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CURSO[
DOCENTES
Lectura y animacin
Santillana
CoHi:ijo Iw.cem.o, ucuet.
Presentacin
ndice
Presentacin
Mapa conceptual
3
5
6
6
6
7
8
9
9
10
II
II
12
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40
41
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43
Aplicaciones
Agenda de prctica docente
Glosario
Bibliografa
44
46
47
48
j
~
.7!
Mapa conceptual
LECTURA Y ANIMACiN
Fomento y animacin
a la lectura
I
aborda
el contexto de I('(tur
que implica
puede ser
disfrutar la lectura
donde intervienen
la actitud hacia
qu es leer
r-- laenlectura
el aula
las funciones
de lectura
en
un conocimiento
acerca de
que implica
las funCIOnes
de lectura
c.l
en relacin con
mediante
lo que propicia
la lectura
la escritura
actividades
adecuadas
condiciones
qu es leer
participacin
de autoridades
y editoriales
Bloque I
LECTURA Y ANIMACiN
El contexto de la lectura
animacin a la
lectura.
l. l. La lectura y su problemtica
De acuerdo con Sol (1995), en los pases occidentales, la extensin de la
obligatoriedad de la enseanza a la poblacin ha conseguido el objetivo prioritario de su alfabetizacin, pero esto no garantiza que los alumnos y alumnas hayan
descubierto el placer de leer
Desafortunadamente existen muchas personas que no se sienten motivadas
a mover la palanca que impulsa a leer. pues tener el gusto por la lectura no es
una cualidad con la que se nace, sino que es algo que se desarrolla y que requie-
j
~
~
LECTURAYANIMACiN
Leer da la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras respuestas a situaciones, de observar cmo puede jugarse de manera
natural con el lenguaje y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos.
Recuerde:
Propiciar el intercambio
de impresiones y
comentarios despus
de la lectura para
comprender mejor
el texto.
Recuerde el
esquema sobre la
relac in entre lector
y texto.
Segn estos modelos, la lectura modifica al lector y este cambia tambin lo que
lee; a su vez, estas interacciones se transforman segn las circunstancias, los antecedentes. la compaa, el estado de nimo. las ideas previas que se tengan sobre el acto
de leer y del tema, y el intercambio con otras personas (compaeros, docente, padres
de familia, etc.).
j
~
JI
@
Escuela
de calidad:
Puede contar con
mayores recursos
para acondicionar
ambientes lectores.
LECTURA YANIMACiN
Desde la perspectiva de este curso, leer es mucho ms que una habilidad: es una
actividad personal que puede ser placentera, divertida. y que -cuando seduce, cauti
va y se relaciona con conocimientos, experiencias o evocaciones de la vida
cotidiana- adquiere un profundo significado. Leer requiere de la participacin activa y afectiva del lector y puede ser sinnimo de placer, recreacin, imaginacin,
sueos, libertad, aventura, creatividad, fantasa y travesa en el tiempo y en el espacio.
Importante:
Cuando los discentes
leen solo para pasar
el examen, conc iben
a la lectura como una
actividad solamente
cognoscrtiva. que se
realiza por obligacin
y que no se disfruta.
Definicin:
Una operacin
mental es una aCCIn
del pensamiento con
la que se procesa la
Informacin para
formar conceptos.
Juicios o razonamientos..
LECTURA YANIMACiN
preferencia por esta actividad. La forma del proceso de lectura es sumamente importante para la formacin lectora. Podra usted recordar cmo fue su primer acercamiento a la ledura? Qu recuerda de ello? Tal vez le leyeron un cuento, un libro de
aventuras, de suspenso o una novela romntica.. Quin se lo ley o quin se lo
cont? Dnde fue ese primer contado? Cmo se sinti?
El leer en un ambiente grato, de familiaridad, con personas por las que se siente
afecto, (padnes, maestros o amigos) hace que, entne tantas rutinas de la vida cotidiana,
haya un espacio en el que se antoje)} compartir. dialogar. escuchar y respetar las ideas
de otros y, prioritariamente, se motive el afedo por los libros.
Estos son detonantes del placer por la lectura, pero no son los nicos (NBA,
I 190b); existen factores como la palabra, el gesto, el afecto hacia el narrador por solo
mencionar algunos. El adulto que dedica un tiempo para compartir con un nio algo
de su propia experiencia - literaria o no- y que le ensea que la palabra es importante, le facilita el camino hacia la ledura.
La familia y la escuela son fundamentales en la construccin de esa habilidad.
Mientras ms oportunidades tengamos de or. ver o sentir leduras, mayor ser el
desarrollo de la sensibilidad interpret ativa. A veces, el deseo de interpretar nace por
el contado con los libros, pero se puede propiciar tambin con una charla, una pelcula, un programa de televisin o una cancin.
Para reflexionar:
El ser humano tiene
una tendencia natural
a leer cuando
descubre el lenguaje
escrito y cuando la
lectura le permrt:e
conversar y compartir..
leer
Por qu se dice que no ha habido resu~ados favorables? Segn Ca lamer (200 1),
es fcil observar que, en sus primeros aos de vida, los nios pueden acercarse con
curiosidad a los libros o escuchar una narracin; pero despus de un tiempo, muchos
de ellos se convencen de que no les gusta leer:
Este drstico cambio de preferencia hace reflexionar sobre el tipo de experiencias que se desarrollan en el mbito escolar y sobre las mejores formas de intervenir
para lograr un acercamiento de los discentes a la lectura.
LECTURA Y ANIMACiN
En todo lo que realizamos o aprendemos se encuentran situaciones gratas y
otras que no lo son tanto: el caso de la lectura no es la excepcin. Si nos remitimos
nuevamente a los recuerdos que tenemos sobre la lectura, es posible que encontremos que la mayora de las experiencias agradables han tenido lugar en el hogar o con
personas por las que sentimos cario y compartieron una lectura con nosotros.
Por otro lado, muchas personas expresan que es en la escuela donde, general-
mente, tuvieron experiencias desagradables, pues la lectura iba acompaada de regaos. imposiciones, textos aburridos, tareas sin sentido, rutinas establecidas, etc.
Si consideramos que el gusto por la lectura se contagia (Garndo, 1999), estaremos de acuerdo con que la forma en que se nos acerque a ella determina en muchas
ocasiones que la disfrutemos o no. Para tal efecto, necesitamos a alguien que juegue y
lea con nosotros en voz alta, para darle sentido a nuestra lectura y para que aprendamos a reconocer lo que significan las palabras.
Para hacer:
Es Importante
encontrar el t iempo
y el espacio para leer
sin otra finalidad que
la de sentir el placer
de leer. es decir: solo
para nosotros
mismos.
LECTURA Y ANIMACIN
La lectura es una actividad compleja que incluye habilidades tales como las de
actualizar los conocimientos previos, hacer anticipaciones. confrontar lo nuevo con lo
ya adquirido, generar hiptesis y verificarlas, en un permanente movimiento de avance
Es difcil negar que hay nios, jvenes y adultos que carecen de inclinacin por la
lectura. Conviene considerar qu factores o circunstancias les han hecho no tener inters.
Analice, si este es su caso, qu podda incentivarlo a leer un libro? Esta ref1exin le ayudada tambin a entender situaciones por las que atraviesan sus alumnos y alumnas.
Le sugerimos resolver la Aplicacin 5 (pgina 15).
Para reflexionar:
El reto es hacer que
la lectura sea parte
de la vida de los nios
y las nias, y acercarlos
a ella de manera
ldica, para que la
vean como una
interesante aventura
llena de accin que
los lleva a disfrutar
Intensamente.
LECTURA Y ANIMACiN
Para analizar:
Jugar con un libro no
es hacer una lectura
escolar llena de
preguntas. sino un
acercamient o afectiVO.
adultos. En el fomento y animacin a la lectura, proponer actividades ldicas y creativas t iene como propsito acercar tanto a docentes como a educandos a gozar. disfrutar y tambin a aprender; solo que de manera ms amena y teniendo como pretexto
un libro, una lectura. una narracin, entre otros.
Punto de apoyo:
Planear actividades
Puede considerar como temas eje. por ejemplo. los libros ledos. el lugar donde
prefieren leer. el ambiente ms propicio y el tipo de lecturas predilecto.
lectoras basadas en
actividades ldicas
propicia aprendizajes
significativos.
Solicite que titulen su cuaderno. el cual se puede elaborar con hojas reclicadas.
Cuando se haya concluido una seccin, los discentes pueden narrarlo en forma de cuento a sus compaeros.
Es importante que las actividades sean permanentes y que se realicen sin el
afn de aumentar la carga de trabaJo, sino como espacios par a compartir y
como oportunidades de aprender juntos .
LECTURA YANIMACiN
1.8.4. Estoy
O no de acuerdo
Por medio de una lluvia de ideas. invite a responder las siguientes preguntas:
qu es leer?, qu implica ese proceso? y para qu sirve leer? Las ideas claves
se enumeran en el pizarrn, se analizan las respuestas y. con la participacin
del grupo, se clasifican en dos columnas:
Estamos de
acuerdo y
Estamos
en
desacuerdo.
Es importante llegar a conclusiones sobre la relevancia de los conceptos que,
como docentes o estudiantes, se tengan acerca de lo que es leer; pues esto
determina en gran medida la importancia que, como escuela, se le otorga al
fomento de la lectura.
1.8.6. El semforo
j
~
Punto de apoyo:
Este juego se realiza por pares. Los alumnos y las alumnas se sientan en el piso
o en sillas formando dos crculos concntricos, para que cada uno quede frente a su pareja.
Se vendan los ojos de los que estn en el crculo interior y se colocan los libros
en el centro, con las portadas hacia arriba, de manera que el compaero del
crculo exterior pueda verlas y elegir un libro para revisarlo.
Se indica a los que no tienen los ojos vendados que revisen brevemente el
contenido del libro que eligieron. Despus deben regresar el libro al centro.
Cuando el docente muestre un crculo de color verde, el que revis el libro
le cuenta al odo a su compaero de qu trata el texto, pero sin mencionar el
ttulo ni cmo es la portada.
Cuando el docente muestre un crculo de color amarillo es el momento de
que el narrador comience a concluir su relato. Cuando se muestre el crculo
rojo debe finalizar y quitarle la venda a su compaero para que este pueda
buscar el libro que cree que es.
Con el libro en la mano. cada participante comenta por qu cree que ese fue el
texto comentado. Al finalizar su intervencin, el narrador dice si acert o no.
Finalmente, se cambian los roles para que todos los alumnos y las alumnas vi~
van la experiencia desde los dos puntos de vista.
J! L-____________________________________________________
@
Aplicaciones
lEOURA y ANIHAClN
l . Basado en su experiencia en el trabajo con los discentes.llene una tabla como la
siguiente con la informacin que se solicita:
Problemtica que
.
menciona el texto
Problemtica que
.
observo en mi grupo
Si este es el caso, d un
elemplo de cmo vive
el problema en el sajn
0bl
OSI
e so
o o
uClOn
de clases.
Semejanzas
Diferencias
Conocimiento nuevo
j
L -_ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
~@
LECTURA YANIMACIN
preguntas:
Cmo fue su primera experiencia con la lectura?
causado?
Qu otros libros ha ledo?
Cul fue el ltimo libro que ley?
Cmo es su relacin actual con la lectura?
5. Enumere cinco comentarios que. en relacin con las experiencias personales con
la lectura. escucha que sus alumnos y alumnas mencionan de manera frecuente.
Distinga cules de esas experiencias han fomentado el gusto por la lectura y cules no. Sintetice sus conclusiones al respecto.
Aplica~
lectu ra y cules han sido sus experiencias. El siguiente guin le puede ayudar a
planificar esta actividad.
Nombre del juego
Materiales que se necesitarn
Preparacin (Cmo organizar a los educandos? Dnde se llevar a cabo el juego?)
Desarrollo (Cmo se efectuar la actividad? Qu tareas esenciales hay que realizar?)
Tiempo estimado (En cunto tiempo se realizar? Cundo y en qu momento
ser conveniente hacerlo?)
LECTURA YANIMACIN
IObjetivos:
IRefiexionar sobre
cmo ha sido
el trabajo con la
lectura en la escuela
y reconocer la
necesidad de
adoptar otra actitud
para su fomento.
Conocer los tipos
de lectura que
pueden llevarse a la
prctica en el aula.
2. La lectura en la escuela
En el tema anterior se analiz qu es leer y cul es la Importancia de tener un
claro concepto sobre este proceso, pues basado en l se define tambin el actuar
como docentes ante el fomento de la lectura en el aula,
Saba que:
Antes. en Europa
y religiosa. En la
Amrica colonial $010
lEOURA y ANIMACIN
Se debe tomar en cuenta que es necesario relacionar unos textos con otros y
con las experiencias y conocimientos prevIos del lector; esa es la clave. no solo para
la lectura de estud io que corresponde a los t extos cient(ficos, tericos y de divulgacin, sino tambin para la de los textos literarios.
(::}
~
- tS:)
Re cuerde el
esquema sobre la
relacin entre lector.
I texto y cont exto.
tiempo leer.
@ L-________________________________________
LECTURA Y ANIMACiN
Si el texto es de tipo informativo. se puede disfrutar de la exposicin de ideas,
de los argumentos y las imgenes que lo acompaan --que tambin proporcionan
informacin- cuando el lector asocia lo que lee con su experiencia.
De igual manera, una obra literaria tambin provee informacin, ya sea por el
espac io o el tiempo en el que se presentan los personajes, como por la informacin
y m isterio. diarios
secretos. viaJes.
descubrimientos. etc.
LECTURA YANIHAClN
La mejor manera de fomentar y animar la lectura consiste en estar convencidos
de que por s misma es trascendente y de que se obtienen mayores beneficios si la
tratamos como una actividad interesante, divertida y de evasin, que permite a los
dlscentes ser autnomos, desarrollar su Imaginacin y disfrutar de su tiempo libre
durante toda su vida.
Por lo anterior: es recomendable reflexionar si realmente tiene sentido trabajar
la lectura dejando de lado los aspectos que hacen de ella una actividad divertida, de
gusto y de placer. En lo particular; creemos que no.
cambio entre el lector y el texto (interaccin), que significa que uno y otro son
agentes de una situacin en la que ambos se condicionan recprocamente y en la que
el significado no es algo que se encuentra Inherentemente al texto -como una intencin que parte solo del autor- , Sino que se construye con la partICipacin actIVa
del lector:
Se entiende por p articipacin activa del le ctor el proceso mediante el cual
este pone en juego sus propios referentes: conocimientos previos, anhelos, experiencias y emociones que evoca durante la lectura y asocia con la realidad, de acuerdo con
el momento y las circunstancias en que se encuentre (Ferreiro, 200 1).
La postura que adopt a el lector para retener o vivir lo ledo es lo que diferencia la lectura de un texto cientfico de la de una obra literaria. Bsicamente, hay dos
posturas que adopta el lector frente a un texto: la lectura eferente y la lectura
esttica (Rosenblatt 1988, citada en Dubois, 1996).
De forma consciente o inconSCiente, la posicin que adopta el lector frente a un
texto le permite selecCionar y valorar el significado que construye. Esto no quiere
decir que exista una lectura puramente eferente o esttica; por el contrario, siempre
se entremezclan. pero la posicin del lector acenta una de ellas.
D efinici n:
La diferencia entre
lectura eferente
y esrbca radica
bSicamente en la
actitud que se adopte
ante ella y en que
a una se le percibe
como medio de
informacin y a la
otra como expenencLa
placentera.
L-______________________________________________________-J
LECTURA YANIMACIN
(:l\
~-cS::)
dar la informacin que obtiene; tal es el caso, por ejemplo, de una nota periodstica. de
un ensayo o de un informe.
Recuerde el
esquema sobre
la relacin entre
lectura eferente e
Informacin visual.
Aurque solo algunos textos se deben abordar de esta manera lamentablemente, casi
SIempre, se trabaja con esta ~ra: extraer del contenido datos que estn lejos del lector:
.!
'1
@
LECTURA YANIMACIN
Esta informacin no desaparece al apagarse las luces, pues es parte del indivi
duo, no del texto. Se recomienda aprovecharla en todo momento.
Recuerde el
esquema sobre
la relacin entre
lectura esttica
e Informacin
no visual.
SinO
Recuerde:
Las actividades
significativas se
caractenzan porque
tienen como obJetiVO
que el dlscente
relacione sustancialmente los contenidos
con lo que ya sabe
para que estos tengan
un significado para l.
1
@
L-______________________________________________________- "
LECTURA Y ANIMACiN
En este ambiente de contacto entre el docente, los discentes y el texto, realmente se ensea tanto la forma de hacer una lectura como la manera de adoptar una
actitud de cercana con los libros.
Los recursos
literarios son las
En los siguientes apartados se presentan los diferentes tipos de textos y las funciones que cumplen.
formas de expresin
-'
L-______________________________________________________
LECTURA YANIMACiN
propiciar que los discentes tengan mttiples oportunidades de contacto con diversos
textos literarios en un espacio abierto de reflexin.
El educando se convierte en un lector activo si puede leer libremente, expresar
lo que el texto le hace sentir y refleXionar acerca de otros puntos de vista. De esta
manera se puede afirmar que efectivamente hay una comun icacin entre el texto y el
receptor: Recuerde que la comprensin es un componente indispensable para disfrutar de una lectura.
Por otra parte. los textos periodsticos tambin contribuyen a robustecer el
proceso lector: En ellos, los discentes pueden observar el uso de un lenguaje particular e identificar que. adems de Informacin, se pueden encontrar distintos puntos de
vista sobre aspectos relevantes de la vida polftlCa. SOCial o econmica de un pas.
El trabajo con este tipo de textos puede resultar muy Interesante si despus de
leerlos se hacen comentarios y discusiones grupales: estas ltimas, incluso, pueden
motivar la reflexin y anlisis de otros textos de algn modo relacionados, como los
publicrtarios, cuya funcin principal es la de persuadir al lector:
Por ltimo, los textos de informacin cientfica tambin se pueden disfrutar
si se usan en clase de manera atractrva e Interesante, y SI se relaCionan con los Intereses y necesidades de los alumnos y las alumnas en el contexto de la socredad actual.
PropiCiar el acercamiento de los discentes a diferentes textos --con el fin de
que ellos perciban que la lectura es una actividad significativa y trascendental- trae
beneficios invaluables en la formacin lectora.
@ L-________________________________________
LECTURA YANIMACIN
7. A partir de su experiencia con los libros de Lengua y Literatura de sus discentes.
conteste los siguientes planteamIe ntos.
Tipo de actividades
r-
""
~ ~
........
..-..~"
8. Junto con tres participantes lleve a cabo dos de las siguientes actividades. Presenten
sus resultados ante el grupo.
a. Elaborar un cartel con un texto informativo o literario en el que se promueva
una manera para que el trabajo del aula se disfrute. Recordar que debe ser
atractivo. de buen tamao, con un lenguaje claro y preciso, y con imgenes que
faciliten la comprensin.
b. Comentar sobre la lectura de placer y la de estudio. Argumentar a favor
y en contra de los puntos que aqu se exponen. Redactar sus conclusiones
al respecto.
9. Elabore un cuestionario con cinco preguntas que sus alumnos puedan formular acerca
de los contenidos del Apartado 2.4. Incluya la posible respuesta a cada una de ellas.
j
L -______________________________________________________- "
~
-'1
@
LECTURA YANIMACIN
10. Elabore un mapa conceptual de las ideas principales del Apartado 2.6. Recuerde jerarquizar dichos conceptos del ms general al ms particular y, al momento
de trazar el mapa, enunciar las re laciones entre ellos.
b. Analice las diferenc ias que encontr al trabajar un mismo contenido en dos
formas distintas. Comente al respecto con dos compaeros y sintetice sus impresiones sobre esta discusin.
12. Explique brevemente de qu manera ocupara los tipos de texto que tiene en su
bibliot eca de aula; tome en cuenta 105 procesos lectores que puede propiciar con
cada uno. Le sugerimos emplear una tabla de doble entrada para desarrollar esta
aplicacin.
@ "--------------------------------------------------------"
..
Bloque 1
LECTURA YANIMACIN
Objetivos:
Valorar el
conOCimiento
de la literatura
en el fomento
y la animacin
a la lectura.
Conocer las
fu nciones de
la lectura y su
Importancia
en la formacin
de lectores.
Conocer qu
.mplican la lectu ra
y la escritura
autnomas en
la formaci(l
de lectore s.
la literatura es una
experiencia totalmente
personaJ e imprevisible.
pues nunca sabemos
todo lo que nos
ayudar a Imaginar
y disfrutar:
Siempre hay un motivo para leer. Graves (1992) seala que es asombroso el
poder que tienen las palabras para evocar imgenes. Los libros provocan esto: nos
instan a imaginar y reimaginar, nos mueven a probar experiencias nuevas o a asumir
otras vidas al viajar hacia atrs en la historia o hacia el futuro.
La lectura nos hace vivir experiencias nicas. Si nos gusta lo leido. se puede volver a visitar una escena que cuantas veces se qu iera. Se puede incluso reflexionar
sobre los pensamientos que tenemos al respecto.
Los educandos no son la excepcin: ellos tambin producen imgenes diversas
segn cmo entienden un libro. Sus respuestas acerca del significado del texto incorporan muchas imgenes que surgen a med ida que viajan entre su experiencia personal, las palabras del libro y otros textos anteriores.
j
f
~-------------------------------------------------------' @
LECTURA YANIMACiN
Para hacer:
Escuela de calidad:
Tiene la oportunidad
de formar acervos
con materiales
interesantes que
foment en, en la
comunidad educativa.
la lectur a
y la escritura.
sin embargo, varios autores (Ferreiro y Gmez Palacio. 1984: Calomer; 200 1) afirman
que no se puede plantear el proceso de construccin de un lector sin pensar al mis-
tampoco el lector se construye solo leyendo o escuchando a alguien leer; por eso,
escribir es tambin parte de la formacin de un lector (Ferreiro, 200 1).
Esta es la razn de que sea tan importante que los docentes contribuyan a estimular a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban con confianza y seguridad.
Hay que evitar enfocarse nicamente en formarlos como consumidores de textos.
Para fomentar el desarroll o de esta confianza. a partir de un texto se pueden
poner en marcha distintas acc iones despus de leerlo; por ejemplo, se puede corregir.
comentar. ampliar. resumir. titular. ilustrar. comparar con otros y recrear.
L-________________________________________
111
LECTURA YANIMACiN
Los docentes forman lectores cuando permiten que los alumnos y las alumnas
descubran el lugar que puede ocupar la escritura en sus vidas. aqu y ahora: y cuando
exploran y confirman juntos la relaci n de la escritura con la oralidad y la lectura.
cin mucho ms tiempo que la memoria y q ue. al realizar esta actividad, se permite
que muchas personas accedan a esa informaci n. Esto se debe a que la escritura
perdura.
La escritura permite volver a pensar las ideas y los modos de formularlas, pero
se debe tener presente que escribir por escribir no tiene sentido alguno. Para que los
discentes se sientan atrados por la escritura, es necesario tener un motivo y un destinatario para el texto.
Punto de apoyo:
Cuando se escribe a
partir de la lectura de
algn texto de inters.
escribir se vuelve
Ensear a escribir es ensear a planificar, releer. corregir y redactar. Para que estos procesos se aprendan, hace falta tiempo y una comun idad de lectores que conozcan varios tipos de textos.
Las ideas y las palabras para escribir no vienen de un arranque de insp iracin,
sino de la memoria, que registra lo escuchado y lo ledo, o de los li bros y materiales
de consulta t rabajados.
significativo porque
se conjugan la
interpretacin y la
creatividad del lector.
Saba que:
L -______________________________________~
j
f
LECTURA YANIMACiN
Insistir para que los alumnos y alumnas hagan listas de las situaciones que encuentran en sus libros y que pueden ser de utilidad para que sus compaeros
escriban sobre ellas. Algunas de las situaciones que les podran interesar son el
crecimiento, la muerte de un fam iliar o de una mascota. los t riunfos O derrotas
deportivos. la pelea con un amigo. Jos malentendidos con los padres, el rec ibimiento de un premio, entre otros.
Reflexionar acerca de para qu sirven la lectura y la escritura en el mundo
exterior a la escuela. Una manera de que los estudiant es comprendan su
Punto de apoyo:
D isear actividades
de apren dizaje en las
que se interacte con
los t extos. para
Imaginar y crear a
partir de ellos. es la
melar manera de
t rabajar efectivament e
el enfoque comunicativo de la lengua.
La lectura y la escritura autnomas ---las de un lector formado- tienen las siguientes caractersticas (Garrido, 200 1):
Se realizan por voluntad propia, para satisfacer - adems de las necesidades
escolares y laborales. de informacin, capacitacin y comunicacin- el gusto
mismo de leer y de escribir:
Se llevan a cabo todos los das. por tiempo amplio, con una diversidad de materiales.
Conducen a un esfuerzo de comprensin, pues de otra manera, leer y escribir
son actividades absurdas.
Promueven la capacidad de expresarse, informarse y comunicarse por escrito.
Se desarrollan al asistir a bibliotecas y formar parte de grupos de lectura; otra
forma es por medio de la compra de materiales para leer:
Permiten participar eficientemente en la cult ura escrita.
Generan la conciencia de que leer y escribir son ocasiones de disfrute, entretenimient o, conocimient o, aprendizaje y de desarrollo intelectual y emocional.
@ L-______________________________________________
LECTURAYANIMACiN
Para fomentar la lectura y la escritura autnomas. hace falta dejar atrs la idea de
que leer por leer: por el simple gusto de hacerlo. es una prdida de tiempo y no tiene
cabida ni en la escuela ni en el trabajo. Recuerde que la obsesin didctica y el tono
moralizante no les gustan a nios ni a los jvenes y los alejan de la lectura.
N\
~-C)
Recuerde el
esquema sobre la
lectura en voz alta
entender un escrito, lo cual implica casi siempre un contacto visual. individual y silencioso con un texto. Pero esto no ha sido siempre as. El tipo de lectura que hoy practicamos tiene solamente dos siglos de existencia (Frenk. 1995).
En la Grecia antigua. las obras escritas se divulgaban principalmente por medio
de la recitacin pblica. mientras que en Roma se lean en reuniones informales y
privadas con los amigos del autor:
De acuerdo con Frenk (1995). tan asociada estaba la letra con la voz. el hablar y
el or; que incluso la lectura ind ividua l, solitaria. se haca en voz alta. En todos los mbitos era la voz la que daba sentido a una escritura y sin aquella. verdaderamente era
letra muerta.
Como vemos, desde la antigedad la oralidad se ha asociado a la lectura y -a
pesar de que en la escuela se ejercitan la lectura y la escritura- pocas veces los discentes tienen oportunidad de escuchar al maestro leer en voz alta.
Importante:
La lectura en voz atta.
adems de interesar
y emocionar al nio.
lo acerca al libro.
porque despierta su
curiosidad por este
y lo motiva a leerlo
de forma autnoma.
LECTURA YANIMACIN
Para comenzar el proceso de animacin a la lectura. se recomIenda evitar los
textos demasiado largos. pues los nIos se pueden abumr. Elija de preferencia
cuentos cortos en que abunden el lenguaJe sencillo y los dIlogos.
Evite los textos que buscan ensear o dar lecciones al lector.
PractIque la lectura en voz alta varias veces a solasTrate de imaginar el lugar y
contexto de la historia. las caractersticas de los personajes ---estados de nimo. tipos de voz y cundo debe enfatizar una voz o situaCIn-. Que el texto
no lo tome por sorpresa al leerlo frente a los discentes.
Recuerde que leer en voz alta es un proceso. No se desanime si no obtIene
resultados positivos la pnmera vez: Jo importante es que sus alumnos y alumnas lo vean y escuchen leer: usted es su mejor modelo.
Para modelar la lectura en voz alta frente al grupo, usted puede:
Elaborar un espacio en el que la lectura sea un momento especial; para ello
puede hacer cosas como acomodar las bancas en crculo y poner una caja
enfrente de donde saca el libro.
Centrar la atenCIn de los dlscentes, ambIentando la lectura: anticipar el texto.
mostrar el titulo y las ilustraciones del libro para preguntar qu Imaginan del
contemdo o hacer una pequea introduccin para interesarlos.
Narrar cmo lleg ese libro a sus manos o por qu lo eligI y qu le hIZO
sentIr. As les mostrar su gusto por la lectura.
Leer sIn pnsa ni preocupacin del tiempo; recuerde que busca fomentar una
lectura por placer.
Evitar las Interrupciones. Incluso cuando el texto contenga palabras dciles o extraas. 8 sentido general se obtiene con la lectura del texto completo, no por frases.
Al leer es recomendable entonar la voz, hacer onomatopeyas y gestos con el
cuerpo. y utilizar el silencio como recurso, por ejemplo. antes del final sorpresivo o al leer algo tenebroso.
Cambiar de lugar y levantar la vista de vez en cuando para observar la atencin
y las reacciones del auditorio.
De finici n :
Mo delar es dar
ejemplo de la forma
en que se propone
realizar algo para su
perfeccionamiento.
Al leer a los discentes,
se les muestran dos
cosas: que leer es
placentero y cmo
se puede leer
a 105 dems.
Para hace r :
Se puede invitar a
narradores, autores.
cuenta cuentos o
diferentes personas
a que lean e n voz atta.
con e l fin de que los
disce ntes conozcan
diversas form as y
descubran la manera
que ms les gusta
hacerlo.
cin de los nios: a ellos les gusta que alguien les lea, pero les gusta ms que les cuenten
algo, porque se establece un vnculo de afectividad que despierta las emociones.
Al narrar se crean diferentes histonas: cada narrador las hace suyas y les Imprime
su propio estilo. EXIsten tantas historias como narradores. Narrar no es memorizar; es
leer una historia y luego decirla con nuestras palabras, enriquecida por nuestras interpretaciones y sentimientos.
@ L-______________________________________
LECTURA YANIMACIN
Re cuerde el
esquema sobre la
lectura en voz alta.
Importante:
recomendarles libros
que fomenten su
lectura personal
y autnoma.
j
~
JI
LECTURA YANIMACiN
De los cuentos fantsticos. Se desarrolla de los cuatro a los ocho aos. Se
caracteriza porque los nios y las nIas se interesan por todo lo maravilloso as
como por los juegos de palabras.
En esta etapa sigue siendo valioso leerles en voz alta. Es recomendable no
presionarlos para que lean por su cuenta, sino seguirlos atrayendo al placer de
la lectura por la vla del juego o del compartir historias en momentos de esparcimiento. Considere que un libro es adecuado para un infante no solo por
Pal"3 hacer:
Es recomendable
establecer un sistema
de prstamo de libros
a domicil io o uno en
el que los alumnos
y las alumnas presten
o donen a la escuela
libros que tengan
en casa.
De las historias realistas. Se presenta de los ocho a los once aos. Se observa que los nios y las nias comienzan a interesarse por las aventuras, las historias
de animales, de lugares remotos y por lo que sucede en su entorno.
Tambin les atraen los libros de suspenso. Disfrutan mucho al compartir estos
relatos con sus compaeros y formar su propia biblioteca con libros que se
transforman sus consentidos.
Algo importante es presentar a los estudiantes una variedad de libros para
escoger: cules prefieren que se lean en voz alta y cules desean leer ellos
solos.
De las narraciones heroicas. Ocurre generalmente de los once a los catorce aos. Se adquiere conciencia de la personalidad, por lo que se distingue
con mayor facilidad el tipo de temas que interesan, aunque cabe mencionar
que hay una inclinacin por hazaas ITsicas, espirituales, intelectuales e historias
sentimentales.
Se comienza a leer por cuenta propia, pero se sigue disfrutando de la lectura
en voz alta. Si el discente quiere participar alguna vez, se recomienda animarlo
y no desalentarlo en esta aventura.
Escuela de calidad:
Debe cont ar con un
acervo de literatura
Infant il que abarque
los diferentes gustos.
con el fi n de atraer
lectores.
j
~
111
Aplicaciones
LECTURA YANIMACiN
13. Elabore en su carpeta un mapa conceptual sobre los objetivos de la lectura y sus
funciones.
14. Organice una secuencia de actIvidades para que sus discentes experimenten, a lo
largo de un mes, la relacin entre la lectura y la escritura. Describa los recursos y
los momentos en que se llevarn a cabo.
a.
b.
Cules son propicios para que los discentes lleven a cabo la lectura en voz atta?
c.
LECTURA YANIMACiN
17. Basado en su expenencia de narrar historias a sus alumnos o padres de familia,
lleve a cabo las siguientes actividades:
a.
c.
Entre los cuat ro. enumeren los cambios que haran para mejorar la narracin.
d.
18. A partir de su conocimiento del grupo o grupos de educandos con los que interacta, llene el siguient e cuadro:
R
d
d d
angos e e a
I
ntereses
19. Con base en el cuadro de la Aplicacin 18, elija cuatro libros - del acervo de
la biblioteca de aula o de la escuela- que correspondan a la edad y 105 intereses
lectores de 105 discentes.
j
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~
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LECTURA YANIMACiN
Objetivos:
Reconocer la
importancia de
formar lectores
en las escuelas.
Valorar el papel
de los libros
en el foment o
y la animacin
a la lectura en la
recursos necesanos
para promover
la formacin de
las escuelas.
Escuela de calidad:
Destinar recursos
para aumentar la
presencia cuantitativa
y cualitativa de los
libros en el entomo
de los estudiantes.
En general, las escuelas primarias del pas tienen como objetivos prioritarios
promover la lectura, la escritura y la expresin oral de los alumnos y las alumnas. De
ah se desprenden las cuatro habilidades comunicativas que se deben desarrollar: hablar. escuchar. leer y escribir (SER 2000).
Sabemos que la diferencia entre las escuelas no reside en los recursos financieros, sino que estriba fundamentalmente en ofrecer aprendizajes de calidad a los
discentes.
El propsito es que sean escuelas que mejoren los procesos de enseanza para
apoyar efectivamente la formacin de los educandos, por med io de la aplicacin de
estrategias eficaces y el uso de materiales actuales y pertinentes.
Una escuela debe disponer de recursos para la infraestructura y equipamiento
del plantel, as como para financiar iniciativas acadmicas con el fin de despertar el
inters y movilizar al personal docente y directivo para emprender. en forma colectiva,
acciones de mejoramiento (Ramrez, 2003).
En relacin con la calidad de la educacin, es importante subrayar que esta
arranca con el dominio del lenguaje ----oral y escrito- y que la lectura y la escritura
tienen vital importancia (Garrido, 200 1).
Las escuelas de calidad requieren generar mltiples acciones para apoyar el logro
de dicho propsito, brindar mayor acceso a los libros de calidad, fortalecer las bibliotecas escolares y de aula y, a la vez, incentivar la formacin lectora de los propios
docentes, con el fin de mejorar el proceso de enseanza.
Aunque hay diversas opiniones para definir la enseanza de calidad, se tiene
claro que en cualquier intento de mejorar la calidad de los aprend izajes, hay que subrayar que el docente -no los materiales didcticos, el aula o el programa~ es quien
desempea el papel ms importante.
Con objetivos claros, capacitacin docente, actitud positiva y recursos econmicos y materiales. se puede aspirar a proporcionar una educacin de calidad que contribuya a traer grandes beneficios a la sociedad. Dentro de ello, la lectura es un instrumento que ayuda al desarrollo no solo ind ividual, sino general de la sociedad
(Guadarrama.2oo3) .
LmURA y ANIMACIN
Para hacer:
El clima para
desarrollar actividades
de lectura y escritura
por gusto, debe ser
recreativo, Informal
y de libertad.
En este proceso, el docente tiene una funcin privilegiada -pero de gran responsabilidad- como principal mediador entre los libros y los estudiantes. Se debe
valorar a los discentes como participantes activos. es decir. como personas con necesidades de comunicacin importantes y valiosas.
Formar lectores en nuestras escuelas es esencial, porque al hacerlo se desarrollan aspectos importantes del aprendizaje del alumnado, como el amplio uso del lenguaje, el desenvolvimiento de las posibil idades intelectuales y sensibles, la capacidad
de generar ideas y emitir juicios, as como la aprehensin de las estructuras sintcticas
de nuestra lengua (Diez y Albalat. 1999).
Le sugerimos resolver la Aplicacin 20 (pgina 44).
No hay una duracin especfica para cada fase. pues depende del proceso de desarrollo particular de las escuelas y de los grupos. El personal directivo y docente decide
pasar de una etapa a otra cuando hay evidencias de haber cubierto la anterior:
@~------------------------------------------~
LECTURA YANIMACIN
Lo importante es no perder de vista el propsito: que todos seamos lectores
autnomos. Recuerda usted a qu nos refenmos con esto?
4.2. I Acercamiento
Esta fase tiene como propsrto poner en contacto a los nios, las nias y a los aduh:os
con los libros. El fin es conocerlos, explorarlos para saber lo que se puede encontrar en
ellos. La duracin del contacto puede ser corta. pero es sumamente importante que se
realice de forma atractiva e interesante, con el fin de acercar a la comunidad a la lectura
por placer.
(::]\
~-tS:)
Recuerde el
4.2.2. Fomento
Cuando se desarrolla esta fase. se busca que los lectores comprendan y disfruten
4.2.3. Consolidacin
En esta importante fase, el objet ivo es fortalecer el inters y goce por la lectura
para que, en forma voluntaria. la comunidad escolar se aficione a los libros sin necesidad de que alguien se lo solicite.
Aunque ya se ha fomentado el gusto por la lectura, es necesario ayudar a los
discentes a formar su propio criterio lector. El docente, como un lector experimentado. puede sugerir otros libros de acuerdo a 105 intereses de cada educando.
Por lo general, en esta etapa los estudiantes ya leen ms de un libro al mes e.
incluso. llevan a la escuela alguno de su propiedad.
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~
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LECTURA YANIMACiN
con que cuenta la escuela. Tambin se pueden organizar dentro del sa ln de
clases aplicando diversos Juegos, como tendederos de libros, talleres y actividades para jugar con las portadas, annar cuentos colectivos y encontrar el libro
de acuerdo con la Informacin proporcionada.
Hacer recorndos por los libros para despus adentrarse en ellos con el fin de
conocerlos usando juegos de palabras o acertijos. tambin es otra manera de
acercamiento. Los educandos de mayor edad pueden elaborar un fichero con
la Informacin bibliogrfica de las obras disponibles o que llamen su atencin.
Saba que:
Leer promueve
que se aprendan
tos significados de las
palabras. Esto facilita
la lectura y marca una
diferenCia cada vez
mayor entre qUienes
son lectores y qUienes
no lo son.
~
il!
@ L-______________________________________________________- '
LECTURA YANIMACiN
de lectura en el
que se comenten
los libros y se
recomiende
positiva o negativamente un libro.
Convertirse en lectores y escritores. y hacerlo por y con gusto. son una de las
mayores riquezas que puede dar la escuela (Garrido, 200 1).
Para lograr tal propsito se requiere satisfacer las siguientes condiciones:
Sensibilizacin y capacitacin permanente de los docentes. El profesor que
fomente la lectura en el aula debe estar convencido que es importante; l mismo
debe leer con frecuencia. Leer voluntariamente cosas que le interesan le permite conocer los procesos, saber seleccionar textos y elegir actividades productivas
y adecuadas para sus alumnos y alumnas (Diez y Albalat 1999).
Acceso a los libros, variedad de los acervos y libertad de seleccin. El
factor docente es medular tanto como lo son los recursos disponibles para
fomentar la lectura. Especficamente nos referimos al acervo de libros con
que se cuenta. Se necesita que est al alcance de los usuarios. que sea diverso
y que las actividades que se desarro llen a partir de l permitan la libre eleccin
de textos.
Por la importancia de estos t res ltimos aspectos, los desarrollaremos a
continuacin.
lectores.
Una condicin primord ial para que los libros y materiales de una escuela se
aprovechen es la disponibilidad de los acervos, es decir. del conjunto de libros para
leer (Berna!, 1998). Los educandos, docentes, directivos y padres de familia deben
tener la posibilidad de acceder libremente a los materiales para usarlos el tiempo que
se requiera, de distintas formas y para fines diversos.
Que los libros estn guardados y no se presten es la forma ms ingrata de desperdiciarlos. Es como tener un cheque al portador y no cambiarlo. Muchos docentes temen
que al usarlos. los libros se deterioren o que la falta de control origine prdidas.
El cuidado de los libros no debe limitar su uso. Es mejor establecer medidas de
cuidado y conservacin de los mismos, con campaas de conc ientizacin sobre la
importancia de cuidarlos como si fueran verdaderos amigos.
Los libros deben provocar tentacin de verlos, desearlos. revisarlos. elegirlos.
comentarlos y compartirlos; por eso hay que tenerlos a la vista y a la mano, en el lugar
y en el momento adecuado. De ah la importancia de cmo se acomodan y exponen
(Diez y Albalat 1999). En este sentido, se recomienda lo siguiente:
La ubicacin de los libros depende de la organizacin y cond iciones fsicas de
cada escuela: sin embargo, es preferible que se coloquen en un solo lugar. ya
sea dentro de cada saln -como bibliotecas de aula- o en un lugar especflco del plantel, como la biblioteca escolar o las salas de lectura.
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1
...;;:(
LECTURA YANIMACiN
El lugar donde se ubiquen debe ser accesible a todos los usuarios y, de preferencia. con las portadas hacia el fre nte para ver fcilmente las imgenes y los
ttulos. Recuerde que de la vista tambin nace la atraccin para conocerlos.
Cuando sea necesario poner nfasis en algn libro en especial. se lo puede
poner en un lugar preponderante o, en su caso, tenerlo apartado por autor;
tema, ttu lo, entre otros.
Es importante que, si se cuenta con espac ios especialmente destinados a leer;
estos sean cmodos y apetecibles para pasar un buen rato y que los muebles
permitan que 105 educandos tengan a su alcance los libros.
A veces es adecuado cambiar de lugar 105 libros, tener una imagen d iferente de su ubicacin cada determ inado t iempo para cont inuar seduciendo a
los lectores.
Para hacer:
Los lectores
convencidos leen
todo tipO de textos,
porque eso les
da la oportunidad
de disfrutar de
una amplia gama de
gneros (Sol , 1995).
La diversidad promueve que tanto infantes como adultos puedan elegir y formar
su criterio para la seleccin de lecturas. Cmo saber qu me gusta ms si no tengo
la oportunidad de conocer y no tengo de dnde elegir?
Un acervo complet o puede tener; entre otros:
Textos literarios (cuentos, novelas. poemas. literat ura mgica, historias de la
vida real, de animales, libros de viaje, de ciencia-ficcin)
Periodsticos (reportajes, ent revistas a escritores, revistas de inters)
Informacin cientfica (monograffas, re lat os histricos, enc iclopedias)
Instructivos (recetas, indicaciones para armar)
Textos para jugar (historietas, libros de juegos. canciones. adivinanzas)
Publicidad (folletos. bolet ines o gacetas)
Colecciones completas de diversos temas
El acervo debe ser revisado y renovado cada cierto tiempo para que est actualizado. Asimismo, se debe contar con ejemplares suficientes de cada titulo, con el
propsito de que se realicen trabajos en equipos y actividades en las que se interacte
con otros lectores.
L-________________________________________
Recuerde el
esquema sobre las
condiciones para
fomentar la lectura,
111
LECTURAY ANIMACIN
Definicin:
y sencillo. y vinculan
lo ledo con lo
conocido o con
situaciones cotidianas.
Cuando algu ien participa y tiene la libertad de elegir un texto de su agrado, emplea
algunas estrategias en las que interviene la bsqueda de significado; entre ellas se encuentran entender el propsito de la lectura y realizar una revisin general,
Estas estrategias permiten adoptar actitude s definidas hacia la informacin que
se espera obtener de un libro; por ejemplo, si es un cuento, esperamos una narracin
de sucesos. si es una poesa, apelamos principalmente a las emociones o si es un libro
histrico, pensamos en obtener informacin.
Cuando se explicita el propsito de la lectura o se promueve la revisin general. el
trabajo del docente consiste en orientar a los alumnos y las alumnas. interesarlos en
posibles encuentros con los libros. permitirles intercambiar sus puntos de vista y mostrarles opciones de lectura. Ambas estrategias se describen en los siguientes apartados.
Avances:
En Mxico hay cada
vez ms personas
que se Interesan
por apoyar y trabajar
en programas de
lectura por placer:
Considera usted
que puede formar
parte de este grupo?
..
El propsito orienta la seleccin de un texto que satisfaga una necesidad particular de lectura. El lector compara sus preferenCias y estado de nimo con las posi bilidades que el libro le ofrece. Se puede equivocar. pero eso le ayudar a mejorar su
prxima eleccin.
de texto a leer
Cuando se revisan la portada. el ttulo, el ndice y la cuarta de forros o se hojea
brevemente un libro para ver algunas de sus caracten'stlcas --como la extensin del texto
o las ilustraClones-, tambin se obtiene informaCin que permite reconocer y anticipar si
se quiere ese libro para leer. se busca otro o simplemente se abandona la lectura,
Le sugerimos resolver las Aplicaciones 22 y 23 (pgina 45).
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-'!
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LECTURA YANIMACiN
munidad educativa.
Adems. un directivo convencido de la relevanCIa de formar lectores motiva al
personal a realizar diferentes actividades ennquecedoras en torno a los libros dirigidos tanto a los educandos. como a los padres de familia y docentes.
Una estrategia interesante consiste en invitar al directivo o al supervisor a compartir momentos de lectura - silenciosa o en voz alta- y motivarlo a formar un
acervo para los docentes que est disponible para su consulta en la sala de Juntas o
en algn lugar especial.
Tambin pueden ser los dlscentes quienes inviten a las autoridades educatIvas
a presentar y dirigir actividades de lectura o, sImplemente, a compartIr algn libro o
ancdota. Por otro lado, se pueden aprovechar las ceremonias para que las propIas
autoridades - directivo. supervisor- lean algn texto pequeo o, por qu no. un
cuento en fragmentos.
Para reflexionar:
Imagine una sociedad
lectora. conformada
con personas
que. adems de
entretenerse, estn
preparadas para
formular JuiciOS
fundamentados.
En este proceso de invitacin a leer. pueden participar tambin los autores y las
edItoriales como promotores de la lectura en eventos organizados por la escuela. ya
que son una fuente de Informacin de gran valor para Jos discentes.
Con el fin de contribUIr a que los estudiantes elijan qu qUIeren leer. las edrtonales pueden exponer una gran dIversidad de libros de dIferentes gneros y estilos. en
actIvidades como ferias del libro. o Invitar a los docentes a conocer los libros ms
ledos. Adems. participar en la elaboracin de reseas literarias.
Asimismo. las empresas editoriales contribuyen al conocimiento del proceso de
elaboracin de un libro --cmo se crea. ilustra, edita y produce- con el propsito
de que los alumnos y las alumnas lo valoren.
Por otra parte. las edrtoriales partICIpan en la capacrtacin docente al llevar a
cabo cursos o talleres de lectura, con la aplicacin y sugerencia de diversas estrategias
de fomento y anImacin.
Favorecer la lectura en las escuelas requiere que tanto docentes como autoridades educativas estn plenamente convencidos de la trascendencia que tiene dicha
tarea. Presentar a los discentes d iferentes opciones de lectura propicia que ellos mismos busquen los libros.
Escuela
de calidad:
Fomentar [a lectura
es un objetivo
que debe formar
parte del proyecto
del plantel.
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il!
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Aplicaciones
lECTU RA YANIMACi N
20. Recuerde cmo eran los elementos vinculados con la lectura en la escuela primaria en la que estudi: qu haba? hay alguna diferencia sustancial con la que actualmente trabaja? Para responder. emplee una tabla como la siguiente:
21 . Responda lo siguiente:
a. Describa brevemente las ltimas tres actividades que, en relacin con la lectura, haya real izado con sus educandos.
..
LECTURA Y ANIMACIN
c. A partir de l Apartado 4.3 .. enumere tres actividades que no se hayan realizado con el fin de fomentar la lectura en el grupo bajo su cargo. Justifique
su respuesta,
d. Reflexione acerca de acc iones que se podran hacer en su escuela para promover la lectura,
e. Elabore un trpt ico en el que plasme la informacin con que respondi a los
cuatro incisos anteriores, para que se publique en su comunidad educativa.
f.
23 . Junto con dos participantes, imaginen que en su escuela se desea organizar una
feria anual de l libro. Si ustedes fueran los encargados de o rganizarla:
a. Qu aspectos cons ideraran para llevarla a cabo?
b. Qu tipo de libros les gustara tener en la feria para la comunidad educativa?
c. Cmo invitaran a las autoridades educativas y editoriales a participar?
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111
2.
.
Sugerencia
Actualmente
Propuesta
d
.
e meJora
3. Respete los gustos lectores de sus educandos y disee estrategias en las que se promuevan actividades orientadas a leer para
disfrutar; utilizando diversos tipos de textos.
4. Aproveche las oportunidades de lectura
para compartir. con los discentes y la comunidad educativa. su gusto por ella, expresando ideas. sentimientos y emociones.
7. Aliente a los discentes a leer y a compartir sus experiencias de lectura con sus
compaeros y familiares.
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Glosario
LECTURA YANIMACIN
actitud . Postura y disposicin de nimo que se adopta para desarrollar una actividad.
aficin. Gusto e inclinacin por algo.
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Bibliografa
LECTURA YANIMACiN
Bernal, G., Notas sobre la disponibilidad de los acervos en las escuelas. en AntoQ travs de los libros
Diez, e., Algunos comentarios a "El factor olvidado en la formacin de los maestros" de Mara Eugenia Dubois en Antologa del curso-taller Fomento de la lectura y la
eSCritura en el aula a travs de los libros del Rincn, Mxico. SEP. 1998.
Diez, C . y Albalat, H., Rincones de Lectura: recomendaciones para aprovecharlos meJOr.
Mxico, SER 1999,
Frenk, M., La lectura silenciosa y la lectura en voz alta en Antologa del curso-tlJller Fomento de la lectura y Jo escritura en el aula a travs de los libros del R.Jncn, Mxico, SER 1998.
Garrido, F., Una gua para contagiar la aficin a la lectura: cmo leer (mejor) en
voz alta?, en Senderos hacia Jo lectura, Mxico, CONACULTA, 1990.
Garrido, F., El buen lecror se hace. no nace, Mxico, Ariel Practicum, 1999.
Garrido, F., Estudio versus lectura. en Serie Lecturas sobre lectura, nmero 3, Mxico.
CONACULTA,2002,
Graves, H., Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires, Aique, 1992.
Guadarrama, M., El curso nacional de lectura y escritura, en Revisto Educacin,
Mxico, SECYBS, 2003.
.1
L -________________________________________~
111
Jl
LECTURA YANIMACiN
Salinas, M ., No existen estad(sticas sobre la lectura, en Noticieros Televisa, 2002.
pgina web consultada el 14 de mayo de 2004. Disponible en \NVI\N.esmas.com/noticierostelevisalmexico/230328.html.
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Tomos de la coleccin :
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