Bloque 3 / secuencia 1

Ciencias 2

Fsica

S EC U N DA R I A S EG U N D O G RA D O

Gua para el maestro

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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Vctor Duarte Alaniz Correccin de estilo: Rosa Mancilla Cota Colaboracin: Mara Luisa Luna Supervisin y coordinacin
de diseo: Gustavo Hernndez Coordinacin de diseo: Renato Aranda y Gustavo Hernndez Diseo de interiores: Gabriela Rodrguez Diagramacin: Jess Daz de Len
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Nava Investigacin iconogrfica:
Fernando Surez Ilustracin: Ismael Silva Castillo, Gaby Ek Reyes, Mariana Jimnez Hernndez Fotografa: Gerardo Snchez Vigil, Francisco Palma Lagunas, Cristina Mittermaier,
Ap Images, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Other Images, Banco de
imgenes Ediciones Castillo Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Juan Ortega Corona
Primera edicin: noviembre de 2012
Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro
Texto: Mnica Pacheco Romn
Todos los derechos reservados
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-707-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso
escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico

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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1

Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms recursos para lograr una educacin de calidad, por ello, Ediciones Castillo ha elaborado esta Gua para el maestro, con la intencin de facilitar su trabajo cotidiano en el aula. El trabajo por secuencias y proyectos
permite construir y reconstruir el conocimiento, ya que esta metodologa representa
una forma diferente a la enseanza tradicional, por lo que la Gua le acompaa en el
desarrollo de cada secuencia as como en cada etapa del proyecto.
Para la elaboracin de la Gua, tomamos en cuenta los retos que implica el enfoque
del programa 2011 y las competencias que corresponden:
Abordar los contenidos considerando el entorno cercano de los estudiantes.
Propiciar la construccin activa de los conocimientos.
Contribuir al desarrollo de las competencias: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica; comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos;
toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
A lo largo de esta obra, ponemos a su disposicin diferentes apoyos:
Para cada bloque de estudio, se incluye el avance programtico que le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo y que podr ajustar de acuerdo a las
necesidades y caractersticas de su grupo.
Antes de dar inicio a las secuencias, puede consultar los aprendizajes esperados, los
antecedentes relacionados a los contenidos a abordar y encontrar, igualmente en
cada secuencia, las ideas errneas ms frecuentes que tienen los estudiantes. Encontrar tambin las respuestas a las actividades, sugerencias didcticas y recursos
adicionales.
En un apartado especial, se presentan las orientaciones para el desarrollo de los proyectos en general y particularmente para cada etapa de trabajo.
Se incluyen recomendaciones de recursos diversos como el uso de CD Recursos
didcticos para el docente, elaborado por Ediciones Castillo, libros, artculos de divulgacin, pginas electrnicas, etctera.
Finalmente, se ofrecen evaluaciones tipo ENLACE, por bloque, que podr usar para
evaluar a sus alumnos o bien, que les podr proporcionar para su autoevaluacin.

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Bloque 3 / secuencia 13

Estructura de la gua
el trabajo con secuencias didcticas y con
proyectos
Encontrar cul es el sentido y el propsito de esta
metodologa en el aula.

contenidos del bloque

avance programtico

Al inicio de cada bloque,

presentamos un resumen
de los aprendizajes
esperados que se
desarrollarn a travs de las
secuencias.

Es una propuesta para

planear y organizar su
trabajo en el aula, de
manera semestral y
atendiendo los aprendizajes
esperados del libro del
alumno. Se indican los
aprendizajes a lograr y
el tiempo sugerido para
abordarlos.

prepararse para la secuencia

Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules
son los aprendizajes esperados y los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se desarrollarn. Encontrar
tambin los antecedentes de los alumnos y los conceptos
errneos ms frecuentes. As mismo, presentamos los
propsitos de cada fase de la secuencia.

propsitos, sugerencias
didcticas y respuestas
a las actividades
A lo largo de la secuencia,
encontrar los propsitos
de las actividades, las
respuestas y sugerencias
didcticas.

recursos adicionales
Se incluyen referencias
de otros libros, sitios de
Internet, videos, entre otros.

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Bloque 3 / secuencia 1

evaluacin adicional
Le ofrecemos evaluaciones
bimestrales tipo ENLACE, que
pueden ser recortadas para su
reproduccin y aplicacin a los
estudiantes.

evaluacin
Al final de cada bloque, encontrar
el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo PISA del libro del alumno.

propsitos y estrategias generales de

los proyectos

prepararse para el
proyecto

Encontrar recomendaciones generales

para trabajar en todos los proyectos. Le
indicamos cules son los aprendizajes
esperados y los antecedentes que tienen
los estudiantes.

Para cada una de las etapas

del proyecto, encontrar los
propsitos y sugerencias
didcticas adicionales, que
podr aplicar a todos los
proyectos del curso.

Adems, se indican
los propsitos
para cada una de
las fases de los
proyectos

Se incluyen estrategias
especficas para cada
proyecto propuesto,
tomando en cuenta que la
complejidad ser mayor en
cada proyecto que realicen
los estudiantes a lo largo
del curso.

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Bloque 3 / secuencia 13

El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica est integrada por actividades, textos, imgenes y otros recursos organizados en un orden progresivo, en tres fases: Inicio, desarrollo y cierre.
El propsito de cada secuencia es que los alumnos logren uno o varios aprendizajes
esperados.
Inicio. Al inicio de las secuencias del libro del alumno, se presentan el o los aprendizajes que debern lograrse y una situacin didctica que articula el trabajo. Esta
estrategia tiene como objetivo movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters por el tema.
Es importante que el docente comparta con sus estudiantes el propsito de la secuencia, que los acompae y se asegure que comprenden la situacin inicial y que
indague y valore los posibles esquemas de actuacin inicial para la resolucin de la
situacin planteada. El docente podr detectar en este momento de la secuencia, las
ideas errneas de sus alumnos para reorientarlas a lo largo del trabajo de la misma.
Desarrollo. Se presenta un conjunto de actividades retadoras, vinculadas entre s y
con los textos. Las actividades se encuentran bien apoyadas por los textos explicativos, las imgenes y los organizadores grficos.
Los alumnos reflexionan, resuelven, aplican estrategias diferentes que llevan al
aprendizaje contextualizado de conceptos, habilidades y actitudes. Se sugiere que el
maestro ofrezca ayudas especficas a sus alumnos y discuta y reoriente, si es necesario, el esquema de actuacin, la aplicacin que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos y ms profundos conocimientos.
Implica, tambin, un acercamiento constante a la resolucin de la situacin didctica inicial y, por lo tanto, al logro de los aprendizajes esperados.
Cierre. Para terminar la secuencia, se sugiere retomar la solucin que dieron los estudiantes a la situacin didctica inicial, enseguida se trabaja una actividad de cierre.
Se recomienda hacer siempre concluir, por equipos o grupalmente, para asegurarse
que los estudiantes han resuelto la situacin inicial y lograron los aprendizajes esperados.

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Bloque 3 / secuencia 1

El trabajo con proyectos

Los proyectos favorecen el desarrollo de las competencias, ya que aprovechan el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen la oportunidad de reflexionar en relacin al mundo en que viven y actuar en consecuencia;
favorecen la aplicacin de sus aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales. Facilitan tambin el trabajo en equipo, la socializacin de experiencias
y aprendizajes; y exigen una gran participacin en el planteamiento del problema,
investigacin, seguimiento de las actividades, anlisis de los resultados y comunicacin de los mismos.
Los proyectos son propuestas abiertas en las que los alumnos definen su problema
de investigacin con una pregunta a la cual les interesa dar respuesta. Tambin pueden elegir el tipo de proyecto que consideran ms pertinente a desarrollar para dar
respuesta a su problema de investigacin planteado. Los estudiantes elegirn, de la
misma manera, la forma en que comunicarn sus resultados y conclusiones.
Usando metodologas variadas, se pueden plantear conclusiones de forma oral o
por escrito; de manera grupal, en equipo o individualmente, por ejemplo, se pueden
escribir enunciados en el pizarrn, hacer plenarias, elaborar organizadores grficos
en el cuaderno, entre otras.
De acuerdo con sus intereses, los estudiantes con ayuda de su profesor podrn
elegir proyectos de tipo cientfico, ciudadano o tecnolgico:
Proyecto cientfico. Los induce a investigar y profundizar en los contenidos trabajados para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a
un mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
Proyecto ciudadano. Les de la oportunidad de analizar problemas sociales y proponer soluciones que puedan aplicarse en el saln de clases, en la escuela, en casa o
en la comunidad.
Proyecto tecnolgico. Pone en juego la creatividad para el diseo y la construccin
de objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Cualquiera que sea el tipo de proyecto elegido por los alumnos, pone en juego el
desarrollo del trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto a las ideas
de los dems.

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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian
Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.

S ms

C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com

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Bloque 1

Bloque 1
La descripcin del movimiento y la
fuerza
Contenido del Bloque
El eje temtico de este bloque es la descripcin del movimiento y
la fuerza. En este bloque se favorece que los estudiantes desarrollen
competencias para la comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, describiendo diferentes tipos de
movimiento, en trminos de: rapidez, velocidad y aceleracin; y hacen inferencias y deducciones sobre las causas que lo producen.
Lograrn reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos, por ejemplo al reconocer
las limitaciones de las observaciones y la necesidad del estudio sistemtico y de la experimentacin.
Asimismo, sern capaces de tomar de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin, vinculando el estudio de la aceleracin y el uso
del cinturn de seguridad.

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Bloque 1

11

Avance programtico
Semana

Tiempo
sugerido

Pginas

2.5 horas

14-15

3.5 horas

16-17

3 horas

17-19

3 horas

19-21

2 horas

21-24

2 horas

24-25

2 horas

26-27

1.5 horas

28

2 horas

29-31

1 hora

32-33

1.5 horas

34-35

2 horas

36-37

1 hora

37-38

3 horas

38-41

2.5 horas

42-45

3.5 horas

45-47

1.5 horas

48-49

3 horas

50-52

1.5 horas

53-54

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Aprendizajes esperados
Interpreta la velocidad como la relacin entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de
la rapidez, a partir de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicintiempo, en las que describe y predice diferentes
movimientos a partir de los datos que obtiene de
experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento
ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la
direccin de propagacin.

Contenidos
Marco de referencia y trayectoria;
diferencia entre desplazamiento y
distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin
y tiempo.
Interpretacin y representacin de
grficas posicin-tiempo.

Movimiento ondulatorio, modelo de

ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido.

Describe el comportamiento ondulatorio del

sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de
Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que
las sustentaron.

Explicaciones de Aristteles y Galileo

acerca de la cada libre.

Argumenta la importancia de la aportacin de

Galileo en la ciencia como una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfico, con
base en la experimentacin y el anlisis de los
resultados.

Aportacin de Galileo en la construccin

del conocimiento cientfico.

Relaciona la aceleracin con la variacin de

la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.

La aceleracin; diferencia con la

velocidad.

Elabora e interpreta tablas de datos y grficas

de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para
describir y predecir caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o situaciones del entorno.

Interpretacin y representacin
de grficas: velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo.

Describe la fuerza como efecto de la interaccin

entre los objetos y la representa con vectores.

La fuerza; resultado de las

interacciones por contacto
(mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin
con vectores.

Aplica los mtodos grficos del polgono y

paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones
cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de
un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

Fuerza resultante, mtodos grficos

de suma vectorial. Equilibrio de
fuerzas; uso de diagramas.

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12

Bloque 1 / secuencia 1

SD 1 El movimiento de los objetos

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta la velocidad
como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos desde datos que obtiene en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Conceptos: Marco de referencia, trayectoria, distancia
recorrida, desplazamiento, rapidez, velocidad y representacin grfica.
Habilidades: En esta secuencia se promueve la observacin, medicin y registro, as como el anlisis e
interpretacin de datos obtenidos, a travs del manejo
de materiales y realizacin de montajes experimentales.
Tambin se fomenta el diseo experimental, y la planeacin, desarrollo y evaluacin de las investigaciones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y
explicar el mundo, as como la disposicin al trabajo
colaborativo.
Antecedentes: En tercer grado representaron trayectorias en croquis y en quinto de primaria hicieron descripciones del movimiento de objetos analizando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Ideas errneas: En el movimiento de los cuerpos, algunos estudiantes confunden rapidez y velocidad, consideran que esta ltima es independiente del marco de
referencia. En las representaciones grficas consideran
que la altura (ordenada al origen) es sinnimo de pendiente, y que la forma de la grfica coincide con la trayectoria del objeto en movimiento.

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Inicio (pg. 14-15))

El propsito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la influencia y la funcin de
un paracadas en el movimiento vertical de un
paracaidista y en el movimiento horizontal de un
auto de carreras. De esta manera, los estudiantes
llegan a identificar palabras y conceptos con los
cuales describir los movimientos mencionados.

Desarrollo (pgs. 15-21)

Las actividades y experimentos, en esta secuencia,
tienen la finalidad de hacer reflexionar sobre las diferencias del movimiento en distintos marcos de
referencia; y distinguir variables como trayectoria,
distancia recorrida y desplazamiento. Asimismo, se
proponen ejercicios para que calculen y comparen
distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad en
diferentes situaciones, utilizando ecuaciones y grficas.

Cierre (pg. 21)

Los estudiantes retomarn el movimiento del paracadas construyendo uno para comparar la cada
de objetos mediante la obtencin de datos experimentales. La elaboracin y anlisis de grficas de
posicin-tiempo les permitir evaluar e interpretar
los resultados en la velocidad de los objetos. Finalmente, elaborarn un mapa conceptual con los
conceptos estudiados en la secuencia.
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen, mediante una postura crtica, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa, los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron en la situacin de inicio.
Al final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.

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Bloque 1 / secuencia 1

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Desarrollo
Pgina 15
La actividad consiste en que los estudiantes analicen las
imgenes mostradas en el libro y describan la importancia de especificar el marco de referencia utilizado
para describir un movimiento dado.
Organice a los estudiantes en equipos para realizar la
actividad y pdales que observen las fotografas.

14
g.

Situacin inicial
Pgina 14
Como primera actividad de inicio de la secuencia, puede emplear un video que presente el tema del salto en
paracadas. El propsito ser motivar a los estudiantes
y apoyar la relacin de los contenidos con aspectos de
su vida cotidiana; por lo tanto, no deber incluir explcitamente los contenidos de la materia. Al terminar el
video indague sobre la experiencia y conocimientos de
los alumnos en torno al salto en paracadas; y proceda
a recuperar sus conocimientos previos.
El propsito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la influencia de un paracadas en la velocidad de un cuerpo en movimiento vertical (cada de
un paracaidista) u horizontal (auto de carreras).
Respuesta libre.
R. M. Sin paracadas, porque la superficie del paracadas incrementa el rozamiento con el aire, oponindose al peso del objeto y reduciendo su velocidad.
R. M. Al frenar, este tipo de autos expulsan un paracadas, de dimensiones similares al automvil, que
reduce rpidamente su velocidad sin prdida de estabilidad para el auto y su conductor. El paracadas
tambin ayuda a reducir la distancia necesaria para
hacer alto total.
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
tiles para construir la lista.

Respuesta libre.
R. M. La primera y la tercera fotografa con dos marcos de referencia distintos: uno dentro del autobs y
fijo a ste; el otro, est fijo a la banqueta. Las percepciones difieren en que en la primer foto el mundo
parece moverse, mientras que en la tercera, el que se
mueve es el autobs.
La segunda y la cuarta fotografa son de una mujer en
una escalera elctrica en movimiento. En la segunda
fotografa, el movimiento se percibe con direccin
hacia abajo y a la derecha. En la otra, la direccin del
movimiento parece ser de arriba hacia abajo.
Finalmente, permita que los estudiantes comparen
sus respuestas antes de discutirlas en el grupo.

Pgina 16
Explique a los integrantes de cada equipo que elijan un
marco de referencia que modelarn en sus cuadernos
para representar la trayectoria de la pelota. El equipo
deber registrar cules fueron las condiciones en las
que realizaron el experimento, incluyendo las posiciones de los integrantes del equipo y el tiempo del recorrido.
Los equipos intercambian sus descripciones, repiten el
experimento descrito por sus compaeros, comparan
las trayectorias obtenidas y analizan cmo mejorar sus
descripciones.
Nuevamente se dividen en equipos de tres integrantes
y, esta vez, uno de los integrantes debe realizar un recorrido dentro del saln, mientras otro hace una descripcin lo ms precisa posible. El tercero reproducir
el recorrido siguiendo las instrucciones que le proporcionan sus compaeros.
1. Desarrollo de la actividad.
Respuesta libre.
R. M. Los obstculos en el saln pueden influir en la
distancia recorrida que, comparada con el desplazamiento, puede ser la misma o mayor.
2. Resultados de la actividad.

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Bloque 1 / secuencia 1

Pgina 20
1. Con los datos de la tabla de la actividad:
Como se trata de movimiento en lnea recta, la distancia recorrida es igual al intervalo del cambio de
posicin
x = xfinal xinicial

y el incremento de tiempo es
t = tfinal tinicial ,

dando una rapidez media de

x

v = t .

20
g.
p

R. M. No. El desplazamiento, a diferencia de la distancia recorrida, es recto.

R. M. La distancia recorrida es la longitud de la trayectoria.

Pgina 17
Los integrantes de cada equipo construirn criterios
para determinar quin es ms veloz: si se deja fija la
distancia por recorrer y si se fija el tiempo para hacer
el recorrido.
R. M. Es ms veloz quien tarde menos tiempo en recorrer la distancia definida y ser ms veloz quien haya
recorrido una mayor distancia en el tiempo dado.

Pgina 19
Respuesta libre. Los estudiantes calcularn la rapidez
media dividiendo el valor de la longitud recorrida entre el tiempo cronometrado.
R. M. El insecto se mueve con una velocidad cuya
magnitud es de 45 m/15 s = 3 m/s y direccin Este.
Como es un movimiento en lnea recta y constante
en todo momento, la rapidez del insecto es tambin
3 m/s.
R. M. Con la expresin d = vt, se obtiene que la distancia recorrida es
d=

( 50hkm ) (0.1 h) = 5 km

R. M. El tiempo del recorrido es 40 minutos:

d

20 km
= 3 h.
t = v = 30
km/h

En el primer intervalo
x = 10 5 = 5 km, t = 0.19 0.12 = 0.07 h y

v=

t (h)

x (km)

0.12

0.19

10

0.26

15

0.33

20

0.40

25

5 km
0.07 h

= 71.4 km/h.

x (km)

t (h)

rapidez
media
= x/t km/h

0.07

71.4

0.07

71.4

0.07

71.4

0.07

71.4

La grfica obtenida es un conjunto de puntos que

caen aproximadamente sobre un segmento de recta con pendiente positiva que no pasa por el origen
de coordenadas.
A continuacin, se muestra la tabla con los valores
de distancia duplicados y la rapidez media con los
nuevos valores.

t (h)

x (km)

0.12

0.19

10

0.26

15

0.33

20

0.40

25

x (km)

t (h)

rapidez
media
= x/t km/h

10

0.07

71.4

10

0.07

71.4

10

0.07

71.4

10

0.07

71.4

R. M. La segunda grfica tambin es similar a la anterior, pero con mayor inclinacin con respecto al
eje del tiempo.

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Bloque 1 / secuencia 1

R. M. La pendiente es mayor que en el primer caso.

R. M. En los diagramas de posicin contra tiempo,
cuanto mayor es la inclinacin, mayor es la rapidez,
y viceversa.
2. R. M. Karina recorri 24 km durante los 50 minutos
de su recorrido.
R. M. En 50 minutos (0.83 h) de recorrido de Karina,
su rapidez media es:
x
v = t

24 km
0.83h

km
28.8 h

R. M. Santiago se detuvo durante 5 minutos en el

sexto kilmetro. Tambin se detuvo en el kilmetro
16 durante 4 minutos.
R. M. Como las grficas se cruzan a los 50 minutos
en el kilmetro 24, entonces Santiago y Karina llegaron al mismo tiempo.
R. M. La grfica del movimiento de Karina tiene mayor inclinacin, por lo que llevaba mayor rapidez
que Santiago durante los primeros 10 minutos del
recorrido:
x
km
v = t = 12 km = 72 h
1 h
6

R. M. Karina, pues Santiago estaba detenido entre

los 38 y 42 min.
R. M. Karina, los primeros 10 minutos (pendiente
ms inclinada de la grfica).
3. Respuestas modelo

Cierre
Pgina 21
Como parte del desarrollo y el cierre de la secuencia,
puede sugerir a los alumnos que hagan un video de
los muecos con paracadas que construyeron, al que
posteriormente le agreguen una explicacin basada en
las preguntas que se presentan en la pgina 21 del libro.
En la actividad de cierre, los alumnos pondrn a prueba
las hiptesis propuestas al inicio de la secuencia.
1. Respuesta libre. Los tiempos debern ser mayores al
aumentar la altura del salto.
2. Respuesta libre. Si los paracadas se disearon correctamente caern con velocidad prcticamente
constante.
R. M. Caera ms rpido el mueco con el paracadas ms pequeo.
R. M. Dependiendo de la relacin del rea del paracadas al peso del mueco, la velocidad es esencialmente constante.
3. Respuesta libre. Los alumnos crearn un mapa incluyendo los conceptos desarrollados en este bloque y
establecern relaciones entre ellos.

Recursos adicionales

En estos materiales encontrar contenidos alternativos

de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.

R. M. El ciclista tard 1.7 h porque

d
v = v = 15 km = 1.7 h.
9 km
h

R. M. Cuando el ciclista aument su rapidez, la distancia recorrida fue

km

Para profundizar en el tema de los sistemas de referencia: Hacyan, Shahen. La relatividad de Galileo en:
Relatividad para principiantes. Disponible en: http://
edutics.com.mx/ZLg
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

d = v t = 15 h 2 h = 30 km.

Entonces, la distancia total es la suma de las distancias en cada trayecto, porque d = 15 km + 30 km =

45 km.
R. M. El ciclista avanz una distancia adicional de

km

d = vt = 10 h

) = (1 h) = 10 km

Respuesta libre. Sugiera a los alumnos que utilicen

las siguientes escalas: 2 cm = 5 km y 3 cm = 1 h.
4. La rapidez media del autobs donde viajaba Luisa
fue:
d

v= t =

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475 km
km
= 67.8 = h
7h

12/2/12 4:36 PM

16

Bloque 1 / secuencia 2

SD 2

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

explicacin de caractersticas del sonido

Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe caractersticas del
movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y
periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
de ondas.
Conceptos: Propagacin de ondas, ondas longitudinales y transversales, ondas mecnicas y electromagnticas, caractersticas de las ondas, volumen y timbre
de un sonido.
Habilidades: Esta secuencia fomenta la construccin
de modelos mediante la realizacin de montajes y el
manejo de materiales. Asimismo, fomenta la bsqueda,
seleccin y comunicacin de informacin.
Actitudes: Esta secuencia propone actividades con las
que se fomenta la curiosidad por conocer y explicar el
movimiento peridico y la disposicin al trabajo colaborativo.

Inicio (pg. 22)

Con esta actividad, los alumnos exploran el movimiento oscilatorio en una cuerda, permitindoles
reconocer la diferencia entre pulso y tren de ondas. Tambin podrn reconocer que las ondas no
transportan materia y que son perturbaciones en
un medio.

Desarrollo (pgs. 25-27)

Los tipos y caractersticas del movimiento ondulatorio son descritas en el texto con ejemplos cotidianos e identificables. Las actividades de esta
secuencia son de tipo experimental para que los
alumnos identifiquen cmo se generan y propagan las ondas y sus caractersticas.

Cierre (pg. 27)

A partir de la investigacin en diferentes fuentes
de informacin, los alumnos reconocern que los
sismos son fenmenos ondulatorios y conocern
aplicaciones de las ondas.

Antecedentes: En tercer y quinto grado estudiaron las

caractersticas del sonido y la influencia del medio en
su propagacin; en sexto grado, reconocieron que el
sonido es una manifestacin de la energa en un sistema.
Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que las
ondas transportan materia y que no tienen energa.
Creen que el sonido no se puede transmitir en slidos
o lquidos y que el ultrasonido es un sonido de gran
intensidad; adems confunden volumen con timbre.

SEXFI2TG_B1.indd 16

12/2/12 4:36 PM

17

Bloque 1 / secuencia 2

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

22
g.

Situacin inicial
Pgina 22

25
g.

Se recomienda que los alumnos utilicen modelos grficos en los que puedan identificar las partes de la onda
generada.

Para recuperar conocimientos previos sobre las ondas

y sus caractersticas, puede pedir a los estudiantes que
hagan una representacin grfica de una onda sonora,
en su cuaderno, y despus compararlas entre s para
tratar de determinar en grupo qu sonido sera ms
agudo y por qu.

Pgina 27

1. Respuestas en equipo.

R. M. El tono permanece constante debido a que la

vibracin de la regla tiene la misma frecuencia. Cambiar el tono si cambia la longitud de la regla: cuanto
ms corta sea la regla, mayor ser la frecuencia con
que vibra y ms agudo ser el tono del sonido que
genera.
R. M. Depende de la amplitud con que vibre la regla.
Al inicio la amplitud ser mayor, as como la intensidad del sonido que genera. La amplitud ir disminuyendo hasta que se detiene y el sonido generando ir
disminuyendo en intensidad.
R. M. El sonido que se genera es debido a que las
ondas se propagan por el material de que est construida la mesa. Posteriormente, las ondas tambin se
propagan como sonido por el aire que llega hasta
nuestros odos.

R. M. Cada movimiento produce una prominencia

que se propaga de un extremo a otro de la cuerda;
aisladas para un movimiento o en serie para movimientos repetidos.
R. M. La cinta que est fija a la cuerda, se mueve en
la misma direccin en que se deforma la cuerda: de
arriba abajo. Hay una perturbacin en la cuerda que
se propaga entre sus extremos.

Desarrollo
Pgina 25
Los alumnos descubrirn qu mtodo seguir para crear
ondas con diferentes frecuencias, y las asociarn con la
longitud de onda respectiva.
R. M. Al aumentar la frecuencia disminuye la distancia
entre las crestas y se mantiene constante la velocidad
de propagacin.
R. M. La velocidad de propagacin se mantiene constante. Cambiar si se utiliza un lquido distinto al agua,
como el aceite de cocina.

SEXFI2TG_B1.indd 17

La actividad experimental favorece que los estudiantes

distingan la diferencia entre volumen y tono de un sonido al modificar las condiciones de vibracin de una
regla.

Cierre
Pgina 27
En sismologa se consideran cuatro tipos de ondas ssmicas, se sugiere restringir la investigacin a las ondas
primarias y secundarias (ondas P y S). Las ondas prima-

12/2/12 4:36 PM

18

Bloque 1 / secuencia 2

Recursos adicionales

En estos materiales encontrar contenidos alternativos

de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.

Libro que habla sobre geologa y sismicidad desde un

punto de vista de divulgacin:
Nava, Alejandro, Los terremotos. La Ciencia paraTodos,
Fondo de Cultura Econmica.

27
g.
p

rias son de tipo longitudinal como se ejemplific en el

resorte de juguete, mientras que las ondas secundarias
son ondas transversales como las ondas en el agua.

En la pgina: http://edutics.com.mx/ZLA la liga INFORMACIN GENERAL -> Temas de en sismologa ->

Terremotos y ondas ssmicas encontrar informacin
concerniente con aspectos fsicos de los sismos, relacionados con el movimiento ondulatorio.
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

Las ondas P viajan con una rapidez de 4 km/s cerca

de la superficie de la Tierra mientras que al interior lo
hacen hasta por 11 km/s. Las ondas S viajan alrededor
de 60% ms lentamente. Una onda ssmica oscila con
una frecuencia que vara entre 0.1 y 20 Hz dependiendo del tipo de suelo y tipo de onda ssmica.
R. M. Ejemplos de las aplicaciones de las ondas mecnicas son: el estudio de la estructura de la Tierra
por medio de las ondas ssmicas; el diseo de edificaciones resistentes a sismos; los sistemas de ultrasonido para explorar el interior del cuerpo humano; los
sistemas de comunicacin como radio, televisin y
telefona; etctera.
R. M. Pueden ser de ambos tipos, depende del tipo
de aplicacin que se le d y el medio en que se propagarn las ondas.
Finalmente, los alumnos compartirn sus impresiones
sobre la relevancia de las ondas en su vida cotidiana.

SEXFI2TG_B1.indd 18

12/2/12 4:36 PM

Bloque 1 / secuencia 3

19

SD 3 El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica las explicaciones
de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Conceptos: Cada libre, aceleracin de la gravedad,
viscosidad, friccin e inercia.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin
de preguntas e hiptesis; ponen en prctica la observacin, medicin y registro mediante la realizacin de
montajes y el manejo de materiales. Adems, analizan
e interpretan datos para el establecimiento de relacin
entre datos, causas, efectos y variables.
Actitudes: El estudio de la cada de los cuerpos permite que los alumnos tengan mayor apertura a nuevas ideas y la aplicacin del escepticismo informado;
fomenta la disposicin para el trabajo colaborativo,
adems de permitir la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones.
Antecedentes: En cuarto de primaria estudiaron las
causas y efectos de la friccin.
Ideas errneas: Es comn que los alumnos crean que
los objetos pesados siempre caen ms rpido que los
ms ligeros y que el aire no tiene efecto alguno en la
cada de los cuerpos.

SEXFI2TG_B1.indd 19

Inicio (pg. 28)

Para comenzar con la secuencia, se estudia el
movimiento de cada libre de los cuerpos, se hace
evidente la necesidad de tomar en cuenta el aire
como factor importante en este movimiento. Se
propone una experiencia con la que pueda detectarse fcilmente la influencia del aire en la cada de los cuerpos, sin importar su masa.

Desarrollo (pgs. 30-35)

Se propone una actividad experimental con la
que puedan establecer que en la cada, la distancia recorrida es proporcional con el cuadrado
del tiempo, con lo que podrn descubrir que la
rapidez no es constante. En la pgina 35 se proponen ejercicios para ejercitar la aplicacin de la
expresin matemtica para la distancia recorrida
en cada libre, la cual se introduce en la pgina
28; as como discutir este tipo de movimiento de
forma cualitativa.

Cierre (pg. 35)

Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes repasen las diferentes explicaciones del
movimiento en cada libre y analicen las condiciones que pueden afectar la cada de los cuerpos,
como la friccin con el aire.

12/2/12 4:36 PM

20

Bloque 1 / secuencia 3

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

31
g.
p

28
g.

Situacin inicial
Pgina 28
Puede sugerir a los estudiantes que a lo largo de la secuencia elaboren un producto final, socialmente valorado, aplicando los conocimientos que van adquiriendo a lo largo de la secuencia. Puede ser, por ejemplo,
un reportaje sobre la cada libre, de acuerdo con Galileo y Aristteles.
1. Actividad para trabajo en equipo de 2 a 3 personas.
R. M. La moneda es ms pesada. Si se dejan caer
desde la misma altura, la moneda cae primero.
R. M. De los objetos que se soltaron, la moneda cae
ms rpido y coincide que es ms pesada. Esto no
es necesariamente cierto. Por ejemplo, cae primero una aguja que una bolsa de plstico que es ms
pesada que la aguja.
2. Los objetos ligeros caeran despus, pero con el experimento se observa que caen juntos.
3. R. M. La pluma caer ms lentamente que una moneda.

R. M. Al reducir los efectos del aire, los objetos soltados desde la misma altura llegarn al mismo tiempo al piso.

Desarrollo
Pgina 30
1. Respuestas acerca del movimiento.
R. M. Al aumentar la distancia, se incrementa el
tiempo. Conforme avanza el tiempo, la distancia
recorrida es mayor a cada momento. Esto se ve en
la grfica construida.
R. M. La velocidad no es constante, se va incrementando como se puede constatar por la forma de la
grfica.
2. R. M. Al elevar el tiempo al cuadrado, (tiempo medido
con el reloj de agua) la grfica de distancia contra
tiempo es una recta, por lo que son directamente
proporcionales.

5. Respuestas para comentar.

R. M. Comparando las dos grficas se observa que

la masa de la canica o el baln no influyen, puesto
que son prcticamente iguales, es decir, no se detectan efectos relacionados con la masa del objeto
que rueda.

R. M. No. Caen de la misma forma cuando no afecta el aire como el caso de la pluma en el frasco.
R. M. Cuando el aire est presente en el medio en el
cual los objetos se mueven durante su cada.

Puede aclarar a los alumnos que algunas variables son

proporcionales, aunque no siempre en forma directa.
En este caso, la distancia recorrida es proporcional con
el cuadrado del tiempo transcurrido.

4. R. M. Caen juntos. La pluma no se mueve dentro del

frasco.

SEXFI2TG_B1.indd 20

12/2/12 4:36 PM

21

Bloque21//secuencia
secuencia17
3
Bloque

35
g.
p

Pgina 35
1. Ejercicio con clculos numricos.
Si g= 9.81 m/s2, entonces la distancia recorrida por
la bala sera:

d = 21 gt2 = (0.5) 9.81 m2 (2s)2

s

R. M. Porque la moneda desplaza al aire antes de que

entre en contacto con el papel, sin retrasar su cada.
R. M. Caen juntos porque no hay corrientes de aire en
el interior que los separen.
R. M. Las afirmaciones de Aristteles son ciertas, slo
cuando hay friccin entre los objetos que caen y el
aire.
R. M. La afirmacin de Galileo es correcta. Los objetos se movern de la misma manera durante su cada
cuando los efectos del aire son despreciables.
R. M. Los objetos no caen con rapidez constante
a menos que tengan la forma apropiada y su movimiento de cada sea en un medio con viscosidad
adecuada para que esto ocurra. Tal es el caso del movimiento del paracadas.
R. M. S, porque se pudo demostrar con el experimento del plano inclinado, y es vlido cuando la friccin es mnima.
R. M. Aristteles no realizaba experimentos y Galileo
s. Por esta razn muchos historiadores de la ciencia
consideran que Galileo dio valor a la experimentacin sistemtica para verificar o refutar hiptesis.

Recursos adicionales

En estos materiales encontrar contenidos alternativos

de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.

= 19.6m
Al comparar la distancia obtenida con la altura de
los pisos, tenemos:
19.6 m
=7.8 pisos 8 pisos
2.5 m
piso

Video informativo sobre la cada libre, parte de la serie

El mundo de Beakman: http://edutics.com.mx/ZLd
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

Despejando al tiempo de la ecuacin

d = 21 gt2
t=

(2) (10 m)
2d
m = 2.04s2
g = 9.81 s2

t = 1.4 s
2. R. M. Los objetos, ante la presencia del aire, caern
ms rpido o ms lentamente dependiendo de su
forma, volumen y masa. En ausencia de aire, como
en la Luna, los objetos se moveran de igual forma
durante su cada.

Cierre
Pgina 35
R. M. Porque el aire se opone a la cada de distinta
manera puesto que el papel y la moneda difieren en
su forma, volumen y masa.

SEXFI2TG_B1.indd 21

12/2/12 4:36 PM

22

Bloque 1 / secuencia 4

SD 4

La aceleracin; diferencia con la velocidad

Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la aceleracin
con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones
del entorno.
Conceptos: Aceleracin.
Habilidades: Los alumnos practican, analizan e interpretan datos para la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Adems, se
favorece la identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: El estudio de la aceleracin favorece que
los alumnos desarrollen curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Adems, se fomenta el reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
y limitaciones en diferentes contextos, por ejemplo en
las limitaciones fsicas para los viajes espaciales.
Antecedentes: No hay para el concepto de aceleracin.

Inicio (pg. 36)

Con esta actividad, los alumnos reconocern que
la velocidad puede ser negativa o positiva dependiendo del marco de referencia elegido, aunque
no su magnitud. Asimismo, reconocern que en
la cada libre, la velocidad aumenta a un ritmo
constante, generando las condiciones para incluir el concepto de aceleracin como cantidad
vectorial.

Desarrollo (pgs. 37-40)

Se desarrolla un contexto en el cual se practican ejemplos numricos que involucran tanto la
distancia recorrida como el desplazamiento, as
como la rapidez y la velocidad. Adems, se permite que los alumnos practiquen el clculo de
aceleraciones en diferentes contextos. Tambin
vinculan esta informacin en el anlisis y la construccin de grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir al movimiento.

Cierre (pg. 41)

Los alumnos desarrollarn e integrarn habilidades
para interpretar el movimiento acelerado a partir
del anlisis grfico cualitativo y cuantitativo.

Ideas errneas: Muchos alumnos confunden aceleracin con velocidad; consideran que la velocidad y la
aceleracin siempre tienen la misma direccin o que
la aceleracin de un cuerpo en cada libre depende de
su masa.

SEXFI2TG_B1.indd 22

12/2/12 4:36 PM

23

Bloque 1 / secuencia 4

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

36
g.

Situacin inicial
Pgina 36
Puede ser necesario que para este momento apoye a
los alumnos para que recuerden la diferencia entre la
velocidad y la rapidez. Para ello, plantee un problema
cotidiano sencillo que involucre las variables necesarias
para poder contestar preguntas como: quin fue ms
rpido? Quin fue ms veloz?
1. R. M. La altura siempre es positiva y va disminuyendo
conforme se acerca a la superficie del agua. Esta altura encuentra su mximo en la parte ms alta de la
curva en la primera grfica. A partir de los 0.62 s, la
magnitud de la velocidad cambia de direccin, que
coincide con el punto representado en la segunda
grfica. Finalmente, la velocidad disminuye su magnitud a ritmo constante hasta el momento de mxima
altura. A partir de all, su magnitud aumentar al mismo ritmo hasta que el valor de la altura sea cero. Esto
se relaciona con la tercera grfica con una recta horizontal por debajo del eje del tiempo que representa
un cambio en la velocidad por segundo (aceleracin)
constante, esto es, la proporcin con que la magnitud de la velocidad cambia se mantiene constante y
su valor es de 9.81 m/s2.
2. Preguntas planteadas para analizar en equipos de 2 a
4 personas.
R. M. La clavadista alcanza la mxima de 12.00 m en
t = 0.62 s.
R. M. Aproximadamente a los 2.2 s porque la altura
es de cero metros.

SEXFI2TG_B1.indd 23

40
g.

R. M. La magnitud de la velocidad es aproximadamente 15.5 m/s, de acuerdo a la segunda grfica.

El cambio en la velocidad, v, se obtiene al restar
velocidad final menos la inicial. Entonces durante el
primer segundo es:
v = 3.5 m 6.2 m = 2.7 m
s

Anlogamente, el cambio entre t = 1 s y t = 2 s es

v = 13.3 m 3.5 m = 9.8 m
s

En el primer intervalo se presenta un cambio de sentido

de la velocidad. Al principio la velocidad y su cambio
respecto del tiempo estn dirigidos en sentidos opuestos y, despus de llegar a la altura mxima, sus sentidos
coinciden. En el segundo intervalo, tanto la velocidad,
como su cambio respecto del tiempo (aceleracin),
apuntan en el mismo sentido. Este cambio en la velocidad con respecto al tiempo coincide con la aceleracin
de la gravedad.

Desarrollo
Pgina 37
R. M. La aceleracin del automvil es negativa porque est frenando y su velocidad disminuye:
a=

5.5 m 30 m
s
s = 4.9 m
5s
s2

R. M. El ciclista aumenta su velocidad y su aceleracin

es positiva:
a=

9m3m
s
s = 0.5 m
12 s
s2

12/2/12 4:36 PM

24

Bloque 1 / secuencia 4

Aceleracin (m/s2)
15
5
0
-5

Tiempo (s)
0

0.5

1.5

2.5

-10

3. Respuestas modelo.
R. M. Aumenta su velocidad durante el primer segundo.
R. M. Entre los segundos 1 y 2.
R. M. Frena durante el ltimo segundo.
41
g.
p

Pgina 41

Pgina 39
R. M. Las grficas b) y c) porque para todo tiempo, la
velocidad tiene el mismo valor, generando una recta
horizontal que corresponde a la magnitud de la velocidad.
R. M. Slo la grfica d) muestra un movimiento donde
la velocidad aumenta en el tiempo, y por eso la recta
tiene pendiente positiva.
R. M. En la grfica a) la velocidad disminuye en el
tiempo, por eso la recta tiene pendiente negativa.

Pgina 40
El profesor sugerir a los alumnos que dibujen la grfica
en su cuaderno.
1. R. M. Antes de trazar la grfica se debe calcular la
aceleracin en cada intervalo de 1 s, con sus respectivos cambios en la velocidad:
a1 =

10 m
s = 10 m
1s
s2

a2 =

0m
s =0 m
1s
s2

a3 =

10 m
s = 10 m
1s
s2

2. R. M. La grfica de aceleracin-tiempo estar formada por tres segmentos de recta horizontales de 1 s de

extensin horizontal y situados a las alturas obtenidas
previamente.

SEXFI2TG_B1.indd 24

Cierre
1. R. M. Martn, porque recorre ms distancia en menor
tiempo, y por eso en la grfica de distancia-tiempo la
recta, asociada al movimiento de Martn, tiene mayor
inclinacin. Las velocidades de Martn y Ral son 2
m/s y 0.6 m/s, respectivamente, ya que:
m
vMartn = 10
=2 s
5s
m
m
= 0.6 s
vRal = 610s

2. R. M. La velocidad es constante entre los 40 y 50 s,

as como entre los 90 y 105 s. La aceleracin durante
los primeros 40 s es:
a=

35 m 10 m
s
s = 6.25 m .
40 s 0 s
s2

Por otro lado, la aceleracin entre los 50 y 90 s es:

a=

0 m 35 m
s
s = 8.75 m .
s2
90 s 50 s

Recursos adicionales
Ejemplos y ejercicios sobre la elaboracin de grficas
velocidad-tiempo.http://edutics.com.mx/ZLs
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

12/2/12 4:36 PM

Bloque21//secuencia
secuencia17
5
Bloque

25

La descripcin de las fuerzas en

SD 5
el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la fuerza como
efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
Conceptos: Fuerza mecnica, fuerza a distancia.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin de
preguntas e hiptesis, as como el establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Actitudes: El estudio de las interacciones favorece que
los alumnos tomen una actitud de curiosidad e inters
por conocer y explicar los fenmenos fsicos, y de valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades. Tambin se fomenta el inters en comprender los riesgos en situaciones
cotidianas del movimiento y los sistemas de seguridad
en los sistemas de transporte.
Antecedentes: En tercer grado estudiaron las fuerzas
y sus efectos sobre el movimiento de los cuerpos, as
como la interaccin entre imanes y cuerpos electrizados. Posteriormente, en sexto grado estudiaron los
efectos de las fuerzas y sus aplicaciones en mquinas
simples.
Ideas errneas: Algunos alumnos consideran que todas las fuerzas son de contacto, que todos los objetos
se detienen cuando se eliminan las fuerzas, y que la
inercia es una fuerza que mantiene a los cuerpos en
movimiento.

SEXFI2TG_B1.indd 25

Inicio (pg. 42)

Una vez que los estudiantes ya han descrito el
movimiento, la actividad introductoria les permite preguntarse cul es la causa del movimiento
para diferentes objetos en un sistema dado, as
como la relacin entre los objetos que interactan en el movimiento.

Desarrollo (pgs. 45-47)

Se desarrolla el concepto de fuerza como una
manifestacin de la interaccin entre dos o ms
cuerpos y que se representa para su estudio como
vectores. De esta manera, es a travs del concepto
de fuerza que se introduce el concepto de vector.
Estas actividades tienen como objetivo determinar
cmo influye la direccin de una fuerza en el movimiento de un objeto. Adems, se presentan situaciones para que los estudiantes asocien una representacin vectorial con la fuerza necesaria para
mantener un objeto en equilibrio o para provocar
o continuar el movimiento.

Cierre (pg. 47)

En esta actividad, los alumnos aplicarn los conocimientos adquiridos en la secuencia, para asociar
vectores a las fuerzas que actan en el movimiento de los pasajeros en un autobs. Adems, podrn
reflexionar sobre los efectos de la inercia, concepto definido en el movimiento acelerado, en la secuencia previa.

12/2/12 4:36 PM

26

Bloque 1 / secuencia 5

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

42
g.

Situacin inicial
Pgina 42
Al inicio de la secuencia, recupere los conocimientos
previos de los alumnos a partir de una lluvia de ideas
que escriba en un pliego de cartulina. Al finalizar la secuencia, retomen en grupo las ideas plasmadas en el
papel y pida que hagan una reflexin de lo que aprendieron. Haga nfasis en las ideas errneas presentes en
la cartulina.
Respuesta libre. Muchos estudiantes responderan que
la causa es el motor que transmite el movimiento a las
llantas.
R. M. La friccin del piso del autobs con los zapatos
de los pasajeros que van parados. Los pasajeros que
van sentados cambian su estado de movimiento por la
friccin del asiento y el respaldo del mismo.
R. M. S, si los pasajeros estn sentados. Aunque puede
sugerirse a los estudiantes que analicen situaciones alternativas como ir parados e incluso reflexionar sobre
una mosca que volara en el autobs.

Desarrollo
Pgina 45
1. R. M. La fuerza del viento que empuja al velero, as
como la corriente del agua que puede o no coincidir con la direccin del viento son de fuerzas de
contacto. El peso del velero es una interaccin a distancia que tiene ste con la Tierra.

SEXFI2TG_B1.indd 26

46
g.

2. R. M. El velero interacta con la Tierra, el aire y el

agua.
R. M. S, si se da el caso de que la corriente de agua,
teniendo una direccin contraria a la del viento,
ejerza una fuerza mayor sobre el velero que la que
ejerza el viento. Esta situacin sera menos comn,
porque la principal fuerza que mueve a un velero
es la del viento sobre las velas. Hay que tener en
cuenta que, como se vi en la secuencia 2 de movimiento ondulatorio, las olas del mar en forma de
ondas no mueven al velero en direccin horizontal.

Pgina 46
1. R. M. La flecha de menor magnitud se asocia a la
fuerza necesaria para mover la carreta casi vaca y la
de mayor magnitud a la carreta llena. Esto se debe
a que se requiere mayor fuerza para empujar o jalar
objetos ms pesados al moverlos.
2. R. M. El profesor deber sugerir que identifiquen las
fuerzas que actan en los diferentes puntos de contacto y cmo la interaccin con otros objetos, puede
modificar el peso de las personas en diferentes circunstancias.
Las respuestas pueden diferir dependiendo de si los
alumnos consideran la interaccin con el agua o con
el viento, las fuerzas aplicadas en un punto o en varios, as como las interacciones debidas a la Tercera
Ley de Newton que se vern ms adelante.
En la figura se muestran representadas las fuerzas
como vectores aplicadas en varios puntos del cuerpo. Es conveniente hacer nfasis en esta represen-

12/2/12 4:36 PM

27

Bloque 1 / secuencia 5

Cierre
Pgina 47

47
g.
p

tacin y comentar que posteriormente estas fuerzas

(las que van del mismo color) se pueden reemplazar
por una resultante asociada con el concepto de centro de gravedad (secuencia 8, pgina 78). Los vectores en verde representan la atraccin gravitacional,
los vectores en azul representan la resistencia del
aire.

3. R. M. Las fuerzas que afectan el movimiento del baln antes de ser golpeado por el pie del jugador. En
verde se representan los vectores del peso del baln,
en azul estn los vectores de la resistencia del aire y
en rojo la friccin con el pasto. Recurdelesque en
un objeto que rueda, la fuerza de friccin apunta en
direccin del movimiento.

1. R. M. En el diagrama, debern mostrar los vectores

para las fuerzas que ejerce el asiento sobre el pasajero, el peso de la persona con vectores dirigidos hacia
abajo distribuidos sobre el cuerpo del pasajero y los
vectores que representen la friccin con el aire.
2. Respuestas modelo.
R. M. El cinturn de seguridad impide que la persona salga disparada del asiento como producto
de un impacto o cambio repentino y considerable
de la velocidad que lleva el vehculo. Esto sucede
cuando se activa el mecanismo del cinturn en un
momento en que hay un cambio brusco de velocidad, manteniendo al pasajero en su lugar evitando
que se golpee.
R. M. El asiento o el piso y los soportes de los cuales
se sostiene el pasajero.
R. M. Las mismas interacciones: el asiento o el piso
y los soportes; pero ahora con efecto contrario.
Adems, de las anteriores, acta la fuerza que mantiene al autobs en movimiento curvo que se conoce como fuerza centrpeta. Lo que el pasajero
percibe es su tendencia a seguir en movimiento
rectilneo uniforme y su oposicin a cambiar de direccin conocida como fuerza centrfuga.
Respuesta libre. Los estudiantes recordarn sus respuestas de la actividad inicial y reflexionarn, despus de lo aprendido, sobre lo correcto o no de las
mismas.

Recursos adicionales
Video sobre inercia y el uso del cinturn de seguridad.
parte de la serie El mundo de Beakman: http://edutics.
com.mx/ZLe
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

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Bloque 1 / secuencia 6

SD 6

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

vectorial

Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Aplica los mtodos grficos
del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones cotidianas.
Conceptos: Fuerza resultante, equilibrio de fuerzas,
vectores.
Habilidades: Los alumnos practican el dibujo de los
vectores a escala para representar fuerzas; establecen
relaciones con la representacin grfica de la descripcin de problemas que involucran a las fuerzas; identifican problemas y distintas alternativas para su solucin.
Asimismo, desarrollan habilidades para la representacin grfica adecuada y clara.
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo y
para la discusin de cmo resolver problemas; autonoma para la toma de decisiones; reconocimiento de la
bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones.
Antecedentes: No hay antecedentes para el tema de
adicin de vectores.
Ideas errneas: Es frecuente que los alumnos consideren que el equilibrio implica que todas las fuerzas actuantes sobre un cuerpo son iguales; y que las fuerzas
se suman aritmticamente y no vectorialmente.

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Inicio (pg. 48)

Al inicio son retomados ejemplos cotidianos para
identificar las fuerzas presentes en objetos o personas en movimiento. Esta actividad, permite a
los alumnos reconocer que las fuerzas son cantidades vectoriales y que pueden combinarse para
producir diferentes efectos en el movimiento de
los cuerpos.

Desarrollo (pgs. 52-54)

Se desarrolla la nocin de fuerza como una manifestacin de la interaccin entre dos o ms cuerpos, adems de hacer una clasificacin de los
diferentes tipos de interaccin que se presentan.
Despus del contexto previo, se plantea, de manera grfica, una forma de abordar la descripcin
de la interaccin entre cuerpos, representando
las fuerzas como vectores. Los alumnos aplican
diferentes mtodos para obtener la fuerza resultante por medio de la suma de fuerzas como vectores. Asimismo, construirn la nocin de que las
fuerzas pueden actuar sobre diferentes cuerpos,
permitiendo el equilibrio o provocando el movimiento.

Cierre (pg. 55)

Los alumnos aplican el mtodo grfico del polgono para la adicin de fuerzas, y reconocen que
la fuerza resultante obtenida aporta un resumen
de informacin para conocer la direccin de movimiento de un avin en vuelo.

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Bloque21//secuencia
secuencia17
6
Bloque

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

49
g.

Situacin inicial
Pgina 48
Antes de presentar a los alumnos el mtodo grfico de
suma vectorial, rtelos a que encuentren ellos mismos
una forma de sumar fuerzas. Permita que trabajen por
parejas, y que compartan sus propuestas con el resto
del grupo.
R. M. Las ligas se estiran proporcionalmente a la fuerza necesaria para lograr que el libro se deslice sobre la
mesa.
R. M. No, cuando las ligas estn paralelas entre s se
estiran menos que cuando estn a 90. Cuando las ligas
estn paralelas entre s, su deformacin se debe slo
al movimiento que transmiten al libro. Cuando estn
a 90, la deformacin que tienen, aparte de comunicar
movimiento al libro, tambin la ocupan en equilibrar las
fuerzas que tienden a mover al libro en la direccin en
que cada liga es estirada.

52
g.

1. R. M. El inciso c), porque es la nica opcin donde

se representa correctamente el mtodo del paralelogramo para la suma de vectores. Puede resultar adecuado utilizar los otros incisos para practicar la resta
de vectores: a) la resultante es igual a F2 F1, y b) la
resultante es igual a F1 F2.
2. R. L. Este ejercicio se puede resolver si se representa
la fuerza aplicada con el cambio de longitud (deformacin) de las ligas.
Las fuerzas que actan son las aplicadas por las manos sobre las ligas. Estas fuerzas se transmiten al libro
para intentar moverlo y vencer la fuerza de friccin
que se opone a su movimiento.
Si las fuerzas no tienen la misma magnitud, cambiara la direccin de movimiento del libro, por ejemplo,
hacindolo girar.
3. R. M. Se muestra el vector resultante en color rojo.
6N

Respuesta libre. Se sugiere generar una lluvia de ideas

y dejar que los estudiantes reflexionen sobre la posibilidad de sumar fuerzas al realizar el diagrama de fuerzas.

7.57 N
30
3N

Desarrollo
Pgina 52
Para realizar esta actividad, recuerde a los alumnos que
requieren tener una regla graduada y un transportador.
Es recomendable, aunque no imprescindible, el uso de
comps y hojas cuadriculadas.

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80

51.8

3N
25

4N

6N

45

60

9.19 N
12.8

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Bloque 1 / secuencia 6

Cierre
Pgina 55
Verifique que los estudiantes utilicen una hoja con espacio suficiente para realizar los trazos.
2. R. L. Dado que son cinco vectores, sugiera a los alumnos que utilicen el mtodo del polgono, eligiendo
alguno de los vectores para iniciar a realizar el trazado y continuando en el sentido de las manecillas del
reloj para no repetir vectores. En la figura se muestra
la resultante en color negro.
Friccin 5 000 000 N

Peso
6 500 000 N

55
g.
p

Pgina 54
4. R. M. Sugerir a los alumnos que se concentren en las
fuerzas aplicadas en los puntos de contacto que son
el tubo y los pies.
Un jugador es levantado por el otro al aplicar una
fuerza mayor que la aplicada por su contrincante,
rompiendo el equilibrio. En la figura, los vectores
amarillos son las fuerzas aplicadas en los pies y deben ser de la misma magnitud y de sentido opuesto
para que los pies no se muevan. El vector azul es la
fuerza que ejerce el jugador de la izquierda, mientras
que el vector rosa es la fuerza que ejerce la jugadora de la derecha. Gana el jugador cuya magnitud de
fuerza es mayor entre los vectores azul y rosa.

Sustentacin
6 000 000 N

RESULTANTE
4 897 477 N
19.3
Empuje motores
7 500 000 N

Viento
3 000 000 N

En esta figura, se comienza trazando el vector que

representa la fuerza por empuje de motores en la
parte central, cargado a la izquierda, de una hoja en
blanco tamao carta. Sugiera representar 1 cm por
cada 1000000 N. El vector del empuje de motores
medir entonces 7.5 cm con direccin horizontal. A
continuacin se traza el vector de la fuerza del viento
a 45 y de 3 cm de longitud. Luego en vertical y de
6 cm la fuerza de sustentacin. A continuacin, con
una longitud de 5 cm y horizontal, se traza el vector
de la fuerza de friccin y, por ltimo, en vertical y de
6.5 cm, el vector del peso del avin. La resultante se
traza en negro cuya longitud aproximada ser de 4.9
cm con una inclinacin de poco ms de 19.
3. R. M. El avin se encuentra en ascenso. El vector resultante muestra grficamente la direccin del movimiento.

Recursos adicionales
Interactivo sobre suma de vectores. Los extremos de
los vectores A y B pueden arrastrarse. http://edutics.
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Bloque 1 / eValuacin

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El mapa conceptual ofrece a los alumnos una oportunidad para la integracin de los contenidos del bloque.
Solicteles que identifiquen en qu secuencia estudiaron cada concepto del mapa, para lo anterior se sugiere
que revisen el libro de texto y sus apuntes. En equipo, pueden construir un organizador grfico como los de
las pginas 57 o 60, o agregar ramas con los contenidos de su proyecto.

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Bloque 1 / eValuacin

62
g.
p

1. c) La velocidad media se calcula a partir del vector de desplazamiento.

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