
formao para a cidadania.
Professor, seu papel de suma importncia para a construo da sociedade que se deseja,
uma sociedade mas justa, mais humana, mais solidria e menos excludente.
Demo (1996, p. 273), afirma que:

Para encarar as competncias modernas, inovadoras e humanizadoras, [o educador]


deve impreterivelmente saber reconstruir conhecimentos e coloc-lo a servio da
cidadania. Assim, professor ser quem, sabendo reconstruir conhecimento com
qualidade formal e poltica, orienta o aluno no mesmo caminho. A diferena entre
professor e aluno, em termos didticos, apenas fase de desenvolvimento, j que
ambos fazem estritamente a mesma coisa. (...) Neste sentido, o professor no ser
mais profissional de ensino, mas da educao, pois o primeiro tende a ser instruo,
treinamento, domesticao, enquanto a segunda busca a ambincia emancipatria

Portanto, preciso ver oportunidades, em vez de dificuldades. Em termos polticos e de


legislao, alguns avanos foram conquistados pelos educadores, que alm dos j citados

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anteriormente, hoje se conta tambm com o Plano Decenal, Parmetros Curriculares Nacionais,
diretrizes curriculares nacionais para a educao bsica, para a educao superior, para educao
infantil, educao de jovens e adultos, educao profissional e tecnolgica, avaliao do SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, Exame Nacional de Cursos (Provo), ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, descentralizao, FUNDEF - Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio, Lei da Autonomia
Universitria, novos parmetros para as Instituies de Ensino Superior, so medidas que muito
favorecem a uma reforma educativa, bem como, servem de incentivo para que o professorado
invista em sua formao, abrindo assim caminho para novas polticas de formao, financiamento e
gesto mais justa de recursos, para que os mesmo atendam as reais necessidades da educao
nacional.
Essas medidas buscam a melhoria da qualidade de educao, porm para que isso se efetive
preciso que os profissionais venam a inrcia, e invistam em sua formao, pois isso os tornar
alem de profissionais mais qualificados, pessoas prontas para o pleno exerccio de sua cidadania.

Concluses
Muitos so os desafios acerca da formao continuada dos profissionais de educao no
pas.
Como foi abordado ao longo do artigo, vrios so os aspectos que contribuem para a que
esse processo, no ocorra de forma satisfatria Apontam-se aqui, as dificuldades scio-econmicas
da classe de professores, a falta de tempo em funo da exaustiva carga horria de trabalho desses
profissionais, alm da dificuldade em mudar-se de paradigma e admitir que a sociedade atual exige
um outro perfil dos professores.
Embora essas dificuldades sejam inegveis, preciso apurar o olhar e enxergar
possibilidades no lugar de dificuldades. Existe um provrbio chins que diz, se voc tirar a letra S
da palavra CRISE, esta se transforma em CRIE
preciso redescobrir o magistrio, redescobrir o aluno, e a escola.
Essa uma das mais belas profisses que existem e das mais importantes, pois se contribui
para a formao do mdico, engenheiro, qumico, bilogo... Todos esses profissionais passam pela
escola bsica.
Esse trabalho parte do alicerce da formao acadmica de todos, independente da carreira
que tenha escolhido seguir.
Portanto, preciso buscar caminhos e para a auto-formao, pois hoje existem vrios

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recursos, principalmente a Educao Distncia, que d a possibilidade de se estudar em qualquer


lugar que se tenha um computador o televiso, alm de baratear sensivelmente o custo desta
formao.
Alm disso, preciso lutar para que a profisso seja mais valorizada, para que se garantam
condies adequadas de trabalho; melhor remunerao para a categoria, o que ir contribuir para
que novos profissionais se sintam atrados pela profisso; promover a integrao entre formao
inicial e formao continuada do professor; se criaro programas de formao continuada que
atendam as reais necessidades do profissional, alm de oferecer qualidade a mesma;
No esqueam tambm dos recursos mais acessveis, como jornais, revistas, livros... estes
tambm propiciam atualizao.
Essas aes podem propiciar uma mudana da escola mostrada aqui, por Demo (1994,
p.100):

As escolas so lugares de decoreba onde o aluno tangido para a domesticao,


por vezes, internaliza coisas, junta na cabea um monte de informaes, aprende
pedaos do conhecimento, mas no os junta, sistematiza, questiona, reconstri,
porque o prprio professor no sabe fazer isso.

O perfil mostrado acima, ainda se faz presente nos tempos atuais, porm no se encaixa nas
exigncias sociais vigentes, que necessitam de uma escola viva e de um educador produtor e
organizador do conhecimento.
Professor bem preparado e atualizado, planeja aulas agradveis aos seus alunos, o que com
certeza contribui para a que se oferea a educao de qualidade que a sociedade brasileira almeja a
tanto tempo.
Para finalizar, fica para reflexo, uma citao de Libneo (s/d, p. 227), afirmando que:

... a formao continuada pode possibilitar a reflexividade e a mudana nas prticas


docentes, ajudando os professores a tomarem conscincia das suas dificuldades,
compreendendo-as e elaborando formas de enfrent-las. De fato, no basta saber
sobre as dificuldades da profisso, preciso refletir sobre elas e buscar solues, de
preferncia, mediante aes coletivas

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Referncias bibliogrficas
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola Teoria e Prtica. Goinia: Alternativa,
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PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdica,
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DEMO, Pedro. Formao Permanente de Professores: educar pela pesquisa. In MENEZES, L.C.
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DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpios Cientficos e Educativos. So Paulo. Cortez Editora, 1991.
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CUNHA, Jos Edmilson da . Formao Continuada de Professores: Tendncias e Perspectivas da
Formao Docente no Brasil. In: http://www.scielo.br/

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