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CASO SEXTO

PROCESO DE INTERVENCIN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD MENTAL


ESCOLARIZADO EN PRIMARIA (10 AOS) EN UN CENTRO ORDINARIO.
En la resolucin del presente caso se pretende sealar los parmetros de actuacin en relacin a: la
familia, su nivel de competencia lingstica y las lneas bsicas de actuacin para organizar la
respuesta educativa. Para ello haremos referencia legislativa a la siguiente normativa:
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa de los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales.
LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).
REAL DECRETO 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin
Primaria.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a
la Educacin Primaria en Andaluca.
LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA).
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos en Andaluca.
DESCRIPCIN DE LA DISCAPACIDAD
En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que
las necesidades en cada alumno/a van a ser diferentes, y van a requerir respuestas diferentes por
parte de la escuela.
Como maestros hemos de partir de esta diversidad y de la posibilidad de flexibilizar y adecuar el
curriculum adaptamos a sus necesidades educativas, siendo conscientes de que determinados
alumnos van a necesitar ms ayuda y una ayuda distinta de la del resto de compaeros de su edad

para conseguir los fines que nos proponemos, que son los mismos para todos, aunque el grado en
que cada alumno los alcance sean distintos, as como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos.
Partimos pues, no del dficit del alumno/a, sino de sus necesidades educativas: que necesita
aprender, cmo, en qu momento, qu se debe evaluar, cmo, en que momento, y que recursos van
a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseanza- aprendizaje.
Consideramos que un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currculo que le corresponde por su edad - bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio familiar o por una historia escolar desajustada - y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas
en varias reas de ese currculo.
Es frecuente entre los alumnos/as con discapacidad mental, encontrar dficits asociados, como en
el caso del alumno que nos ocupa, Sndrome Down. Es por ello que la casustica de alumnos con
diagnstico de discapacidad mental sea, realmente, amplia.
Es por ello que las respuestas educativas, igualmente, han ser diferenciadas y ajustadas a cada
sujeto, su edad, historia escolar, familiar, y a la concurrencia o no de otros dficits (motricos,
lenguaje,..).
La discapacidad mental, comporta una gradacin o afectacin cognitiva, que hace necesariamente
diferente la intervencin, tanto del maestro/a tutor/a como de maestro/a especialista, segn cada
caso. El caso prctico que desarrollamos a continuacin, presenta un retraso mental leve.
La caracterstica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente
inferior al promedio, que se acompaa de limitaciones manifiestas de la actividad adaptativa
propia de comunicacin, cuidado de s mismo, habilidades sociales/ interpersonales, habilidades
acadmicas funcionales ...

El retraso mental tiene diferentes etiologas y puede ser considerado como la va final comn de
varios procesos patolgicos que afectan al funcionamiento del sistema nervioso central.
Las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas a la hora de afrontar
las exigencias de la vida cotidiana esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen
sociocultural y ubicacin comunitaria. La capacidad adaptativa puede estar influida por distintos
factores, entre los que se incluyen, las caractersticas escolares, motivacionales y de la personalidad,
oportunidades sociales, as como los trastornos mentales y las enfermedades mdicas que pueden
coexistir con el retraso mental. El grado leve supone el 80% de los diagnsticos de retraso mental.
Tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, y con frecuencia no son
distinguibles de otros nios sin retraso mental hasta edades posteriores. Pueden adquirir
conocimientos bsicos de la Educacin Primaria. Contando con apoyos adecuados pueden vivir
satisfactoriamente en la comunidad.

DESCRIPCION DEL CASO PRCTICO


Jorge es un alumno de 10 aos, escolarizado en un Centro Pblico situado en zona rural, a unos 27
Km. de la capital de provincia.
Cursa estudios en el 1 nivel del Tercer Ciclo de Educacin Primaria en el Centro de su localidad de
residencia, que cuenta con los siguientes recursos: profesores/as tutores uno por nivel, profesores
especialistas de msica, ingls, educacin fsica y de pedagoga teraputica. El Centro cuenta
tambin con el asesoramiento y la intervencin directa del Equipo de Orientacin Educativa de
zona (o sector) un da a la semana.
Jorge, como decamos, presenta Sndrome Down, habiendo sido atendido desde su nacimiento en
un hospital de la capital de provincia, continundose posteriormente en el Centro Base de
Minusvlidos (hoy Centro de Orientacin y Valoracin) de esa misma ciudad. Recibi estimulacin
precoz y atencin temprana. Se escolariz en el Centro en su edad cronolgica (4 aos), ingresando

en Educacin Infantil. A partir de esa fecha recibi, adems de la atencin de los especialistas del
Centro, la del E.O.E. de Zona.
Durante su escolaridad no ha repetido curso, al considerarse, por el equipo docente, prioritario que
promocionara con su grupo clase. Destaca la regularidad en su asistencia a clase, factor importante
para su aprendizaje bsico. Dadas sus necesidades, ha recibido, y recibe, apoyos fuera del aula
ordinaria, por maestros especialistas (PTAI) del Centro, de la maestra especialista de Audicin y
Lenguaje (ALAI) del Equipo de Orientacin Educativa de zona (E.O.E.), y asesoramiento de otros
especialistas del E.O.E. en los primeros cursos por conductas disruptivas muy persistentes
(psiclogo) hasta su extincin.
Se le han realizado diferentes Informes Psicopedaggicos, en los que se refleja que se Canaliza su
Escolarizacin como Alumno con necesidades especficas de apoyo educativo, sobre las que deben
incidir, tanto el profesor PTAI como de la Logopeda, Psicoterapeuta, adems de sealarse los
aspectos en los que intervenir por presentar dficit.
En la ltima revisin que se realiza por el E.O.E., se destaca como sus avances escolares, contrastan
con su dificultad para realizar pruebas psicolgicas estandarizadas con buenas perspectivas. Est
ligeramente mejor en el aspecto verbal que en el manipulativo. El resultado le sita en la zona de
deficiencia leve. Su adecuada escolaridad y el trabajo bien hecho de los profesores/as ha dado lugar,
el que su aprendizaje est por encima de las expectativas pronstico de las pruebas psicopedaggicas que ha realizado, lo que desmitifica las perspectivas de estas, y sobre todo alienta para
que los profesionales de la enseanza no cejemos en nuestro esfuerzo educativo, cualesquiera que
sean las previsiones de las pruebas.
Jorge tiene autonoma personal (aseo, comidas, desplazamientos,...), su lenguaje a nivel de
compresin y expresin oral es casi correcto (tiene ciertas dificultades orgnicas -macrogloxia- que
impiden un lenguaje ms fluido e inteligible que el actual).

Modalidad de Escolarizacin
Segn se desprende del Informe Psicopedaggico del E.O.E., la canalizacin ser en Centro
ordinario con recurso de apoyo a la integracin en la Modalidad B, esto es Aula de referencia de
Grupo-clase con apoyo en el mismo o fuera del maestro de Apoyo a la integracin, sealando pues-,
la necesidad de nuestra intervencin especializada. La justificacin de esta es que Jorge es un
alumno con Sndrome Down que presenta en las pruebas realizadas un dficit intelectual ligero, lo
que le dificulta de manera importante el proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo es patente
la necesidad de atencin individualizada o en pequeo grupo. Presenta dificultades en su lenguaje
oral expresivo. Su retraso respecto al grupo clase de referencia est en tomo de 2-3 niveles.
Todo lo anterior justifica, a criterio de los profesionales que intervenimos con Jorge, la necesidad de
la elaboracin de Adaptacin Curricular Individual Significativa (A.C.I.S.).

Estilo de Aprendizaje de Jorge


Jorge realiza sus aprendizajes significativos en pequeo grupo con nosotros (PTAI). Su atencin,
cuando se la requerimos, es concentrada y casi suficiente para realizar sus actividades; se muestra
muy dependiente para la realizacin de sus tareas y de sus aprendizajes. Se desenvuelve bien en su
entorno escolar, a veces demasiado impulsivo. Se muestra comunicativo y afectivo con profesores/as
y compaeros. Su conducta es diferente, respecto a las normas (mas disruptiva, menor atencin,
menor trabajo,..) cuando est en el grupo clase. Asume responsabilidades de tareas que se le
asignan, en el mbito escolar.
Tiene buen concepto de s mismo, se siente a gusto y motivado respecto a su desempeo escolar. Su
autoestima es muy alta, se responsabiliza de tareas en la clase de apoyo a la integracin, incluso de
compaeros en algunos trabajos que ya domina.

Las actividades ms agradables para ,l son la lectura de pequeos textos y la realizacin de


dictados y operaciones de suma y resta sin llevar. Le gusta mucho ser responsable de la clase
(mandar).
Utilizamos reforzadores primarios (bocadillo, comida, .. ), sociales (alabanzas, .. ), y situacionales
(hacer recados, .. ), para motivarlo.
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En el contexto escolar favorecen los procesos de Enseanza/Aprendizaje su asistencia regular a


clase, la atencin de sus necesidades especificas por los especialistas adecuados, existe planificacin
adaptada de sus tareas escolares, se dispone de los emplazamientos fsicos y materiales didcticos
adecuados para atenderle, su grado de sociabilidad con adultos y compaeros, coordinacin entre
los profesionales que intervenimos con l, su aceptacin por sus compaeros.
Por contra la dificultan su dependencia de nosotros (PTAI), su capacidad intelectual, y su
comportamiento ms disruptivo en grupo-clase (acciones para llamar la atencin).
En el contexto sociofamiliar la favorecen: inters y preocupacin de la madre por su evolucin y
progreso. Su alta colaboracin e implicacin en el centro, tanto en los aspectos referentes a su hijo,
como a los generales de este. El buen nivel cultural y la existencia de recursos para atender las
necesidades de Jorge, as como la aceptacin de dichas necesidades. No obstante puede resultar
dificultosa las escasas relaciones sociales en el entorno de la localidad, o tambin la negativa a
integrarse y participar en asociaciones de afectados por este Sndrome.

Competencia Curricular del Alumno


La evaluacin del nivel de competencia curricular implica determinar lo que es
capaz de hacer el alumno en relacin a los objetivos y contenidos de las diferentes

reas del currculo ordinario, generalmente del ciclo anterior, o la los de ciclos anteriores del
continuo curricular.
La competencia curricular del alumno se sita en torno al Primer Ciclo de Educacin Primaria, si
bien en algunos aspectos descendemos a Educacin Infantil.
En el rea de Lengua su capacidad se sita respecto de los mecanismos de acceso al habla, la comprensin verbal, la expresin oral (alguna dificultad en construir frases a partir de una palabra, o
en mantener dilogos fluidos,..), y tambin de la memoria verbal (frases de hasta 5 palabras).
Respecto de la comunicacin escrita, tiene adquirida la capacidad lectora (si bien con algunos
errores), la velocidad, comprensin y mecnica escritora (mejorable en linealidad y tamao de la
letra) de Primer Ciclo. Sus carencias son ms evidentes en la entonacin, errores en copiado,
dictado y composicin escrita, as como en el uso de la lengua como objeto de conocimiento.
En el rea de Matemticas su competencia es ms baja en general, alcanzando a los conceptos del
bloque de contenidos de Conocimiento, Orientacin y Representacin espacial, en Magnitudes y
medidas conoce y utiliza conceptos de mayor, menor e igual; en Numeracin cuenta lee y escribe
hasta la centena, establece correspondencia entre nmero y cantidad, reconoce los nmeros
anterior y posterior; y en Operaciones suma y resta sin llevarse.
En el rea del Conocimiento Social y Natural su competencia es la del Primer Ciclo de Primaria en
todos los bloques de contenido, excepto aquellos conceptos que impliquen clasificar, conocer
procesos,.., por tanto es adecuada su capacidad a este nivel respecto de los bloques Desarrollo
sociopersonal, Conocimiento y actuacin en el Medio, Educacin para la salud y calidad de
vida, y Educacin tecnolgica.
En las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica, su competencia es asimismo del nivel de

Primer Ciclo de Primaria, con alguna dificultad reseable nicamente al nivel de su expresividad
plstica y corporal, seguimiento de ritmos, y control de respiracin, inspiracin,....
Ante este planteamiento general, Jorge necesita para que sean atendidas su necesidades educativas,
adems de la atencin de su profesor/a-tutor/a, la del maestro especialista de Apoyo a la
Integracin (PTAI), una atencin individualizada y/o en pequeo grupo, por lo que sale
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habitualmente a recibirla del aula-clase ordinaria.


Es un inconveniente el que su clase ordinaria est algo alejada del aula de Apoyo, lo que impide
continuidad e intervencin inmediata en determinadas situaciones disruptivas que se producen en
el aula y que hacen aconsejable la intervencin del profesor especialista. Respecto al material
didctico el profesor especialista de Apoyo a la Integracin adapta el material que se necesita para
Jorge, as como asesora y lo prepara para el profesor/a-tutor/a.
CUESTIONES A RESOLVER
Teniendo en cuenta el historial de Jorge:
1. Establecer un horario semanal de actuaciones, teniendo en cuenta todas las reas
curriculares, las intervenciones del PT y de la Logopeda.
LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

09,00 10,00
10,00 11,00
11,00 11,30

11,30 12,30
12,30 13,30

15,30 - 16,30
16,30 17,30

R E C R E O

VIERNES

2. Plan de coordinacin con estos especialistas y los EOEs, de la zona.


3. Buscar, en Internet, material de trabajo y apoyo para este alumno en relacin a los
presupuestos establecidos en su estilo de aprendizaje.