Pedagoga en Biologa

Y Ciencias Naturales

La Educacin
Personalizada de
Pierre Faure
NOMBRES:

Eugenia Lira
Mara Jos Prez

CURSO: Educacin y sociedad

17 de junio del 2014

Introduccin.
En esta investigacin vamos a abordar los fundamentos y consecuencias histricas del
sistema pedaggico propuesto por Pierre Faure, quien fue uno de los precursores de la
educacin personalizada, e impuls polticas educacionales para llevarlas a cabo
inicialmente en Francia, iniciativa que luego perme hacia otros pases, entre los cuales se
encuentra Chile.
La investigacin se basa en un anlisis del libro Educacin Personalizada: un proyecto
pedaggico en Pierre Faure de Mara Antonieta Nieves Pereira, nica fuente bibliogrfica
que se tuvo a mano dada la escasez de libros escritos por el autor, los que adems estaban
en una lengua extranjera (francs).
El objetivo de este trabajo es dar a conocer la influencia de Pierre Faure en la educacin
desde mitad de siglo XX y que hasta la actualidad se mantiene en algunos centros
educativos en Chile, como por ejemplo, en los colegios de la Compaa de Jess, y de la
Institucin Teresiana fundada por Pedro Poveda.

Contexto histrico
Pierre Faure naci en Pessac, Francia, el 11 de Mayo de 1904. Curso su enseanza media
en el colegio jesuita San Jos de Tvoli (Burdeos), donde obtuvo el grado de bachiller en
ciencias latinas y matemticas. Luego, obtuvo la licenciatura en qumica general.
En 1921 ingres en la Compaa de Jess. En ese mismo ao se convirti en profesor del
Colegio Caousou (Toulouse). En 1926 realizo su servicio militar en Siria. Fue profesor en
la Universidad de Beirut (Lbano) y profesor en el Colegio de Sarlat donde pas tres aos
estudiando filosofa. En 1931 entr a estudiar teologa en Enghien (Blgica), y en 1935 fue
ordenado sacerdote de su congregacin.
En 1937 crea una secretara para la educacin (actualmente Centre dtudes Pdagogiques),
colaborando en tres revistas: una para padres de alumnos (Aux Parents, 1945), otra que
serva de lazo de unin entre los centros de secundarios franceses (Le Trait- dUnion,
anterior a la guerra de 1914) y una tercera propiamente pedaggica, para el pblico, y que
se titul sucesivamente Renouveau pdagogique y desde 1945, hasta hoy, Pdagogie
(revista fundada por l).
En 1940 organiza cursos y sesiones pedaggicas para la formacin del profesorado. En esa
ocasin entra en contacto con Madame Hlne Lubienska de Lenval, quien colabora con l
en estos cursos y trabajan juntos, a partir de entonces, durante mucho tiempo. En 1942
trabaja como profesor en el colegio Vichy durante un ao. Luego, en 1943, viaja a Pars
como director del Centre dtudes Pdagogiques.
En 1945 funda la revista Pdagogie, de la que es director hasta 1972. En 1947 organiza un
grupo de maestros y maestras para abrir un colegio que haba sido cerrado durante la guerra
de 1940-45.
En colaboracin con Madame Lubienska, desarrollaron un curso de formacin de 20 das.
Las sesiones pedaggicas se multiplicaron por toda Francia y el extranjero. La originalidad
de estos cursos breves fue el haber utilizado desde un comienzo las clases prcticas con
nios para poder seguir su evolucin y de esa manera ir descubriendo cules son los
instrumentos de trabajo adecuados y necesarios para que el alumno pueda asumir

personalmente la labor desarrollada por el educando e intercambiar el fruto del mismo con
sus compaeros.
Public varios libros: Lcole et la Cit (1945), Au Sicle de lEnfant, Lire et les
carnets de Lire, y Posies et la Mathmatique.
En 1949 funda una segunda escuela normal para educadores en Neuilly: Centre de
Formation Pdagogique de Neuilly. En esa poca tiene a cargo la ctedra de
psicopedagoga y metodologa de la Universidad Catlica de Pars.
En 1956 crea en la Universidad Catlica de Pars una tercera escuela normal para
profesores de enseanza especializada: Centre de Formation Pdagogique pour
lEnseignement Spcialis. En 1963 es nombrado director de los cursos de formacin de
base para educadores, del Departamento de pedagoga de la Universidad Catlica de Pars.
En 1971 crea una asociacin internacional que reagrupa a profesionales de la enseanza,
inspirados en su pensamiento: Association Internationale pour la Recherche el lAnimation
Pdagogique.
Como se infiere fcilmente de la breve resea biogrfica recin expuesta, la situacin
histrica, social y cultural de la propuesta pedaggica de Faure est marcada y cruzada por
las dos guerras mundiales en que su pas, Francia, tuvo un rol central pues fue teatro de
operaciones relevante de las fuerzas en combate. Las atrocidades de estas guerras han
tenido honda repercusin cultural al punto que, como resultado de ellas, muchos derechos
que antes ni si quiera se consideraban, hoy forman parte del ordenamiento jurdico de la
mayora de los estados y, por cierto, han sido impulsados por las Naciones Unidas.
El reconocimiento del educando como un agente y no slo un paciente del proceso
educativo es uno de los pilares de las propuestas educativas ms progresistas que de alguna
manera se contraponen con la escuela tradicional entendida como una instancia de
aprendizaje en que el que no sabe va a aprender, y el que sabe va a ensear y punto. Las
enormes convulsiones ocurridas en la Europa de la poca de Faure han sido en gran medida
motores de los procesos de liberacin poltica, social y sexual, que nadie hubiera imaginado
de no ser por la profunda crisis a la que fueron sometidas instituciones sociales bsicas
como la familia, la paternidad y maternidad, y por ende la escuela.

La pedagoga de Faure difcilmente podra entenderse fuera de un contexto de crisis, y por

lo tanto supone un intento de respuesta a una situacin nueva que si bien tiene races en
situaciones histrico-sociales anteriores, se nutre muy probablemente de una realidad social
que plantea nuevas necesidades.

Para conocer las races del pensamiento pedaggico de Pierre Faure hay que tener en cuenta
no slo la influencia de la tradicin pedaggica jesuita, sino tambin la influencia del grupo
de pensadores del siglo XIX, principalmente de la escuela pedaggica de Itard (quien se
interesaba particularmente en la educacin para nios sordomudos, ), la escuela de Sguin
(influenciado por Itard, y quien se enfoc en los nios con deficiencia mental), y la escuela
pedaggica de Montessori (quien fue influenciada por los dos anteriores, con un nfasis en
la actividad dirigida por el nio y la observacin clnica por parte del profesor).
El primer paso dado en este proceso de investigacin fue la lectura y fichaje parcial de la
nica fuente bibliogrfica a que pudimos acceder para conocer los rasgos esenciales de la
propuesta pedaggica de Faure. En el libro de la autora Nieves Pereira encontramos una
serie de afirmaciones que se hallan en consonancia con la experiencia pedaggica de dos
personas allegadas al entorno de una de las autoras de este trabajo, la que conocimos de
manera indirecta, ya que no entrevistamos a ninguna de las dos personas, y slo por un
pariente cercano de ellas tuvimos conocimiento de la manera como este sistema de estudio
fue implementado en el colegio Pedro de Valdivia de la Institucin Teresiana en los aos
80.
A grandes rasgos ya sabamos que esta tcnica pedaggica buscaba desarrollar la iniciativa
personal y la formacin propia de las herramientas investigativas y analticas que promueve
esta novedosa propuesta pedaggica. Por ejemplo, sabamos que luego de una clase lectiva,
se dejaba a la iniciativa individual la complementacin de los conocimientos adquiridos va
trabajo en biblioteca, luego de lo cual se proceda a una puesta en comn que viene

siendo equivalente a un informe de lo que se hizo durante el perodo, generalmente

quincenal, de acopio individual de datos. Mediante este proceso se quiere generar una
situacin donde se pueda compartir las ideas que los educandos poseen, para luego ser
debatidas por todos y finalizar en una conclusin distinta a las percepciones que tena cada
estudiante al comienzo. En una entrevista realizada por nosotras, Patricia Lpez Stewart,
directora de nuestra carrera, afirma que Se debe tratar de que sean los estudiantes quienes
recaben evidencias, para as contrastar las ideas que ellos tenan al inicio de la clase con las
nuevas adquiridas al finalizar sta.

Creemos que hay 3 principios fundamentales en su pedagoga:

1. El respeto a la particularidad de las personas:
Aceptar que todas las personas son distintas, nicas e irremplazables, nos hace entender que
cada educando tiene una forma distinta de aprender y entender el mundo que le rodea, por
ende, la forma de cambiar su percepcin no debe obedecer a estndares educacionales, ya
que estos estndares transgreden la aceptacin de la libertad del ser humano; entendiendo la
libertad del ser humano como la capacidad de ser nico y distinto. Como afirma Nieves
Pereira Al ser diferentes las personas, tambin lo son sus respuestas y sus compromisos,
que van a modificar su realidad y la realidad exterior que les circunda. Aplicarles una
medida nica y colectiva sera un grave error, fruto del desconocimiento de lo que es el ser
humano, como lo sera no aceptar los lmites de la libertad, libertad enmarcada en lo
humano: la persona est limitada por su situacin concreta. (Pereira, Educacin
Personalizada: Un proyecto pedaggico en Pierre Faure, 1981, pg. 42)
Se debe tener en consideracin el contexto que envuelve a los estudiantes, para as poder
respetar las capacidades de cada uno y entregarle sentido a la materia entregada. Es por
esto que Nieves Pereira dice: Si la escuela, a la hora de establecer su propia organizacin y

sus programas, no tiene en cuenta a quin van dirigidos, corre el riesgo de ineficacia e
irrealismo, ya que toda organizacin refleja siempre una concepcin de la cultura y, en
definitiva, del hombre. (Pereira, 1981, pg. 27)
2. La autonoma del educando para su aprendizaje:
Se entiende autonoma del educando como un acto en el cual el estudiante toma una
posicin activa en su propio proceso de aprendizaje y desarrollo, despertando su creatividad
y libre eleccin. Pero esto no basta con que el educando sea consciente de esta libertad que
posee, sino que tambin debe tener la capacidad de ejercer esta libertad. Nieves Pereira
afirma que resulta imposible la conquista de la autonoma y el progreso en ella sin la
creatividad del individuo y del grupo. Pues nunca es suficiente dar derechos y reconocerlos;
hay que hacer a la gente capaz de ejercerlos (Pereira, 1981, pg. 47)
Un aporte esencial de la pedagoga personalizada ser la capacidad de criticar lo aprendido
y aplicarlo en su vida diaria. El aprendizaje significativo se realizar slo si el educando ve
una relacin entre lo aprendido y su mundo. Podramos concluir que de nada servir
entregarle conocimientos al educando, si este no es capaz de experimentarlo ms all del
aula de clases. Citando a Nieves Pereira, La adaptacin al educando, su insercin en el
mundo de hoy, en su mundo, le lleva a una pedagoga abierta y activa donde lo personal
cobra rango de primer plano: que el hombre que educamos sea capaz de dar respuesta
personal a las llamadas de que es objeto en su mundo familiar, escolar y social; que se haga
responsable de su propio proceso, que sea capaz, no slo de crear, sino de llevar a cabo su
personal proyecto de vida. (Pereira, 1981, pgs. 9-10)
Es quizs uno de los puntos ms importantes de esta pedagoga es el nfasis que se hace en
el proyecto de vida, y cmo la educacin debe ir en concordancia con ste. Es muy
importante el hacer del educando un sujeto activo de su educacin, para que sea l quien
crea y le d sentido a su aprendizaje en concordancia con sus deseos, expectativas e
intereses.
3. Clima favorable en la sala de clases

Un clima favorable dentro del aula es lo ideal para que el educando se sienta en comodidad
y pueda expresarse sin miedo y desmotivacin. Nuestra misin como profesores es guiar a
los educandos para generar este clima que promueve el pensamiento libre y creativo. Esto
se logra con la comunicacin y participacin activa de ellos, ya que sin la capacidad de
comunicarnos la educacin se vera truncada a la hora de formar estudiantes con capacidad
crtica y con ganas de aprender.
El mejor medio ser aquel que logren los mismos alumnos, esa motivacin de
motivaciones para lo cual hay que crear un clima favorable, sin el cual lo que existe ya en
el individuo no se pondr en movimiento (Pereira, 1981, pg. 52)
Para el clima de clases sea favorable, es necesario sentirnos y hacer sentir a los estudiantes
aceptados y reconocidos como personas, y valorados como tales. Se debe generar un clima
de respeto entre los profesores y estudiantes. Al tener un buen clima, los estudiantes se ven
en la necesidad de expresar libremente sus ideas e inquietudes.

Del libro de Mara Nieves Pereira, podemos desglosar tres puntos que nos parecen
esenciales en sta propuesta pedaggica, ya que seran los dos actores principales dentro de
la educacin del estudiante (exceptundolo a l): Los profesores y la familia.

Los profesores:

Para llevar a cabo esta propuesta se necesita una correcta organizacin de la clase, para esto
es necesario una correcta utilizacin del tiempo y espacio se debe repensar las situaciones
y condiciones para hacerlas siempre educativas, de esto vendr en definitiva el clima
educativo verdadero y formador (Pereira, 1981, pg. 193). La distribucin de los alumnos
en la sala de clases ser importante y se aconseja utilizar una distribucin circular,
aprovechando todo el espacio. As, el ambiente es ms acogedor y ningn estudiante
quedar detrs de otro. Adems, rompe con el esquema clsico de profesor-filas de
alumnos. Tambin, la separacin del espacio en zonas de trabajo, donde los alumnos se
distribuirn en estas zonas y si alguna llegase a estar completa, el alumno puede tomar parte
de esa zona al da siguiente, esto va a generar conciencia de los otros y respeto hacia el
trabajo y material comunitario. Ante un posible problema de espacio Faure afirma que el
espacio y la movilidad son indispensables [] en su defecto es mejor no abrir este tipo de
escuelas. Ya que, genera inmovilidad y es en la accin donde el nio se construye (Pereira,
1981, pg. 197).
El profesor que tiene un enfoque en la pedagoga personalizada, debe ser capaz de utilizar
las diversas capacidades de sus estudiantes, de forma de sacarles el mejor provecho, as
lograr que los estudiantes adquieran una autonoma y libertad.

La familia:

En su libro Pereira propone que la familia es algo central donde el educando debe sentirse
apoyado y protegido. Por esto cita a reuniones mensuales, para poder abordar temas de
contingencia escolar y muchas veces particular de cada nio. Para esto es indispensable que
los padres estn comprometidos con la educacin y formacin espiritual de sus pupilos,
para que la institucin educativa tenga ms acceso al caminar de los alumnos. Citando
brevemente a Pereira las consignas de conjunto y las resoluciones adoptadas en las
reuniones acaban por crear un clima educativo que puede renovar desde el interior del

medio social y familiar transformando sus costumbres en ms de un punto importante

(Pereira, 1981, pg. 248). Hay que tener consideracin que para poder lograr un clima
educativo apropiado se necesita la colaboracin de los padres en conjunto con los dems
agentes escolares. Esto genera un clima democrtico, del cual se puede sacar mejor
provecho para lograr la autonoma y la felicidad de los educandos y sus familias.

Conclusin
La propuesta pedaggica de Faure ha tenido gran incidencia en Latinoamrica. En Chile la
educacin personalizada lleg en los aos 70, posicionndose mayormente en instituciones
de la educacin escolar privada. Ejemplos de estas instituciones son los colegios
Teresianos, Ignacianos, y el colegio Pedro de Valdivia. Estas instituciones son altamente
cotizadas por presentarse como una alternativa novedosa que se contrapone con la
pedagoga tradicional implementada en casi todo Chile.
Algo que distingue a la educacin personalizada del resto de las pedagogas es el sentido
inclusivo que tiene sta. Esta educacin puede aplicarse a nios con diferentes barreras,
prometiendo ser efectiva en la tarea de permitir a los educandos convertirse en seres
autnomos, libres y respetuosos de s mismos y del resto del mundo. Esto se vincula en
especial con la formacin jesuita, de la cual Faure era sacerdote y misionero en sus
tiempos, que facilit el poder instaurar este tipo de pedagoga en el Chile de esa poca, y
que actualmente se sigue utilizando, ya que no slo se preocupa de ensear y guiar a los
alumnos, sino que tambin le da un carcter espiritual a dicho aprendizaje. Ya que todo lo
que vemos, tenemos y existe es por obra y gracia de Jesucristo, y todo tiene que volver al
Padre para alcanzar la vida eterna, Para Faure esta conviccin fue el motor esencial para
su trabajo para y por el Espritu Santo. Esto es lo que las instituciones fundadas bajo la
pedagoga de Faure profesan dentro de sus aulas de clases y en sus reuniones de padres.

Bibliografa

Pereira, M.: Educacin personalizada: un proyecto pedaggico en Pierre Faure,

Mxico, 1981

Lira, E. & Prez, M.: Entrevista realizada a Patricia Lpez Stewart, Universidad
Alberto Hurtado, 2014

Lira, E. & Prez M.: Entrevista realizada a Horacio Lira, Licenciado en Filosofa
Universidad de Chile, Santiago, 2014