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CURSO[
DOCENTES

Lectura y animacin

Lo que todo docente


debe saber para rend ir
las pruebas SER del
Ministerio de Educacin

Santillana
CoHi:ijo Iw.cem.o, ucuet.

Presentacin

En la actualidad, las propuestas educativas de capacitacin permanente exigen ser


revisadas. La educacin enfrenta el desafo de responder de una manera innovadora
a la demanda creciente de formacin solicitada por los docentes.

Esta demanda de aprendizajes continuos es uno de los rasgos que definen la


cultura del aprendizaje de las sociedades actuales. Una sociedad as caracterizada
solicita, entre otras cosas, construir un nu evo concepto en torno a la capacitacin y la
formacin permanente. Esta capacitacin no solo debe contemplar el acceso a nuevos
conocimientos y conceptos, sino tambin posibilitar a los docentes la reflexin sobre
sus prcticas pedaggicas.
En este contexto de bsqueda constante de profesionalizacin de maestras y
maestros, el Curso para docentes propone una serie de temas pedaggicos para mejorar su desempeo.
A partir del estudio de los diferentes temas del curso, se pretende que los do-

centes, entre otros propsitos:


Reflexionen sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseanza,
comprendiendo las principales dificultades que plantean y algunas

de sus posibles causas.


Apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr
un aprendizaje significativo.
Analicen las situaciones de enseanza en funcin de las condiciones.
procesos y resultados del aprendizaje.

Conozcan los diferentes tipos y funciones de evaluacin educativa.


Comprendan las relaciones entre el aprendizaje y la enseanza.

ndice

Presentacin
Mapa conceptual

Bloque 1. El contexto de la lectura


1. La animacin a la lectura y el placer de leer
1.1 . La lectura y su problemtica
1.2. Qu entendemos por leer?
IJ. Funciones de la lectura
1.4. La lectura en una dimensin personal
1.5. Experiencias agradables y desagradables
1.6. Qu leo, dnde y cundo
I .7. El juego y la animacin a la lectura
1.8. Sugerencias metodolgicas
2. La lectura en la escuela
2.2. Qu, cundo y cmo se lee en la escuela
2.2. Leer para estudiar o para disfrutar
2.3. La actitud hacia la lectura en el aula
2A.Tipos de lectura: eferente y esttica
2.5. Informacin visual a informacin no visual
2.6. El maestro, los educandos y el texto
2.7.Tipos de texto

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Bloque 2. Cmo fomentar la lectura


3. Para disfrutar la lectura
3.1. Leer para qu?
3.2. La lectura y la escritura, una relacin indisoluble
3.3. Sugerencias para fomentar la lectura y la escritura
3.4. Qu es ser lector-escritor autnomo
3.5. La lectura en voz alta como estrategia
3.6. Cmo modelar la lectura en voz alta
3.7. La narracin como otro recurso de fomento y animacin
3.8. El trayecto del hogar a la escuela
4. Formando lectores en las escuelas de calidad
4.1. Qu es un lector y cmo se forma
4.2. Etapas del fomento a la lectura en la escuela
4.3. Sugerencia de actividades para cada etapa
4.4. Condiciones para fomentar la lectura en las escuelas de calidad
4.5. Acceso a los libros
4.6. Variedad de textos
4.7. Libertad para la eleccin de textos
4.8. La participacin de autoridades y editoriales

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Aplicaciones
Agenda de prctica docente
Glosario
Bibliografa

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.7!

Mapa conceptual
LECTURA Y ANIMACiN

Fomento y animacin
a la lectura

I
aborda

el contexto de I('(tur

que implica

puede ser

disfrutar la lectura

donde intervienen

la actitud hacia

qu es leer

r-- laenlectura
el aula

las funciones

de lectura

en

un conocimiento

acerca de

que implica

las funCIOnes
de lectura

c.l

en relacin con

mediante

lo que propicia

la lectura

la escritura

actividades
adecuadas
condiciones

qu es leer

participacin
de autoridades

y editoriales

Bloque I
LECTURA Y ANIMACiN

El contexto de la lectura

l. La animacin a la lectura y el placer de leer


Objetivos:
Reflexionar sobre
qu es leer y la
importancia que se
le da a la lectura en
la formacin escolar.
Reconocer la
relaCin personal
que se t iene con la
lectura.
Identificar la relacin
entre e l juego y la

animacin a la
lectura.

Animar a la lectura es entusiasmar a una persona a leer; es hacer que acepte


una invitacin para acercarse afectiva e intelectualmente a un texto (Sarta, 1989),
pero no de manera formal. sino voluntaria. Es motivar de una manera atractiva y
despertar el inters para no hacer de la lectura una actividad aburrida y sin sentido.
Promover o fomentar, por otro lado, significa aplicar un impulso para que
algo se mueva, ascienda, se desarrolle o alcance un grado superior.
La lectura se debe fomentar entre alumnos y alumnas, entre docentes, entre
directivos, entre padres de familia y entre autoridades educativas. Sobre todo, se
busca promoverla en dos sentidos: que quienes leen, lo hagan con ms frecuencia
y que los que no leen, se acerquen a los libros.
Si queremos promover la lectura es pertinente que no tenga las condiciones
de necesaria, obligatoria y tediosa. Si la convertimos en acto de libre eleccin
-para compartir con otros, para disfrutar; para soar-, la enfocaremos en lo
que una lectura nos puede dar: un inmenso placer (Garrido, 200 I).
Hay libros de todo tipo y en muchos lugares. La escuela es uno de ellos. Pero,
lectores, nios y nias que se acerquen sin prejuicios a los libros? Realmente no
hay tantos como los que quisiramos o como los que podra haber.
Recordemos que cuando se forma a un lector se forma tambin a alguien
convencido de aprovechar las actividades placenteras. La cantidad de libros que
lea es irrelevante; lo que interesa es la satisfaccin, la confianza y la discusin que
ellos inspiran.

l. l. La lectura y su problemtica
De acuerdo con Sol (1995), en los pases occidentales, la extensin de la
obligatoriedad de la enseanza a la poblacin ha conseguido el objetivo prioritario de su alfabetizacin, pero esto no garantiza que los alumnos y alumnas hayan
descubierto el placer de leer
Desafortunadamente existen muchas personas que no se sienten motivadas
a mover la palanca que impulsa a leer. pues tener el gusto por la lectura no es
una cualidad con la que se nace, sino que es algo que se desarrolla y que requie-

re bastante esfuerzo para quienes no sienten esta atraccin.


En nuestro pas, la formacin de lectores se ha convertido en una preocupacin y en la meta de quienes consideran que leer no es un lujo, sino un derecho
tanto para acceder al conocimiento, como para disfrutar y gozar al estar en contacto con un texto.
Sin embargo, todava es comn asociar la lectura como una actividad tediosa
y poco gratiflcante. Aunque la escuela no es la nica institucin responsable de
esta situacin, se tiene claro que, de acuerdo con las necesidades actuales, esta
institucin afronta el reto de fomentar en sus alumnos y alumnas la voluntad de
leer y de hacer que esta tarea responda ms a un deseo que a una obligacin.
L -___________ _ _ __ _________________________________________~

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LECTURAYANIMACiN
Leer da la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras respuestas a situaciones, de observar cmo puede jugarse de manera
natural con el lenguaje y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos.

Acompaar al educando a que descubra el universo apasionante que encierran


los libros es la tarea principal de los docentes; para lograrlo es necesario que estos hayan
descubierto antes este mundo. porque as la actitud ser compartir ms que ensear.
Por lo anterior: en esta labor de enseanza, lo ms importante es experimentar que la lectura tiene una dimensin personal, ldica y placentera que, una

vez que se conoce y se hace significativa, nunca deja de realimentar y gratificar a


quien la lleva a cabo (Sol, 1995).

Recuerde:
Propiciar el intercambio
de impresiones y
comentarios despus
de la lectura para
comprender mejor
el texto.

Le sugerimos resolver la Aplicacin I (pgina 14).

1.1. Qu entendemos por leert


Definir qu es leer podra parecer algo sin sentido y hasta repetitivo para los docentes: sin embargo, es fundamental reflexionar sobre el concepto que se tiene acerca
de este proceso, pues de ello depende, en mucho, la importancia que se le d a la lectura con los alumnos y las alumnas, y la forma en que se desarrolle esta actividad.

ltimamente ha aumentado el inters por conocer el proceso de la lectura. Los


tericos han mantenido diversas perspectivas al respecto y, bsicamente, las investigaciones y los modelos de explicacin han girado en tomo al texto o al lector.
Actualmente. dichos modelos sitan en su justa dimensin tanto al texto como
al lector. y han derivado en modelos interactivos en los cuales leer es un proceso de
interaccin entre el texto y el lector. que se gua por los propsitos que tiene el
primero al acercarse a la lectura (Sol, 1995).

Recuerde el
esquema sobre la
relac in entre lector
y texto.

Segn estos modelos, la lectura modifica al lector y este cambia tambin lo que
lee; a su vez, estas interacciones se transforman segn las circunstancias, los antecedentes. la compaa, el estado de nimo. las ideas previas que se tengan sobre el acto
de leer y del tema, y el intercambio con otras personas (compaeros, docente, padres
de familia, etc.).

Otro efecto de las investigaciones acerca de este tema es que se desmitific la


enseanza de la lectura y la escritura. es decir; se dej de otorgar importancia a situaciones como el momento idneo para leer; a ensear a partir de la letra, el sonido, la
palabra o la frase: y a muchas otras que se consideraban indispensables para aprender
a leer. Darle demasiada importancia a esas situaciones y caractersticas impeda la reflexin de que a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo
cmo lo hacen otras personas, probando, equivocndose, recibiendo ayuda, corrigiendo, arriesgndose, etc.

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Escuela
de calidad:
Puede contar con
mayores recursos
para acondicionar
ambientes lectores.

Gracias a esta nueva conceptualizacin de la lectura, se han dado avances que


permiten tener una visin ms amplia de este proceso. Se dej de discutir sobre que
leer significa comprender y que para hacerlo hace falta dominar el cdigo en el
que se escribe, que se deben leer textos diferentes para una mu~iplicidad de objetivos
y que esos diversos objetivos deben encontrar un lugar en la escuela.
L -________________________________________________________~

LECTURA YANIMACiN
Desde la perspectiva de este curso, leer es mucho ms que una habilidad: es una

actividad personal que puede ser placentera, divertida. y que -cuando seduce, cauti
va y se relaciona con conocimientos, experiencias o evocaciones de la vida
cotidiana- adquiere un profundo significado. Leer requiere de la participacin activa y afectiva del lector y puede ser sinnimo de placer, recreacin, imaginacin,
sueos, libertad, aventura, creatividad, fantasa y travesa en el tiempo y en el espacio.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 2 (pgina 14).

Importante:
Cuando los discentes
leen solo para pasar
el examen, conc iben
a la lectura como una

actividad solamente
cognoscrtiva. que se
realiza por obligacin
y que no se disfruta.

1.3. Funciones de la lectura


La lectura, como muchas otras prcticas culturales, es polifactica.Tiene una dimen~
sin informativa y una recreativa. que se pueden interrelacionar y complementar de acuerdo con las motivaciones con las que el lector se acerque a los materiales de lectura
Cada persona se acerca a los libros en funcin de sus intereses personales que,
a su vez, reflejan sus necesidades especficas. En principio, el comportamiento del
lector est determinado por experiencias y conocimientos previos, por el medio ambiente en el que se desarrolla y por la valoracin que le d al libro y a la lectura.
Entre las principales motivaciones por las que una persona se acerca a la lectura,

encontramos el conocimiento y el esparcimiento (SEP. 1998).

Definicin:

Una operacin
mental es una aCCIn
del pensamiento con

la que se procesa la
Informacin para

formar conceptos.
Juicios o razonamientos..

1.3.1. Necesidad de conocimiento, cambio o superacin


En este sentido, la lectura cumple dos funciones:
Cognoscitiva: Satisfacer necesidades de informacin de distinta ndole, desa~
rrollar el lenguaje y las operaciones mentales, y estimular el espritu cientfico y
analtico.
Instrumental: Servir como recurso de aprendizaje para adquirir informacin
especfica y para seguir instrucciones, con el fin de llevar a cabo una tarea.

1.3.2. Necesidad de esparcimiento o recreacin


A este respecto, la lectura cumple con las siguientes func iones:
De afectividad: Por medio de la identificacin con situaciones y personajes,
ayuda a resolver conflictos y a satisfacer necesidades de tipo emocional.
De sensibilizacin: Por la multiplicidad de temas y tratamientos que ofrece
la lectura, otorga elementos para apreciar diferentes manifestaciones del arte
y sensibilizar en el conocimiento de lo esttico: el lenguaje, los colores, los
objetos. las formas, entre otros.
De evasin y recreacin: Representa una posibilidad ldica y placentera de
utilizar el tiempo libre. despertar y estimular la imaginacin y desarrollar en
forma ilimitada el potencial creativo del lector:

Le sugerimos resolver la Aplicacin 1 (pgina 14) .

LECTURA YANIMACiN

1.4. La lectura en una dimensin personal


La manera en que se vive la lectura est relacionada con que se tenga o no

preferencia por esta actividad. La forma del proceso de lectura es sumamente importante para la formacin lectora. Podra usted recordar cmo fue su primer acercamiento a la ledura? Qu recuerda de ello? Tal vez le leyeron un cuento, un libro de
aventuras, de suspenso o una novela romntica.. Quin se lo ley o quin se lo
cont? Dnde fue ese primer contado? Cmo se sinti?
El leer en un ambiente grato, de familiaridad, con personas por las que se siente

afecto, (padnes, maestros o amigos) hace que, entne tantas rutinas de la vida cotidiana,
haya un espacio en el que se antoje)} compartir. dialogar. escuchar y respetar las ideas
de otros y, prioritariamente, se motive el afedo por los libros.

Estos son detonantes del placer por la lectura, pero no son los nicos (NBA,
I 190b); existen factores como la palabra, el gesto, el afecto hacia el narrador por solo
mencionar algunos. El adulto que dedica un tiempo para compartir con un nio algo
de su propia experiencia - literaria o no- y que le ensea que la palabra es importante, le facilita el camino hacia la ledura.
La familia y la escuela son fundamentales en la construccin de esa habilidad.
Mientras ms oportunidades tengamos de or. ver o sentir leduras, mayor ser el
desarrollo de la sensibilidad interpret ativa. A veces, el deseo de interpretar nace por
el contado con los libros, pero se puede propiciar tambin con una charla, una pelcula, un programa de televisin o una cancin.

Para reflexionar:
El ser humano tiene
una tendencia natural
a leer cuando
descubre el lenguaje
escrito y cuando la
lectura le permrt:e
conversar y compartir..

En cualquier momento de su vida, una persona alfabetizada se puede convertir


en ledor-escritor. si encuentra un motivo, necesidad, razn o emocin que lo impulse a hacerlo, y si se atreve a correr el riesgo de realizarlo sin prejuicios ni miedos- o
Para fomentar esto en los educandos es conveniente que el docente reflexione sobre
su relacin adual con la ledura: cmo se encuentra, cmo es, qu ha pasado y cmo
le gustara que fuera.

I.S. Experiencias agradables y desagradables


En la tarea de promocin de la ledura, los adultos son precisamente quienes se
encargan de presentar los libros a los nios - los padres de familia y los docentes
tienen una funcin de primera importancia-, pero tal parece que no se han obtenido
los resultados esperados, puesto que a muchos nios y nias todava les desagrada

leer
Por qu se dice que no ha habido resu~ados favorables? Segn Ca lamer (200 1),
es fcil observar que, en sus primeros aos de vida, los nios pueden acercarse con
curiosidad a los libros o escuchar una narracin; pero despus de un tiempo, muchos
de ellos se convencen de que no les gusta leer:

Este drstico cambio de preferencia hace reflexionar sobre el tipo de experiencias que se desarrollan en el mbito escolar y sobre las mejores formas de intervenir
para lograr un acercamiento de los discentes a la lectura.

LECTURA Y ANIMACiN
En todo lo que realizamos o aprendemos se encuentran situaciones gratas y
otras que no lo son tanto: el caso de la lectura no es la excepcin. Si nos remitimos

nuevamente a los recuerdos que tenemos sobre la lectura, es posible que encontremos que la mayora de las experiencias agradables han tenido lugar en el hogar o con
personas por las que sentimos cario y compartieron una lectura con nosotros.
Por otro lado, muchas personas expresan que es en la escuela donde, general-

mente, tuvieron experiencias desagradables, pues la lectura iba acompaada de regaos. imposiciones, textos aburridos, tareas sin sentido, rutinas establecidas, etc.
Si consideramos que el gusto por la lectura se contagia (Garndo, 1999), estaremos de acuerdo con que la forma en que se nos acerque a ella determina en muchas
ocasiones que la disfrutemos o no. Para tal efecto, necesitamos a alguien que juegue y
lea con nosotros en voz alta, para darle sentido a nuestra lectura y para que aprendamos a reconocer lo que significan las palabras.
Para hacer:
Es Importante
encontrar el t iempo
y el espacio para leer
sin otra finalidad que
la de sentir el placer
de leer. es decir: solo

para nosotros
mismos.

Con el fin de poner en marcha las estrategias de fomento a la lectura adecuadas,


es necesario tener claro el tipo de experiencia que tienen nuestros educandos con la
lectura en el aula.
Le sugerimos resolver la Aplicacin 4 (pgina 15).

1.6. Qu leo, dnde y cundo


Uno de los objetivos de la escuela se centra tanto en formar discentes que lean, que
elijan leer o que deseen leer. como en descubrir sus preferencias sobre textos, lugares y
formas en las que les agrada realizar esta actividad.
Conocer dnde nos gusta lee cmo hacerlo y qu textos preferimos, es parte del
proceso de formacin lectora porque nos permite acercamos a Jos libros en ambientes
trsicos y emocionales acogedores, que nos den confianza y que en lo personal nos motiven
a disfrutar una lectura. Cuntas de nuestras aventuras ms atrevidas y emocionantes nos
han sucedido mientras leemos?
El motor que impulsa al lector en formacin es el placer y dificilmente hay placer en
la imposicin. Si se aprende a escuchar las diversas voces de los libros, se podrn conocer
ms lenguajes escritos y se aceptar que no a todos nos gustan los mismos textos. Adems,
esto permitir definir nuestros gustos por la lectura ~ por supuesto, ampliar el criterio de
seleccin de libros que apliquemos.
Desafortunadamente, en Ecuador no se aprecia mucho el inters por la lectura. De
acuerdo con datos elaborados por la UNESCO, el promedio de lectura por habitante en
el pas es de 2.8 libros anuales, yen una lista de 108 naciones, ocupamos el pen~imo lugar,
mientras que en Noruega -pas que ocupa el primero-- se leen 47 libros anuales.
Leer es mucho ms que decodificar. Es una actividad de construccin de los
sentidos de un texto, un proceso complejo en el que se producen transacciones entre
el lector y el texto, yen cuyo transcurrir ambos resultan modificados. Adems, es una
prctica cultural que t iene lugar en un determinado contexto de experiencias individuales y sociales, de propsitos, de saberes previos acerca del mundo y del lenguaje,
a partir del cual el significado puede ser definido como un producto variable y relativo, que se construye socialmente .

LECTURA Y ANIMACIN
La lectura es una actividad compleja que incluye habilidades tales como las de
actualizar los conocimientos previos, hacer anticipaciones. confrontar lo nuevo con lo
ya adquirido, generar hiptesis y verificarlas, en un permanente movimiento de avance

y retroceso del lector sobre el texto.


Formar lectores -por gusto. y voluntad propia- se logra no solo con libros de
texto. De hecho, hay que buscar la lectura de otro tipo de obras: novelas, cuentos,
poesa, en fin, aquellas que permitan viajar con el lenguaje. Aqu cabe otra reflexin:
Qu le gusta leer? Qu textos llaman ms su atencin? {Dedica ms o menos tiempo a la lectura que antes? 0, simplemente no le gusta leer y, en este caso. cules son
las posibles causas?

Es difcil negar que hay nios, jvenes y adultos que carecen de inclinacin por la
lectura. Conviene considerar qu factores o circunstancias les han hecho no tener inters.
Analice, si este es su caso, qu podda incentivarlo a leer un libro? Esta ref1exin le ayudada tambin a entender situaciones por las que atraviesan sus alumnos y alumnas.
Le sugerimos resolver la Aplicacin 5 (pgina 15).

1.7. El juego y la animacin a la lectura


El trabajo escolar implica realizar una diversidad de actividades, tanto para los
docentes como para los educandos. Las que tienen que ver con conocimiento escolarizado son a las que mayor tiempo se dedica.
Con frecuencia se escucha que en la escuela -con mayor razn en las de calidad- no debe perderse el tiempo en otras acciones que no sean las formales o
tiles; pero, como docentes, sabemos que tambin hace falta realizar actividades que
proporcionen a los educandos un descanso ajeno a lo estrictamente cognoscitivo,
como pueden ser los juegos, las diversiones y las conversaciones.

Para reflexionar:
El reto es hacer que
la lectura sea parte
de la vida de los nios
y las nias, y acercarlos
a ella de manera
ldica, para que la
vean como una
interesante aventura
llena de accin que
los lleva a disfrutar
Intensamente.

El juego tiene un papel preponderante en el trabajo creativo, y el aula es un


espacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como base las
actividades ldicas para trabajar los contenidos escolares, implica realizar la labor docente de forma ms interesante, participativa y creativa.

1.7.1. Aspectos importantes del juego


Para comenzar a incorporar e l juego a la lectura es primordial tener la disposicin de
hacerlo y una actitud relajada.Tambin es indispensable generar un ambiente de confianza para establecer sus reglas y considerar que participar en l implica hacerlo sin censura,
que todos pueden opinar y que el fin consiste en convivir. divertirse y compartir:
Al jugar se toma en cuenta uno de los intereses principales de los nios ---el
ldico-; si se desarrolla una actividad agradable y, adems, hay un tiempo para reflexionar sobre lo que se hizo en grupo, todos aprendern. El juego permite:
Mostrarnos como seres humanos, conocernos en otras facetas y descubrir
nuestra personalidad por nuestras emociones y reacciones.
Cambiar de roles que generalmente estn fijos o estereotipados en un grupo.
Favorecer el trabajo en equipo.
Combatir la pasividad.

Unir los planos intelectual y emocional de las personas.


Fomentar la espontaneidad y la creatividad.

LECTURA Y ANIMACiN
Para analizar:
Jugar con un libro no
es hacer una lectura
escolar llena de

preguntas. sino un
acercamient o afectiVO.

El juego no se opone al trabajo serio y atrae tanto a nios y nias como a

adultos. En el fomento y animacin a la lectura, proponer actividades ldicas y creativas t iene como propsito acercar tanto a docentes como a educandos a gozar. disfrutar y tambin a aprender; solo que de manera ms amena y teniendo como pretexto
un libro, una lectura. una narracin, entre otros.

Es importante rescatar el juego en todo proceso de enseanza-aprendizaje, con


el fin de real izar actividades de manera natural, grata e interesante, pues de esta forma
se propicia que el discente se involucre y se sienta a gusto en el mundo de imgenes

que la lectura le proyecta. El juego permite la libre expresin de los sentimientos en


un ambiente de menor inhibicin,

I .8. Sugerencias metodolgicas


Como ya se ha mencionado, fomentar y animar la lectura con los educandos es
una tarea que debe realizarse atendiendo prinCIpalmente a su inters prioritario: el
juego. Partir de conocer el contacto personal que estos tienen con la lectura puede
ser de mucho valor. para llevar a cabo acciones pertinentes que los motiven a ella. Por
eso, le sugerimos poner en prctica con sus alumnos y alumnas las actividades propuestas en los siguientes apartados.

1.8. l. Compartir las experiencias literarias


Organice una sesin en la que comente con los discentes sobre lo que usted
y ellos han ledo y acerca de sus experiencias como lectores.

Punto de apoyo:
Planear actividades

Puede considerar como temas eje. por ejemplo. los libros ledos. el lugar donde
prefieren leer. el ambiente ms propicio y el tipo de lecturas predilecto.

lectoras basadas en
actividades ldicas
propicia aprendizajes
significativos.

1.8.1. Expresar las experiencias lectoras: la perinola


Elabore una perinola y escriba alternadamente en la mitad de las caras agradabJe y en la otra mitad desagradabJe.
Invite a los educandos a participar y comentar alguna experiencia en relacin
con la lectura, segn indique la perinola.

Para finalizar, en plenaria comenten qu tipo de experiencias se han tenido en el


grupo con la lectura y cmo les gustara que fueran esas experiencias en la escuela

1.8.3. Registro de las experiencias lectoras:


la lectura y yo
Sugiera a sus educandos la elaboracin de un cuaderno o lbum en el que
plasmen sus experiencias con la lectura.

Solicite que titulen su cuaderno. el cual se puede elaborar con hojas reclicadas.
Cuando se haya concluido una seccin, los discentes pueden narrarlo en forma de cuento a sus compaeros.
Es importante que las actividades sean permanentes y que se realicen sin el
afn de aumentar la carga de trabaJo, sino como espacios par a compartir y
como oportunidades de aprender juntos .

LECTURA YANIMACiN

1.8.4. Estoy

O no de acuerdo
Por medio de una lluvia de ideas. invite a responder las siguientes preguntas:

qu es leer?, qu implica ese proceso? y para qu sirve leer? Las ideas claves
se enumeran en el pizarrn, se analizan las respuestas y. con la participacin
del grupo, se clasifican en dos columnas:

Estamos de

acuerdo y

Estamos

en

desacuerdo.
Es importante llegar a conclusiones sobre la relevancia de los conceptos que,
como docentes o estudiantes, se tengan acerca de lo que es leer; pues esto
determina en gran medida la importancia que, como escuela, se le otorga al
fomento de la lectura.

1.8.5. Cmo me acerco a la lectura


Forme equipos de tres alumnos y solicite que dibujen en una hoja las siluetas
de sus manos. En cada uno de los dedos se escribe, en forma individual, la

respuesta a las siguientes preguntas:


a) Cmo y dnde fue mi primer contacto con la lectura?;
b) Qu experiencias agradables he tenido con la lectura?:
c) Cules experiencias han sido desagradables?:
d) Qu me gusta lee~ dnde, cmo y cundo?
e) Cul es el ltimo libro que lel?
Puede solicitar que organicen en forma de relato la informacin escrita.
Esos relatos se comparten con los compaeros de equipo o con el grupo.
Se debe concluir con una reflexin sobre cmo ha sido el contacto de los
alumnos y las alumnas con la lectura, tanto en casa como en la escuela.

1.8.6. El semforo

j
~

Punto de apoyo:

Este juego se realiza por pares. Los alumnos y las alumnas se sientan en el piso
o en sillas formando dos crculos concntricos, para que cada uno quede frente a su pareja.
Se vendan los ojos de los que estn en el crculo interior y se colocan los libros
en el centro, con las portadas hacia arriba, de manera que el compaero del
crculo exterior pueda verlas y elegir un libro para revisarlo.
Se indica a los que no tienen los ojos vendados que revisen brevemente el
contenido del libro que eligieron. Despus deben regresar el libro al centro.
Cuando el docente muestre un crculo de color verde, el que revis el libro
le cuenta al odo a su compaero de qu trata el texto, pero sin mencionar el
ttulo ni cmo es la portada.
Cuando el docente muestre un crculo de color amarillo es el momento de
que el narrador comience a concluir su relato. Cuando se muestre el crculo
rojo debe finalizar y quitarle la venda a su compaero para que este pueda
buscar el libro que cree que es.
Con el libro en la mano. cada participante comenta por qu cree que ese fue el
texto comentado. Al finalizar su intervencin, el narrador dice si acert o no.
Finalmente, se cambian los roles para que todos los alumnos y las alumnas vi~
van la experiencia desde los dos puntos de vista.

J! L-____________________________________________________
@

Conocer los puntos


de vista de los
educandos acerca
de lo que conciben
como leer. nos da la
pauta para acercarlos
a la lectura por placer.

Para finaliza~ le sugerimos resoNer la Aplicacin 6 (pgina 15).

Aplicaciones
lEOURA y ANIHAClN
l . Basado en su experiencia en el trabajo con los discentes.llene una tabla como la
siguiente con la informacin que se solicita:

Problemtica que
.
menciona el texto

En esta columna haga una


lista de los probtemas
mencionados con relacin
a la lectura,

Problemtica que
.
observo en mi grupo

Si este es el caso, d un
elemplo de cmo vive
el problema en el sajn

0bl

OSI

e so

o o

uClOn

Proponga una posible


solucin,

de clases.

2, Lleve a cabo las siguientes actividades.


a. D cinco definiciones que digan qu es leer.
b. Comparta con un compaero docente sus frases. intercambie sus puntos de vista
con l y haga un resumen de las conclusiones a las que llegaron.

3. Relacionando qu es leer y sus funciones. reflexione sobre sus experiencias como


docente y describa, en una tabla como la siguiente, tanto las semejanzas como las
diferenCias que encuentre con lo que hemos expuesto. Adems. enumere los nuevos conocimientos que adquiri en cada punto.

Semejanzas

Diferencias

Conocimiento nuevo

j
L -_ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

~@

LECTURA YANIMACIN

4. Real ice las siguientes actividades.


a. Reflexione sobre su experiencia con la lectura. Con seis de las pginas libres
que se tiene al final de este texto, forme un cuadernillo con el ttulo Mi experiencia literaria. Ocupe una pgina para responder cada una de las siguientes

preguntas:
Cmo fue su primera experiencia con la lectura?

Alguien influy o influye en sus lecturas?


Cul ha sido el libro ms important e que ha ledo o el que mayor impacto le ha

causado?
Qu otros libros ha ledo?
Cul fue el ltimo libro que ley?
Cmo es su relacin actual con la lectura?

b. Segn su punto de vista, se puede decir que ha fomentado el placer o gusto


por la lectura entre sus estudiantes? Qu comentarios ha escuchado al respecto? Fundamente su respuesta.

5. Enumere cinco comentarios que. en relacin con las experiencias personales con
la lectura. escucha que sus alumnos y alumnas mencionan de manera frecuente.
Distinga cules de esas experiencias han fomentado el gusto por la lectura y cules no. Sintetice sus conclusiones al respecto.

6. Disee un juego para los estudiantes en el que se ponga en prctica la

Aplica~

cin 4, con el propsito de saber y compartir cmo se han acercado ellos a la

lectu ra y cules han sido sus experiencias. El siguiente guin le puede ayudar a
planificar esta actividad.
Nombre del juego
Materiales que se necesitarn
Preparacin (Cmo organizar a los educandos? Dnde se llevar a cabo el juego?)
Desarrollo (Cmo se efectuar la actividad? Qu tareas esenciales hay que realizar?)
Tiempo estimado (En cunto tiempo se realizar? Cundo y en qu momento
ser conveniente hacerlo?)

LECTURA YANIMACIN
IObjetivos:

IRefiexionar sobre
cmo ha sido
el trabajo con la
lectura en la escuela
y reconocer la

necesidad de
adoptar otra actitud
para su fomento.
Conocer los tipos
de lectura que
pueden llevarse a la
prctica en el aula.

2. La lectura en la escuela
En el tema anterior se analiz qu es leer y cul es la Importancia de tener un
claro concepto sobre este proceso, pues basado en l se define tambin el actuar
como docentes ante el fomento de la lectura en el aula,

Actualmente la escuela ha adoptado la tarea fundamental de generar la aficin por


la lectura entre los discentes. porque. desafortunadamente. la lectura se asocia con actividades tediosas y sin sentido: situacin que ha producido rechazo ms que gusto.
A partir del supuesto de que para educarse y cultivarse es necesano leer. se toma
tan en serio la lectura que la escuela la ha convertido en algo Imperativo y conSidera
que los lectores deben formarse a la fuerza para que desarrollen este hbrto.
En el mejor de los casos -aun si se considera como un acto placentero--, se
asigna a la lectura el carcter de ejercicio y de una actividad de la cual es posible prescindir para dedicar ms tiempo a tareas urgentes e Importantes.
Generalmente. la escuela define al lector-estudiante solo como el que lee textos
informativos. Es necesario tener claro que. para formar lectores. se debe plantear
otros propsitos educativos adems de informar. Cmo desarrollar una aficin a algo
que no gusta?
Es Importante subrayar que. aunque leer es un proceso cognoscitivo de alto
nivel, para aficionamos o alejamos de esta actiVidad. se requiere de una participaCin
tanto activa cuando afectiva del lector. que no sea un aprendizaje automtiCO. y. sobre
todo. comprender que desarrollar el gusto por la lectura depende. en gran parte. de
la forma en que se tiene contacto con ella (Sol. 1995).

Saba que:

Antes. en Europa

y Amrica, los libros

Un aspecto notable consiste en que cada vez ms profesores estn conscientes


del importante papel que tienen en la formacin de lectores y se difunden. aunque de
forma lenta. ideas para conseguir que los alumnos y las alumnas disfruten la lectura.

para nios tenan


siempre una
onentacin didctica

2.1. Qu, cundo y cmo se lee en la escuela

y religiosa. En la
Amrica colonial $010

se leran tres libros:


La coro//a, El catn
y El catecismo.

2.1.1. lQu se leel


En el ambiente escolar es comn asignar a los docentes la tarea de disponer qu
deben leer sus educandos. Si a aquellos les gusta la lectura. buscan la mejor literatura e Introducen al discente en ella. sin analizar si el texto responde o no a las necesidades e Intereses de este.
Cuando se acta de esta forma se procura que se lea solo lo que los adultos
-padres y maestros- consideran til. prctico o digno para reflexionar. Hay que
mencionar que. en ocasiones. se leen nicamente libros de texto.
Sin embargo. aunque la lectura es un Instrumento para acceder al conocimiento.
tambin puede ser un Instrumento para conquistamos, despertar nuestro Inters y diSfrutar: En este contexto, cuando un docente propicia que los textos correspondan a las
inquietudes de sus educandos, los libros se convierten en compaeros inseparables.
L -______________________________________________________- "

lEOURA y ANIMACIN
Se debe tomar en cuenta que es necesario relacionar unos textos con otros y
con las experiencias y conocimientos prevIos del lector; esa es la clave. no solo para
la lectura de estud io que corresponde a los t extos cient(ficos, tericos y de divulgacin, sino tambin para la de los textos literarios.

2.1.2. Cundo, cmo y dnde se lee


Por lo general, la escuela determina lo que el educando leer y cundo debe hacerlo. por lo que, en el aula. el maestro es el que le indica al dlscente cundo y cunto

(::}

~
- tS:)

Re cuerde el
esquema sobre la
relacin entre lector.
I texto y cont exto.

tiempo leer.

Las formas ms comunes de leer en el aula son en silencio o en voz alta. La


primera se utiliza para resolver cuestionarios sobre textos informat ivos, mientras que

la segunda se emplea cuando el grupo lee textos literarios.


Con respecto al lugar donde se lee. los ms comunes son el saln de clases o la
casa, si es que la lectura se ha dejado de tarea. Sin embargo, es Importante mencionar
que se ha observado que los discentes se sienten ms motivados a leer cuando dejan
sus lugares habituales de estudio.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 7 (pgina 24).

2. 2. Leer para estudiar o para disfrutar


Normalmente, en la escuela el estudio constituye una actiVidad que se reahza
de forma obligatoria y cuyo propsito es memorizar alguna Informacin durante el
tiempo necesario para presentar un examen o elaborar un trabajo.
Por lo general,la lectura en la escuela se ha usado como un recurso para el estudio.
Muchos docentes sostienen (Garrido. 200 1) que son ms importantes los libros de
gramt ica o de alguna otra asignatura, que las novelas, los cuentos y las poesas.
Es frecuente escuchar; por ejemplo, que los libros de Historia no ensean ms
que tradiCiones o leyendas. Se lee para aprender. para hacer tareas, para aprobar exmenes o. en ocasiones. solo para mantener ocupados a los educandos. lo que significa
un uso obhgado, limitado y poco gratificante de los libros.
As, pareciera que la escuela, en lugar de formar lectores. en realidad los aleja, los
espanta y a veces hasta los inhibe, por eso, se hace difcil formarlos.
Los lectores no se forman con los libros de t exto o los libros para estudiar. sino
con los que se leen para disfrutar en un ejercicio cotidiano de lectura voluntaria (Ga-

rrido. 200 1).


Aunque un lector encuentra placer al recrear cualqUier tipo de texto. no solo
los literarios, son estos los que ms se prestan a hacerlo. Esto tambin depende de la
forma en que se trabaje con el alumno y la alumna para que los comprenda
y le agraden.

@ L-________________________________________

LECTURA Y ANIMACiN
Si el texto es de tipo informativo. se puede disfrutar de la exposicin de ideas,
de los argumentos y las imgenes que lo acompaan --que tambin proporcionan
informacin- cuando el lector asocia lo que lee con su experiencia.
De igual manera, una obra literaria tambin provee informacin, ya sea por el
espac io o el tiempo en el que se presentan los personajes, como por la informacin

que proporciona el narrador para ambientar las acciones.


Por ello, es relevante aprovechar la innata curiosidad de los nios y acercarlos a
la lectura de diversos textos literarios (cuentos. leyendas, fbulas, entre otros). mediante actividades participativas. ldicas, en un espacio acogedor y relajado que los invite
a la libre expresin de ideas y comentarios.

La lectura, as concebida. abre mundos al lector y enriquece su vida por mediO


de emociones y sentidos.
Para hacer:
Para formar lectores.
hay que acercarlos a
disfrutar todo tipo de
expresiones literarias:

leyendas. mit os.


aventuras de piratas.
cuentos de horror

y m isterio. diarios
secretos. viaJes.
descubrimientos. etc.

1.3. La actitud hacia la lectura en el aula


Hay una estrecha relacin entre fomentar e l placer de la lectura y la manera
cmo esta se ensea. pues un trabajo que inspire el deseo de leer refleja una enseanza adecuada (Sol, 1995).
Si la lectura se concibe esencialmente como medio para adquirir conocimientos,
es comn que despus de releer algn texto se cuestione a los discentes de forma
oral o escrita sobre lo que leyeron.
Bajo este enfoque. se disean actividades que pretenden nicamente mejorar la
habilidad de los lectores para transferir informacin a partir de los textos, basndose
en la creencia de que los buenos lectores son aquellos que efectan esa transferencia de forma eficiente con solo poner la atencin debida.
Para quienes adoptan esta concepc in. la consecucin del xito se basa simplemente en pruebas que evalan la cantidad de informacin transferida - si es textual
mejor-o Lo que importa es la informacin que se extraiga de un texto, mientras se
desdean actividades como comentar. compartir. gozar o evocar el texto.
De aqu se desprende que los t rabajos propuestos por los docentes que adoptan este modelo y actitud hacia la lectura, giren en torno a tcnicas de lectura aislada
que. a menudo. consisten en proporcionar un pasaje corto y formular una serie de
preguntas especficas centradas en determinadas habilidades de comprensin lectora.
como extraer conclusiones.
Por ello. la postura que adoptemos sobre cmo usar la lectura en el aula puede
estimular o proporcionar el rechazo a ella en nuestros educandos.

LECTURA YANIHAClN
La mejor manera de fomentar y animar la lectura consiste en estar convencidos
de que por s misma es trascendente y de que se obtienen mayores beneficios si la
tratamos como una actividad interesante, divertida y de evasin, que permite a los
dlscentes ser autnomos, desarrollar su Imaginacin y disfrutar de su tiempo libre
durante toda su vida.
Por lo anterior: es recomendable reflexionar si realmente tiene sentido trabajar
la lectura dejando de lado los aspectos que hacen de ella una actividad divertida, de
gusto y de placer. En lo particular; creemos que no.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 8 (pgina 24).

1.4. Tipos de lectura: eferente y esttica


En la escuela se hace una clara distincin entre dos tipos de textos: los literarios

y los informativos. De los primeros se dice que su funcin principal es la recreacin y


el placer que provocan en el lector. mientras que los segundos son para la consulta y
obtencin de informacin til.

La distinCIn se basa en las caracten'sticas del texto: la sintaxis. el contenido. la


presencia o ausencia de metforas, la estructura de prrafos y el tratamiento y expo
sicln de ideas.
Como analizamos en el Apartado 1.2., durante la lectura t iene lugar un inter-

cambio entre el lector y el texto (interaccin), que significa que uno y otro son
agentes de una situacin en la que ambos se condicionan recprocamente y en la que
el significado no es algo que se encuentra Inherentemente al texto -como una intencin que parte solo del autor- , Sino que se construye con la partICipacin actIVa
del lector:
Se entiende por p articipacin activa del le ctor el proceso mediante el cual
este pone en juego sus propios referentes: conocimientos previos, anhelos, experiencias y emociones que evoca durante la lectura y asocia con la realidad, de acuerdo con
el momento y las circunstancias en que se encuentre (Ferreiro, 200 1).
La postura que adopt a el lector para retener o vivir lo ledo es lo que diferencia la lectura de un texto cientfico de la de una obra literaria. Bsicamente, hay dos
posturas que adopta el lector frente a un texto: la lectura eferente y la lectura
esttica (Rosenblatt 1988, citada en Dubois, 1996).
De forma consciente o inconSCiente, la posicin que adopta el lector frente a un
texto le permite selecCionar y valorar el significado que construye. Esto no quiere
decir que exista una lectura puramente eferente o esttica; por el contrario, siempre
se entremezclan. pero la posicin del lector acenta una de ellas.

D efinici n:

La diferencia entre
lectura eferente
y esrbca radica
bSicamente en la
actitud que se adopte
ante ella y en que
a una se le percibe
como medio de
informacin y a la
otra como expenencLa
placentera.

L-______________________________________________________-J

LECTURA YANIMACIN

(:l\

~-cS::)

1.4.1. Lectura eferente


La lectura eferente ocurre cuando el lector centra la atencin en lo que se
debe retener despus de realizar la lectura. La intencin del lector consiste en recor-

dar la informacin que obtiene; tal es el caso, por ejemplo, de una nota periodstica. de
un ensayo o de un informe.

Recuerde el

esquema sobre
la relacin entre
lectura eferente e
Informacin visual.

Aurque solo algunos textos se deben abordar de esta manera lamentablemente, casi
SIempre, se trabaja con esta ~ra: extraer del contenido datos que estn lejos del lector:

1.4.1. Lectura esttica


En la lectura de cuentos, novelas, crnicas y poesa, la atencin se enfoca en lo
que siente, vislumbra, piensa y vive durante y por medio de la lectura. El lector vive y
recrea la trama en consonancia con sus experiencias, expectativas y emociones.
En la lectura esttica est presente un sentimIento y se vislumbra y se piensa en
lo viVido durante y por medio de la lectura (Dubois, 1996). Leer desde una postura
esttica significa evocar Imgenes, recuerdos, sentimientos y emociones, y tratar de
hacer de la lectura una experiencia ms personal en la que se imagine lo que el texto
comunica. Esto implica hacer una lectura con el tiempo necesario para poder disfru
tarla y recrearla.

1.S. Informacin visual e informacin no visual


A lo largo de su participacin activa, el lector construye el significado de un texto a partir de dos fuentes de InformaCIn: la visual y la no visual (Smith, 1983). A
continuacin se describen algunos elementos que distinguen una de la otra. as como
su relacin con la lectura.

1.S.I. Informacin visual


la infonnacin visuaJ es aquella que el cerebro reCJt>e de lo impreso ----especITi.
camente del texto---- a travs de la Vista Este tipo de infonnacln es fcil de distinguir parque est all, en lo escrito, y se dice que desaparece ((cuando las luces se apagan (Smrth.
1983).
Cuando se tr abaja una lectura eferente, generalmente se usa la informacin visual para rescatar datos del lenguaje literal del texto.

1.S.1. Informacin no visual


la informacin no visual es aquella que el lector posee y que se manifiesta
como su conOCImiento directo e indirecto dellenguae, del tema y del medio social o
natural del texto, y de su propio desarrollo emotivo. Es una infonnacin que ha adquiri.
do de acuerdo al desarrollo de sus estructuras de conocimiento, experiencias
sociales y culturales, madurez emotiva, competencia comunicativa y vivencias que acumula al escuchar o conversar con otras personas, al leer libros o al ver televisin.
L -_ __ __ _ _ _ _ __ _ _ __ __ _____________________

.!

'1
@

LECTURA YANIMACIN

Esta informacin no desaparece al apagarse las luces, pues es parte del indivi
duo, no del texto. Se recomienda aprovecharla en todo momento.

1.S.3. Relacin entre informacin visual y no visual


Entre ms informacin no visual tiene un lector, menos informacin visual necesita para leer y viceversa. Por eso, es necesario trabajar con los materiales de manera
que crezca y se fortalezca la informacin no visual.

Recuerde el
esquema sobre
la relacin entre
lectura esttica
e Informacin
no visual.

1.6. El maestro, los educandos y el texto


Hasta hace pocos aos. la gran preocupaCin docente era ensear a leer a los
educandos: hoy se sabe (Sol, 1995) que cuando se lee para aprender se realiza una
lectura diferente, pues es ms consciente y tiene un propsito: propiciar la comprensin Jectora y acercar a la lectura por placer.
Los textos son un instrumento de comunicaCin no solo entre el autor y el lector,
tambin entre maestros y alumnos. Con base en los libros. discentes y docentes
pueden, por ejemplo, proponer: persuadir, aprender: ensear, informar y deleitarse.

SinO

Consideramos la lectura como un medio para la comunicacin, la recreacin y


una fuente de informacin. El docente debe procurar que los alumnos y las alumnas
estn en contacto con diferentes tipOS de texto, y debe disear actividades adecuadas
para cada texto que sean realmente significativas y tengan impacto.
No olvide que el propSito es fomentar la lectura en los alumnos y alumnas. y
que para conseguirlo no hay recetas mgicas: sin embargo, actualmente se cuenta con
estrategias que han demostrado tener un buen resultado. A lo largo de este curso se
abordarn algunas de ellas.
Por el momento. se recomienda lo siguiente:
Lea, mucho. Seleccione textos que le gusten, disfrtelos. recomindelos, busque con quin comentarlos y comprtalos con los educandos.
Todos los das lea a los estudiantes un texto completo o un fragmento que le
haya agradado; puede ser de un libro de texto, una novela. un artculo de una
revista, et c.
Haga saber a los discentes sus Intimidades como lector: Platqueles dnde y
cundo usted acostumbra leer: recomindeles un libro o revista, cunteles
cosas de las que usted se enter por medio de una lectura, nrTeles una historia que ellos puedan leer despus por su cuenta. entre otras actividades.
Contgieles el gusto por leer: Procure el prestamo de libros, comente con
ellos un t exto que haya ledo y solicteles que lleven al saln cuentos que les
gusten.
Proponga a los educandos y a los padres de familia que compartan en casa
sus lecturas.

Recuerde:
Las actividades
significativas se
caractenzan porque
tienen como obJetiVO
que el dlscente
relacione sustancialmente los contenidos
con lo que ya sabe
para que estos tengan
un significado para l.

1
@

L-______________________________________________________- "

LECTURA Y ANIMACiN
En este ambiente de contacto entre el docente, los discentes y el texto, realmente se ensea tanto la forma de hacer una lectura como la manera de adoptar una
actitud de cercana con los libros.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 10 (pgina 25).

1.7. Tipos de texto


Al leer o escribir estamos en contacto con distintos tipos de textos. El formato
textual es el soporte grfico y estructural que permite utilizar el lenguaje para comunicar una idea por escrito. Por ejemplo, el formato textual de la carta consiste en: una
introduccin. el desarrollo del tema o temas y la despedida, adems de la fecha. el lugar.
la firma de quien la escribe y una posdata, si se considera necesario. En la mayora de las
cartas se util izan estos elementos, aun cuando sus detalles y contenido sean diferent es.
Definicin:

Los recursos
literarios son las

En los siguientes apartados se presentan los diferentes tipos de textos y las funciones que cumplen.

formas de expresin

de las que se vale


el escritor para dar
fuerza, agilidad y estilo
a su texto; un ejemplo
de ello es la metfora.

1.7. 1. Textos literarios


Bsicamente tienen una funcin esttica. Emplean un lenguaje figurado o metafrico. En este tipo de escritos se pueden utilizar los recursos literarios con mayor
libertad y originalidad.
Los fonnatos textuales literarios son: cuento, poema, obra de teatro, novela, copla,
guin, crnica, refrn, trabalenguas, entre otros.

1.7.1. Textos periodsticos


Cumplen la funcin de informar sobre sucesos ms o menos inmediatos en una
regin del mundo. Se publican con determinada periodicidad y generalmente se dirigen a una gran cantidad de personas, por lo que utilizan un lenguaje sencillo.
Algunos formatos periodsticos son: el artculo de opinin, la noticia y el reportaje
de entrevista.

1.7.3. Textos de informacin cientfica


Son textos de consulta. por tal razn, se caracterizan por proporcionar informacin que, en funcin de los destinatarios. tiene una mayor extensin y un lenguaje ms
o menos complejo.
T ienen un formato de carcter expositivo: se argumenta y persuade al lector de
su veracidad. Algunos ejemplos son: nota de enciclopedia, informe de experimentos.
monografi'a, biografa, relato histrico, entre otros.

-'

L-______________________________________________________

LECTURA YANIMACiN

2.7.4. Textos instructivos


Son textos de tipo imperativo. ya que buscan que el usuario lleve a cabo un
procedimiento. El lenguaje debe ser claro y sencillo. Se tiene cuidado en la secuencia
de los pasos: muchos acompaados de ilustraCiones. Normalmente, se trata de recetas e instructivos.

2.7.5. Los textos y el proceso lector


No todos los textos se leen de la misma manera ni todos los lectores leen lo
mismo en un texto (Pasut. 1993). Esto debe tenerse en cuenta al momento de intentar desarrollar las posibilidades creativas que tienen los educandos cuando se acercan
a un determinado escrito.
Por una parte. el texto literario representa la forma Ilbre en que su autor
qUIso expresarse. En este sentido. en el fomento de la lectura, es de gran importancia

propiciar que los discentes tengan mttiples oportunidades de contacto con diversos
textos literarios en un espacio abierto de reflexin.
El educando se convierte en un lector activo si puede leer libremente, expresar
lo que el texto le hace sentir y refleXionar acerca de otros puntos de vista. De esta
manera se puede afirmar que efectivamente hay una comun icacin entre el texto y el
receptor: Recuerde que la comprensin es un componente indispensable para disfrutar de una lectura.
Por otra parte. los textos periodsticos tambin contribuyen a robustecer el
proceso lector: En ellos, los discentes pueden observar el uso de un lenguaje particular e identificar que. adems de Informacin, se pueden encontrar distintos puntos de
vista sobre aspectos relevantes de la vida polftlCa. SOCial o econmica de un pas.
El trabajo con este tipo de textos puede resultar muy Interesante si despus de
leerlos se hacen comentarios y discusiones grupales: estas ltimas, incluso, pueden
motivar la reflexin y anlisis de otros textos de algn modo relacionados, como los
publicrtarios, cuya funcin principal es la de persuadir al lector:
Por ltimo, los textos de informacin cientfica tambin se pueden disfrutar
si se usan en clase de manera atractrva e Interesante, y SI se relaCionan con los Intereses y necesidades de los alumnos y las alumnas en el contexto de la socredad actual.
PropiCiar el acercamiento de los discentes a diferentes textos --con el fin de
que ellos perciban que la lectura es una actividad significativa y trascendental- trae
beneficios invaluables en la formacin lectora.

Le sugenmos resolver las Aplicaciones 11 y 12 (pgina 25).

@ L-________________________________________

LECTURA YANIMACIN
7. A partir de su experiencia con los libros de Lengua y Literatura de sus discentes.
conteste los siguientes planteamIe ntos.

a. Utiliza diversas actividades relacio nadas con la lectura? En qu momentos las


lleva a cabo? Redacte sus respuestas en una tabla como la que se presenta a
continuacin.

Tipo de actividades

r-

~ndo se realizan '

""

~ ~

........

..-..~"

b. Reflexione sobre la manera en que dichas actividades y su aplicacin han influido


en el fomento de la lectura en su clase. Sintetice sus conclusiones al respecto.

8. Junto con tres participantes lleve a cabo dos de las siguientes actividades. Presenten
sus resultados ante el grupo.
a. Elaborar un cartel con un texto informativo o literario en el que se promueva

una manera para que el trabajo del aula se disfrute. Recordar que debe ser
atractivo. de buen tamao, con un lenguaje claro y preciso, y con imgenes que
faciliten la comprensin.
b. Comentar sobre la lectura de placer y la de estudio. Argumentar a favor
y en contra de los puntos que aqu se exponen. Redactar sus conclusiones
al respecto.

c. De acuerdo con su experiencia en el aula. describir brevemente una situacin


en la que se trabaje la lectura para estudiar y transformarla en una situacin de
lectura para disfrutar: Describir los objet ivos. recursos y forma de llevarla a cabo
con sus estudiantes.

9. Elabore un cuestionario con cinco preguntas que sus alumnos puedan formular acerca
de los contenidos del Apartado 2.4. Incluya la posible respuesta a cada una de ellas.

j
L -______________________________________________________- "

~
-'1
@

LECTURA YANIMACIN
10. Elabore un mapa conceptual de las ideas principales del Apartado 2.6. Recuerde jerarquizar dichos conceptos del ms general al ms particular y, al momento
de trazar el mapa, enunciar las re laciones entre ellos.

I l. Desarrolle las siguientes actividades:


a. Seleccione cinco palabras clave del Apartado 2.7. y con ellas redacte un texto usando dos gneros literarios, por ejemplo, cuento, fbula, o poema. Asuma

que estos se presentarn a sus educandos.

b. Analice las diferenc ias que encontr al trabajar un mismo contenido en dos
formas distintas. Comente al respecto con dos compaeros y sintetice sus impresiones sobre esta discusin.

12. Explique brevemente de qu manera ocupara los tipos de texto que tiene en su
bibliot eca de aula; tome en cuenta 105 procesos lectores que puede propiciar con
cada uno. Le sugerimos emplear una tabla de doble entrada para desarrollar esta
aplicacin.

@ "--------------------------------------------------------"

..

Bloque 1
LECTURA YANIMACIN
Objetivos:
Valorar el

conOCimiento
de la literatura

en el fomento
y la animacin
a la lectura.

Conocer las
fu nciones de
la lectura y su

Importancia

en la formacin
de lectores.
Conocer qu
.mplican la lectu ra

y la escritura
autnomas en
la formaci(l
de lectore s.

Cmo fomentar la lectura

3. Para disfrutar la lectura


La nica ocasin en que los ed ucandos no leen obligatoriamente informacin

cientJ'fica y datos en la escuela. es en los textos literarios (Manssur. 1989). En ella es en


la que ms se pueden d ivertir y dar nenda suelta a su imaginacin, sensaciones, emo~
ciones e inventiva.

La literatura es el medio para que Jos docentes despertemos el deseo y la


curiosidad por la lectura, porque este arte, en general, trastoca las cosas, las cambia de
contexto, mezcla ficcin con realidad, le qurta concrecin a lo concreto y le da profundidad a lo plano.
Gracias a sus imgenes plurivalentes. la Irteratura es susceptible de mltiples lecturas: una por cada lector: por lo menos. Es una invitacin a ingresar a un espacio
nico en que la fantasa enriquece la realidad. trastocada por la ficcin: un espaCio
donde surgen imgenes propias (Zepeda. 1998).
En ella. el lector se identifica con situaciones o personajes, crea un nuevo relato
o lo recuerda con modificaciones. lo interpreta y transforma, porque est matizado
por su historia personal.
La literatura permite al discente localizar en el exterior problemas que reconoce
en su interior; pero que an no es capaz de nombrar; explicar o dominar: Los cuentos.
por ejemplo, le permiten anticipar situaciones, compensar carencias, resolver conflictos e imaginar otras formas de ser:
En el mbito escolar: la literatura narrativa tiene especial importancia. porque su
estructura es la ms cercana al lenguaje ut ilizado por los educandos; por esta y otras
razones. es totalmente indispensable que los profesores no la desaprovechen y la incluyan como una de las actividades prioritarias.

3. I Leer, %para qut


Para reflexionar:
Te ner contacto con

la literatura es una
experiencia totalmente
personaJ e imprevisible.
pues nunca sabemos
todo lo que nos
ayudar a Imaginar

y disfrutar:

Siempre hay un motivo para leer. Graves (1992) seala que es asombroso el
poder que tienen las palabras para evocar imgenes. Los libros provocan esto: nos
instan a imaginar y reimaginar, nos mueven a probar experiencias nuevas o a asumir
otras vidas al viajar hacia atrs en la historia o hacia el futuro.

La lectura nos hace vivir experiencias nicas. Si nos gusta lo leido. se puede volver a visitar una escena que cuantas veces se qu iera. Se puede incluso reflexionar
sobre los pensamientos que tenemos al respecto.
Los educandos no son la excepcin: ellos tambin producen imgenes diversas
segn cmo entienden un libro. Sus respuestas acerca del significado del texto incorporan muchas imgenes que surgen a med ida que viajan entre su experiencia personal, las palabras del libro y otros textos anteriores.

j
f

~-------------------------------------------------------' @

LECTURA YANIMACiN

Cuando hacen asociaciones e imaginan alimentan su pensamiento. Las letras son


as: suponen una lectura constante del mundo que nos rodea y que incluye todo: ciudades, animales, personas y experiencias.
Tratamos de leer lo que sucede en nuestro mundo y el texto impreso en la
pgina es apenas una parte de esa lectura.

Para hacer:

1.1. I Lo que propicia la lectura


Generalmente no somos conscientes de lo que hace la lectura a nuestras vidas:
simplemente leemos: pero toda lectura conlleva una historia, algo que alguien escribi y
que se percibe de diferentes maneras. Graves ( 1992) sostiene que la lectura:
e Acompaa y acrecienta nuestras experiencias. Dicilmente hay una experiencia
humana sobre la que no se haya escrito: as que, si se tiene gusto por algo -un
deporte o se ha pasado por una situacin personal determinada- ose puede
leer algo al respecto para identificarse con ello o volver a vivir esa situacin .
Ayuda a reconocer en qu difiere la propia experiencia de las experiencias de
las cuales se lee.
e Distrae pues hay ocasiones en que solo queremos sumergimos en la lectura y
disfrutar de una aventura o una novela. o simplemente evadimos de este mundo en busca de algn otro. Es ent onces que la lectura se convierte en el instrumento ideal para viajar:
Deleita pues leer no so lo sirve para distraer o aprender. sino tambin para
degustar, es decir. para saborear distintas formas y esti los del lenguaje, como la
poesa o e l estilo caracterstico de ciertos escritores.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 13 (pgina 34).

Si queremos que los


discentes valoren la
lectura. hay que vivir
con ellos la influencia
de esta sobre nuestras
Vidas. Cree usted que
sus aCciones docentes
estn encami nadas
a lograr esto?

Escuela de calidad:
Tiene la oportunidad
de formar acervos
con materiales
interesantes que
foment en, en la
comunidad educativa.
la lectur a
y la escritura.

1.1. La lectura y la escritura: una relacin indisoluble


Cuando hablamos de lector: nor malmente pensamos en alguien que lee mucho:

sin embargo, varios autores (Ferreiro y Gmez Palacio. 1984: Calomer; 200 1) afirman
que no se puede plantear el proceso de construccin de un lector sin pensar al mis-

mo t iempo en l como productor de textos.


Con base en esto, el hablante de una lengua no se construye 5010 escuchando,

tampoco el lector se construye solo leyendo o escuchando a alguien leer; por eso,
escribir es tambin parte de la formacin de un lector (Ferreiro, 200 1).
Esta es la razn de que sea tan importante que los docentes contribuyan a estimular a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban con confianza y seguridad.
Hay que evitar enfocarse nicamente en formarlos como consumidores de textos.
Para fomentar el desarroll o de esta confianza. a partir de un texto se pueden
poner en marcha distintas acc iones despus de leerlo; por ejemplo, se puede corregir.
comentar. ampliar. resumir. titular. ilustrar. comparar con otros y recrear.

L-________________________________________

111

LECTURA YANIMACiN
Los docentes forman lectores cuando permiten que los alumnos y las alumnas
descubran el lugar que puede ocupar la escritura en sus vidas. aqu y ahora: y cuando
exploran y confirman juntos la relaci n de la escritura con la oralidad y la lectura.

Es necesario realizar actividades en las que los educandos adviertan la utilidad


que tiene escribir; que comprendan q ue la eScritura permite conservar la informa-

cin mucho ms tiempo que la memoria y q ue. al realizar esta actividad, se permite
que muchas personas accedan a esa informaci n. Esto se debe a que la escritura
perdura.
La escritura permite volver a pensar las ideas y los modos de formularlas, pero
se debe tener presente que escribir por escribir no tiene sentido alguno. Para que los
discentes se sientan atrados por la escritura, es necesario tener un motivo y un destinatario para el texto.
Punto de apoyo:
Cuando se escribe a
partir de la lectura de
algn texto de inters.

escribir se vuelve

Ensear a escribir es ensear a planificar, releer. corregir y redactar. Para que estos procesos se aprendan, hace falta tiempo y una comun idad de lectores que conozcan varios tipos de textos.
Las ideas y las palabras para escribir no vienen de un arranque de insp iracin,
sino de la memoria, que registra lo escuchado y lo ledo, o de los li bros y materiales
de consulta t rabajados.

significativo porque

se conjugan la
interpretacin y la
creatividad del lector.

J.J. Sugerencias para fomentar la lectura


y la escritura
La esencia de la lectura y la escritura debe ser vivir la experiencia de hacerlo,
de expresar por escrito sentim ientos, emociones y conocimientos.

Saba que:

La clase de libros que


se leen detennina

el tipo de lector que


se forma (Colomer:
2001).

A continuacin sugerimos algunas acciones (Graves, 1992) para promover la


lectura y la escritura como medios de expresin. Estamos seguros de que usted crear nuevas situaciones en funcin de su experiencia docente,
Registrar lo que se piensa mientras se lee algn estracto de un texto.
Un pequeo fragmento puede concentrar muchas palabras o imgenes que
evoquen sentimientos, pensamientos o deseos cuando leemos otros textos.
Dividir una hoja en dos columnas. escribir del lado izquierdo el fragmento y, del
lado derecho, las ideas que surgieron mientras se atenda la lectura.
Jugar con los personajes con los que hay identificacin.
Cuando la conversacin se centre en los personajes. formar equ ipos para que
los discentes decidan si quieren o no convertirse en uno de ellos. En el pizarrn. elaborar una lista de los personajes favoritos que surgen en los comentarios de los libros. Sugerir que los educandos lleven un cuaderno de notas y
un mural con citas o dibujos de los personajes, hechos por ellos mismos a
partir de lo que imaginan. Tambin, establecer un da en el que se conviertan
en los personajes y se disfracen o acten como ellos.
Descubrir que los libros hablan de situaciones verosmiles que se pueden parecer a las propias experiencias e intereses.

L -______________________________________~

j
f

LECTURA YANIMACiN
Insistir para que los alumnos y alumnas hagan listas de las situaciones que encuentran en sus libros y que pueden ser de utilidad para que sus compaeros

escriban sobre ellas. Algunas de las situaciones que les podran interesar son el
crecimiento, la muerte de un fam iliar o de una mascota. los t riunfos O derrotas
deportivos. la pelea con un amigo. Jos malentendidos con los padres, el rec ibimiento de un premio, entre otros.
Reflexionar acerca de para qu sirven la lectura y la escritura en el mundo
exterior a la escuela. Una manera de que los estudiant es comprendan su

importancia en sus vidas. es examinar cmo otras personas usan estos


instrumentos de comunicacin. Se puede preguntar a los discentes:

Punto de apoyo:
D isear actividades
de apren dizaje en las
que se interacte con
los t extos. para
Imaginar y crear a
partir de ellos. es la
melar manera de
t rabajar efectivament e
el enfoque comunicativo de la lengua.

a. Para qu usas la lectura y la escritura en la escuela?


b. Cmo utilizas la lectura y la escritura en casa?

c. Qu diferencias hay entre la respuesta a la primera ya la segunda pregunta?


Le sugerimos resolver la Aplicacin 14 (pgina 34).

1.4. Qu es ser lector-escritor autnomo


El lector-escritor autnomo es aquel para quien los actos de leer y escribir son
parte de su existencia, tan nat urales - aunque menos frecuentes- como hablar y
escuchar (Diez, 1998).
Para Ferreiro (200 1), en la escuela se pueden desarrollar ambas autonomas si se
lee y escribe de forma cotidiana, con el mayor cuidade posible en cada etapa de desarrollo y con la ayuda de otros lectores experimentados que pueden ser - deben
ser. en primer lugar- los docentes.

La lectura y la escritura autnomas ---las de un lector formado- tienen las siguientes caractersticas (Garrido, 200 1):
Se realizan por voluntad propia, para satisfacer - adems de las necesidades
escolares y laborales. de informacin, capacitacin y comunicacin- el gusto
mismo de leer y de escribir:
Se llevan a cabo todos los das. por tiempo amplio, con una diversidad de materiales.
Conducen a un esfuerzo de comprensin, pues de otra manera, leer y escribir
son actividades absurdas.
Promueven la capacidad de expresarse, informarse y comunicarse por escrito.
Se desarrollan al asistir a bibliotecas y formar parte de grupos de lectura; otra
forma es por medio de la compra de materiales para leer:
Permiten participar eficientemente en la cult ura escrita.
Generan la conciencia de que leer y escribir son ocasiones de disfrute, entretenimient o, conocimient o, aprendizaje y de desarrollo intelectual y emocional.

Si se promueve la lectura como un medio para disfrutar, se obtiene adems


ot ros beneficios, como mayor riqueza de vocabulario, diversas formas de expresin y
formacin de un juicio crtico.

@ L-______________________________________________

LECTURAYANIMACiN
Para fomentar la lectura y la escritura autnomas. hace falta dejar atrs la idea de
que leer por leer: por el simple gusto de hacerlo. es una prdida de tiempo y no tiene
cabida ni en la escuela ni en el trabajo. Recuerde que la obsesin didctica y el tono
moralizante no les gustan a nios ni a los jvenes y los alejan de la lectura.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 15 (pgina 34).

3.5. La lectura en voz alta como estrategia


En nuestros das, la mayada de las personas considera que leer consiste en ver y

N\
~-C)
Recuerde el

esquema sobre la
lectura en voz alta

entender un escrito, lo cual implica casi siempre un contacto visual. individual y silencioso con un texto. Pero esto no ha sido siempre as. El tipo de lectura que hoy practicamos tiene solamente dos siglos de existencia (Frenk. 1995).
En la Grecia antigua. las obras escritas se divulgaban principalmente por medio
de la recitacin pblica. mientras que en Roma se lean en reuniones informales y
privadas con los amigos del autor:
De acuerdo con Frenk (1995). tan asociada estaba la letra con la voz. el hablar y
el or; que incluso la lectura ind ividua l, solitaria. se haca en voz alta. En todos los mbitos era la voz la que daba sentido a una escritura y sin aquella. verdaderamente era
letra muerta.
Como vemos, desde la antigedad la oralidad se ha asociado a la lectura y -a
pesar de que en la escuela se ejercitan la lectura y la escritura- pocas veces los discentes tienen oportunidad de escuchar al maestro leer en voz alta.

Importante:
La lectura en voz atta.

adems de interesar
y emocionar al nio.
lo acerca al libro.

porque despierta su
curiosidad por este
y lo motiva a leerlo
de forma autnoma.

3.5.1. Ventajas que aporta


Al leer en voz alta. el docente muestra a los estudiantes una de las muchas
formas que existen para interpretar un cuento. Es su voz la que representa el libro y
le da vida a la historia. El docente que lee en voz atta familiariza a los educandos con
el lenguaje literario, promueve en ellos el desarrollo de la concentracin y muestra el
texto completo como unidad de significado.
Este es uno de los mejores recursos que se utilizan en la formacin de lectores.
Aunque hay muchos docent es que leen de forma excelente, hay otros que no estn
habituados a hacerlo y temen mostrarse ante sus alumnos y alumnas como lectores
incipientes. Pero solo es cuestin de prepararse y de practicar de manera diaria, si es
posible.

3.6. Cmo modelar la lectura en voz alta


Antes de leer en voz alta ante el grupo, considere lo siguiente:
Seleccione previamente lo que va a leer: cuento, fbula, poema o lo que prefiera.
Es de gran importancia que el texto sea de su agrado. Recuerde que eso influir en el gusto al leerlo y transmitir esta sensacin al auditorio, sin que esto
implique olvidar los intereses y )a edad de los alumnos y las alumnas.

LECTURA YANIMACIN
Para comenzar el proceso de animacin a la lectura. se recomIenda evitar los
textos demasiado largos. pues los nIos se pueden abumr. Elija de preferencia
cuentos cortos en que abunden el lenguaJe sencillo y los dIlogos.
Evite los textos que buscan ensear o dar lecciones al lector.
PractIque la lectura en voz alta varias veces a solasTrate de imaginar el lugar y
contexto de la historia. las caractersticas de los personajes ---estados de nimo. tipos de voz y cundo debe enfatizar una voz o situaCIn-. Que el texto
no lo tome por sorpresa al leerlo frente a los discentes.
Recuerde que leer en voz alta es un proceso. No se desanime si no obtIene
resultados positivos la pnmera vez: Jo importante es que sus alumnos y alumnas lo vean y escuchen leer: usted es su mejor modelo.
Para modelar la lectura en voz alta frente al grupo, usted puede:
Elaborar un espacio en el que la lectura sea un momento especial; para ello
puede hacer cosas como acomodar las bancas en crculo y poner una caja
enfrente de donde saca el libro.
Centrar la atenCIn de los dlscentes, ambIentando la lectura: anticipar el texto.
mostrar el titulo y las ilustraciones del libro para preguntar qu Imaginan del
contemdo o hacer una pequea introduccin para interesarlos.
Narrar cmo lleg ese libro a sus manos o por qu lo eligI y qu le hIZO
sentIr. As les mostrar su gusto por la lectura.
Leer sIn pnsa ni preocupacin del tiempo; recuerde que busca fomentar una
lectura por placer.
Evitar las Interrupciones. Incluso cuando el texto contenga palabras dciles o extraas. 8 sentido general se obtiene con la lectura del texto completo, no por frases.
Al leer es recomendable entonar la voz, hacer onomatopeyas y gestos con el
cuerpo. y utilizar el silencio como recurso, por ejemplo. antes del final sorpresivo o al leer algo tenebroso.
Cambiar de lugar y levantar la vista de vez en cuando para observar la atencin
y las reacciones del auditorio.

De finici n :

Mo delar es dar
ejemplo de la forma
en que se propone
realizar algo para su
perfeccionamiento.
Al leer a los discentes,
se les muestran dos
cosas: que leer es
placentero y cmo
se puede leer
a 105 dems.

Para hace r :
Se puede invitar a
narradores, autores.
cuenta cuentos o
diferentes personas
a que lean e n voz atta.
con e l fin de que los
disce ntes conozcan
diversas form as y
descubran la manera
que ms les gusta
hacerlo.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 16 (pgina 35).

l.7. La narracin como otro recurso de fomento


y animacin
La narracrn es otra estrategia que se pone en prctica para Inducir a los alumnos
a la lectura. Consiste en relatar una historia sin tener el texto a la vista: el narrador cuenta nicamente con su voz y la Imaginacin de los presentes. Esto llama mucho la aten-

cin de los nios: a ellos les gusta que alguien les lea, pero les gusta ms que les cuenten
algo, porque se establece un vnculo de afectividad que despierta las emociones.

Al narrar se crean diferentes histonas: cada narrador las hace suyas y les Imprime
su propio estilo. EXIsten tantas historias como narradores. Narrar no es memorizar; es
leer una historia y luego decirla con nuestras palabras, enriquecida por nuestras interpretaciones y sentimientos.

@ L-______________________________________

LECTURA YANIMACIN

3.7.1. Aspectos a considerar en la narracin oral


Al igual que una lectura en voz alta. la narracin tambin requiere una preparacin:

Re cuerde el
esquema sobre la
lectura en voz alta.

Seleccione el texto e identifique los momentos importantes de la historia: e l


inicio. el nudo o problemtica pnnclpal. situaciones CritICas o significativas del
relato y el fin.
Practique la narracin de la hlstona, teniendo como gua las situaciones identificadas y su secuencia.
No aprenda la historia de memoria. pues adems de sentir presin para no
olvidarla. esto hace que pierda naturalidad y espontaneidad.

La narracin no es una escenificacin, as que el narrador no necesita exagerar

Importante:

Conocer los Intereses


lectores de los
alumnos permite

recomendarles libros

que fomenten su
lectura personal
y autnoma.

sus movimientos o su expresin corporal. Lo esenCial es la historia y la voz


debe hacer sentir esto,
Evite estar parado en un solo lugar. pero no se desplace tanto pues distrae al
auditorio,
Hable con voz clara, dando la entonacin y los matices adecuados e, igual que
en la lectura en voz alta, haga uso de los silencios.
La historia tiene un ritmo, no es plana; as que la voz debe darle una velocidad
lenta o rpida segn se requiera.
Procure que los relatos no sean muy largos; la narracin debe permitir terminar la historia cuando se pierda el inters o incluir elementos que atraigan
nuevamente la atencin. Sin embargo. es recomendable que este tipO de actiVidades siempre muera naturalmente.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 17 (pgina 35).

3.8. El trayecto del hogar a la escuela


Aunque los lectores se pueden entusiasmar con todo tipo de textos, hay ciertas
preferencias que predominan. Los nios y las nias se interesan por diferentes temas de
lectura segn su edad. En este sentido. Garrido (1989) distingue las siguientes etapas:
De los libros ilustrados. Ocurre desde el primero hasta el cuarto ao. Es
cuando el nio y la nia com ienzan a interesarse en los cuentos. Se recomienda que los primeros libros contengan ilustraCiones muy llamativas y un vocabulario sencillo.
Es la etapa en la que empiezan a interesarse en que se les leaTanto los padres
de familia como los docentes deben estar dispuestos a leer al infante cuantas
veces lo solicite. Al pasar el tiempo. esta actividad trae grandes beneficios, pues
le ayuda a acercarse a la lectura y a leer con nuidez.
Es recomendable que se seale cada palabra conforme se lee, con el fin de
que los nios y las nias descubran que no solo las ilustraciones son importantes.Tambin es til comentar con ellos la historia y los dibujos.
El inters surge tambin si se les acerca a libros divertidos y emocionantes, y si
hay esmero en que disfruten los relatos. Siempre que haya oportunidad, se
debe aprovechar para leer un texto a un infante.

j
~

JI

LECTURA YANIMACiN
De los cuentos fantsticos. Se desarrolla de los cuatro a los ocho aos. Se
caracteriza porque los nios y las nIas se interesan por todo lo maravilloso as
como por los juegos de palabras.
En esta etapa sigue siendo valioso leerles en voz alta. Es recomendable no
presionarlos para que lean por su cuenta, sino seguirlos atrayendo al placer de

la lectura por la vla del juego o del compartir historias en momentos de esparcimiento. Considere que un libro es adecuado para un infante no solo por

tener letra grande, sino por despertar su inters.


Se sugiere tambin prop iciar el contacto con la poes{a, pues los versos llaman
su atencin por la rima y el ritmo. Lo importante es fomentar el gusto por la
lectura y reconocer siempre sus esfuerzos.

Pal"3 hacer:

Es recomendable
establecer un sistema
de prstamo de libros
a domicil io o uno en
el que los alumnos
y las alumnas presten
o donen a la escuela
libros que tengan
en casa.

De las historias realistas. Se presenta de los ocho a los once aos. Se observa que los nios y las nias comienzan a interesarse por las aventuras, las historias
de animales, de lugares remotos y por lo que sucede en su entorno.
Tambin les atraen los libros de suspenso. Disfrutan mucho al compartir estos
relatos con sus compaeros y formar su propia biblioteca con libros que se
transforman sus consentidos.
Algo importante es presentar a los estudiantes una variedad de libros para
escoger: cules prefieren que se lean en voz alta y cules desean leer ellos
solos.
De las narraciones heroicas. Ocurre generalmente de los once a los catorce aos. Se adquiere conciencia de la personalidad, por lo que se distingue
con mayor facilidad el tipo de temas que interesan, aunque cabe mencionar
que hay una inclinacin por hazaas ITsicas, espirituales, intelectuales e historias
sentimentales.
Se comienza a leer por cuenta propia, pero se sigue disfrutando de la lectura
en voz alta. Si el discente quiere participar alguna vez, se recomienda animarlo
y no desalentarlo en esta aventura.

Escuela de calidad:
Debe cont ar con un
acervo de literatura
Infant il que abarque
los diferentes gustos.
con el fi n de atraer
lectores.

Leer ms aprisa no es leer mejor (Garrido, 1989). Lo verdaderamente trascendente


es que el alumno y la alumna comprendan, disfruten, tengan confianza y se sientan
seguros de leer para que, despus, nadie los tenga que obligar a hacerlo.
Del crecimiento hacia la madurez. Es la etapa que transcurre de los catorce a los diesiciete aos. Durante ella. el adolescente descubre su realidad
interior y toma conc iencia de sus valores y planes para el futuro.
En esta fase surge un amplio espectro de intereses de lectura que abarca
desde poemas hasta politica, historia, teatro, entre otros. Las lustraciones complementan y contribuyen a su inters, pero pierden importancia frente al texto.

j
~

Presentarles diferentes opciones de lectura sacia su curiosidad; adems, los


invita a visitar con espiritu de explorador libreras o bibliotecas para apoyar su formacin lectora. Es importante que conozcan y busquen autores y libros nuevos.

Le sugerimos resolver las Aplicaciones 18 y 19 (pgina 35) .


.ji
@ L-________________________________________

111

Aplicaciones
LECTURA YANIMACiN
13. Elabore en su carpeta un mapa conceptual sobre los objetivos de la lectura y sus
funciones.

14. Organice una secuencia de actIvidades para que sus discentes experimenten, a lo
largo de un mes, la relacin entre la lectura y la escritura. Describa los recursos y
los momentos en que se llevarn a cabo.

IS. lmagine a un lector autnomo. Escriba en el espacio su biografi'a.Tome en cuenta

cules seran sus caractersticas de acuerdo con lo que hemos descrito.

16. Responda los siguientes cuestionamientos.

a.

Qu contenidos del programa de estudios son propicios para modelar la


lectura en voz alta?

b.

Cules son propicios para que los discentes lleven a cabo la lectura en voz atta?

c.

Enumere los elementos que no se deben perder de vista para desarrollar


este tipo de actividades.

LECTURA YANIMACiN
17. Basado en su expenencia de narrar historias a sus alumnos o padres de familia,
lleve a cabo las siguientes actividades:
a.

Responda brevement e: qu importancia tiene leer en voz alta? qu propicia

la lectura en voz atta en el escucha?, qu resu ltados obtuvo al narTar historias?


b.

Comente sus respuestas con cuatro compaeros.

c.

Entre los cuat ro. enumeren los cambios que haran para mejorar la narracin.

d.

Reflexione sobre el intercambio de puntos de vista que sostuvieron y redacte


sucintamente sus conclusiones.

18. A partir de su conocimiento del grupo o grupos de educandos con los que interacta, llene el siguient e cuadro:

R
d
d d
angos e e a

I
ntereses

Ttulos que les puede sugerir para


su lectura

19. Con base en el cuadro de la Aplicacin 18, elija cuatro libros - del acervo de
la biblioteca de aula o de la escuela- que correspondan a la edad y 105 intereses
lectores de 105 discentes.

j
~
~

@L-==============================~

LECTURA YANIMACiN
Objetivos:
Reconocer la
importancia de

formar lectores
en las escuelas.
Valorar el papel
de los libros

en el foment o

y la animacin
a la lectura en la

escuela de cal idad.


Ident ifi car las
condiciones y

recursos necesanos
para promover
la formacin de

lectores y escrit ores


aut no mos en

las escuelas.

Escuela de calidad:
Destinar recursos
para aumentar la

presencia cuantitativa
y cualitativa de los
libros en el entomo

de los estudiantes.

4. Formando lectores en las escuelas de calidad


Las escuelas de calidad tienen una funcin estratgica: disear y llevar a cabo
un proyecto de transformacin escolar para mejorar los resultados educativos. Adems. cuentan con recursos que coadywan a su transformacin; de hecho, se consideran escuelas modelo.

En general, las escuelas primarias del pas tienen como objetivos prioritarios
promover la lectura, la escritura y la expresin oral de los alumnos y las alumnas. De
ah se desprenden las cuatro habilidades comunicativas que se deben desarrollar: hablar. escuchar. leer y escribir (SER 2000).
Sabemos que la diferencia entre las escuelas no reside en los recursos financieros, sino que estriba fundamentalmente en ofrecer aprendizajes de calidad a los
discentes.
El propsito es que sean escuelas que mejoren los procesos de enseanza para
apoyar efectivamente la formacin de los educandos, por med io de la aplicacin de
estrategias eficaces y el uso de materiales actuales y pertinentes.
Una escuela debe disponer de recursos para la infraestructura y equipamiento
del plantel, as como para financiar iniciativas acadmicas con el fin de despertar el
inters y movilizar al personal docente y directivo para emprender. en forma colectiva,
acciones de mejoramiento (Ramrez, 2003).
En relacin con la calidad de la educacin, es importante subrayar que esta
arranca con el dominio del lenguaje ----oral y escrito- y que la lectura y la escritura
tienen vital importancia (Garrido, 200 1).
Las escuelas de calidad requieren generar mltiples acciones para apoyar el logro
de dicho propsito, brindar mayor acceso a los libros de calidad, fortalecer las bibliotecas escolares y de aula y, a la vez, incentivar la formacin lectora de los propios
docentes, con el fin de mejorar el proceso de enseanza.
Aunque hay diversas opiniones para definir la enseanza de calidad, se tiene
claro que en cualquier intento de mejorar la calidad de los aprend izajes, hay que subrayar que el docente -no los materiales didcticos, el aula o el programa~ es quien
desempea el papel ms importante.
Con objetivos claros, capacitacin docente, actitud positiva y recursos econmicos y materiales. se puede aspirar a proporcionar una educacin de calidad que contribuya a traer grandes beneficios a la sociedad. Dentro de ello, la lectura es un instrumento que ayuda al desarrollo no solo ind ividual, sino general de la sociedad
(Guadarrama.2oo3) .

LmURA y ANIMACIN

4. I Qu es un lector y cmo se forma


Un lector es quien lee por voluntad propia. comprende lo que lee, encuentra
placer al hacerlo y lo hace con frecuencia. Puede servirse de la escritura para diversos
fines (Diez y Albala!. 1999).

Para formar lectores no hay recetas mgicas ni mtodos especiales. Bsicamente


se requieren materiales de lectura variados e interesantes, oportunidades y espacios
de contacto con la lengua oral y escrita. y la posibilidad de atribuirles sentido y significado a esas acciones (d.).

Los ambientes alfabetizado res ayudan a formar lectores. En ellos, se lee y


se escribe como una actividad natural y espontnea con recursos diversos ---cuentos,
adivinanzas. canciones y dems- que ayudan a desarrollar paulatinamente las habilidades comunicativas. En ellos tambin los discent es se puedan acercar libremente a
los libros para descubrir e l gusto por la lectura (Graves, 1992).
Se ayuda a formar lectores cuando. adems del ambiente alfabetizador; se procura un espacio grato, de convivencia y participacin, donde se trabaje respetando los
puntos de vista y se favorezca la libre expresin de pensamientos e ideas al compartir
un texto.
El contacto con un libro puede verse como una ocasin para la comunicacin
con los dems. En este contexto. e l papel del docente es el de coordinador, que
permite la participacin individual ylo grupal, en la que todos interactan, expresan
dudas y estn de acuerdo o en desacuerdo.

Para hacer:
El clima para
desarrollar actividades

de lectura y escritura
por gusto, debe ser
recreativo, Informal
y de libertad.

En este proceso, el docente tiene una funcin privilegiada -pero de gran responsabilidad- como principal mediador entre los libros y los estudiantes. Se debe
valorar a los discentes como participantes activos. es decir. como personas con necesidades de comunicacin importantes y valiosas.
Formar lectores en nuestras escuelas es esencial, porque al hacerlo se desarrollan aspectos importantes del aprendizaje del alumnado, como el amplio uso del lenguaje, el desenvolvimiento de las posibil idades intelectuales y sensibles, la capacidad
de generar ideas y emitir juicios, as como la aprehensin de las estructuras sintcticas
de nuestra lengua (Diez y Albalat. 1999).
Le sugerimos resolver la Aplicacin 20 (pgina 44).

4.2. Etapas del fomento a la lectura en la escuela


En la escuela. el fomento a la lectura sigue. bsicamente. tres fases: acercamiento.
fomento y consolidacin (SER 1998), las cuales describimos en los sigu ientes apartados.

No hay una duracin especfica para cada fase. pues depende del proceso de desarrollo particular de las escuelas y de los grupos. El personal directivo y docente decide
pasar de una etapa a otra cuando hay evidencias de haber cubierto la anterior:

@~------------------------------------------~

LECTURA YANIMACIN
Lo importante es no perder de vista el propsito: que todos seamos lectores
autnomos. Recuerda usted a qu nos refenmos con esto?

4.2. I Acercamiento
Esta fase tiene como propsrto poner en contacto a los nios, las nias y a los aduh:os
con los libros. El fin es conocerlos, explorarlos para saber lo que se puede encontrar en
ellos. La duracin del contacto puede ser corta. pero es sumamente importante que se
realice de forma atractiva e interesante, con el fin de acercar a la comunidad a la lectura

por placer.

(::]\

~-tS:)

Recuerde el

esquema sobre las


estapas del fomento
a la lectura en
la escuela.

4.2.2. Fomento
Cuando se desarrolla esta fase. se busca que los lectores comprendan y disfruten

plenamente las lecturas. Se da prioridad a la lectura ms personal. En esta etapa se


promueve que se lea cada vez ms y de forma autnoma y que los alumnos y las
alumnas se involucren emocionalmente con la narracin.
En este perodo es vital el acercamiento a textos literarios que sirvan como
instrumentos bsicos para desarrollar en el discente tanto la comprensin lectora
como la valoracin de la calidad esttica.

4.2.3. Consolidacin
En esta importante fase, el objet ivo es fortalecer el inters y goce por la lectura
para que, en forma voluntaria. la comunidad escolar se aficione a los libros sin necesidad de que alguien se lo solicite.
Aunque ya se ha fomentado el gusto por la lectura, es necesario ayudar a los
discentes a formar su propio criterio lector. El docente, como un lector experimentado. puede sugerir otros libros de acuerdo a 105 intereses de cada educando.
Por lo general, en esta etapa los estudiantes ya leen ms de un libro al mes e.
incluso. llevan a la escuela alguno de su propiedad.

4.3. Sugerencias de actividades para cada fase


A continuacin se proponen actividades que se pueden realizar en la escuela para
animar y fomentar la lectura, de acuerdo con las fases descritas arriba.

4.3. I Para la fase de acercamiento


a. Lectura en voz alta. Es una de las principales estrategias para entusiasmar a
alguien a leer un libro. Es importante que, con regularidad. el docente planifique
y prepare las lecturas que considere ms interesantes y motivadoras para los
estudiantes, y que se invite a 105 alumnos y las alumnas a hacerlo tambin. Estas
actividades deben ser permanentes.
b. Actividades de exploracin, exposiciones e investigaciones de campo.
Son actividades para que los discentes conozcan de manera general el acervo

j
~
~

LECTURA YANIMACiN
con que cuenta la escuela. Tambin se pueden organizar dentro del sa ln de

clases aplicando diversos Juegos, como tendederos de libros, talleres y actividades para jugar con las portadas, annar cuentos colectivos y encontrar el libro
de acuerdo con la Informacin proporcionada.
Hacer recorndos por los libros para despus adentrarse en ellos con el fin de
conocerlos usando juegos de palabras o acertijos. tambin es otra manera de
acercamiento. Los educandos de mayor edad pueden elaborar un fichero con
la Informacin bibliogrfica de las obras disponibles o que llamen su atencin.

4.1.1. Para la fase de fomento


En esta segunda fase es recomendable Involucrar ms a los alumnos y las alumnas en actividades para disfrutar diversos tipos de texto, y que los mensajes de los libros se transformen en otros matenales expresivos. por medio de la realizaCin de
aCCiones como:
o DibUjar alguna escena acerca de lo ledo.
o Modelar con plastilina o barro a algn personaje.
o Escenificar en equipo algn cuento. libro. etc.
o Usar tteres para representar una historia.
o Musicalizar alguna poesa. elegida por los educandos.
o Cambiar finales. personajes o ttulos.
Organizar debates acerca de algn personaje o accin de algn libro ledo por
todos o en equipo.
o Inventar narraCiones a partir de las imgenes de un libro.
o Escribir sobre sentimientos. opiniones o reflexiones acerca de lo ledo.

En esta fase, la narracin es fundamental: la puede llevar a cabo el docente u otros


adultos que tengan Inters en compartir un cuento con los alumnos y las alumnas.

4.1.1. Para la fase de consolidacin

La fase de consolidacin se pone en marcha cuando la mayora de los alumnos


y las alumnas leen ms de uno o dos libros por mes. Con el fin de robustecer el gusto
lector en una escuela o en un grupo en el que se ha promovido la lectura, se propone
la realizacin de actividades como:
Crear talleres de lectura y escritura
Formar crculos de lectores.
o Invitar a reuniones literanas en las que se compartan lecturas. narraciones.
mSica y poesa.
Invitar a algn escritor profesional o a algn lector adulto para compartir sus
experienCias.
Elaborar gacetas lit erarias con la participacin de alumnos y alumnas. pad res
de familia y personal docente.
Organizar encuentros de lectores entre grupos o escuelas.
o Promover narraCiones al mes o a la semana en los espacios de recreo, ya sea
en el patio o en la biblioteca de la escuela.
Visrtar otras bibliotecas y libreras.
o Convocar a concursos de creacin literaria, foros.

Saba que:
Leer promueve
que se aprendan
tos significados de las
palabras. Esto facilita
la lectura y marca una
diferenCia cada vez
mayor entre qUienes
son lectores y qUienes
no lo son.

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il!
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LECTURA YANIMACiN

Le sugerimos resolver la Aplicacin 21 (pgina 44).

4.4. Condiciones para fomentar la lectura


en las escuelas de calidad
Escuela de
calidad:
Se puede proponer
en el plan anual un
amplio abanico de
actividades para
fomen tar el gust o

por la lectura, por


ejemplo, un circulo

de lectura en el
que se comenten
los libros y se
recomiende
positiva o negativamente un libro.

Convertirse en lectores y escritores. y hacerlo por y con gusto. son una de las
mayores riquezas que puede dar la escuela (Garrido, 200 1).
Para lograr tal propsito se requiere satisfacer las siguientes condiciones:
Sensibilizacin y capacitacin permanente de los docentes. El profesor que
fomente la lectura en el aula debe estar convencido que es importante; l mismo
debe leer con frecuencia. Leer voluntariamente cosas que le interesan le permite conocer los procesos, saber seleccionar textos y elegir actividades productivas
y adecuadas para sus alumnos y alumnas (Diez y Albalat 1999).
Acceso a los libros, variedad de los acervos y libertad de seleccin. El
factor docente es medular tanto como lo son los recursos disponibles para
fomentar la lectura. Especficamente nos referimos al acervo de libros con
que se cuenta. Se necesita que est al alcance de los usuarios. que sea diverso
y que las actividades que se desarro llen a partir de l permitan la libre eleccin
de textos.
Por la importancia de estos t res ltimos aspectos, los desarrollaremos a
continuacin.

4.5. Acceso a los libros


Punto de apoyo:
Es Importante tener
en cuenta que ofrecer
material de lectura
y, primordialmente.
oportunidades para
usarlo. es la mejor
manera de formar

lectores.

Una condicin primord ial para que los libros y materiales de una escuela se
aprovechen es la disponibilidad de los acervos, es decir. del conjunto de libros para
leer (Berna!, 1998). Los educandos, docentes, directivos y padres de familia deben
tener la posibilidad de acceder libremente a los materiales para usarlos el tiempo que
se requiera, de distintas formas y para fines diversos.
Que los libros estn guardados y no se presten es la forma ms ingrata de desperdiciarlos. Es como tener un cheque al portador y no cambiarlo. Muchos docentes temen
que al usarlos. los libros se deterioren o que la falta de control origine prdidas.
El cuidado de los libros no debe limitar su uso. Es mejor establecer medidas de
cuidado y conservacin de los mismos, con campaas de conc ientizacin sobre la
importancia de cuidarlos como si fueran verdaderos amigos.
Los libros deben provocar tentacin de verlos, desearlos. revisarlos. elegirlos.
comentarlos y compartirlos; por eso hay que tenerlos a la vista y a la mano, en el lugar
y en el momento adecuado. De ah la importancia de cmo se acomodan y exponen
(Diez y Albalat 1999). En este sentido, se recomienda lo siguiente:
La ubicacin de los libros depende de la organizacin y cond iciones fsicas de
cada escuela: sin embargo, es preferible que se coloquen en un solo lugar. ya
sea dentro de cada saln -como bibliotecas de aula- o en un lugar especflco del plantel, como la biblioteca escolar o las salas de lectura.
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1
...;;:(

LECTURA YANIMACiN
El lugar donde se ubiquen debe ser accesible a todos los usuarios y, de preferencia. con las portadas hacia el fre nte para ver fcilmente las imgenes y los
ttulos. Recuerde que de la vista tambin nace la atraccin para conocerlos.
Cuando sea necesario poner nfasis en algn libro en especial. se lo puede
poner en un lugar preponderante o, en su caso, tenerlo apartado por autor;
tema, ttu lo, entre otros.
Es importante que, si se cuenta con espac ios especialmente destinados a leer;
estos sean cmodos y apetecibles para pasar un buen rato y que los muebles
permitan que 105 educandos tengan a su alcance los libros.
A veces es adecuado cambiar de lugar 105 libros, tener una imagen d iferente de su ubicacin cada determ inado t iempo para cont inuar seduciendo a
los lectores.

4.6. Variedad de textos


Tener libros en las escuelas es requisito indispensable para formar lectores. El
acervo debe contar con libros para infantes, jvenes y adu ltos, con la intenc in de
involucrar a toda la comunidad educativa en la lectura cotidiana.
Los libros no deben ser solo d idcticos, pues ya se coment que 105 lectores se
forman ms con textos literarios, sin que esto implique que no se pueda disfrutar con
otro tipo de lectura. Es importante pensar en t extos que se relacionen con intereses

y cont enidos de la vida cotidiana.

Contar con una diversidad de temas y formatos textuales responde fcilmente


a los posibles intereses de los lectores, lo cual permite desarrollar la capacidad para
redactar textos de diferente naturaleza y propsitos (Bernal, 1998).

Para hacer:
Los lectores
convencidos leen
todo tipO de textos,
porque eso les
da la oportunidad
de disfrutar de
una amplia gama de
gneros (Sol , 1995).

La diversidad promueve que tanto infantes como adultos puedan elegir y formar
su criterio para la seleccin de lecturas. Cmo saber qu me gusta ms si no tengo
la oportunidad de conocer y no tengo de dnde elegir?
Un acervo complet o puede tener; entre otros:
Textos literarios (cuentos, novelas. poemas. literat ura mgica, historias de la
vida real, de animales, libros de viaje, de ciencia-ficcin)
Periodsticos (reportajes, ent revistas a escritores, revistas de inters)
Informacin cientfica (monograffas, re lat os histricos, enc iclopedias)
Instructivos (recetas, indicaciones para armar)
Textos para jugar (historietas, libros de juegos. canciones. adivinanzas)
Publicidad (folletos. bolet ines o gacetas)
Colecciones completas de diversos temas
El acervo debe ser revisado y renovado cada cierto tiempo para que est actualizado. Asimismo, se debe contar con ejemplares suficientes de cada titulo, con el
propsito de que se realicen trabajos en equipos y actividades en las que se interacte
con otros lectores.

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Recuerde el
esquema sobre las
condiciones para
fomentar la lectura,

111

LECTURAY ANIMACIN

4.7. Libertad para la eleccin de textos


Resulta una contradiccin que la escuela, siendo el lugar donde los nios y las
nias aprenden a leer. en realidad ofrezca pocas oportunidades para que puedan leer
y consultar libros con entera libertad.

Propiciar la participacin de los lectores en la seleccin de libros o captu los para


leer no solo motiva la lectura, sino que es un derecho de todo lector. Incluso es un
derecho no desear leer en determinados momentos (Penca, 1992).
Por eso, en la tarea de animar y fomentar la lectura, las actividades deben ser
interesantes, atractivas y significativas, para poder contribuir al desarrollo de lectores
autnomos, Hay que recordar lo que Garrido (1999) afirma: el gusto por la lectura
no se ensea, sino se contagia,

Definicin:

A las act ividad es


significativas. los
participantes les
encuentran sentido.
porque se toman en
cuenta sus Intereses.
se presentan con
un vocabulario claro

y sencillo. y vinculan
lo ledo con lo
conocido o con
situaciones cotidianas.

Cuando algu ien participa y tiene la libertad de elegir un texto de su agrado, emplea
algunas estrategias en las que interviene la bsqueda de significado; entre ellas se encuentran entender el propsito de la lectura y realizar una revisin general,
Estas estrategias permiten adoptar actitude s definidas hacia la informacin que
se espera obtener de un libro; por ejemplo, si es un cuento, esperamos una narracin
de sucesos. si es una poesa, apelamos principalmente a las emociones o si es un libro
histrico, pensamos en obtener informacin.
Cuando se explicita el propsito de la lectura o se promueve la revisin general. el
trabajo del docente consiste en orientar a los alumnos y las alumnas. interesarlos en
posibles encuentros con los libros. permitirles intercambiar sus puntos de vista y mostrarles opciones de lectura. Ambas estrategias se describen en los siguientes apartados.

4.7.1 . El propsito del lector


Al tener libertad de escoger; el lector experimenta varios pensamientos que lo
llevan a decidir si leer o no un libro: el propsito que tenga en ese momento. el conoc imiento del tema, el inters que despierte en l el libro o la atencin que le produzca aunque le parezca complicado.

Avances:
En Mxico hay cada

vez ms personas
que se Interesan
por apoyar y trabajar
en programas de
lectura por placer:

Considera usted
que puede formar
parte de este grupo?

..

El propsito orienta la seleccin de un texto que satisfaga una necesidad particular de lectura. El lector compara sus preferenCias y estado de nimo con las posi bilidades que el libro le ofrece. Se puede equivocar. pero eso le ayudar a mejorar su
prxima eleccin.

4.7.1. Revisin general para valorar el tipo

de texto a leer
Cuando se revisan la portada. el ttulo, el ndice y la cuarta de forros o se hojea
brevemente un libro para ver algunas de sus caracten'stlcas --como la extensin del texto
o las ilustraClones-, tambin se obtiene informaCin que permite reconocer y anticipar si
se quiere ese libro para leer. se busca otro o simplemente se abandona la lectura,
Le sugerimos resolver las Aplicaciones 22 y 23 (pgina 45).

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LECTURA YANIMACiN

4.8. La participacin de autoridades y editoriales


En el fomento y la animacin a la lectura, la cooperacin de autoridades educativas es indispensable, pues as como un maestro comprometido con la lectura
contribuye a la formacin de discentes lectores, un director y un supervisor que
manifiesten una actitud semejante logran Involucrar y comprometer a toda la co-

munidad educativa.
Adems. un directivo convencido de la relevanCIa de formar lectores motiva al
personal a realizar diferentes actividades ennquecedoras en torno a los libros dirigidos tanto a los educandos. como a los padres de familia y docentes.
Una estrategia interesante consiste en invitar al directivo o al supervisor a compartir momentos de lectura - silenciosa o en voz alta- y motivarlo a formar un
acervo para los docentes que est disponible para su consulta en la sala de Juntas o
en algn lugar especial.

Tambin pueden ser los dlscentes quienes inviten a las autoridades educatIvas
a presentar y dirigir actividades de lectura o, sImplemente, a compartIr algn libro o
ancdota. Por otro lado, se pueden aprovechar las ceremonias para que las propIas
autoridades - directivo. supervisor- lean algn texto pequeo o, por qu no. un
cuento en fragmentos.

Para reflexionar:
Imagine una sociedad
lectora. conformada
con personas
que. adems de
entretenerse, estn
preparadas para
formular JuiciOS
fundamentados.

En este proceso de invitacin a leer. pueden participar tambin los autores y las
edItoriales como promotores de la lectura en eventos organizados por la escuela. ya
que son una fuente de Informacin de gran valor para Jos discentes.
Con el fin de contribUIr a que los estudiantes elijan qu qUIeren leer. las edrtonales pueden exponer una gran dIversidad de libros de dIferentes gneros y estilos. en
actIvidades como ferias del libro. o Invitar a los docentes a conocer los libros ms
ledos. Adems. participar en la elaboracin de reseas literarias.
Asimismo. las empresas editoriales contribuyen al conocimiento del proceso de
elaboracin de un libro --cmo se crea. ilustra, edita y produce- con el propsito
de que los alumnos y las alumnas lo valoren.
Por otra parte. las edrtoriales partICIpan en la capacrtacin docente al llevar a
cabo cursos o talleres de lectura, con la aplicacin y sugerencia de diversas estrategias
de fomento y anImacin.
Favorecer la lectura en las escuelas requiere que tanto docentes como autoridades educativas estn plenamente convencidos de la trascendencia que tiene dicha
tarea. Presentar a los discentes d iferentes opciones de lectura propicia que ellos mismos busquen los libros.

Escuela
de calidad:
Fomentar [a lectura
es un objetivo
que debe formar
parte del proyecto
del plantel.

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Aplicaciones
lECTU RA YANIMACi N
20. Recuerde cmo eran los elementos vinculados con la lectura en la escuela primaria en la que estudi: qu haba? hay alguna diferencia sustancial con la que actualmente trabaja? Para responder. emplee una tabla como la siguiente:

Cmo era mi escuela

Cmo es donde trabajo

21 . Responda lo siguiente:

a. Describa brevemente las ltimas tres actividades que, en relacin con la lectura, haya real izado con sus educandos.

b. De acuerdo con el Apartado 4.2., en qu etapa del fomento a la lectura se


ubica su grupo de alumnos? En qu etapa se ubica la comunidad escolar?

..

LECTURA Y ANIMACIN
c. A partir de l Apartado 4.3 .. enumere tres actividades que no se hayan realizado con el fin de fomentar la lectura en el grupo bajo su cargo. Justifique
su respuesta,

22. A partir de su experiencia en la escuela en la que actualmente trabaja, conteste


las siguientes preguntas y realice lo que se indica:

a. Dnde se ubica el acervo de libros de la escuela? Cmo est organizado?


b. Para atraer a los lectores. el acervo cumple con los factores que se mencionan en los Apartados de 4.4. a 4.7.? Qu cambios se pueden hacer?
c. Qu impo rtancia t iene el factor de capacitacin docente para el fomento y
la animacin a la lectura?

d. Reflexione acerca de acc iones que se podran hacer en su escuela para promover la lectura,

e. Elabore un trpt ico en el que plasme la informacin con que respondi a los
cuatro incisos anteriores, para que se publique en su comunidad educativa.

f.

Le sugerimos tomar en cuent a los siguientes puntos:


Use un ttulo at ractivo.
Emplee un lenguaje accesible.
Describa sucintamente [os pasos que sugiere para que se fomente la lectura
por placer en su escuela.
Sugiera algunas ilustraciones o fotografi'as.

23 . Junto con dos participantes, imaginen que en su escuela se desea organizar una
feria anual de l libro. Si ustedes fueran los encargados de o rganizarla:
a. Qu aspectos cons ideraran para llevarla a cabo?
b. Qu tipo de libros les gustara tener en la feria para la comunidad educativa?
c. Cmo invitaran a las autoridades educativas y editoriales a participar?

d. Describan algunas actividades culturales parale las a la exposicin.


e. Elaboren una invitacin para los padres de familia y los educandos.

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111

Agenda de prctica docente


LECTURA YANIMACiN
En la siguiente tabla encontrar enumeradas las principales acciones educativas
que se sugieren a lo largo de este curso. Con el objeto de promover el perfecciona-

miento docente. le solicitamos llenarla con las descripciones de las:


l.

Prcticas de enseanza que desarro lla cotidianamente.

2.

Acciones que puede poner en marcha para mejorar su prctica docente.

.
Sugerencia

Actualmente

Propuesta
d
.

e meJora

l. Lea y escriba cotidianamente para mejo-

rar su propia formacin lectora.

2. Indague los conocimientos previos de sus

discentes acerca de la lectura y ensee a


partir de estos.

3. Respete los gustos lectores de sus educandos y disee estrategias en las que se promuevan actividades orientadas a leer para
disfrutar; utilizando diversos tipos de textos.
4. Aproveche las oportunidades de lectura
para compartir. con los discentes y la comunidad educativa. su gusto por ella, expresando ideas. sentimientos y emociones.

5. Promueva el intercambio y el dilogo, con el


fin de establecer ambientes de confianza.
respeto y seguridad por medio de la lectura

6. Procure que, a partir de la lectura, se desarrollen actividades ldicas. comunicativas y


atractivas para los alumnos y las alumnas.

7. Aliente a los discentes a leer y a compartir sus experiencias de lectura con sus
compaeros y familiares.

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Glosario
LECTURA YANIMACIN
actitud . Postura y disposicin de nimo que se adopta para desarrollar una actividad.
aficin. Gusto e inclinacin por algo.

aprendizaje. Proceso de construccin de conocimientos y experiencias.


aprendizaje significativo. Proceso mediante el cual los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognoscitiva de la persona, cuando
esta los vincula con sus conocimientos previos y sus intereses.

autnomo. Que se realiza sin obligacin. libremente. de forma activa y creativa.


calidad. Es el proceso de mejora continua mediante la planeacin y autogestin escolar, con el propsit o de lograr una educacin que otorgue los instrumentos necesarios para una adecuada integracin social de los educandos.
cognoscitivo. Se refiere a todos los procesos mentales que se relacionan con el
conocimiento.
cognoscitivo, proceso. Cambios en la atenc in. percepcin. memoria. razonamiento, imaginacin, toma de decisiones. pensamiento y lenguaje.
cuarta de forros. Portada posterior de los libros. donde suele ponerse la fotografia
del autor y una descripcin del contenido de la obra.
discente. La persona que recibe enseanza.
esparcimiento. Actividades que se realizan en el tiempo libre y que producen alegra o relajamiento.
estructura de conocimiento. Esquema lgico de pensamiento por med io del cual
es posible asimilar otro aprendizaje.
evocacin. Recuerdos que se traen a la memoria o a la imaginacin.
evasin, de. Actividad que permite alejarse de la rea lidad para imaginar y disfrutar
de la lectura con placer.
experiencia.Vivencia real de un hecho.
interaccin. Influencia recproca o mutua entre dos elementos, caractersticas o personas.
ldico. Relativo al juego.
lectura en atril. Lectura en voz alta que se realiza frente a un auditorio. utilizando
un mueble para sostener el libro.
mediador. Persona que facil ita el acercamiento entre el sujeto que aprende y el
objeto de aprendizaje.
onomatopeya. Imitacin del sonido de una cosa mediante palabras: tictac, taln, pum.
oralidad . Comunicacin por medio de la voz: fascinaCin que produce la palabra alrededor de lo literario.
placer. Emocin que da felicidad.
recrear (un texto). Deleitarse de nuevo al leer; recordar o volver a escuchar una lectura.
recursos literarios. Formas de enriquecimiento de las que se vale el escritor para
dar fuerza, agilidad y color a un texto, por ejemplo, la metfora.

referente. Es la situacin o el contexto al que se enva el mensaje (objetos, eventos,


conceptos) y que tiene significado para el receptor.
vivencia. InteriorIZacin de un hecho o emocin.

L -______________________________________________________

Bibliografa
LECTURA YANIMACiN
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lectura y escritura Q travs de los libros del Rincn, Mxico, SEP. 1998.

1
@

L-______________________________________________________~

El Sistema de Evaluacin y Rendicin de Cuentas


(SER), del Ministerio de Educacin, consiste en la
aplicacin de procesos continuos de evaluacin
externa , interna, autoevaluacin y acreditacin
para valorar la calidad del desempeo profesional
de los docentes, directores y tcnicos , y reformular la formacin inicial y continua .

Tomos de la coleccin :
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1O
11
12

Cmo hacer el aprendizaje significativo?


Qu es ensear y qu es aprender?
Evaluacin
La mediacin pedaggica
Planificacin y ciclo de aprendizaje
Modelos pedaggicos . Teoras
Conocimientos previos y prerrequisitos
Lectura y animacin
Mapas mentales
Razonamiento verbal
Razonamiento lgico
Modelos de pruebas

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