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Preparado por
Sindy Lorena Ruiz Rincn
Daniela Leiva Algarra
Presentado a
Martha Espitia Avilez
Bogot D.C
2012
NDICE
Introduccin pag 3
Justificacin pag 4
Objetivo general ... pag 5
Objetivos especficos .. pag 6
Marco terico. pag 7
Metodologa pag 16
Instrumentos.. pag 17
Tabla de datos... pag 22
Anlisis de los datos. pag 26
Sugerencias y recomendaciones pag 27
Conclusiones.. pag 28
Bibliografa.. pag 29
Anexos. pag 30
INTRODUCCIN
El presente proyecto busca establecer la relacin del gnero y sus implicaciones con
las inteligencias mltiples, con base en los planteamientos desarrollados por varias
investigaciones previas con respecto a la diferencia de gnero y en lo propuesto en
la teora de H. Gardner; en la realizacin del proyecto solamente se tomaron en
cuenta tres de las inteligencias planteadas inicialmente por Gardner: Musical,
kinestsica, y Lgico Matemtica.
El desarrollo del proyecto se llevo a cabo en el I.E.D Orlando Higuita Rojas, con la
colaboracin del docente titular del rea de msica, quien permiti aplicar en sus
clases los instrumentos de evaluacin. La poblacin en la que se enfoc la
investigacin, comprenda a los estudiantes de grado Noveno, con un rango de edad
entre los 14 y 17 aos.
JUSTIFICACIN
OBJETIVO GENERAL
Establecer las causas por las cuales existe diferente nivel de desarrollo para cada
gnero, en tres de las inteligencias mltiples (Musical, Lgico Matemtica, y
Kinestsica), manifestado en el desempeo acadmico.
OBJETIVOS ESPECFICOS
MARCO TERICO
GNERO
Termino que en ocasiones es empleado errneamente y
confundido con sexo, por lo que se hace necesario puntualizar
sus diferencias: el sexo se refiere a las caractersticas biolgicas,
fisiolgicas y genticas de las personas, mientras que el gnero
nos permite explicar las diferencias socioculturales entre
hombres y mujeres, el gnero est definido tanto por factores
biolgicos, como culturales .
El gnero es un concepto construido socialmente a partir del conjunto de ideas,
creencias y representaciones que cada cultura ha generado a partir de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres (Chvez, 2004, pp. 14),esta diferencia
es la base de la conducta de las mujeres y los hombres, donde se asignan
determinadas funciones sociales (roles) construyndose as el concepto de gnero
como categora bio-psico-econo-politicocultural ( Lamas .2002), convirtiendo de esta
manera la diferencia sexual en desigualdad social.
IDENTIDAD DE GNERO
El termino identidad de gnero fue introducido por Hooker y stoller, a principios de los
sesenta. Para John Money la identidad de gnero es la propia categorizacin de
una individualidad como hombre, mujer o ambivalente, en la que uno tiene
autoconciencia de los propios procesos mentales y de las conductas propias. Aqu
entendemos la identidad de gnero como la conciencia de sentirse hombre o mujer
(De Juan Herrero, J & Prez, R. M).
Por lo que La identidad es cmo nos sentimos acerca de nuestro gnero y cmo lo
manifestamos.
DESARROLLO DEL GNERO E IDENTIDAD:
El desarrollo del genero e identidad de la persona se ve influenciado por los padres o
la sociedad en la que se encuentra el individuo, por ejemplo, cuando los nios van
creciendo los padres y las personas con las que interactan les inculcan de que por
ejemplo las nias con el color rosa, los nios color azul, es a partir de esto que los
nios aprenden a identificarse en algn genero, cuando los nios y nias ya se
DIFERENCIA NEUROLGICA:
Esta diferencia est relacionada con la formacin del
cerebro en cada uno de los gneros, donde los roles
asignados en la prehistoria tienen influencia en la
evolucin cerebral del hombre como el de las mujeres,
por ejemplo, las mujeres prehistricas se quedaban en
el campamento mientras los hombres prehistricos
salan a cazar, ellas tenan que cuidar el fuego, a los nios, recolectar frutos y
desarrollar la comunicacin, todo a la vez, por tal motivo el cerebro tuvo que
adaptarse a poder combinar actividades mentales, fsicas y de percepcin. Mientras
tanto, el hombre que sala a cazar tena que poner toda su atencin en su presa,
mantenerse silencioso, concentrado.
Durante mucho tiempo se pens que la arquitectura cerebral era la misma para todos
y que las diferencias entre comportamientos y actitudes, entre hombres y mujeres, se
deba a las diferencias hormonales y por supuesto a las presiones sociales. Sin
embargo los cientficos estn encontrando evidencia que sugiere que el cerebro de
hombres y mujeres se forman a partir distintas "programaciones" genticas y que
existen diferencias entre algunos circuitos neurolgicos y la concentracin de
neurotransmisores
El cerebro es la diferencia fundamental, ya que durante el desarrollo prenatal, la
liberacin de testosterona (hormona que predomina en los varones) influye en el
desarrollo del hemisferio izquierdo que se relaciona con las habilidades del
10
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Corporal- kinestsica
11
Lingstica
Lgico-matemtica
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Espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas, reconocindolas y modificndolas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar
informacin
grfica.
Presente
en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Segn Gardner El
propio Thurstone divida la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para
reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos; la
habilidad de imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una
configuracin, y la habilidad para pensar en las relaciones espaciales en que la
orientacin corporal del observador es Parte esencial del problema (Gardner, 1987,
p.142)
Interpersonal.
Se detecta por la facilidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad
para
responder.
Presente en
actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los
alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
Examinada en su forma. Ms elemental, la inteligencia interpersonal comprende la
capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor y para
descubrir sus distintos estados de nimo (Gardner, 1987, p.189).
Intrapersonal
En esta inteligencia el individuo reconoce un control respecto de s
mismo, organiza y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la auto comprensin y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
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Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de
nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se
da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Musical
El individuo de esta inteligencia se caracteriza por percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en
compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
14
15
METODOLOGA
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INSTRUMENTOS DE VALORACIN
INSTRUMENTO DE HABILIDAD:
Edad:
Grado:
INSTRUCCIONES
Lea a continuacin las siguientes afirmaciones y seale el nivel de fortaleza de 1 a 5; siendo
1 total desacuerdo, 2 desacuerdo, 3 parcialmente de acuerdo, 4 de acuerdo y 5 totalmente de
acuerdo.
1
1.
2.
Se me facilita imitar
coreografas de cualquier tipo.
Me gusta armar y desarmar
3.
cosas.
Me gusta pertenecer a los
4.
grupos de danza.
5.
6.
Me
funcionamiento de las cosas.
pregunto
17
por
el
7.
8.
bueno
para
encontrar
direcciones.
Se me facilita realizar con mis
extremidades izquierdas los mismo que realizo con
las derechas o viceversa (patear un baln con la
derecha y izquierda o escribir con la izquierda entre
otras.
10.
soy capaz de memorizar la
lnea meldica de una cancin o pieza musical (no
letra).
9.
11.
Se me facilita realizar
operaciones mentalmente
12.
13.
14.
15.
1. Qu figura continua?
2. Cuntos fsforos debe agregar para
formar cinco rombos?
a. 5
b. 4
c. 9
d. 2
18
3. ngel puede hacer una obra en 12 das y Beto en 20 das. Trabajando juntos, pueden hacer la obra
en
A. 3,7 das
B. 4 das
C. 7,5 das
D. 8 das
4. 8, 12, 17, 24, 28, 33,Esta fila de nmeros representa una sucesin, el numero que debera
seguir es : el
A. 37
C. 39
B. 38
D. 40
19
INSTRUMENTO DE MOTIVACIN:
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE QUMICA
SEMINARIO DE TEORAS CURRICULARES
Edad:
Grado:
INSTRUCCIONES
Marque con una X la categora que considere pertinente al criterio asignado.
SI
1. Tarareo la msica que me gusta mientras hago otra cosa.
2. Me gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica y del
pensamiento (ajedrez, cartas y damas chinas).
3. Me gusta imitar los gestos y movimientos caractersticos de otras personas
(mmica).
4. Prefiero escuchar msica que ver la televisin.
5. Me gusta clasificar y jerarquizar cosas.
6. Me gusta correr, saltar y practicar distintos ejercicios fsicos.
7. Me gusta asociar la msica con mis estados de nimo.
8. Disfruto las clases de matemticas.
9. Me agrada trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.
10. Mi vida tendra entusiasmo si no tuviera msica.
20
NO
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TABLAS DE DATOS
1. INSTRUMENTO DE HABILIDAD
Poblacin
Estudiantes
de grado
noveno
Comprendido
entre los 14 y
17 aos
Edad
Numero de
estudiantes
38
Mujeres
18
Hombres
20
PORCENTAJE
MUJERES
27.61
46%
HOMBRES
32.25
54%
22
PORCENTAJE
MUJERES
15.56
52%
HOMBRES
14.30
48%
PROMEDIO/25
PORCENTAJE
MUJERES
13.61
47%
HOMBRES
15.35
53%
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2. INSTRUMENTO DE MOTIVACIN
Poblacin
Estudiantes de
grado noveno
Comprendido
entre los 14 y 17
aos
Edad
Nmero de
estudiantes
28
12
Mujeres
Hombres
16
PORCENTAJE
MUJERES
3.50
48%
HOMBRES
3.81
52%
24
PROMEDIO/6
PORCENTAJE
MUJERES
4.67
51%
HOMBRES
4.56
49%
PORCENTAJE
MUJERES
4.50
50%
HOMBRES
4.44
50%
25
ANLISIS DE DATOS
Les motivan las actividades que tienen que ver con el razonamiento y la
lgica.
En las mujeres:
Demuestran menor habilidad en las actividades que implican la LgicaMatemtica.
Se les facilita dominar los movimientos de su cuerpo.(Inteligencia Kinestsica)
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SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
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CONCLUSIONES
La realizacin del proyecto nos permiti comprobar que los desiguales niveles
de desempeo acadmico en las mujeres y los hombres son diferentes
debido a la constitucin biolgica de cada uno.
En las mujeres la diferencia de desarrollo en las inteligencias mltiples con
respecto a los hombres no es evidencia de incapacidad intelectual.
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BIBLIOGRAFA
1. Chvez, J. (2004). Perspectiva del gnero. (1ra ed. PP., 14). Mxico: entsunam
2. DE JUAN HERRERO, J & PREZ, R. M. (n.n). SEXO, GNERO Y
BIOLOGA [en lnea]. Universidad de Alicante [fecha de consulta: 25 de
noviembre 2012]. Disponible en :
http://www.academia.edu/186144/Sexo_genero_y_Biologia_Sex_gender_and_
Biology
3. Jaramillo, J. (1997). el sexo dbil de la mujer?. Universidad de Costa rica.
4. Gardner, H. (1999). Inteligencias mltiples. Ed. paidos
29
30