Resumen

D'Amore el presente texto establece el trmino "Educacin" mucho mas general

que el de didctica, el autor cita a (Steiner) y (Godino) para recalcar que el termino
educacin matemtica est incluido en didctica de la matemtica y que
adems este ltimo est incluido en un sistema de la enseanza de la matemtica
en el cual estn insertos la historia de la matemtica, la matemtica misma, la
psicologa,

la

sociologa,

la

pedagoga,

la

informtica,

entre

otros.

D'Amore enfatiza en que cuando se tiene una teora se puede contribuir al

desarrollo de la disciplina ya que esta sera una gua para la investigacin y
servira como un marco de referencia para comparar resultados.

Por lo tanto cabe destacar a Higginson quien propone un modelo de la teora de

la educacin matemtica el cual est constituido por un tetraedro el cual en sus
cuatro caras estn representados: La filosofa, la sociologa, la matemtica y la
psicologa donde la teora de la educacin matemtica estara en el centro del
tetraedro basndose en las cuatro preguntas fundamentales para Higginson que
son: que ensear, porque ensear, a quien y donde, cuando y como. Recurriendo
a este punto se pueden explicar aspectos que competen a la comprensin de la
enseanza - aprendizaje de la matemtica y el porqu conservar o modificar el
currculo, nociones sobre la investigacin en didctica y la preparacin docente.

En otro modelo se habla de

las operaciones mentales citado por Meirieu donde

habla de cuatro tipos como lo son: La deduccin, la induccin, la dialctica y la

divergencia. Continuando la idea no hay que dejar de mencionar a (Garanderie)
que se basa en la naturaleza en las atribuciones biolgicas de cada quien llamada
mas formalmente como Lengua pedaggica materna el cual derivara en las
estrategias personales de aprendizaje. Este punto ase reflexin a los distintos
estilos de aprendizaje y como cada persona idea su estrategia para obtener el
conocimiento ya que por la misma naturaleza

Por ltimo el modelo didctico de la estructura conceptual del saber

enseado alude a la importancia que tiene para el aprendizaje las competencias
que ya han adquirido los estudiantes sobre ciertos temas (aprendizaje previo). Por
ende se debe partir de

esta base preliminar, para as llegar a la

conceptualizacin.

Crtica
D'Amore alude enfticamente en el concepto de didctica de la matemtica, por
lo tanto personalmente creo que se debe entender el termino en materia, as
aplicndonos concretamente al campo de la matemtica y buscando en el origen
etimolgico griego la didctica no es otra cosa que el arte de ensear.
Al hablar del arte de ensear debemos tener presente en primer lugar al
desarrollo de la didctica como ciencia, para ello es preciso el planteamiento de
una teora para la prctica docente, ya que estas van de la mano pues se produce
un continuo feedback entre teora, prctica y tecnologa.
As como psicopedagogo debo buscar las utilidades en los mbitos de
enseanza, por consiguiente si tengo un profundo conocimiento terico podre
intervenir en todas las variables que operan en las didcticas de las matemticas.
Y en segundo lugar debemos construir la didctica de las matemticas en
ambientes organizados, por cierto que en todo lugar se aprende, pero, el lugar
donde la didctica analiza la enseanza es la institucin escolar en donde se
estudian los procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Ahora bien
esta disciplina no se construye por si, sino a travs de la prctica, es as que
como

psicopedagogos

debemos

estar

actualizados

adquiriendo

las

competencias necesarias a las exigencias educativas actuales.

Rosa Troncoso Rivas
Psicopedagoga
Aiep Talca