Viii Semex Ufs - Educação

VIII SEMEX
Semana de Extenso da UFS

27 a 30 de setembro de 2011
SUMRIO
Extenso universitria:
desafios e possibilidades
no contexto da
educao superior
rea temtica
Educao
A CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS NA VISO DE PROFESSORES

DAS SRIES INICIAIS DA EDUCAO BSICA
A IMPORTNCIA DO DOMNIO SOCIAL PARA A

CONSTRUO DO CONHECIMENTO LINGUSTICO
NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
A MICROBIOLOGIA NO COTIDIANO DOS

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
10
A PRODUO DE TEXTOS NO CAMPUS

PROF. ALBERTO CARVALHO: UM OLHAR DISCURSIVO
14
A PROPAGANDA E OUTROS GNEROS: SUBSDOS

PARA A PRODUO DO TEXTO DISSERTATIVO
19
A REUTILIZAO DE RESDUOS SLIDOS E LQUIDO

ATRAVS DE UMA EDUCAO AMBIENTAL COMO APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
23
ATLAS DA FLORA DE SERGIPE
28
Ciclo de Palestras de Engenharia de Alimentos

Projeto: Alimentando o Conhecimento
Caractersticas Multidisciplinares
33
DIFUSO DA CINCIA
38
EDUCAO PATRIMONIAL NA BACIA

DO RIO VAZA BARRIS, SERGIPE
42
EDUCAO PATRIMONIAL: REFLEXES COM

PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL E ESTADUAL
DA CIDADE DE LARANJEIRAS-SERGIPE.
45
FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE

PROFESSORES DE QUMICA NO ENSINO MDIO
48
FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE

QUMICA NO ENSINO MDIO
52
GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS: TRABALHANDO HABILIDADES

PARA A EDUCAO DOS FILHOS
55
HERBRIO ASE: DINMICAS EDUCATIVAS

PARA O ENSINO DA BOTNICA
58
NORMAS ABNT: CAPACITAO DOS TUTORES, PRECEPTORES E

BOLSISTAS DO PET SADE DA FAMLIA
62
NUPATI, VAMOS CONHECER SERGIPE?: UMA PROPOSTA DE

ENSINO, PESQUISA E EXTENSO SOBRE AS VIAGENS
E O TURISMO NA TERCEIRA IDADE
65
VIII SEMEX
Semana de Extenso da UFS
27 a 30 de setembro de 2011
SUMRIO
Extenso universitria:
desafios e possibilidades
no contexto da
educao superior
rea temtica
Educao
O ETHOS DISCURSIVO DO PROFESSOR DE

LNGUA MATERNA A PARTIR DA MDIA
69
O ETHOS DISCURSIVO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA: UM

OLHAR A PARTIR DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
73
O PAPEL DA MONITORIA NA PRODUO TEXTUAL DO CURSO DE

LETRAS (CAMPUS PROF. ALBERTO CARVALHO/UFS).
76
O PET VAI ESCOLA
80
OS FSSEIS DE SERGIPE COMO INSTRUMENTO

DE DIVULGAO CIENTFICA
83
POR UMA ESCOLA SOLIDRIA E INTEGRADORA:

ENCONTRANDO COM OS PROFESSORES
86
Projeto Alimentando o Conhecimento

PERFIL DOS ALUNOS DE ENGENHARIA
DE ALIMENTOS DA UFS
90
Projeto de Extenso Cultura e Movimento: divulgao

de contedos e metodologias de ensino para o
componente curricular
educao fsica
95
PROJETO PEDALANDO PARA O FUTURO
99
PROJETO REVIMAT - REVISO DE CONTEDOS

MATEMTICOS PARA O VESTIBULAR
102
PROJETO UNIVERSIDADE EM AO: CINCIA E ARTE

CONSTRUINDO CONSCINCIAS
105
TRABALHANDO A ORALIDADE E A ESCRITA POR MEIO DA

RETEXTUALIZAO DE FBULAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
109
TRADIES JUNINAS
112
UMA PROPOSTA PARA DISSEMINAR O INTERESSE SOBRE A

CINCIA DA COMPUTAO NO ENSINO FUNDAMENTAL
114
UNIVERSIDADE ABERTA COMUNIDADE ESCOLAR CLULAS:

ARTE E BELEZA NA INTIMIDADE MICROSCPICA
117
UNIVERSIDADE E CEAS: EDUCAO PARA A CIDADANIA
120
EDUCAO
Extenso universitria: desafios e possibilidades no contexto da educao superior
A CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS NA VISO DE PROFESSORES DAS SRIES

INICIAIS DA EDUCAO BSICA
Mnica Santos Oliveira

Bolsista Pibix
Discente do curso de licenciatura em Pedagogia, Campus Universitrio Prof Alberto Carvalho
Alexandra Santos do Nascimento
Bolsista Pibix Voluntria
Adriene Vieira de Lima
Mrcio Andrei Guimares
Coordenador Pibix
Professor Assistente do DBCI, Campus Universitrio Prof Alberto Carvalho
Palavras-chave: ENSINO DE CINCIAS; FORMAO DE PROFESSORES; SRIES INICIAIS
Introduo
Este trabalho foi planejado em dois momentos. No primeiro foi feito um levantamento
acerca das concepes de Cincias e ensino de Cincias dos professores das sries iniciais do
ensino fundamental e a sua prtica em relao a essa disciplina. Tambm foram levantadas
as principais dificuldades e anseios dos professores em relao aos contedos cientficos trabalhados em sala de aula. Em um segundo momento, pretendemos desenvolver um curso
de capacitao para os professores das sries iniciais do ensino fundamental objetivando a
utilizao de estratgias inovadoras no ensino que estimulem a investigao, o levantamento
e comprovao de hipteses e a argumentao. Este texto descreve os resultados do primeiro
momento do trabalho.
Desenvolvimento
A educao, de maneira geral, est repleta de desafios e no poderia ser diferente nas
reas especificas como o caso da educao cientfica. Possivelmente uma das reas mais
negligenciadas nas sries iniciais de formao do cidado em virtude de sua complexidade
conceitual e da precria formao de recursos humanos para ensinar todas as matrias para
as crianas pequenas. Nesse contexto, fundamental a existncia de programas de formao
continuada de professores que correspondam s reais necessidades desses profissionais e no
sejam simplesmente impostas de cima para baixo. Assim fundamental identificar suas dificuldades e anseios e, no caso especfico do ensino de Cincias, importante tambm identificar a concepo de Cincia e de ensino de Cincias que possuem, pois estas podem influenciar sua prtica e contribuir para disseminao de vises distorcidas ou ingnuas sobre o
ensino (GIL PREZ, et al., 2001).
Apresentado na VIII Semana de Extenso da UFS SEMEX 27 a 30 de setembro de 2011
EDUCAO
Metodologia
Como j foi exposto, para oferecer uma capacitao condizente com os anseios dos
professores em exerccio fundamental identificar alguns parmetros que podem nortear
a elaborao de uma capacitao efetiva. Para identificar esses parmetros, elaboramos um
questionrio que permitiu identificar: a formao do professor; o lugar da Cincia nas sries
iniciais do ensino fundamental; os contedos cientficos mais trabalhados e os julgados mais
importantes pelos professores; a maneira como a Cincia ensinada nas salas de aula; algumas concepes de Cincia e seu ensino. 11 professores responderam ao questionrio cujos
dados sero discutidos a seguir
Resultados
A formao do professor. Dos 11 participantes 7 possuem formao universitria sendo
que os demais so licenciandos. Entre os formados 4 cursaram Pedagogia, 1 graduado em
Letras, 1 graduado em Histria e 1 possui graduao em Estudos Sociais. Entre os graduandos, 2 cursam Pedagogia e 1 cursa Biologia. 1 professor no respondeu sobre sua formao.
Mesmo que a maioria de professores seja formada em pedagogia a presena de licenciados
em outras reas nas sries iniciais preocupante visto que no faz parte da formao de licenciados em Biologia, Letras ou Histria, lidar com crianas pequenas. Mais preocupante ainda
a atuao profissional professores em formao.
O lugar da Cincia nas sries iniciais do ensino fundamental. Ao perguntarmos aos professores sobre as matrias que ministram em sala de aula, a maioria respondeu que ensina
todas, com algumas variaes. Em relao importncia dessas matrias, ficou ntido que
o Portugus tem lugar de destaque, seguido pela Matemtica. Uma das justificativas mais
freqentes dos professores foi a de que o Portugus trabalha oralidade e o desenvolvimento
da escrita ou porque o aluno que l bem e interpreta bem, no tem dificuldades nas outras
disciplinas que tambm so importantes. Essas falas revelam uma concepo ingnua a respeito da educao de maneira geral, pois ser bom em Portugus no leva, necessariamente,
ao sucesso em outras disciplinas, e uma falta de conhecimento sobre a Cincia e seu ensino,
pois perfeitamente possvel o desenvolvimento da escrita e da oralidade em aulas de Cincias principalmente porque a argumentao uma atividade essencial do trabalho cientfico
(VIEIRA, 2000). Portanto existe um desconhecimento de metodologias que permitam o desenvolvimento das habilidades citadas em aulas de Cincias e, em vista disso, a Cincia ocupa um
papel secundrio no currculo.
Os contedos cientficos mais trabalhados e os julgados mais importantes. Os contedos
mais citados pelos professores como trabalhados em sala de aula foram os relacionados com
o corpo humano, higiene e nutrio e meio ambiente. Alguns professores citaram contedos
de astronomia, o planeta Terra, ar, gua e solo, microorganismos, animais e plantas. Os professores justificaram a abordagem desses contedos alegando que so esses os contedos
presentes nos livros didticos de cada srie. Basicamente os contedos mais abordados so os
contedos biolgicos sendo que os conhecimentos fsico e qumico no possuem lugar nas
sries iniciais para os professores pesquisados. Isso pode ser reflexo de uma formao descontextualizada e acrtica nessas reas (MONTEIRO; TEIXEIRA, 2004)
A maneira como a Cincia ensinada nas salas de aula. Em seus discursos os professores
citaram diferentes estratgias usadas no ensino de Cincias. Foram citados o uso de brincadeiras, dinmicas, atividades prticas, filmes, debates, levantamento de conhecimentos prvios,
EDUCAO
aulas expositivas. Enfim, os professores revelam em seus discursos o conhecimento de que

as aulas de Cincias podem ser desenvolvidas de diferentes formas. No de interesse, nesse
momento, contudo, se o discurso corresponde prtica em sala de aula.
Concepes de Cincia e seu ensino. Nenhum dos professores relatou ter qualquer tipo
de dificuldade em ensinar Cincias, mas citaram a ausncia de recursos didticos como um
limitador de uma boa aula. Entretanto, pelo que j foi exposto, existem concepes equivocadas dos professores a respeito do ensino de Cincias. Muitos dos professores citaram as aulas
de Cincias como importantes por falar do corpo e do meio ambiente, ou seja, h uma viso
reducionista e pragmtica da educao cientfica. Reducionista na medida em que restringe
o rol de conhecimentos cientficos ao corpo humano e meio ambiente e pragmtico porque
esses contedos so os mais diretamente ligados ao seres humanos e sua existncia.
Consideraes finais
Ficou ntido para ns que, por maior que seja a boa vontade dos professores em sua
atividade profissional, sua formao inicial no d conta da multiplicidade de contedos com
que tm que lidar no seu dia-a-dia profissional. No caso especfico de Cincias h ainda as
vises distorcidas e de senso comum sobre a Cincia e seu ensino que no foram superadas
durante a graduao. Muitas dessas vises podem ser difceis de serem abandonadas. Diante
do exposto, a formao continuada proposta neste trabalho pode contribuir para a superao
de algumas deficincias que no foram eliminadas na formao inicial.
Referncias BIBLIOGRFICAS
GIL PREZ, D. et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, v. 7, n. 2, p. 125-153. 2001.
MONTEIRO. M. A. A.; TEIXEIRA, O. P. B. O ensino de fsica nas sries iniciais do ensino fundamental: um estudo das influncias das experincias docentes em sua prtica em sala de aula.
Investigaes em Ensino de Cincias, v. 9, n. 1, p. 7-25. 2004.
VIEIRA, C. T. O pensamento crtico na educao cientfica. Lisboa: Instituto Piaget. 2000.
EDUCAO
A IMPORTNCIA DO DOMNIO SOCIAL PARA A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO LINGUSTICO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Caio Csar Costa Santos

(graduando em portugus-licenciatura/bolsista - PIBIX/UFS/caio-costa@live.com)
Isabela Marlia Santana
(graduanda em portugus-licenciatura /voluntria - PIBIX/UFS/isabelamarilia@
hotmail.com)
Lorena Gomes Freitas de Castro
(graduanda em portugus-licenciatura /voluntria-PIBIX/UFS/Lorena.de.castro@
hotmail.com)
Pamela Adelaide Oliveira de Azevedo
(graduanda em portugus-licenciatura /voluntria -PIBIX/UFS)
Tatiana Celestino de Morais
(graduanda em portugus-licenciatura /voluntria- PIBIX/UFS/ taticmorais@hotmail.com)
Geralda de Oliveira Santos Lima
(Doutora em Lingustica/coordenadora - PIBIX/UFS/geralda@ufs.br)
Palavras-chave: DOMNIO SOCIAL; CONHECIMENTO PRVIO; LNGUA MATERNA; EDUCAO

DE JOVENS E ADULTOS
Introduo
Existem, na rea da educao, muitos estudos voltados para tal modalidade de ensino, porm, so poucos aqueles que se concentram na construo e aplicao de abordagens coerentes realidade sociocultural, histrica e cognitiva desses alunos-trabalhadores.
Essa situao pode ser tambm encontrada nos estudos concernente lngua(gem) no interior de prticas sociais e discursivas. Refletindo na contribuio desses estudos para a sala de
aula desses sujeitos sociais atuantes da Educao de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental e Mdio (EJAEF/EJAEM), fizemos diversas investigaes, na Escola Estadual Dom Mrio
Rino Sivieri, localizada no municpio de Lagarto/Se, no Centro de Referncia de Educao de
Jovens e Adultos Prof. Marcos Ferreira, localizado na cidade de Simo Dias - SE e na Escola
Municipal Durval Milito de Arajo, em Salgado - cujo objetivo principal era observar e/ou
analisar o modo como esses aprendizes, a partir de aes educativas, tomam conscincia
do fenmeno da heterogeneidade lingustica em suas atividades de linguagem, dentro e
fora da escola, e quais suas atitudes e comportamentos frente a esse fenmeno, levando em
considerao, pesquisas recentes desenvolvidas e filiadas a diferentes disciplinas da cincia
lingustica, como: a sociolingustica interacional, a lingustica de texto, a lingustica aplicada,
entre outras. Com o objetivo proposto sobre tal posicionamento, pretendemos evidenciar o
reconhecimento da heterogeneidade e/ou variao lingustica em sua estreita relao com
o dinamismo do contexto social a partir do qual as aes do indivduo (aluno da EJAEF/
EJAEM) se desenvolvem, principalmente, pela necessidade de construo e reconstruo do
conhecimento situado e prvio.
EDUCAO
O tratamento da lngua materna na Educao de Jovens e Adultos: por

uma abordagem sociolingustico-cognitiva e interacional
O ensino da lngua materna, nas ltimas dcadas, tem sofrido bastante com aes
discriminatrias no que diz respeito s outras possibilidades de uso da lngua, pois como
bem sabemos no se tem valorizado os antecedentes sociais, lingusticos e culturais dos
falantes, nem mesmo sua bagagem cognitivo-discursiva constituda e reconstituda no
convvio social. Partimos, ento, do pressuposto de que, um ensino de lngua efetivamente adequado e eficiente aquele o qual adere e valoriza as experincias de vida do
indivduo e, consequentemente, suas realizaes lingustico-discursivas e cognitivas, em
cada espao de comunic(ao) social. Consideramos trabalhar o uso da lngua no interior
das prticas e papis sociais desses jovens e adultos, caracterizando essa medida como
bastante democrtica.
O desafio alcanado se concentrou estrategicamente no uso e na valorizao desse
conhecimento adquirido no exerccio da cidadania e, especialmente, dos papis sociais a
que cada sujeito revela nas suas prticas sociointeracionais. A nfase no uso desse conhecimento permitiu a compreenso das caractersticas e especificidades dos alunos nos
aspectos antropolgico, histrico, filosfico, cultural, psicolgico, sociolingustico (MOURA, 2009, p.47). Para isso, criamos e desenvolvemos, juntamente com os alunos-trabalhadores, numa perspectiva de mediao e interao face a face em sala de aula, processos/atividades metodolgicas exclusivas e inovadoras que possibilitassem aos sujeitos a
ampliao de suas habilidades de leitura e escrita, como tambm de interpretao, compreenso e construo de sentidos para determinado texto. A viso de lngua vista aqui se
comporta como uma atividade sociointerativa situada. Sob essa nova perspectiva, entendemos o fenmeno da heterogeneidade/variao lingustica como o de ser um comportamento cognitivo-discursivo e social do qual seu estmulo se concentra primordialmente
num determinado sujeito, ou grupo, que faz uso da lngua materna para se expressar,
para se comunicar, num dado contexto ou domnio social no qual est inserido. Dessa
forma, quanto mais conhecemos a lngua em uso, no interior de processos sociointeracionais, tanto mais podemos descobrir seus efeitos e funcionalidades e nos aproximar da
adequao lingustico-discursiva necessria ao contexto.
Com efeito, classificamos essa lngua como malevel, dinmica e social, em consonncia, neste contexto de pesquisa, com as prticas cognitivo-discursivas e interacionais expressas e desenvolvidas pelos sujeitos (da EJAEF/EJAEM), dado que, os papis sociais que estes
desempenham, vo se alterando conforme vo trocando as situaes comunicativas (entre
pais e filhos, patro e empregado, professor e aluno, [...]) (LIMA; FREITAG, 2010, p. 130). Logo,
o conhecimento lingustico construdo e reconstrudo no prprio processo de interao
humana, em outras palavras, no compartilhamento de experincias. O contexto social a
que cada um est inserido, no lugar de prejudicar o desenvolvimento lingustico, valoriza
qualquer forma de expresso lingustica e ainda contribui, e muito, para que o falante possa
ampliar sua competncia no uso da lngua, o que no diferente para os alunos-trabalhadores. O domnio social e lingustico que eles possuem sobre a lngua algo bastante
relevante de se destacar. Esses sujeitos-aprendizes vivem em contato estreito com diversas
comunidades de fala (mercado de trabalho, escola, reunio com amigos) e s assim ento
podem participar de rpidas mudanas lingusticas que levam crescente diversidade, em
lugar da uniformidade (LABOV, 2008, p. 173).
EDUCAO
Metodologia
Dentre as diversas atividades didtico-pedaggicas realizadas nas escolas citadas,
selecionamos, para o presente evento, a que teve maior discusso e que apresentou efeitos
produtivos e positivos tanto para esses alunos-atores-sociais como para os prprios professores da disciplina de lngua portuguesa dessas instituies de ensino: a do Grau de Insegurana Lingustica. Para analisarmos o domnio social e lingustico dos sujeitos da EJA e seus
efeitos frente ao fenmeno social da lngua(gem), apresentamos a esses alunos, primeiramente, 18 palavras cuja pronncia tem variantes socialmente significativas e lhes pedimos
para que selecionassem a forma que julgavam estar de acordo com a norma padro (corretas).
Em seguida, pedimos que indicassem a forma que eles mesmos empregavam e que usavam
de fato. O nmero total de casos em que essas duas escolhas diferiram foi tomado como o
Grau de Insegurana Lingustica, constatado por William Labov (2008), vejam:
Quadro I
Resultados
O grfico acima revelou que as respostas dadas pelos alunos da EJA refletiram a forma
que eles acreditavam gozar de prestgio ou ser a correta, mais do que eles realmente empregavam. Percebemos isso logo ao aplicar a atividade em sala de aula. Os alunos, quando
souberam que teriam que classificar qual forma ali seria a padro, sentiram-se, at certo ponto,
pressionados e com medo de selecionar a forma no-padro, por isso procuraram escolher as
palavras que mais dialogassem com a norma padro. Com dvidas, chegaram at a questionar
ao professor da sala, qual a forma seria realmente a correta. Com tal comportamento podemos comprovar alm do Grau de Insegurana Lingustica, a presena hierrquica da lngua de
base para o ensino em contraponto com as diversas possibilidades de uso desse fenmeno. A
predominncia de normas lingusticas fez com que os alunos, nesse caso, da EJA, deixassem
de valorizar seu dialeto subordinado e passassem a aderir o dialeto superordenado, como
bem afirma Labov (2008).
Concluso
Se a (socio)cognio e o conhecimento lingustico constituem o ponto central das nossas discusses, quase que impossvel, discutir sobre a criao e, sobretudo, a abordagem
EDUCAO
dessas novas acepes em torno da lngua(gem) sem levar em considerao o conhecimento

de mundo desses jovens-adultos. Mas, o grande problema disso tudo est na escolarizao
a qual pesa e muito sobre o conhecimento enciclopdico destes. Mollica e Leal (2009) ao
discutirem sobre essa temtica suscitam a importncia de se buscar formas pedaggicas
inovadoras a fim de fixar habilidades tipicamente aprendidas na escola. Porm, essa possvel
abordagem precisa est inserida nas situaes reais de vida desses alunos-trabalhadores.
A aprendizagem deles advm e moldada conforme as exigncias bsicas do mundo do
trabalho, consequentemente, pela necessidade de interagir com as diferentes situaes sociocomunicativas. , ento, a partir dessa dinmica de convivncia, que esses sujeitos sociais
comeam a ampliar suas estratgias de aprendizagem e passam, posteriormente, a assimilar
e internalizar os conhecimentos construdos coletivamente dentro e fora da escola, sejam
eles lingusticos, sociais e/ou culturais.
Referncias
ADAM, J. M. A lingustica textual: a introduo anlise textual dos discursos. So Paulo:
Cortez, 2008.
HANKS, W. F. Lngua como prtica social: das relaes entre lngua, cultura e sociedade a partir de Bourdieu e Bakhtin; organizao Anna C. Bentes, Renato C. Rezende, Marco A. R. Machado. So Paulo: Cortez, 2008.
LABOV, William. Padres sociolingsticos. So Paulo: Ed. Parbola, 2008.
LIMA, G. O. S; FREITAG, R. M. Ko. Sociolingustica. So Cristvo: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2010
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreeno. So Paulo:
Parbola, 2008.
MOLLICA, M. C.; LEAL, M. Letramento em EJA. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
MOURA, T. M. M. Formao de educadores de jovens e adultos: realidade, desafios e perspectivas atuais In: Prxis Educacional. Vitria da Conquista v. 6, n. 9, p. 45-72 jul./dez. 2009.
EDUCAO
A MICROBIOLOGIA NO COTIDIANO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Carlisson Ramos Melo

Graduando em Cincias Biolgicas Bacharelado, Bolsista PIBIX, Universidade
Federal de Sergipe, carlisson_melo@hotmail.com;
Deise Regina dos Santos
Graduanda em Cincias Biolgicas Bacharelado, Bolsista PIBIX, Universidade
Federal de Sergipe, deise_ufs@hotmail.com;
Tatiana Maria Silva Cisne Pessoa
Graduanda em Cincias Biolgicas Bacharelado, Bolsista PIBIX, Universidade
Federal de Sergipe, taticisne@gmail.com
Maria Regina Pires Carneiro
Professora Adjunta Laboratrio de Bacteriologia, Departamento de Morfologia,
Universidade Federal de Sergipe (UFS), profregina@hotmail.com
Palavras-chave: MICROBIOLOGIA; COTIDIANO; ENSINO FUNDAMENTAL
Introduo
O projeto enfatiza a importncia da Microbiologia no cotidiano dos alunos do ensino
fundamental atravs da aplicao de formas alternativas para o ensino da Microbiologia, com
o intuito de promover mudanas comportamentais que culminem em uma melhor qualidade
de vida destes e de seu crculo de convivncia.Nesse contexto de fundamental relevncia
a execuo do projeto, j que este desperta a ateno dos alunos quanto interveno dos
microrganismos no ambiente em que vivemos.
Desenvolvimento
A temtica abordada em sala de aula assumiu uma dimenso que diverge da acadmica e permite que os alunos desenvolvam a capacidade de utilizar as informaes adquiridas
no seu dia-a-dia, aproximando a Microbiologia sua realidade. importante destacar os impactos sociais decorrentes da incluso do tema no ensino fundamental, refletidos diretamente
na aquisio de bons hbitos de higiene.
Metodologia
Foram selecionadas inicialmente para a execuo deste a Escola Estadual Prof. Valnir
Chagas, Colgio Estadual Jackson de Figueiredo, Colgio Estadual Tobias Barreto e Escola Estadual Dr. Manoel Luiz. Foi estabelecido cronograma com trs etapas a serem realizadas em
turmas do 5 e 7 anos.
No primeiro encontro foi realizada uma exposio terica, abordando conceitos bsicos de Microbiologia. Na segunda apresentao, com os mesmos alunos,foram
10
EDUCAO
demonstradas de modo terico-prtico a morfologia e reproduo de bactrias e fungos.

Na primeira prtica, foi utilizada massa de modelar para melhor compreenso das formas
das bactrias, mostradas na teoria. Na segunda, placas de Petri contendo meio de cultura
para crescimento de bactrias foram tocadas com dedos dos alunos antes e depois de
lavagens dos mesmos, a fim de que pudessem verificar as bactrias presentes. As placas
foram trazidas para o laboratrio de Bacteriologia do Departamento de Morfologia da
UFS para incubao em estufa a 37C por 24 horas. Aps esse perodo foram observadas
pelos alunos para avaliao dos resultados. A terceira prtica consistiu na exposio de
placas contendo meio de cultura para crescimento de fungos, abertas no ambiente da
sala de aula durante 15 minutos e trazidas para o laboratrio para incubao a 28C por 4
dias,para posterior interpretao.
Na terceira etapa,por meio da utilizao de data-show, foram abordadas as principais infeces humanas provocadas por microrganismos, no que diz respeito a conceito, vias de transmisso e formas de preveno.Os perigos causados pelo uso abusivo
de antibiticos foram discutidos; a susceptibilidade bacteriana a antimicrobianos foi
verificada por demonstrao de como realizado o teste de susceptibilidade de bactrias a antimicrobianos.
Foram aplicados questionrios antes da realizao das atividades e aps a concluso
destas, afim de avaliar o aprendizado dos alunos.A partir da experincia com os alunos do
ensino fundamental, os discentes envolvidos no projeto foram incumbidos de desenvolverem
uma cartilha contendo informaes bsicas de Microbiologia relacionada ao cotidiano.
Resultados
Como esperado, a recepo dos alunos foi calorosa pelo modo como o tema foi exposto. Na primeira prtica (figura 1) foi possvel observar que os alunos puderam confeccionar as
diferentes formas das bactrias a partir da compreenso da morfologia explanada. As figuras
2 e 3permitiram a visualizao do crescimento de bactrias e fungos na pele e no ambiente.
A exposio de vdeos interativos (figura 4) proporcionou uma melhor compreenso dos ciclos de vida e transmisso de doenas por microrganismos, bem como modos de preveno.
Com a demonstrao da prtica do teste de susceptibilidade de bactrias a antimicrobianos
(figura 5) os alunos atestaram os riscos ocasionados pelo uso indiscriminado de antibiticos e
da automedicao, uma vez que estes fatores esto diretamente relacionados ao surgimento
de bactrias multirresistentes.
No decorrer da execuo das aulas expositivas foi possvel observar mudana no comportamento dos alunos do 5 e 7 anos, confirmada no grfico 1 abaixo, uma vez que os alunos
responderam s perguntas de forma mais consciente aps a concluso das atividades.
11
EDUCAO
Grfico 1:Freqncia relativa (%) das avaliaes a respeito de conhecimentos de Microbiologia
O desenvolvimento de uma cartilha (figura 6) voltada para o pblico infanto-juvenil,

baseada principalmente nos questionamentos em sala de aula,auxiliar na elucidao de tpicos bsicos de Microbiologia no cotidiano dos alunos; poder ser utilizada como material
didtico pelo professor de Cincias, bem como constar do acervo bibliogrfico da escola.
Concluso
Foi possvel verificar a percepo dos alunos em relao aos microrganismos bem
como corrigir conceitos equivocados,contribuindo para o desenvolvimento de uma postura
mais consciente frente s questes do mundo microbiano.
Referncias
MARGULIS, L; SAGAN, D. Microcosmos: quatro bilhes de anos de evoluo microbiana. Rio
de Janeiro: Edies 70 LTDA, 1986.
OLIVEIRA, E.N.S de. Microbiologia para crianas. Curitiba: Instituto de Bioqumica da Universidade Federal do Paran, 1966.
RAW, I; SANTANNA, O.A. Aventuras da microbiologia. So Paulo: Hacker Editores/ Narrativa
Um, 2002.
TRABULSI, L.R; ALTERTHUM, F. Microbiologia. 4 ed. So Paulo: Atheneu, 2004.
12
EDUCAO
WOLLMAN, E.L et al . Ao micrbio: A cincia reconhecida. O Correio, ano 3, n 9; Rio de Janeiro:

Fundao Getlio Vargas, 1975.
ANEXO
Figura 1: Alunos em sala de aula

elaborando as formas bacterianas com massa de modelar.
Figura 2: Foto ilustrando

crescimento bacteriano 24
horas aps contato com dedos antes e aps lavagens.
Figura 3: Foto demostrando

crescimento de fungos 48 horas
aps exposio por 15 min. na
sala de aula.
Figura 4: Vdeo exposto na 3

aula terico-pratica abordando
doenas causadas por microrganismos.
Figura 5: Foto do teste que

demonstra a susceptibilidade
bacteriana a antimicrobianos.
Figura 6: Capa da cartilha

que est sendo desenvolvida pelos discentes.
13
EDUCAO
A PRODUO DE TEXTOS NO CAMPUS PROF. ALBERTO CARVALHO:

UM OLHAR DISCURSIVO
Eccia Alcia Barreto

(Bolsista PIBIX/UFS 2010/2 2011/1)
ecciaalecia@hotmail.com
Elikcia Souza dos Santos
(Bolsista PIBIXVol/UFS 2010/2 2011/1) elikeciasouzasantos@hotmail.com
Maria Emlia de Rodat Aguiar Barreto Barros
(Orientadora Departamento de Letras/UFS)
Palavras-chave: PRODUO TEXTUAL; UNIVERSITRIOS; RELAES DE PODER
Introduo
do conhecimento de todos ns que os educandos sabem escrever na perspectiva
da Gramtica normativo-prescritiva, mas no se constituem como sujeito do seu discurso. H
muito mais dificuldades relacionadas a o que se diz, para que se diz o que se diz, por que se diz o
que se diz, do que as referentes aprendizagem da gramtica normativa. nessa perspectiva
que, a partir da leitura da produo de textos e das entrevistas dos alunos do curso de Letras
da UFS (Campus Prof. Alberto Carvalho), 1 perodo, inicialmente, e hoje 2 perodo, observamos as dificuldades desses estudantes a partir de uma perspectiva discursiva. Nesse sentido,
este trabalho est circunscrito grande rea da Lingustica do Discurso, uma vez que levamos
em conta as teorias relacionadas tanto Lingustica Textual quanto Anlise do Discurso de
linha francesa. Em relao a esta rea do conhecimento, importante mencionar que consideramos Mikhail Bakhtin e Michel Foucault como precursores de suas teorias. Decorre da o fato
de trazermos baila, nesta pesquisa, os postulados desses filsofos.
A partir dessa investigao, estamos percebendo que necessrio estudar os porqus
de os alunos ainda no terem adquirido a lngua escrita como parte da interlocuo entre
sujeitos, uma vez que esse insucesso vem se perpetuando nas vrias regies do pas. Percebemos ainda que, apesar da reintegrao da produo textual nos currculos dos Ensinos Fundamental e Mdio, a grande maioria dos profissionais dessa rea se centra no ensino de Lngua como a arte de escrever bem, sob uma perspectiva exclusiva do ensino da norma padro.
Reafirma-se o distanciamento do educando em relao sua prpria lngua e, finalmente,
nega-se o carter de interlocuo da linguagem, pois tanto aluno como professor deixam de
ser sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.
Desenvolvimento
Neste item procuramos explicar em que consiste esse projeto, a que concluses estamos chegando por meio deste e quais as suas contribuies para a sociedade. Como se sabe,
as instituies educacionais, em especial o professor, limitam-se ao ensino ancorado no livro
didtico. Em relao a esse fato, Batista (1997, apud BARROS, 2001, p. 41) menciona que o [...]
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EDUCAO
professor elege um trip em suas aulas: expe o assunto, passa exerccios sobre ele, corrige exerccios correspondentes ao assunto abordado. No entanto, sabemos que, para que o aluno se
torne proficiente em sua lngua materna, h a necessidade da articulao da fala e da escrita,
para que desenvolva sua competncia comunicativa. Quanto primeira, importante que
ele saiba utilizar a lngua no contexto cotidiano, empregando-a adequadamente de acordo
com o contexto em que est inserido; quanto segunda, relacionar as necessidades que tal
modalidade lhe impe. Ento, para que um estudante compreenda ou produza um texto, fazse necessrio [...] o recurso aos vrios sistemas de conhecimento e a ativao de processos e
estratgias cognitivas e interacionais (KOCH, 2008, p. 30). Vale lembrar ainda que, para o interlocutor produzir sentido a partir de um texto, condio que este tenha uma organizao
argumentativa. nesse sentido que Koch (2008, p. 14) procede ao seguinte argumento: [...]
um texto no apenas uma soma ou sequncia de frases isoladas.
nessa perspectiva que, a partir da leitura da produo dos graduandos do curso de
Letras da UFS (Campus Prof. Alberto Carvalho), 1 perodo, temos utilizado categorias analticas1 para avaliao das produes textuais. Para a construo de tais categorias, contamos
com o aporte terico da Anlise do Discurso de linha francesa. Propusemos tais categorias
analticas por conta do quantitativo de problemas no interior dos textos dos estudantes. Consequentemente foi de real necessidade que diagnosticssemos tais dificuldades para que pudssemos interferir na construo do texto dos aprendizes. Agindo dessa forma, contribumos
para que ns (bolsistas PIBIX) pudssemos, a partir dessas categorias, entender os problemas
encontrados nos textos dos estudantes. Por conseguinte, tentamos ajud-los a encontrar novas perspectivas de escrita. Dessa forma, foi proposto pela professora da disciplina (Produo
e Recepo de Textos I) a refaco textual, aps procedermos correo dos textos.
luz de tal prtica, objetivamos propiciar a esses graduandos um repensar sobre a
Produo Textual no Curso de Letras (UFS Itabaiana), no sentido de fazer com que estes estudantes ganhem voz em seus textos (orais e escritos) e, consequentemente, deem voz a seus
futuros alunos, haja vista fazerem parte de um curso de formao de professores. Isso porque
concordamos com Bakhtin (1999), para quem a interao verbal a chave para compreender
o discurso, as realidades sociais, as normas de comportamento. Com efeito, procuramos recuperar o que est ausente nos textos desses alunos: a criatividade na produo - outra caracterstica da linguagem tambm desprezada pela inculcao de regras gramaticais. Destarte,
buscamos contribuir para que esses graduandos se tornem donos de seus textos, de seus discursos, tentando colaborar com a formao de futuros professores de Lngua Portuguesa.
Essa discusso permitiu a compreenso de que os sujeitos so ideologicamente marcados;
o seu dizer, por sua vez, determinado pelo lugar por ele ocupado numa determinada formao
discursiva. Esta, por sua vez, interpelada por uma formao ideolgica. Alm disso, observamos
que no espao das formaes discursivas que os efeitos de sentido so produzidos.
Nesse percurso de investigao, tambm apresentamos reflexes acerca do ensino de
Lngua Portuguesa nas escolas. Este, por sua vez, est voltado para o livro didtico, silenciando
os estudantes, na medida em que sua prtica consiste em apenas explanar o assunto relacionado Gramtica Normativa, apontar exerccios e, finalmente, proceder sua correo.
Tal perspectiva no leva em conta as mltiplas vozes que habitam as salas de aula. A partir
do modelo estruturalista, os estudantes avaliam as suas prprias produes, considerando a
perspectiva do certo versus errado, mesmo quando expostos aos postulados tericos da Lin
Organizao argumentativa; aspectos sintticos-semnticos da argumentao; aspectos formais dos domnios

da lngua; aspectos do vocabulrio (BARROS, 2001).
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EDUCAO
gustica Textual e da Teoria da Argumentao, durante o semestre letivo. Em seus textos, por
sua vez, pudemos perceber uma certa reflexo da sua prpria escrita. Apesar disso, repetem
os discursos em circulao, revelando a relao de poder institucionalmente predeterminada.
Metodologia
Neste item do trabalho, feita a descrio do corpus2 trabalhado na pesquisa, explicitando-se os critrios que presidiram a sua constituio. Sendo assim, para essa investigao,
sugerimos aos estudantes (primeiro perodo do curso de Letras/UFS, Campus Professor Alberto
Carvalho) um tema para elaborao de textos, a saber: Qual a importncia da comunicao?.
A professora responsvel pela disciplina Produo e Recepo de Textos I tambm lhes informou que aquela produo consistiria em um teste diagnstico e, como tal, objetivava examinar como eles estavam elaborando textos dissertativos, como estavam se constituindo produtores desse tipo de textos. Em seguida, a referida professora recolheu os textos e fez a correo
deles, tentando diagnosticar as dificuldades dos alunos nessa primeira produo. A partir da
correo, elaboramos uma listagem de problemas, fundamentada nos critrios utilizados por
Barros (2001), adaptados s necessidades deste trabalho. A partir desse levantamento, foram
feitas a correo dos testes e a verificao de ocorrncias com base na chave de correo. Aps
tais correes, foi solicitada aos alunos uma refaco textual, ou seja, pediu-se que estes refizessem suas produes a partir das observaes feitas na primeira produo.
importante mencionar que os aspectos analisados referem-se a problemas quanto
argumentao, ou seja, dificuldade de o locutor convencer o interlocutor do seu ponto de
vista. Alm disso, objetivamos trabalhar com os mais recorrentes e os mais ligados argumentatividade. Organizamos, ento, tais dificuldades da seguinte forma:
I Organizao Argumentativa: 1. Quantidade de argumentos; 2. Qualidade de argumentos; 3. Constituio do sujeito do discurso; 4. Inexistncia da imagem do alocutrio; 5.
Planejamento do texto; 6. Planejamento dos pargrafos (tpico e subtpico); 7. Articulao
discursiva (sequenciao); 8. Progresso textual; 9. Redundncia argumentativa; 10. Incoerncia argumentativa.
II Aspectos Sinttico-semnticos da argumentao: 11. Concordncia verbal /
nominal; 12. Regncia verbal / nominal; 13. Conectores (operadores argumentativos); 14. As
relaes interfrsticas; 15. Paralelismo sinttico; 16. Anafricos; 17. Tempos e modos verbais e
suas correlaes; 18. Incoerncia da pessoa gramatical; 19. Pontuao.
III - Aspectos formais dos domnios da lngua: 20. Ortografia; 21. Acentuao grfica;
22. Crase.
IV Aspectos do vocabulrio: 23. Inadequao vocabular; 24. Clichs; 25. Neologismo (enquanto defeito e no qualidade); 26. Redundncia vocabular; 27. Limitao vocabular.
Ento, luz dos postulados trabalhados na introduo e no desenvolvimento deste
projeto, procedemos a um recorte dos textos dos estudantes investigados (alunos do 1 perodo de Letras/Ita) e das entrevistas, tentando encontrar os elementos comuns e os divergentes,
quanto ao problema investigado: as dificuldades dos estudantes em produzir textos, o jogo
de imagens entre os interlocutores, a circularidade discursiva. E, a partir de tais observaes,
refletimos sobre a relevncia de uma prtica de escrita na escola, numa perspectiva discursiva,
no unicamente normativo-prescritiva.

No primeiro relatrio foram 50 produes textuais de estudantes de Letras Campus Prof. Alberto Carvalho/UFS.
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EDUCAO
Resultados
luz da teoria estudada, observamos a questo da disciplina nos estudantes de Letras,
uma das vrias questes que permeiam o cotidiano escolar presente fundamentalmente em
Vigiar e punir, uma vez que esses estudantes seguem um mesmo padro ou um modelo de
escrita. A relao hierrquica no ambiente escolar revela como a disciplina dociliza os corpos
e os coage numa constante utilizao.
Nessa perspectiva de investigao terica, retomamos os postulados de Foucault
(1996; 2010), quando este pesquisou e descreveu o papel do poder, especificadamente a disciplina, na formao histrica de instituies como a escola. Sobre esse poder disciplinador,
direcionado especificadamente para a escola, podemos constatar a predominncia de mecanismos de vigilncia sobre a questo qualitativa da construo do saber educacional: o ensino
sobreposto pela vigilncia. Nesse sentido, tambm notvel a relao de poder que h entre
professor/aluno, presente tanto em Vigiar e Punir como em A ordem do discurso. Em
ambas as obras, o autor constata que a educao consiste em um grande plano de apropriao social dos discursos. Segundo ele (1996, p. 44): Todo sistema de educao uma maneira
poltica de manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes
que eles trazem consigo.
Concluso
A discusso que foi proposta neste trabalho permitiu a compreenso de que os sujeitos
so ideologicamente marcados e podem se manifestar em vrios sujeitos que se movimentam
no interior desse processo discursivo de onde enunciam. Ento, o seu dizer determinado
pelo lugar por ele ocupado numa determinada formao discursiva e ideolgica a que est
submetido. Alm de verificarmos que no espao interdiscursivo entre as formaes discursivas presentes em um discurso que os efeitos de sentido so produzidos.
Nessa perspectiva, apresentamos neste trabalho reflexes acerca do ensino de Lngua
Portuguesa nas escolas. Este, por sua vez, est voltado para o livro didtico e totalmente afastado do ensino de produo textual. No segundo momento, foi explicitado o quadro terico em
que se insere esta pesquisa, procurando-se combinar pressupostos da Lingustica Textual com
a Anlise do Discurso para assim estudarmos os fenmenos que cercam as produes dos
estudantes, as quais nos propusemos analisar, pois estes so futuros professores de Lngua
Portuguesa e precisam estar a par das discusses acerca de textos.
Referncias
BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Latiud e Yara
Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1999.
BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. A Produo de Textos na Escola: uma
abordagem discursiva. 2001. 114f. Dissertao (Mestrado em Letras/Lingustica) - Curso de
Ps-graduao em Letras/Lingustica, Universidade Federal da Bahia, 2001.
FOUCAULT, M. A ordem do Discurso. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 2010. Trad. Raquel Ramalhete.
KOCH, I. V. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 2008.
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EDUCAO
A PROPAGANDA E OUTROS GNEROS: SUBSDOS PARA A PRODUO DO

TEXTO DISSERTATIVO
Aldmir Oliveira de Jesus
(graduando/UFS aldmir_oliveira@hotmail.com)
Monique Silva Mendona Siqueira
(graduanda/UFS moniquesm_19@yahoo.com.br)
Vivian Arajo Fontes Ribeiro
(graduanda/UFS vivian_afr@hotmail.com)
Dra. Denise Porto Cardoso
(doutora/docente/UFS denipoc@uol.com.br)
Palavras-chave: GNEROS TEXTUAIS; PROPAGANDA; TEXTO DISSERTATIVO; LEITURA; ESCRITA.
Introduo
O Projeto O ensino da lngua materna: propagandas na sala de aula trabalhou com o 9
ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Alcebades Melo Vilas Boas. Para
dar incio ao trabalho com o texto argumentativo, foram selecionadas propagandas nacionais
e locais e diferentes tipos de textos para mostrar-lhes a linguagem persuasiva utilizada nesse
gnero textual. As propagandas foram apresentadas aos alunos e foi feita uma anlise discursiva atravs da reconstruo do seu raciocnio a partir dos dados explcitos e implcitos dessa
linguagem. Somente depois de trabalhada a propaganda com a turma, o aluno fazia seu texto
sobre o mesmo assunto ou sobre temas correlatos.
Esse projeto objetivou promover o dilogo entre estudantes e professores acerca
do ensino da produo textual; atualizar professores da comunidade acerca dos pressupostos das teorias dos gneros textuais como priorizam os PCN; manter uma leitura dos
PCN e sua aplicabilidade atravs dos gneros textuais; estudar sistematicamente a linguagem da propaganda nas aulas de lngua portuguesa; incentivar o uso de textos de alunos
nas aulas de lngua portuguesa contribuindo com a extenso na UFS ancorada em prticas
de pesquisa.
Levar textos publicitrios para a sala de aula contribui para uma reflexo sobre o mundo uma vez que os alunos so expostos cotidianamente a inmeras propagandas. De acordo com os PCN importante que os alunos no apenas compreendam as propagandas, mas
tambm interpretem-nas e analisem-nas. A leitura e anlise das propagandas pelos alunos
favorecem a formao de leitores proficientes e crticos em relao a este gnero textual e s
suas necessidades de consumo.
Desenvolvimento
Durante a execuo desse projeto, foram discutidos problemas sociais, em que os alunos tiveram oportunidades de refletir sobre situaes comuns. Foram discutidos temas atuais e corriqueiros como violncia, aquecimento global, a importncia da gua para nossa
sobrevivncia, desmatamento, explorao infantil etc. Vale ressaltar que a prioridade nessas
18
EDUCAO
aulas sempre foi o texto e a discusso de diversos assuntos, a fim de fazer o aluno refletir
criticamente sobre temas diversos e perceber que ensino de lngua no se limita ao ensino das
regras gramaticais.
Privilegiamos o texto, pois Marcuschi (2005) considera que a comunicao verbal s
possvel por algum gnero textual. Isso significa tratar a lngua em seus aspectos discursivos
e enunciativos, e no formais. Essa viso segue uma noo de lngua como atividade social,
histrica e cognitiva. Privilegia a natureza funcional e interativa e no puramente o aspecto
formal e estrutural da lngua. No v a lngua como um espelho da realidade, nem como instrumento de representao dos fatos. Marcuschi considera que os gneros textuais se constituem como aes sociodiscursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindoo de algum modo.
O grupo de Genebra (Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, Jean Paul Bronckart, August
Pasquier) estuda o ensino da escrita a partir dos gneros. Para Schneuwly (2004), gnero
uma ferramenta, um instrumento com o qual possvel exercer uma ao lingustica sobre a
realidade. A ferramenta amplia no s as capacidades individuais do usurio, como tambm
seu conhecimento a respeito do objeto sobre o qual utilizada.
Portanto, o estudo dos gneros que circulam entre ns amplia bastante a competncia
comunicativa e discursiva dos alunos e mostra-lhes vrias formas de participao social que
eles, como cidados, podem ter, fazendo uso da linguagem. Usamos gneros j existentes ou
modificamo-los de acordo com as novas necessidades de interao verbal.
O estudo dos gneros textuais vem crescendo consideravelmente, principalmente
depois da publicao dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) que orienta e incentiva o
educador a utilizar formas textuais de circulao social, visando assim a uma integrao entre
o que se ensina na escola e o que os alunos encontram fora dela. Segundo os PCN,
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza
temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou quele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva,
necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos
e gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm
pelo fato de que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados
de diferentes formas. (PCN, 1998, p.23)
O ensino da produo de textos feito atravs dos gneros no despreza a narrao, a

descrio e a dissertao (gneros tradicionais); amplia-os. Ao compreender o gnero como
um instrumento que auxilia a prtica de uma ao lingustica atravs de formas comunicativas reais tem-se a concepo que a produo escolar no deve ser uma atividade isolada de
um contexto social. Segundo Schneywly e Dolz (2004, p.71), (...) o gnero utilizado como
meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais particularmente no
domnio do ensino da produo de textos orais e escritos.
A produo de textos escolares deve estar associada a uma finalidade, para isso o ensino de modelos textuais que circulam no ambiente social funciona como ferramenta para
que os educandos desenvolvam as competncias de ao lingusticas e discursivas.
19
EDUCAO
Metodologia
A fim de mostrar o que era desenvolvido na sala de aula, ser relatado o desenvolvimento de uma sequncia didtica realizada durante a execuo do projeto. Nela foi feita
a leitura e discusso de um texto sobre aquecimento global, com nfase nas suas causas e
consequncias, destacando-se a funo e importncia que alguns advrbios exerciam nesse
texto. Em seguida, leu-se uma tirinha da Mafalda, que falava que o mundo estava doente, e
depois apresentou-se e caracterizou-se essa personagem e o cartunista que a criou, Quino.
Os alunos tambm ouviram, acompanhando a letra, a msica O mundo, de Andr Abujamra,
cantada por Ney Matogrosso e Pedro Lus. Essa msica mostra a diversidade de povos que
habita o mundo e as caractersticas deles e tambm corrobora com a ideia mostrada na tirinha
da Mafalda quando diz o mundo t muito doente, alm de questionar por que o homem
trata o mundo mal, se o mundo o trata bem? Falou-se um pouco de Ney Matogrosso e de seu
estilo musical. Os discentes tambm leram e analisaram uma propaganda da campanha de
uma organizao assistencial em favor da solidariedade das pessoas nas grandes cidades, em
que aparece o seguinte texto Gente tambm bicho. Preserve a criana brasileira., acompanhado de uma foto de uma criana dormindo na rua. O poema O bicho, de Manuel Bandeira
tambm foi lido, analisado e comparado com o anncio do cartaz. Falou-se sobre esse poeta e
sobre o momento histrico de que fez parte e dos temas mais presentes em sua obra. Pediu-se aos alunos que eles entrevistassem seus pais, ou vizinhos, ou algum morador de rua, ou
um menor abandonado etc, a respeito dos problemas atuais presentes no mundo. Cada aluno
relatou as perguntas feitas e as respostas dos entrevistados. Dentre os entrevistados tinha pais
de alunos, moradores de rua, usurios de drogas etc. Tambm realizou-se a leitura de um texto
publicitrio das sandlias Havaianas, publicado na Revista Veja em 2005, que aparece no livro
A construo da leitura e da escrita do 6 ao 9 ano do ensino fundamental. Ao se trabalhar
esse texto, os alunos tiveram que fazer uma pesquisa no dicionrio sobre os vrios significados
do vocbulo p; foi nesse momento que se aproveitou para explicar e exemplificar os termos
homonmia e polissemia e os conceitos de conotao e denotao. Aps a leitura do texto,
os alunos conheceram as caractersticas da publicidade, e seu grande poder persuasivo, pois
orienta o modo de querer, de pensar e de agir do receptor, como afirma Koch (1987, p. 159), a
argumentao uma atividade estruturante do discurso, pois ela que marca as possibilidades de sua construo e lhe assegura a continuidade.
Resultados
Com a realizao desse projeto percebeu-se que os alunos do 9 ano da Escola Municipal Professor Alcebades Melo Vilas Boas tiveram a oportunidade de conhecer mais a fundo o
poder persuasivo da propaganda. Os outros gneros (msica, tirinha etc) trabalhados tiveram
a finalidade de fazer com que os discentes produzissem pela primeira vez um texto dissertativo. Foi atravs da prtica desse projeto de extenso que os alunos tiveram a oportunidade de
conhecer e elaborar a estrutura do texto dissertativo, alm de terem acesso leitura e discusso de textos de diversos gneros, tornando-se capazes de reconhec-los e produzi-los no s
no mbito escolar, mas ao longo de suas vidas.
Percebeu-se, assim, um avano significativo na produo de textos dos alunos. Isso ratifica ainda mais a importncia do desenvolvimento de projetos voltados para a melhoria dos
mecanismos de leitura e escrita nas escolas pblicas. Se a oportunidade lhes for dada, eles tm
condies de produzir textos dissertativos, narrativos ou informativos.
20
EDUCAO
Consideraes finais
Aps o trmino do projeto, percebeu-se que os alunos conseguiram notar tudo o
que existe por trs de uma propaganda e comearam a ter mais cuidado ao se deparar com
as propagandas que encontram no seu dia a dia, no se deixando enganar por elas. Os alunos e professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Alcebades Melo
Vilas Boas perceberam o quanto importante se trabalhar com textos nas aulas tanto de
Lngua Portuguesa, quanto das demais disciplinas. Os alunos, que no incio do projeto tinham preguia de ler quando se deparavam com um texto longo, passaram a ler textos de
vrios tamanhos e tipos. Alm de esse projeto ser benfico para os discentes da escola, ele
foi muito enriquecedor para os estudantes de Letras que fizeram parte dele, pois, s assim,
foi possvel colocar em prtica o que defendido pelos PCN, mostrando que a teoria no
est dissociada da prtica.
Referncias
ABUJAMRA, Andr. O mundo. Disponvel em: http://www.vagalume.com.br/pedro-luis-a-parede/o-mundo.html. Acesso em: 15 fev. 2011, 08:15:25.
BORTONE, Marcia Elizabeth; MARTINS, Ctia Regina Braga. A construo da leitura e da escrita do 6 ao 9 ano do ensino fundamental. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino
fundamental 3 e 4 ciclos: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KOCH, Ingedore V. Argumentao e Linguagem. 2.ed. So Paulo: Cortez,1987.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela
Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Ma. Auxiliadora.Gneros textuais & ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: Rojo, R.; CORDEIRO, G. S. Gneros orais e escritos na escola. Campinas. So Paulo:
Marcado de Letras, 2004.
21
EDUCAO
A REUTILIZAO DE RESDUOS SLIDOS E LQUIDO ATRAVS DE UMA EDUCAO

AMBIENTAL COMO APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Paulo Srgio da Cruz Costa

Prof. tutor do CESAD (Centro de (Ensino Superior a Distncia-UFS) e Prof. da
Secretaria de Educao de Sergipe.
paulosccruz@gmail.com.com
Edjane Farias Moreira
Prof da Secretaria de Educao de Sergipe
edjanefarias@hotmail.com
Srgio Cardoso Borges
Prof. tutor do CESAD (Centro de Ensino
Superior a Distncia-UFS
Palavras- chave: EDUCAO AMBIENTAL; ENSINO DE FSICA E QUMICA; RESDUOS
Introduo
O desenvolvimento do homem, atravs de sua histria, o colocou muitas vezes, como
um ator nico no espetculo das dinmicas de vida do meio-ambiente, nesta relao, o
homem est se percebendo tocado pela natureza, tomando conscincia a cada dia, que no
est s neste espetculo, por conta das intempries naturais que hoje no se evidenciam de
forma equilibrada como antes. Propomos Mostrar nesse trabalho um projeto de extenso em
que sero inseridas as possibilidades metodolgicas para o ensino-aprendizagem atravs da
reutilizao de resduos slidos e lquidos para fins especficos. O projeto est sendo implantado no Colgio Estadual Deputado Elsio Carmelo- So Cristovo com alunos do Ensino. Objetivos: com a inteno de contribuir para o processo de combate ao desperdcio de resduos
slidos e lquidos, e ainda, atravs da educao ambiental, procuramos inserir neste trabalho,
uma forma educativa e racional, que permite melhorar a participao dos alunos de Escola Pblica e comunidades para que possam desenvolver trabalhos educativos e ambientais,
atravs da reutilizao de resduos slidos e lquidos (com os rejeitos do leo de cozinha) para
fabricao de sabo. Justificativas: Com a concesso adquirida e aprovada pela UFS para ter
o direito reutilizar o resto do leo de cozinha do RESUN (restaurante universitrio), os autores
tem como foco principal a participao principal dos alunos e comunidades nesse Projeto de
extenso que possam adquirir conhecimentos e saber usar de forma racional a reutilizao
correta desse resduo, como tambm os outros resduos slidos e liquidos disponveis na Escola, para que possam tornar-se cidados crticos e preocupados com a o meio ambiente.
Desenvolvimento
Os problemas ambientais que afetam a natureza tm sido campos frteis para inmeras
discusses. O enfoque educacional na soluo de tais problemas tem levado produo de
inmeros estudos sobre como atuar no sentido de mudar os valores que tm direcionado a
ao do homem em relao ao meio ambiente. A partir de dados e informaes obtidos na
22
EDUCAO
escola e em torno da escola a respeito do acmulo de resduos slidos e lquidos (leo de

cozinha) foi necessrio fazer um levantamento das propostas que visa melhoria das condies encontradas, distinguindo as de responsabilidade individual das que demandam a
participao da comunidade escolar, pais e outras comunidades prximo a escola. Partindo
desses parmetros foram desenvolvidos subsdios educativos para que os alunos pudessem
avaliar as condies ambientais, identificando os resduos dentro da escola para que possam
ser aproveitadas, como por exemplos: o reaproveitamento do leo de cozinha (j usado) e as
garrafas pets, caixa de suco. Sero avaliadas de forma correta quais causas e conseqncias
do destino final do rejeito do leo de cozinha da escola e do RESUN-UFS e conscientizar a importncia da reutilizao desse rejeito para fabricao de sabo.
Metodologia
Buscando uma forma de trabalho mais organizado e eficaz, as atividades propostas
foram inserida uma estratgia de ensino atravs de possibilidade metodolgicas de ensinoaprendizagem por investigao, em etapas para analisar o problema central da aprendizagem:
Informao de textos cientficos contextualizados com a questo ambiental e as causas
conseqncias do destino final do rejeito do leo de cozinha.
Realizar peas teatrais, elaborao de cartilhas educativas da importncia dos resduos
slidos e lquidos;
Compartilhar as idias, permitir que os estudantes troquem com a classe os seus mtodos, as suas snteses e as suas concluses, sem que o professor faa julgamentos, ma sentido
de um consenso;
Implementar modelos didticos como a de Vygostky para analisar o processo de
aprendizagem dos alunos para criar um ambiente enriquecedor, que atente para os processos
que se aproximam do fazer cincia, onde possa ser dada ao aluno, a possibilidade de construir
o seu conhecimento atravs da investigao.
Criar grupos cooperativos, fazendo com que os alunos trabalhem em pequenos grupos para buscar solues conjuntas criando um clima de constantes desafios no prprio grupo
de classe.
Resultados
Nas formulaes de bases tericas e prticas desenvolvidas nesse projeto foi obtido o
arcabouo geral acerca do aprendizado dos alunos. Permitiu analisar e refletir o desenvolvimento psicolgico dos alunos que se deu partindo de atividades de formas culturais e enriquecedoras.
A anlise dos resultados propostas nesse projeto foi obtida parcialmente, em duas etapas:
1- ETAPA
A partir de um questionrio prvio aplicados para o alunos foram obtidas reformulaes de respostas pelos quais focalizaram as teorias de Vygotsky no campo de aprendizagem.
O que se entende por resduos slidos e lquidos? (Professor)
23
EDUCAO
Aluno A- So materiais que so jogados no lixo

Aluno B- restos de materiais que podem alguns ser aproveitados
Na 1 Pergunta percebe as poucas informaes dos educandos a respeito do que sejam resduos.
O leo j usado na escola e nas residncias, a maioria das pessoas jogam no ralo da pia,
isso prejudica a contaminao do meio ambiente e na tubulao da pia? (Professor).
A resposta dos alunos foi imediata. 90% dos alunos responderam que no prejudica
o meio ambiente por ser pouca quantidade de leo jogado, e eles no sabiam que o leo j
usado acrescido com restos de materiais slidos (frituras).
Partindo dessa problematizao foram inseridos textos informativos a respeito da
questo do meio ambientes focalizados o destino final do leo de cozinha depois de ser utilizado, que possibilitou ter um resultado satisfatrio. Os alunos com informaes adquiridas
aprenderam criar seus prprios conceitos e reflexivos a questo do aproveitamento do leo de
cozinha para fabricao de sabo.
Com as idias madurecidas por partes dos alunos, atravs da cooperao entre eles
foram produzidas:
. Peas teatrais enfatizando a questo ambiental e o uso correto do resduo lquido;
. Cartilhas educativas com estrias em quadrinhos as quais os alunos foram os prprios personagens focalizando a questo ambiental sobre resduos lquidos e slidos, para posteriormente ser distribudas na prpria Escola e nos bairros prximos a Escola.
Partindo das respostas dos alunos fez-se necessrio fazer uma anlise acerca do processo ensino aprendizagem baseado na teoria de Vygotsky.
Esquema 1- Etapa do modelo esquemtico do processo de aprendizagem significativa
a a partir dos conhecimentos adquiridos pelos alunos segundo a teoria de Vygotsky :
i. A interao do meio social:
A interao social restringindo entre alunos e Professores. Os alunos exploram suas
concepes alternativas ou opinies entre eles para explicar seus pontos de vistas, sendo assim avaliado pelo professor.
A autonomia do sujeito e a regulao de suas aes constroem-se sobre interaes.
H, mais e mais, um domnio dos meios de ao que antes eram partilhados de alguma forma,
em alto grau. A relao social/individual implica os processos de incorporao da cultura e
individuao que permitem a passagem de formas elementares de ao a formas complexas,
mediadas.
ii. Evidncia da Zona proximal
Quando os alunos discutiram entre si, tiveram a oportunidade de se ouvirem uns aos
outros e de pensarem em conjunto.
Partindo dessas possibilidades os alunos que alcanarem nveis de hierarquia superior,
em relao as suas respostas, no contriburam para que outros alunos com real desenvolvimento mais baixo no atingisse uma hierarquia super baixo.
24
EDUCAO
A zona de desenvolvimento proximal, refere-se, assim, ao caminho que o indivduo

vai percorrer para desenvolver funes que esto em processos de amadurecimentos e que
este se tornaro funes consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real.
(Oliveira, 1995, pag. 60)
2 ETAPA
Nesse contexto, a partir da produo artstica e cultural realizado por alunos, foi
necessrio propor outras prticas disciplinar de ensino para que pudesse registrar o comportamento do grupo de alunos nas diferentes etapas e tarefas, a participao individual, a contribuio de cada aluno focalizando agora o trnsito interdisciplinar dos alunos.
A aplicao dessa atividade propriamente dita iniciou-se como fazer um levantamento
dos resduos slidos e lquidos disponveis na regio de So Cristovo. E at ento ainda nesta
etapa, o trabalho foi dividido em trs grupos.
Com a sustentao do levantamento de dados e pesquisas de cada grupo garantiu que
o projeto adquirisse de fator interdisciplinar e serviu como base para a etapa final do projeto
de produzir uma segunda cartilha educativa de educao ambiental referente como segunda
edio. Nessa edio sero inseridas mais informaes da questo ambiental da regio estudada, os processos fsicos e qumicos da fabricao de sabo atravs do leo de cozinha (j
usado) disponvel na escola e nas casas, como tambm Analisar e estudar os materiais de resduos slidos disponveis. Essa etapa ainda est para ser implantado na Escola como Projeto
Piloto, pois devido s frias do ano letivo ocorrido do perodo 2011.1 dificultou a continuidade
dessa etapa, mas certamente contribuir a encorajar os estudantes serem facilitadores de conhecimentos e tornar-se pesquisadores cientficos.
Concluses
Analisando a proposta metodolgica desse projeto possibilitou avaliar as condies
necessrias para inserir solues emergentes em curto prazo, da questo da conscientizao
ambiental e a importncia da reutilizao dos resduos slidos e Lquido.
Nos exerccios avaliados, percebemos a carncia de informaes necessria a respeito
do que venha a ser resduos slidos ou lquidos. Isso contribui para que possamos ofertar subsdios educativos, para os alunos, a partir de atividades enriquecedoras pelos os quais foram
possveis colocar em prtica, e analisar de forma sucinta, a etapa do processo aprendizagem
por investigao atravs da teoria de Vygostky.
A execuo deste projeto possibilitou avaliar uma alternativa tambm interdisciplinar
que atendam o contexto atual da educao nas Escolas. Os alunos tiveram a oportunidade de
absorver os conhecimentos em outras reas que no esto vivenciados no seu currculo do
ensino Mdio, como geologia e economia da regio. Essa atividade teve o mrito de mostrar
a viabilidade de reflexo sobre os recursos disponveis na sua cidade e analisar os problemas
surgidos como conotao real.
A implementao desse trabalho na Escola Deputado Elsio Carmelo, teve o importante
processo educacional que a formao de conscientizao ambiental, atravs de atividades
que foi voltada para a interao social dos alunos, professores, funcionrios, pais e outras pessoas das comunidades prximo da Escola.
25
EDUCAO
Pretende-se futuramente, a dar continuidade desse Projeto na Escola, com intuito de

encorajar os alunos a ser pesquisadores cientficos para analisar e pesquisar os conceitos fsicos
e qumicos na fabricao de sabo atravs do leo de cozinha (j utilizado) que possibilitam
uma aprendizagem significativa dos contedos de fsica, qumica e entre outras afins. Essa
etapa final tambm contribuir com a participao dos alunos de Graduao da UFS especificamente na rea de fsica, qumica e biologia e geografia. Estes alunos realizaro um curso de
capacitao para serem facilitadores juntos com os alunos da escola, realizando desta forma
atividades acadmicas de extenso.
Referncias
Brasil, PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (MEC-SEMTEC, Braslia, 2002.
Interdisciplinarity In Human Sciences.ppt-document
LITTO, Frederic M. O Ensino a Distncia no Mundo. 1 Seminrio de Ensino a Distncia da Pontifica Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED, So Paulo: Universidade Catlica de
Campinas, Setembro. 1999.
OLIVEIRA, M.K. Vigostsky: aprendizado e desenvolvimento um processo socio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1993.
VYGOTSKI, L.S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. 1 Ed. Trad. Paulo Bezerra. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
26
EDUCAO
ATLAS DA FLORA DE SERGIPE
Tas dos Anjos Santos

(Graduanda em Cincias Biolgicas UFS; Bolsista PIBIX; anjostais@hotmail.com);
Luan Vasconcelos Corumba (Graduando em Cincias da computao;
Bolsista PIBIX - UFS);
Myrna Friederichs Landim
(Professora do Departamento de Biologia - UFS; Orientadora PIBIX);
Dbora Maria Coelho Nascimento
(Professora do Departamento de computao UFS; Coordenadora PIBIX).
Palavras-chave: FLORA; SERGIPE; INTERNET; JAVA; SERVER; FACES; JAVA; PERSISTENCE API;
JAVA EE ; PRIMEFACES.
Introduo
O estado de Sergipe, embora pequeno, possui pelo menos cinco importantes ecossistemas: Mata Atlntica, Cerrado, Restingas, Manguezais e Caatinga. Apesar de sua grande
diversidade, as agresses ao ambiente ainda so inmeras e constantes. A carncia de material didtico sobre as espcies da flora sergipana um problema, principalmente para professores. A divulgao desse conhecimento junto sociedade condio essencial para a
preservao de nossos ecossistemas.
Um importante recurso didtico so as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs). A internet promove uma maior interao aluno-professor fazendo da escola um espao
instigante no quais os alunos se sintam atrados para estudar. Essas tecnologias podem constituir um elemento valorizador das prticas pedaggicas (MARTINHO; POMBO, 2009).
A criao da aplicao Atlas da Flora de Sergipe (www.florasergipe.ufs.br), programa
educativo e interdisciplinar desenvolvido por professores e alunos do Departamento de Biologia e de Cincias da Computao da UFS, objetiva permitir o armazenamento e disponibilizao de informaes acerca da flora nativa de Sergipe, por meio da internet, possibilitando a consulta em sala de aula, por parte de professores e alunos do ensino mdio e superior.
O presente trabalho objetiva apresentar os resultados atuais do projeto Atlas da flora
de Sergipe, relativo divulgao dasespcies nativas donosso Estado.
Desenvolvimento
O Atlas da Flora de Sergipe (www.florasergipe.ufs.br) tem como pblico alvo principalmente alunos e professores de Cincias e Biologia do estado. Busca interagir positivamente
com estes, a fim de proporcionar um maior conhecimento da flora nativa sergipana de maneira simples e acessvel, alm de buscar uma maior conscientizao da sociedade em relao
necessidade de conservao dos nossos ecossistemas.
27
EDUCAO
Atravs do aplicativo online Google Analytics (https://www.google.com/analytics),

pode-se monitorar o nvel de acesso ao Atlas da Flora de Sergipe. Nota-se que o Atlas, apesar de
ainda na fase de alimentao de informaes sobre as espcies de nossa flora, j mostra um
significativo nmero de acessos.
Outras formas de divulgar o aplicativo tm sido atravs de eventos, como a VII Semana
de Extenso, promovidas pela PROEX-UFS, em setembro de 2010, e na II Semana do plo de
Colnia Treze - Lagarto, promovida pelo CESAD (Centro de Educao Superior Distncia
UFS) em 26 a 28 de novembro de 2010.
Dessa forma, o Atlas da flora de Sergipe contribui para o desenvolvimento da comunidade em geral, pois uma fonte de informao acessvel a todos e que, alm de contribuir
para o ensino de Botnica, permite a divulgao da flora de Sergipe e seu estado de conservao para a mobilizao da sociedade no sentido de proteo da natureza. Essa prtica
acadmica extensionistainterliga a Universidade e a sociedade, enriquecendo ainda mais o
conhecimento do pblico externo e interno universidade, possibilitando maior integrao e
visibilidade da UFS junto sociedade.
Metodologia
Desenvolvimento do aplicativo
H muito tempo havia a necessidade de migrar a aplicao, que se encontrava em um
servidor compartilhado do Departamento de Computao, para um servidor dedicado. Assim
seria possvel o teste e uso de novas ferramentas e tecnologias. Uma dessas ferramentas foi o
FireScrum, que foi implantada com o fim de facilitar a gerncia do projeto, sendo que hoje j
participa tambm do processo educacional do departamento, sendo possvel expandir para
toda a qualquer projeto da universidade.
A nova aplicao foi desenvolvida usando a linguagem Java, que se caracteriza por
ser a linguagem de programao mais utilizada no mundo, facilitando a obteno de novos
desenvolvedores. Utiliza-se da API de persistncia JPA (Java Persistence API) na verso 2.0 para
acesso ao banco de dados, definindo um meio de mapeamento objeto-relacional para objetos
Java simples e comuns (POJOs), includo na documentao Java 317. Como framework MVC
(Model View Controller, padro de arquitetura de software que, visa separar a lgica de negcio da lgica de apresentao, permitindo o desenvolvimento, teste e manuteno isolado
de ambos) utilizado o JSF(JavaServer Faces) na verso 2.0 e tambm a biblioteca de componentes AJAX, Primefaces. Todas essas tecnologias so gratuitas e com cdigo fonte abertos,
licenciadas pela GPL (General Public Licence), sendo as mais novas tendncias no contexto de
desenvolvimento web. Usa a plataforma Java, Enterprise Edition, plataforma similar a plataforma Standart Edition, plataforma para aplicaes desktop, porm com adio de bibliotecas
que provm funcionalidades de tolerncia a falhas, sistemas distribudos, softwares multicamadas e componentes modulares para a implantao em servidores.
Com o desenvolvimento da nova aplicao, foi adicionado ao projeto mais funcionalidades para uso educacional, antes apenas a modalidade exerccio estava disponvel, provendo
uma maior conscincia ecolgica na formao dos novos cidados.
28
EDUCAO
Alimentao do aplicativo
O Atlas da Flora de Sergipe est sendo constantemente atualizado. Para tal realiza-se
um intenso trabalho de anlise morfoanatmica de plantas nativas.Em campo, realizado registro fotogrfico do hbito e das estruturas morfolgicas presentes em cadaespcime. Alguns
pedaos dos espcimes so fixados em FAA (Formaldedo, cido actico e etanol 50%, 1:1:18,
v/v),para anlises anatmicas,outros so conservados em lcool 70% para anlises morfolgicas.
No laboratrio, o material coletado foi herborizado e as exsicatas depositadas no herbrio
ASE, da UFS. No microscpioestereoscpico realizada anlise morfolgica, sendo fotografadas
as estruturas presentes. Para a anlise anatmica,so realizados cortes a mo livree submetidos
a corantes e posteriormente, analisadosem microscpio ptico, onde foram fotografadas.
Exerccios para verificao de aprendizagem dos usurios do aplicativo vm sendoelaborados e includos no aplicativo.
Todas as informaes so includas no sistema pelo usurio com perfil de monitor, ousurio
com perfil de professor, analisar a veracidade dos dados e publicar o que o monitor incluiu.
Resultados e discusso
O Atlas da Flora de Sergipe (http://www.florasergipe.ufs.br/) representa um meio eficaz de pesquisa a cerca da flora sergipana. As informaes disponibilizadas no site envolvem
tanto conhecimentos gerais quanto especficos da nossa flora. Sendo voltada principalmente
a professores e alunos de Cincias e Biologia de Sergipe, tem o objetivo de contribuir com o
conhecimento sobre as plantas nativas do estado, por meio de diversos tipos de informaes,
como a identificao taxonmica, descrio morfolgica, anatmica, econmica e ecolgica,
tudo ilustrado atravs de fotografias. Tambm possvel consultar, no Atlas, a descrio das
famlias botnicabem como informaes sobre sua importncia econmica e ecolgica. At o
momento, foramincludas no Atlas, um total de 42 espcies, contudo, encontram-se publicadas 39espcies e 44famlias botnicas, lembrando que apenas as informaes publicadas so
disponibilizadas aos usurios que navegam pela Internet. Buscando interagir positivamente
com os usurios, o Atlas oferece, ainda, exerccios diversos para que estes possam verificar
sua aprendizagem a respeito dos assuntos abordados no aplicativo. Tais exerccios podem ser
escolhidos atravs de buscas utilizando como critrios caracteres morfolgicos, anatmicos,
rgo, hbitat ou atravs de uma listagem geral, que inclui todos os exerccios publicados.
Atualmente, foram elaborados mais de 50 exerccios, todavia faltam ainda ser cadastrados e publicados, de modo que apenas 11exerccios por enquanto esto disponibilizados
aos usurios.
Vale ressaltar que a criao do Atlas da Flora de Sergipe colabora tambm para o atendimento dos propsitos do Programa de Informatizao Nas Escolas (ProInfo), projeto do Governo Federal que visa promover o uso pedaggico de tecnologias da informao relacionadas
a contedos educacionais nas escolas pblicas de todo o Brasil (http://www.webeduc.mec.
gov.br/linu. php), pois pode ser acessado de qualquer escola, bastando que exista conexo
com a Internet.
Aps migrar a aplicao para um servidor dedicado, logo foi possvel notar o ganho
de desempenho e o reflexo de mais acessos. Utilizando o Google Analytics encontramos um
aumento de 43,54% no total de visitas e 113,38% no total de visitantes exclusivos[Tabela 1].
29
EDUCAO
Ainda com base no relatrio do Google Analytics, foi gerada uma listagem dos 23
pases que mais acessaram a aplicao no ultimo ano[Tabela 2]. Essa listagem mostra acessos significativos de usurios situados em Portugal (2 lugar na listagem) e Estados Unidos
(3 lugar na listagem). Fazendo essa mesma listagem para os estados do Brasil, notamos um
acesso significativo em todos os estados da lista, sendo que Sergipe no corresponde nem
a 50% dos acessos.
Tabela 1 Estatsticas de acesso global do perodo de 01/08/2010 a 16/06/2011
Tabela 2 Estatsticas de acesso por territrio do perodo de 01/08/2010 a 16/06/2011
Consideraes finais
O uso de novas tecnologias, como a Internet para fins didticos e de divulgao, com
o aplicativo do Atlas da Flora de Sergipe, disponibiliza parte do conhecimento cientfico produzido pela Universidade Federal de Sergipe a todos com acesso Rede Mundial de Computadores, residentes nos mais diversos locais. Dessa maneira, o aplicativo contribui para o aperfeioamento da relao ensino-aprendizagem de Botnica no ensino mdio e superior, atravs
da divulgao da flora de Sergipe em seus aspectos morfoanatmicos, e de informaes sobre
sua ecologia e conservao.
Como vem sendo mostrado, de acordo com os dados monitorados atravs do aplicativo online Google Analytics, o nvel de acesso ao aplicativo pode ser considerado relevante. No
entanto, a partir da continuidade do cadastramento de espcies e exerccios, faz-se necessrio
que mais divulgaes sejam realizadas, para que este aplicativo seja frequentemente utilizado
pelo seu pblico-alvo.
Referncias
MARTINHO, T.; POMBO, L. Potencialidades das TIC no ensino das Cincias Naturais. Revista
Electrnica de Enseanza de lasCiencias. v. 8, n 2, p. 527-538, 2009.
http://www.webeduc.mec.gov.br/linu. php.
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EDUCAO
Ciclo de Palestras de Engenharia de Alimentos Projeto: Alimentando

o Conhecimento Caractersticas Multidisciplinares
ANTONIO MARTINS DE OLIVEIRA JNIOR

ORIENTADOR
amartins.junior@gmail.com
PEDRO TRAVASSOS DE ARAGO
DISCENTE BOLSISTA PIBIX
pedro_travassos_aragao@hotmail.com
LEILA CRISTINA DE JESUS SANTOS
leilatorraca@hotmail.com
CIRO TRAVASSOS DE ARAGO
DISCENTE VOLUNTRIO
cirotravassos@hotmail.com
Palavras-chave: Conhecimento; Engenharia; Alimentos
Objetivando o conhecimento da multidisciplinaridade da Engenharia de Alimentos,

o trabalho foi dividido em dois grandes itens. O primeiro deles origina o ciclo de palestras
voltadas ao esclarecimento sobre as reas de atuao da Engenharia de Alimentos e seus respectivos profissionais. A segunda seo apresentar a anlise dos resultados obtidos atravs
de uma pesquisa de campo com estudantes de engenharia de alimentos, compondo uma
caracterizao detalhada do futuro perfil profissional do setor.
A pesquisa baseia-se em dados primrios coletados junto aos estudantes participativos
do ciclo de palestras. Para coleta de tais dados, foram adotados os seguintes procedimentos:
I Definio do setor pesquisado: identificao do setor como de importncia estratgica para compor a srie de grficos resultantes esclarecendo a rea de atuao especfica melhor indicada.
II A amostra escolhida pela equipe, neste caso, vem a ser a estatstica, j que o objetivo
realizar inferncias sobre o pblico escolhido e aleatrio simples.
III Pesquisa de campo objetiva o fornecimento de dados concisos e suficientes a consistncia dos resultados.
A Universidade Federal de Sergipe UFS, tendo como finalidade a pesquisa e extenso, promove o Ciclo de Palestras: Alimentando o Conhecimento, tendo como participantes
professores da instituio de diferentes cursos, atores da indstria de alimentos, pesquisado-
31
EDUCAO
res de instituies governamentais ou no, com a finalidade de sanar quaisquer dvidas existentes do pblico alvo a cerca das multidisciplinaridades, explanando seus objetivos, reas de
atuao e suas competncias.
As palestras que sero organizadas na forma de um livro o instrumento responsvel
pela divulgao da rea de engenharia de alimentos junto comunidade acadmica de ingresso na rea.
32
EDUCAO
33
EDUCAO
A importncia deste trabalho evidencia-se na necessidade de divulgao do curso,

aperfeioando a interao entre estudantes e profissionais, a definio, formao e ampliao
da rea no Estado.
Considerando a importncia da atividade produtiva no mbito social, cultural e econmico, e a relevante preocupao da sntese especifica da rea de atuao entre os profissionais, promovendo o perfil da situao da Engenharia de Alimentos por parte de seus futuros
profissionais de acordo com os grficos elaborados com a coleta dos dados provenientes dos
questionrios resolvidos pelos participantes no Ciclo de Palestras.
34
EDUCAO
Os resultados obtidos com o auxilio do mtodo de estatstica, fomentam a execuo de

grficos onde o direcionamento do projeto se evidencia como suscetvel ao objetivo, ainda que
no concludos. O estreitamento da relao entre ambiente produtivo e academia fornecer ao
publico inserido em Engenharia de Alimentos, bases e diretrizes conciliadas com a finalidade de
dinamizao na escolha da especializao dentre a abrangncia da rea estudada.
Para tal elaborao de estudo grfico foi utilizado como base de correlao e procedimento metodolgico o livro PERFIL DA MO DE OBRA DE INDSTRIA DE BEBIDAS NO ESTADO
DE SERGIPE, que denota como o prprio ttulo, a situao do mercado de trabalho a partir de
coletas de informao em questionrio ao corpo de estudo adotado.
Referncias
PERFIL da Mo de Obra da Indstria de Bebidas no Estado de Sergipe. Aracaju: FIES Aracaju,
2010. 60 p. il.
PERFIL PROFISSIONAL. 2. INDSTRIA DE BEBIDAS DE SERGIPE I. Ttulo.
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EDUCAO
DIFUSO DA CINCIA
Prof. Dr. Alexandre Luna Cndido

(Coordenador PIBIX)
Jssica Santos Mecenas Cardoso
(Bolsista PIBIX - UFS; email: jeh_mecenas@hotmail.com)
MSc. Matheus Ismerim Silva Santos
(Tcnico)
Prof. Dra. Maria Regina Pires Carneiro
(Colaboradora)
MSc. Gabriel Isaas Lee Tun
(Colaborador)
Palavras-chave: DIFUSO DA CINCIA; INFORMAES TCNICO/CIENTFICAS; RECURSOS

HUMANOS
Introduo
O Projeto Difuso da Cincia tem apoiado iniciativas de capacitao de recursos humanos para melhoria das condies de ensino, fornecendo informaes tcnicas e cientficas
que auxiliam na execuo de seus objetivos.
Segundo RUTHERFORD (1999), o Brasil apresenta a necessidade de uma ampla
alfabetizao cientfica da sociedade. Neste contexto, o Grupo de Pesquisa em Microbiologia
e Imunologia do DMO/CCBS/UFS fornece informaes tcnico/cientificas, auxiliando planos
de implantao dos programas de educao em vrios municpios sergipanos.
Atravs dos cursos de extenso, formado grande nmero de profissionais capazes de
educar, transmitir e gerar novos conhecimentos em suas respectivas reas de concentrao.
Ciente de seu principal objetivo, formar recursos humanos extremamente bem
capacitados, o projeto Difuso da Cincia treina centenas de profissionais e acadmicos
para exercerem suas atividades. A funo social da cincia na produo de conhecimento
necessria ao desenvolvimento da sociedade (VALE, 1996).
Desenvolvimento
Atividades significativas foram realizadas atravs de parcerias com prefeituras logo nos primeiros
anos do Projeto. Como exemplo a criao do primeiro laboratrio de aulas prticas do Colgio Municipal
Lenzia Menezes denominadoLaboratrio Prof. Alexandre Luna Cndidoe a formulao do manual de aulas
prticas de Biologia e Qumica a ser utilizado como ferramenta pedaggica aplicada ao ensino mdio. A criao
desse material caracteriza a realizao do objetivo, onde os profissionais estejam aptos a estabelecer a melhor
metodologia educacional, estabelecendo um prognstico fundamentado no conceito contemporneo de
educao. evidente que a transmisso do conhecimento em vrias disciplinas, inclusive as cientficas, se
36
EDUCAO
torna muito mais eficaz ao se complementar a teoria com a prtica. Baseando-se nessa informao, temos
que o Projeto exerce o seu papel de alerta e iniciativa, junto a outras parcerias, para a melhoria da educao
e formao profissional. Nos pases desenvolvidos, h projetos de estreita cooperao entre cientistas e
educadores no mbito da difuso cientfica (LANNES et al., 1998).
Sendo assim, uma maneira bastante eficaz de difundir o conhecimento cientfico a
realizao de cursos de extenso, os quais so realizados de forma dinmica, fazendo com que
os conceitos relacionados s reas de educao e sade sejam muito mais facilmente assimilados. Atravs dos cursos e palestras do Projeto Difuso da Cincia, profissionais e acadmicos
tm oportunidade de receber treinamento para exercerem atividades de formao de recursos humanos nas diversas reas do conhecimento, bem como divulgar novos conceitos biotecnolgicos e mtodos de processos ecologicamente corretos, habilitando-os a desenvolverem atividades em instituies pblicas e privadas. Alm de revelar habilidades individuais
capazes de produzir mudanas comportamentais de toda uma comunidade.
Metodologia
Para atingir as metas traadas no projeto, foram elaborados e executados eventos de
extenso de carter tcnico e cientfico com carga horria diversa, tais como cursos, palestras
e o Simpsio Sergipano de Microbiologia nos anos de 2010 e 2011.
Vale salientar que os cursos citados anteriormente, foram em sua maioria, ministrados
pelo Professor Alexandre Luna Cndido com o apoio de outros professores da UFS e de outras
instituies.
muito importante mencionar que, para todos os eventos foram confeccionados
certificados cadastrados no portal SIEX Brasil.
Resultados
Os cursos e atividades de extenso foram de extrema importncia no sentido
de atualizar profissionais e iniciar acadmicos a atividades educacionais e de pesquisa,
contribuindo integralmente excelente formao dos inscritos.
Um curso importante proporcionado pelo Projeto de Difuso da Cincia foi o I Curso de
Controle de Qualidade Microbiolgica de Alimentos de Origem Animal, realizado nos dias 18 a
26 de maro de 2010, que abordou a introduo ao controle de qualidade microbiolgica dos
alimentos de origem animal. Alm de provas de controle de qualidade em leite e derivados,
pescados, ovos, carnes e mel, simulaes de visitas tcnicas com elaborao de laudos
tcnicos, tornou possvel aos participantes o conhecimento a respeito da qualidade sanitria
dos alimentos. Esse curso teve uma carga horria de 20 horas e foi realizado no Departamento
de Morfologia/CCBS da Universidade Federal de Sergipe.
Outra grande empreitada do Projeto de Difuso da Cincia foi a realizao do I Curso de
Tcnicas Moleculares aplicadas Agropecuria, Engenharia Florestal e de Pesca, realizado nos
dias 17 a 19 de junho de 2010. O curso abordou as aplicaes da biologia molecular nas reas de
cincias agrrias, melhoramento gentico e diagnstico de enfermidades animal e vegetal.
Outro resultado conseqente das aes do Difuso da Cincia foi o alcance da
quarta edio do Simpsio Sergipano de Microbiologia, que possibilitou a atualizao de
50 participantes, acrescentando em seus currculos e na sua formao acadmica conceitos
37
EDUCAO
atuais acerca das diversas reas da microbiologia como a virologia, bacteriologia, gentica,
entre outras reas.
O Curso Terico e Prtico de Elaborao de Projetos Cientficos, Resumos e Pster
para Apresentao em Eventos Cientficos j foi realizado em vrias edies. Em 2010 foram
realizadas duas edies, ambas na cidade de Itabaiana, sendo que a primeira foi realizada na
Escola Estadual Eliezer Porto e a segunda no Colgio Estadual Murilo Braga. A terceira edio
desse curso deu-se na cidade de Arau, j em parceria com o CESAD. A quarta edio, ainda
no ano de 2010, ocorreu na cidade de Estncia, no Plo de Ensino Distncia, contando
com a participao de 60 participantes. As duas primeiras edies do Curso possibilitaram a
atualizao de 40 participantes e tiveram uma carga horria de 20 horas cada.
Devido ao sucesso e aproveitamento das duas primeiras edies, a terceira edio
contou com a participao de 50 inscritos e a quarta 55, e uma modificao: o acrscimo de
atividades presenciais e distncia, o que possibilitou um aumento da carga horria nessas e
demais edies, totalizando 100 horas. Isso possibilitou aos participantes o reforo e a prtica
do contedo ministrado durante o curso, e a confeco das atividades avaliativas, fixando
todo o aprendizado adquirido durante o evento.
Outra atividade do projeto Difuso da Cincia foi o I Curso de Atualizao em Temas
Transversais e Elaborao de Textos cientficos em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio de Lagarto. O mesmo tratou da tcnica de desenvolvimento e necessidade de estar atualizado e desenvolver bons trabalhos acerca de diversos assuntos (o que possibilita pesquisa em
diversas reas do conhecimento) a fim de atualizar e capacitar os 100 inscritos, entre acadmicos
e profissionais das reas de Sade, Meio Ambiente e reas afins. O evento foi realizado pela Universidade Federal de Sergipe durante os dias 07, 14, 20, 21, 27, 28 de janeiro e no dia 04 de fevereiro de 2011 somando uma carga horria de 240 horas, entre a parte presencial terica, prtica e
distncia, sob forma de atividades avaliativas e de pesquisa, perfazendo a carga horria citada.
A continuao das edies do Curso Terico e Prtico de Elaborao de Projetos Cientficos, Resumos e Pster para Apresentao em Eventos Cientficos no ano de 2011, que teve
sua quinta edio na cidade de Propri, realizada no Plo de Ensino Superior Distncia, realizado de 25 a 27 de fevereiro de 2011, totalizando uma carga horria de 100 horas.
A sexta edio do Curso Terico e Prtico de Elaborao de Projetos Cientficos, Resumos
e Pster para Apresentao em Eventos Cientficos, realizada no CESAD da Universidade
Federal de Sergipe do Campus de So Cristvo durante os dias 11, 12, 18 e 19 de fevereiro de
2011, somando uma carga horria de 100 horas. Esta edio atualizou aproximadamente 25
acadmicos e profissionais da rea de educao.
A stima edio do curso foi realizada no CESAD na cidade de Porto da Folha, contando
com a participao de 50 inscritos e uma carga horria de 100 horas, entre presencial e
atividades distncia e a oitava edio concretizou-se no CESAD na cidade de So Domingos,
contando com 50 participantes e uma carga horria de 100 horas.
Concluso
As atividades desenvolvidas tm impacto direto na formao acadmica, no s de
Graduao, como tambm, de Ps-Graduao, proporcionando o contato dos vrios participantes com novas tcnicas e tecnologias e iniciando debates atuais que viabilizam sua construo social, cientfica, crtica e profissional.
38
EDUCAO
O Projeto Difuso da Cincia, por meio da formao de recursos humanos nas reas de
meio ambiente, educao, sade pblica, entre outras, vem levando novas perspectivas s comunidades alvo. Dessa forma, proporciona que os indivduos dessas comunidades busquem
compreender o ambiente scio/poltico/econmico em que esto inseridos, desencadeando,
portanto, uma melhoria da qualidade de vida dos moradores no s das regies nas quais
os cursos so ministrados, mas tambm das adjacncias e, culminando no desenvolvimento
social das comunidades, j que todo e qualquer conhecimento na rea de sade e educao,
viabiliza uma interao muito mais consciente nas relaes homem/homem e homem/ambiente. Acreditamos que a formao adequada de melhores recursos humanos de fundamental importncia para a atuao desses como agentes no processo de transformao da sua
realidade e nas comunidades onde esto inseridos.
Os laboratrios das Universidades so grandes fontes geradoras de conhecimento,
mas qual seria a importncia de toda essa sabedoria se ela ficasse confinada nas instituies
de ensino? justamente por isso que existe a extenso. Atravs dela pode-se fazer com que o
conhecimento tenha repercusso na sociedade.
Referncias
LANNES, D.; FLAVONI, L. & DE MEIS, L. The concept of science among children of different ages
and cultures. Biochemical Education, 26:199. 1998.
RUTHERFORD, F. J. The advancement of science in Brazil. Anais da Academia Brasileira de
Cincias, 71:855-860. 1999.
VALE, J. M. F. Educao cientfica e sociedade. Didtica, 31:9-14. 1996
39
EDUCAO
EDUCAO PATRIMONIAL NA BACIA DO RIO VAZA BARRIS, SERGIPE

Paulo Jobim Campos Mello
Coordenador Pibix UFS
paulojc.mello@gmail.com
Ana Claudia Juc
Bolsista Pibix- UFS
anaclaudia_juca@yahoo.com.br
Palavras-chave: EDUCAO PATRIMONIAL; ARQUEOLOGIA; VAZA BARRIS
Introduo
O patrimnio arqueolgico pouco valorizado aqui no Brasil em funo, principalmente,
tanto de sua pouca monumentalidade (com exceo de stios com arte rupestre ou quando
se encontram enterramentos humanos, os stios arqueolgicos passam completamente
despercebidos. Quem liga para uns caquinhos de cermica?) como da no identidade cultural
da populao atual com a pr-histrica (a arqueologia pr-histrica no Brasil marcada pela
falta de identificao tnica e cultural com o passado indgena, diferentemente do que ocorre
em alguns pases vizinhos, como Peru e Bolvia, por exemplo).
Outro problema que esse patrimnio extremamente frgil: uma vez que os stios
arqueolgicos encontram-se no subsolo ou na superfcie, qualquer atividade que impacte o
solo ir, necessariamente, causar algum dano ao patrimnio.
A apresentao da arqueologia ao pblico tornou-se premente uma vez que h
uma crescente destruio do patrimnio arqueolgico, no s aqui no Brasil mas em todo o
mundo, e uma das causas dessa destruio a relao distorcida existente entre o pblico e o
patrimnio arqueolgico e, consequentemente, com a arqueologia.
A educao patrimonial , portanto, uma pea muito importante ao se lidar com
arqueologia, pois cabe tambm ao arquelogo construir um elo entre a comunidade e o projeto
arqueolgico que ele est desenvolvendo, onde deve existir um compromisso profissional
que passa pela necessidade de mostrar ao pblico uma arqueologia que seja um instrumento
na construo de sua memria, de sua histria, de sua identidade e de sua cidadania.
Desenvolvimento e Metodologia
Concomitantemente pesquisa arqueolgica que estamos realizando na bacia do rio Vaza
Barris (em sua poro sergipana), desenvolvemos, junto s comunidades de alguns dos municpios
que se encontram na rea do projeto, projeto de educao sobre o patrimnio cultural.
Trabalhamos, nesse primeiro momento, com alunos da rede pblica, das 8 e 9 sries
do ensino fundamental e 1 srie do ensino mdio, de quatro municpios abrangidos pela
bacia do rio Vaza Barris: Pinho (duas escolas), Frei Paulo (uma escola), Areia Branca (duas
escolas) e So Cristvo (trs escolas).
40
EDUCAO
O objetivo, nessa primeira etapa, ter uma noo do conhecimento que os alunos tm
sobre o assunto. Para isso foi aplicado um questionrio, com as seguintes questes:
1. O que pr-histria?
2. O que arqueologia?
3. O que stio arqueolgico?
4. O que patrimnio cultural?
5. Qual a festa mais importante que acontece na sua cidade?
No total foram aplicados 541 questionrios, sendo 74 em Frei Paulo, 96 em Areia Branca,
146 em Pinho e 225 em So Cristvo.
Resultados
Mostraremos, no presente trabalho, apenas a ttulo de exemplo, o resultado da questo 2,
respondida pelos alunos de Areia Branca.
O que arqueologia?
Podemos notar que um nmero mnimo de alunos (apenas 2) conseguiu responder

de forma correta questo. Houve, em relao s respostas erradas, principalmente uma
confuso com a disciplina paleontologia, uma vez que as respostas se referiam ao estudo dos
dinossauros, estudo dos esqueletos, etc.
Essas respostas mostram o completo desconhecimento que a populao em geral tem
sobre a arqueologia
Consideraes Finais
A conscientizao da populao quanto ao que arqueologia e qual a sua importncia
tem que ser realizado atravs de um processo continuado, por isso escolhemos trabalhar com as
escolas, o que facilita esse tipo de atividade. A partir dessa primeira atividade pudemos perceber
a completa falta de conhecimento sobre o assunto, e elaboramos uma palestra introdutria que
trata sobre o assunto, mostrando o que a arqueologia, como e onde trabalham os arquelogos,
e a diferena entre arqueologia e outras disciplinas, principalmente paleontologia, geologia,
antropologia e histria. Essas palestras comearam a ser aplicadas no 2 semestre de 2011.
41
EDUCAO
Alm disso, sero elaboradas oficinas pedaggicas sobre o material pr-histrico,e

a criao de um curso sobre introduo a arqueologia e ao patrimnio cultural, que ser
oferecido aos professores da rede pblica.
Referncias
CURY, M. X. (2006) Para saber o que o pblico pensa sobre a arqueologia. Revista de Arqueologia
Pblica, n. 1.
HORTA, M. L. P.;GRUNBERG, E. & MONTEIRO, A. Q. (1999) Guia bsico de educao patrimonial.
Braslia, IPHAN.
MERRIMAN, N. (Ed) (2004) Public Archaeology. Nova York, Routledge.
42
EDUCAO
EDUCAO PATRIMONIAL: REFLEXES COM PROFESSORES DA REDE

MUNICIPAL E ESTADUAL DA CIDADE DE LARANJEIRAS-SERGIPE
PATRICIA APARECIDA DOS SANTOS
Discente do Curso de Museologia UFS Campus Laranjeiras
Voluntria PIBIX-PIXvol UFS
Grupo de Estudos e Pesquisas em Memria e Patrimnio Sergipano GEMPS-CNPq
patriciasantos.2005@yahoo.com.br
PROFA. DRA. ORIENTADORA JANANA CARDOSO DE MELLO
Docente do Ncleo de Museologia
UFS Campus Laranjeiras (NMS UFS-GEMPS PROARQ-UFS)
janainamello@uol.com.br
Palavras-chave: EDUCAO PATRIMONIAL; MUSEOLOGIA; LARANJEIRAS
Introduo
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Memria e Patrimnio Sergipano GEMPS, sob
orientao da Profa. Dra. Janana Cardoso de Mello, vem desenvolvendo, no municpio de
Laranjeiras, junto a professores das escolas pblicas da rede municipal e estadual um projeto
de Educao Patrimonial com o objetivo de estudar a cultura material e imaterial em Sergipe,
em especial, a cidade de Laranjeiras, valorizando seu patrimnio histrico e arquitetnico
e disponibilizando ferramentas tecnolgicas de pesquisa para o campo da Museologia. A
preservao do patrimnio cultural depende, principalmente, do conhecimento e de uma
educao voltada compreenso e valorizao da diversidade. Nesse contexto, o projeto
prev uma ao comunitria na valorizao, defesa e utilizao do patrimnio histricocultural, gerando interatividade com os professores da rede municipal e estadual do
municpio de Laranjeiras demonstrando atravs de palestras e visitas a espaos patrimoniais
com mediaes culturais a importncia do (re)conhecimento da histria e da cultura daquela
localidade, enquanto abordagem interdisciplinar que pode ser utilizada em sala de aula por
esses professores junto aos alunos. Ao final de cada encontro realiza-se uma avaliao oral
entre os participantes detectando o impacto causado pelo projeto na tentativa de elucidar
questionamentos acerca do tema.
Desenvolvimento
Segundo Moraes (2005), a
Educao Patrimonial, traduo do Heritage Education expresso inglesa,
surge no Brasil em meio a importantes discusses da necessidade de se
aprofundar o conhecimento e a preservao do Patrimnio Histrico-Cultural. Foi exatamente em 1983 que se iniciam efetivamente as aes de Educao Patrimonial por ocasio do 1 Seminrio sobre o Uso Educacional de
Museus e Monumentos, no Museu Imperial de Petrpolis, RJ.
43
EDUCAO
A museologia uma rea do conhecimento voltada ao estudo da relao entre o

homem (pblico-sociedade) e o objeto (coleo-patrimnio) em um cenrio (museal-territrio) cuja preocupao, como afirma Bruno (1997):
est centrada em dois grandes fenmenos. Por um lado, a necessidade de
compreender o comportamento individual e\ou coletivo do Homem frente
ao seu patrimnio e, por outro, a potencialidade de desenvolver mecanismos que possibilitem que, a partir desta relao, o patrimnio seja transformado em herana e esta, por sua vez contribua para a necessria construo
das identidades (individual e\ou coletiva) (BRUNO, 1997, p. 13).
Nesse sentido, o Projeto de Educao Patrimonial promovido pelo GEMPS, est calcado
na importncia de estabelecimento de uma relao de pertencimento desses professores com

a herana cultural existente na cidade de Laranjeiras, pois, a identidade a base e a essncia
de quem ns somos. aquilo que nos faz reconhecer a ns mesmos no espelho e atravs dos
olhos dos outros (REIS, 2007).
Assim, o impacto social poder ser revelado em diversas vertentes, quais sejam:
regenerao urbana (aumento da proteo dos espaos patrimoniais, valorizao do
patrimnio); diversificao, redescoberta, troca, identidade, reapropriao (ampliao do
conhecimento da histria comum, redescoberta ou preservao da histria comum, benefcios
de trocas culturais, orgulho da origem ou residncia, sentimento de segurana).
Trabalhar o patrimnio cultural junto aos professores fortalece a relao desses com
suas heranas culturais, estabelecendo um melhor relacionamento destes com estes bens,
percebendo sua responsabilidade pela valorizao e preservao do patrimnio, fortalecendo
a vivncia real com a cidadania, num processo de incluso social.
Metodologia
A Universidade Federal de Sergipe, atravs do GEMPS buscou, metodologicamente,
aproximar os professores da rede municipal e estadual de Laranjeiras ao Campus daquele
municpio atravs de reflexes acerca das questes patrimoniais, promovendo uma ao
pedaggica que disseminou a noo de patrimnio cultural material e imaterial contribuindo
para seu entendimento e sua preservao. Foi necessrio delimitar o nmero de 20 (vinte)
professores de disciplinas diversas, para incio do projeto, pois, dessa forma, poderamos
alcanar os objetivos atravs de troca de dilogos.
A Secretaria Municipal de Educao da cidade de Laranjeiras indicou os professores
que participaram do projeto. A Secretaria Municipal de Cultura liberou os espaos patrimoniais
e o IPHAN participou atravs de palestras e cartilhas patrimoniais.
Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pode-se analisar suas propostas para o
trabalho com os temas transversais e as variadas formas de se desenvolver a interdisciplinaridade, motivo
pelo qual os professores selecionados eram das mais distintas disciplinas, pois o desenvolvimento de
atividades com a Educao Patrimonial inteiramente interdisciplinar.
O projeto se deu a partir de pesquisas bibliogrficas e de campo, alm de entrevistas
orais com populares. Durante as avaliaes orais o resultado obtido foi importante para as
reflexes deste trabalho e prosseguimento do projeto.
44
EDUCAO
Resultados
A partir das avaliaes orais foi verificado que os professores desconheciam alguns
aspectos do patrimnio cultural material e imaterial da cidade de Laranjeiras. Apenas 7% dos
professores conheciam as instalaes do Campus Universitrio e 2% desconheciam a histria
daquele prdio arquitetnico. Apenas 1% dos professores desenvolvia a educao patrimonial
em sala de aula. Quanto ao Trapiche, apenas 2% dos professores conheciam a sua histria.
Alm disso, constatou-se que 90% dos professores no receberam educao patrimonial
em sua formao acadmica. Apenas 50% dos professores consideram manifestaes culturais
imateriais como Patrimnio. Tal desconhecimento se deve poltica educacional brasileira que,
desde os seus primrdios, relega a ltimo plano a questo da educao patrimonial. Assim,
percebe-se uma necessria ao no sentido de reverter o pensamento distorcido acerca do
conceito de patrimnio.
Concluso
Estudar a cultura material e imaterial laranjeirense, valorizando seu patrimnio histrico
e arquitetnico uma atividade necessria para a formao de professores e estudantes, pois
esse aprendizado contribuir na transformao de indivduos mais ativos e conscientes do seu
pertencimento. Para isso, necessria a incluso de temas transversais em sala de aula que
dialoguem diretamente com a educao patrimonial. Aes como esse Projeto, desenvolvido
pelo GEMPS, precisam ser estimulados, pois proporcionam um novo olhar-o-mundo aos
professores, eternos multiplicadores do saber.
Referncias
BRUNO, Cristina. Teoria museolgica: A problematizao de algumas questes relevantes
formao profissioal. Lisboa: ULHT, 1997. p. 13.
MORAES, Allana Pessanha. Educao Patrimonial: uma proposta curricular. Campos dos
Goytacazes, RJ, 2005. Monografia (Bacharelado em Cincia da Educao) Centro de Cincias
do Homem, Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro.
Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais. Secretaria de
Educao Fundamental, Braslia: MEC/SEF, 1997.
REIS, Ana Carla F. Economia da cultura e desenvolvimento sustentvel: o caleidoscpio da
cultura. Barueri, SP: Manole, 2007.
45
EDUCAO
FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES

DE QUMICA NO ENSINO MDIO
WEDSON DA SILVA BARRETO
Licenciando em qumica e bolsista de extenso (PIBIX em projeto de formao
inicial e continuada de professores de qumica no ensino mdio na UFS.
wedsonsb@hotmail.com
MIGUEL JURACI BONFIM
Professor docente do Colgio Estadual Djenal. Tavares de Queiroz
juracibomfim@yahoo.com.br
EDSON JOSWARTHA
Coordenador do projeto e professor assistente da UFS.
Palavras-chave: FORMAO CONTINUADA; ENSINO DE QUMICA; UNIDADES DIDTICAS
Introduo
A formao de professores hoje uma questo candente, tema presente nas reformas
educativas dos ltimos anos, em que se questiona: a qualidade da educao, a competncia
dos professores e das instituies formadoras. Durante os ltimos anos, as polticas
educacionais brasileiras passaram por um conjunto de reformas que trouxe para o centro da
cena as propostas de reformas. O currculo para a formao de professores tambm fez parte
desse conjunto de reformas.
Maldamer (1998) argumenta que a formao do professor no vista como uma preparao especfica para a produo da prpria atividade profissional. Cada qual acha que
pode ser professor sabendo, apenas, a matria que vai lecionar. Os alunos identificam facilmente esse professor quando dizem que sabem a matria, mas no conseguem transmitila. Conseguem boa aprendizagem junto a esse professor no campo da pesquisa, por isso
o aceitam e o procuram. Mas isto pouco em relao ao potencial que desperdiado na
outra ponta, o da sala de aula.
Nesse contexto, discutir pressupostos da formao do professor discutir como assegurar
um domnio adequado da cincia, da tcnica e da arte da profisso docente, ou seja, tratar da
competncia profissional. No seu processo de formao, o professor se prepara para dar conta
do conjunto de atividades pressupostas ao seu campo profissional. Atualmente, concebe-se essa
formao voltada para o desenvolvimento de uma ao educativa capaz de preparar seus alunos
para a compreenso e transformao positiva e critica da sociedade em que vive.
Para tanto, h que se compreender a formao inicial e continuada, a partir da confluncia
entre a pessoa do professor, seus saberes e seu trabalho. O exerccio da docncia no pode se
resumir a aplicao de modelos previamente estabelecidos, ele deve dar conta da complexidade
que se manifesta no contexto da pratica concreta desenvolvida, posto que o entendemos como
um profissional que toma as decises que sustentam os encaminhamentos se suas aes.
O projeto teve como objetivo central o desenvolvimento e aplicao de materiais de apoio
(unidades didticas) buscando assessorar a pratica pedaggica do professor do ensino mdio. Com
a incorporao de ideias do movimento CTS e de atividades investigativas como eixos norteadores
46
EDUCAO
de propostas curriculares. Incentivar a continuidade da formao dos professores em exerccio nas

instituies educativas com o intuito de fomentar a melhoria do Ensino Mdio.
Desenvolvimento
Acreditamos que um curso de formao inicial deveria se propor a ser tambm
uma oportunidade de desenvolvimento profissional. Mas, isso implicaria proporcionar aos
licenciandos, durante o seu curso de formao, uma experincia de ensino, no trato direto
com os alunos do ensino mdio. Essa prtica antecipada, defendida como necessidade de
formao por vrios pesquisadores, tambm deve ser um momento de o estudante imergir
numa experincia inovadora de ensino, formando novos referenciais acerca das relaes de
imbricao de ensino, aprendizagem e conhecimento.
necessrio, portanto, que os professores saibam construir atividades inovadoras que
levem os alunos a evoluir (de suas concepes espontneas s cientificas), mas necessrio
tambm que eles saibam dirigir o trabalho dos alunos para que possam atingir os objetivos
propostos. O saber fazer nestes casos , muitas vezes, bem mais difcil que o fazer (planejar a
atividade). Este saber fazer, que deve ser uma das propostas de Estgio Supervisionado, precisa ser pensado como um laboratrio, onde os futuros professores vo testar suas hipteses
de ensino, nas quais as reflexes sobre teoria e prtica devem estar presentes (Carvalho,
2001; Pimenta e Lima, 2004).
Os formadores de professores, ou seja, os docentes universitrios precisam viabilizar,
tornar acessveis, de forma til e substantiva aos futuros professores, inmeras contribuies
epistemolgicas e terico-metodolgicas de pesquisas na rea da Educao em Cincias, na
qual se situam contribuies especficas da rea da Educao em Qumica. Isto porque tais
contribuies, quando apresentadas e discutidas luz das descries e caractersticas das
prticas usuais dos professores, podem, gradativamente, auxili-los a melhor compreend-las
e reformul-las, tornando-se mais conscientes de seus limites e possibilidades.
O projeto formao inicial e continuada de professores de Qumica se desenvolveu com o
intuito de dar apoio ao Colgio Estadual Djenal Tavares de Queiroz, buscando o assessoramento
na pratica docente, proporcionando um ensino/aprendizagem atravs de novas metodologias de
ensino, bem como vivenciar o mundo pedaggico, e em consequncia conseguir estabelecer um
dialogo com a comunidade escolar e, principalmente construir uma proposta para o ensino de
qumica em que o professor desta escola, os estudantes, a comunidade escolar pudessem ser ao
mesmo tempo objetos e sujeitos do processo de mudana.
Como indica os PCN+ (2002), [...] O ensino bsico no Brasil j ultrapassou 50 milhes
de matrculas, das quais cerca de 10 milhes no ensino mdio, que dobrou de tamanho em uma
dcada e esta demanda deve continuar aumentando. Com a crescente demanda pelo nmero
de vagas, uma das consequncias diretas a necessidade de mais professores qualificados
para assumirem os novos desafios da educao.
Neste projeto planejamos, executamos e avaliamos uma srie de unidades didticas
em parceria com professores em formao (licenciandos em qumica), professores do ensino
mdio (formao continuada) e professores universitrios (formadores de professores). Todo
o processo foi realizado no prprio local de trabalho dos professores em formao inicial e
continuada, ou seja, planejando, executando e avaliando novas metodologias.
47
EDUCAO
Metodologia
A metodologia adotada no projeto de formao inicial e continuada de professores de
qumica foi o planejamento, construo, aplicao e avaliao de unidades didticas em turmas de ensino mdio do C. E. Djenal Tavarez Queiroz. No planejamento das unidades procuramos levar em considerao:
a) Situaes-problema significativas; b) Estimular a observao, a experimentao e o
registro; c) Considerar o erro como expresso de atividade construtiva no processo de conhecimento; e) Estabelecer relaes entre fatos e entre conceitos aparentemente desconectados,
usando a apreenso da totalidade da situao; f ) Permitir ao professor participante a descontextualizao do conhecimento, inicialmente atrelado a uma situao concreta, permitindo a
universalizao do mesmo; g) Priorizar determinados tipos de conhecimento em funo da
necessidade de sua utilizao, como forma de garantir a atividade participativa e criativa dos
estudantes; h) Privilegiar o aspecto experimental do saber cientfico.
As unidades didticas planejadas e construdas foram aplicadas em turmas do 1 ano, 2
ano e 3 ano do Ensino Mdio no ano de 2010 e 2011.
Resultados
Durante o desenvolvimento do projeto planejamos, construmos e aplicamos as
seguintes unidades didticas no colgio: conduo de corrente eltrica e as ligaes qumicas;
Estrutura da matria e propriedade dos materiais; Qumica e meio ambiente: a qumica dos
sabes e detergentes; A maresia como proposta para o ensino de eletroqumica; cintica das
reaes qumicas; a qumica na agricultura.
Durante todas as atividades procuramos trabalhar com atividades experimentais,
programas de computadores, leituras de texto, vdeos e documentrios alm do uso do livro
didtico. No incio, tanto o professor e os estudantes estranharam as aulas de qumica com
atividades to diversificadas e, para o professor dava a impresso de perda de tempo, pois o
contedo no andava. Ao final do ano de 2010 vendo o envolvimento dos alunos, o interesse
pelas questes discutidas, a aprendizagem mais significativa dos estudantes e a grande
participao dos alunos nas atividades o professor comeou a refletir sobre o porqu e o qu
ensinar nas aulas de qumica. Sabemos que temos um longo caminho a percorrer, mas ficou a
impresso de estarmos construindo uma boa parceria entre universidade e educao bsica
com a participao e colaborao de todos os envolvidos.
Consideraoes finais
Quando se discute qualquer relato sobre aprendizagem necessrio levar em
considerao o ato de ensinar, e isso s vezes no algo muito simples Quando discutimos
principalmente sobre ensino/aprendizagem em qumica h uma nfase na dificuldade de
compreenso em particular por alunos de ensino mdio.
importante ressaltar que existem diversas propostas que propiciam uma boa
aprendizagem em qumica, e que existem professores preocupados com a situao e esto
dispostos a romperem a tradicionalidade e realizar novas experincias.
Por fim, a aproximao da Universidade com as escolas da regio atravs dos programas de extenso, tem sido uma experincia rica no que diz respeito a uma troca de vivncias
48
EDUCAO
onde professores e estudantes veem seus conhecimentos sendo aplicados e podendo utilizar
tal conhecimento buscando uma melhora no ensino de cincias.
Referncias
BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias da Natureza,
matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
GIL-PREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. de. Formao de professores de cincias: tendncias e
inovaes, So Paulo, Cortez, 2001.
PIMENTA, S. G. e LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
Maldaner, O. A. A formao inicial e continuada de Professores de qumica professor/
pesquisador. 2 Ed. Editora Uniju; Iju, RS. 2003
MORTIMER, E.F.; MACHADO, A. H. Qumica para o ensino mdio: volume nico. So Paulo:
Scipione, 2002.
WARTHA, E. J.; FALJONI-ALRIO, A. A contextualizao no ensino de Qumica atravs do
livro didtico. Qumica Nova na Escola, n. 22, p.42-47, 2005.
49
EDUCAO
FORMAO INICIAL E CONTINUADA

DE PROFESSORES DE QUMICA NO ENSINO MDIO
Kaaly Rayane Mendona Lima
Licenciando em qumica na Universidade Federal de Sergipe - Campus Prof. Alberto
Carvalho e bolsista PIBIX (PROEX) em projeto de Formao Inicial e Continuada de
Professores de Qumica no Ensino Mdio.
kaalyray@yahoo.com.br
Miguel Juraci Bomfim
Graduado e Ps-Graduado pela Universidade Federalde Sergipe - Campus Prof.
Alberto Carvalho, Professor ministrante da disciplinade qumica no Colgio
Estadual Djenal Tavares de Queiroz no qual acontece o desenvolvimento do projeto
Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica no Ensino Mdio.
juracibomfim@yahoo.com.br
Edson Jos Watha
Mestre em Ensino de Cincias (modalidade qumica) pela USP, professor assistente
do NQCI e coordenador PIBIX na Universidade Federal de Sergipe - Campus Prof.
Alberto Carvalho.
ejwartha@yahoo.com.br
Palavras-chave: FORMAOCONTINUADA; ENSINO DE QUMICA; UNIDADE DIDTICA
Introduo
O projeto Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumicafoi elaborado com
a proposta de assessorar os professores de escolas publicas no desenvolvimentoe aplicao
de materiais de apoio (unidades didticas) planejadas, executadas e avaliadas emparceria com
professores em formao (licenciandos em qumica), professores do ensino mdio (formao
continuada) e professores universitrios (formadores de professores).
O projeto est sendo desenvolvido no Colgio Djenal Tavares de Queiroz, o qual
destinado a alunos do 1, 2 e 3 ano do ensino mdio. Com um total de 117 alunos com
faixa etria de 13 a 22 anos.O Qual tem como objetivo desenvolver alternativas que supram
s necessidades formativas dos professores em exerccio da rea de qumica, bem como dos
alunos-docente tentando sempre, fornecer subsdios para que estes adquiram autonomia para
compreenderem a prtica pedaggica da rea dentro das novas DCNEM e, em conseqncia,
conseguirem estabelecer um dilogo com a sua comunidade escolar, com os seus pares e as
eventuais necessidades peculiares escola onde atuam.
Na busca de aprimorar a pratica pedaggica do professor do ensino mdio, atravs
da incorporao de idias do movimento CTS e de atividades investigativas como eixos
norteadores de propostas curriculares.
Desenvolvimento
A metodologia adotada pelo professor fruto de sua vivencia escolar quanto aluno e
quanto licenciando, a capacidade de se desenvolver habilidades adquirida conforme a sua
pratica e sua observao, inquestionvel se exigir do professor que possua habilidades dis-
50
EDUCAO
tintas de sua convivncia. Dessa forma o ensino tradicional oferece ao professor em formao
o oposto do que futuramente por ele deve ser desenvolvido.
Ningum facilita o desenvolvimento daquilo que no teve oportunidade de aprimorar
em si mesmo. Ningum promove a aprendizagem daquilo que no domina, a constituio de
significados que no compreende e nem a autonomia que no pde construir (Mello,2000).
preciso que em sua formao o professor se relacione com o que seu dever promover, assim
a formao continuada oferece aos professores a oportunidade do desenvolvimento de habilidades,
que promovam a aprendizagem significativa na qual o professor deixar de ser transmissor do seu
conhecimento e passa a ser mediador do conhecimento a ser construdo pelo aluno.
Metodologia
Um dos objetivos do projeto incentivar a continuidade da formao do aluno-docente,
bem como professores em exerccio nas instituies educativas com o intuito de fomentar a
melhoria do Ensino Mdio, a partir da conquista de autonomiapedaggica e conceitual da
rea por parte dos atores envolvidos no processo.
Resultados
Atravs do assessoramento ao professor no desenvolvimento de atividades, nos
futuros professores nos tornamos capazes de comprovar como o desenvolvimento de
atividades experimentais, interdisciplinares e educativas importante e fundamental
para o processo de ensino aprendizagem significativa. Adquirindo assim a capacidade de
desenvolv-las futuramente como professores em sala de aula, importante ressaltar que o
projeto alm de proporcionar uma aprendizagem significativa dos alunos do ensino mdio,
instiga os no desenvolvimento de uma capacidade cada vez mais evidente de associar os
contedos de qumica com o seu meio, sabe-se que a qumica uma cincia abstrata, mas em
alguns momentos o que se observa que ela esta sendo trabalhada como algo inexistente.
Atravs das atividades desenvolvidas e da forma como so trabalhadas, os alunos conseguem
construir hipteses e depois associ-las a conceitos. Conceitos os quais podem ser explorados
no somente em sala de aula.
Os professores participantes do projeto comeam a descobrir a importncia de esta
sempre a avaliar a sua metodologia de ensino.
Consideraes Finais
Os alunos de licenciatura e professores que atuam no projeto se tornaram convictos
de que a sua pratica pedaggica deve ser sempre auto avaliada de modo a facilitar a
aprendizagem significativa do aluno. Deste modo tanto alunos como professores se tornaram
capazes de realmente compreender a qumica e como se deve ser desenvolvido o processo de
ensino aprendizagem. Atravs do projeto apreende se a lidar com as dificuldades do ensino
construtivista, diminuindo-se cada vez mais o receio adot-lo.
Referncias
SANTOS, W. L.(coord.). Qumica & Sociedade. Nova Gerao, So Paulo, 2005.
51
EDUCAO
PERRUZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite, Qumica na abordagem do cotidiano,

ensino mdio, editora moderna, So Paulo 2003.
SAMPAIO, M. das M. F. e MARIN, A. J. Educ.. Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1203- 1225, Set./
Dez. 2004.
Maldaner, O. A.; A formao inicial e continuada deProfessores de qumica professor/
pesquisador. 2 Ed. Editora Uniju; Iju, RS. 2003.
MELLO, G. N. de. Formao inicialde professores para educao bsica: uma (re)viso radical.
Revista So Paulo em Perspectiva.So Paulo: SEADE, v.14, n.1, p.98- 110, jan./mar.2000.
Santos, W. L. P.; Schnetzler, R. P.; Educao em Qumica: um compromisso com a cidadania.
Editora Uniju; Iju, RS. 1988.
Tancredi, R.M.S. A prtica de ensino e o estgio supervisionado na formao e atuao dos
professores In: Galiazzi, M.C. Educar pela Pesquisa. Iju: Ed. Uniju, 2003.
WARTHA, E.J.; FALJONI-ALRIO, A. A contextualizao no ensino de Qumica atravsdo livro
didtico. Qumica Nova na Escola, n. 22, p.42-47, 2005.
52
EDUCAO
GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS: TRABALHANDO HABILIDADES PARA A

EDUCAO DOS FILHOS
Maria Benedita Lima Pardo
Curso: Psicologia
Categoria: Coordenadora Pibix
Vinculao institucional: Dedicao Exclusiva
E-mail: pardombl@hotmail.com
Margarida Maria Silveira Brito de Carvalho
Curso: Psicologia
Categoria: Orientadora Pibix
Vinculao institucional: Dedicao Exclusiva
E-mail: margaridabritto@bol.com.br
Carla de Jesus Carvalho
Curso: Psicologia
Categoria: Bolsista PIBIX/Proex/UFS
Vinculao institucional: Estudante
Email: carla_se_@hotmail.com
Masa Santos de Jesus
Curso: Psicologia
Categoria: Bolsista PIBIX/Proex/UFS
E-mail: isajs65@hotmail.com
Lorena Flix dos Santos
Curso: Psicologia
Categoria: Bolsista Voluntria PIBIX/Proex/UFS
E-mail: loryfelix@gmail.com
Palavras- chave: GRUPO DE ORIENTAO; PRTICAS EDUCATIVAS; SERVIO DE PSICOLOGIA APLICADA
Introduo
Vrios fatores podem propiciar o aparecimento de problemas de desenvolvimento em
crianas. Dentre eles o ambiente familiar vem merecendo ateno por parte de estudiosos,
pois a famlia o primeiro grupo social do qual a criana participa. O presente projeto vem
sendo desenvolvido com famlias de baixa renda, no Servio de Psicologia Aplicada (SPA),
rgo de extenso vinculado ao curso de Psicologia da Universidade Federal de Sergipe. Seus
objetivos so propiciar oportunidades para os pais discutirem os problemas que percebiam
em seus filhos, os fatores a eles relacionados e como os mesmos poderiam ser trabalhados no
ambiente familiar e demais ambientes em que a criana vivia. Resultados obtidos com grupos
realizados revelaram a importncia dessa iniciativa para as famlias. As avaliaes realizadas por
participantes dos grupos, principalmente mes e avs, revelaram melhorias nas problemticas apresentadas pelas crianas, no relacionamento com as mesmas e nas prticas educativas
empregadas com os filhos. Segundo essas mes os princpios e procedimentos discutidos nos
grupos foram por elas apresentados a outros membros da famlia, envolvendo-os tambm no
processo de transformao das interaes familiares, gerando resultados positivos para todos.
Tais resultados tm sido analisados e divulgados atravs de vrios trabalhos (PARDO, M. B. L.;
CARVALHO, 2008; PARDO, CARVALHO, 2010; PARDO, CARVALHO, CARVALHO, SANTOS , 2010a;
PARDO, CARVALHO, CARVALHO, SANTOS , 2010b; ; PARDO, M. B. L.; CARVALHO, 2011).
53
EDUCAO
Desenvolvimento
A relevncia desse trabalho situa-se na interface da Universidade com a comunidade na
forma de prestao de servio acessvel a uma clientela de baixo poder aquisitivo cumprindo
dessa forma uma de suas funes: a incluso social de uma parcela significativa da sociedade. Tal
relevncia tambm se faz presente na troca de saberes entre instituio e comunidade uma vez
que o trabalho com as famlias veicula conhecimentos cientficos produzidos pela Universidade.
Cabe ressaltar que o trabalho em questo tem um papel especfico junto aos alunos e futuros
profissionais de psicologia no que se refere ao desenvolvimento da compreenso sobre as relaes
teoria e prtica da Psicologia frente a problemas de sade e educao luz dos princpios ticos
que devem reger os trabalhos desenvolvidos com seres humanos.
Metodologia
O grupo de orientao teve seu funcionamento esquematizado em oito encontros semanais
com uma hora e meia de durao cada um deles. Foram realizadas entrevistas individuais com as
participantes utilizando-se um roteiro no qual se levantava informaes sobre o comportamento
da criana nos diversos ambientes. Ao final foi aplicado outro roteiro pelo qual as mes avaliaram as
mudanas ocorridas no comportamento das crianas e no seu prprio comportamento. Tambm
foi solicitado que avaliassem o funcionamento do grupo. As informaes obtidas nas entrevistas
foram submetidas anlise de contedo (BARDIN, 2004) e agrupadas em categorias referentes aos
comportamentos-problema informados, melhora percebida nos mesmos, alteraes na atuao
das mes e aspectos do funcionamento do grupo.
Resultados
Participaram do grupo cujos resultados sero descritos quatro mes e uma av. Embora o grupo seja aberto a toda a famlia, na prtica as pessoas que tm comparecido so
as mes, em maioria, seguidas de avs e tias. No primeiro encontro foi feita a apresentao
das participantes e das mediadoras. Em seguida foi realizado um levantamento dos temas
de interesse das participantes a serem trabalhados no decorrer das atividades a serem desenvolvidas. Os temas escolhidos foram: estabelecimento da disciplina pelos pais, melhora
do relacionamento familiar, prticas educativas positivas. No decorrer do grupo a questo da
disciplina e das prticas educativas positivas foram trabalhados em termos de diferenciar disciplina de punio e relacionado-a ao ensino e ao estabelecimento de regras. As mes colocaram suas dificuldades e as mesmas foram discutidas buscando-se gerar alternativas sobre
formas de lidar com as situaes. Por exemplo: importante estabelecer regras. Se a criana
desobedece a me indica o que ela fez de errado e no a qualifica como teimosa, desobediente ou m. Agir assim vai disciplinando a criana aos poucos e no fere sua auto-estima,
nem abala o relacionamento com a me ou o pai. As mes colocaram que estavam procurando
ser menos aversivas na educao dos filhos e foi enfatizado que educar um trabalho constante, ensinar at a exausto. Ensinar leva tempo e d trabalho. Existe no mundo a idia de
que as crianas devem vir prontas e boas, mas isso de fato no possvel. Para educar se deve
planejar e estabelecer conseqncias, e s falar o que puder cumprir.
Tambm foi tratada a questo das prticas educativas positivas. Discutiu-se sobre a importncia de se demonstrar o amor pela criana. As pessoas pensam que amar prejudica, mas os
filhos fazem mais quando so amados. O que prejudica a superproteo, querer fazer tudo por
eles. Quanto mais amada uma criana, mais ela aceita regras e mais demonstra compaixo. Amar
54
EDUCAO
colocar limites. A auto-estima, que valorizar a si mesmo, comea desde pequeno, sem exageros.
Os elogios devem ser sinceros. Esse modo de agir precisa ser estendido aos demais membros da
famlia. As mes deram vrios exemplos de situaes em que elogiaram seus filhos. Alm disso,
uma delas declarou que havia conversado com seu marido e transmitido ao mesmo essas idias.
Foi tambm discutido que a melhora no relacionamento familiar est relacionada com as prticas
positivas. No se deve gritar ou agredir de modo algum aos demais componentes e ter especial
ateno s crianas, pois as mesmas se espelham nos comportamentos dos pais.
Foram realizadas duas sesses de brincadeiras em que as mes trouxeram seus filhos e
escolheram as atividades que gostariam de realizar. Observou-se que algumas mes apresentavam
dificuldade em interagir com a criana no decorrer da brincadeira. Esses comportamentos foram
posteriormente comentados visando melhoria das interaes me filho. Ao final dos encontros
as mes consideraram positivas as informaes obtidas durante as sesses do grupo, assim como
a oportunidade que tiveram de compartilhar suas dvidas e experincias.
Consideraes finais
Os depoimentos das mes revelavam que as mesmas passaram a se perceber como parte
do ambiente da criana e, em conseqncia, manifestavam certo alvio ao relatarem mudanas
positivas em seu prprio comportamento. Esse tipo de relato costumava vir acompanhado de
manifestaes de satisfao, indicando aceitao das informaes discutidas por parte das mes.
Campbell e Palm (2004) colocam que os pais se preocupam profundamente com suas crianas
e querem ser bons pais. Essa afirmao foi observada no grupo de mes, pois apesar de seus
relatos sobre incongruncias ou inadequaes na conduo da educao dos filhos, as mesmas
apresentavam atitude de abertura em relao a mudanas e preocupao em acertar mais.
Referncias
Bardin, L. ( 2004) Anlise de contedo (3 ed.). Lisboa: Edies 70.
Campbell, D. & Palm, G.F. (2004) Group parent education: promoting parent learning and
support. California: Sage Publications.
PARDO, M. B. L., CARVALHO, Margarida Maria Silveira Britto de Orientao familiar e a
preveno de necessidades educacionais especiais. (2008) In: Temas em Educao Especial:
conhecimentos para fundamentar a prtica.1 ed.Araraquara- SP : Junqueira & Marin
Editores, v.1, p. 202-212.
PARDO, M. B. L., CARVALHO, Margarida Maria Silveira Britto de Parent Orientation Program:
developing new roles in children education. ( 2010) In: XVI Congreso Mundial de Ciencias
de la EducacinMonterrey, Nueva Len. 2010. v.1. p.219 219.
PARDO, M. B. L. ; CARVALHO, Margarida Maria Silveira Britto de ; Carvalho, Carla de Jesus ;
Santos , Lorena Felix . (2010a) Grupo de orientao de pais e preveno de problemas de
desenvolvimento. In: Anais da VII Semana de Extenso da Universidade Federal de
Sergipe, , So Cristvo, SE. CD.
PARDO, M. B. L. ; CARVALHO, Margarida Maria Silveira Britto de ; Carvalho, Carla de jesus ; Santos , Lorena Felix . (2010b) Grupo de orientao de mes: desenvolvendo novas formas de
atuar na educao dos filhos. In: Anais do IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade, , So Cristvo, SE. CD.
PARDO, M. B. L. ; CARVALHO, Margarida Maria Silveira Britto de . (2011) Orientao de mes no
contexto de uma clnica-escola. Paidia (USP. Online) .
55
EDUCAO
HERBRIO ASE:
DINMICAS EDUCATIVAS PARA O ENSINO DA BOTNICA
Ana Cludia Alencar da Silva Santos,
discente em Cincias Biolgicas Licenciatura (UFS) e bolsista PIBIX;
Ana Paula do Nascimento Prata
orientadora; (aninha_alencar@ymail.com).
Palavras-chave: ENSINO; BOTNICA; AULAS PRTICAS; VISITAS ASSISTIDAS; COLEES

DIDTICAS
Introduo
O ensino da botnica por ter um contedo bastante terico e terminologia complexa
acaba criando certa resistncia por parte dos alunos. Desta forma, a botnica tem se tornado
um desafio para os professores do ensino bsico e a criao de estratgias que despertem o
interesse dos alunos como mais aulas prticas e dinmicas imprescindvel.
As aulas prticas servem de estratgia para que o professor retome um assunto j
abordado construindo com seus alunos uma nova viso sobre um mesmo tema. Quando
compreende um contedo trabalhado em sala de aula, o aluno amplia sua reflexo sobre
os fenmenos que acontecem a sua volta e isso pode gerar consequentemente, discusses
durante as aulas fazendo com que os alunos, alm de exporem suas idias, aprendam a
respeitar as opinies de seus colegas de sala (MARTINS et al., 2010).
A equipe do Herbrio ASE, visa proporcionar a estes alunos uma melhor abordagem do
contedo visto em sala de aula atravs de aulas prticas, jogos e colees didticas. A visita ao
herbrio proporciona uma oportunidade para que o aluno entre em contato com um universo
prtico-cientfico no qual ele pode observar, aprender e conhecer e entrar as plantas e ampliar
seu campo de aprendizado, complementado assim as aulas tericas apresentadas no colgio.
Desenvolvimento
Os documentos que certificam a diversidade e a riqueza da flora de uma determinada
regio ou pas encontram-se depositados em herbrios que guardam os materiais (espcimes
ou exemplares) e os dados a eles associados (PEIXOTO et al., 2009).
Herbrio a coleo taxonmica cientfica que acondiciona, em armrios ou caixas
prprias, colees cientficas de plantas inteiras ou ramos com folhas, flores e, se possvel,
frutos, dissecados e preparados para estudo, procurando manter, o melhor possvel, a forma e
a posio de seus rgos, como quando vivas (PINHEIRO; ALMEIDA, 2000).
Segundo Mori et al.(1989) algumas das principais funes de um herbrio so:
armazenar exemplares, identificados se possvel, de todas as espcies de planta da regio
levantada; Fornecer identificaes de plantas aos pesquisadores, no taxonomistas, que
precisem destas informaes na elaborao de trabalhos tcnicos; Ajudar na elaborao de
trabalhos, cientficos ou populares, sobre a flora da regio, visto que o herbrio constitui um
banco de informaes que devem ser constantemente reveladas ao pblico; Servir como
centro de treinamento em botnica, especialmente taxonomia; Prover toda ajuda possvel
aos outros pesquisadores em seus estudos taxonmicos atravs do fornecimento de coletas
de plantas, sementes para propagao, fotografias de determinadas espcies, material para
56
EDUCAO
estudos dos cromossomos e de anatomia e quaisquer outros dados que os pesquisadores

necessitem para melhorar os seus trabalhos.
Muitas pesquisas podem ser originadas da criao de um herbrio, pois alm de
ramos de plantas desidratados por procedimentos tcnicos de secagem e fixao, os mesmos
possuem fichas de identificao muito preciosas para a cincia, contendo informaes que
preservaro as caractersticas de descrio morfolgica, anatmica, fisiolgica e da regio de
localizao do espcime. Esses dados fornecem subsdios para retratar a geografia da regio
e inclusive permitir que outros pesquisadores da rea de Botnica possam re-visitar o local
quando se tratar de espcimes raros ou ameaados de extino (FAGUNDES, 2009).
As colees de herbrio constituem uma poderosa ferramenta para o conhecimento
sistemtico e o entendimento das relaes evolutivas e fitogeogrficas da flora de uma
determinada rea, regio ou continente. Permitem a documentao permanente da
composio florstica de reas que se modificam ao longo do tempo, seja pela ao antrpica
ou por efeito de eventos e perturbaes naturais que alteram irremediavelmente a cobertura
vegetal (FAGUNDES; GONZALEZ, 2007).
Prope-se durante o desenvolvimento deste trabalho, transmitir conhecimentos sobre
a importncia dos principais biomas existentes no nosso estado (Caatinga e Mata Atlntica),
sendo apresentados aos alunos plantas e frutos caractersticos de cada regio, destacando
suas estruturas, formas e texturas, fazendo com que os mesmos aprendam de forma dinmica
a correlacionar as caractersticas de determinadas espcies seus habitats. Objetiva-se que
os alunos conheam, observem e aprendam a importncia de se manter um herbrio, sobre
plantas e sua importncia ecolgica, suas principais estruturas (raiz, caule e folha), tipos de
flores e frutos, reproduo e disperso de forma mais fcil e dinmica.
Metodologia
A equipe do Herbrio ASE, desempenhou em 2011 atividades de visitas monitoradas e
a confeco de colees didticas.
Nas visitas monitoradas, os alunos assistiram a palestras educativas com o contedo
de botnica abordado ou sugerido pelo professor. Alm disso, puderam observar na
prtica as diversas etapas das atividades do herbrio desde a coleta (materiais necessrios,
procedimentos, cuidado com o material botnico e transporte) at a secagem, identificao,
informatizao, montagem, tratamento e armazenamento do material botnico no acervo.
As colees didticas foram confeccionadas de acordo com os principais tipos de biomas
de Sergipe (Caatinga e Mata Atlntica) em forma de catlogo para facilitar o emprstimo a escolas
e mostrar aos alunos as exsicatas de forma prtica. Os catlogos seguiram o padro das exsicatas j
existentes no acervo, tanto na estrutura de montagem quanto na ficha de identificao.
Em paralelo estamos incentivando os alunos e pesquisadores a coletar frutos para a
carpoteca do Herbrio ASE.
Sero disponibilizadas no site do herbrio (www.sites.ufs.br/antigos/museus/herbario)
informaes sobre biomas e diversidade florstica de Sergipe, tcnicas de coleta, acervo online, artigos cientficos, calendrios e eventos relacionados.
57
EDUCAO
Resultados
A coleo didtica do Herbrio ASE composta at o momento por 27 exsicatas de
plantas nativas de Sergipe e que so utilizadas como amostras dos materiais botnicos do
acervo, uma vez que estes so frgeis e no podem ser perdidos ou danificados.
A carpoteca possui amostras de frutos desidratados e frutos armazenados em soluo
de lcool 70% ou FAA 50 % (1:1:18). Os frutos tambm so de fundamental importncia na
identificao de espcies e na caracterizao de plantas. A organizao e a manuteno
da Carpoteca est sendo feita para melhor atender a estudantes e pesquisadores, alm de
contribuir para facilitar o acesso e o aprendizado.
No primeiro semestre de 2011 foi recebida a visita de 98 alunos sendo 17 de nvel mdio
e 81 de nvel superior. Em todas as visitas, o herbrio foi apresentado aos alunos desde a sala de
montagem onde o Tcnico Eldio dos Santos mostrou alguns instrumentos (Tesoura de poda,
podo, sacos de coleta, conjunto de prensas, papeles e jornais), explicou tcnicas de coleta,
tcnicas de prensagem e secagem do material. Em seguida a carpoteca foi mostrada aos alunos
fornecendo dados sobre a sua importncia, composio, tipo de armazenamento dos frutos e
como ela est sendo atualizada e incorporada. Os alunos foram encaminhados para o Herbrio
da Universidade Federal de Sergipe (ASE) onde foram mostrados os procedimentos posteriores a
secagem do material como a identificao, como so armazenadas, organizadas e distribudas as
exsicatas nos armrios e a informatizao das mesmas. Com as turmas recebidas no ms de abril,
foram realizadas aulas prticas em uma pequena mata na UFS ao lado da reitoria onde os alunos
puderam aprender tcnicas de coleta em campo e de herborizao sendo mostrados em seguida
os processos pelo qual as plantas coletadas pelos alunos passaro at chegar ao acervo. Na semana
seguinte a aula, os alunos puderam observar seus materiais que foram prensados. Alm disso, foi
Realizado em Canind do So Francisco no dia 28 de abril de 2011 um evento em homenagem
Caatinga organizado pela Secretaria de Estado do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos
(SEMARH) da qual participamos levando o conhecimento sobre a flora, mostrando exsicatas e
fotos de espcies representativas do bioma.
Consideraes finais
As colees didticas para o ensino de botnica no Herbrio ASE constituem uma
alternativa para o aprendizado da botnica de alunos de sries diversas, principalmente na
educao pblica que no dispe ou dispe minimamente de estrutura suficiente para um
ensino complementar.
Referncias
FAGUNDES, J.A.. Herbrio Escolar: Suas Contribuies ao Estudo da Botnica (Foco:
Biodiversidade). Disponvel em: < www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/.../1675-6.pdf>.
Acesso em: 22 de maro de 2011.
FAGUNDES, J.A.; GONZALEZ, C.E.F.. Herbrio escolar: suas contribuies ao estudo da Botnica
no Ensino Mdio. Disponvel em: < www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1675-8.
pdf>. Acesso em 22 de maro de 2011.
MORI, S.A. et al.. Manual de Manejo do Herbrio Fanerogmico. Ilhus: CEPLAC, 1989. 97p.
58
EDUCAO
MARTINS, E.K. et al.. A utilizao de material didtico botnico no ensino de cincias. In: II
simpsio nacional de cincia e tecnologia. Disponvel em: <www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais2010/
artigos/Ens_Cien/art157.pdf>. Acesso em 31 de maro de 2011.
NETA, M. et al.. Estratgia Didtica Para o Ensino de Botnica Utilizando Plantas da Medicina
Popular. Disponvel em: < connepi.ifal.edu.br/ocs/reports/gerar.php?cod=4096&tipo=2...1350>.
Acesso em 25 de maro de 2011.
PEIXOTO, A.L. et al.. Colees Botnicas: Objetos e Dados Para a Cincia. In: GRANATO, M.;
RANGEL, M. (Org.). Cultura material e patrimnio da Cincia e Tecnologia. Rio de Janeiro:
Museu da Astronomia e Cincias Afins, 2009.
PINHEIRO, A.L.; ALMEIDA, E.C. Fundamentos de taxonomia e dendrologia tropical. Viosa: SIF, 2000.
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EDUCAO
NORMAS ABNT: CAPACITAO DOS TUTORES, PRECEPTORES E BOLSISTAS DO

PET SADE DA FAMLIA
Cinthia Catarine Leo Araujo
cinthiacatarine@hotmail.com
Everton Melo da Silva
renkloiro@hotmail.com
Iris Karine dos Santos Silva
iriskariness@yahoo.com.br
Itamiris de Santana Batista
itamiris_sb@hotmail.com
Juliana Gabriele Alves da Silva
julianagabrielealves@hotmail.com
Laiane Conceio de Vasconcelos
laianecvasconcelos@hotmail.com
Laryssa Gabriella Gonalves dos Santos
laryssasantos21@yahoo.com
Lvia Roberta Silva Teles Costa
liviaroberta_tell@yahoo.com.br
Luiz Isaque Arago Silva
isaque_aju_@hotmail.com
Maria Naislaine de Jesus Santos
naislaine@yhaoo.com.br
Simone Meneses Santos
moninha-santos@hotmail.com
Thamiris de Oliveira Natale
thamy1807@hotmail.com);
Prof. Dr. Maria Lcia Machado Aranha
maluaranha@uol.co.brl
Palavras-chaves: PESQUISA; ABNT; GRUPOS PET
Introduo
A oficina de pesquisa em normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
uma atividade de extenso desenvolvida pela tutora e bolsistas do grupo PET (Programa
de Educao Tutorial) de Servio Social da Universidade Federal de Sergipe. O objetivo
capacitar/instrumentalizar tutores, preceptores e estudantes bolsistas vinculados aos grupos
PET (Programa de Educao pelo Trabalho para a Sade) Sade da Famlia, Sade Mental e
Vigilncia Sanitria, em normas da ABNT (Citao, Referncias e Apresentao de Trabalhos),
tendo em vista a dificuldade apresentada por estudantes e profissionais de diversas reas
em padronizar a elaborao de trabalhos para eventos, relatrios, monografias, dissertaes
e outras produes e publicaes cientficas que fazem parte do seu cotidiano acadmico
e institucional. Alm disso, essa experincia estimula a vivncia em atividades de carter
coletivo, a interdisciplinaridade e a articulao entre os envolvidos nos referidos Programas.
No que diz respeito aos bolsistas do grupo PET, possibilita a capacidade multiplicadora, bem
como o aperfeioamento da comunicao e expresso oral. A realizao da atividade atende a
uma demanda da Coordenao do PET Sade em Sergipe, expressada atravs de um convite
feito tutora do grupo. Diante disso, a Universidade Federal de Sergipe (UFS) disponibilizou a
infraestrutura fsica e os equipamentos necessrios, alm de certificar os participantes atravs
60
EDUCAO
da Pr-Reitoria de Extenso. Cabe ressaltar que em 2010 foi realizada a primeira capacitao
em normas da ABNT, ministrada pelo grupo PET para profissionais vinculados Secretria de
Educao do Estado de Sergipe (SEED). Realizada por meio de oficinas, apresentou resultados
positivos para o grupo e o pblico alvo, que concluiu com a elaborao de um artigo cientfico.
Desenvolvimento
O processo de formao profissional pressupe a produo e a socializao de
conhecimentos, implicando em desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre a realidade e,
particularmente, sobre temticas de interesse para as diferentes reas de formao/atuao.
Esta postura investigativa, por sua vez, remete a parmetros tcnico-cientficos que garantam
o mximo de rigor e confiabilidade. Nesse sentido, dentre outras coisas, a apropriao de
referenciais terico-metodolgicos consistentes e de normas adequadas e padronizadas,
como as regulamentadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), constituemse como requisitos fundamentais. Considerando-se o caso de trabalhos tcnico-cientficos,
verifica-se, tanto em universidades, quanto em outras instituies, dificuldades de diferentes
nveis, em funo do insuficiente domnio das normas da ABNT, exigidas para padronizar
formalmente a apresentao e divulgao de trabalhos dessa natureza. Tais dificuldades
comprometem, de forma significativa, o trabalho de muitos discentes e profissionais que no
se adquam aos padres formais, a exemplo de projetos e relatrios de pesquisa, elaborao
de artigos e outros trabalhos, inviabilizando a validao dos resultados de suas atividades
alm de impossibilitar uma maior visibilidade do desempenho institucional. As atividades do
PET devem ser realizadas partindo do princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso, como estabelece o Manual de Orientaes Bsicas do Programa ao afirmar que:
O PET um programa de longo prazo que visa realizar, dentro da universidade brasileira,
o modelo de indissociabilidade do ensino, pesquisa e da extenso. Assim, alm de um incentivo
melhoria da graduao, o PET pretende estimular a criao de um modelo pedaggico para a
universidade, de acordo com os princpios estabelecidos na Constituio Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LBD). (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p. 7).
Sendo assim, a realizao das Oficinas de Pesquisa em Normas da ABNT converge
tanto com os objetivos do PET, haja vista que a atividade comtempla o trip da universidade
(ensino, pesquisa e extenso), como tambm com os do PET Sade, medida que contribui
para o aprendizado de todos participantes, em diferentes nveis de formao profissional
e atuao profissional, promovendo a troca de conhecimentos, tendo em vista que a
capacitao abrange diversos segmentos da rea de sade. Sendo um dos objetivos centrais
do PET Sade a qualificao continuada da equipe e, nessa perspectiva, a capacitao das
normas ABNT atende inteiramente a essa finalidade. Alm disso, para o grupo PET de Servio
Social essa atividade possibilita uma articulao com profissionais e estudantes da rea de
Sade, viabilizando a relao da UFS com instituies que implementam polticas pblicas
no municpio de Aracaju/SE, alm de dar visibilidade ao Programa de Educao Tutorial (PET).
Metodologia
A atividade organizada em cinco ciclos de oficinas, com carga horria de 16 horas cada um,
tendo como pblico alvo tutores, preceptores e bolsistas das reas do conhecimento que fazem
parte do PET Sade. A distribuio realizada da seguinte forma: um ciclo para os preceptores e
tutores; um para os bolsistas de Enfermagem; um para os de Odontologia; um para os de Medicina;
61
EDUCAO
e um para os de Servio Social. Cada oficina tem a durao de 04 horas, realizando-se por meio de
exposio dialogada dos contedos e exerccios terico-prticos. Para tanto, so utilizados como
recursos audiovisuais computadores e data show. As exposies so feitas pela tutora do grupo
PET, com a colaborao dos bolsistas para elaborao, acompanhamento e correo dos exerccios
prticos durante as oficinas, atuando como facilitadores. A ltima oficina de cada ciclo destinada
realizao de atividades prticas, com manuseio e leitura de diferentes materiais em distintos
suportes, para o exerccio das normas de diferentes documentos (livros, revistas, peridicos, teses e
dissertaes, TCC, legislao, matrias em jornais etc.). tambm neste momento que se procede
avaliao da atividade.
Resultados
Dentre os principais resultados, alguns merecem destaque, a saber: o exerccio
da comunicao, da expresso oral e da organizao de atividades que contribuam para o
desenvolvimento acadmico e profissional dos bolsistas; a ampliao da visibilidade do
grupo PET de Servio Social e das suas atividades e aes, para dentro e fora dos muros da
universidade; o aprendizado das normas tcnicas estudadas pelo pblico alvo das oficinas;
sistematizao da experincia/elaborao de relatrios; articulao com profissionais da rea
da Sade; ampliao da relao da UFS com instituies que implementam polticas pblicas
no municpio de Aracaju; vivncia em experincia de natureza coletiva e interdisciplinar.
Consideraes finais
Embora a atividade ainda no tenha sido concluda, j podem ser percebidas
importantes contribuies. At o momento, esto sendo alcanados os objetivos e os
resultados esperados, tendo em vista que a troca de conhecimentos consubstanciou-se
reciprocamente. A concluso dos prximos ciclos est prevista para o ms de novembro
de 2011. importante salientar que essa primeira etapa foi de grande relevncia para os
tutores e preceptores que fazem parte do PET Sade da Famlia, medida que possibilitou a
ampliao e o aperfeioamento do conhecimento das normas da ABNT, acarretando em novas
produes cientficas. Ainda sobre a efetivao dos objetivos, para os bolsistas do grupo PET,
contriburam para um aprendizado consistente, principalmente para os ingressantes, tendo
em vista o pouco contato com a temtica.
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: Informao e documentao:
Artigo em publicao peridica cientfica impressa: Apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias: Elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 6024: Informao e documentao: Numerao progressiva das sees de um
documento escrito: Apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 10520. Citaes em documentos: Apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Superior. Programa de Educao Tutorial
PET: manual de orientaes bsicas. Braslia, dezembro de 2006. 25 f. Disponvel em: <http://
www.unesp.br/prograd/PET/pet_manual_basico.pdf>. Acessado em: 22 de junho de 2011.
62
EDUCAO
NUPATI, VAMOS CONHECER SERGIPE?: UMA PROPOSTA DE ENSINO,

PESQUISA E EXTENSO SOBRE AS VIAGENS E O TURISMO NA TERCEIRA IDADE
Prof Dr Rosana Eduardo da Silva Leal
Orientadora do Projeto
(Docente do Ncleo de Turismo/UFS)
rosanaeduardo@yahoo.com.br
Leovaldo Garcia
Discente do Ncleo de Turismo/UFS
E-mail: garcilleos@gmail.com
Palavras-chave: VIAGENS; TURISMO; TERCEIRA IDADE
Introduo
Conforme salienta Silva (2002), grande o crescimento demogrfico de pessoas com
mais de 60 anos. Esta realidade tem desencadeado uma preocupao global nos ltimos anos,
despertando o interesse de estudiosos das cincias humanas, sociais e biolgicas na busca da
melhoria da qualidade de vida e do aumento da longevidade.
Dcadas atrs, o envelhecimento apresentava-se como sinnimo de ociosidade. Hoje,
essa fatia da populao vem aderindo cada vez mais aos interesses culturais e educacionais
como formas de promoo da sade e interao social por meio de programas como NUPATI Ncleo de Pesquisas e Aes da Terceira Idade da Universidade Aberta de Sergipe.
Na relao com o turismo, Silva et al (2008) afirma que tais grupos encontram nesta
atividade um meio de conhecer pessoas, lugares e manifestaes culturais, interagindo com
a populao residente e o meio ambiente visitado. Isso porque, as experincias tursticas envolvem atividades de lazer, quebra de rotina temporal e espacial, busca de novas paisagens,
costumes e acesso a eventos, tornando-se alternativa de desenvolvimento sociocultural.
nesta perspectiva que surge o projeto intitulado NUPATI, vamos conhecer Sergipe?, que tem
por objetivo promover visitas turstico-educativas aos municpios sergipanos. A importncia
da proposta se d pela possibilidade de estimular aes de ensino, pesquisa e extenso entre
o curso de Turismo/UFS e o NUPATI, promovendo tambm o acesso aos aspectos culturais,
sociais e histricos do estado de Sergipe.
Desenvolvimento
O projeto busca propor um dilogo entre viagens, turismo e terceira idade por meio
de palestras e cursos, promovendo o debate com representaes do setor pblico e privado
para analisar as polticas pblicas e o mercado turstico para este pblico. Tais momentos sero
utilizados para reflexes e proposies de parcerias que facilitem o acesso a destinos, servios
e equipamentos tursticos. As aes extensionistas tambm envolvero visitaes tursticoeducativas que percorrero museus, igrejas, espaos naturais, festas, feiras, mercados pblicos
e manifestaes culturais.
No mbito da pesquisa, a iniciativa ter por inteno analisar os hbitos tursticos dos
integrantes do NUPATI, identificando as preferncias, percepes e necessidades do grupo.
63
EDUCAO
Duas perspectivas sero observadas. A primeira ser o olhar dos gestores de turismo em
relao terceira idade e a segunda, a viso da terceira idade no que se refere ao turismo.
A proposta ser conduzida sob a tica interdisciplinar, envolvendo docentes dos cursos de Turismo, Geografia e Histria. Tal composio possibilitar uma ampliao das percepes e conhecimentos sobre os municpios sergipanos antes e durante as visitaes.
As aes sero empreendidas em conjunto com instituies municipais e estaduais,
pblicas e privadas que esto direta ou indiretamente ligadas ao turismo, cultura e terceira
idade. O projeto representa um estmulo incluso social no turismo, na medida em que
permite o envolvimento de vrios atores e instituies da sociedade para pensar e promover
a relao entre terceira idade e viagens.
Metodologia
O projeto prever as seguintes etapas:
1 Apresentao do projeto
A proposta ser apresentada aos integrantes do NUPATI como meio de informao
sobre todas as etapas que envolvero a prtica de extenso e pesquisa.
2 Eventos destinados ao setor pblico e privado
Nesta fase sero convidados representantes de instituies governamentais e do mercado turstico para discutir o acesso da terceira nas viagens e no turismo no estado de Sergipe,
buscando parcerias para a execuo dos roteiros.
3 Identificao e roteirizao dos municpios a serem visitados
Envolver o planejamento dos roteiros tursticos atravs da identificao de bens culturais
e naturais, infraestrutura de apoio turstico, bem como custos previstos para cada visita.
4 Palestras sobre os municpios a serem visitados
Prev a composio do calendrio de palestras e visitaes aos municpios sergipanos.
As palestras acontecero antes de cada visitao e serviro como um meio de aprendizagem
prvia sobre cada destino escolhido.
5 Execuo dos roteiros
Desenvolvimento das visitaes turstico-educativas aos municpios sergipanos.
6 Aplicao de questionrios sobre as visitaes empreendidas
Servir para a identificao do perfil sociocultural dos integrantes do NUPATI, bem
como as percepes sobre as visitas empreendidas.
7 Anlise dos dados coletados e produo de artigo sobre o projeto
Interpretao dos resultados e preparao do artigo sobre o primeiro ano do projeto.
64
EDUCAO
Cronograma de execuo do projeto

Etapas
2 Semestre de 2011
S
O
N
A
X
Apresentao do projeto
Evento destinado ao setor pblico e privado
Identificao e roteirizao dos municpios

a serem visitados
Planejamento do calendrio da palestra e

da visitao ao municpio sergipano
Palestras sobre o municpio a ser visitado
Execuo do roteiro turstico-educativo
X
1 Semestre de 2012
M
Palestras sobre os municpios a serem visitados
Execuo dos roteiros turstico-educativos
Etapas
Planejamento do calendrio de palestras e
visitaes aos municpios sergipanos
Aplicao de questionrios sobre as visitaes

empreendidas
Anlise dos dados coletados e produo de
artigo sobre o projeto
F
X
X
X
Resultados esperados
Espera-se que no decorrer do projeto os discentes possam ter a oportunidade de atuar ativamente em um dos chamados segmentos de turismo, neste caso do turismo cultural,
agregando conhecimentos, experincias e contato direto com o pblico-alvo, complementando de forma extracurricular as atividades acadmicas. Para os professores envolvidos, o projeto pretende tornar-se um laboratrio de estudos, pesquisas e prticas destinadas ao lazer, ao
turismo e s polticas pblicas para a terceira idade, estimulando aes interdisciplinares que
promovam a relao entre teoria e prtica.
Para os integrantes do NUPATI, a ao poder servir como mais uma ferramenta pedaggica, constituindo-se como o estmulo a vivncia de experincias tursticas que contemplem o patrimnio natural e cultural sergipano.
O projeto pretende ainda tornar-se um fomentador do dilogo com o setor pblico
e privado ligados ao mbito turstico, tornando-se uma ferramenta de debate e criao de
propostas que visem democratizao das viagens e o acesso aos bens culturais no estado de
Sergipe para a terceira idade.
65
EDUCAO
Consideraes finais
Os avanos tecnolgicos e da medicina transformaram a qualidade de vida dos idosos,
os quais alcanam no s a longevidade, mas tambm a disposio fsica e mental para
aproveitarem seu tempo livre. Portanto, nossa proposta parte do princpio de que o turismo
como importante atividade de lazer na contemporaneidade pode ser capaz de promover
diversas atividades educacionais, que objetivem o melhor usufruto do tempo livre e a melhoria da sade fsica e mental dos idosos.
Referncias
SILVA, Ftima Sueli de Souza. Turismo e psicologia no envelhecer. So Paulo: Roca, 2002.
SILVA, N.P., et AL. A qualidade de vida vista com o olhar da experincia: um estudo do segmento de turismo da melhor idade. In: SIMPEP - SIMPSIO DE ENGENHARIA DE PRODUO,
2008, Bauru-SP.
66
EDUCAO
O ETHOS DISCURSIVO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA A PARTIR DA MDIA

Jacqueline dos Santos Oliveira
PIBIX/UFS
2010/2 2011/1
jac.santos1@hotmail.com
Orientadora Departamento de Letras/UFS
Palavras-chave: DISCURSO EM CIRCULAO, CONSTRUO DE IMAGENS DO (A) PROFESSOR (A), MDIA.

Introduo
Na sociedade ps-moderna, as relaes humanas e a complexidade social evidenciam as
prticas de poder dos discursos veiculados pela Mdia. Assim, atravs dos discursos tidos como
verdadeiros, a Mdia manipula a opinio pblica em prol de seus interesses. Nesse sentido, analisar
a imagem do professor atravs da Mdia depende de uma problemtica sociodiscursiva complexa.
Apesar de abordar o discurso miditico no ser tarefa fcil, objetiva-se estudar tais discursos sobre
os professores, em geral; o de Lngua Portuguesa, em particular. A partir de tal estudo, pode-se
entender em que medida as imagens dos professores, do ensino, construdas pelos meios de
comunicao social, influenciam na constituio do ethos de tais profissionais.
Nesse caminho, busca-se depreender a imagem que a Mdia constri do ensino e
do professor. luz de um percurso terico sobre o discurso (efeito de sentido), procura-se
investigar a relao entre a to propalada crise de ensino de Lngua Portuguesa e a identidade
do profissional em questo. Destarte, o presente trabalho respalda-se essencialmente nos
postulados tericos de Foucault (1996), Patrick Charaudeau (2007) e Amossy (2008). Nessa
perspectiva, este trabalho est circunscrita Lingustica do Discurso, de maneira geral e, mais
especificamente Anlise do Discurso de linha francesa (doravante ADF), por centrar-se em
uma anlise dos discursos sobre a imagem do professor, institucionalmente construda, a
partir da circulao dos discursos dos meios de comunicao de massa.
Desenvolvimento
Esta pesquisa traz baila discusses tericas acerca do discurso da Mdia em relao
ao professor, investigando-se a construo de imagens desse professor no mbito sciohistrico. Os corpora, por sua vez, so constitudos por reportagens/capas de revistas e jornais,
cujo pblico alvo o professor. Nessa perspectiva, essa pesquisa se insere na grande rea da
Lingustica do Discurso, uma vez que prope investigar em que medida a imagem construda
pela Mdia pode interferir na concepo da sociedade sobre o profissional de ensino. Nesse
sentido, as teorias da Anlise do Discurso tm grande relevncia para tal pesquisa. Quanto
a esta rea do saber, considera-se que Foucault seu (da ADF) precursor. Nesse contexto, os
conceitos de sujeito, discurso, formao discursiva, ideologia so advindos desta cincia. Nesse
caso, enfatizam-se os estudos das relaes entre as condies de produo dos discursos e
seus processos de constituio.
67
EDUCAO
importante, ento, retomar a definio dos conceitos acima elencados. Na perspectiva da ADF, entende-se que o discurso efeito de sentido (ORLANDI, 2002). Concorda-se ainda
com esta autora, quando defende que o discurso o lugar em que se pode observar a relao
entre lngua e ideologia, compreendendo-se como a lngua produz sentidos por/para os sujeitos. Leva-se em conta ainda que o discurso vai ao discurso, conferindo-lhe um carter de
heterogeneidade. O sujeito, por sua vez, uma funo discursiva, tomado como um ser do
discurso e, como tal, constitutivamente heterogneo.
nesse quadro de reviso terica que se prope proceder ao estudo em questo,
investigando-se as posies dos sujeitos professores, lembrando que a Mdia, ao longo do tempo,
tem se tornado o foco de pesquisa e de investigao de alguns analistas do discurso. Observase ainda que os meios de comunicao de massa, enquanto uma instituio responsvel pela
propagao de fatos, considerados notcia, colaboram para a formao de opinies na sociedade,
influenciando, sobretudo, na instaurao do imaginrio do pblico, em relao a esses profissionais.
Metodologia
De acordo com Patrick Charaudeau (2007), o discurso de informao fundamental
para a democracia, pois ele contribui para estabelecer os vnculos sociais e instaura os sentimentos de identidades no espao pblico. Mas a mquina miditica, como estudado ao longo
deste trabalho, no um simples reflexo do que acontece na sociedade. Ela um universo
construdo. Nesse sentido, questiona-se nesse trabalho em que medida as construes de
imagens dos professores so construes prprias ou socialmente impostas.
Quanto metodologia, escolheu-se a pesquisa de carter qualitativo, visando a analisar
o discurso da Mdia e a posies dos sujeitos professores, observando a imagem desses
sujeitos na sociedade. Para isso, os corpora da pesquisa so compostos de edies de jornais e
revistas a saber: Veja e poca. A partir de tais corpora, pretende-se analisar o discurso atravs de
entrevistas de revistas e jornais, como mencionado anteriormente. Leva-se em conta o conceito
de ethos discursivo, de acordo com os pressupostos tericos de Amossy (2008), assim como,
os de Foucault (1996) e de Chauraudeau (2007). Nesse sentido, tenta-se relacionar esses trs
tericos, pois, enquanto Foucault discute as relaes de poder nos discursos, principalmente
no que se refere s instituies, Charaudeau centraliza-se no poder institudo pela Mdia e infere
que elas (Mdias) manipulam os indivduos. Amossy, por sua vez, traz tona os estudos dos
ethos discursivo, importante para este trabalho. O objetivo compreender as representaes
sociais e a imagem veiculada pela Mdia em relao ao professor (a). O processo de coleta, por
sua vez, ocorreu entre os meses de agosto e dezembro de 2010. Ressalta-se que a escolha do
objeto pesquisado (revistas e jornais) deve-se a critrios tais como: revistas conceituadas na
sociedade, de ampla circulao, podem ser lidas diariamente em sites de internet.
Resultados
luz dos postulados que norteiam essa pesquisa, percebe-se que a Mdia detentora
do poder na medida em que tem a capacidade de influenciar, gerir e manipular os comportamentos dos indivduos dentro da sociedade. Assim dita regras, normas, estilos modo de vida
e muito mais. Nessa condio, as [...] mdias no transmitem o que ocorre na realidade social,
elas impem o que constroem no espao pblico (CHARAUDEAU, 2007, p.19). Em suma, a mdia atualmente um suporte que se apodera dessas noes para propagar seus discursos de
poder, alm de ser uma produtora de imagens deformantes.
68
EDUCAO
Quanto anlise propriamente dita, foi feita em quatro etapas, com o propsito de
atender os objetivos do projeto, so elas: seleo de revistas e jornais, separao das reportagens e entrevistas relacionadas ao foco da pesquisa, anlise dos discursos institudos pela
Mdia e a imagem construdas desses profissionais, situao dos sujeitos pesquisados no ambiente scio-histrico.
A partir da constituio dos corpora, foi possvel analisar discursivamente as entrevistas de jornais e revistas de grande prestgio na sociedade e averiguar, de acordo com as publicidades, reportagens, artigos, veiculados pela Mdia, as imagens que ela (a Mdia) constri dos
professores, em geral.
Consoante os recortes de revistas e jornais, possvel analisar o discurso miditico em
relao a esses profissionais. O discurso, por sua vez, pode ser entendido como o lugar onde
os poderes e os saberes se articulam. Nesse sentido, a Mdia compe suas manchetes e produz
seus enunciados luz das escolhas de palavras e de uma linguagem prpria para que todos
possam ter acesso s informaes. Dessa forma, o veculo miditico influencia de forma definitiva na transmisso das informaes.
Dessa forma, notou-se que, para revistas, a educao brasileira ruim, principalmente
por conta da defasagem do ensino e da viso marxista de muitos professores. Nesse
sentido, para tais revistas, os alunos devem ficar bitolados a um sistema de regras institudas
socialmente. Assim, a mdia e a escola so consideradas instituies de poder, na medida em
que divulgam certos discursos como verdadeiros e induzem o outro a aceit-los como tal.
Concluso
Como observado ao longo desta pesquisa, a Anlise do Discurso (AD) uma rea de
estudo que oferece suporte para analisar os acontecimentos discursivos e os sujeitos sociais.
O discurso, por sua vez, tomado como efeito de sentido; a Mdia, como ampla veiculadora de
discursos considerados verdadeiros. Da a sua importncia no cenrio discursivo.
Consequentemente, considera-se o dilogo entre o campo da AD e o estudo da Mdia
de suma importncia, para se entenderem os discursos no contexto histrico - social. Vale
ressaltar ainda que a manipulao miditica acontece quando tais discursos so apresentados
populao como verdades absolutas. Nesse aspecto, a mdia uma fonte de poder tanto na
produo quanto de reproduo de sentido.
A partir das matrias analisadas, depreende-se que h um grande impasse em relao
aos sujeitos responsveis pela educao, pois essa instituio (a mdia) atribui a eles a falta de
interesse dos alunos, assim como a defasagem do ensino no pas. Nesse contexto, verifica-se
que a problemtica do ensino, segundo a viso da mdia, refere-se ao despreparo dos professores, aos cursos de graduao em licenciatura. Quanto a esse aspecto, retomam-se os postulados acerca do ethos discursivo, o qual no s construdo a partir do comportamento do
enunciador, como tambm de uma imagem construda socialmente.
Segundo Maingueneau (2008), o ethos reflete o processo de adeso de sujeitos a uma
certa posio discursiva, como, por exemplo o discurso publicitrio, filosfico, poltico. Ento, o
ethos est fundamentado nas representaes valorizadas e desvalorizadas, nos esteretipos, a
partir dos quais a enunciao se apoia, por ser carregada de valor. Fecha-se, ento, o crculo ethos
do professor e discurso miditico, revelando-se o quanto este responsvel pela construo
daquele, na medida em que veicula tais representaes como sendo verdadeiras, utilizando-
69
EDUCAO
se de argumento de autoridade (antroplogo, especialistas em educao). Pergunta-se, ento,

o que esperar de um profissional to desprestigiado socialmente?
Referncias
AMOSSY, Ruth (org.). Imagens de Si no discurso: a construo do Ethos. So Paulo: Contexto, 2008.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das Mdias. So Paulo: Contexto, 2007.
FOUCAULT, M. A Ordem do Discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo:
Edies Loyola, 1996.
MAINGUENAU, Dominique. Ethos,cenografia,incorporao. In: AMOSSY, R.(org.). Imagens de
Si no discurso: a construo do Ethos. So Paulo: Contexto, 2008.
70
EDUCAO
O ETHOS DISCURSIVO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA:

UM OLHAR A PARTIR DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
Cristiane dos Santos
graduando em Letras UFS PIBIC
Fabiana Alves do Nascimento (graduando em Letras - UFS) PIBIC
Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto Barros
Profa. Dra./ Orientadora Departamento de Letras DLI /UFS
Palavras-chave: ETHOS DISCURSIVO; RELAES DE PODER; ENSINO DE LNGUA
Introduo
Este trabalho consiste em uma abordagem parcial do Projeto de Iniciao Cientfica
(PIBIC), o qual tem por objetivo a investigao entre a relao da to propalada crise do ensino de Lngua Portuguesa e a identidade do profissional de lngua, no Estado de Sergipe,
especificamente da cidade de Itabaiana. Para tanto, utilizamos como instrumento de pesquisa
questionrios aplicados a professores do ensino fundamental e do mdio da cidade j referida,
de diferentes instituies, pblicas e particulares. Analisamos discursivamente as respostas
desses profissionais, para examinar as imagens que fazem de si e do seu objeto de ensino.
Trazemos ainda reflexes sobre o papel do professor enquanto partcipe de uma sociedade do discurso (FOUCAULT, 2003). Sabemos, entretanto, que o fracasso do ensino de Lngua
Portuguesa se d por conta de um conjunto de atribuies pedaggicas, que visa somente
prescrio, haja vista estar pautado quase que exclusivamente no ensino da Gramtica Tradicional. Nessa perspectiva, o ensino da Gramtica leva ao apagamento e ao silenciamento das
vozes que constituem as mltiplas variantes da Lngua Portuguesa. Tal silenciamento, por sua
vez, ocorre na medida em que o professor escolhe a lngua padro como a nica variao possvel, negando a sua caracterstica imanente: a prpria historicidade. Tal perspectiva traz, ento, em si, um trao de verdade institucionalmente imposto, perpassando para o estudante a
imagem de lngua como to-somente um sistema de regras.
Desenvolvimento
Para entender os motivos da decadncia da escola e o ponto de vista escolhido por vrios
profissionais de Lngua Portuguesa (ensinar exclusivamente a Gramtica Tradicional), necessrio
observar o ensino de lngua no Brasil numa perspectiva histrica. Dessa forma, trazemos tona
os postulados de Soares (2001), segundo a qual vrios fatores histricos contriburam para a afirmao da variante dita padro. Nesse caminho, a autora em questo revela um fato marcante, qual
seja: as medidas que foram tomadas por Marqus de Pombal, no sculo XVIII, tornam a lngua portuguesa obrigatria, desprezando o uso de qualquer outra lngua. Consequentemente, tal medida
contribuiu para a sua incluso e valorizao da norma padro na escola.
nessa perspectiva que a Lngua Portuguesa foi sendo imposta aos falantes, aos estudantes, ao longo de todo o processo de colonizao. Aps esse processo, os professores
de lngua continuaram com uma abordagem pautada nos parmetros tradicionais de ensino
71
EDUCAO
(principalmente luz da tradio greco-latina). E, apesar da chegada da Lingustica ao Brasil, em 1960, ainda no percebemos mudana no quadro de ensino de lngua. Nesse sentido,
Cereja (2002) defende que uns dos fatores para esse continusmo tradicional no ensino o fato
de as instituies cristalizarem prticas pedaggicas pautadas exclusivamente na Gramtica,
seguindo a consagrada tradio. Logo, as instituies impem essas prticas aos professores
que, consequentemente, impem-nas aos seus alunos.
Levamos em considerao ainda que a palavra no um enunciado neutro, j que est
circunscrito em um contexto cultural de significao. Ademais, entendemos que atravs da comunicao e interao entre as pessoas que as ideologias e os valores adquiridos so externados e
circulados socialmente. Alm disso, tambm percebemos imagens, discursos construdos e cristalizados no seio da sociedade. Com efeito, esse profissional impe ao estudante uma maneira certa
de escrever, promovendo nele um sentimento de incapacidade quanto escrita, silenciando-o.
Destarte, torna-o um ser mecanizado, repetidor de discursos prontos.
Metodologia
Este trabalho consiste em uma pesquisa de carter qualitativo, que visa a buscar a imagem que o professor faz de si e do seu objeto estudo, observando a formao discursiva em
que ele est inserido. Para isso, os corpora da pesquisa so compostos de sete questionrios e
duas entrevistas de professores do ensino fundamental e mdio, profissionais de escolas das
redes pblica e particular da cidade de Itabaiana-SE. O processo de coleta ocorreu entre os
meses de setembro e outubro de 2010.
Foram respondidos questionrios com trs perguntas: Para voc, o que ensinar Lngua Portuguesa? O que voc ensina nas aulas de Lngua Portuguesa? Voc se considera um bom
professor de Lngua Portuguesa? Por qu? A pergunta geradora da entrevista, por seu turno, foi:
para voc, o que ensinar Lngua Portuguesa? Desta forma, obtivemos relatos dos professores
quanto a o que ensinam, e imagem que eles fazem de si.
A partir das informaes concedidas, analisamos discursivamente os questionrios e
as falas, observando se a imagem que os professores fazem de si so construes prprias
ou socialmente impostas; qual a relao dessa imagem com o fracasso do ensino de lngua,
tentando relacionar as teorias abordadas e as informaes coletadas. Ressaltamos que essa
anlise o resultado parcial, portanto, no abordamos a totalidade da investigao.
Resultados
Percebemos de maneira significativa que os professores entrevistados perpassam a imagem que fazem de si, que corresponde pessoa instituda de poder para ensinar Gramtica Normativa. Esses profissionais tambm reconhecem as dificuldades enfrentadas, como a desmotivao do aluno em aprender regras e a realizar os objetivos estabelecidos pela instituio.
Dessa forma, com as respostas dos professores, depreendemos que a maioria dos professores tem um ensino pautado nas regras gramaticais, ou seja, ensinam a Gramtica Normativa, apesar de esse pensamento estar mascarado por alguns, dentro de um enunciado pretensiosamente inovador; por outros, est totalmente explcito. Esses professores so incapazes
de reconhecerem o carter histrico, dialgico da lngua. Desse modo, cristalizam o ensino
tradicional sem conscincia de faz-lo, pois j naturalizaram o ideal de que ensino de lngua
ensino de gramtica.
72
EDUCAO
Concluso
No decorrer deste trabalho, observou-se que o fracasso escolar est estigmatizado na
sociedade, pois a valorizao da variante dita padro perpassada pela tradio Greco-romana. nesse contexto que foi observado por que os professores esto fincados na tradio. Este
profissional colabora, por sua vez, com a preservao de um estabelecimento de relaes de
poder no mbito da escola. Lembramos ainda que a produo discursiva desses profissionais
controlada, selecionada, pelas instituies, corroborando os postulados tericos de Michel
Foucault (2003). Dessa forma, observa-se o papel do professor como partcipe da sociedade
do discurso, o qual faz circular tais discursos, segundo regras restritas.
No entanto, tal profissional tenta se colocar como vtima do sistema: ora decepcionado
com o comportamento dos estudantes, ora como aquele que sofre as coeres do sistema.
Eis a imagem que faz de si mesmo: um heri, haja vista o contexto de trabalho. Desse modo,
os profissionais atribuem o seu fracasso aos alunos, arrolando ainda sobre as caractersticas
destes: falta de interesse, desmotivao. Isso faz com que o estudante creia que incapaz de
aprender sua prpria lngua, haja vista a ideia de que Lngua Portuguesa gramtica.
Referncias
AMOSSY, Ruth (org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Editora
Contexto, 2008.
BARROS, M. E. de R. de A. B. As marcas da polifonia na produo escrita de estudantes universitrios. Tese (Doutorado em Letras/ Lingustica). Programa de Ps-Graduao em Letras.
UFBA, agosto de 2007.
BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. O professor de Lngua Materna e as imagens de si. Relatrio final do grupo PAIRD-GELINS, 2010.
BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. O professor de Lngua Materna e as imagens
de si. Relatrio final do grupo PAIRD-GELINS, 2010.
CEREJA, W. Ensino de Lngua Portuguesa: entre a tradio e a anunciao. In HENRIQUES,
C.C.; PEREIRA, M.T.G. (orgs). Lngua e Transdisciplinaridade: rumos, conexes, sentidos. So
Paulo: Contexto, 2002, p.153-160.
FOUCAULT, Michel. A Ordem do Discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo:
Edies Loyola, 2003.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Trad. Raquel Ramalhete. Petrpolis,
RJ.: Vozes, 2008.
MAINGUENEAU, D. A propsito do Ethos. In MOTTA, Ana Raquel; SALGADO, Luciana (org.).
Ethos discursivo. So Paulo: Contexto, 2008.
MOTTA, Ana Raquel; SALGADO, Luciana (org.). Ethos discursivo. So Paulo: Contexto, 2008.
SOARES, M.B. Que professor queremos formar? In Boletim da Associao Brasileira de Lingustica. Fortaleza, UFC, 2001.p. 211-218.
73
EDUCAO
O PAPEL DA MONITORIA NA PRODUO TEXTUAL DO CURSO DE LETRAS

(CAMPUS PROF. ALBERTO CARVALHO/UFS).
Andreza Mendona de Oliveira
Monitora do curso de Letras/UFS 2011/1 2011/2
andreza.mo@hotmail.com
Paula Ferreira dos Santos
Monitora do curso de Letras/UFS 2011/1 2011/2
Paula.avioes@hotmail.com
Orientadora Ncleo de Letras/UFS)
Palavras-chave: MONITORIA; PRODUO TEXTUAL; RESPONSIVIDADE.
Introduo
Este trabalho tem a finalidade expor o papel da monitoria no processo de produo e
possvel refaco textual, na disciplina de Produo e Recepo de Texto II do curso de Letras
(Campus Prof. Alberto Carvalho/UFS), dando apoio ao procedimento de ensino adotado pelo
professor e interagindo com o aluno a respeito de sua aprendizagem. Isso porque a monitoria
visa interao e troca de conhecimento entre monitor/professor/aluno com o intuito de um
maior desenvolvimento da disciplina e, consequentemente, da aprendizagem. Para isso feita
uma anlise qualitativa das dificuldades encontradas com maior frequncia nas produes
textuais dos alunos, para dessa forma, direcionar o trabalho da monitoria no aprofundamento
de tais questes. Nessa perspectiva, adotada uma linha terica que tem como vertente a
Lingustica Textual, a qual adota a noo de que um texto no apenas uma soma ou sequncia de frases isoladas (KOCH, 2008). A segunda vertente est pautada na Enunciao, trata da
questo do enunciado como unidade de comunicao verbal, j que se aponta a produo
textual como uma prtica de interao social, ou seja, levado em conta o carter de responsividade dos textos produzidos pelos alunos. Isso se d pelo fato de o enunciado ser um elo na
cadeia da comunicao verbal (BAKHTIN, 1997). Com essa finalidade, foram utilizados como
corpus, resumos do texto Repensando a textualidade (COSTA VAL, 1992), produzidos pelos
alunos. Para tal anlise, utilizamos as seguintes categorias analticas: organizao argumentativa; aspectos sinttico-semnticos da argumentao; aspectos formais dos domnios da lngua;
aspectos do vocabulrio (BARROS, 2001), no que concerne escrita.
Desenvolvimento
Esse texto consiste em um trabalho de verificao da atuao da monitoria acerca da
produo de textos de alunos universitrios do Campus Prof. Alberto Carvalho/UFS, no que
se refere disciplina de Produo de Textos II do curso de Letras/Ita. Sendo que, a partir das
produes desses estudantes, percebemos uma dificuldade no processo de produo textual
o que acarreta um baixo padro de textualidade. em meio a esse contexto que o projeto
de monitoria se prope a contribuir para um melhor desenvolvimento do alunado em suas
tarefas acadmicas, tendo em vista os seguintes objetivos: possibilitar ao /aluno/monitor/ o
74
EDUCAO
aprofundamento terico-metodolgico relacionado s disciplinas como um aporte para sua

formao acadmica; facilitar o processo ensino-aprendizagem, por meio do apoio e mediao na relao docente-discente.
nessa perspectiva que, a partir da leitura da produo dos alunos do curso de Letras
da UFS (Campus Prof. Alberto Carvalho), 2 perodo, utilizamos as categorias analticas para
avaliao das produes textuais, com bases na Enunciao (BAKHTIN, 1997) e na Lingustica
Textual (KOCH, 2008). Propusemos tais categorias analticas por conta do quantitativo de problemas no interior dos textos dos estudantes. Consequentemente, era de grande importncia que diagnosticssemos tais dificuldades para que pudssemos interferir na construo do
texto dos estudantes. Agindo dessa forma, pudemos entender os problemas encontrados nos
textos dos estudantes, por conseguinte, ajud-los a encontrar novas perspectivas de escrita.
Por isso proposto sempre depois das correes uma refaco textual.
Essa metodologia se justifica pelo fato de estarmos exercendo dois papis simultaneamente: o primeiro, como alunas do prprio curso; o segundo, como orientadoras de nossos
colegas. Todos ns, enfim, estamos nos constituindo como futuros professores capazes de
dar a voz a nossos alunos, para que desenvolvam habilidades na construo da interao
verbal, na compreenso dos discursos, da comunicao social como um todo. Essa interao
entre os sujeitos essencial pelo fato de que, como afirma Bakhtin, (1997, p. 318), as fronteiras que essa alternncia edifica so tnues e especficas: a expresso do locutor se infiltra
atravs dessas fronteiras e se difunde no discurso do outro [...], cabe ao aluno entender a
responsividade que os enunciados por eles expostos causam nos outros, nos ouvintes dos
discursos e textos por eles produzidos.
Alm dessa perspectiva terica, lanamos mo da Linguistica Textual, luz da qual
Koch (2008, p.14) define texto: [...] um texto no apenas uma soma ou sequncia de frases
isoladas. Nesse percurso de reviso terica, entendemos que os elementos utilizados pelo
locutor so informaes da lngua que tm por funo estabelecer relaes textuais, ou seja, so
recursos de coeso textual (KOCH, 2008, p. 15). Alm desse, h os elementos utilizados para determinar as relaes de sentido entre os enunciados ou partes de enunciados, tais como: oposio, finalidades, sequncia, localizao temporal, entre outros. Como bem argumenta Koch
(2008, p. 15): [...] por meio de mecanismo como estes que se vai tecendo o tecido (tessitura)
do texto. Foi seguindo o referencial citado que produzimos nosso trabalho, no qual propomos
evidenciar as dificuldades dos alunos em produzir seus textos e as formas de interveno das
monitoras na melhoria deste processo de produo.
Metodologia
Nesse tpico, feita a descrio do corpus (24 produes textuais de estudantes de
Letras Campus Prof. Alberto Carvalho/UFS) trabalhado nessa anlise. Explicitamos os critrios que foram utilizados na sua constituio. Os textos que compem tal corpus so fruto de
uma tarefa acadmica solicitada pela professora de Produo e Recepo de Texto II, na qual
pedida a produo de um resumo, em dupla ou em trio, do texto Repensando a textualidade
(COSTA VAL, 1992). Nessa produo, os alunos universitrios deveriam dissertar criticamente a respeito do texto lido e discutido em aula. Em seguida, os textos foram recolhidos pela
professora para correo. Aps essa interveno, foi solicitada pela professora a refaco da
metade das produes, as quais apresentavam vrios problemas em sua produo. a partir
da que ocorreu a verificao, por parte das monitoras, das dificuldades desses alunos, com
75
EDUCAO
o intuito de auxili-los no processo de produo e refaco textual. Elaboramos, ento, uma

listagem de problemas, fundamentada nos critrios utilizados por Barros (2001), adaptados s
necessidades deste trabalho. A partir desse levantamento, foram feitas as correes dos textos
e a verificao de ocorrncias com base na chave de correo. Organizamos, ento, tais dificuldades da seguinte forma: I Organizao Argumentativa (1. Quantidade de argumentos
2. Qualidade de argumentos 3. Constituio do sujeito do discurso 4. Inexistncia da imagem
do alocutrio 5. Planejamento do texto 6. Planejamento dos pargrafos (tpico e subtpico)
7. Articulao discursiva (sequenciao) 8. Progresso textual 9. Redundncia argumentativa
10. Incoerncia argumentativa); II Aspectos Sinttico-semnticos da argumentao(11.
Concordncia verbal / nominal 12. Regncia verbal / nominal 13. Conectores (operadores argumentativos) 14. As relaes interfrsticas 15. Paralelismo sinttico 16. Anafricos 17. Tempos e modos verbais e suas correlaes 18. Incoerncia da pessoa gramatical 19. Pontuao);
III - Aspectos formais dos domnios da lngua (20. Ortografia 21. Acentuao grfica 22.
Crase); IV Aspectos do vocabulrio (23. Inadequao vocabular 24. Clichs 25. Neologismo
(enquanto defeito e no qualidade) 26. Redundncia vocabular 27. Limitao vocabular).
importante mencionar que nesse trabalho feita a abordagem de apenas um dos textos, o
qual ser usado como exemplo da anlise feita pelas monitoras.
Para essa verificao, adotamos como sequncia metodolgica as etapas a seguir: levantamento bibliogrfico, luz das cincias em que este trabalho est circunscrito; observao
das dificuldades de escrita dos estudantes, a partir das categorias analticas; anlise da constituio (ou a inexistncia) do carter de responsividade entre os sujeitos do discurso.

Resultados
luz dos aspectos acima especificados, passamos a analisar um dos textos

produzidos neste semestre. Eis o texto:
Resumo Repensando a Testualidade2
Segundo Costa Val, que conceitua a textualidade como um conjunto de caracterstica
que fazem com que um texto se torne texto. Utilizando as vrias concepes de lngua
como expresso do pensamento e trabalhando a lngua como um sistema, um cdigo, uma
interao entre os elementos que constituem a coerncia textual.
Ento Costa Val, mostra uma anlise transfrastica logo na primeira vertente da
Lingustica Textual para a construo da gramtica do texto e sua teoria. Na segunda
vertente o texto visto como uma unidade lgico-semntico, promove a interao entre
os enuciados e na terceira vertente o que predomina a construo de teorias em que os
aspectos pragmticos so privilegiados.
De acordo com Costa Val, a textualidade inclui o aspecto lingustico, o aspecto social
e a dimenso sociocomunicativa; o texto todo componente verbalmente enunciado de um
ato de comunicao pertinente a um jogo de atuao comunicativa, caracterizado por uma
orientao temtica e cumprindo uma funo comunicativa identificvel. A competncia
comunicativa trabalhada com eficincia e eficcia em situaes sociais de comunicao.[...]
76
EDUCAO
Pode-se notar, a partir do trecho acima, que o aluno mostra dificuldades quanto a I
- Organizao Argumentativa, II - Aspectos Sinttico-semnticos da argumentao, III
- Aspectos formais dos domnios da lngua. Problemas que so representados pela falta
de clareza do texto, pela dificuldade no que se refere ao planejamento dos pargrafos e a
articulao discursiva, alm da falta de conhecimento do uso adequado de conectores e das
relaes interfrsticas. Isso tudo ocasiona uma dificuldade na progresso textual. Alm disso,
no percebemos pistas que caracterizem a constituio do sujeito do discurso. Consequentemente, no podemos inferir a responsividade ativa dos sujeitos do discurso. a partir de tais
constataes que a monitoria trabalha, a fim de auxiliar o processo de refaco textual, buscando uma melhora da aprendizagem e do aprofundamento dos contedos. Com efeito, possibilitamos uma maior interao entre professor/aluno, com o intuito de solucionar os problemas encontrados com frequncia no desenvolvimento da disciplina Produo e Recepo de
Texto II. Destarte, o trabalho de monitoria configura-se como de grande valia.
Outro aspecto importante relaciona-se a um aprofundamento da teoria por parte da
atuao das monitoras, proporcionando-nos uma construo maior do conhecimento pedaggico, um despertar para um processo de ensino cada vez mais interativo. Por conseguinte,
podemos visualizar uma prtica pedaggica inovadora, com um olhar cada vez mais crtico
sobre os cursos de formao de professores.
Referncias
BAKHTIN. M. Esttica da criao verbal. Trad. Maria Ermantina Galvo G. Pereira, So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. A Produo de Textos na Escola: uma
abordagem discursiva. 2001. 114f. Dissertao (Mestrado em Letras/Lingustica) - Curso de
Ps-Graduao em Letras/Lingustica, Universidade Federal da Bahia, 2001.
COSTA VAL, Maria da Graa, Repensando a Textualidade, in: AZEVEDO, Jos Carlos de (org.).
Lngua Portuguesa em debate. Petroplis, RJ: Vozes, 2000.
KOCH, I. V. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 2008.
KOCH, I. V & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1991.
Organizao argumentativa; aspectos sintticos-semnticos da argumentao; aspectos formais dos domnios

da lngua; aspectos do vocabulrio (BARROS, 2001).
2 Texto digitado de acordo com a fonte.
77
EDUCAO
O PET VAI ESCOLA

Cinthia Catarine Leo Arajo
Everton Melo da Silva
Iris Karine dos Santos Silva
Itamiris de Santana Batista
Juliana Gabriele Alves da Silva
Laiane Conceio de Vasconcelos
Laryssa Gabriella Gonalves dos Santos
Lvia Roberta Silva Teles Costa
Luiz Isaque Arago Silva
Maria Naislaine de Jesus Santos
Simone Meneses Santos
Thamiris de Oliveira Natale
Discentes do curso de Servio social/UFS
e bolsistas do grupo PET em Servio Social.
E-mail:grupopetss_ufs@yahoo.com.br;
Maria Lcia Machado Aranha
Tutora do PET Servio Social/UFS e Prof. do DSS/UFS;
E-mail: maluaranha@uol.com.br
Palavras-chave: UNIVERSIDADE; EXTENSO; INTERDISCIPLINARIDADE
Introduo
O Programa de Educao Tutorial (PET) atua atravs de grupos tutoriais [...] sobre a
graduao a partir do desenvolvimento de aes coletivas, de carter interdisciplinar, objetivando a formao de um cidado com ampla viso de mundo e responsabilidade social, [...]
(MEC, 2006 p. 9). Proporciona ainda aos discentes envolvidos com o programa, a interao
com a trade da universidade: ensino, pesquisa e extenso.
Baseado nesses princpios, o Programa de Educao Tutorial Servio Social da Universidade Federal de Sergipe desenvolveu uma atividade de extenso de carter permanente
denominada PET vai Escola, prevista no planejamento anual do grupo. Esta atividade tem
por objetivo [...] socializar informaes sobre a Universidade Federal de Sergipe - UFS, e os
cursos por ela oferecidos, aproximando os (as) alunos de Ensino Mdio da rede pblica ao
universo acadmico. Assim, o presente projeto funciona como mecanismo para objetivar tais
finalidades. (PROJETO PET VAI A ESCOLA, 2009)
O projeto tambm objetiva viabilizar a relao entre os petianos, estudantes da rede
pblica de ensino e com os discentes dos diversos cursos da UFS. Tal projeto foi desenvolvido
por se ter a compreenso a cerca dos objetivos institucionais do Programa de Educao Tutorial, da funo social da universidade e do distanciamento da mesma em relao aos problemas demandados na sociedade, desse modo necessitou-se de uma atividade que articulasse
essas dimenses. Tal atividade proposta compreende, em suma, visitas dos membros do PET
Servio Social as escolas pblicas do 3 ano do Ensino Mdio no municpio de Aracaju, com a
finalidade de discutir com os discentes a universidade e os cursos por ela oferecidos.
78
EDUCAO
Discutindo o universo acadmico

A extenso universitria conceituada pela Forproex no I encontro nacional de 1987
como um processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre universidade e sociedade. Ela busca o
comprometimento da comunidade acadmica com interesses e necessidades da sociedade,
alm de integrar o saber universitrio com o saber popular. A atividade, enquanto de extenso, troca conhecimento com a sociedade ao socializar e democratizar o saber cientfico,
apreender o conhecimento popular, sendo que esse confronto entre teoria e realidade resultar na produo de novo tipo de conhecimento para ambos.
O projeto do PET vai escola preocupou-se em divulgar a instituio e alguns cursos da mesma, viabilizando a concepo de extenso de via de mo dupla, ao trocar conhecimento com a sociedade e dialogar com a mesma. A concretizao da atividade oportunizou
aos discentes ouvintes uma transformao no seu modo de pensar sobre os cursos ofertados,
alm de aproxim-los dos novos cursos oferecidos pela Instituio de Ensino Superior (IES)
e contribuir para desconstruir a idia que perpassa pelo senso comum sobre alguns cursos
consagrados historicamente.
A realidade destes alunos perpassa pela falta de conhecimento do universo acadmico, provocando uma imagem distorcida da universidade pblica. Antes da entrada muitos estudantes visam a Instituio como algo inatingvel e de difcil acesso por causa da grande
concorrncia dos cursos. Essa situao presente em grande parte das universidades pblicas, onde h um grande nmero de estudantes objetivando o ensino superior pblico, que
mostra-se cada vez mais precrio e subordinado aos ditames do capital. Nesse sentido o ensino pblico em geral apresenta-se de maneira precria, refletindo na pssima preparao
para o vestibular. Por isso os estudantes de escolas pblicas sofrem com a angstia de escolher uma profisso a seguir, por no ter uma preparao necessria e informaes suficientes
para eleger uma profisso.
Metodologia
A atividade foi coordenada pelos bolsistas do grupo PET Servio Social contou com
uma carga horria de 10 horas anuais. Na colaborao, participaram os PET Histria e Enfermagem, alm da participao de outros discentes da UFS Os discentes participaram da atividade
proposta e foram incentivados a construrem, a partir do que foi exposto, uma viso e/ou concepo acerca dos cursos apresentados.
Para o PET ir escola foi preciso primeiramente elaborao do projeto. Outra etapa metodolgica foi o levantamento das escolas da rede pblica de ensino mdio no municpio de Aracaju, onde o Colgio escolhido foi o Colgio Estadual Presidente Costa e Silva. A aproximao do
grupo com a escola deu-se atravs da apresentao do projeto, a solicitao do espao fsico adequado e apoio por parte da direo para a realizao da atividade. Em seguida, ocorreu escolha
dos cursos a serem apresentados na escola, mesclaram-se cursos tradicionais com novas reas de
atuao. Como mecanismo de apresentao, confeccionou-se folders e slides sobre cada curso a
ser apresentado para os estudantes para que pudessem melhor conhec-los. Estiveram presentes
na atividade, discentes apresentando os cursos de Servio Social, Histria, Enfermagem, Zootecnia, Direito, Economia, Engenharia de Produo entre outros. Os seus representantes expunham as
principais caractersticas dos cursos e da prtica profissional, falou-se a respeito da matriz curricular,
questes salariais, importncia dos mesmos para a sociedade, entre outros temas e dvidas que
foram surgindo no decorrer da apresentao.
79
EDUCAO
Resultados e discusses
O PET vai escola como um todo, foi realizado com xito, tanto para os estudantes do
ensino mdio como para os petianos. Para esses ltimos, a experincia foi interessantssima, pois,
permitiu o contato com outros discentes da UFS, exercitando o trabalho interdisciplinar e coletivo.
A atividade estimulou a capacidade de coordenar e organizar atividades, ressaltando uma autonomia para o grupo na realizao de grandes atividades como esta. Como tambm para o desenvolvimento das competncias e habilidades de comunicao e expresso oral do grupo.
No que diz respeito, aos discentes do ensino mdio, percebeu-se a participao dos
mesmos a partir da exposio do contedo, os alunos contriburam de forma efetiva expondo
suas dvidas, anseios e curiosidades, sempre atentando para questes salariais e relativas s
demandas profissionais no mercado de trabalho. Dessa forma, a atividade possibilitou a discusso e democratizao de informaes, que visavam instigar o desejo de conhecer o universo acadmico e ampliao do acesso para a esses segmentos oriundos de escolas pblicas.
nessa perspectiva que se compreende a importncia desta atividade, pois ela contribuir com
o desenvolvimento intelectual dos estudantes de Ensino Mdio, j que oferece um contato
com a universidade antes mesmo de sua entrada. evidente que o PET vai escola desempenha um papel imprescindvel no desenvolvimento da ampliao dos muros da universidade
para alm do espao acadmico.
Consideraes Finais
Portanto, a experincia coletiva e interdisciplinar proporcionada no desempenho dessa atividade, atingiu seus objetivos ratificados a partir das colocaes dos alunos que participaram da atividade na condio de ouvintes, que ao se pronunciarem, expuseram o reforo
que atividade possibilitou na desmistificao e escolha dos cursos que desejam seguir.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa de Educao Tutorial-Pet. Manual de Orientaes Bsicas. S/n. Braslia, DF, Dezembro de 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
br/index.php?option=com_content&view=article&id=12228%3Aprograma-de-educacaotutorial-pet&catid=232%3Apet-programa-de-educacao-tutorial&Itemid=480>. Acesso em: 16
junho. 2011.
PROGRAMA DE EDUCAO TUTORIAL-PET. SERVIO SOCIAL, Projeto PET vai escola, 2009.
80
EDUCAO
OS FSSEIS DE SERGIPE COMO INSTRUMENTO DE DIVULGAO CIENTFICA

Vincius Silva Reis
Graduando em Cincias Biolgicas Licenciatura
Bolsista PIBIX do Laboratrio de Paleontologia
Universidade Federal de Sergipe
vinicius_bioufs@yahoo.com.br.
Lucas de Melo Frana
Graduando em Cincias Biolgicas Licenciatura
Laboratrio de Paleontologia
lucasmfranca@hotmail.com.
Carolina Santos Vieira
Graduanda em Cincias Biolgicas Bacharelado
Bolsista PIBIX do Laboratrio de Paleontologia
carol.carolb@gmail.com.
Leonardo Ferreira de Almeida
Bilogo, bolsista FINEP/CNPq do Laboratrio de Paleontologia
leobioufs@hotmail.com.
Maria Helena Zucon
Professora Doutora do Departamento de Biologia
Coordenadora do Laboratrio de Paleontologia
zucon@ufs.br.
Palavras-chave: FSSEIS; SERGIPE; ENSINO DE PALEONTOLOGIA
Introduo
As transformaes ocorridas durante a histria geolgica do estado de Sergipe conferiram a ele uma rica fauna fssil, atualmente encontrada desde o litoral at o interior do
estado. Fsseis so restos ou vestgios de seres vivos que se preservaram nas rochas ao longo
do tempo. Em Sergipe, os principais grupos preservados foram os invertebrados marinhos,
principalmente do Cretceo e os mamferos gigantes do Pleistoceno.
O Laboratrio de Paleontologia da Universidade Federal de Sergipe (LPUFS) rene em
seu acervo mais de 5000 exemplares, catalogados e identificados, surgindo assim a necessidade
da divulgao dos conhecimentos referentes ao acervo, cuja importncia remete explicao de
fenmenos de magnitude global, por exemplo, a origem do oceano Atlntico. Segundo Faria et al.
(2007), a apreenso dos conceitos de preservao, de conservao e de patrimnio, com relao
aos fsseis, visa permitir sociedade um maior esclarecimento sobre seu papel e sua existncia. Por
isso deve ser o ensino paleontolgico uma temtica habitual na formao cultural, uma vez que
proporciona ao ser humano uma compreenso da histria da Terra e de seu processo evolutivo.
Uma exposio com os exemplares fsseis mais representativos foi realizada com objetivo de divulgar os conhecimentos paleontolgicos do estado de Sergipe para a comunidade
estudantil de escolas pblicas e particulares de Aracaju.
81
EDUCAO
Desenvolvimento
Para o contedo paleontolgico alcanar uma ampla divulgao e reciprocidade no
meio estudantil, uma infinidade de suportes comunicativos pode ser adaptados ou, se j utilizados, devem ser aproveitados ao seu mximo, pois com estes a mensagem educacional e
informativa ter grande probabilidade de ser absorvida pelos alunos (Faria et al., 2007).
O desenvolvimento deste projeto teve sua relevncia social no sentido de proporcionar uma relao recproca de difuso do conhecimento paleontolgico entre instituies de
ensino e a Universidade. No processo de ensino aprendizagem possvel fazer uso de uma
grande variedade de linguagens e recursos didticos. Entre os tradicionais, textos e as aulas
expositivas desempenham papis fundamentais. No entanto, as aulas e livros no resumem
a enorme diversidade de recursos didticos que podem ser utilizados (SOBRAL et al., 2010).
O contato direto com os fsseis possibilita a transformao de concepes que os estudantes tinham sobre os fsseis e sobre o prprio estado de Sergipe, medida que descobrem o potencial fossilfero da regio (ZUCON et al., 2009).
Com isso, a lacuna deixada nos assuntos de paleontologia nos livros didticos tem a
oportunidade de ser sanada atravs da vivncia proporcionada aos estudantes por meio do
contato com os fsseis, ampliando assim as oportunidades educacionais e engajando tanto os
discentes como os prprios professores, em novos ambientes e dinmicas de aprendizagem.
Metodologia
Para atingir os objetivos propostos foi organizada uma exposio com os fsseis mais representativos da coleo do Laboratrio de Paleontologia da Universidade Federal de Sergipe. Os
fsseis escolhidos foram de invertebrados marinhos do Cretceo como os amonides, gastrpodes, bivalves e equinides, que foram dispostos em uma bancada, e de mamferos agigantados do
Pleistoceno, como a preguia gigante e o Toxodonte, que foram dispostos em outra bancada.
Para a recepo dos estudantes, foram organizados dois momentos principais. Primeiramente
os estudantes foram acolhidos em uma sala onde, com o auxlio de data-show, foram apresentados
temas bsicos que norteiam a pesquisa em Paleontologia e, em seguida, foram exibidas reconstrues
dos ambientes pretritos onde hoje so encontrados os fsseis. Com isso foi criado um arcabouo terico para os alunos, o que facilitou a compreenso de explicaes na fase posterior.
Em seguida, os estudantes foram convidados a conhecer a exposio de fsseis no Laboratrio de Paleontologia. Nesse ponto, a turma foi guiada pelos bolsistas do projeto, que ao mesmo
tempo proporcionaram uma familiarizao da exposio com os alunos e esclareceram dvidas
que surgiram durante o processo de visitao. Nesta etapa, tambm foi permitido o contato com
os exemplares fsseis do acervo, pois os estudantes puderam toc-los medida que iam sendo
descritas caractersticas e idade de cada um deles. Ao final, os alunos foram novamente guiados
sala onde foram primeiramente acolhidos e assinaram o livro de vistas do laboratrio, registrando
assim a passagem da turma pela exposio de fsseis.
Resultados
Este projeto teve seu incio no ano de 2008 e, desde ento, aproximadamente 2300
estudantes de escolas pblicas e privadas de Aracaju e de algumas cidades do interior, alm
de turmas de instituies de ensino tcnico e superior visitaram a exposio (Grficos 1 e 2).
82
EDUCAO
Grfico 1 Instituies educacionais por categoria que visitaram a exposio de fsseis do Laboratrio
de Paleontologia da UFS. *Instituies de ensino superior e tcnico.
Grfico 2 Alunos por categoria de instituio que visitaram a exposio de fsseis do Laboratrio de
Paleontologia da UFS. *Instituies de ensino superior e tcnico.
Consideraes finais
Tendo em vista o expressivo nmero de visitantes exposio de fsseis do Laboratrio de Paleontologia da Universidade Federal de Sergipe, se confirma assim, ser uma importante ferramenta de disseminao dos conhecimentos paleontolgicos do estado de Sergipe, e tambm como estratgia para a popularizao dos espaos no formais de ensino em
meio comunidade escolar. Ao longo da sua execuo, o projeto intitulado Divulgando os
conhecimentos paleontolgicos de Sergipe, teve sua importncia no que tange o fortalecimento da relao Universidade-Sociedade.
Referncias
FARIA, A. C. G. de; VIEIRA, A. C. M.; MACHADO, D. M. da C.; MATOS, J. S. de; PONCIANO, L. C. M. de O.;
NOVAES, M. G. L. Utilizao de Veculos Alternativos de Comunicao para a Difuso do Conhecimento
Paleontolgico. Anurio do Instituto de Geocincias da UFRJ. v. 30, n. 1, p. 168-174, 2007.
SOBRAL, A. C. S.; S, D. R.; ZUCON, M. H. Multimdia: Contedos de Paleontologia na forma de
CD-ROM para a educao bsica. Scientia Plena, v. 06, n. 06, p. 1-10, 2010.
ZUCON, M. H.; REIS, V. S.; SOUZA, J. F. de; ALMEIDA, L. F. de. Os contedos de Paleontologia e
as perspectivas para o ensino fundamental. In: II Seminrio Educao, Comunicao, Incluso
83
EDUCAO
e Interculturalidade, 2009. So Cristvo. Anais eletrnicos..., 2009. Disponvel em: <http://

www.edapeci-ufs.net/anais_ii_secii_14.html>. Acesso em: 14 de junho de 2011.
84
EDUCAO
POR UMA ESCOLA SOLIDRIA E INTEGRADORA:

ENCONTRANDO COM OS PROFESSORES
Patrcia Elaine Santana Mota
Graduanda em Psicologia
Bolsista PIBIX UFS
pathlaine@yahoo.com.br
Aurea Maria Pires Rodrigues
Graduanda em Psicologia
Bolsista PIBIX UFS
adinharodrigues@hotmail.com
Professora Adjunta do Departamento de Psicologia
Orientadora UFS
dalilafranca@uol.com.br
Palavras-chave: ESCOLA; PROFESSORES; BULLYING; AGRESSIVIDADE; RELAO PROFESSOR-ALUNO
Introduo
O projeto Por uma escola solidria e integradora, conduzido e executado por duas
estudantes e uma professora, todas do Departamento de Psicologia, desenvolvido em uma
escola de nvel fundamental da rede estadual de ensino da cidade de Aracaju/SE e subsidiado pela Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios. Este projeto realizou atividades
peridicas tanto com alunos das 2 s 4 sries e dos projetos Se Liga e Acelera, quanto com os
professores do turno matutino dessa escola, que participaram voluntariamente das atividades,
os quais so foco neste resumo pela sua relevncia no contexto escolar, uma vez que so os
principais fomentadores para a construo de alunos crticos, e por terem um espao de escuta exclusivo e diferenciado daquelas aes que foram realizadas com os alunos. O principal
objetivo deste projeto foi trabalhar os temas de sociabilidade, tolerncia e sexualidade no ambiente escolar de modo que facilitasse a percepo do outro enquanto ser e a construo de
um espao participativo e integrador. Alm disso, as atividades com os docentes envolveram
temticas de interesse comum, como o bullying, a agressividade e a relao professor-aluno,
a fim de proporcionar momentos de discusso dos temas escolhidos por eles a partir de suas
prioridades e vivncias, fomentar a reflexo acerca das prticas escolares e construir caminhos
que facilitem o cotidiano docente. Esse trabalho foi importante por viabilizar espaos de exposio de informaes sobre as problemticas que permeiam o trabalho do professor bem
como estimular o debate e possibilitar a troca de experincias entre eles.
Desenvolvimento
As atividades foram desenvolvidas mediante escolha dos professores, em que eram apresentadas sugestes de temticas a cada professor e eles, democraticamente, escolhiam a que melhor conviesse e traduzisse as dificuldades do seu cotidiano. Foram votadas as temticas de Bullying,
Agressividade e Relao Professor-Aluno, em ordem cronolgica. Nesses encontros foram explanadas teorias acerca do perigo do Bullying atravs de exemplos de casos e discusso de formas de
lidar com essas situaes. Outra questo abordada foi observar a sala de aula como um sistema
85
EDUCAO
circular e aberto, em que tudo o que ocorre influencia e influenciado pelos demais setores, alm
de estar inserida num contexto macro. Outro ponto bastante ressaltado foi a viso de Paulo Freire
(1996) do homem enquanto ser inacabado, em constante construo. A agressividade tambm foi
tratada de forma enftica, definindo-a, citando os comportamentos mais comuns e destacando o
fato de que ela pode emergir tanto do aluno, quanto do professor ou da prpria instituio de ensino e com isso, tentar transformar os conflitos em aliados, no sentido utilizar a questo emergente
para se trabalhar aspectos como o respeito, a educao, a tolerncia e os limites da liberdade, pois
se sabe que a liberdade de um comea quando a do outro termina, de modo que no atrapalhe
o desenvolvimento da classe. Nota-se que importante lidar questes diferenciadas, pois ambos,
professores e alunos executores do projeto, so beneficiados com o enriquecimento das prticas e
o contato com outras formas de trabalho, igualmente complexas e ricas, como a atividade docente.
Metodologia
As atividades contaram com a participao dos professores e se configuraram em trs
encontros previamente agendados, mediante disponibilidade dos mesmos, com durao
mdia de noventa minutos cada um, divididos em momentos de aquecimento, realizao
da interveno e compartilhamento, nas dependncias da escola alvo do projeto. Houve
como pontos comuns aos encontros a exposio de slides, embora com contedo pertinente
temtica especfica selecionada, e o compartilhar. A diferenciao se deu pelo fato de no
primeiro encontro ter a presena de uma psicloga escolar especializada em Bullying, a qual
compartilhou conhecimentos que permeiam tal tema. No segundo, a temtica de Agressividade por si s norteou a discusso, pois no houve tempo para a dinmica planejada, uma vez
que os professores, ao ver os slides, j se manifestavam a respeito. No terceiro encontro, que
versou sobre a Relao Professor-Aluno, buscou-se o foco da agressividade fsica por ter sido
a temtica anteriormente trabalhada e aps a explanao dos slides, dividiu-se os professores
em dois grupos e foram entregues reportagens a um grupo com casos de aluno que agredia
professor e ao outro, de professor que agredia aluno, para que as lessem, discutissem dentro
do grupo e em seguida, defendessem para o outro grupo o ponto de vista do agredido, sendo
que um grupo ficou com a defesa do aluno agredido e outro, com a do professor agredido.
Aps essa fase, foi feito o compartilhamento nos trs encontros.
Resultados
Houve a adeso dos professores, ocasio em que elogiaram a iniciativa de olhar e dar
ateno a este segmento da escola. Apesar de eles concordarem em discutir as problemticas
da escola, ainda insistiram nos trs encontros realizados em ressaltar que a culpa da falta de
respeito aos professores, da indisciplina na escola, do desinteresse e da agressividade, principalmente da famlia, a qual, segundo eles, no est educando seus filhos adequadamente e
vem delegando essa responsabilidade escola sem dar as condies, pois quando esta convida os pais a participarem da vida escolar de seus filhos, recebe respostas negativas que culpabilizam o professor ou a escola por determinadas situaes; ou ocorre o contrrio, os pais, ao
receberem reclamaes, batem excessivamente nos filhos, acreditando que assim eles iro se
consertar. E, como se sabe, essa ao tende a ter o efeito contrrio, ou seja, piorar a situao,
fato que muitas vezes faz com que a escola deixe de chamar alguns pais, com receio da reao
destes com seus filhos, em que os responsveis chegam a pedir transferncia desses alunos
e no se sabe mais o que acontece, se o matriculam em outra escola ou no. A respeito dessa
culpabilizao da famlia, procurou-se encaminhar a discusso para o fato de que necessrio
86
EDUCAO
se trabalhar com a realidade atual, no adianta ficar no saudosismo e querer que as crianas
sejam educadas como antigamente, como foi comentado, e trabalhem na sala de aula com o
aqui e o agora, de modo a inserir o respeito, a dignidade e a democracia no ambiente escolar.
Alm dessa questo familiar, outro ponto enfatizado foi a desvalorizao do docente pelo sistema educacional, que desestimula e precariza o trabalho do professor.
Consideraes finais
Os objetivos gradualmente esto sendo alcanados pelo fato de que os professores
participam das intervenes e posteriormente comentam a respeito de prticas pensadas
para sua turma a partir das reflexes suscitadas nos encontros. Relatam conversas com os pais
de alunos considerados mais difceis de lidar, comentam sobre o repensar formas de ministrar
aula, para que se torne mais interessante, compartilham casos de interveno junto a alunos
bem sucedidos, sinalizando que mudana so possveis, porm no fceis de serem alcanadas. Nota-se que o ambiente escolar bastante enriquecedor, literalmente uma escola, em
que se aprende no somente contedo programtico, mas a convivncia social, o lidar com o
outro e acima de tudo, o respeito.
Referncias
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C. Neto (orgs). O Psiclogo e a Escola: Uma Introduo ao estudo da psicologia escolar. 2
edio, Natal, EDUFRN, 2004.
CURONICI, Chiara. Psiclogos & Professores: Um ponto de vista sistmico sobre as dificuldades escolares. SP: EDUSC, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So
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FUCS, Gilda Bacal. Por que o sexo bom? Orientao sexual para todas as idades. Rio de
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LIMA, Rivaldo Svio de Jesus. Psicologia e Prticas em Educao, s/d.
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87
EDUCAO
SITES CONSULTADOS:
http://pde.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=115&Itemid=136.
Acessado em 02.05.2010.
http://cefaprotgamt.blogspot.com/2007/05/projetos-se-liga-e-acelera.html. Acessado em
02.05.2010.
88
EDUCAO
Projeto Alimentando o Conhecimento

PERFIL DOS ALUNOS DE ENGENHARIA DE ALIMENTOS DA UFS
ANTONIO MARTINS DE OLIVEIRA JNIOR
ORIENTADOR
amartins.junior@gmail.com
LEILA CRISTINA DE JESUS SANTOS
leilatorraca@hotmail.com
PEDRO TRAVASSOS DE ARAGO
pedro_travassos_aragao@hotmail.com
CIRO TRAVASSOS DE ARAGO
DISCENTE VOLUNTRIO
cirotravassos@hotmail.com
Palavras-chave: ALUNOS; PERFIL; ENGENHARIA DE ALIMENTOS; UFS; VESTIBULAR
Introduo
A importncia do Projeto Alimentando o Conhecimento evidencia-se pela necessidade de divulgao do curso aperfeioando a interao entre a universidade e as escolas, fomentando potenciais alunos e professores de ensino mdio, uma vez que as experincias desenvolvidas pelos docentes e profissionais da rea tm, entre outros objetivos, a divulgao da
importncia da conservao de alimentos, formao e ampliao de profissionais da rea no
Estado sempre dispondo de um veculo de divulgao extensionista permanente e contnuo
da rea de Engenharia de Alimentos. Desta forma importante delimitar e compreender o
perfil do alunos do curso.
O presente trabalho traa um perfil dos alunos que ingressaram na Universidade Federal de Sergipe - UFS na graduao em Engenharia de Alimentos, fundamentado em dados
estatsticos dos candidatos aprovados ao concurso vestibular dos processos seletivos nos anos
de 2002 a 2010 fornecidos pelo site da CCV (Coordenao de Concurso Vestibular) da UFS.
Desenvolvimento
A Universidade Federal de Sergipe - UFS faz parte do conjunto das Instituies Federais de Ensino Superior, tendo como finalidade o ensino, a pesquisa e a extenso, contribuindo
para a formao de mo de obra qualificada e para transferncia de tecnologia para o desenvolvimento da regio e conseqentemente do Pas. A UFS originou-se da unio de alguns
cursos existentes e da criao de outros.
O Departamento de Tecnologia de Alimentos - DTA, recm-criado em janeiro de 2010,
e com cerca de 300 alunos matriculados assume o compromisso de transformao social, e
que ensino e pesquisa, precisam ser repensados e reestruturados juntamente com a extenso.
O DTA responsvel pelo curso de Engenharia de Alimentos e possui no seu quadro docente
11 professores efetivos sendo todos doutores.
89
EDUCAO
Este projeto est focado na difuso do conhecimento, entendendo a extenso como

atividade centrada na colaborao universidade/atores externos propiciando uma extenso
universitria compromissada, sem assistencialismo e assegurando estudos e assessorias tecnolgicas usadas no dia a dia do ambiente produtivo.
No sculo XXI, a sociedade se transforma: educao, informao e conhecimento
parecem adquirir uma importncia nunca vista em pocas anteriores. A qualidade do ensino e da pesquisa precisa melhorar. A perspectiva da extenso universitria deve ser vista de
forma participativa, capaz de contribuir para estudos, experimentaes ou aes coletivas sobre questes sociais da maior relevncia. Alguns aspectos da extenso universitria merecem
ser discutidos na perspectiva de um conhecimento compromissado com problemas sociais e
educacionais da poca.
Nesse contexto, este trabalho buscou pesquisar na universidade qual o perfil dos alunos da graduao em Engenharia de Alimentos. importante traar o perfil dos alunos para
tentar identificar pontos em comum a serem complementados na educao, tendo em vista
que os alunos trazem consigo uma formao familiar, conceitos vindos tanto do seu histrico
escolar quanto de sua identidade cultural que interferem continuamente em seu processo de
aprendizagem. Na universidade, de uma forma geral, tende a homogeneizao, o que muitas
vezes significa no atingir a todos os alunos. Alunos com estilo diferentes ao curso acabam
sendo excludos do aspecto educativo. Isso representa, muitas vezes, reprovaes e abandono, cuja maior justificativa por parte dos alunos a falta de identificao ou at mesmo insatisfao com o curso escolhido.
Metodologia
Como ponto de partida, procurou-se delinear o perfil do estudante que ingressa na
UFS, em anlises descritivas e estatsticas baseadas nos dados fornecidos pela coordenao
de concurso vestibular da universidade em questo sob diferentes perspectivas: idade e sexo;
lngua, desempenho dos alunos que fizeram a prova geral ou pelo seriado. Sendo que anualmente o curso oferece 40 vagas, exceto no processo seletivo (ps) de 2010 e 2011, onde o curso
passou a oferecer 50 vagas e abriu sistema de cotas onde no foi possvel determinar o desenvolvimento parcial dos alunos que foram aprovados pelo sistema geral ou seriado de provas
no ps 2010 e no foram fornecidos dados estatsticos para o os 2011.
Resultados
Para facilitar as anlises descritivas e estatsticas deste contexto, est aqui mostrado
em tabelas e representado por grficos o perfil dos alunos aprovados na graduao em Engenharia de Alimentos.
A tabela 1 se baseia em dados estatsticos da CCV onde mostra que por ano entra mais
alunos do sexo feminino (ver grfico 1); que preferem ou so mais conhecedores da lngua
inglesa (ver grfico 2); e que o desempenho nas provas geral ou seriado a diferena no foi
muito significativa quantitativamente (ver grfico 3).
90
EDUCAO
SEXO
DESEMPENHO
(GERAL X SERIADO)
LINGUA
Feminino Masculino
Espanhol
Francs
Ingls
Geral
Seriado
2002
35
39
32
2003
28
12
10
30
24
16
2004
32
12
28
24
16
2005
32
10
29
22
18
2006
29
11
34
17
23
2007
31
18
22
31
2008
33
31
11
29
2009
36
19
21
23
17
2010
44
22
28
262
184
136
TOTAL
300
70
107
Tabela 1 Estatstica baseada em dados da CCV
Para o binrio feminino e masculino tem-se o grfico 1:
Grfico 1 Por idade
Para as lnguas aplicadas nas provas espanhol, francs e ingls tem-se o grfico 2:
Grfico 2 Por Lngua
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EDUCAO
Para o binrio de desenvolvimento geral e seriado tem-se o grfico 3:
Grfico 3 Por Desempenho
A tabela 2 se baseia em dados estatsticos da CCV onde mostra que por ano entra mais
alunos com idades abaixo dos 24 anos, traando um perfil jovem ao curso (ver grfico 4).
IDADE (anos)
Antes at 24
25 a 34
Acima de 34
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
2002
35
2003
28
12
2004
32
2005
31
2006
29
11
2007
30
2008
32
2009
34
2010
43
TOTAL
294
64
Tabela 2 Estatstica baseada em dados da CCV
Para o quadro de variao de idades tem-se o grfico 4:
Grfico 4 Por Idade
Concluso
Quanto anlise geral dos resultados, pode-se afirmar que o perfil do aluno de Engenharia de Alimentos da Universidade Federal de Sergipe cada vez mais feminino, o que pode
92
EDUCAO
ser explicado pela crescente autonomia das mulheres que esto se profissionalizando cada
vez mais. Revela a importncia da prova por seriado, que pode equivaler tambm ao grande
nmero de alunos abaixo dos 24 anos. Mostra ainda a valorizao da prova geral como veculo
indispensvel ao ingresso dos estudantes. No resultado por lnguas, pode-se dizer que o ingls
o idioma mais estudado antes de ingressar na universidade ou o que domina a preferncia
de segundo idioma dos universitrios.
Referncias
CCV. Coordenao de Concurso Vestibular. Dados estatsticos.
http://200.133.41.195/ccv/index.html. Acessado em 02 de junho de 2011.
Disponvel
em:
93
EDUCAO
Projeto de Extenso Cultura e Movimento: divulgao de

contedos e metodologias de ensino para o componente
curricular educao fsica
Luiz Anselmo Menezes Santos
Professor Mestre do Curso Licenciatura em Educao Fsica
Coordenador PIBIX 2010/2011 - UFS
anselmomenezes@ufs.br
Markus de Lima Silva
Estudante do curso Licenciatura em Educao Fsica
Bolsista PIBIX 2010/2011 - UFS
markusilva@hotmail.com
Palavras-chave: Educao Fsica escolar, ensino-aprendizagem, prticas corporais
Introduo
O presente artigo pretende relatar os resultados alcanados com a prtica pedaggica
desenvolvida atravs do Projeto de Extenso Cultura e Movimento: divulgao de contedos e
metodologias para o componente curricular Educao Fsica aprovado pelo PIBIX/UFS (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Extenso) em 2009. A inteno foi o de apresentar parmetros
para operacionalizao da Educao Fsica a partir dos pressupostos de prticas corporais diversificadas. Desta forma, apresentamos um caminho de como contextualizar os contedos de ensino da
Educao Fsica, relacionando-os com a cultura dos indivduos, na perspectiva do ensino-aprendizagem. Tivemos como objetivos viabilizar aos acadmicos experincia didtico-metodolgica que
possibilite o exerccio da docncia garantido uma formao do professor de forma dinmica entre
Ao-Reflexo; criao do DVD Cultura e Movimento 2 a partir das aulas registradas em vdeo;
possibilitar a interligao entre a pesquisa, o ensino e a extenso na aplicao de mtodos que
estimulem a experimentao de elementos cientficos na sistematizao de praticas corporais aplicadas ao estudo do movimento.
Desenvolvimento
At ento, essa Educao Fsica vem sendo aplicada como uma atividade complementar de cunho extracurricular, portanto, sem compromisso e contribuio direta e formal para
com a Educao do sujeito na escola. O desafio para a Educao Fsica nesse momento , ento, seguir como prtica educativa, devendo ir ao encontro dos objetivos definidos em cada
proposta pedaggica sem perder a especificidade da rea. Junto com os demais componentes
curriculares a Educao Fsica est definida, na Educao bsica, como portadora de um conhecimento capaz de fazer alunos de diferentes sexos, faixas etrias, religies e etnias, viverem
a sua cidadania de maneira autnoma.
A Educao Fsica como componente curricular exige um novo pensar e um novo agir
de seus professores, no intuito de dar sentido s prticas pedaggicas e s aprendizagens delas decorrentes. Tal atitude permite o surgimento de um novo olhar para a Educao Fsica, e
possibilita, dentre outras coisas, sua valorizao e consolidao pelo desenvolvimento de con-
94
EDUCAO
tedos que contribuem para o pleno desenvolvimento do sujeito (LDB) (Brasil, 1997). Trata-se
de organizar o conhecimento pedaggico da Educao Fsica de forma a garantir uma efetiva
aprendizagem de seus contedos por parte dos alunos. (Melo, 2006, p.189).
Metodologia
O projeto contou com a participao de bolsistas do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFS nas aes pedaggicas previstas pelo programa e plano de curso da respectiva disciplina. Para tanto, o desenvolvimento do projeto aconteceu no Colgio Estadual
Baro de Mau, situado no bairro Orlando Dantas, na cidade de Aracaju, onde contou com
a colaborao dos professores de Educao Fsica da instituio, como tambm com os alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. Dentre as atividades desenvolvidas no projeto
podemos citar a divulgao da proposta de sistematizao de contedos para o componente
curricular Educao Fsica, baseado no livro Proposta de Sistematizao de Contedos para
a Educao Bsica: componente curricular Educao Fsica elaborado pelo professor e coordenador do projeto Luiz Anselmo Menezes et al., a aplicao de aulas com metodologias
inovadoras, orientao de prticas pedaggicas, registro udio-visual das intervenes desenvolvidas no colgio, o que resultou na produo do DVD Projeto de Extenso Cultura e Movimento, avaliao e divulgao dos resultados alcanados.
A interveno investigativa se configurou em planejar e aplicar aulas de Educao Fsica nas turmas do Ensino Fundamental II e Mdio. Totalizamos seis aulas em cada ano do Ensino
Fundamental II e quatro no Ensino Mdio. Tais aulas objetivaram o processo do ensino-aprendizagem de prticas corporais como os jogos, os esportes, as danas, as ginsticas, de forma
que o aluno vivenciasse e construsse conhecimentos sobre estas, se apropriando tambm de
temas como a sade corporal, os valores humanos, a tica e a cidadania. A prtica pedaggica
teve como caracterstica atividades que instigassem, desafiassem e estimulassem a motivao
e a participao do aluno, possibilitando que este, durante o processo, enxergasse sentidos e
significados para a sua vida.
A estruturao dos conhecimentos foi elaborada de uma maneira que pudesse ser aproveitada em qualquer escola a partir das atuais Diretrizes Pedaggicas que consideram a disciplina
Educao Fsica como um componente curricular dentro do processo ensino-aprendizagem. O
projeto desenvolveu meios e estratgias para que os professores nele envolvidos sejam capazes
de propor e construir programas de Educao Fsica escolar ajustados proposta pedaggica da
escola. O que se pretende oferecer um ensino da Educao Fsica pautado em contedos que atendam a formao humana: a cognitiva, a cultural, a tica, a sociopoltica e afetiva, com o objetivo
de trabalhar conhecimentos que tenham sentido e significado a partir da compresso da realidade
social. Neste sentido, as praticas corporais desenvolvidas foram utilizadas como instrumento de
comunicao e de interveno da cultura corporal.
Para o planejamento das aulas aplicadas nos utilizamos de vdeos didticos, a confeco de cartazes para a demonstrao da aprendizagem do contedo exposto, a utilizao
de experincias vividas pelos alunos para a demonstrao do contedo e de como este pode
se verificar relevante na sua vida, vivncias corporais dos contedos de maneira que os alunos
experimentassem situaes-problemas e atividades que os desafiassem, tendo como meta o
desejo do aluno pelo contedo proposto.
Outro ponto trabalhado neste perodo fora o planejamento das aulas para as turmas
restantes que seguir com as unidades de ensino o conhecimento do corpo, manifestaes
95
EDUCAO
culturais de movimento, ritmo e expresso, manifestaes culturais esportivas, lazer e

cidadania, corpo e valores humanos, para o Ensino Fundamental II e os contedos conhecimento do corpo, manifestaes culturais de movimento e novas tecnologias, corporeidade na contemporaneidade e cultura corporal de movimento e aes comunitrias,
para o Ensino Mdio.
Resultados
As turmas demonstraram receptividade e motivao frente s atividades propostas.
Esta avaliao tornou-se perceptvel na expresso, tanto oral, como corporal que os alunos externaram na dedicao em execut-las, tanto correta, como erroneamente, os alunos manifestaram um grande interesse ao que estava sendo proposto. Este fato foi construdo principalmente nos relatos feitos por eles aps cada aula em que pediam mais atividades, perguntando
quando seria a prxima, como tambm na manifestao da aprendizagem dos contedos
propostos.
As aulas durante o transcorrer da execuo do projeto tiveram como grande meta
proporcionar aos alunos vivncias corporais relacionadas a sua cultura. Para tanto, foram oportunizados aos alunos conhecimentos relacionados a sua aprendizagem motora, sobre as mais
diferentes manifestaes culturais vivnciadas atravs do movimento humano no seu contexto, as relaes existentes entre o rtmo e a expresso corporal, o acesso as manifestaes
culturais esportivas, o desenvolvimento do Lazer e da Cidadania, os conhecimentos acerca da
tica, das normas e condutas relacionadas ao convvio em sociedade, possibilitando o exerccio da cidadania. Desta forma, para a concretizao destes objetivos educacionais, utilizamos
como procedimento didtico o processo motivacional do aluno, instigando-o e dasafiando-o
nas situaes-problema encontradas, vivncias relacionadas com a cooperao, a socializao,
como tambm reflexes acerca das nossas condutas no cotidiano
Percebe-se tambm um grande desejo dos alunos por variadas prticas corporais nas
aulas de Educao Fsica, como as danas, os esportes, as ginsticas, os jogos, as lutas e a capoeira. Neste sentido, podemos concluir que os alunos do Colgio Estadual Baro de Mau
no somente anseiam pela prtica esportiva, discurso este amplamente disseminado pelos
professores da rea, mas manifestam o desejo de vivenciar e conhecer outras prticas corporais tambm. Logo, impossibilit-los de ter acesso a este conhecimento se torna uma prtica
um tanto quanto incoerente aos objetivos traados pelas diretrizes curriculares nacionais e
tambm ao desejo do aluno.
Torna-se necessrio ratificar que a Educao Fsica, como foi mostrado nos dados acima, quando formatada a um planejamento sistemtico e preocupado com a formao de seus
alunos, no perde de vista a motivao e o interesse do aluno, acrescentando-o aprendizagens
significativas e contribuindo para a produo de seus conhecimentos, assim como prev os
objetivos da LDB para a Educao Bsica, tendo em vista a Educao Fsica como componente
curricular. Logo, clama-se por uma Educao Fsica escolar mais preocupada com a formao
de seus alunos, possuindo desta forma objetivos e mtodos condizentes a este objetivo.
Consideraes finais
Diante do que foi exposto neste trabalho, evidencia-se que a educao desenvolvida no ambiente escolar ter grande relevncia nos processos formativos do ser humano.
Educao esta que ser desenvolvida atravs do ensino acompanhado de seus respectivos
96
EDUCAO
componentes curriculares. A Educao Fsica ao se considerar um componente curricular, enquanto disciplina formadora, deve-se tornar uma disciplina escolar com objetivos para fins
de ensino-aprendizagem, onde o professor deve garantir aprendizagem ativa de seus alunos.
Portanto apresentamos aqui perspectivas e reflexes para as aulas de Educao Fsica direcionada para a formao do educando. Um novo olhar para as aulas desta disciplina,
aulas estas que devem estar pautadas em contedos oriundos da Cultura Corporal de Movimento, mas contedos que devem ser pedagogizados com sentidos e significados, contedos
que devem ser trabalhados de forma integra e contextualizada, proporcionando desta forma
aprendizagens significativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem, levando os alunos
a aprender a aprender. Uma pratica pedaggica que deve ir alm do fazer pelo fazer, aulas
que devem buscar a formao e o desenvolvimento de seus alunos em todas as capacidades.
Referncias
DARIDO, Suraya C. & RANGEL, Irene C. A. (Coord.). Educao Fsica na Escola: implicaes para
a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara/ Koogan, 2005.
MELO, Jos Pereira de. Perspectivas da Educao Fsica Escolar: reflexes sobre a Educao
Fsica como componente curricular. Revista Brasileira de educao Fsica e Esporte. So
Paulo, v.20, set. 2006. Suplemento n. 5. p. 188-90
SANTOS, Luiz Anselmo Menezes et al. Proposta de sistematizao de contedos para a
educao bsica: componente curricular educao fsica. So Cristvo: UFS, 2009.
NEIRA, Marcos Garcia. Educao Fsica: desenvolvendo competncias. So Paulo: Editora
Phorte. 2005.
ROSRIO, Lus F. Rocha & DARIDO, Suraya C. A. sistematizao dos contedos da educao
fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. IN: Revista Motriz. Rio Claro, v.11
n.3 p.167-178, set./dez. 2005.
SCARPATO, Marta (org.). Educao Fsica: como planejar aulas de educao bsica. So Paulo:
Avercamp, 2007.
97
EDUCAO
PROJETO PEDALANDO PARA O FUTURO

Ailton Fernando Santana de Oliveira
Docente e Coordenador PIBIX (UFS)

email: ailtonf@infonet.com.br
Jeniffer de Souza Batista
Discente e Bolsista PIBIX (UFS)

email: jeninha20@hotmail.com
Palavras-chave: EXTENSO; EDUCAO FSICA; CICLISMO
Introduo
O esforo de reduzir a desigualdade passa por uma redefinio do espao pblico para
alm das fronteiras estatais. De forma isolada, nem o estado, nem setor privado, nem sociedade civil tm a capacidade de resolver os problemas que esto postos para a sociedade brasileira como um todo. preciso, portanto, imaginar um conjunto de arranjos institucionais que
sejam capazes de combinar as potencialidades e os esforos dos diferentes atores pblicos e
privados em torno de objetivos comuns.
Tornam-se importante a existncia de aes como projetos que visem incluso de jovens
na sociedade, que busquem o desenvolvimento da cidadania e construa competncias para sua
autonomia, ajudando-os a livrarem-se de todos os tipos de malefcios adquiridos pelo cotidiano
agressivo das cidades. Dessa forma, projetos sociais que utilizam o esporte, oficinas palestras, como
o projeto de extenso PEDALANDO PARA O FUTURO, que tem como objetivo oferecer a crianas
e adolescentes que apresentem caractersticas socioeconmicas desfavorveis, oportunidades de
incluso social, atravs da auto-estima, do resgate a cidadania, na promoo da sade atravs da
pratica ciclismo, vindo contribuir para uma sociedade mais digna.
Desenvolvimento
O Projeto Pedalando Para o Futuro cujo objetivo oferecer a prtica do ciclismo a crianas
e adolescentes entre 11 e 15 anos de escolas pblicas, vem desenvolvendo as suas atividades no
Kartodromo Emerson Fittipaldi na praia de Atalaia, realizando para tanto trs encontros semanais.
Conta com a presena de dois professores contratados, um para o turno da manh e outro tarde,
e a participao de uma estagiria concedida pela Universidade Federal de Sergipe (UFS).
Destacam-seno trabalho desenvolvido com os alunos exerccios estticos e dinmicos,
passeios ciclsticos, praticas de aperfeioamento nas ruas de Aracaju, exerccios para o desenvolvimento de fora e velocidade, atividades em grupo, trabalho de arranque/exploso e de
condicionamento fsico.
A criana atravs do esporte aprende que entre ela e o mundo existem os outros, que para
a convivncia social precisamos obedecer a determinadas regras, ter determinado comportamento, aprendem as crianas, tambm, a conviver com vitrias e derrotas, aprendem a vencer atravs
do esforo pessoal; desenvolvem atravs do esportea independncia e a confiana em si mesmo, o
sentido de responsabilidade, etc. (OBERTEUFER/ULRICH, 1997 apud BRACHT 1992).
98
EDUCAO
Metodologia
O projeto conta com as unidades da Secretria do Esporte e Lazer (SEEL) que faz
o processo de seleo, acompanhamento pedaggico dos alunos, viabiliza a aquisio dos
lanches e disponibiliza o espao do Kartodromo, o Servio Social da Indstria (SESI) na disponibilizao das bicicletas, Federao Sergipana de Ciclismo (FSC) e tendo tambm como
parceria a Universidade Federal de Sergipe (UFS) na cesso da estagiria.
A proposta de desenvolvimento das atividades tem como ferramentas a ludicidade,
brincadeiras livres, jogos e passeios ciclsticos eem decorrncia deste trabalho a aplicao dos
pequenos torneios e competies educativas.
No dia a dia das aulas inicia-se com um aquecimento, onde professor e estagirios pedalam
junto com os alunos. Em seguida o professor parte para a atividade principal do dia, que podem ser
intervaladas ou continuas. Ao final das atividades feito o descanso muscular e a entrega dos lanches,
nesse momento feito as reflexes sobre alguns temas como: tica, higiene, drogas e atividade fsica.
Portanto cabe ao profissional como nos cita Silva, 2005,
planejar suas aulas relacionando-as com a realidade e necessidades sociais
de um grupo ou comunidade, criar um clima de motivao nas aulas orientando seus alunos aprendizagem, visando o desenvolvimento integral
e individual do aluno, validando o esforo na tentativa da realizao de uma
tarefa, tendo em vista o processo e no o resultado final, contribuindo para
a transformao dos jovens em cidados (SILVA, 2005).
Resultados
Dentre os resultados obtidos pelo projetodestacam: a melhoria das capacidades motoras dos alunos e a adaptao a modalidade.
Com relao aos jovens que participam do projeto necessrio salientar os eventos
que eles participam e os resultados apresentados neles, visto que, alguns alunos no inicio do
projeto no sabiam ainda se quer andar de bicicleta, isso tem a mostrar o fruto do aprendizado
tanto da parte tcnica quando das tticas, necessrias a modalidadedo ciclismo, ensinamentos
estes que so repassados durante os encontros semanais e aplicados durante campeonatos.
Nas aulas indiretamente alm das tcnicas e tticas referentes ao esporte, tambm
so evidenciados valores morais tais como a honestidade, sinceridade e respeito ao prximo,
valores estes to importantes para a vida em sociedade.
Vale ressaltar, o esprito de companheirismo e a coletividade que cresceu entre os alunos e
perpassou o local de pratica, mesmo tendo a modalidade ciclismo o carter de esporte individual.
Outro resultado bastante favorvel o impacto na formao do acadmico, que possibilita um grande aprendizado que no se resumi apenas as salas de aulas, dando ento um
contato direto com a comunidade e a profisso escolhida, caracterizando assim uma ampla
contribuiono conhecimento, visto que, vem a enriquecer ainda mais suas experincias rumo
a sua atuao profissional e humanitria. Os auxlios prestados pela estagiria so fatores que
contribuem de forma motivacional e para o desenvolvimento de competncias, bem como
qualificao etem como resposta um aprendizado constante e eficaz.
Cabe salientar que atravs desta interveno na sociedade, mediante a participao
do estudante, possibilita o desenvolvimento de valores como o da responsabilidade social,
99
EDUCAO
sabendo que esta no adquirida simplesmente na aquisio do conhecimentode forma

fechada, mas sim de forma interativa.
Consideraes finais
Sabendo que a criminalidade, violncia e o crescente aumento do uso de drogas
tm sido favorecidos pela ociosidade dessa juventude, so necessrios incentivospara a
ocupao desse tempo em alguma atividade, por isso evidencia-se a importncia de retirar
esses meninos das ruas, dando lhe uma atividade,a fim de minimizar o quadro de violncia
e tambm a evaso escolar.
Alm de promover a incluso social o esporte contribui para a cidadania, auto-estima
e contribui para desenvolver o esprito de coletividade,Peterson diz:
Mesmo que a participao no esporte auxilie no desenvolvimento decertos tipos de competncia, confiana e atitudes pessoais, isto nopode ser
simplesmente tomado como certo de que sertransferido parabenefcios
sociais ou comunitrios mais amplos.Estclaro que osbenefcios do esporte
so inter-dependentes e muitos dos benefciosestratgicos derivados da
participao esportiva so secundrios.Por exemplo, a assertiva de que a
participao em esportes reduz apropenso a cometer crimes estparcialmente baseada na premissade que isto sero resultado do aumento da
auto-estima, auto-disciplina,da capacidade de conviver com outros, e um
alto auto-controle.
Presenciamos ento, que as crianas e adolescentes obtiveram benefcios com o projeto Pedalando Para o Futuro,pelo fato de ocuparem o seu tempo e se exporem menos as
situaes de risco.
Caracteriza-se ento como um dos objetivos alcanados o de incluir socialmente
atravs do esporte,onde os participantes tinham o acesso as bicicletas, um local adequado
para o aprendizado do esporte, profissionais capacitados e lanches.
Referncias
BRACHT,V. Educao Fsica e Aprendizagem Social. Editora: Magister, julho de 1992.
PETERSON. R. (coord.) et al. Projetos esportivos e seus impactos.www.unesporte.org.br/forum2007/curso_8_ricardo_petersen_1.pdf acessado em 03 de junho de 2011 s 08:00 hs.
SILVA, B.D. (coord.) et al. Esporte: consideraes a respeito de sua utilizao como meio
educativo. A viso docente. Revista Digital, Buenos Aires, n.105, fev. 2005. Disponvel em
http://www.efdeportes.com/efd105/esporte-sua-utilizacao-como-meio-educativo.htm acesso em 04.06.2011.
100
EDUCAO
PROJETO REVIMAT - REVISO DE CONTEDOS MATEMTICOS PARA O

VESTIBULAR
GILBERLANIA PEREIRA SANTOS
bolsista PIBIX e aluna do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFS.
gil_giil@hotmail.com
MAILSON CORREIA DOS SANTOS
bolsista PIBIX e aluno do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFS
mailsoncorreia@yahoo.com.br
IVANETE BATISTA DOS SANTOS
coordenadora do projeto REVIMAT
e professora adjunta do Departamento de Matemtica da UFS
ivanetebs@uol.com.br
Palavras-chave: REVIMAT; REVISO DE CONTEDOS MATEMTICOS; FORMAO DOCENTE
Introduo
O projeto ReviMat Curso de Reviso de Contedos Matemticos para o Vestibular tem
por principal objetivo ministrar aulas gratuitas de reviso de contedos matemticos do Ensino
Mdio para alunos de escolas pblicas que pretendem fazer vestibular. E, a justificativa para esta
proposta se deve ao fato que, a partir de pesquisas realizadas por alunos do curso de Licenciatura
em Matemtica que cursaram a disciplina Estgio Supervisionado em Ensino de Matemtica IV
durante o segundo semestre de 2009 constatou-se que, apesar de propostas coordenadas pelos
gestores da Secretaria Estadual de Educao, ainda existia um quantitativo significativo de alunos
que desconheciam aspectos especficos do vestibular e principalmente indicavam a disciplina
Matemtica como uma das responsveis pelo despreparo para participar do referido concurso. E
foi a partir dessas constataes que o ReviMat comeou a funcionar no segundo semestre de 2009.
Em 2010 a proposta foi aprovada para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Extenso- PIBIX da UFS, e passou a contar com a colaborao de sete graduandos em Licenciatura Matemtica da UFS, sendo dois bolsistas e cinco voluntrios escolhidos por meio de
um processo seletivo.
Desenvolvimento
Depois de efetuada a seleo, foi realizada uma reunio para apresentao do projeto.
E todos os envolvidos passaram por momentos de leitura e debate sobre a resoluo de problemas como uma metodologia, para alm do que est proposto por Dante (1989). Para esse
autor a resoluo de problemas envolve, desafia e motiva o aluno, pois entre seus objetivos
est fazer o aluno pensar produtivamente; ensinar o aluno a enfrentar situaes novas e equipar o aluno com estratgias para resolver problemas. A adoo desta metodologia contribui
para que os professores-estagirios adquiram novas estratgias a partir do momento em que
no ir abordar os contedos matemticos, mas sim tratar o contedo como uma ferramenta
necessria para a resoluo de um problema matemtico.
J a contribuio para o aluno do Ensino Mdio participante desse curso por opo
(j que o mesmo se desloca at a UFS) alm de tomar conhecimento da estrutura fsica e de
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EDUCAO
particularidades prprias dos cursos de interesse, do processo seletivo e das questes que envolvem
contedos matemticos, em alguns casos consegue preencher lacunas do processo de formao.
Metodologia
Inicialmente os participantes do projeto, foram orientados para resolver e discutir
questes de vestibulares anteriores da UFS, preferencialmente em duplas. Depois de resolvidas, as questes foram apresentadas por meio de micro aulas, ministradas individualmente
por cada um. O intuito era analisar as respostas para identificar aquelas que poderiam ser mais
compreensveis para os alunos, bem como detectar possveis equvocos e corrigi-los.
Ainda nesta etapa, foi elaborada a primeira apostila com questes de vestibulares1 da
UFS e um questionrio que foi importante para a execuo das outras apostilas, j que a partir
dele foram inventariados os contedos que os alunos sentiam mais dificuldades2.
Depois de mais ou menos um ms de preparao, foi realizada a divulgao do ReviMat em alguns colgios3 da rede estadual de ensino de Aracaju e de So Cristvo. E na
ocasio j foram realizadas tambm inscries, sendo que os alunos das escolas visitadas tambm tinham a opo de se inscrever pelo site do Departamento de Matemtica DMA.
Foram efetuadas duzentos e sessenta inscries, sendo interessante deixar claro que,
apesar de o nosso pblico alvo ser os alunos do terceiro ano do Ensino Mdio, vrios alunos do
primeiro e do segundo ano tambm efetuaram a inscrio. A justificativa de que precisavam
aprender mais ou/e ainda por estarem fazendo o Processo Seletivo Seriado- PSS4.
Assim, foram abertas trs turmas: uma na quarta pela tarde, uma na quarta pela noite
e outra no sbado pela manh. As aulas foram realizadas no campus da UFS de So Cristvo
em salas determinadas pelo Departamento de Administrao Acadmica DAA.
A regncia em sala de aula teve incio em 22 de setembro. Cada turma contou com trs
professores-estagirios. As questes, sempre que possvel eram distribudas de forma quase
igualitria entre os membros de cada trio. Ressaltando ainda que, os demais no estavam isentos de responder as outras questes, pois era necessrio que todos estivessem preparados
para que, no caso de imprevistos, no viesse a comprometer o processo ensino-aprendizagem.
Resultados
Apesar de durante o curso ter ocorrido evaso, justificada em alguns casos pela falta de
recursos financeiros para garantir o deslocamento at a UFS, importante salientar que o projeto
foi exitoso por pelo menos dois motivos. Primeiro porque bolsistas e voluntrios tiveram a oportunidade de passar por um processo de formao que foge dos moldes da prtica desenvolvida
durante, por exemplo, o estgio supervisionado. E segundo porque alm dos alunos do Ensino
Mdio terem a oportunidade de conhecer mais de perto a UFS, quatorze deles foram aprovados
no vestibular 2011 da UFS, conforme relao nominal apresentada seguir:
- Anade dos Anjos Costa Marques - Artes Licenciatura
- Andr Melo de Macena Medicina
- Andrielle de Oliveira Dantas - Relaes Internacionais
- Danillo da Silva Travessos - Publicidade e Propaganda
- Diego Correia Cavalcante - Geografia Licenciatura
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EDUCAO
- Flvia Williane Santos de Andrade Ecologia

- Jamesson Santos Cruz - Cincias Atuariais Bacharelado
- Luiz Henrique Calorans dos Santos Estatstica
- Maria Graciele dos Santos - Comunicao Social Bacharelado Hab. Em udio-Visual
- Miguel Felipe da Gama Melo - Engenharia da Produo
- Natally Janielle Santos Fernandes - Comunicao Social Bacharelado Hab. Em udio-Visual
- Raiana Inaia Sina Gomes Barbosa - Engenharia De Alimentos
- Rodrigo Costa Santos - Matemtica Licenciatura.
- Thas Bruna de Lima Santos - Educao Fsica Bacharelado
Consideraes finais
Visto o exposto acima, confere-se que o ReviMat contribuiu de forma significativa tanto
para os alunos quanto para os professores-estagirios. Pois, para os discentes algumas dvidas
foram sanadas alm de terem sido introduzidos alguns contedos no vistos durante o Ensino Mdio e ainda pela aprovao de alguns deles no vestibular. J em relao aos professores-estagirios
foi uma oportunidade nica por atuarem de forma bem prxima realidade da sala de aula de
escolas pblicas, tomando cincia das principais dificuldades e tentando colaborar para o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem no que diz respeito ao vestibular.
Referncias
DANTE, L.R. didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989.
Apenas a primeira apostila foi comum a todas as turmas. As demais foram elaboradas de acordo com a necessidade de cada turma. Porm todas tinham que conter uma questo referente a cada uma das sries do Ensino
Mdio.
A partir da anlise dos questionrios observou-se que os contedos classificados pelos alunos como os mais
difceis ou ainda, como os que eles no viram no Ensino Mdio , a exemplo de : geometria, funes, trigonometria e probabilidade.
Colgio Estadual Presidente Costa e Silva, Escola Estadual John Kennedy, Colgio Estadual Jos Rollemberg Leite,
Colgio Estadual Professora Glorita Portugal, Colgio Estadual Professor Hamilton Alves Rocha e o Centro de Referncia de EJA Professor Severino Ucha. A opo por esses colgios se deve ao fato de que, em 2009, os graduandos participantes do ReviMat foram bem recepcionados pela direo que tambm apoiou a proposta do projeto.
O Processo Seletivo Seriado da Universidade Federal de Sergipe sofre uma extino gradativa desde 2010 de
acordo com a RESOLUO N 68/2010/CONEPE.
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EDUCAO
PROJETO UNIVERSIDADE EM AO: CINCIA E ARTE CONSTRUINDO

CONSCINCIAS
Dborah Nobre Cardoso
Graduando em Cincias Biolgicas Licenciatura UFS;
Bolsista PIBIX
deby_nobre@hotmail.com
Myrna Friederichs Landim
Profa. Dra. do Departamento de Biologia/ UFS;
Coordenadora PIBIX
m_landim@ufs.br
Palavras-chave: EXTENSO UNIVERSITRIA; ALFABETIZAO CIENTFICA; CTS; SADE
Introduo
A extenso universitria possibilita maior interao entre a comunidade e a Universidade, em funo de uma troca mtua e socializao dos conhecimentos. Leva-se em considerao a formao do cidado, tanto os novos profissionais que iro trabalhar nos setores
sociais, quanto os membros da sociedade (ARROYO; ROCHA, 2010). Essas aes podem contribuir para o desenvolvimento da sociedade.
O projeto Universidade em ao: Cincia e Arte como instrumento de Educao Ambiental, desenvolve atividades para aproximar alunos e professores da Universidade Federal
de Sergipe (Campus So Cristvo) com a comunidade do seu entorno. Esta comunidade
carente de atividades artsticas e culturais. Para tanto, o projeto realiza atividades voltadas
para crianas que cursam o ensino fundamental e mdio em escolas do bairro, objetivando
promover o crescimento na formao pessoal e profissional de todos os envolvidos, e procurando abranger problemas scio-econmicos e ambientais, da comunidade e seu entorno.
Desenvolvimento
O projeto uma alternativa para a interao da UFS com a comunidade. Este intercmbio vem ocorrendo atravs da troca de diferentes saberes. A partir dessa interao, vem sendo
possvel iniciar um processo educativo, cultural e cientfico dos participantes, viabilizando
uma relao transformadora entre ambas as partes.
Metodologia
O projeto Universidade em ao: Cincia e Arte como instrumento de Educao Ambiental dividido em trs subprojetos, o Clube de Cincias, o grupo de teatro CinciArte e o
Cincia na Praa.
O subprojeto Clube de Cincias visa despertar nos alunos a curiosidade pelo conhecimento cientfico e seus modos de construo. As abordagens dos temas esto relacionadas
com o ensino de Cincias a partir de questes-problema, de forma contextualizada e interdisciplinar, para que os alunos participantes possam aprender e discutir a respeito de temas
atuais e socialmente relevantes. A temtica trabalhada durante os encontros muitas vezes
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EDUCAO
definida pelos prprios alunos. So realizadas reunies semanais com os participantes do projeto, que envolve cerca de 15 crianas e jovens, moradores do Grande Rosa Elze.
Alm de estudos, dinmicas e debates, so realizadas excurses, prticas sobre os temas abordados e visitas educativas a museus e a laboratrios da UFS.
No subprojeto CinciArte, alguns temas trabalhados no clube de cincias se transformam em atividades artsticas e culturais, no qual so produzidas e encenadas peas teatrais,
no qual busca-se desenvolver novas possibilidades de abordagem de contedos de carter
cientficos e scio-ambientais atravs da linguagem teatral, alm de estratgias de educao
ambiental por meio da arte.
O Cincia na Praa consiste em uma atividade de divulgao da produo cientfica da
UFS para a comunidade local. Durante uma manh por ms, na praa do Bairro Jardim Rosa Elze,
professores, funcionrios e alunos da UFS interessados em divulgar seus projetos e resultados alcanados, vo at a comunidade. Na ocasio, tambm so aplicados questionrios aos moradores
com a inteno de entender qual a percepo da comunidade em relao UFS, considerando
aspectos positivos e negativos, buscando sugestes e crticas atuao da UFS.
Resultados
Os temas so discutidos no Clube de cincias de forma contextualizada e interdisciplinar, trazendo a cincia no como isenta, neutra, e inquestionvel, mas, ajudando-os a compreender melhor desde os fenmenos cotidianos, at questes cientficas polmicas, para que
os alunos possam se posicionar de forma autnoma na tomada de decises. Essa idia coerente com a de Albagli (1996) que defende a educao como construo de conhecimentos e
meio de soluo de problemas, relacionados a fenmenos j cientificamente estudados, com
um carter cultural, estimulando a curiosidade cientfica.
Os temas discutidos neste ltimo ano, enfatiza a Importncia da sade e O que so doenas?,
ressaltando assuntos que envolvem o corpo humano, suas funes e patologias. A partir destas discusses, os alunos puderam compreender a importncia de manter o hbito da higiene pessoal e
dos alimentos, e a relacionar ao tipo de doena que a falta de higiene pode causar. De acordo com
o PCN, a interao da educao e sade pode desempenhar um papel importante no processo de
conscientizao dos alunos acerca de questes sobre sade/doena.
Como uma forma ldica de aprendizagem foi mostrado vdeos explicativos e, posteriormente, realizados jogos educativos. Esses recursos tecnolgicos utilizados nas atividades
educativas uma forma de contribuir na interao do grupo de maneira ldico-educativa para
atribuio de mtodos pedaggicos (SIQUEIRA, 2006).
Outra temtica trabalhada pelo grupo no segundo semestre de 2010 destacou a importncia das plantas medicinais e o seu poder de cura atravs da fitoterapia. Esse tema contou com a participao da Professora Ingrid Guimares, Graduada em Cincias Biolgicas, que
atravs de seus conhecimentos pde repassar sua experincia de forma educativa para os
integrantes do grupo, visando contextualizar o conhecimento dos mesmos sobre as plantas
medicinais. Atravs dessa discusso, os alunos puderam conhecer melhor os procedimentos
corretos no manuseio para a utilizao das plantas medicinais.
Ainda em relao a esse tema, foram realizadas excurses, ao Mercado Thales Ferraz,
localizado na Cidade de Aracaju-SE. Nessa ocasio, os alunos tiveram ainda a oportunidade
de conhecer um ponto de venda de literatura de cordel e conversar com o vendedor, tambm
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EDUCAO
autor de vrios cordis, Joo Firmino Cabral. No mesmo dia o grupo visitou a Farmcia Viva, no
Parque Augusto Franco, tambm em Aracaju. Durante essas visitas, o grupo interagiu com os
vendedores, que os ensinou os conhecimentos adquiridos atravs de seus pais e avs, transmitidos ao longo de geraes, que aprenderam as diferentes formas de consumir e armazenar
as plantas medicinais.
Ainda no segundo semestre, foi abordada a temtica Parasitoses, ministrada pelas Professoras Satie Katagiri e Luciene Barbosa do departamento de Morfologia, recm integradas
no projeto. Atravs desse tema, o grupo pde conhecer os tipos de vermes com a visita feita ao
Laboratrio de Parasitologia, e seus ciclos de vida. A partir dessas atividades, foram realizadas
discusses sobre os problemas de sade pblica e de saneamento bsico, compreendendo
dentre outras coisas, a importncia dos cuidados com a higiene pessoal.
Os alunos tinham muitas curiosidades a respeito de animais que so perigosos ao homem,
ento, para esclarecer suas dvidas, foram organizadas palestras com especialistas de cada rea,
que abordaram desde os invertebrados aos cordados. Assim, ao tratar de temas em relao a Animais perigosos, os alunos puderam compreender tanto a importncia ecolgica como os perigos
que alguns animais podem causar para a sade humana. O grupo se mostrou bastante motivado,
estavam muito solcitos, questionando e esclarecendo suas dvidas e curiosidades.
Durante este perodo de 2010, os participantes do CinciArte aprimoraram o esquete
Os peixinhos pedem socorro, produzido no ano anterior, quando foi abordada a temtica
ecologia de manguezal. O grupo pde apresentar esse esquete na Bienal Cincia, Cultura e
Arte, promovida pelo Diretrio Central dos Estudantes na UFS, campus So Cristvo, no dia
02 de setembro, e, tambm no Dia do Engenheiro Agrnomo, na Associao de Engenheiros
Agrnomos de Sergipe AEASE, em 14 de outubro. Percebe-se que os alunos tm conseguido
contextualizar os temas abordados no Clube de Cincias.
Atualmente, o grupo CinciArte est desenvolvendo um nova esquete, Os sem floresta:
As conseqncias do desmatamento, que est sendo aprimorado a cada encontro.
Por fim, no Cincia na Praa, professores e alunos, em sua maioria de laboratrios do
Departamento de Biologia, vem participando dessa atividade, que est aberta a toda comunidade universitria. A cada encontro so realizadas divulgaes atravs do site da UFS, na pgina de eventos, e tambm na emissora de rdio da UFS. Neste ltimo ano, foram realizados seis
encontros, com temticas relacionadas sade, excepcionalmente um desses encontros foi
trabalhado o tema da Mata Atlntica. Com a continuidade desta atividade espera-se alcanar
durante os prximos encontros, uma maior diversidade de professores e alunos da UFS, para
que a comunidade conhea melhor a produo cientfica da UFS, possibilitando o envolvimento entre ambas. Durante esse evento, so aplicados questionrios para entender como
a comunidade do Rosa Elze percebe a UFS, considerando os aspectos positivos e negativos,
sendo um canal de sugestes e crticas da comunidade atuao da UFS.
Consideraes finais
O projeto possibilita a incluso da comunidade envolvida, mais especificamente, crianas e jovens, com a universidade. Desenvolvendo habilidades de expresso oral e escrita,
o aumento da auto-estima e sensibilizao para questes scio-ambientais. Dessa forma, as
aes realizadas contribuem para a vida acadmica e pessoal de todos os envolvidos.
106
EDUCAO
Nos resultados obtidos com os alunos pode-se destacar a melhoria da capacidade de

entendimento dos fenmenos cotidianos, senso crtico e aumento do interesse pela cincia e
atividades escolares, j os resultados com a comunidade pode-se observar o interesse pelas
atividades devido sua participao com opinies e sugestes. Sendo assim, os subprojetos:
Clube de Cincias, CinciArte e Cincia na Praa demonstra ser em um excelente meio de
complementar o ensino contribuindo para a aprendizagem de todos.
Referncias
ARROYO, D. M. P.; ROCHA, M. S. P. M. L. Meta-avaliao de uma extenso universitria: estudo de caso. Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 2, p. 131-157, jul. 2010.
SIQUEIRA, V.H.F. Tecnologia educacional na rea de sade: a produo de vdeos educativos
no Nutes/UFRJ. In: MONTEIRO, S.; VARGAS, E. (Orgs.). Educao, comunicao e tecnologia
educacional: interfaces com o campo da sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006. p.71-86.
ALBAGLI, S. Divulgao Cientifica: Informao Cientifica Para A Cidadania? Cincia da Informao, v. 25, n. 3, p. 396-404, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Temas
transversais: Sade. Braslia: MEC/SEF, 1997.
1 Endereo eletrnico: www.ufs.br
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EDUCAO
TRABALHANDO A ORALIDADE E A ESCRITA POR MEIO DA RETEXTUALIZAO

DE FBULAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Jos Ricardo Carvalho da Silva
Prof. Adjunto do DEDI (UFS)
Orientador
ricardocarvalho.ufs@hotmail.com
Aline de Araujo Santos
Bolsista/ PIBIX
Graduanda em Pedagogia (UFS)
alineufs2009@hotmail.com
Emanuela Alves Correa
Bolsista/ PIBIX
Graduanda em Pedagogia (UFS)
emanuelaalves2008@hotmail.com
Palavras-chave: RETEXTUALIZAO; ORALIDADE; ESCRITA

Introduo
As prticas pedaggicas da lngua portuguesa tradicional se limitam ao desenvolvimento de atividades centradas em exerccios mecnicos voltados para o ensino da gramtica,
enfatizando o ensino da escrita. Neste mbito, a reflexo sobre a oralidade no tomada como
referncia para o ensino da lngua, desconsiderando, assim, os conhecimentos que as crianas
j possuem. Para diminuir esta contradio vivenciada na escola, as atividades desenvolvidas
neste projeto buscaram articular os saberes da modalidade oral e escrita na produo e na
compreenso de textos. Por este motivo, o projeto Retextualizao na sala de aula tem o
objetivo de valorizar as prticas de reescrita e de reviso textual, provocando uma reflexo
mais profunda sobre os procedimentos lingusticos adotados na fala e na escrita no ato de
realizar uma ao comunicativa. Analisamos com os alunos o intercmbio entre a modalidade
oral e escrita, considerando os diferentes gneros textuais que assumem os dois modos de expresso verbal. Ressaltamos, neste trabalho, mais especificamente, a experincia de recontos
orais e de reescrita do gnero fbula por alunos do ensino fundamental que estudam na rede
pblica de Itabaiana.
Desenvolvimento
Para desenvolver as atividades de produo de textos assumimos a viso de gnero discursivo de Bakhtin (1992), bem como as orientaes de retextualizao organizadas por Marcuschi
(2001). Consolidamos, a partir deste paradigma, uma proposta que refletisse sobre os procedimentos envolvidos na passagem de fbulas contadas oralmente para a sua reelaborao na verso
escrita. Auxiliamos os alunos no desenvolvimento de operaes lingusticas por meio da reviso
textual coletiva e individual. Diante deste processo, os alunos evidenciavam as suas dvidas sobre
o uso da linguagem na produo de seus textos, permitindo que estes desenvolvessem competncias voltadas para o domnio do discurso escrito. Baseado no estudo da retextualizao defendido
por Marcuschi (2001) foi possvel, tambm, apreciar o intercmbio entre a oralidade e a escrita,
presente nos textos produzidos pelos alunos.
Selecionamos, como exemplo de atividade desenvolvida no projeto, a retextualizao da
fbula A lebre e a tartaruga. No primeiro momento, fizemos a leitura da fbula e foi solicitado aos
108
EDUCAO
alunos o reconto da histria que foi gravada em vdeo. A partir das vrias gravaes de reconto
oral, foi escolhida uma das verses para ser transcrita, tal como foi apresentada na oralidade. O
texto transcrito foi devolvido para os alunos reescreverem, considerando os princpios que regem
a modalidade escrita. Com base na retextualizao, observamos o domnio da estrutura narrativa,
a apropriao do vocabulrio do texto, a pontuao, a influncia da oralidade sobre a grafia das
palavras, a organizao dos enunciados e a paragrafao.
Metodologia
A proposta de produo textual em sala aula considerou o texto como material emprico resultante de uma atividade discursiva que se manifesta nas diferentes esferas sociais, com
relativa regularidade, conforme indica Bakhtin (1992). Sendo assim, o texto visto como um
gnero discursivo constitudo de contedo, forma composicional e estilo que permitem a
produo de enunciados que assumem uma forma relativamente estvel. Este fato gera a necessidade de pensar nos efeitos de sentidos que um enunciado pode gerar para cada situao
de interao verbal, considerando, ento, o tipo de registro (formal e informal), a posio dos
interlocutores no discurso e suporte que vincula o discurso.
Alm da noo de gnero discursivo, evidenciamos o processo de retextualizao por
meio das nove operaes descritas por Marcuschi (2001) para analisar e compreender a passagem do discurso do oral para o discurso escrito listado a seguir:
1 - Eliminao de marcas estritamente internacionais, hesitaes e partes de palavras
(estratgia de eliminao baseada na idealizao lingustica).
2 Introduo da pontuao com base na intuio fornecida pela entoao da fala (estratgia de insero em que a primeira tentativa sugere a sugesto da prosdia).
3 - Retirada de repeties, reduplicaes, redundncias, parfrases e pronomes egticos (estratgia de eliminao para uma condensao lingustica).
4 - Introduo da paragrafao e pontuao detalhada sem modificao da ordem
dos tpicos discursivos (estratgia de insero).
5 - Introduo de marcas metalingusticas para referenciao de aes e verbalizao de contextos expressos por diticos (estratgia de reformulao objetivando
explicitude).
6 - Reconstruo de estruturas truncadas, concordncias, reordenao sinttica, encadeamentos (estratgia de reconstruo em funo da norma escrita).
7 - Tratamento estilstico com seleo de novas estruturas sintticas e novas opes
lxicas (estratgia de substituio visando a uma maior formalidade).
8 - Reordenao tpica do texto e reorganizao da sequencia argumentativa (estratgia de estruturao argumentativa).
9 - Agrupamento de argumentos condensando as ideias (estratgia de condensao).
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EDUCAO
Resultados
Apresentamos a seguir a produo de uma das alunas que participou da dinmica de
retextualizao.
Reconto Oral
Retextualizao
Um dia a lebre chamou a tartaruga para

fazer uma corrida... e... a tartaruga aceitou... a
ela... foi fazer a corrida... e a a tartaruga disse...
a lebre disse... voc nunca vai ganhar de mim...
a... a tartaruga pegou... e ... a tartaruga pegou...
a... comeou a corrida... a... aaa... lebre passou
na frente... a... parou para descansar... a... a
lebre/ a tartaruga passou na frente dela... a...
ele disse bem assim... se a tartaruga passar da
minha frente eu corro um pouquinho... a... na
hora pra tartaruga vencer em primeiro lugar... e
ela conseguia... no conseguia correr muito... a
a tartaruga venceu em primeiro lugar
Um dia a lebre convidou a tartaruga para

fazer uma corrida, depois convidou a raposa pra
ser a jusa, e deram incio a largada, a lebre saiu
desparadamente e a tartaruga naquele seu
pacinho continuou caminhando mas quando
derrepente a lebre vencida pelo cansao centou
debaixo de uma moita e tirou um cochilo, e a
tartaruga passou a lebre e atravessou a linha de
chegada e a lebre dizendo que era o bicho mais
rpido da selva, os animais lembram da tartaruga
que venceu a corrida.
Na retextualizao do texto oral para o escrito percebemos que a aluna se utilizou da

mesma estrutura do texto transcrito, conservando a ordem dos fatos, no usando paragrafao nem pontuao. Neste processo, ela manteve marcas de oralidade no discurso escrito. Fica
claro que a mesma consegue estabelecer diferenas entre o discurso oral e escrito quando
elimina as repeties de palavras e as hesitaes.
Consideraes finais
Observamos que a retextualizao promoveu uma ampla discusso sobre o funcionamento da linguagem verbal em sua modalidade escrita e oral. Por meio desta reflexo, os
alunos se sentiram mais motivados para produzir textos, valorizando os diversos aspectos
que compem a linguagem oral e escrita. Alm disto, notamos que o trabalho com o gnero
textual e a retextualizao possibilita o desenvolvimento de um conjunto de estratgias que
contextualiza e analisa os elementos lingusticos no prprio texto.
Referncias
BAKHTIN, M. M./ VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
BAKTHIN, Michail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
DOLZ, B.; SCHNEWLY, D. Gneros e progresso em expresso oral e escrita: elementos para
reflexes sobre uma experincia sua (francfona). Gneros do oral e do escrito na escola. Trad. e org.de Rojo, R. e Cordeiro, G. L.. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: processos de retextualizao. Cortez, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Oralidade e ensino, uma questo pouco falada. In: DIONSIO,
ngela Paiva e BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro didtico de portugus. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
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EDUCAO
TRADIES JUNINAS
Ana Passos Messias
graduanda em museologia - Coleta
Giceli Andrade Rocha Santos
Josefa Martins Santos Almeida
Prof. Dra: Cristina de Almeida Valena Cunha Barroso
Orientadora
Palavras-chave: TRANSPOSIO DE SABERES; MUSEU; AO EDUCATIVA; INTERAO
Introduo
O projeto tradies juninas apresentou ao alunado do ensino fundamental da escola Centro Educacional So Jos localizada no municpio de Laranjeiras-SE, atravs de visitao ao Museu
de Arte Sacra, focando a sala dos ciclos juninos, evidenciando os santos juninos: Santo Antonio, So
Joo e So Pedro apresentando suas histrias e a representatividade de cada um deles.
Essa ao teve como objetivo a aproximao dos discentes ao contedo museolgico de
forma expositiva, interativa e ldica, com o intuito de habitu-los a freqentar essas instituies,
incorporando-as a sua rotina. A importncia deste movimento se d na necessidade de cultivar
nos estudantes o sentimento de pertencimento da cultura nordestina, aguando a imaginao e a
criatividade a fim de faz-los participar de forma ativa na construo do conhecimento.
A ao educativa foi executada no dia nove de junho do presente ano, das 9:00 as 11:00
horas do turno matutino, com o pblico de vinte e dois alunos do 4 ano com a faixa etria de
nove e dez anos.
Como subsdio terico foi utilizado o texto da autora Martha Marandino que disserta
sobre as formas de Transposio ou Recontextualizao da produo dos saberes na educao
em museus de cincia. Segundo a autora, entende-se que o museu, no que se refere sua dimenso educativa, tambm um local de produo de saberes prprios.
Desenvolvimento
A ao proporcionou aos alunos um contato com a cultura nordestina de forma interativa, promovendo a transposio e a troca de saberes entre escola e museu, com o intuito de
chamar ateno de educadores para a importncia de buscar meios alternativos de produo
do conhecimento.
Metodologia
Para realizao do projeto iniciamos com a visita monitorada pelo museu para apresentar aos alunos a importncia daquela instituio, tivemos como foco principal a sala do ciclo junino j que a aplicao do projeto se deu no ms que e comemorado os festejos juninos,
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EDUCAO
explanamos sobre a importncia dos Santos que fazem parte desse ciclo, os tipos de fogueiras
que representam cada um deles, houve entrega de letra de catingas de So Joo onde os alunos aprenderam e cantaram com os colegas, foram entregue papel com desenhos juninos, giz
de cera e lpis de cor para que os alunos usassem a criatividade, e para o encerramento houve
degustao de comidas tpicas.
Resultados
Toda a ao resultou com a participao efetiva tanto dos alunos como da professor,
que aplicou atividades e uma avaliao em sala de aula de acordo com a vivencia no museu
correspondente ao contedo da ao realizada.
Consideraes finais
O projeto de ao educativa cultural em museus alcanou o seu principal objetivo,
interao dos alunos com o contedo, e as atividades realizados na instituio, que
conseqentemente saio da dimenso museal diretamente para sala de aula havendo essa troca de conhecimento entre escola e museu.
Referncias
MARANDINO, Martha. Transposio ou recontextualizao? Sobre a produo de saberes
na educao em museus de cincias. Revista Brasileira de Educao. Maio/jun/jul/ago. n 26,
2004, p. 95 a 108
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EDUCAO
UMA PROPOSTA PARA DISSEMINAR O INTERESSE SOBRE A CINCIA DA

COMPUTAO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Jos Bonifcio da Silva Jnior
Bolsista PIBIX
Leila Maciel de Almeida e Silva
Ps-doutorado em Engenharia de Software
Coordenadora PIBIX
Palavras-chave: COMPUTAO; PROGRAMAO; OLIMPADA BRASILEIRA DE INFORMTICA.
Introduo
Atualmente a computao considerada um dos pilares para sustentar pesquisas
cientficas, juntamente com a teoria e a experimentao. Ela um componente indispensvel
para a implementao e o fortalecimento dos objetivos econmicos, tecnolgicos e sociais
de um pas. um setor que exige profissionais qualificados e especializados, tendo-se uma
razovel remunerao no mercado. No entanto, apesar das oportunidades do setor de Tecnologia de Informao, nota-se um crescente desinteresse por parte dos jovens pela rea de
Computao. Tal situao j sentida na falta de profissionais para suprir as necessidades de
produo de software tanto para o mercado interno como para o mercado externo [1].
Visando estimular o interesse das futuras geraes na rea, a Sociedade Brasileira de
Computao idealizou e implantou a Olimpada Brasileira de Informtica (OBI) [2], uma competio saudvel que tem por objetivo revelar novos talentos e estimular os alunos do ensino
fundamental e mdio a ingressar na rea de Computao.
A OBI possui duas modalidades: Iniciao e Programao. A modalidade Iniciao destinada aos alunos do ensino fundamental e compreende provas de lgica realizadas com lpis e
papel. A modalidade de Programao compreende alunos dos ensinos fundamental e mdio que
tenham domnio de uma linguagem de programao e as provas so realizadas no computador.
Dado que as escolas do ensino mdio no incluem nas suas grades curriculares a disciplina de Introduo Programao, h uma dificuldade de implantar a modalidade de Programao da OBI, justamente a modalidade que mais desperta o interesse na rea.
Visando contornar este problema, o propsito deste projeto o de preencher esta lacuna, pela oferta de cursos introdutrios de programao aos alunos melhores classificados
da OBI, objetivando manter o interesse destes alunos pela rea de Computao.
Desenvolvimento
O projeto proposto possui duas vertentes: fomento ao interesse na Cincia da Computao e estmulo atividade de docncia do aluno bolsista envolvido.
O fomento ao interesse na Cincia da Computao se d pela iniciao programao
de jovens com aptido para a Computao, dado que foram selecionados aps uma prova de
raciocnio lgico na OBI. Muitos destes jovens no teriam acesso a um curso de programao
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EDUCAO
e portanto, no testariam suas habilidades na rea, se o projeto no existisse. Ademais, boa

parte da turma composta de alunos provenientes de escolas pblicas. Nesse sentido, o projeto tambm fornece uma janela para um possvel ingresso na carreira tcnica de programador. H relatos de alunos que resolveram fazer o curso tcnico ou superior em Computao
aps a participao no projeto.
O estmulo docncia do aluno bolsista envolvido se d atravs de todas as atividades
que ele desenvolve no projeto, incluindo a preparao do laboratrio, de aulas, a realizao de
exerccios com alunos e a explorao de vrios recursos didticos. Assim, do ponto de vista do
bolsista, o projeto serve de oficina real para o desenvolvimento de sua expresso escrita e oral
e de sua capacidade de socializar o conhecimento adquirido no curso de Computao.
Metodologia
O projeto foi realizado nas dependncias do DCOMP/UFS. Foram ofertadas duas turmas, sendo uma de programao bsica e outra de programao avanada.
Embora cada turma tenha sido aberta com 20 vagas, efetivamente a turma de programao
bsica contou com 12 alunos enquanto a de programao avanada contou com 17, nmero adequado para os laboratrios disponveis no departamento para o projeto. O bolsista atuou como
monitor das turmas, bem como responsvel pela preparao do laboratrio para as aulas. Cada
turma contou com um professor, pago com recursos oriundos da FAPITEC/SE.
As vagas das turmas foram destinadas aos melhores alunos selecionados pela OBI, considerando-se a classificao global. Uma cota de vagas foi destinada aos melhores alunos da rede
pblica, obedecendo a classificao da OBI. Desta forma, o projeto realizou a incluso social dos
alunos, pois dados da OBI do ano anterior indicam que as melhores colocaes so dominadas
pelos alunos da rede privada de ensino, se excetuarmos a participao do Colgio de Aplicao.
As aulas do curso foram ministradas das 8 s 12 horas, durante os sbados do perodo
do projeto. O aluno podia acessar os computadores do laboratrio para acompanhar as aulas
e tambm exercitar os desafios de programao.
Foram atividades do projeto: (1) Contactar alunos/escolas selecionados; (2) Montar o
horrio das aulas; (3) Reviso bibliogrfica do material a ser ministrado; (4) Definio da melhor ferramenta computacional para ministrar o curso, que ser de domnio pblico; (5) Preparao de aulas; (6) Preparao do laboratrio; (7) Preparao de material didtico de apoio e
divulgao do mesmo na Web; (8) Ministrar aulas; (9) Avaliar alunos; (10) Coordenar a mostra
de projetos dos alunos para a comunidade; (11) Realizar reunies de acompanhamento do
projeto; (12) Avaliao global do projeto; (13) Preparao de relatrios e artigo.
Resultados
Inicialmente o curso contou com 29 alunos mas no final havia poucos alunos. Uma das
possveis causas dessa evaso o fato de que programao uma disciplina que exige muito
raciocnio lgico e muitos deles no conseguem acompanhar a matria. Por outro lado, os que
conseguiram acompanhar obtiveram xito na OBI.
Na modalidade Programao Nvel Jnior dois alunos conseguiram a classificao para
a segunda fase, so eles: Felipe de Carvalho Pereira e Julio Cesar de Araujo Menezes Filho.
114
EDUCAO
Na modalidade Programao Nvel 1 seis alunos conseguiram avanar de fase, so eles:

Bruno Andrade Stefano, Lucas Fonsca de Oliveira, Marina Vivas Andrade Reis, Matheus Santos
de Carvalho, talo Barbosa de Souza e Tiago Fontes de Oliva Costa.
Na modalidade Programao Nvel 2 dois alunos passaram de fase, so eles: Galileu
Santos de Jesus e Joo Gonalves Viana Neto.
Os resultados acima podem ser acessados atravs do site da OBI [2].
Concluso
Podemos concluir que a proposta para disseminar o interesse sobre a cincia da computao no ensino fundamental obteve bons resultados, como a classificao dos alunos para
as prximas fases da OBI, mas que poderia ter sido mais satisfatrio se alguns alunos no tivessem desistido no meio do curso.
A equipe j estuda uma nova forma de despertar mais interesse nos alunos dos prximos cursos. Uma ferramenta de programao chamada Scratch [3], tem uma grande capacidade pedaggica atravs de uma programao simples e divertida (possibilitando a criao
de joguinhos e animaes) e justamente voltada para crianas que esto comeando a programar, como o nosso caso. Outras instituies de ensino j utilizaram essa ferramenta e
obtiveram relativo xito. Na prxima edio do projeto, esta ferramenta ser explorada.
Agradecimentos
Os autores agradecem FAPITEC/SE pelo financiamento dos cursos ofertados, atravs
do Edital de Olimpada de Cincias/2010.
Referncias
Dra. Ueno, Mami. Proposies de POLTICAS TRIBUTRIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO SETOR DE
TECNOLOGIA DA INFORMAO, 27/06/2011, <http://www.assespro.org.br/images/pdti.pdf>.
Sociedade Brasileira de Informtica. XIII OLIMPIADA BRASILEIRA DE INFORMTICA, 27/06/2011,
<http://olimpiada.ic.unicamp.br/noticias>.
Scartch, 27/06/2011, <http://scratch.mit.edu/>
115
EDUCAO
UNIVERSIDADE ABERTA COMUNIDADE ESCOLAR CLULAS:

ARTE E BELEZA NA INTIMIDADE MICROSCPICA
Vera Lcia Corra Feitosa

DMO - coordenadora
vera_feitosa@uol.com.br
Igor Neves Santos
estudante de medicina - aluno voluntrio
igorn_1687@hotmail.com
Joyce Oliveira Dantas
estudante de medicina - aluna voluntria
joyce_lerr2@hotmail.com
Julianne Alves Machado
juliannemachado@hotmail.com
Lnia Nia Santana Santos
lanianoia@hotmail.com
Michelle Teles Barbosa Lino
Priscilla Teles Achanjo
pri_riri@hotmail.com
Camilla Oliveira Lima
estudante de medicina - aluna bolsista
camillalima@hotmail.com
Waldecy de Lucca Jnior
docente UFS - colaborador
Elizabeth Ting
docente UFS - colaboradora
Francisco Prado Reis
docente UNIT - colaborador
Jos Arnaldo Vasconcelos Palmeira
docente UNIT - colaborador
Ana Denise Costa Santana
servidor UFS - Tcnica do LBCE.
Palavras-chave: COMUNIDADE ESCOLAR, CLULAS, EDUCAO
Introduo
O Projeto intitulado Universidade Aberta Comunidade Escolar Clulas: Arte
e Beleza na intimidade microscpica, criado em janeiro de 2001 pela Coordenao e Pesquisadores do Laboratrio de Biologia Celular e Estrutural do Departamento de Morfologia
tem por finalidade divulgar os novos conhecimentos nas vrias reas das Cincias Morfolgicas, em especial a Biologia Celular e Molecular, e fortalecer o papel social da Universidade
como Instituio, capaz de atender aos trs pilares, nos quais a mesma est respaldada, ou
seja, o Ensino, Pesquisa e Extenso.
116
EDUCAO
O Projeto de abordagem interdisciplinar vem atender e refletir os conceitos atuais, no

apenas em relao Biologia Celular e Molecular, mas tambm, as reas correlatas como a
Histologia, Embriologia e Anatomia.
Considerando que, a maioria das escolas de primeiro e segundo graus do nosso Estado,
no tem laboratrios para a realizao de cursos prticos, o projeto tem entre suas finalidades
suprir as necessidades da Comunidade Estudantil dessas Escolas das redes Municipal, Estadual
e Particular e Instituies de 3 grau, fornecendo um maior conhecimento terico - prtico
relacionado ao estudo da Biologia Celular e Molecular, alm de ampliar os horizontes cientficos dos acadmicos e profissionais das diversas reas das Cincias Biolgicas e da Sade,
estabelecendo assim, um elo entre a Universidade e a Comunidade Escolar do nosso estado.
Desenvolvimento
Ao longo do desenvolvimento do projeto, o nmero de escolas que visitaram o LBCE
foi satisfatrio, em mdia 60 instituies (pblicas e particulares), incluindo com a Semana
Nacional de Cincia e Tecnologia e com a Semana de Graduao. Esses dados refletem o grau
de impacto gerado pelo projeto.
Da interao entre os pesquisadores do LBCE, professores e alunos visitantes resultaram de forma clara e objetiva o interesse demonstrado por este pblico em conhecer: as
atividades desenvolvidas no campo da microscopia (anexo 01). A demonstrao dessas atividades causou forte impacto quando os visitantes passaram a visualizar as clulas e seus componentes. Para que possamos aprimorar cada vez mais este projeto, foi elaborado um questionrio avaliativo dirigido aos professores e /ou coordenadores das Instituies de visita.
Esta atividade tem avanado alm do esperado, visto que, permitiu o aprofundamento
daqueles assuntos j conhecidos pelos professores participantes, mas que, at ento, estiveram restritos figura de livros textos. Deve ser por isto assinalado: 1 a melhoria da qualificao dos participantes; 2 a difuso do saber ensinando o uso racional de metodologias
dentro da Biologia Celular; e a prestao de servios comunidade escolar de Sergipe.
Metodologia
O Projeto funcionou por meio de visitas espontneas, previamente agendadas pelas
Instituies de ensino do estado. Em cada visita foram feitas demonstraes tericas e prticas
dos diversos tipos de clulas atravs do laminrio pertencente ao LBCE, fazendo uso de um Microscpio Olympus. As prticas realizadas eram coerentes com os assuntos abordados pelos
alunos nas aulas tericas. Como idia inovadora foi entregue folders aos alunos. Este material
serve para que o aluno possa acompanhar a aula terica e conhecer um pouco mais sobre a
histria e as atividades do LBCE, facilitando o entendimento e proporcionando uma aprendizagem interdisciplinar e dinmica.
Resultados
Como resultados do trabalho, foram alcanados, de maneira positiva, as aes do projeto na formao profissional dos estudantes, o incentivo ao estudo e busca do conhecimento, pois depois de conhecerem um pouco mais sobre a clula e outras estruturas microscpicas, os estudantes entendem melhor o que ministrado nas aulas tericas e se preparam
117
EDUCAO
com mais afinco para ingressar na universidade, alm de ser um projeto social, j que leva
informao aos diversos mbitos da sociedade, cumprindo-se assim o objetivo de despertar o
interesse na populao sobre as Cincias Biolgicas.
Concluso
Diante do exposto, podemos concluir que o Projeto conseguiu: fornecer aos alunos
conhecimentos sobre as clulas e suas estruturas bsicas; despertar entre eles o interesse pela
carreira acadmica universitria dentro das reas das Cincias Morfolgicas, contribuindo
para a incluso social; ampliar as oportunidades educacionais, alm de ter levado a comunidade sergipana a interagir com a Universidade.
Anexo 01
Monitoras e pster exposto aos visitantes.
Alunos de escola municipal observando

estruturas celulares ao microscpio pela
primeira vez.
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EDUCAO
UNIVERSIDADE E CEAS: EDUCAO PARA A CIDADANIA
Catarina Nascimento de Oliveira

Mestre, Coordenadora PIBIX
Departamento de Servio Social/ Universidade Federal de Sergipe, catarinanoliveira1@gmail.com
Maria da Conceio Vasconcelos Gonalves
Doutora, Docente Colaboradora PIBIX
Departamento de Servio Social/Universidade Federal de Sergipe, licavasconcelos@gmail.com
Gyselle Freitas Santos
Graduanda, bolsista PIBIX
Departamento de Servio Socia / Universidade Federal de Sergipe
gy-selle@hotmail.com
Israel Silva da Conceio
Graduando, voluntrio PIBIX
Departamento de Servio Social Universidade Federal de Sergipe
Israel.si@hotmail.com
Silvia Fernanda Santos Bomfim
Graduanda, voluntria PIBIX
Departamento de Servio Social/Universidade Federal de Sergipe, bsilviafernandasantosbomfim@yahoo.com.br
Palavras-chave: ASSISTNCIA SOCIAL; CIDADANIA; CONTROLE SOCIAL EXTENSO UNIVERSITRIA
Introduo
O trabalho em voga tem como objetivo apresentar os resultados do projeto Universidade e CEAS: educao para a cidadania, vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Extenso PIBIX da Universidade Federal de Sergipe (UFS). A experincia teve
como propsito central capacitar conselheiros de direitos membros do Conselho Estadual
de Assistncia Social CEAS/SE e representantes de entidades vinculadas ao conselho por
atuarem com a poltica de Assistncia Social em Sergipe. A proposta surgiu quando em 2009,
atravs do Ministrio do Desenvolvimento Social MDS, o referido conselho ofereceu curso
de capacitao para conselheiros e nesse processo evidenciou a relevncia desse mecanismo
para assegurar troca de saberes e experincias necessrias a atualizao do conhecimento
e efetivao de aes nos espaos institucionais. Aliado a isso, a experincia de docentes
vinculadas ao Departamento de Servio Social da UFS, membros daquele Conselho, foram
fundamentais para relacionar o papel da universidade nesse processo e, particularmente, a
contribuio do Curso de Servio Social que traz em sua trajetria o debate acerca da poltica
de assistncia social para a formao de profissionais. A relevncia da interveno se faz na
medida em que a atividade contribui para que as instituies envolvidas reconheam suas potencialidades no trato da poltica de assistncia social em Sergipe, de forma planejada e apoiada em tcnicas que garantam a qualidade dos servios oferecidos aos usurios. Por outro lado,
otimiza recursos humanos, na medida em que os sujeitos capacitados passam a ser agentes
multiplicadores em seus espaos institucionais, alm de conduzir estudantes a compreender a
119
EDUCAO
relao indissocivel entre ensino-pesquisa-extenso e a contribuio desse eixo no processo

de formao profissional.
Desenvolvimento
O Conselho Estadual de Assistncia Social de Sergipe CEAS/SE teve sua constituio
legal por fora da lei estadual n 3.686 de 26 de dezembro de 1995 e em maio de 2008, por
meio da lei n 6.410, alterou sua composio, estabelecendo representantes governamentais
e no governamentais que integraliza vinte e dois (22) membros.
Por ser um espao de controle social, integra a estrutura organizacional da Secretaria
Estadual de Incluso, Assistncia e Desenvolvimento Social (SEIDES), cuja atribuio consiste
em elaborar, acompanhar e avaliar os planos de assistncia social como tambm fazer o monitoramento, fiscalizao e controle da gesto dos fundos de Assistncia Social. Atravs de instituies pblicas e da sociedade civil, a poltica de assistncia fiscalizada por seus representantes localizados no estado de Sergipe que atuam junto a cidados e grupos em situao de
vulnerabilidade social como crianas, adolescentes, mulheres, quilombolas, idosos, pessoas
portadoras de deficincia.
Ao longo dos anos esse conselho desenvolveu vrias aes como organizao de
conferncias estaduais, acompanhamento da gesto da poltica pblica, monitoramento de
aes e outras atividades relevantes ao estado. A participao da universidade enquanto representante governamental do CEAS/SE, veio consolidar o estreitamento da relao Universidade/ Sociedade e contribuir no processo de controle social, fato que desencadeou o desenvolvimento da atividade de extenso ora apresentada.
A execuo do trabalho tem evidenciado junto aos vinte e dois (22) conselheiros que
compem o CEAS/SE onze (11) governamentais e onze (11) no governamentais - uma repercusso positiva em relao a participao e envolvimento nas atividades, j que no curso
das capacitaes, o debate sobre a poltica de assistncia social, o papel do conselheiro e a
organizao de Conferncia Estadual e Municipal tm se destacado como temas principais.
Na dinmica do conselho, a contribuio da universidade por meio de docentes que ali
representam e estudantes integrantes da equipe do projeto, revelam a troca de saberes entre
os membros do CEAS e UFS. Por outro lado, credibilidade, compromisso e tica so objetivados em aes como anlise de legislaes e documentos referentes ao Conselho, a participao em reunies mensais, conferncias, frum de eleio, alm da organizao e execuo
das capacitaes de conselheiros.
Particularmente, a insero dos discentes nesses espaos to poucos partilhados pela
populao, constitui um processo inovador, pois oportuniza estudos mais aprofundados sobre o significado dessa participao e a sua articulao com as disciplinas ministradas durante
a formao acadmica. Ressalta-se a grande importncia do projeto para o exerccio profissional, j que os Conselhos esto se constituindo em espao privilegiado de atuao seja na
condio de conselheiro, representante governamental ou de entidades de assistncia social,
ou ainda vinculado ao conselho na qualidade de trabalhador. Para alm das discusses, a experincia propicia ainda aos discentes, novos conceitos, compreenso sobre o funcionamento
da poltica de assistncia social e o papel do controle social nesse processo, permitindo uma
viso concreta do significado do conselho como instrumento essencial para efetivar a fiscalizao, deliberao e formulao da poltica pblica em questo, articulando direitos, particularmente a participao do povo no poder por meio de representantes ou diretamente, a
120
EDUCAO
partir da Constituio Federal de 1988 e da Lei Orgnica da Assistncia Social (Lei n 8.742/ 93
LOAS) que garante a descentralizao poltico-administrativa para os Estados, Municpios e
Distrito Federal, assegurando a participao popular.
Metodologia
A metodologia adotada para a realizao do trabalho tomou como eixo referncia o
controle social, enquanto meio que assegura a participao popular na conquista dos direitos fundamentais previstos na Constituio Federal atravs dos conselhos, e em especial o
CEAS/SE. Por ser um espao participativo de forma direta na gesto pblica, que garante e
efetiva a poltica de assistncia social, a proposta da capacitao para conselheiros e profissionais das instituies vinculadas ao conselho, se constituiu oportuna, contando com o
apoio da ento Presidente do CEAS/SE.
Para execuo das atividades, ocorridas a partir do segundo semestre de 2010, os estudantes foram orientados a proceder leituras e estudos individuais e de grupo sobre controle
social, assistncia social e cidadania, por meio de textos sugeridos e indicados pela coordenadora e docente colaboradora. Reunies sistemticas compuseram a etapa do plano de trabalho da equipe do projeto para discusso e deliberao de atividades e demandas, planejamento de aes e direcionadas tambm para pblico alvo. Pesquisas bibliogrfica, eletrnica e
documental complementaram as atividades, no sentido de subsidiar a compreenso sobre os
temas acima citados e funcionamento do conselho, alm de mapear as instituies integrantes do CEAS/SE, desde a origem at a gesto atual. A participao dos discentes em reunies
ordinrias do conselho, Comisso de Normas de Assistncia Social e ainda no Frum de Eleio
da Sociedade Civil do CEAS (gesto 2011-2012) tambm oportunizou a troca de saberes e
experincias e o acompanhamento de debates sobre legislaes especficas da poltica de assistncia social nesse espao socioocupacional da profisso.
Quanto as capacitaes para os conselheiros, desde o primeiro momento as equipes da
SEIDES e do CEAS/SE, apoiaram a execuo da ao, ao disponibilizarem recursos humanos, materiais e espao para a realizao dos trabalhos, ocorrida em trs momentos: a) o papel dos conselheiros segundo regimento interno e registro de entidades conforme resoluo n 16/2010 do
Conselho Nacional de Assistncia Social (CNAS); b) atribuies do CEAS/SE para organizao das
conferncias Nacional, Estadual e Municipal de Assistncia Social; c) financiamento da Assistncia
Social. Aos participantes, a presena unnime ou em sua maioria foi registrada atravs de lista de
presena e debates, ressaltando que no segundo tema, a atividade foi extensiva aos representantes dos setenta e cinco (75) Conselhos Municipais de Assistncia Social (CMAS), dos quais participaram sessenta (60) conselhos. Esse cenrio possibilita uma ao transformadora, na medida em
que os agentes envolvidos passam a ser multiplicadores e assim atingem os usurios dos servios
das instituies, pois na condio de representantes do controle social tm a capacidade de ofertarem os servios socioassistenciais com qualidade.
Resultados
As capacitaes revelaram a acessibilidade a informaes sobre o controle social, a
gesto institucional e o financiamento da poltica de assistncia social, como necessrias
ao funcionamento do conselho e papel dos conselheiros. Tais resultados visam provocar
um impacto junto ao pblico alvo, na perspectiva de superao de seus limites pela via do
aperfeioamento.
121
EDUCAO
Em relao ao estudante, a percebe-se avanos na perspectiva de relacionar os contedos apreendidos no curso experincia de extenso, manifestados na identificao das
dimenses tcnico-operativas, terico-metodolgicas e tico-politicas expressas no processo de formao profissional. A atividade possibilitou ainda a compreenso sobre o funcionamento do controle social pela via do conselho, no qual as atribuies e papis dos conselheiros, a legislao que rege o organismo, a dinmica de um conselho de direitos atravs
das reunies mensais, das Conferncias e das Capacitaes. Considera-se importante, como
citado anteriormente, a troca de saberes. Para os discentes, o projeto foi significativo ao
contribuir no debate acadmico acerca da importncia dos conselhos como instrumento de
efetivao da poltica social e tambm enquanto espaos que privilegiam o exerccio profissional do assistente social.
Em consonncia com os objetivos do projeto, foram realizadas visitas sistemticas ao
CEAS/SE, participao em reunies ordinrias e extraordinrias, pesquisa documental (manuseio de atas, registros, relatrios, decretos, portarias, lista de presena dos conselheiros, etc.),
possibilitando maior aproximao poltica de assistncia social pela via da investigao.
Consideraes Finais
As impresses observadas no decurso do trabalho apontam para as inquietaes dos
sujeitos envolvidos sobre os temas abordados. Em razo da maioria dos conselheiros integrarem a nova gesto do CEAS/SE, as capacitaes possibilitaram momento instigante e ao
mesmo tempo necessrio de subsidiar a construo coerente do pensamento crtico e reflexivo e j que as manifestaes de interesse em aprofundar o debate sobre os temas propostos
foram comuns. Fica evidente o fato dos mesmos buscarem espontaneamente a interao e
a troca de saberes, j que parte dos membros encontram-se em processo de construo de
saberes sobre as atribuies de conselheiros.
Em relao aos discentes, a busca por leituras transversais por meio de pesquisas eletrnicas e documental, favoreceram a execuo do projeto. Os impactos das aes realizadas
so identificadas na formao profissional dos estudantes, atravs do conhecimento adquirido
para a formulao do embasamento terico, dos debates no espao acadmico, e ainda pela
incluso da ao de extenso como atividade complementar para os estudantes, prevista no
projeto pedaggico do curso.
As contribuies se ampliam na medida em que outras reflexes, particularmente na
questo do Controle Social e da Poltica de Assistncia Social, levam os discentes a aturem
como agentes multiplicadores para esclarecimentos de tais temticas.
Referncias
AVRITZER, Leonardo (org.). Experincias nacionais de participao social. So Paulo: Cortez, 2009.
BRASIL. Constituio Federal de 1988. Braslia, 1988.
______. Lei n 8.742. Lei Orgnica da Assistncia Social. Braslia, 1993.
CEAS. Regimento Interno do Conselho Estadual de Assistncia Social. Aracaju: Secretaria
de Estado da Incluso, Assistncia e Desenvolvimento Social, 2010.
SERGIPE. Lei n 3.686 de 26 de dezembro de 1995. Sergipe, 1995.
______. Lei n 6.410 de 02 de maio de 2008. Sergipe, 2008.
122

Viii Semex Ufs - Educação

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