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El Retraso del Lenguaje, Intervencin Logopdica.

Se define retraso del lenguaje como la no aparicin del lenguaje a la edad que normalmente se presenta. Adems de la
falta de desarrollo se percibe tambin la permanencia de ciertos patrones lingsticos que caracterizan bien a nios de
menos edad. Los elementos esenciales para su diagnstico diferencial son: que no existe causa patolgica, no presenta
defectos ni distorsiones especficas y presenta aspecto pueril pero sin distorsin particular.
Los sntomas lingsticos se presentan de distinta forma segn el nivel de gravedad del retraso del lenguaje, pudiendo
ser
ste,
leve,
moderado
o
grave.
1.-Retraso del lenguaje Leve: El nio presenta diversas formas de facilitacin fonolgica, la actualizacin lingstica de
los contenidos cognitivos es ligeramente ms escasa que en los nios sin R.L. pero su comprensin parece normal. El
desarrollo morfosintctico se encuentra a nivel normal, sin embargo omite preposiciones, morfemas verbales, etc para
hacer
exitosa
y
prctica
su
comunicacin.
2.-Retraso Moderado: La reduccin de patrones fonolgicos es ms evidente, se produce una ausencia de fricativas, se
omiten consonantes iniciales, slo se produce la estrucutra silbica de tipo V y CV. La pobreza del vocabulario expresivo
es notoria. Hay un claro dficit en los signos que determinan funciones semnticas secundarias de tipo nominal y
verbal. En cuanto al nivel pragmtico, hay poca iniciativa y escasas formas sociales de iniciacin de conversaciones.
3.-Retraso Grave: Estos nios presentas reducidos sus patrones fonolgicos ya casi totalmente al consonantismo
mnimo, el vocalismo es confuso y se da mltiples dislalias. El rea de significado es pequea en calidad y cantidad. Su
sintaxis presenta holofrase y habla telegrfica. Desde el punto de vista pragmtico se percibe una conversacin
centrada
en
si
mismo.
Factores causales: No presenta causas, pero deben existir condiciones provenientes del nio o de la situacin en la que
el aprendizaje del lenguaje se produce, que sean distintas a las que se dan en la adquisicin normal. El enfoque
neurobiolgico contempla el factor gentico, la pertenencia o no a sndrome de disfuncin cerebral, agresiones
perinatales, y una de las ms importantes para el quehacer fonoaudiolgico, las prdidas auditivas consecuentes a otitis
media. Dentro de los factores de origen cognitivo, se encuentra el presentar una memoria a corto plazo deficitaria y
una alteracin en el mecanismo cognitivo de la atencin. En los factores motores no encontramos causas sino ms bien
dificultades motrices de los OFAS que acompaan al retraso del lenguaje.
Factores Psico-Socio-Afectivos: Las causas se interrelacionan y dependen de determinadas situaciones, como las
relaciones afectivas padres -hijos, el nivel sociocultural del medio, personalidad del nio, etc. Puede actuar como
detonante de predisposiciones genticas en el retraso del lenguaje. Niveles socioculturales escasos pueden perpetuar
formas de comunicacin lingsticas pobres y retrasadas en el nio. Medio familiar es poco estimulante en algunos
casos. Hay situaciones sociales que pueden agravar las dificultades del lenguaje. Como por ejemplo el bilingismo mal
integrado. Los celos del hermano menor son fuentes de frecuentes regresiones en muchas reas del comportamiento
del menor. La actitud sobreprotectora influye, los padres con su conducta verbal o no verbal, tienden a infantilizar la
nio y generara respuestas ms infantiles para su edad.
Examen del lenguaje de cara a la intervencin Fonoaudiolgica: Evaluaciones continas en el transcurso de la
reeducacin. Entrevista con los padres. Informacin del profesor tambin es imprescindible
Examen a realizar con el menor: Examen de los rganos articuladores, de la respiracin y praxias orolinguofaciales.
Evaluar los niveles de Fontica: Reproduccin de silabas simples con los sonidos propios de la lengua.
Fonologa: Evaluar presencia, omisin, sustitucin, asimilacin o disimilacin de los fonemas en palabras cortas.
Semntica: Valorar el volumen de vocabulario y la extensin de las relaciones entre las distintas entradas lxicas, una
mayor extensin en las relaciones semnticas garantiza una mejor expresin y comprensin del lenguaje.
Morfosintaxis: Las pruebas como el TSA e ITPA permiten emitir juicios acerca del retraso o normalidad de desarrollo
morfosintctico. Pragmtica: Se deben considerar, el estilo individual y el de los miembros del grupo, adaptacin a los
distintos participantes, roles y situaciones, funciones comunicativas y progresiva organizacin del discurso. Aptitudes
intelectuales y psicolingsticas: Aplicar pruebas de carcter general para tener informacin de los efectos del retraso
en el desarrollo intelectual y psicolingstico. Exmenes complementarios: Audiometra, PEA, EEG para estudio
diferencial.
Tratamiento: La intervencin debe ser lo ms temprana posible. Consistir en modificar ciertas actitudes y en ensear
ciertas tcnicas de estimulacin a la familia, orientar a la escuela para su intervencin preventiva estimuladora y
rehabilitadora; y la intervencin especializada: intervencin estimuladora y reforzamiento, automatizacin, y
consolidacin del proceso.

Actitudes a modificar en el contexto familiar: Sobreproteccin y Poca estimulacin.


Los Objetivos: A los padres, deben estar relacionados con el afianzamiento de lo conseguido en el tratamiento.
La intervencin Logopdica: Depende de mltiples factores, como el grado de severidad del retraso. Esta intervencin
debe ser realizada lo ms tempranamente posible.
El programa de intervencin incluye: Trabajo de la Atencin: se ejercita la concentracin y la discriminacin auditiva. La
organizacin fonolgica: actividades para fortalecer praxias orolingufaciales, la memoria a corto plazo y la organizacin
fonolgica propiamente tal. Organizacin semntica: aumentar el volumen del vocabulario y la fluidez de las entradas
lxicas. Organizacin morfosintctica: potencia la realizacin de enunciados organizados y estructurados. La pragmtica
y gramtica de la comunicacin: busca que el nio se adapte al contexto comunicativo.
En cuanto a los enfoques reeducativos, dependern de la concepcin del lenguaje y sus alteraciones por parte del
terapeuta y de la modalidad de intervencin que este tenga. Encontramos el enfoque estructurado: los ejercicios
realizados son de menor a mayor complejidad. El Enfoque psicoteraputico: considera la alteracin del lenguaje como
una manifestacin de carencias personales o familiares. El enfoque natural: el lenguaje se adquiere de forma natural y
no mediante ejercicios.
Mtodos ortofnicos de oritentacin sintomtica: Se trata de una estructuracin o de una reestructuracin paciente,
centrada sobre los dficits lingsticos observados pero que tiene en cuenta tambin los trastornos.
Mtodos logopdicos de orientacin psicoteraputica: Esta perspectiva parte del principio de que el lenguaje es, ante
todo, un medio de comunicacin y un modo de entrar en relacin.
Enfoques naturales: Parte del principio de que el lenguaje se adquiere espontneamente en el nio normal, sin
esfuerzo y sin mtodo particular. El nio que presenta un retraso importante en esta adquisicin no debe encontrar en
la ayuda educativa dificultades suplementarias.
Crtica de los mtodos
*El enfoque sistemtico no se corresponde con el aprendizaje normal del lenguaje. La reeducacin no puede
contentarse
con
recetas
estandarizadas.
*La reeducacin presenta un triple aspecto educativo y un doble aspecto psicoteraputico.
*Lejos de la neutralidad, el terapeuta interviene no solo con su personalidad toda sino tambin con su sistema de
valores.
*Es importante que junto a una slida formacin tcnica y cientfica el logopeda este formado tambin desde un punto
de vista psicolgico.
Un
enfoque
teraputico
bien
fundamentado
del
lenguaje
supone:
*Conocimientos slidos en materia de desarrollo del lenguaje, formacin psicolgica intensa, trabajo personal,
reconocer los propios lmites, establecer objetivos, dilogo con los medios familiar y escolar y someter a controles la
eficacia de los diferentes mtodos y tcnicas utilizados.
Bibliografa.
-Lpez M., Retraso del lenguaje [PDF]. Publicacin Hospital Pedro Borras Astorga centro de referencia de logopedia y
foniatra, 19.Disponible en
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/retraso_del_lenguaje.pdf
-Bosch L. El desarrollo fonolgico infantil, una prueba para su evaluacin [PDF] Anuario de Psicologa 28, Universidad de
Barcelona 1993.Disponible en http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64515/96222
-Cabrera D, et al. Propuesta de actividades para la estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil. Consejera de
Educacin, Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, Andaluca 2005. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mariacoronel/Textos/N.E.E/1116837336579_lenguajeoral.pdf
-Prez J,S. Tratamiento de los retrasos del lenguaje desde la escuela. Universidad de Zaragoza 1997. Disponible en:
http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117939.pdf
Integrantes: Juan Bastas, Dmaris Ochoa, Sofa Riquelme, Javier Riquelme.

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