Introduo

O objetivo deste estudo investigar algumas possibilidades de temas visando montagem do

contedo programtico da Classe de Regncia Coral, do Instituto Villa-Lobos/UNI-RIO, uma vez
que, recentemente, comecei a lecionar tal classe, bem como assumi a responsabilidade pela
disciplina. Aps analisar as ementas dessa matria em duas universidades cariocas, me surge
como fator de fundamental importncia o estabelecimento de prioridades com relao aos
assuntos tratados na mesma.
Entre os elementos envolvidos na formatao desse curso, alguns tm natureza invarivel, como
a durao de dois semestres do curso (que podem ser consecutivos ou no), a carga horria (30
horas semestrais) e o espao fsico (uma sala com piano, quadro negro e alguns espelhos).
Outros so flexveis, como o nmero de alunos aceitos por semestre, a colocao desse curso
na grade curricular geral do aluno (h poucos pr-requisitos), o sistema de avaliao e o
contedo programtico.
Como, ento, organizar esse programa de forma que, nas condies descritas acima, promova o
desenvolvimento tcnico do aluno, mas que seja tambm incentivador da criatividade e
flexibilidade cada vez mais necessrias ao profissional de msica nos dias de hoje? Qual dessas
propostas a mais importante? Como desenvolver uma ordem de prioridades num curso to
curto? Os alunos, em sua grande maioria, so matriculados no curso de licenciatura, para quem
o contedo dessa cadeira pode se transformar numa eficiente ferramenta de trabalho, mas
tambm, facilmente pode se encaixar numa prateleira com o rtulo coisas que precisei
aprender, mas que nunca mais usarei.
Aqueles que, eventualmente, trabalharo como regentes de coro, provavelmente iniciaro suas
atividades profissionais frente de grupos de cantores inexperientes, fato no qual reside uma
das principais questes do presente estudo: a regncia de um grupo coral implica na
comunicao de idias do regente para o coro que, para existir, pressupe um cdigo em
comum entre as partes envolvidas. Ora, se o resultado final de toda essa atividade uma
mensagem auditiva que o grupo (sob a liderana do regente) transmite ao seu ouvinte, a
comunicao entre regente e coro deve ser de natureza no-verbal. O cdigo em comum de que
falamos relaciona-se, ento, com gestos e movimentos.
Freqentemente mencionada por Phillip Tagg, a dificuldade do mundo acadmico em entender
aspectos subjetivos da prtica musical, uma vez que gostamos mais de nmeros e letras (Tagg,
1999), perfeitamente ilustrada nesse curso, do qual so esperados contedo, metodologia e
avaliao para uma atividade duplamente subjetiva primeiro por se tratar de msica, e, mais
ainda, por se tratar de representao no-sonora dessa msica.
Na verdade, essa dificuldade incomoda tambm outros autores, como podemos perceber nas
palavras de Samuel Kerr (1): Outro dia fui solicitado a programar um Curso de Regncia Coral.
Imaginem a minha dificuldade. No acredito em curso de regncia. Regncia coral no se
ensina! Quando muito, se ensinam padres de regncia, convenes estabelecidas, que foram
funcionais em algum momento. E tambm de Barry Green (1999): Sinto que h algo de injusto
em tentar ensinar certo ofcio (ou aptido) atravs de palavras. Aprendemos muito mais quando
aprendemos atravs de nossos sentidos e experincia. (2)
A questo do pouco tempo letivo disponvel tambm deve ser encarada com grande
considerao, mas, na verdade, uma das caractersticas da vida social ps-moderna, tal como
defendida por Domenico de Masi (2000), onde os espaos de tempo para atividades de trabalho
em conjunto sero cada vez menores. uma situao enfrentada pelo professor da Classe de
Regncia Coral, mas que provavelmente afetar cada aluno que vier a reger um grupo coral.
Mesmo no ambiente da msica orquestral a escassez de tempo se faz digna de nota: algumas
das maiores habilidades do regente moderno so demonstradas nos ensaios, que, em funo de
seus custos, so sempre poucos, especialmente nos Estados Unidos... (Harvard Dictionary,

1986, p.192). (3)

Antes de mais nada, urge pensarmos um pouco nas principais atribuies do regente coral; nas
funes da atividade para a qual o aluno se dispe a iniciar um processo de preparao (que,
uma vez engajado, ter carter permanente).
A funo do regente coral
Uma histria curiosa me foi relatada pela violinista britnica Micaela Comberti (4), em uma de
suas visitas ao Brasil. Disse ela que h algum tempo aceitara convite de uma universidade norteamericana para dirigir um concerto com repertrio do perodo barroco. No texto da carta-convite,
a expresso to lead an orchestra foi utilizada. Depois de longa viagem, ao
chegar ao teatro da universidade para seu primeiro ensaio, encontrou j montados um pdio e
uma estante de regente, o que lhe causou grande estranheza. Acontece que a expresso to
lead an orchestra normalmente utilizada na Inglaterra para designar a funo do spalla da
orquestra que dirige um concerto ao mesmo tempo em que toca seu instrumento, atividade muito
comum em grupos que executam repertrio barroco ou mesmo clssico. Por um outro lado,
tambm na Inglaterra, o termo to conduct an orchestra, denota a figura do maestro no
pdio (a quem alguns autores chamam de regente moderno). Aparentemente essa diferena
sinttica no to marcante nos Estados Unidos, o que gerou o engano. Depois de desfeito o
mal-entendido, a violinista dirigiu o concerto da maneira com a qual estava mais acostumada.
Independente da forma, da posio do regente diante do conjunto, ou mesmo da utilizao ou
no de um instrumento, vale ressaltar que sua capacidade para liderar a orquestra foi o elemento
mais importante da atividade que realizou.
Essa questo sinttica na lngua inglesa , ainda, muito interessante se levarmos em
considerao uma opinio de John Eliott Gardiner, que faz analogia eletricidade ao descrever a
atividade em questo:
a palavra conductor (5) muito significativa pois a idia de uma corrente sendo realmente
passada de uma esfera para outra, de um elemento para outro muito importante, e tambm
grande parte do trabalho e da arte do regente (Nakra, 2000). (6)
Aqui, a idia de transmisso de mensagens do regente para seu grupo soma-se capacidade de
liderana como a principal funo do regente.
Em O cio criativo, texto no qual procura mostrar o fim da sociedade industrial e incio de uma
nova era dita ps-moderna, Domenico de Masi (2000) apregoa uma mudana radical nas
relaes de trabalho. A figura do gerente como supervisor do processo criativo no seria mais
necessria uma vez que, atravs de uma srie de mudanas que j podemos perceber em
nossa sociedade, o prprio executor do trabalho seria capaz de faz-lo diretamente, cortando,
assim, pelo menos uma camada hierrquica nas instituies. De todos os focos de resistncia a
esse processo de mudana, um dos mais fortes seria o corporativismo. Seguindo o autor,
gerentes no abriro mo facilmente de seus postos, mesmo cientes de sua potencial inutilidade
(Masi,1999).
Se imaginarmos a situao acima no microcosmo de um grupo coral, onde o regente se equipara
ao gerente descrito, poderemos chegar a uma tica mais aproximada da funo real do regente.
Perceberemos que este deve se esforar constantemente para identificar quais de seus
procedimentos so absolutamente necessrios no exerccio de sua liderana, tornando, assim,
sua presena um fator imprescindvel ao funcionamento de sua comunidade, o coro. a atitude
oposta ao abuso de autoridade.
O melhor regente o no-regente, costuma dizer o Prof. Gary Hill (7) aos seus alunos de
regncia, que, num primeiro momento, recebem a informao com um misto de indagao e at
mesmo espanto. O regente nunca neutro: ele necessariamente est ajudando ou

atrapalhando a produo da boa msica, continua ele, insistindo na importncia da liderana.

Qualquer gesto seu, voluntrio ou no, tem grande influncia no produto final.
Durante os concertos do III Simpsio da IFCM (International Federation for Choral Music),
acontecido em Vancouver, Canad, em 1993, chamou-me a ateno o grande nmero de coros
cujos regentes pareciam cautelosos quanto aos excessos de sua atividade. Alguns at mesmo
retiravam-se da frente de seu grupo, evitando, assim, quaisquer tipos de movimentos suprfluos.
Mas como estudar essa atividade em termos mais objetivos? Como tais aspectos se tornam
palpveis, inteligveis para o aluno? comum observarmos como questes relativas mtrica e
ritmo so freqentemente lembradas, como faz Richard Wagner, num ensaio publicado
sobre o assunto, ainda no sculo XIX:
A essncia de todo o trabalho do regente est contida em sua habilidade de indicar os tempi
corretos. Sua escolha de tempi ir mostrar se ele realmente entende ou no uma determinada
obra. (Wagner, 1887, p.20 ) (8)
Sozinha, porm, a preocupao exclusiva com mtrica e com ritmo no encontra sustentao,
pois, como aponta James Jordan, h outros elementos envolvidos na atividade musical que tm,
inclusive, sido esquecidos com grande freqncia nos programas dos cursos de regncia coral:
O maior dilema com relao aos padres de regncia que os mesmos so freqentemente
ensinados sem conexo com o som; so ensinados como exerccios geomtricos desenhados
no ar, sem a presena do elemento sonoro. Padres deveriam ser reflexo do som em todas as
suas dimenses, i.e., cor, linha, caractersticas rtmicas e forma geral das frases. (Jordan, 1996,
p.114) (9)
A abordagem objetiva da questo sobre a funo do regente acaba, ento, por sugerir dois
caminhos mais comuns: o primeiro ligado ao ensino dos padres gestuais de regncia (10), e o
segundo alinhado com o desenvolvimento de um conceito ampliado de expresso gestual. H
ainda, como veremos a seguir, distines importantes a ser feitas entre os momentos de ensaio
de um coro e de apresentao pblica. No caso do IVL, entretanto, questes relativas ao ensaio
coral so especificamente tratadas na cadeira Prtica de Regncia Coral, consecutiva ao curso
em questo neste estudo.
Os padres gestuais da regncia coral
Consultando as ementas dos cursos de regncia coral para alunos de licenciatura das duas
universidades pblicas cariocas que o oferecem (UNIRIO e UFRJ), verificamos forte tendncia
abordagem dos padres de regncia como tema principal, relacionado-os a esquemas mtricos
simples e compostos, bem como suas subdivises.
Podemos localizar entre a segunda metade do sculo XVIII e a primeira do sculo XIX a figura
do regente de p, no pdio frente da orquestra, utilizando ou no uma batuta, fato que muito
provavelmente solidificou a importncia dos padres gestuais. (11) Curiosamente, mesmo tendo
sido a atividade coral iniciada muitos sculos antes desse perodo, tendemos a nos utilizar dos
mesmos padres que se solidificaram devido a questes mais pertinentes msica instrumental,
tais como o aumento da densidade textural, da variao dinmica, das sutilezas de fraseado e
mesmo das propores da instrumentao. Verificamos, ao estudar a regncia e liderana de
grupos musicais em diferentes perodos histricos, diversas maneiras para a sua realizao,
que, em comum tm sempre o intuito de otimizar a comunicao do evento musical. A
quironomia, por exemplo, mtodo que sugere movimentos circulares do regente (12), o mtodo
mais utilizado para a direo do canto gregoriano, pois empresta mais valor ao contorno
meldico que preciso rtmica, exatamente a principal caracterstica desse repertrio. Na

polifonia renascentista, o movimento vertical do brao do regente (ou do rolo de papel, como
mostram alguns quadros), denominado tactus, serve como referncia para as vrias linhas
meldicas combinadas. No teatro francs do sculo XVII, batidas de bengala no cho serviam
como referncia rtmica, mostrando ainda uma tendncia comum em algumas passagens da
histria da msica, de uma direo no-silenciosa.
Essas so apenas algumas referncias de mtodos que se mostraram funcionais para seus
objetivos especficos, sem a utilizao dos modelos e padres modernos de regncia. Em
comum, tm a busca pela representao mais exata possvel do elemento mais importantes em
cada contexto musical. Vale voltarmos afirmao de James Jordan (1996) mencionada acima,
que sugere ser incompleta uma formao calcada somente nos padres gestuais, mesmo que
esta reforce os fatores rtmicos to caros aos grandes autores (inclusive ao prprio Jordan).
Essa tendncia tambm demonstrada em grande parte da literatura do sculo XX a respeito do
assunto. Grande parte do material de referncia mostra a utilizao dos padres gestuais como
sua espinha dorsal, no importando nem mesmo seu local de edio. De forma geral, os
desenhos desses padres acabaram por constituir smbolos de entendimento quase unnime no
mundo ocidental. Sua eficincia confirmada no somente por sua utilizao at os dias de hoje
h quase dois sculos os mesmos gestos tm o mesmo significado mas tambm por sua j
mencionada universalidade (o primeiro tempo em movimento descendente vertical, por
exemplo, compreendido pro grande parte dos msicos no mundo). Mesmo o aparecimento de
diversas escolas e variantes, surgidas no decorrer do sculo XX como nos demonstram os
diagramas apresentados por Elizabeth Green (1987, p.18) no subtraem tais caractersticas
dos padres de regncia.
Mesmo que a atividade coral realmente alcance a platia ou congregao na apresentao
pblica, , na verdade, nos ensaios regulares que a experincia coral encontra sua identidade
verdadeira; colocado de maneira mais simples, o local da verdadeira experincia coral o
ensaio. aqui, sob a direo de um regente inspirador, que um grupo coral com sensibilidade
desenvolve sua psiqu.(13) (Robinson, 1976, p.153-154)
O comentrio acima chama a ateno por alguns aspectos especficos. No excelente livro The
Choral Experience, Ray Robinson faz grande distino entre ensaio e performance, mas conecta
de forma ntima os resultados dos mesmos. Entretanto, menciona as questes relativas ao
ensaio coral propositadamente depois de j ter comentado vrios aspectos tcnicos da atividade
do regente (includos a os padres gestuais), sugerindo uma certa ordem de prioridades.
Comenta tambm a desproporo significativa do tempo de durao dos mesmos (14).
J discutimos em outro texto (Lakschevitz) (15), a possibilidade de duraes cada vez menores
dos ensaios de coros em nossos dias, bem como uma necessidade latente de adaptao do
regente s caractersticas da vida moderna. Tal idia implica numa necessidade de comunicao
cada vez mais eficaz, entre regente e coro. Ora, se, como vimos anteriormente, no so todos os
cantores os que possuem a habilidade de entender o cdigo dos padres, torna-se ainda mais
importante o desenvolvimento de outras capacidades de expresso
gestual, pois acaba se estabelecendo uma relao muito mais intuitiva na comunicao gestual
entre regente e coro. Mais ainda, o aprendizado e adestramento (termo utilizado em uma das
ementas referidas) nos padres gestuais, desconectado de uma situao musical pode, ainda,
levar ao perigoso envio de mensagens contraditrias por parte do lder (Schultz) (16),
comprometendo, assim, a eficcia esperada de sua comunicao.
Ampliando o vocabulrio gestual
Mesmo atuando no campo da msica coral h muitos anos, comecei a pensar mais seriamente
nessa abordagem gestual de carter mais amplo quando fui convidado a reger o coro numa
grande igreja batista na Cidade de So Paulo, onde, durante o culto dominical, h traduo
simultnea para deficientes auditivos. Aps o culto, vrios deles me procuraram para conversar
em linguagem de sinais, certos de que eu a dominava, por terem visto o tipo de gestual utilizado

na regncia daquele coro. Apesar de ter lidado com um coro de certa experincia mesmo os
que no liam fluentemente a partitura viviam num ambiente onde a msica vocal era muito
comum o pouqussimo tempo de atividade em conjunto de que dispunha exigia de mim, aliado
preciso de movimentos, o mximo de expressividade gestual. Apesar do constrangimento
momentneo, um intrprete logo ajudou-me a explicarlhes a situao. Desde ento uma
comunicao gestual eficiente confirmou-se, no meu entender, como uma das ferramentas de
trabalho mais importantes do regente coral.
Estudiosos do significado das expresses gestuais e faciais humanas, Paul Ekman e Wallace
Friesen (1969) classificam em cinco categorias os tipos de mensagem que podem ser
compreendidas de aes no-verbais:
a) emblemas: gestos que denotam um significado preciso, conhecido pela maioria dos membros
de uma determinada cultura (Ex. os padres de regncia);
b) ilustradores: movimentos utilizados para reforar uma idia (Ex. apontar para um objeto);
c) mostradores de afeto: expresses faciais
d) reguladores: gestos utilizados com freqncia, quase que automaticamente (Ex. aceno de
cabea, para indicar ou uma troca de olhares com o intuito de estabelecer comunicao); e
e) adaptadores: movimentos quase automticos, involuntrios, mas que se tornam fonte de
indicaes psicolgicas sobre indivduos (Ex. mexer os dedos ou bater os ps indicando
impacincia ou nervosismo).
A inter-relao entre movimentos de todas essas categorias e o trabalho do regente so quase
bvias, mas o que nos chama ateno no momento o fato de somente uma delas ser
relacionada ao padres de regncia. Em outras palavras, os estudos de Ekman e Friesen
apontam a importncia de muitas outras questes que podem ser relacionadas atividade do
regente, o que sugere ser incompleto o ensino puramente tcnico desses padres, mesmo
levando em considerao o pouqussimo tempo do curso que discutimos neste texto. O controle
dessas categorias de movimento pode ser uma ligao preciosa entre o controle rtmico e outros
aspectos expressivos envolvidos na produo musical.
So tambm pertinentes a essa discusso os conceitos de anafonias cinticas e tcteis, criados
por Phillip Tagg (1999). Segundo o autor, anafonia significa a utilizao de modelos existentes
na formao de sons (musicais). (17) Entretanto, ao desenvolver esses conceitos, Tagg
empresta um sentido que aparenta ser formulado, em termos semiolgicos, do ponto de vista
estsico, receptor da mensagem: sensaes humanas criadas (ou motivadas) por determinadas
msicas e sonoridades. Em discusso nesta turma (18), chegamos at mesmo a chamar o autor,
de forma bem-humorada, de o semilogo do estsico.
Tagg menciona as anafonias tcteis como aquelas que tm conexo com diferentes texturas:
string pads podem produzir efeitos de textura snica homognea, grossa, rica, viscosa... (19)
J as anafonias cinticas so aquelas que se relacionam com o corpo humano no tempo e no
espao, mas que tambm podem ser visualizadas em movimentos de animais, de diferentes
objetos, ou de movimentos descritivos que fazemos para descrever objetos. At mesmo uma
total quietude pode ser expressa pela anafonia cintica, atravs da absoluta falta de tempo
metronmico, em relao regularidade dos batimentos cardacos, periodicidade da
respirao etc. (20) Qual seria o resultado, entretanto, se invertssemos a ordem da
comunicao sugerida, estudando os efeitos de determinados movimentos e gestos na produo
sonora? Quais os efeitos cinticos de alguns gestos no fenmeno sonoro? Apesar de no
estarem aparentemente conectados, os trabalho de Tagg e do danarino e coregrafo hngaro
Rudolf von Laban mostram interessantes pontos em comum.

Laban entende que o vocabulrio de movimentos do ser humano vai diminuindo com o passar
do tempo. Enquanto crianas, brincamos e nos movimentamos com muita freqncia, mas,
conforme amadurecemos, comeamos a nos movimentar cada vez menos.
Estabelecemos, ento, um conjunto limitado de movimentos eficazes e, gradativamente, vamos
nos esquecendo de todos os outros (mas no os perdendo), os quais, apesar de espontneos,
consideramos suprfluos. Em seu livro Evoking Sound (1996), James Jordan lembra que, em
parte, o trabalho de anlise de movimentos desenvolvido por Laban consiste em descobrir de
quais movimentos uma pessoa no mais se lembra, para, assim, reaviv-los.
Jordan menciona diversas implicaes diretas que as idias de Laban podem ter sobre a
construo do vocabulrio gestual do regente coral, baseando-se, principalmente, nos aspectos
espao, peso e tempo, caractersticos dos esforos feitos para a realizao de cada
movimento. Mostra, ento, uma tabela onde movimentos so classificados (21) de acordo com
os aspectos citados:
Figura 1: Esforos em combinao para descrio de movimento (Laban)
Na ilustrao acima, aparecem entre parntesis os aspectos aos quais se referem as qualidades
citadas em cada movimento (espao, peso e tempo). Jordan faz meno utilizao dessas
idias como uma maneira possvel de desenvolver a expressividade gestual do regente.
Porm, em conseqncia desse trabalho, outras questes so levantadas, especialmente
aquelas relacionadas ao aspecto rtmico, justamente o elemento de maior importncia nos
modelos de ensino de regncia baseados em padres gestuais. Ritmo uma manifestao de
tenso e repouso que criam pontos de referncia, os quais comumente chamamos de mtrica.
(22)
Mesmo no sendo ligado msica coral, o trabalho de Itiber Ztweg nos fornece, tambm, clara
ilustrao de meios no-convencionais de exerccio da liderana sobre um grupo musical. Num
concerto da Itiber Orquestra Famlia, recentemente transmitido pela TVE, percebe-se no s a
ausncia de freqentes padres gestuais, como tambm, em alguns momentos, a ausncia total
de gestos de direo. Muitas vezes, inclusive, o som produzido aparenta ser a maior motivao
dos movimentos do regente, como se esse danasse com a msica que ouve. Em texto sobre
observaes de ensaios do grupo mencionado, Jos Alberto Salgado e Silva ressalta, entretanto,
a forte liderana exercida pelo maestro. Entre as bases para tal esto citadas a profunda
admirao dos msicos pelo seu regente, os mtodos meticulosos de ensaio e preparao e
uma argumentao de fundo moral. Como o prprio Itiber sugeriu em entrevista (Silva, 2001),
foi feito um pacto de sangue, um negcio muito srio. Se no for assim, a coisa escorre entre os
dedos. Provavelmente, as mensagens gestuais transmitidas pelo regente ao grupo j esto bem
codificadas. Se alguma vez, entretanto, o referido regente for atuar frente de um grupo que no
o conhece, naturalmente precisar recorrer a um cdigo comum, que, poder ser o padro
gestual da regncia.
Estudos que relacionam expresso humana com movimentos e gestos, bem como suas
aplicaes em regncia e interpretao musicais, so comuns em diversas reas do saber.
Escritos deixados pelo ator francs Fraois Delsarte (1811-1871) j mostram interesse no
assunto, em anlises que fazem referncia at mesmo ao teatro grego. Atualmente, tais
investigaes incorporam tambm meios de alta tecnologia, como no caso do projeto The
Conductors Jacket, desenvolvido por Teresa Marrin Nakra (2000) no Massachussetts Institute of
Technology (MIT), que identifica minuciosamente a atividade muscular de um regente e suas
conexes com o texto musical sua interpretao propriamente dita atravs de eletrodos
instalados em sua casaca.

H problemas que podero decorrer, entretanto, de uma abordagem mais ampla da questo
gestual sem um mnimo de ateno aos padres de regncia. So questes relacionadas,
primeiramente, com a no-universalidade da expresso. J mencionamos os provveis
benefcios da ampliao dessa abordagem no trabalho com coros amadores, mas uma vez
frente de cantores experientes, ser exigida do regente um conhecimento tcnico do cdigo
universal, i.e. dos padres de regncia, em nome da eficaz utilizao do tempo de ensaio. Tal
exigncia tambm vir tona em msica de alta complexidade rtmica ou textural, onde
entradas, cortes e movimentos precisos so de fundamental importncia. At mesmo num
ambiente onde regente e coristas no falam a mesma lngua (literalmente), esse pode vir a ser o
nico cdigo para a comunicao entre eles.
Concluso
O problema central, como constatado nesta pesquisa, da preparao do aluno de regncia coral,
reside na transformao (e at mesmo a elevao se seu status) dos padres gestuais,
passando a ser, muitas vezes, no uma ferramenta de trabalho (indispensvel ao regente coral,
verdade), mas sim o objetivo final dessa atividade. Aqui no cabe, entretanto, uma soluo
nica, para a questo apresentada, pois o desenvolvimento deste estudo, ao contrrio de
fornecer respostas definitivas s questes que o originaram, mostrou muitas outras ticas sobre
o problema, fato devido, principalmente, subjetividade do tema.
A semiologia , atualmente, uma das reas a se dedicar ao estudo da relao comportamento
gesto linguagem. Numa pesquisa posterior, pretendemos analisar a mesma questo mediante
as teoria semiolgica de J. J. Nattiez. Entendendo o regente como um intrprete de determinada
obra, sua atividade se encaixa no plo estsico ou poitico da produo musical?
Qual , necessariamente, o nvel imanente, se a partitura (papel e tinta) pode ser modificada de
acordo com a situao, principalmente no caso de coros amadores? Provavelmente sero
questes para as quais as respostas aparecero, como no presente estudo, de maneira
subjetiva, ou mesmo em forma de outras questes.
__________________
Notas de Rodap
(1) Samuel Kerr. Carta Coral. In: Ensaios: olhares sobre a msica coral brasileira. Rio de Janeiro:
Oficina Coral, 2006.
(2) I feel there is something almost unfair about trying to teach a skill by putting it into words. We
learn so much more when we learn through our senses and experience.
(3) Some of the most essencial skills of the modern conductor are displayed in rehearsals, which,
because of their expense, are often kept to a minimum, especially in the U.S....
(4) Durante a XIX Oficina de Msica de Curitiba, em janeiro de 2001.
(5) A traduo literal do termo conductor para o portugus seria condutor como se tivesse o
significado de regente, ou maestro.
(6) the word conductor is very significant because the idea of a current being actually passed
from one sphere to another, from one element to another is very important and very much part of
the conductors skill and craft.
(7) Professor de regncia instrumental na Arizona State University, foi um dos meus mestres, na
dcada de 90, na
University of Misouri-Kansas City, EUA.
(8) The whole duty of a conductor is comprised in his ability always to indicate the right tempi. His

choice os
tempi will show whether he understands the piece or not.
(9) The biggest dilemma concerning conducting patterns is that they are most often taught devoid
of sound; they are taught as geometric exercises of sketching patterns in the air without sound
being present. Patterns should be a reflection of sound in all its dimensions, i.e., color, line,
rhythmic characteristics, and overall phrase shapes.
(10) Usaremos aqui os termos padres gestuais ou padres de regncia para designar os
movimentos que designam os diversos tipos de compasso, utilizados pelos regentes.
(11) Carl Maria von Weber frequentemente citado como o primeiro a assumir, em 1817, a
funo do maestro no sentido moderno, i.e., utilizando a batuta, frente da orquestra, sem tocar
o violino ou mesmo instrumento de teclado. (Harvard Dictionary)
(12) Curiosamente, uma das grandes crticas de instrumentistas com relao falta de clareza
no gestual de alguns regentes exatamente o excesso de movimentos circulares.
(13) While choral singing reaches the audience or congregation in the public performance, it is, in
reality, in the regular rehearsal that the choral experience finds its true identity; put more simply,
the location of the choral experience is the rehearsal. It is here, under the direction of an inspiring
conductor, that the sensitive choral ensemble develops a group phyche.
(14) Seria interessante uma pesquisa entre regentes corais a esse respeito, na qual o resultado
verificaria o nvel da desproporo entre o tempo de durao entre ensaio e performance: quanto
tempo de ensaio realizado para cada minuto de msica em uma apresentao?
(15) Monografia apresentada disciplina Seminrios de Msica I, na UNIRIO, em agosto de
2003.
(16) Trabalho apresentado disciplina Introduo pesquisa e bibliografia, na Universidade de
Missouri Kansas City, em abril de 1993.
(17) Anaphone means the use of existing models in the formation of (musical) sounds.
(18) Msica Brasileira Urbana e Rural, ministrada pela Prof. Elizabeth Travassos no segundo
semestre de 2003.
(19) String pads can produce the effect of homogeneous, thick, rich, viscous sonic texture
(20) Even stillness can be expressed by kinetic anaphone through the very lack of explicit
metronomic time in relation to the regular beats of the heart, the regular periodicity of breathing
etc.
(21) Mantive nessa ilustrao os nomes das aes na lngua inglesa por consider-los, de certo
modo, palavras onomatopaicas.
(22) Rhythm is a manifestation of tension and release that provide points of reference that we
commonly refer to as meter.
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Fonte: http://www.oficinacoral.org.br/index1.php
Postado por EMANUEL MARTINEZ s 12:30
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