EVIDENCIAS AO ESCOLAR 2014 TERCER Y CUARTO PERIODO

SILVIA LILIANA GARCIA ZUIGA

DOCENTE PRESCOLAR
JORNADA TARDE

PRESENTADO A

ANA ISABEL GUTIERREZ LOBO

DIRECTORA

BARRANCABERMEJA, NOVIEMBRE 2014

CONTENIDO

1. PLEGABLES DE CONTENIDOS PERIODOS TERCERO Y CUARTO 2014

2. DISEO DE EVALUACIONES ACUMULATIVAS ESPAOL Y
PREMATEMATICAS
3. COMPENDIO DE TALLERES LUDICOS Y ARTISTICOS
4. ACTIVIDADES DE PROYECTOS DE AULA:
MERCADOS CON AMOR
PARTICIPACION DIA DE LOS NIOS Y CAFABA
TERCER PROYECTO DE MEDIOS DE COMUNICACIN
CIERRE CUARTO PROYECTO JUGANDO APRENDO

5. PROYECTO COMUNITARIO: EL MAESTRO LAUREADO

2. DISEOS DE EVALUACIONES:
EVALUACION ACUMULATIVA DE LECTOESCRITURA PRE-ESCOLAR 2014
ESCRIBE 3 VECES TU NOMBRE COMPLETO:

RECUERDA LAS VOCALES Y RELACIONALAS CON SU MAYUSCULA LUEGO COLOREA:

RECONOCE, ESCRIBE EL NOMBRE Y COLOREA:

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ESCRIBE LAS FRASES DICTADAS POR TU PROFE SEGN LAS IMAGENES

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COMPLETA LAS PALABRAS Y COLOREA :

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EVALUACION ACUMULATIVA DE PREMATEMATICAS PREESCOLAR 2014

2. RESTEMOS:

 6. OBSERVA LAS FIGURAS Y COLOREA SEGN LAS INDICACIONES:

3. TALLERES LDICO PRCTICOS DEL USO DE LAS TICS EN EL AULA

CENTRO

EDUCATIVO LAURELES

JUSTIFICACION

Pensando en el diario quehacer educativo donde surgen cambios que transforman las metodologas,
se plantea una serie de talleres con miras a fortalecer las diferentes reas del conocimiento en el
grado de preescolar; con el nimo de crear ambientes propicios dentro del aula de clase,
permitindole al docente crear un enlace entre la ldica, el arte y el conocimiento sin dejar a un lado
los objetivos metodolgicos que trae el nuevo milenio con los medios masivos de comunicacin Y
las tics, que como se vienen mostrando, son herramientas que se pueden integrar al diario trasegar
en la escuela.

A continuacin se presentan algunos talleres que facilitan la tarea del docente y contribuyen en la
creacin de grandes talentos. La propuesta ser exitosa en la medida en que el plantel educativo
laureles se apropie e impulse su desarrollo en el uso de las TICS.

TALLER # 1

DIALOGANDO SOBRE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN (TICS)

INTENCIONALIDAD:

Conocer la importancia que tienen los medios masivos de comunicacin en el proceso de

enseanza aprendizaje desde los primeros grados de infancia.

OBJETIVOS:
Realizar charlas y exposiciones concretas sobre la importancia que tienen los medios
tecnolgicos actuales, resaltando los medios audiovisuales como facilitadores en el entorno
escolar.
Construir en grupos de trabajo un collage, donde los estudiantes identifiquen los medios
audiovisuales que se encuentran alrededor, comparndolos con recortes sobre los medios
impresos.
Conocer los diferentes recursos tecnolgicos que posee la institucin como: el televisor, el DVD,
el video BEAM, porttiles y pc de torre , y el tablero digital como recursos facilitadores de los
medios audiovisuales para el desarrollo de las diferentes reas del conocimiento.

DIMENSIONES INTERVINIENTES: COMUNICATIVA, COGNITIVA Y ESTETICA

TEMTICA EJE: LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN Y LAS TICS

ASPECTOS CONCEPTUALES:
Los audiovisuales son un grupo bastante extenso y se pueden clasificar en:
No proyectadas: tablero, franelgrafo, magnetgrafo
Pictricas: recortes, cuadros e ilustraciones
Tridimensionales: maquetas

 Proyectadas: acetatos, opacos, video y multimedia

Auditiva: grabadora, multimedia.

Los audiovisuales son herramientas que facilitan el aprendizaje en el aula de clase y motivan tanto a
los docente como a los estudiantes a recrear sus conocimientos en espacios llenos de arte y ldica.

INICIO DEL TALLER:

Saludo y cancin de bienvenida

DESARROLLO CENTRAL:
Charlas sobre los conceptos de los medios masivos de comunicacin y audiovisuales.
Construccin de collage
Socializacin por equipos
Visitando el aula de informtica y Conociendo el DVD, el televisor, EL VIDEO BEAM, el tablero
digital, y los computadores de torre y porttiles del centro educativo laureles.

ACCIONES METODOLGICAS
Explicar los conceptos bsicos de los medios masivos de comunicacin en especial los
audiovisuales, a travs de grficas e ilustraciones de diferentes medios que permitan su
reconocimiento, utilizando breves narraciones que muestren a los estudiantes las etapas
evolutivas de los audiovisuales.
Recortar y pegar los diferentes medios audiovisuales que se encuentren en cartillas, revistas y
peridicos, formando un collage o un afiche, donde se divulguen los mensajes referentes a la
importancia que tienen estos medios en los niveles educativos, exponiendo el collage en las
paredes del aula de clase.
Conocer los recursos audiovisuales que la institucin posee, indicando la utilidad que se le puede
dar a cada recurso como facilitadores del desarrollo de las reas que intervienen en el grado
primero de la bsica primaria.

COMPLEMENTO:

Realizar en casa un televisor, un DVD, o un computador, utilizando materiales reciclables como

cajas, tapas, recortes de historietas, palos, botones, etc.

EVALUACIN:

Lanzar una pelota al azar y el nio que la atrape responder preguntas relacionadas con los medios
audiovisuales o TICS ya vistos.

RECURSOS:

LAS TICS, Revistas, tijeras, colbn, papel bond, pelota, fichas ilustrativas, marcadores.

TALLER # 2

CONOCIENDO LA FAMILIA DE LAS TICS

INTENCIONALIDAD:

Identificar las nuevas tecnologas de la informacin , segn su clasificacin en el entorno social.

OBJETIVOS:
Conceptuar sobre los diferentes medios de comunicacin, a travs de fichas ilustrativas y grficas
en el tablero, permitiendo que el estudiante reconozca su clasificacin.
Formar equipos de trabajo, donde
los estudiantes construyan oraciones alusivas a la
clasificacin de los medios de comunicacin, utilizando recortes de palabras.
Observar un video que permita el anlisis del papel que cumplen algunos recursos tecnolgicos
como el televisor y DVD, EL INTERNET en el desarrollo de cualquier rea del conocimiento.
Realizar un dibujo en donde se plasme lo ms interesante del video y su mensaje principal.

REAS INTERVINIENTES Y DIMENSIONES: Espaol y literatura y expresin artstica,

comunicativa y cognitiva

TEMTICA EJE: CLASIFIQUEMOS LAS TICS

ASPECTOS CONCEPTUALES:

Los medios masivos de comunicacin denotan grandes categoras entre las que se encuentran:
Los impresos: son aquellos que brindan informacin por medio de la escritura de imgenes
como el afiche, el comic, la cartilla, revistas y libros.
Audiovisuales: Transmite informacin que se puede captar a travs de sonidos e imgenes en
movimiento como el video, la radio, la televisin, la red interactiva, el cine y el software, entre
otros.

INICIO DEL TALLER:

Saludo y cancin de bienvenida

DESARROLLO CENTRAL
Explicacin del tema central
Trabajo grupal construccin de frases
Socializacin del trabajo
Presentacin del video (como se va a trabajar sobre los medios audiovisuales; entre ellos el
televisor, EL DVD, VIDEO BEAM Y COMPUTADORES, cualquier pelcula infantil podra ser
presentada)
Socializacin de la pelcula
Dibujo libre y exposicin.

ACCIONES METODOLGICAS:
Exponer los conceptos bsicos sobre la clasificacin de los medios masivos de comunicacin,
acompaados por diferentes materiales y fichas que comparen los audiovisuales con los
impresos, se realizar un concurso que confronte a los equipos A y B, con el propsito de
distinguir los medios que se explicaron.
Recortar y construir frases que se relacionen con la importancia de los audiovisuales en el
contexto escolar, socializndolas ante los dems compaeros de clase.
Utilizar el aula de audiovisuales con el televisor, DVD, VIDEO BEAM Y COMPUTADOR,
comprendiendo estos recursos como facilitadores del aprendizaje presentando el video para
analizar el contenido y resaltar el mensaje principal de la historia, ilustrando sus personajes en
hojas blancas, permitiendo el desarrollo de la creatividad e imaginacin en el nio (a).

COMPLEMENTO:

Escribir lo bueno y lo malo de la pelcula vista y socializarla

EVALUACIN:

Evidenciar lo visto en el taller a travs de una dinmica en donde los nios escojan una de las
estrellas de papel pegadas en la pared y respondan a la pregunta que sta tiene.

RECURSOS:

Fichas alusivas a los medios audiovisuales e impresos, revistas, hojas blancas, colbn, tijeras,
televisor, DVD, VIDEO BEAM Y COMPUTADORES, video.

TALLER # 3
PROGRAMAS ANIMADOS EDUCATIVOS.

INTENCIONALIDAD:

Identificar diferentes programas de dibujos animados que permitan comparar los aspectos buenos y
malos de la televisin y del INTERNET.

OBJETIVOS:

Realizar breves charlas que enfaticen la importancia de la televisin educativa y los programas
que influyen en el comportamiento de los seres humanos para padres de familia y nios.

Observar cortes de diferentes programas televisivos como: dibujos animados, documentales,

donde se analicen los aspectos positivos y negativos que estos generan por medio de un debate
o mesa redonda proyectando videos de yo tobe sobre lo malo y lo bueno de la televisin.

Realizar carteles que contengan ilustraciones de los dibujos animados que ms llamen la
atencin de los nios que lleven mensajes positivos para socializarlos en el saln de clase en
compaa de sus padres o acudientes.

REAS INTERVINIENTES Y DIMENSIONES: tica y valores, expresin artstica, comunicativa,

cognitiva y estetica
TEMTICA EJE: Televisin y redes sociales Educativas

ASPECTOS CONCEPTUALES:

Este taller tiene como intencionalidad, mejorar y controlar los programas televisivos que observan los
nios, brindndoles opciones que promuevan enseanzas positivas que le ayuden a desarrollar las
diferentes dimensiones comunicativas, cognoscitivas y creativas que tienen los estudiantes,
permitindoles a la vez analizar libremente los aspectos negativos y positivos que tienen ciertos
programas infantiles que ven en su tiempo libre.

Al realizar la comparacin de programas violentos y educativos al nio tendr una visin ms clara
sobre lo que conviene observar, ya que por medio de los dibujos animados, los nios adoptan
inconscientemente formas de comportamiento mejorando o perjudicando su personalidad.

INICIO DEL TALLER:

Saludo y reflexin.

DESARROLLO CENTRAL:
Explicacin de los programas televisivos.
Presentacin de los cortes de programas violentos y educativos.
Produccin Artstica.
Socializacin.

ACCIONES METODOLGICAS:
Explicar por medio de ejemplos los aspectos positivos y negativos que tienen los programas
infantiles, dando comparaciones que permitan al nio una mejor captacin del tema central.

Observar fragmentos de programas educativos como: plaza ssamo, canales educativos

infantiles, donde los estudiantes escriban los mensajes que estos dejan, seguidamente
observarn cortes de programas violentos para analizarlos y compararlos con los programas
anteriormente vistos.

 Realizar una mesa redonda, dando paso a las intervenciones de los nios sobre lo observado en
los programas televisivos, orientndoles hacia la buena televisin educativa.

Dibujar un mueco animado que protagonice escenas violentas televisivas y adaptarle mensajes
que lleven paz y convivencia sana, para socializarlo en clase.

COMPLEMENTO:

Pegar los carteles en el saln de clase y en los pasillos del colegio como campaa para infundir una
buena televisin. POR UNA TELEVISIN BIEN VISTA .

EVALUACIN:

Describir los aspectos buenos y malos de los programas de televisin.

RECURSOS:

Videos con programas, DVD, VIDEO BEAM, COMPUTADORES, televisor, hojas, cartulina y
marcadores.

TALLER # 4
JUGUEMOS CON LOS NUMEROS

INTENCIONALIDAD:

Desarrollar la agilidad mental, a travs de concursos y juegos matemticos proyectados EN

SOFWARE EDUCATIVOS.

OBJETIVOS:
Realizar juegos que desarrollen habilidades: como tingo tango, rotndose una pelota con
preguntas pegadas con cinta, relacionadas con operaciones matemticas donde se repasen los
conceptos bsicos de la suma y la resta.
Entonar canciones relacionadas con la suma y la resta, por medio de rondas infantiles,
permitiendo la expresin corporal a travs de movimientos que las canciones indiquen.
Proyectar dibujos de los diferentes recursos audiovisuales como: el computador, el DVD y el
televisor, donde los nios pronuncien rpidamente el medio audiovisual que estos aparatos
posibilitan.
Realizar un concurso llamado concntrese por medio de lminas elaboradas con ejercicios y
nmeros que se puedan proyectar en la pantalla, donde cada estudiante mostrar sus habilidades
mentales.

REAS Y DIMENSIONES: Matemticas y expresin artstica, comunicativa, cognitiva y corporal

TEMTICA EJE: Jugando con los nmeros.

ASPECTOS CONCEPTUALES: La adicin y sustraccin son ejercicios que ayudan a resolver

generalmente los diferentes problemas matemticos que se desarrollan desde los primeros grados
de la primaria hasta el ltimo grado de la secundaria, por tal motivo es necesario que desde los
primeros grados el proceso de enseanza de esta rea sea para el estudiante de total agrado,
despertando el inters y el gusto por los nmeros en todas sus relaciones de la suma y la resta.

La expresin artstica y ldica, son las bases fundamentales que todo docente debera tener en
cuenta para despertar el gusto de los nios hacia esta rea que para muchos es muy complicada,
estas expresiones ofrecen estrategias que le permiten al estudiante desenvolverse en su propio
medio, a travs del juego y la msica.

INICIO DEL TALLER:

Saludo
Cancin de la adicin Indiecitos

DESARROLLO CENTRAL:
Explicitacin y repaso de suma y resta
Ronda y canciones: Los animalitos y los perritos
Juego: Adivina cul es el medio audiovisual
Juego: Concntrese

ACCIONES METODOLGICAS

Realizar una dinmica llamada tingo tango donde se rotar una pelota que contiene varias
preguntas y ejercicios matemticos, que los estudiantes respondern a medida que les caiga la
pelota, este juego pretende repasar los temas vistos.

Realizar rondas infantiles entonando canciones alusivas a los nmeros suma y resta: canciones
como:

LOS INDIECITOS

1, 2, 3, indiecitos, 4, 5,6, indiecitos, 7, 8,9, indiecitos y 10 indiecitos son.

10, 9,8, indiecitos, 7, 6,5, indiecitos, 4, 3,2, indiecitos y 1 indiecito es...
Esta cancin se acompaar con los dedos.

LOS NMEROS

Tengo una mueca vestida de azul, zapatitos blancos delantal de tul...

2 y 2 son 4, 4 y 2 son 6, 6 y 2 son 8 y 8, 16.

LOS PERRITOS

Yo tena 10 perritos y uno se llev la nieve, no me quedan sino 9, de los 9 que tena uno se llev
pinocho, no me quedan ms que 8, de los 8 que tena uno se comi un machete no me quedan
sino 7, de los 7 que tena uno se llev moiss no me quedan sino 6, de los 6 que tena uno se
muri de un brinco no me quedan sino 5, de los 5 que tena uno se comi un zapato no me
quedan sino 4, de los 4 que tena uno se llev Andrs no me quedan sino 3, de los 3 que tena
uno se muri de tos no me quedan sino 2, de los 2 que tena 1, se llev don Bruno no me queda
sino 1, de ese 1 que tena se lo llev un aguacero no me queda sino 0.....

Proyectar ejercicios matemticos de suma y resta, permitiendo el desarrollo de la agilidad mental

de cada uno de los estudiantes, presentando tambin dibujos de aparatos audiovisuales, donde
los estudiantes expresen rpidamente el medio audiovisual que representan, ejemplo:

= 3 (Medio Audiovisual, la Televisin).

= 4 (computadores)

COMPLEMENTO

Jugar a concntrese con fichas y lminas que ilustren dibujos y nmeros, proyectndolos en las
pantallas.

EVALUACIN

Calificar por medio de caritas felices y caritas tristes.

RECURSOS

Video beam, computador, fichas de nmeros, 10 lminas para concntrese, canciones infantiles y
grabadora.

4. ACTIVIDADES DE PROYECTOS DE AULA:

MERCADOS CON AMOR
Desde pequeos se adquiere el valor de compartir con los dems:

POCO A POCO SE FUE LLENANDO LA CANASTA DE AMOR

TODOS MOTIVADOS Y SATISFECHOS POR PARTICIPAR DE ESE GRANITO DE AMOR QUE

APORTARON: FAMILIA CARDOZO ALVAREZ FUE LA BENEFIADA DE ESTE GRADO.

PARTICIPACION DIA DE LOS NIOS Y PROGRAMAS DE CAFABA SALIDAS

COREOGRAFIA CANCION EL COCODRILO DANTE

ESCUELA DE PADRES PARA PRESCOLAR:

SALIDA A JUEGOS MECANICOS Y RECREACION:

TERCER PROYECTO DE MEDIOS DE COMUNICACIN

CIERRE VAMOS A CINE

CUARTO PROYECTO JUGUEMOS APRENDIENDO

Como docentes, debemos crear espacios para el desarrollo de su creatividad, y
generar estrategias que los ayuden a descubrir y a disfrutar de lo que hacen y
aprenden, a travs de su imaginacin y fantasa utilizando esencialmente EL JUEGO
como herramienta pedaggica.

5. PROYECTO COMUNITARIO

EL MAESTRO LAUREADO DEL MES

LOS LAURELES DEL SABER

JUSTIFICACION:

EL LAUREL ES SINNIMO DE HISTORIA, DE TRADICIN, DE GRANDEZA. LA

RAZN ES MUY SENCILLA: EN LA ANTIGEDAD LOS ROMANOS, EN LAS
FESTIVIDADES DEL DIOS SATURNO, ENTREGABAN UNA CORONA DE LAUREL
A LOS HOMBRES QUE SE DESTACABAN POR SU VALOR O POR SUS MRITOS
LOS EN DEPORTES. PERSONAJES IMPORTANTES COMO PETRARCA, EL
PADRE DEL HUMANISMO, Y DANTE, POETA ITALIANO, USARON ESTA CORONA
COMO SEAL DE ENGRANDECIMIENTO Y FAMA. ESTO CON EL TIEMPO SE
CONVIRTI EN UN SMBOLO QUE INCLUSO EN LA ACTUALIDAD SE RECUERDA
PESE A LA ANTIGEDAD DE LA TRADICIN. UNA MUESTRA DE ELLO ES EL
TRMINO LAUREADO, QUE HACE ALUSIN A UN HONOR. EN LOS JUEGOS
OLMPICOS DE ATENAS DE 2004 SE RETOM ESTA TRADICIN Y A LOS
GANADORES DE LAS DISTINTAS DISCIPLINAS SE LES IMPUSO UNA CORONA
DE LAUREL EN LA CEREMONIA COMO PARTE DEL PREMIO.
HASTA EL PUNTO DE QUE ACTUALMENTE ESTA HIERBA SIGUE SIENDO SEAL
DE FAMA, VALOR Y GRANDEZA ALREDEDOR DEL MUNDO.

UNA CORONA DE LAUREL O LUROLA ES UNA CORONA FORMADA POR

HOJAS DE LAUREL, GENERALMENTE ENTREGADA COMO RECOMPENSA A
POETAS (POETA LAUREADO), DEPORTISTAS Y GUERREROS EN LA ANTIGUA
GRECIA Y ROMA, Y PORQUE NO A LOS GRANDES PRECURSORES DEL SABER
Y A LOS GENERADORES DE ENSEANZA DIARIA DE NUESTRAS ESCUELAS Y
SEDES, YA QUE ES EL MAESTRO, DOCENTE O PROFESOR, EN DEFINITIVA, ES
EL QUE RECONOCE QUE LA ENSEANZA ES SU DEDICACIN Y PROFESIN
FUNDAMENTAL. POR LO TANTO, SUS HABILIDADES CONSISTEN EN ENSEAR
DE LA MEJOR FORMA POSIBLE A QUIEN ASUME EL ROL DE EDUCANDO, MS
ALL DE LA EDAD O CONDICIN QUE STE POSEA.

POR TAL RAZON SE HACE NECESARIO RECONOCERLE SU GRAN

DEDICACION Y LABOR DIARIA POR MEDIO DE CUADROS DE HONORES Y
ESTIMULOS POR PARTE DE SUS ESTUDIANTES, Y TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DONDE SE ENCUENTRA LABORANDO Y POSTULARLO COMO EL
MAESTRO LAUREADO DEL MES

OBJETIVO GENERAL:

PROMOVER LA VALORACION SOCIAL , PEDAGOGICA Y EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS DE SU LABOR EN EL CENTRO EDUCATIVO LAURELES.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
EL MAESTRO ELEGIDO CADA MES DEBERA ESCRIBIR SUS
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y LO QUE DESEE PLASMAR SOBRE SU
VIDA EN UN DIARIO QUE SE ASIGNARA PARA LLEVAR A CABO ESTE
PROYECTO ( LA MALETA VIAJERA)
SE ELABORARA UNA CARTELERA DONDE EL PROFESOR SE EXPONDRA
CON LAS CARACTERISTICAS QUE LO LLEVARON A SER PROCLAMADO
CON HONORES.

 SE ENTREGARA UNA MENSION DE HONOR, UNA CORONA DE LAUREL Y

UN DETALLE SIGNIFICATIVO POR PARTE DE LOS DEMAS DOCENTES.

ESTA ELECCIN SE HACE POR MRITOS, POR LOGROS Y AVANCES

METODOLOGICOS QUE TIENE EL MAESTRO, DESTACANDO SUS
VIRTUDES Y CAMBIOS MUY POSITIVOS EN SUS COMPORTAMIENTOS,
ESTAS CARACTERISTICAS SE TENDRAN EN CUENTA EN UNA REUNION
QUE MENSUALMENTE LA DIRECTORA JUNTO CON ALGUNOS
ESTUDIANTES, Y DOCENTES ESCOGEN AL DOCENTE QUE SE HA
DESTACADO POR TENER LAS CUALIDADES QUE VEREMOS A
CONTINUACION:

CORDIALIDAD Y CERCANA

EL MAESTRO TIENE QUE CONSEGUIR CON SU TRATO QUE LOS NIOS NO

TENGAN MIEDO A PREGUNTARLE Y PEDIRLE CONSEJO CUANDO SEA
NECESARIO. SI DESCONTAMOS LAS HORAS DE SUEO, EN ALGUNOS CASOS,
EL NIO VA A PASAR MS TIEMPO CON EL MAESTRO QUE CON SUS PADRES,
Y A VECES DE FORMA MUCHO MS INTENSA Y COMUNICATIVA. DEJANDO
APARTE LA RELACIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE QUE VAN A TENER Y A
LA QUE HAREMOS ALUSIN CUANDO TRATEMOS EL PERFIL PROFESIONAL
DEL MAESTRO, ES FUNDAMENTAL ROMPER EL HIELO EN LA NECESARIA
RELACIN HUMANA QUE SE VA A ESTABLECER.

ENTEREZA Y AUTORIDAD

EL RESPETO QUE VA A SER NECESARIO EN LA EDUCACIN GLOBAL DE LOS

NIOS, TIENE QUE MANTENERSE SIEMPRE COMO REFERENTE POR PARTE
DEL DOCENTE, Y AUNQUE STE HABR DE SER MUTUO, SER EL MAESTRO,
ESPECIALMENTE EN LOS PRIMEROS CURSOS, QUIN TENDR QUE
ESTABLECER LOS LMITES EN EL AULA; Y, PARA ELLO TENDR QUE SABER
MANTENERSE FIRME CUANDO SEA NECESARIO Y CUANDO LA DISTINCIN DE

SU ROL CORRA PELIGRO, POR SUPUESTO, SIEMPRE LEJOS DE CUALQUIER

SIGNO DE VIOLENCIA.

PACIENCIA
EL MAESTRO HA DE SER PACIENTE. UNA DE LAS BASES DE LA EDUCACIN
ACTUAL ES QUE NO HAY DOS NIOS IGUALES. SUS RITMOS DE TRABAJO, SUS
COMPORTAMIENTOS EN CLASE Y TODOS LOS FACTORES EXTERNOS QUE
PUEDAN AFECTAR A SU APRENDIZAJE, PROVOCAN LGICOS DESFASES EN
LAS NECESIDADES TEMPORALES DE APRENDIZAJE DE CADA UNO.

ENTUSIASMO Y ENTREGA
AUN ACERCNDONOS MUCHO A UN RASGO PROFESIONAL, YO HABLARA
AQU INCLUSO DE VOCACIN. EL MAESTRO DEBE MOSTRAR ENTUSIASMO Y
ENTREGA EN SU TRABAJO DIARIO PORQUE SU MATERIA DE TRABAJO ES LO
MS SENSIBLE DEL MUNDO, LOS NIOS, ACREEDORES DE TODO EL
ESFUERZO NECESARIO POR SU PARTE.
HUMILDAD
ANTES HABLABA DE RESPETO Y AUTORIDAD, Y ES EVIDENTE QUE SE VAN A
DAR MOMENTOS DONDE ESTOS RASGOS SON MUY NECESARIOS, COMO YA
HEMOS VISTO. PERO AL IGUAL QUE CONTRAPONA DICHOS RASGOS CON LA
SIMPATA, PARA MANTENER UN EQUILIBRIO CORRECTO, TAMBIN HAY QUE
SABER SER HUMILDES CUANDO SEA PERTINENTE.
FACILIDAD DE COMUNICACIN
EL MAESTRO DEBE TENER LO QUE COLOQUIALMENTE SE LLAMA, DON DE
PALABRA. NO HAY QUE OLVIDAR QUE EN EL PROCESO COMUNICATIVO QUE
SE ESTABLECER CADA DA EN EL AULA, L DESEMPEAR LA MAYOR
PARTE DE LAS VECES EL PAPEL DE EMISOR. PERO TAMBIN SER A
MENUDO RECEPTOR Y RECIBIR CONSTANTES RESPUESTAS QUE, SOBRE
TODO EN LOS PRIMEROS CURSOS DE LOS NIOS, NO SIEMPRE ESTARN
CLARAS, A VECES INCLUSO SERN TREMENDAMENTE CONFUSAS, Y L LAS
DEBE SABER INTERPRETAR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE PARA PODERLES
CORREGIR POSITIVAMENTE.

CREATIVIDAD Y DECISIN
SON DOS RASGOS DIFERENTES, PERO HE PREFERIDO COMENTARLOS
JUNTOS, PORQUE DE NADA LE SIRVE A UN MAESTRO SER CREATIVO A LA
HORA DE ENFRENTARSE A SITUACIONES DE DIFCIL SOLUCIN O DE HACER
PROPUESTAS DIDCTICAS INTERESANTES, SI NO TIENE LA CAPACIDAD DE
DECISIN SUFICIENTE COMO PARA LLEVARLAS A CABO.

SER ABIERTO Y REFLEXIVO

AL IGUAL QUE ES IMPORTANTE LA CREATIVIDAD CUANDO LAS BUENAS IDEAS
PARTEN DE L, NO SIEMPRE VA A SER AS, SINO QUE, POR EL CONTRARIO, EL
MAESTRO VA A SER EL RECEPTOR DE IDEAS CREATIVAS, A VECES
APARENTEMENTE DISPARATADAS, PERO NO POR ELLO Y EN TODOS LOS
CASOS FALTAS DE INTERS. EN ESTOS CASOS ES IMPORTANTE QUE SE
MUESTRE ABIERTO Y REFLEXIVO PARA VALORAR LA VIABILIDAD DE LAS
IDEAS PROPUESTAS ANTES DE DESCARTARLAS DE ENTRADA.

CAPACIDAD DE TRABAJO
HAY QUE ROMPER CON EL TPICO DE QUE EL TRABAJO DE MAESTRO ES
UNA TAREA FCIL. NUNCA DEBERA HABERLO SIDO. ESTAMOS, O
DEBERAMOS ESTAR, LEJOS DEL MAESTRO QUE SE SENTABA O SE SIENTA
EN LA MESA A LEER EL PERIDICO O, EN SU VERSIN MODERNA, A NAVEGAR
O NAUFRAGAR POR INTERNET, CON TEMAS PERSONALES O AJENOS A SU
FUNCIN DOCENTE,

SEGURIDAD EN S MISMO
PARA TERMINAR, SE TRATA STA DE UNA CARACTERSTICA TAMBIN
NECESARIA Y COMPLEMENTARIA A ALGUNAS DE LAS ANTERIORES. PARA
TENER CAPACIDAD DE DECISIN, EL MAESTRO TIENE QUE TENER
SEGURIDAD EN S MISMO, SI NO DIFCILMENTE SE VA A ATREVER A TOMAR
DECISIONES COMPLEJAS. A LA HORA DE TENER QUE EJERCER SU
AUTORIDAD Y MOSTRAR ENTEREZA, ESA SEGURIDAD EN S MISMO TAMBIN
LE FACILITAR LAS COSAS.

CAPACIDAD DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

ESTAMOS ANTE OTRO RASGO FUNDAMENTAL. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
LO QUE HAY QUE TRANSMITIR A LOS ALUMNOS, EL ORDEN Y LA
ORGANIZACIN ES ALGO QUE TAMBIN SE PUEDE EDUCAR DESDE EL AULA,
AUNQUE SEA UN TEMA EN EL QUE LA EDUCACIN PATERNA, EN EL PROPIO
HOGAR DE LOS NIOS, SEA MS EFICAZ. PERO, ANTE TODO, ESTAS
CARACTERSTICAS SON IMPRESCINDIBLES PARA LA LABOR DOCENTE DIARIA
DE LOS MAESTROS EN EL AULA.

MOTIVADOR
ANTES HABLABA DE QUE HAY QUE SABER MOTIVAR A LOS NIOS,
ESPECIALMENTE SI SUS RESULTADOS ACADMICOS NO SON BUENOS.
ESTAMOS ANTE OTRO RASGO, CUANDO SE POSEE, QUE DA MUESTRAS DE
BUENA PROFESIONALIDAD POR PARTE DE LOS MAESTROS. LO CONSIDERO
TAN IMPORTANTE O MS QUE CUALQUIERA DE LOS ANTERIORES. EL
MAESTRO NO SE DEBE LIMITAR A EVALUAR Y DAR BATALLAS POR
PERDIDAS, SINO QUE SE DEBE ESFORZAR AL MXIMO Y JUGAR TODAS SUS
BAZAS PARA INTENTAR MOTIVAR A SUS ALUMNOS Y LEVANTAR LA
SEGURIDAD EN S MISMOS.

RESPONSABILIDAD

EN RESUMEN, UN MAESTRO RESPONSABLE SABR QUE TIENE QUE SER

PUNTUAL, PACIENTE, SE ENTUSIASMAR CON SU TRABAJO, SE FORMAR
CONTINUAMENTE, SE PREOCUPAR CONSTANTEMENTE DE MOTIVAR A SUS
ALUMNOS Y DE EVALUARLOS CON LA CABEZA Y CON EL CORAZN,
BUSCANDO SIEMPRE LO MEJOR PARA ELLOS Y SU FUTURO.

LAS FOTOS DEL DOCENTE ESCOGIDOS CADA MES SE EXPONDRN EN LA

CARTELERA DEL PASILLO DE LA SEDE PRINCIPAL