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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _MARIA DORABELIA REYES


ENRIQUEZ
_ASESOR TECNICO PEDAGOGICO_
SUPERVISION DE EDUCACIÓN PRIMARIA
No. 139

BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.


(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Los acuerdo internacionales son convenios promovidos por instituciones, países


programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable.

1. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia 1990) establece
universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Para lo cual en nuestro país se
han implementado diversos apoyos como son: diferentes tipos de becas, apoyos a madres
solteras en edad escolar (educación básica) el ITEA, el Programa Para Abatir el Rezago
Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe (Indígena), la
integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas Regulares (Apoyo de
USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades dispersas. Esto es para que todos
los ciudadanos tengan acceso a una mejor educación.
Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las autoridades deben
cuidar el logro de los objetivos trazados.
2. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia Mundial Sobre
Educación Para todos) se han implementado: el Programa de Desayunos Escolares
(Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla de salud) apoyo físico (seguridad
Escolar) y afectivo (Escuela Siempre Abierta).
3. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las autoridades
nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia 1990) se establece la meta
de cuidar el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación inicial y
continua de los docentes (CNA) la formulación de proyectos orientados hacia equipos de
profesores que trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar
incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) con cursos de capacitación en educación a distancia.

Integrantes del equipo.

MA. LETICIA MORALES DE LEON


FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

FRANCISCO MIRANDA LOPEZ, menciona Los cambios en la educación surten efecto


que el docente debe de tener capacidad de en 10, 15 o 20 años después (Juan Carlos
apropiarse de la reforma coincidiendo con Palafox).
Silvia Schmelke del Valle la cual establece
que es el docente quien concreta la Josefina Zoraida Vázquez maneja el
reforma añadiendo que esta no se debe de concepto “Transmitir” los demás manejan
seguir al pie de la letra pues lo más seguro el término “Innovar”.
es que no se apropie de ella.
Ángel Díaz Barriga dice: que si el niño no
Debido a que el conocimiento siempre está aprende el maestro debe buscar por todos
cambiando y tiene que actualizarse, es los medios despertar el deseo de aprender
necesario que los maestros se pongan al de cada estudiante.
día (Josefina Zoraida Vázquez) por eso se
debe lograr una compatibilidad entre el No coincidimos en que “la reforma solo
desarrollo social, las tecnologías y el puede ser viva en el salón de clases” como
lo maneja Ángel Díaz Barriga, si no que se
desarrollo Educativo (Juan Carlos Palafox).
deben de considerar los ámbitos de
Juan Carlos Palafox puntualiza la necesidad aprendizaje del alumno como lo son: la
de reconocer que las acumulaciones Familia, la Sociedad y el ámbito escolar en
históricas desarrolladas en materia general.
educativa la cual refuerza Francisco
Miranda al establecer que una reforma No coincidimos en que nuestro trabajo
dependa solamente de nuestra vocación
recupera la experiencia previa.
por que en lo particular el maestro debe de
dar siempre lo mejor de sí.
Integrantes del equipo.
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
MA. ISABEL PICAZO FLORES
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.


(Punteo)

Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en América Latina


son los profundos desacuerdos entre los sindicatos docentes y el Ejecutivo (en menor
medida los actores regionales o sub nacionales):
1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy rígidas y
resisten todo cambio fundamental.
2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente adaptables
y hasta volátiles.
El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido
amenazado por las reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y poder de
organización. El Sindicato es fuerte.
Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos tecnócratas
interesados en la modernización. El Estado es débil.
Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones
relacionadas con la calidad y eficiencia.
Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:
1. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.
2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.
3. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso
general de formulación política y las cuales tiene su efecto intensificando los
conflictos, creando grandes desequilibrios fiscales.

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por


dos modelos de análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de
fracaso, sin embargo varios países consolidan cambios educativos porque desarrollan
estrategias para sortear dificultades. Esto implica trabajar la reforma como un proceso
constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le permite vencer la
resistencia.

En las reformas prevalecen las siguientes ideas:

1. El acceso debe ser más equitativo.


2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.
3. Promover el egreso de personas con vidas productivas.
4. Preparación y profesionalización del docente.

La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de


pronósticos de fracaso y de resistencia política.

Los argumentos para realizar una reforma son:


• Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el
gobierno para gestionar servicios educacionales.
• La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el
desarrollo económico, político y social.

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:


• Centradas en mejorar la calidad educativa.
• Reducir la repetición y deserción.
• Descentralizar la primaria y secundaria.
• Reforma currículos.
• Promover cambios pedagógicos.
• Establecer estándares de calidad.
• Exámenes de evaluación (evaluación permanente)

Generan oposición en:


• Los Sindicatos.
• Empleados de la administración.
• Dirigentes de partidos y políticos.
• Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.
Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
a) a)
• Confianza para expresarse. • Debe hacer uso el pensamiento
• Adquisición de valores necesarios matemático.
para la vida en comunidad, • Poder interactuar en distintos
respeto para con el maestro y contextos sociales y culturales a
compañeros. través del lenguaje oral y escrito.
• Practicar medidas de salud. • Ser capaz de convivir en la
• Expresar a traves de los interculturalidad, ejerciendo la
lenguajes artísticos y democracia como un actor con
manifestaciones del arte. responsabilidad apegado a la ley.
• Ser capaz de trabajar en
b) colaboración.
• Desarrollaren el alumno el • Vivir en forma activa y saludable.
pensamiento matemático • Reconocer la diversidad del arte.
partir de situaciones que • Aprovechar las ventajas
demanden el uso de sus comunicativas y de adquisición y
conocimientos y construcción de conocimientos de
capacidades. las TIC.
• Desarrollaren el educando b)
el pensamiento lingüístico. • A través de trabajos
• Lograr la práctica de colegiados desarrollando la
labores como el respeto, la escuela como un espacio de
solidaridad, etc. socialización y aprendizaje.
• Promover las prácticas de • Desarrollar actividades
medidas de salud. lúdicas que permitan a los
• Fomentar la expresión de alumnos interactuar con sus
lenguajes artísticos. pares, a la vez que se
potencia su desarrollo y
Integrantes del equipo. aprendizaje.
FEDERICO CASTILLO PEREZ • Crear actividades que
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO fomenten actitudes que
MA. ISABEL PICAZO FLORES promuevan la confianza en
la capacidad de aprender.
TOMASA GARCIA ESQUIVEL • Utilizar la transversalidad
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ de las asignaturas para
BRAMBILA optimizar el tiempo.
Integrantes del equipo.
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.


Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

• En cuantas reformas han participado?


Se trabajo con la del 93 y se está viviendo la reforma del 2009

• Que han significado en lo individual y como lo han vivido?

Actualización constante y participación de lo adquirido; se han vivido con las


dificultades propias de las diferentes reformas ya que fue una reforma que no se
concreto un ejemplo de ello es que en Español los libros del maestro quedaron
hasta cuarto grado impulsando a la actualización. Han sido cambios en la manera
de trabajar.

• Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica


docente y cuales se demandan ahora?
De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda
actual de desarrollar competencias para la vida.
Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos.
En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM
que tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la
base del PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-
escritura.
Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad.
Cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas.
Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993
se enfatiza el enfoque comunicativo.
Se paso de objetivos a ejes temáticos
INTEGRANTES DE EQUIPO
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFANA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
MA. ISABEL PICAZO FLORES

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.


Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Ejes temáticos plan 1993 Campos formativos plan de estudios 2009

 De transmisión de conocimientos  A un aprendizaje constructivo,


 A lo largo del programa, los activo y grupal
contenidos y actividades adquieren  Se le presenta al alumno de tal
mayor complejidad manera que desarrolla
 Se aplica de tal forma que el  Establece formas participativas,
estudiante memoriza y aplica colectivas de discusión y análisis
conocimientos con los alumnos

Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.
EDUCACION ARTISTICAS

SEXTO GRADO

TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR A LOS ALUMNOS REFERENTES QUE LES PERMITA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO ARTISTICO ESTIMULANDO LA SENSIBILIDAD, PERSEPCION Y CREATIVIDAD PARA ALCANZAR UN
EXPERIENCIA ESTETICA A FIN DE FAVORECER LA COMPRENSION Y APRESIACION DE LAS MANIFESTACIONES
ARTISTICAS Y CULTURALES DE SU ENTORNO
REFERENTES
PROPOSITOS ARTES VISUALES COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
EN SEXTO GRADO SON 4 EXPRESION CORPORAL Y DANZA
CULTURAL Y ARTISTICA
MUSICA

TEATRO

BLOQUES ENFOQUE EJES DE ENSEÑANZA Y


APRENDIZAJE

5 SE BASA EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA APRESIACION
VIDA EN EL PERFIL DE EGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS EXPRESION
DE LA EDUC. BAS.

CONTEXTUALIZACION
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

Escuela _EXPROPIACION PETROLERA__ Grado: _SEXTO__ Grupo:__A______

Nombre del Docente:_MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ__ Semana:__________

signatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO:


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje


Propósitos del bloque:

• Identificarán la organización de un texto en párrafos.

• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN


ESPERADOS
Activación de conocimientos
previos
Realizar comentarios con los Identifica la 6 Hrs. Lectura de “El • Interès en la
alumnos sobre los cambios que ha organización de un fuego, un gran lectura
presentado la sociedad a través texto en párrafos avance para el
del tiempo. • Participación en la
hombre”. Libro
1.-Leer un recuento histórico. Identifica la función de de texto pàg. 9 lectura
• Lectura oral por parte del las distintas partes del
maestro y seguimiento de
texto Marcatextos • Participaciòn
la misma por los alumnos.
• Lluvia de ideas sobre
Identifica las • Identificación de
contenido del texto
características del las partes del
• Identificar y marcar partes
principales del texto lenguaje formal en texto
(Introducción, desarrollo y textos expositivos
conclusión) • Identifica el
• Identificar el lenguaje lenguaje formal
formal que caracterizan el
lenguaje formal de los
recuentos históricos.

Noveno producto de trabajo:


Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

 A través de proyectos colaborativos


 Competencias tomando en cuenta las problemáticas reales
 saber hacer, saber ser, conocer y dominar
 FORTALEZAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE FRENTE A ESTA FORMA DE
TRABAJO:
Que el maestro domine lo conocido
Exploren en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar
Que comprenda su génesis y su lógica
Que pase revista a todos los recursos que ofrece
Busque todas las entradas y caminos que permitan lograrlo
Conocimiento del plan 2009
Dominio de los campos formativos
Dominio de los programas de las asignaturas de primero y sexto
Conocimiento del enfoque pedagógico por competencias
Reflexión amplia de su práctica docente
 Debilidades
Falta de los materiales
• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN
DESARROLLARSE?
 SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.
 SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS.
 SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA.
 LA AUTOEVALUACIÓN.
 LA COEVALUACIÓN.
 EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE
ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS.
 OBSERVACION SISTEMÁTICA.
 DIARIO
 ESCALAS ESTIMATIVAS
 LISTAS DE CONTROL
 REGISTRO DE OBSERVACIONES

BLOQUE TRES

Décimo producto de trabajo:


Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

CAMBIOS EN EL ENFOQUE
ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS 1993 CAMBIOS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2009
ESPAÑOL Consistía en propiciar el desarrollo de Ahora consiste en reconocer y
las capacidades de comunicación de los aprovechar los aprendizajes que los niños
niños en los distintos usos de la lengua han realizado alrededor del lenguaje
hablada y escrita (iniciarlos a la tanto oral como escrito ( introducirlos a
escritura) la escritura)
MATEMATICA
S
CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
EDUCACION
FISICA
EDUCACION
ARTISTICA

Décimo primer producto de trabajo:


Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
ESPAÑOL
ESTABLECER LOS ASPECTOS SE HAN AGRUPADO EN TRES PARA EL LOGRO DE LOS
INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN
ESENCIALES QUE SE ESPERAN ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA PROPÓSITOS ESTABLECEN EN ESTE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN LITERATURA Y DE LA PROGRAMA ES NECESARIO
LENGUAJE CON LA INTENCIÓN DE
TÉRMINOS DE COMPETENCIAS PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLAR DOS MODALIDADES
FAVORECER LA REFLEXIÓN DE
COMO RESULTADO DE LOS FAMILIAR. DE TRABAJO: LOS PROYECTOS
MANERA QUE LOS ALUMNOS
PROYECTOS DIDÁCTICOS. ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
AVANCEN EN SUS POSIBILIDADES
CONSTITUYEN UN REFERENTE ENCAMINADOS A INTRODUCIR A PERMANENTES.
DE LEER, ESCRIBIR Y
FUNDAMENTAL PARA LA LOS NIÑOS EN LOS TEXTOS ESTABLECEN LOS ASPECTOS
COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y
PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN. UTILIZADOS EN EL ÁREA OBSERVABLES ESENCIALES QUE
SE DESARROLLEN CON MAYOR
IMPLICAN UN PROCESO DE ACADÉMICA. ESPERAN LOGREN LOS ALUMNOS
CONFIANZA Y VERSATILIDAD EL
CONSTRUCCIÓN DE SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
USO DEL LENGUAJE.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES COMO RESULTADO DEL TRABAJO
LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL
ACTITUDES Y VALORES QUE PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS, EN UNO O MÁS PROYECTOS.
PROGRAMA DE ESPAÑOL
PUEDEN UBICARSE EN UNA RECUPERAN INFORMACIÓN,
CONSIDERA LOS SIGUIENTES
ESCALAPARA ESTABLECER EL ORGANIZA SUS IDEAS.
ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS
GRADO DE AVANCE DE LOS ÁMBITO DE LA LITERATURA:
DE TEXTO, ASPECTO SINTÁCTICOS
ALUMNOS. PONE EN CONTACTO A LOS NIÑOS
Y SEMÁNTICOS, CONOCIMIENTOS
SE ENCUENTRAN EN CADA UNO CON LA LITERATURA.
DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
DE LOS BLOQUES. COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS,
ORTOGRAFÍA.
SE COINSIDERAN LAS
SUGERENCIAS DE SUS
COMPAÑEROS.
SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORIGINALES.
REFLEXIONES ACERCA DEL USO
DEL LENGUAJE.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR:
ÉNFASIS PARA QUE LOS NIÑOS
EMPLEEN LOS DIFERENTES TIPOS
TEXTUALES CON LA FINALIDAD DE
QUE CUENTEN CON SUFICIENTES
ESTRATEGIAS PARA HACER USO DE
ELLAS.
SE ENCUENTRAN AL INICIO DE
CADA BLOQUE.

SE SUGIERE QUE LAS


MATEMATICAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
INCLUYEN CONTENIDOS DE SE PLANEEN DIARIAMENTE.
VIENEN AL PRINCIPIO DE CADA
BLOQUE Y CONSTITUYEN LOS LOS TRES EJES TEMÁTICOS. LOS EJES TEMÁTICOS
COINCIDEN CON LOS DE SE DISEÑAN ACTIVIDADES
PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN DIARIAS PARA LOS ALUMNOS
PRIMARIA, SEÑALAN LOS LOS CONOCIMIENTOS Y LAS EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
HABILIDADES EN CADA SON TRES: TOMANDO EN CUENTA LAS
CONOCIMIENTOS Y LAS CONSIDERACIONES PREVIAS.
HABILIDADES QUE LOS BLOQUE SE HAN ORGANIZADO
ALUMNOS DEBEN ALCANZAR DE MODO QUE EL ALUMNO 1. SENTIDO NUMÉRICO Y
ACCEDA A ELLOS DE FORMA PENSAMIENTO SE EXPLICITAN EN EL LIBRO DE
COMO RESULTADO DEL
GRADUAL HACIA CONTENIDOS ALGEBRAICO. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ESTUDIO DEL BLOQUE A
CADA VEZ MAS COMPLEJOS DE PARA EL MAESTRO EN DONDE
TRATAR.
MODO QUE PUEDAN 2. FORMA, ESPACIO Y SE CONSIDERAN
SON SABERES QUE SE
RELACIONAR LO QUE SABEN MEDIDA. OBSERVACIONES
CONSTRUYEN COMO
CON LO QUE ESTÁN POR POSTERIORES A LAS MISMAS,
RESULTADO DE LOS
APRENDER DONDE PERMITE SUGERIR
PROCESOS DE ESTUDIO MANEJO DE LA INFORMACIÓN CAMBIOS PARA MEJORAR LA
SESIÓN Y CALIFICAR LA MISMA.

ACTIVIDADES DISEÑADAS
(CONSIGNAS) PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES ESPERADOS
EN DONDE EL ALUMNO
PONDRÁ EN PRÁCTICA
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE LE PERMITA
RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS
DEL CONSTRUCTIVISMO.

EXPLORACION
DSE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD ESTA ORGANIZADO EN CINCO
TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR
EL TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO
BLOQUES A DESARROLLARSE ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS QUE FORMULARÁ DE ACUERDO A
INDICAN LOS CONOCIMIENTOS CADA UNO EN CINCO COMPONENTES DE: SU EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
BÁSICOS QUE SE ESPERA EN BIMESTRES. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
LA NATURALESA Y LA
TÉRMINOS DE SABER, SABER FORTALECIENDO EL TRABAJO DE
SOCIEDAD.
HACER Y SER AL FINALIZAR EL NOCIONES, HABILIDADES,
• EN EL PRIMERO SE LOS FENÓMENOS NATURALES,
ESTUDIO DEL BLOQUE. VALORES Y ACTITUDES PUDIENDO
ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO HACERSE LA TRANSVERSALIDAD
RECONOCIMIENTO DE DEL AMBIENTE, DE TEMAS PARA FORTALECER LA
SON UN REFERENTE PARA LA
LAS LA PREVENCIÓN DE AUTONOMÍA, EN UN AMBIENTE
EVALUACIÓN.
CARACTERÍSTICAS DESASTRES Y EFEMÉRIDES DE CONFIABLE DE TRABAJO BASADO
PERSONALES DE NUESTRA HISTORIA (ÉSTOS EN EL RESPETO Y EL TRABAJO
NIÑAS Y NIÑOS, EL ABORDADOS EN EL ÚTIMO COLABORATIVO.
CUIDADO Y BLOQUE).
FUNCIONAMIENTO DE CON LA INTENCIÓN DE
SU CUERPO, SUS INTERESARLOS EN NUESTRO
ACTIVIDADES A LO PASDO Y CREAR EL SENTIDO
LARGO DEL DÍA Y DE DE APRECIO POR LOS
LA SEMANA ASÍ COMO ASPECTOS DE NUESTRA
LA REPRESENTACIÓN ENTIDAD.
DEL LUGAR DONDE
VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS
DE ORIENTACIONES.

• EL SEGUNDO BLOQUE
SE TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y
CAMBIOS DE LOS
COMPONENTES DE LA
NATURALEZA DEL
LUGAR DONDE VIVE.

• EL TERCER BLOQUE
SE EXPLORAN LA
HISTORI PERSONAL Y
FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN
TENIDO, LOS
JUGUETES Y
MATERIALES DE QUE
ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES
Y TRADICIONES DEL
LUGAR DONDE VIVE.

• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN
COMPONENTES DE LA
VIDA COTIDIANA DEL
LUGAR DONDE VIVEN
COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON
QUE ESTÁN HECHOS
LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO
LAS FUENTES DE
ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN
COMUNMENTE.

EL BLOQUE CINCO TRABAJA


CON LA IDENTIFICACIÓN DE
LUGARES DE RIESGO Y
TRABAJO DE PROYECTOS

FORMACION
CIVICA Y ETICA

CONSTITUYEN
INDICADORES PARA EL
MAESTRO SOBRE LOS EN ESTA ASIGNATURA NO
ASPECTOS QUE DEBEN HAY ACTIVIDADES
CONSIDERARSE AL PERMANENTES NADAMOS
EVALUAR LO QUE LOS ESTA ASIGNATURA PARA MANEJAN PREGUNTAS DE
ALUMNOS SABEN Y SABEN SU ESTUDIO ESTA REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.
HACER COMO RESULTADO INTEGRADA EN CUATRO
EN TODOS LOS ÁMBITOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN:
DE SUS APRENDIZAJES. Y EN CADA ÁMBITO TIENE
EN ESTA ASIGNATURA SE
SE LOCALIZAN AL TÉRMINO • EL AMBIENTE CUATRO SECCIONES
DA LA REFLEXIÓN, PORQUE
DEL BLOQUE VIENE LO QUE ESCOLAR DIDÁCTICAS PARA EL
EN CADA SECCIÓN
SE ESPERA QUE HAYAN • LA VIDA COTIDIANA DESARROLLO DE LAS
DIDÁCTICA VIENEN
APRENDIDO LOS ALUMNOS. DEL ALUMNADO ACTIVIDADES, QUE
PREGUNTAS
GENERADORAS PARA QUE • LA ASIGNATURA PERMITE LA DISCUSIÓN Y
SE CUMPLA CON LOS EL TRABAJO TRANSVERSAL ANÁLISIS DE LOS
TEMAS DE REFLEXIÓN. CON EL CONJUNTO DE ALUMNOS.
ASIGNATURAS.
EDUCACION
FISICA

REFERENTES A CONSIDERAR
EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL
AVANCE QUE EL ALUMNO
LLEVA EN EL DESARROLLO DE
ESTÁN CONSIDERADAS
COMPETENCIAS.
CUATRO TEMÁTICAS A
TRES ÁMBITOS DE TRABAJAR:
EXPRESA EN CADA GRADO EL
INTERVENCIÓN QUE
NIVEL DE DESARROLLO SE ENCUENTRA ORGANIZADO
DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN 1. ACTIVIDADES PARA EL
DESEADO DE LAS EN CINCO EJES TEMÁTICOS:
DEL ENFOQUE: DISFRUTE DEL
COMPETENCIAS QUE PARTE
TIEMPO LIBRE.
SIEMPRE DE UNA EVALUACIÓN 1. LA CORPOREIDAD COMO
1. LUDO Y
INICIAL PARA DETERMINAR EL CENTRO DE SU ACCIÓN
SOCIOMOTRICIDAD. 2. ACTIVIDADES DE
POSIBLES DEBILIDADES Y EDUCATIVA.
CUIDADO Y
FORTALEZAS.
2. PROMOCIÓN DE LA PROMOCIÓN DE LA
2. EL PAPEL DE LA
SALUD. SALUD.
LAS COMPETENCIAS A MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN
DESARROLLAR SON TRES: MOTRIZ.
3. COMPETENCIA 3. ACTIVIDADES
MOTRIZ. DEPORTIVAS
• DE MANIFESTACIÓN 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y
ESCOLARES Y
GLOBAL DE LA EL DEPORTE EN LA
EXTRAESCOLARES.
CORPOREIDAD. ESCUELA.
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE
DEBE ATENDER LAS TRES 4. ACTIVIDADES
• EXPRESIÓN Y 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO DE EL PROFESIONAL PEDAGÓGICAS CON
MOVIMIENTO:
DESTREZAS Y REFLEXIVO. PADRES DE FAMILIA.
HABILIDADES I. ACERCA DEL
MOTRICES. 5. VALORES, GÉNERO E TODAS ELLAS PERMITEN
MOVIMIENTO.
INTERCULTURALIDAD. VINCULAR LO QUE SE HACE EN
LA COMUNIDAD ESCOLAR Y SU
• CONTROL DE LA II. A TRAVÉS DEL
LA EDUCACIÓN FÍSICA NO RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
MOTRICIDAD PARA EL MOVIMIENTO, Y
SOLO SE LIMITA A LOS FÍSICA MANEJANDO LA
DESARROLLO DE LA
ASPECTOS FÍSICOS O TRANSVERSALIDAD DE
ACCIÓN CREATIVA. III. EN EL MOVIMIENTO.
DEPORTIVOS; SE INCLUYE CONTENIDOS DE LAS DEMÁS
TAMBIÉN LOS ASPECTOS ASIGNAURAS ASIMISMO SE
ES IMPORTANTE QUE EL
AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, CONSIDERAN ACTIVIDADES
MAESTRO CREE AMBIENTES
DE EXPRESIÓN Y PARA ATENDER A LOS
DE APRENDIZAJE QUE
COMUNICACIÓN. ALUMNOS CON LAS
GENEREN CONFIANZA Y
NECESIDADES EDUCATIVAS
PARTICIPACIÓN ACTIVA
ESPECIALES TOMANDO EN
TENIENDO SIEMPRE PRESENTE
CUENTA LOS DERECHOS QUE
EL PROPÓSITO Y LA
TODOS LOS NIÑOS LOS QUE
COMPETENCIA A
DEBEN SER ATENDIDOS
DESARROLLAR EN LOS
PERMANENTEMENTE POR LA
ALUMNOS.
EDUCACIÓN FÍSICA.

EDUCACION ARTISTICA

INDICAN LO QUE SE ESPERA


QUE EL ALUMNO APRENDA LOS TRES EJES FORMATIVOS PERMITE LA
COMO RESULTADO DEL SE TRABAJAN EN CUATRO TRANSVERSALIDAD DEL
SE DA CONTINUIDAD AL CONOCIMIENTO DEL ARTE Y
TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE CONTENIDOS QUE SON:
CAMPO FORMATIVO DE DE OTRAS ASIGNATURAS EN
REALIZA A LO LARGO DEL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE
BLOQUE CON LA INTENCIÓN 1. ARTES VISUALES
ARTÍSTICA DE PREESCOLAR LOS PROYECTOS DE
DE APROXIMARSE AL LOGRO
PARA TRABAJAR LOS EJES DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE
DE COMPETENCIAS PARA LA 2. EXPRESIÓN
APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y TOMAN EN CUENTA INTERESES
VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL CORPORAL Y DANZA.
CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE E INQUIETUDES DE LOS
PERFIL DE EGRESO DE
VAN A SERVIR DE PUENTE ALUMNOS QUE LOS PONEN EN
EDUCACIÓN BÁSICA 3. TEATRO Y MÚSICA.
PARA ENLAZAR CON EL NIVEL CONTACTO CON LA REALIDAD
DE SECUNDARIA. Y LA FANTASÍA PARA ELLO EL
4. TEATRO.
DOCENTE CREARÁ EL
LOS EJES FORMATIVOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTOS CONTENIDOS AMBIENTE IDÓNEO PARA QUE
SON TRES: PERMITEN DESARROLLAR EL ALUMNO SE EXPRESE CON
ESPECÍFICAMENTE LA TOTAL CONFIANZA Y
1. APRECIACIÓN: COMPETENCIA CULTURAL Y LIBERTAD.
LENGUAJE ARTÍSTICO. ARTÍSTICA DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LOS PROYECTOS DE
2. EXPRESIÓN: ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE ENSAMBLE ARTÍSTICO ES
EMOCIONES EGRESO DE LA EDUCACIÓN ELEMENTAL VALORAR EN EL
BÁSICA. ALUMNO EL APRENDER A SER,
CONTEXTUALIZACIÓN: APRENDER A APRENDER Y
MULTICULTURALIDAD APRENDER A HACER DE
MANERA INTEGRADA.

EL APRENDIZAJE DEBE SER:


AFECTIVO Y EFECTIVO PARA LA
VIDA.

Décimo segundo producto de trabajo:


Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
1.- ¿Qué reflexión les provoca los testimonios presentados?

En estos testimonios de cada uno de los participantes, se percibe la funcionalidad del


libro de texto, de acuerdo al rol que desempeña.

La existencia de una estructura o equipo de trabajo bien definido en el que cada elemento en la
misma tónica, realice con responsabilidad su función para que la reforma tenga éxito. El
especialista en educación le da un enfoque de una propuesta más ligada en competencias que
en contenidos, en la que el docente considera que al libro de texto es central para trabajar en el
salón de clases.

2.- ¿Qué papel tiene el libro de texto?

Cuando el docente planea y trabaja con sus alumnos, se da cuenta que los libros de texto son
guías, que no son el único recurso con el que cuenta, que existe una amplia gama de materiales
de apoyo. Y que tiene la libertad de adaptarlos de acuerdo a las circunstancias y contexto.

Es una herramienta o guía adicional que posee el docente para realizar su planeación y
encaminar los propósitos o resultados esperados.

Es una herramienta importante para el desarrollo del quehacer, pero el docente se enfrenta al
reto de superar el tradicionalismo de que el libro era todo, ahora es un mediador donde el
docente adapta el proyecto a las necesidades del grupo.

3.-Que sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este


material?

Primeramente que los conozcan, que los utilicen ,que les den vida en el aula, que motiven a sus
alumnos y padres de familia dándolos a conocer y los integren a la planeación, que ubiquen los
componentes didácticos en cada bloque y que lo sustenten con los pilares en el libro de texto.
Que movilicen la información al elaborar el proyecto

4.-¿Qué haría si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Bajar los materiales de internet, y guardarlos un archivo magnético para proporcionárselo a


cada uno de los maestros.

Apoyarnos en otros materiales ya que existe una amplia gama de estos e imprimir actividades
para realizarlas en el aula.

Utilizar la experiencia y creatividad. Implementar el proyecto con sus alumnos de una manera
clara, donde el docente trabaja en colaboración con los alumnos

Décimo cuarto producto de trabajo:


Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

EN CONSIGNAS, SE OBSERVA QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO


EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES CON EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR
El constructivismo: lo PROBLEMÁTICAS, COMPETENCIAS AL CREAR SITUACIONES
que permite que los EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL
REALIZAR.
alumnos construyan CONSTRUCTIVISMO.
EN LAS GRÁFICAS Y TABLAS
su esquema de
PRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS
conocimiento a
CORRESPONDIENTES AL BLOQUE
través de las
actividades del libro
de texto

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN


PROBLEMÁTICAS. APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.
EN LAS ILUSTRACIONES QUE SE HACE SIGNIFICATIVO EL
Interdisciplinariedad:
ACOMPAÑAN EL TEXTO.
en cada bloque se APRENDIZAJE
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE
requiere del
LAS PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.
conocimiento de
otras asignaturas

EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ES IMPORTANTE LA TRANSVERSALIDAD


EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DE CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL
PROBLEMÁTICAS.
Enfoque humanista: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
integra el ALUMNO, ESTO IMPLICA TOMAR EN
REALIZAR EN CONJUNTO.
campo de las PRESENTA ILUSTRACIONES DE TRABAJO CUENTA SU LADO HUMANO Y SOCIAL
ciencias y EN EQUIPO. EN EL QUE CONSTRUIRÁ SU
humanidades que SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE CONOCIMIENTO.
fomentan la LAS PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.
formación de valores
universales

EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL


LAS CONSIGNAS. LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE
Enfoque EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES SE FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS
multicultural: PROBLEMÁTICAS. CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA
contempla la cultura EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Y SU ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE
de todo el territorio SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE DEL CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE
nacional, rural y LAS PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC. SU COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL
SENTIDO DE PERTENENCIA.
urbano.
ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR
IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS
APORTACIONES ES MAYOR LA
OPORTUNIDAD DE APRENDER.
FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA
EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO
LOS GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, EL DESARROLLO COMPETENCIAS
LA CULTURA, LAS CAPACIDADES
DIFERENTES, LA CREATIVIDAD.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
Equidad de género:
PROBLEMÁTICAS.
en los contenidos, en EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
el diseño gráfico y las REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.
actividades. SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE
LAS PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …
ETC.

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ


PROBLEMÁTICAS. SABE Y QUÉ LE FALTA POR APRENDER E
EN LAS ILUSTRACIONES QUE
Autoevaluación: IR BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA
ACOMPAÑAN EL TEXTO.
donde el alumno SE OBSERVA EN TODAS LAS FORTALECER SUS COMPETENCIAS.
comenzará a tomar CONSIGNAS, PUES SE FORMULAN
la responsabilidad de PREGUNTAS.
analizar el logro de
sus competencias.
Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Los materiales de apoyo informativos los conocemos de una manera práctica porque se han
utilizado en el grupo escolar, hemos propiciado actividades con nuestros alumnos, solo que
ahora serán un apoyo a los nuevos textos basados en proyectos.

No tenemos conocimiento de los materiales de apoyo audiovisuales y por lo tanto no los


hemos manejado.

Ambos tipos de materiales consideramos que son útiles para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje, siempre y cuando sea en una aplicación donde se desarrollen las
competencias de los alumnos logrando los aprendizajes esperados.

Se pueden aplicar en el contexto de la escuela tanto rural como urbana, ya que se cuentan
los materiales digitalizados en el equipo de enciclopedia, específicamente los materiales
informativos, los audiovisuales consideramos que se deben encontrar en los centros de maestros
y tenemos como retos investigarlos y conocerlos.

Los materiales informativos sí los podemos adecuar a las necesidades de los alumnos siguiendo
las actividades del proyecto que se plantee en el nuevo libro de texto, esto con la finalidad, por
ejemplo, de realizar investigaciones y profundizar en datos, contenidos, gráficos, etc. Que
propiciaran los aprendizajes esperados. Además el docente también los utilizará como marcos
de referencia para construir metodologías enriquecidas con ambos textos.
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

DIAGNÓSTICO:
DIAGNÓSTICO: SE BUSCO RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO QUEDABA CLARO LA TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL INICIO DEL CICLO
UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO. ESCOLAR PRINCIPALMENTE.
NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN. LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO SE UTILIZARON
SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO DONDE SE RESCATABA LA PARA CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS
CAPACIDAD DE MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INFORMATIVAS DE LO QUE SABÍA.
ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR.
NO RESCATABAMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA CUMPLIR CON UN
REQUISITO ADMINISTRATIVA. EJES TEMÁTICOS:
SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN,
EJES TEMÁTICOS: SU SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.
DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, SU APLICACIÓN, SU
FUNCIÓN. PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y SE CREARON SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
TRABAJO POR EQUIPO: PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO LA PARTICIPACIÓN DE SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
ALUMNOS. SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.
PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL DOCENTE DETENTABA EL IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE
CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE PARTICIPAR EN ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MAXIMIZAR LOS
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. CONTENIDOS AL INTERIOR DE ÉSTE.
EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICABA DESORDEN Y LA SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS PARA REALIZAR EL
PARTICIPACIÓN ESCASA DE SUS INTEGRANTES. TRABAJO EN EQUIPO
EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.
LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ERA PERDIDA
DE TIEMPO Y FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS E
INDISCIPLINA. AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL TIEMPO LABORABLE.

AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)


DESACUERDO PORQUE ERA MAYOR EL TIEMPO DE TRABAJO Y
MENOS DE DESCANSO. OTROS TEMAS SIGNIFICATIVOS:
MALESTAR ANÍMICO POR ESTAR MÁS TIEMPO EN EL GRUPO, INVOLUCRARSE EN EL ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS PROGRAMAS
GENERANDO ESTRÉS POR MAYOR CANTIDAD DE DÍAS. RESPECTO A LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y PROPUESTAS
DIDÁCTICAS.
OTRO TEMAS SIGNIFICATIVOS: PARTICIPANDO EN CURSOS DE ACTUALIZACIÓN.
NO HABÍA TOTAL CLARIDAD EN LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS GRADUALMENTE SE FUE APLICANDO LOS NUEVOS ENFOQUES SIN
DE ESTUDIO Y SUS ENFOQUES. DEJAR DE REALIZAR ALGUNAS PRÁCTICAS USADAS EN EL PLAN
RENUENCIA AL CAMBIO, OPTANDO POR LA COMODIDAD DEL USO ANTERIOR, PUES DABA SEGURIDAD EN LO QUE SE ESTABA
DE PLANES ANTERIORES QUE PROPICIABAN EL APRENDIZAJE HACIENDO.
COMPLETAMENTE MEMORÍSTICO. SE REQUIRIÓ DAR INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR
AL NO TENER INFORMACIÓN CLARA DEL NUEVO PLAN DE SOBRE LOS NUEVOS ENFOQUES Y SU APLICACIÓN.
ESTUDIOS Y SU PROGRAMA, HABÍA RECHAZO HACIAS LAS
FORMAS, PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RESULTADO
DE LOS NUEVOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Y SE
NECESITABA LA EVIDENCIA MEMORÍSTICA PARA COMPROBAR
QUE EL ALUMNO HABÍA APRENDIDO.
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A
SITUACIÓN A
• NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE
• PLANEACION SEMANAL
ACTIVIDADES.
• TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
• LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A
ESTUDIO (TEMAS)
DESARROLLAR LO QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA
• DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE EXPRESAR LO QUE
NO RESPETE SU PLANEACIÓN.
LES INTERESA SABER.
• GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN
• PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES DE LOS
RESPETAR PROPÓSITOS.
ALUMNOS

SITUACIÓN B
• REALIZA UNA PLANEACIÓN.
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA.
• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y BRINDA SITUACIÓN B
SEGURIDAD EN LO QUE HACE. • PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY
• LARGO DE TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.
• SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
SITUACIÓN C LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD EN OLVIDANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
EL AULA. ESTUDIO.
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS • ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA.
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN SITUACIÓN C
ANUAL COMO APOYO. • NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE
PROPORCIONA LA SEP
• NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN
CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO, ENFOQUES, PROPÓSITOS.
LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

• LEYÓ TODOS LOS MATERIALES


• LEE TODOS LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE.
ANALIZÓ TODA LA RELACIÓN QUE HAY EN LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE QUE VA A
TRABAJAR EN CADA ASIGNATURA

• MANEJA FORMATOS DE PLANEACIÓN ACORDES A LA PROPUESTA DE PROYECTOS.


• TRABAJA A PARTE LOS CONTENIDOS QUE SE QUEDAN FUERA.

• TRABAJA LOS CONTENIDOS EN FORMA TRANSVERSAL

¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZÓ?

• PARTE DE LOS INTERESES DE SUS ALUMNOS.


• SE SOCIALIZA EL TRABAJO.
• TIENE CONOCIMIENTO DE LA TEMÁTICA.
TRABAJA POR PROYECTOS

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTÓ?


Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligados entre sique potencias la


reflexión, el juicio y análisis de los alumnos sin perder de vista el sentido formativo de cada
asignatura.
La propuesta de transversal con otras asignaturas se desarrolla en torno a una problemática
donde los alumnos requieren realizar tareas de búsquedas de información, de reflexión y de
diálogo.

La planeación transversal brinda objetos concretos de estrategias y recursos que pueden


ponerse en marcha para que los alumnos dialoguen y reflexionen críticamente, formulen
explicaciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las competencias. Es una
secuencia de contenidos, tiempos y recursos en donde se pide a los alumnos materiales como
periódicos o que escuchen una noticia en la tv para que la analicen y comenten y discutan.

Programar un proyecto didáctico y definir los bloques o temas para desarrollar el proyecto
Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
Investigue y discuta sobre el medio ambiente

Forma de organizar al grupo:

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto Periódicos - Cámara Lápiz- Grabadora Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO:
“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos involucrados en los


libros del alumno

Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1 págs.36 a 47


comunidad
Aventura 1 Reto: Noticiero Escolar
págs. 26 a 29

Bloque 5 Lección 2 Págs.98 a 108


Educ.
Fisica Conoce el mundo que te rodea

Bloque 5 Lección 1 y 2 págs. 130 a 143

C. Cultura ambiental para México


Naturales
Bloque 1 Lección: El medio ambiente y
el hombre prehistórico. págs. 22 -24
Participar en el mejoramiento del
Geografía mundo

Historia Conozca la evolución humana, el


medio natural y el hombre prehistórico
y su relación. Bloque 5. Eje temático: Manejo de la
Información pág.144
Determine la constante de
proporcionalidad y resuelva problemas
Matemátic en que se requiera tener en cuenta
as unidades de medida. Bloque 5 Lección A4

Valore la importancia de informarse,


Formación participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran su
Cívica y vida personal, tome medidas
Ética preventivas.

Vigésimo primer producto de trabajo:


Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre

Ambito: Participación comunitaria y familia Proyecto didáctico: Elaboremos nuestro reglamento


escolar. ¡Con orden todo funciona mejor! Establecer y escribir
las reglas para el comportamiento escolar.
Propósitos Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.

 Establecer y • Correspondencia 1.-RECONOCEN LA • Cartulinas, colores e Colab. de


escribir reglas para entre partes escritas de NECESIDAD DE CONTAR ilustraciones.
la organización y un texto y partes CON REGLAS DE Padres de fam.
convivencia en el orales. PARTICIPACIÓN DE LOS
salón de clases, • Correspondencia
ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA
empleando recursos entre unidades
gráficos como grafofonéticas. EN EL SALÓN DE CLASES.
carteles • Valor sonoro
 Establece convencional. • El docente con la
correspondencias participación de los IMPRESOS Transversalidad:
• Reiteraciones
entre partes de la innecesarias y faltas de alumnos, establece las
escritura y concordancias de reglas del grupo para las
segmentos de la género y número en un actividades del salón, los
oralidad. texto. mo0mentos de • PROYECTO -Formación
 Identifica las • Recursos gráficos transición entre una CARTELES
letras pertinentes de los carteles (tamaño actividad y otra y el Libros del Cívica y ética
para escribir frases de las letras, brevedad recreo. El grupo discute Rincón.
y palabras de los textos ,empleo la pertinencia de cada
determinadas. una de estas reglas y -Matemáticas
de colores e
 Busca letras ilustraciones) con la ayuda del docente
conocidas para establecen relaciones de .Exploración de la
interpretar un texto. causa-efecto. • VIVIR CON LOS naturaleza y la
2.-DICTAN AL DOCENTE LAS DEMÁS. sociedad.
REGLAS PARA QUE ESTE LAS Libros del
ESCRIBA . Rincón.

• Al escribir lo que los


alumnos le dictan, • ALFAGRAFICOBET
acepta y escribe todas Evaluación:
O.
sus propuestas (aún las Libros del
erróneas). Lee en voz
Rincón.
alta lo que escribió.
• Verifica con los Diaria,
alumnos que lo escrito
corresponda con lo que Al término de cada
le dictaron. • A DE AFRICA.
proyecto y al final de
3.-CORRIGEN EL TEXTO Libros del
cada bloque
DICTADO. Rincón.

• El docente lee las


reglas que escribió e
invita a los alumnos a
hacer correcciones para
que sean claras para AUDIOVISUALES
todos. A solicitud de los
alumnos, corrige
aquellas que no queden
claras o en las que no se Tiempo:
llegue a un acuerdo. En • TODOS TENEMOS
caso de que soliciten DERECHOS Y
modificaciones, les piden DEBERES
que especifiquen los
cambios y dónde están  Dos
escrito. • EL RESPETO semanas
• Al modificar
cualquier parte del texto
explica las palabras • ELLA ES NIÑA.
borradas, las cambiadas,
entre otras, de manera
que quede claro para los
alumnos.
• Lee la versión final
de cada regla.
4.-ELABORAN CARTELES CON
LAS REGLAS.

• El docente, escribe
por separado, cada una
de las reglas en
cartulinas, forma
equipos y proporciona ORGANIZACION
una regla a cada uno
para que traten de
leerla.
• Discuten cual sería GRUPAL
la mejor forma de
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

Escuela _________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:___________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y


COMUNICACIÓN

ENFOQUE: Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

• Identificarán la organización de un texto en párrafos.

• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo,


conclusión)
ASIGNATURA PROPOSITO ÁMBITO- ACTIVIDADES BLOQUE MATERIALES
EJE-TEMA

Impresos Audiovisuales Informáticos

Español Escribir un Estudio II Periódicos Enciclomedia


reportaje de la
comunidad Leer distintos
reportajes sobre
algunas poblaciones Revistas

Ciencias Reconocer que el El cambio y Identifica los IV Libros del rincón Enciclomedia
Naturales ambiente está las principales
formado por interacciones ecosistemas de
componentes México.
naturales y
sociales por Investiga los
intervención principales elementos
constante de un Ecosistema

Educación Física Los niños lograran La Reconocer I Grabadora Sitio del


un producto competencia movimientos maestro y
creativo de motriz figurativos Discos compacto enciclomedia
expresión corporal ,Promoción de simbólicos del ciclo
en el que la salud anterior en relación
desarrollarán una con las calidades del
idea de su interés movimiento, las
de manera partes corporales
organizada y implicadas, los
secuenciada elementos espaciales
y al uso de los
objetos para la
creación de
propuestas
expresivas
naturaleza colectiva.

Geografía Investigaran un Geografía Expresa su punto de V Esquemas Enciclomedia


problema para la vida vista sobre un dicho
ambiental del y como lo entienden dibujos
lugar donde si lo aplican al
viven , ambiente.
identificaran las
causas y las Observen y elaboren
posibles esquemas en donde
soluciones se aprecian los
cambios que han
provocado en el
ambiente las
actividades
humanas.

Historia Ubicación Económico Observar el mapa y I Enciclomedia


temporal y responder preguntas
espacialmente la Social sobre la expresión
prehistoria con del ser humano.
énfasis en el Político
poblamiento del Que los alumnos
continente Cultural elaboren líneas del
americano tiempo y esquemas
cronológicos.

Descripción de
imágenes de
pinturas, fotografías
de otros tiempos
para que los alumnos
comprendan la forma
en que losa objetos,
las personas y el
ambiente cambian
con el tiempo.
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Introducción
El propósito del presente trabajo es no perder de vista que el planteamiento de enseñar por
competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza
en el terreno de la educación. Que los alumnos dejen de ser sabios para contestar exámenes y
que sepan resolver problemas de la vida cotidiana al aplicar los conocimientos.

Desarrollo

"La evaluación es una herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, permite


obtener información para tomar decisiones efectivas" (Ruiz, 2009).

Algunos estudios realizados por la Secretaría de Educación de Bogotá muestran el enfoque de


evaluación en diversos países y mencionan que en México "los objetivos y propósitos de la
evaluación son el Observar la evolución del logro escolar a partir de la estimación del
rendimiento académico en las distintas asignaturas"(Ruiz, 2009).

Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias es formar en al alumno en el uso
de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas. Es
importante trabajar con proyectos didácticos.

Ruiz (2009) menciona que las características fundamentales de los criterios de evaluación
son: pertinentes, jerarquizados, independientes y pocos.

- Un solo indicador no es suficiente para aludir a una variable o a un nivel multidimensional;


tampoco deben ser muchos pues ello impedirá controlarlos adecuadamente.

- Los indicadores no deben ser ambiguos y se definen de manera uniforma entre todos los que
impartan una misma materia o tema.

-Se debe buscar un equilibrio entre los indicadores de resultado y los indicadores de
actuación; los indicadores de resultado de actuación nos conducen al análisis del desempeño
como resultado, permiten verificar que aprendizajes se produjeron. (Ruiz, 2009)

la evaluación del dominio de las competencias se desarrolla en base del tipo de competencia
a calificar, para ello Ruiz (2009) menciona tres tipos de competencias: competencias
cognitivas, afectivas y prácticas.
Tomando en cuenta lo anterior, el método para la evaluación de competencias consta de los
siguientes elementos (Ruiz, 2009, p. 94): el modelo triangular como referencia teórica, las
interrelaciones de método y objeto de evaluación, los lineamientos que direccionan la acción y
los procedimientos de aplicación del método por fases.

El modelo triangular está formado por la cognición, la observación y la integración.

De acuerdo con Ruiz (2009) al atender a la competencia como objeto de evaluación se deben
considerar los elementos significativos del aprendizaje y son : el desarrollo de la capacidad
reflexiva, el desarrollo de la meto cognición, la transferencia de lo aprendido, el aprendizaje
en equipo, el desarrollo de la autonomía personal, el fomento de una cultura de la práctica.

los elementos significativos del aprendizaje son los "criterios" y el docente define los
indicadores

En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y


rescata el desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que
aplique sus conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean
significativos. Dicha evaluación por competencias deberá integrar un portafolio donde se
incluyan evidencias físicas del trabajo que ha realizado el alumno, que muestre la evolución
que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de estudio específico e integrará los
criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la evaluación por rúbricas
que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio

La propuesta de la Reforma 2009 reconoce a la evaluación en su dimensión formativa misma


que se concretiza en la concepción de la evaluación por competencias.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la transversalidad de


conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los aprendizajes
esperados, que permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma curricular
2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y el empleo de


ésta en problemas reales y significativos, rescatando el uso de la planeación del trabajo en el
aula integrando instrumentos como el portafolio y evaluación por rúbricas.

Conclusiones.

De acuerdo con Ruiz (2009) el evaluar por competencias implica un cambio de postura de los
docentes, de ser un calificador de resultados a analizar el proceso se convierte en un
recuperador y recogedor de evidencias donde los alumnos movilizan los recursos hacia la
transferencia, es decir, demuestra que es capaz de aplicar los conocimientos en diversos
contextos.

El proceso de evaluación basado en competencias se caracteriza por los siguientes rasgos: el


proceso es continuo, es sistemático, se basa en evidencias.

(Ruiz, 2009)

"El carácter sistémico de la evaluación del desempeño implica planificar y organizar el


proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la información de
forma metódica y estructurada, y hacer seguimiento a los compromisos que se deriven de la
evaluación para saber si éstos tuvieron efectos positivos en el desempeño del evaluado (ruiz,
2009)".

La propuesta de la Reforma 2009 reconoce a la evaluación en su dimensión formativa misma


que se concretiza en la concepción de la evaluación por competencias.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la


transversalidad de conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los
aprendizajes esperados, que permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma
curricular 2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y el empleo de


ésta en problemas reales y significativos, rescatando el uso de la planeación del trabajo en el
aula integrando instrumentos como el portafolio y evaluación por rúbricas.

Referencias.

Ruiz Iglesias, Magalys (2009). Cómo evaluar el dominio de competencias. México: Trillas.