N 3

Noviembre

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En esta
Editorial: Por una carrera profesional
docente Reflexin en torno al Plan
Maestro
Artculo: Prcticas profesionales:
Escenario de aprendizaje para TODOS los futuros docentes
Reflexin: 16 de octubre Qu celebrar?

PGINA

Editorial

Por una carrera profesional

docente Reflexin en torno
al Plan Maestro

Estas propuestas pretenden ser insumos

para la definicin de la poltica pblica a largo plazo
sobre la materia, orientados al avance en la meta
mayor: que cada nio, nia y joven cuente con grandes maestras y maestros, y as la educacin pueda
ser realmente un motor de desarrollo integral. Para
ello necesitamos mejorar significativamente la manera en que atraemos, formamos y retenemos a los
docentes de Chile.

(Plan Maestro, p. 5)
A comienzos del 2014, se inici una discusin
que intent desarrollar una propuesta de mejora de la
poltica educativa en el pas, centrndose en la carrera
docente. Para tales fines, se reunieron distintos actores vinculados a la educacin, desde miembros de la
comunidad hasta expertos en el tema. As, se constituye el llamado Plan Maestro.
El plan propone a travs de 12 principios una mejora
sustancial en el marco de la profesin, exigiendo demandas laborales histricas, como el aumento del
sueldo y una cantidad mnima de horas no lectivas
para labores que sobrepasan la practica en el aula. No
obstante, estos principios parten desde los fundamentos del modelo existente y se alejan de una propuesta
que busque establecer nuevas bases a la educacin,
imposibilitando el desarrollo de un nuevo rol docente
que configure una constitucin slida de la misma
carrera.

Esto se debe a que el plan delega el protagonismo de

los cambios estructurales al gobierno de turno, perdiendo la oportunidad de que aquellos protagonistas
e interesados en la temtica educacional puedan participar activamente de su construccin y no slo a
travs de meras opiniones.
En la actual condicin educacional, observamos que
una de las debilidades de la carrera docente es la vaga
centralidad del desarrollo investigativo por parte de
los profesores, debido a que su prctica profesional se
ha limitado a planificar y la ejecucin de sus clases, as
como tambin desempear labores que estn ms
all de su formacin profesional, como por ejemplo
de psiclogo o consejero de sus estudiantes, as como
las tareas administrativas, por dar algunos ejemplos.
Todos estos roles le han restado espacio a la investigacin de la realidad educativa que experimenta el
profesorado, elemento que consideramos potenciara
la profesionalizacin del docente, porque adems de
un papel ejecutor, desarrollara un rol de intelectual,
en la medida que analiza y reflexiona sobre su propia
prctica pedaggica.
Consiguientemente, son instituciones externas quienes se encargan de proponer mejoras a la educacin,
dejando fuera a uno de sus actores fundamentales y
provocando problemas a la hora de implementar diferentes tipos de proyectos de innovacin estandarizados que no se condicen con la realidad de todas las
escuelas. Es por esto que la investigacin docente permitira que los mismos
profesores
generaran proyectos para sus establecimientos educacionales, facilitando la aplicacin
de los mismos.

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De acuerdo a lo anterior, el Plan Maestro no contempla la investigacin, sino cursos de formacin para
:
los sectores que reciban aportes estatales, as tam12 Principios Plan maestro
bin evaluaciones formativas sobre la prctica pelido
n para ensear y un s
1. Docentes con vocaci
daggica, ignorando la posibilidad de transformar
ggico.
el rol del docente en un profesional y trabajador
manejo disciplinar y peda
nl docente, con ms exige
de la educacin, en cuanto analiza, reflexiona, pro2. Mejor formacin inicia
pone y ejecuta su labor de ensear.
con la realidad escolar.
cias y mayor vinculacin
de todos los
nte para los maestros
ce
do
ra
rre
Ca
3.
As mismo, otro elemento que nos llama la atenbliiben financiamiento p
cin del Plan Maestro es la seleccin de estudianestablecimientos que rec
tes de pedagoga, quienes realizaran una prueba
co.
de admisin para las carreras de formacin peda por el Estado.
Carrera docente financia
4.
daggica, generando un filtro de quienes si podrn
ndente y atractiva.
5. Carrera docente asce
o no ingresar. Sin embargo, su propuesta no coniversal y formativa.
templa o no esboza como sera dicha seleccin,
6. Evaluacin docente un
loal docente para mejores
cules seran los elementos a considerar, tanto con7. Desarrollo profesion
ceptuales como actitudinales del postulante. Esto
gros educativos.
nos provoca reparos, en la medida que podra redutuaremuneraciones para ac
8. Mejora sustancial de
cirse a trminos de contenido; por ejemplo, tener
las mejores notas de la generacin, entendindose
les y futuros docentes.
llos sectores de mayor vu
que un sujeto con las mejores notas ser el mejor
9. Mejores docentes para
profesor, dejando de lado otro tipo de habilidades
nerabilidad.
de
como el relacionarse y ser emptico con otros sujeo y delimitacin del uso
10. Aumento significativ
tos.
horas no lectivas.
su
antiles protagonistas de
Con todo, el Plan Maestro es una expresin ms de
11. Escuelas y jardines inf
las maneras anquilosadas en que se ha desarrollado
desarrollo.
poltica pblica en nuestro pas, relegando a un lugar
colaborativa
Educativa integradora y
ad
nid
mu
Co
.
12
pasivo y secundario a los protagonistas mismos del
sy
los procesos educacionale
proceso educacional. Es por ello que consideramos
en el mejoramiento de
que es necesario que la configuracin del rol docente
el aprendizaje.
parta desde ellos, lo que slo es posible en la medida
en que los profesores logren una organizacin que les
permita problematizar su quehacer y establecer objetivos tanto para su prctica como para la poltica educacional.
Impulsores del Plan Maestro
Las instituciones miembros del Consejo Consultivo son las siguientes:
Asociacin Chilena de Municipalidades (AChM), Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en la Educacin (CEPPE),
CEP, Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin
(CIDE), Centro de Polticas Comparadas de la Educacin (CPCE), Colegio de Educadores de Prvulos de Chile A.G.,
Colegio de Profesores de Chile A.G., Colegios Particulares de Chile AG (CONACEP), Confederacin de Estudiantes
de Chile (CONFECH), Consejo de Decanos de la Educacin del CRUCH, Consejo Nacional de Asistentes de la Educacin, CONES, Educacin 2020, Elige Educar, Federacin de Instituciones de Educacin Particular (FIDE), Fundacin
Chile, Universidad UMCE, Vicara para la Educacin de Santiago. La iniciativa cuenta, adems, con el apoyo de la
UNESCO, oficina de Santiago, y de la Biblioteca Nacional de Santiago.

PGINA

o
cul

Art

Prcticas profesionales:
Escenario de aprendizaje para
TODOS los futuros docentes.

PROFESIONALES EN LA PROFESIN DOCENTE

El contar con una experiencia temprana

Al cuestionar la calidad de la formacin

que recibimos como futuros profesores, un factor en el aula permite valorizar, reflexionar y
muy interesante de analizar son las prcticas profesionales. La discusin sobre la importancia de las asimilar desde una perspectiva ms pro prcticas es un tema vinculado directamente con la
calidad de la educacin, primero en la formacin funda los contenidos tericos
de profesores, que luego repercute e involucra la
educacin en la escuela.
fesores supervisores y de sus compaeros de carrera,
La importancia de las prcticas profesionales,
puedan dialogar sobre estas experiencias.
como sealan algunos autores, tienen un gran valor al
Aprender de la pedagoga desde un contexto
momento de construir el conocimiento pedaggico
real, y no del ideal, significa un desafo para los practipersonal que involucra la experiencia en el aula. Las
cantes; aprender desde las experiencias de otros doinstancias de prcticas son espacios en los cuales realcentes desde la observacin y el acompaamiento
mente se aprende a ensear, sin dejar de mencionar el
permite que este vaya complejizando sus conocimienaprendizaje que implica otros factores igual de reletos, estableciendo mayores
vantes que la enseanza de conconexiones entre sus sabetenidos, como lo son el aprender
res y desplegando habilidaa enfrentar los diversos probledes de comunicacin que
mas que surgen en las salas de
solo pueden ser desarrollaclases, la toma de decisiones, el
dos en un contexto con
manejo de grupo y la creacin de
estudiantes reales.
un ambiente positivo para el
aprendizaje. Estos elementos
CMO SON LAS PRCTIpueden desarrollarse comprenCAS PROFESIONALES EN
diendo la prctica como un
LA USACH?
aprendizaje en la accin, en los
que se conjugan una serie de
La Universidad de
elementos significativos de los
Santiago de Chile tiene un gran prestigio en la formaconocimientos adquiridos de manera terica por los
cin de profesores, afirmacin que es difcil de negar
profesores en formacin.
debido al reconocimiento de los establecimientos esEl contar con una experiencia temprana en el
colares hacia los estudiantes que desempean sus
aula permite valorizar, reflexionar y asimilar desde
prcticas profesionales. Sin embargo, al analizar los
una perspectiva ms profunda los contenidos tericos
diferentes aspectos que involucra la formacin de
de las asignaturas paralelas. Por otro lado, la incorpoprofesores en la USACH, se analizan varias contradicracin temprana en la escuela les permite a los futuros
ciones respecto a este primera aseveracin, comendocentes reconsiderar y reconstruir constantemente
zando por la carencia de un plan comn de la formacin pedaggica que involucre de manera general el
las ideas preconcebidas acerca de la enseanza y el
prestigio del cual se califica.
aprendizaje, de manera que, en compaa de sus proIncluya aqu una frase o una cita del artculo
para captar la atencin del lector.

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Los criterios de implementacin, observacin, evaluacin y desarrollo de las

prcticas profesionales de cada carrera tambin son muy diferentes una de otras.

En un estudio comparativo de las mallas de las

diferentes carreras de pedagoga de la USACH, se ha
considerado como punto relevante el anlisis de las
prcticas profesionales. En este se ha detectado una
heterogeneidad de criterios en las cuales se conjugan
factores como: la cantidad de prcticas que tiene cada
carrera, el semestre en que comienzan, la participacin o ausencia del Departamento de Educacin, las
tareas asignadas y objetivos de las prcticas, entre
otros factores.
Como se muestra en el grfico*, la cantidad
de prcticas profesionales de cada carrera es diferente, en que la mayor diferencia se produce entre las
carreras de Pedagoga en Fsica y matemtica que
cuenta con seis prcticas y las carreras de Pedagoga
en Ingls, Filosofa y Castellano que tienen solo tres
prcticas (considerar que la primera de estas prcticas
son solo de observacin). As tambin se observa una
diferencia considerable en los criterios que cada carrera define para realizar la primera prctica: Pedagoga en Qumica y biologa tiene su primera experiencia en aula el ao en que ingresan a la carrera, a diferencia de otras carreras como Pedagoga en Castellano que tiene su primera prctica en cuarto ao. (Ver
tabla).

En trminos cualitativos, los criterios de implementacin, observacin, evaluacin y desarrollo

de las prcticas profesionales de cada carrera tambin son muy diferentes una de otras, con ello nos
referimos brevemente y en trminos concretos a
situaciones como: las exigencias de horas de prctica, los criterios en la designacin de establecimientos, las pautas de evaluacin y criterios, las modalidades de evaluacin, entre otras.
Sin dejar de mencionar las irregularidades que surgen en el desempeo de estas, como por ejemplo la
disposicin y calidad de las profesoras y profesores
guas de los establecimientos escolares, quienes muchas veces no son un buen referente de aprendizaje
para el futuro docente.

Carrera

Semestre primera
prctica

Qumica y biologa

Fsica y matemtica

Matemtica y computacin

Historia

Bsica

Educacin fsica

Ingls

Filosofa

Castellano

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Liceo de Aplicacin, Seccin Nias. XXV Aniversario del Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile.

C
omo Pedagogas Organizadas USACH, hacemos una crtica a la falta de criterios comunes en las
mallas y prcticas profesionales de las nueve carreras
pedaggicas de la Universidad. El proceso de prctica
profesional es un momento valioso de aprendizaje, una posibilidad real de vinculacin directa
con los desafos de la educacin
y la sala de clases, sin embargo,
tener un proyecto slido de
cmo deben expresarse estas
prcticas es esencial. En primer
lugar, por la experiencia y el
aprendizaje profesional que
vincula lo terico-prctico; en
segundo lugar, la importancia
de compartir experiencias y encontrar espacios de contencin
en los compaeros y en las retroalimentaciones de las supervisoras y supervisores;
y en tercer lugar, por el proceso evolutivo y pausado
que debera surgir de una prctica con un acercamiento regulado y significativo al aula. desarrollndose en
cada proceso una reflexin respecto a lo observado en
la escuela y el acula, es por ello que debe existir una
relacin constante entre investigacin y prctica profesional debe ser indisoluble.

La tarea docente es compleja. Frases como es difcil

ser profesor, es sacrificado, hay que tener vocacin y
paciencia!, solo se comprenden realmente en la experiencia en la escuela y no
antes, experiencia que
puede ser de diversos
modos. Muchos compaeros de quinto ao que
realizan por primera vez
una clase en un contexto
real, sienten mucha frustracin e inseguridad con
el ejercicio docente. Es
por ello, que planteamos
que es necesario e im
portante egresar con
cierto nivel de preparacin. La Universidad debe responsabilizarse y encargarse de gestionar de manera igualitaria estas experiencias para todas las carreras en la formacin pedaggica, de forma tal de no experimentar el proceso de prctica cuando ya est todo
en juego, es decir, en el ltimo ao de universidad. Si
todos seremos profesores de la misma prestigiosa universidad por qu es tan desigual nuestra formacin?

Exigir u
na buena
formaci
n es luch
ar por
la dignid
ad y la
valorizac
in de la
profesin
docente

formacin?

BOLETN

i
x
Refle
Por el momento nada. Para celebrar algo hay que tener
un objeto de celebracin, y entonces Cul es nuestro
objeto? Una respuesta simple se acotara al hecho de
ser profesores, pero esto implica una gran interrogante. Qu significa ser profesor?

PGINA

16 de octubre Qu
celebrar?

De esta manera, las tareas del profesor se remiten a tomar slo decisiones metodolgicas sin ahondar en los cuestionamientos a las lgicas educativas;
transformndose as en un sujeto a-poltico.
Por otra parte, las polticas pblicas educativas
aplastan cualquier pretensin de profesionalizacin
La palabra ms usada para
de los profesores, tecnificando su tarea, li
L os
definir la tarea de los profesores es
mitndola a la planificacin y ejecucin
vocacin, ligndose en la actualipasan profesores de sus labores; y consumiendo todo su
dad al imaginario de mrtir, una
tiempo, al tener a su cargo innume80% d ms del
e
idea horrorosa para personas
rables alumnos sin tener horas colade tra sus horas
que no quieren ser ascetas, sino
borativas pertinentes. Es ms, los
bajo d
del aul
e
n
profesionales de la educacin.
profesores pasan ms del 80% de
t
ro
a
En qu sentido podemos hablar
sus horas de trabajo dentro del aula,
de vocacin en una poca que precasituacin que no tiene correlacin
riza la profesin docente sin caer en una
con las exigencias de su labor, que termartirizacin? Esta es una de las tareas que
minan completndose fuera del colegio,
debe abordar una pedagoga crtica, entendindola coutilizando en promedio 10 horas semanales de su vida.
En consecuencia, podemos sealar que el profesorado
mo aquella que reflexiona sobre s misma.
es el modelo ms claro de explotacin laboral.
Por otro lado, la tarea vocacional se concibe
como una tarea personal, que no necesita de nada ms
As, podramos seguir enumerando distintos
que del llamado interior a cumplir. Cuntos profesoelementos que han permitido esta situacin: polticas
res no se consuelan slo con el agradecimiento de sus
salariales, perfeccionamiento, incidencia en las decisioestudiantes!
nes, carrera docente, etc.
Parece que todo lo anterior fortalece nuestro
inicio: al parecer no hay nada que celebrar, sin
embargo, es nuestro deber abrir un espacio
que permita salir de este letargo, que permita
organizarnos y as, mejorar nuestras condiciones. En definitiva, debemos hacer poltica, debemos decidir qu queremos ser, cmo y en
qu condiciones. Esto debemos celebrar, el
futuro.

Te invitamos a participar de las reuniones de

pedagogas!!:
Lunes 19:00 hrs. : Sala 871 (Filosofa)
Viernes 19:00 hrs. : Sala 320 (Historia)

pedagogiasusach@gmail.com

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