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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE


CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

RELATRIO DO ESTGIO
SUPERVISIONADO II

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA


OUTUBRO DE 2010

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB


DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

RELATRIO DO ESTGIO
SUPERVISIONADO II

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR


Relatrio de estgio apresentado ao
Curso de Licenciatura em Matemtica
como parte da exigncia da disciplina
Estgio

Supervisionado

orientao

da

II,

professora

sob

Roberta

DAngela Menduni Bortoloti.

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA


OUTUBRO DE 2010
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DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE
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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Vitria da Conquista, 08 de outubro de 2010


De JOO MOREIRA CHAVES JNIOR
Coordenao do Estgio Supervisionado
Assunto: Apresentao de Relatrio

Em atendimento s determinaes constantes do Plano de Estgio Supervisionado, submeto


apreciao de V. S o relatrio das atividades observadas e desenvolvidas no Estgio de
Licenciatura em Matemtica no perodo compreendido entre 03 de agosto 08 de outubro de
2010, no Instituto Educacional Euclides Dantas (IEED), na cidade de Vitria da Conquista.

Atenciosamente,

______________________________________________________

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR


ESTAGIRIO

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AGRADECIMENTOS
Em primeiro instante, agradeo a Deus que me guiou nessa jornada, me ter dotado de
sade, sabedoria e disposio para alcanar mais uma vitria no decorrer de meu curso e de
minha vida profissional.
Agradeo a professora orientadora Roberta DAngela Menduni Bortoloti e a
professora Regente da classe Antonia Pereira de Almeida Matos que fizeram do seu trabalho
um ato de dedicao, amizade, dinamismo, pacincia e conhecimento mtuo.
Agradeo principalmente a minha me, aos meus amigos, colegas e familiares, por
serem compreensivos, s vezes crticos, mas sempre presentes do meu lado me dando a fora
que tanto necessitei e me ajudando no que foi possvel.
Por fim, agradeo aos meus alunos do estgio, pela dedicao, troca de experincias,
compreenso e pela presena constante durante toda essa fase, assim como todas as pessoas
que trabalham no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED).

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SUMRIO
1 - MEMORIAL ...................................................................................................................... 01
2 - INTRODUO ................................................................................................................. 03
3 - DISCIPLINA ...................................................................................................................... 04
4 - REGISTROS ...................................................................................................................... 05
4.1 FICHA DE CADASTRO ................................................................................... 05
4.2 PLANEJAMENTO DE ESTGIO .................................................................... 06
4.3 CALENDRIO ESCOLAR ............................................................................... 07
4.4 RELAO NOMINAL DOS ALUNOS ........................................................... 08
5 - FASE DE OBSERVAO................................................................................................ 09
5.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO............................................................. 09
5.2 RELATRIO DE OBSERVAO ................................................................... 10
6 - FASE DE COPARTICIPAO ........................................................................................ 16
6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO............................................................. 16
6.2 RELATRIO DE COPARTICIPAO ............................................................ 17
6.3 RELATRIO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR) ............................ 20
7 - FASE DE REGNCIA ...................................................................................................... 21
7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO ............................................................ 21
7.2 - PLANO DE UNIDADE ...................................................................................... 23
7.3 - PLANOS DE AULAS (COM RELATOS SEMANAIS) .................................... 27
7.4 RELATO DA CONFRATERNIZAO DE ENCERRAMENTO ................... 80
8 - CONCLUSO ................................................................................................................... 81
9 - ANEXOS ............................................................................................................................ 82
ANEXO 01: PROJETO DE MATEMTICA ............................................................. 83
ANEXO 02: SITUAES, ATIVIDADES E PROVA .............................................. 98
ANEXO 03: MAPA DE NOTAS DA III UNIDADE ............................................... 115
ANEXO 04: COMPARATIVO DE NOTAS DA II E III UNIDADE ...................... 116
ANEXO 05: GRFICO COMPARATIVO DE NOTAS ........................................ 117
ANEXO 06: FATOS E FOTOS ................................................................................ 118
ANEXO 07: MENSAGEM ....................................................................................... 122
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MEMORIAL
Me chamo Joo, nome dado em homenagem ao meu pai. Sou de uma famlia de
classe mdia, composta por 7 pessoas: eu, meus quatro irmos, meu pai e minha me. Minha
infncia foi muito boa, desde pequeno meus pais sempre me deram tudo que eu queria.
Aos 5 anos de idade comecei a ser alfabetizado pelas minhas irms (em casa mesmo)
e aos 7 fui para a escola. Minha me me matriculou na alfabetizao em uma escola
particular, porm, pelo meu desempenho, menos de 3 meses fui transferido para uma srie
mais avanada. Sempre gostei de estudar e nunca repeti de ano. At a 8 srie do fundamental,
estudei em escola particular. No ensino mdio, minha me queria que eu cursasse o cientifico
no Colgio Paulo VI (onde eu estudava), porm eu queria fazer o curso de Auxiliar Tcnico
em Contabilidade no Centro Integrado de Educao Navarro de Brito (CIEENB). Eu mesmo
fui ao colgio e me matriculei no turno noturno. Minha me no ficou muito contente com
minha deciso, mas aceitou. Fiz o curso e sempre fui destaque na turma tanto em notas,
quanto em comportamento e participao nas aulas. Meu estgio em uma contabilidade foi
bom, porm, foi nesse estagio que percebi que Contabilidade no tinha nada a ver comigo.
Nesse instante percebi que no queria passar meu tempo em um escritrio fechado mexendo
com balancetes e coisas afins.
Desde pequeno eu gostava de reunir com meus primos, sobrinhos e vizinhos para
brincar de dar aula. Na minha casa tinha um quadro negro e eu fingia ser o professor e dava
aula para os amiguinhos. Ao passar do tempo, eu ajuda meu primos dando-lhes banca
principalmente de matemtica (sempre fui bom nessa matria).
Aps eu ter concludo o curso de Auxiliar de Contabilidade, passei um ano estudando
para o vestibular (tentei Cincias Contbeis), por ser um curso que acabar de ser implantado
na UESB, a concorrncia foi alta e eu no consegui me classificar. Para no ficar parado,
resolvi juntamente com minha irm, minha prima e minha vizinha, cursar o magistrio no
Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED). Por j ter o ensino mdio, pude fazer o
magistrio em dois anos (o curso normal era de trs anos). Durante o curso, fui percebendo
que realmente minha vocao era ser professor, e no estgio foi que eu comprovei essa minha

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intuio. Fiz um timo estgio, tanto a regente, quanto os outros funcionrios da


escola e os alunos, gostaram muito de mim, me elogiaram bastante. Sempre fui uma pessoa
carismtica,
de fcil comunicao com as pessoas. Os professores no Instituto tambm gostavam muito de
mim e alguns falavam que ainda me veriam ministrando aulas no Instituto.
Terminei o curso de magistrio no final de 1997 e no ano seguinte, consegui um
contrato para lecionar em um povoado na cidade de Anag (BA). Por ter feito o curso de
Magistrio, eu estava habilitado para lecionar nas turmas do primrio, no entanto, como a
localidade era um povoado de difcil localizao, havia carncia em profissionais para o
fundamental de 5 a 8 srie e por isso a secretria de educao props que eu e os demais
professores fizessem uma seleo, na qual eu passei e comecei a lecionar a disciplina de
matemtica na turma de 5 e 6 srie e de ingls nas turmas de 5 a 8 srie. Por no ter uma
formao especfica em Ingls e sentir um pouco de dificuldade nos contedos, me matriculei
em um curso de idiomas (no caso ingls) no CCAA para ter uma capacitao melhor e poder
dar uma boa formao aos meus alunos. Como o acesso de transporte era difcil entre o
povoado e Vitria da Conquista, eu passava a semana toda por l, vindo em casa s nos finais
de semana. Foi uma experincia muito gratificante, me senti realizado em poder trabalhar no
que eu gosto.
Em 2007, vi que j estava mais que na hora de ingressar em um curso de nvel
superior, e por gostar de matemtica, optei em me inscrever no curso de licenciatura plena em
Matemtica, no qual tive a alegria de ser classificado e hoje estou eu aqui realizando mais um
dos meus sonhos. Por estar estudando na UESB e as aulas serem presencias, fui transferido do
povoado onde trabalhava para a sede do municpio. Hoje trabalho no Centro Educacional
Renato Viana (O colgio de maior referencia do municpio), nas turmas de 5, 6 e 7 com as
disciplinas de matemtica e ingls. Dividindo assim meu tempo com o trabalho e estudo.
Apesar da correria do dia a dia, me sinto realizado no que fao.

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INTRODUO
Diariamente observamos a matemtica ligada realidade, apesar de fazer parte da
nossa rotina estamos acostumados a ver uma matemtica descontextualizada e para a maioria
dos alunos assustadora. O ensino da matemtica vem sofrendo com vrios aspectos no
decorrer dos tempos, pois muitos professores no tm: preparo; estrutura didtica; pacincia;
sabedoria para discernir que a matemtica no pode ser tratada como um bicho papo e que
as provas no podem ser punitivas; vontade de estudar mtodos que facilite o aprendizado da
disciplina; o hbito de pesquisa; dentre tantos pr-requisitos para um exerccio da profisso
com sucesso.
'' importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um
conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade
expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao'' (BRASIL, 1997)
A matemtica tem uma funo quase to essencial em nossa vida quanto linguagem.
Praticamente todas as pessoas, com qualquer grau de instrues, utilizam-se de uma ou outra
forma de matemtica. Existem atividades matemticas to intuitivas, que passam
despercebidas o fato de se estar aplicando matemtica. A partir do momento que iniciei meu
estgio em sala de aula, j tinha uma percepo de que no seria fcil, que eu enfrentaria
alguns obstculos principalmente por estar estagiando em uma disciplina onde ocorre uma
faca de dois gumes, de um lado os que gostam da matemtica, e por outro lado os que por
algum motivo no se simpatizam com a mesma. E partindo desse principio, tentei fazer a
diferena e assim contribuir para uma melhor compreenso de conhecimentos matemticos
perante meus alunos.

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DISCIPLINA

DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO II


PR-REQUISITOS: PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR II e III
C. H.: 135h/a
SEMESTRE 7 Crditos: (0,0,3)
EMENTA:
Insero no contexto do cotidiano da escola nas sries finais do Ensino Fundamental II
(8 e 9 ano) com o desenvolvimento de observaes dirigidas e atividades
coparticipativas de docncia para reflexo da prtica docente.
Planejamento e avaliao de seqncias de ensino com produo de materiais
didtico-pedaggicos. Regncia: aplicao da seqncia desenhada.
Elaborao de relatrio de estgio e de pesquisa.
Apresentao pblica da redao do relatrio final.

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FICHA DE CADASTRO

01. NOME:
Joo Moreira Chaves Junior
02. ENDEREO:
Rua Belm, 110 Bairro Ibirapuera, Vitria da Conquista Bahia
03. TELEFONE:
(77) 3421-9439 / 8823-2807/ 9941-6843
04. E-MAIL:
joness_junior@hotmail.com
05. INSTITUIO ONDE REALIZOU O ESTGIO:
Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)
06. ENDEREO DA INSTITUIO:
Pa. Guadalajara s/n, Bairro Recreio - Vitria da Conquista Bahia
07. TELEFONE:
(77) 3422-3354
08. E-MAIL DA ESCOLA:
ieedconquista@yahoo.com.br
09. NOME DO DIRETOR:
Albano Silva Carvalho
10. NOME DA PROFESSORA REGENTE:
Antnia Pereira de Almeida Matos
11. INCIO DA OBSERVAO:
03 de Agosto de 2010
12. INCIO DA COPARTICIPAO:
10 de Agosto de 2010
13. INCIO DA REGNCIA:
20 de Agosto de 2010
14. TRMINO DO ESTGIO:
08 de Outubro de 2010
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PLANEJAMENTO DO ESTGIO
1. Dados de identificao:
Escola:
Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)
Srie:
Stima srie Ensino Fundamental II
Disciplina:
Matemtica
Perodo: 03 de agosto 08 de outubro de 2010

2. Distribuio do tempo:
Nmero de horas/aula semanais: 4 horas
Nmero de horas/aula da unidade: 32 horas

2.1 Horrio:
Horrio Segunda-feira

Tera-feira

7:20

Matemtica

8:10

Matemtica

Quarta-feira

Quinta-feira

9:00

Sexta-feira

Matemtica
Matemtica

3. Dados sobre a turma do estgio:


Nmeros de alunos: 37
Masculino: 10 Femininos: 27

Procedncia: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)

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CALENDRIO ESCOLAR (previso das aulas no IEED)


AGOSTO
D
S
T
Q
Q
S
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
13 Feriado do Dia do Estudante
21 Homenagens aos pais
23 a 28 Copa estudantil
SETEMBRO
D
S
T
Q
Q
S
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
7 Feriado da Independncia do Brasil
27/09 a 01/10 Semana de prova

OUTUBRO
T
Q
Q

S
1
8
15
22
29

20 Introduo ao contedo: lgebra, equao


polinomial do 1 grau com 1 incgnita.
24 Equao Polinomial do 1 grau com 1 incgnita.
25 Projeto Copa Estudantil (xadrez).
26 Final do torneio de xadrez
26 Reunio de Professores.
31 Equao Polinomial do 1 grau com 2
incgnitas.

03 Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas.


10 Inequaes.
14 Inequaes.
17 Sistemas de equao polinomial do 1 grau com 2
incgnitas.
21 Sistemas de equao polinomial do 1 grau com 2
incgnitas.
24 Reviso para a prova da III unidade.
28 Reviso para a prova atravs de tcnica.
29 Prova da III unidade.

S
2
9
16
23
30

3
4
5
6
7
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
31
11 Comemorao do Dia da Criana
12 Feriado de Nossa Sra. Aparecida
15 Dia do professor

05 Projeto de matemtica envolvendo a informtica.


07 Projeto de matemtica envolvendo a informtica.
08 Encerramento do estagio.

LEGENDA:
OBSERVAO
COOPARTICIPAO
A.C.
REGENCIA
FERIADOS
EVENTOS
ENCERRAMENTO

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N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

RELAAO NOMINAL DOS ALUNOS


Alanna Silva Novais
Amanda Sousa Princesa
Beatriz Oliveira Santos
Bianca Neres Almeida
Bianca de Jesus Sousa
Brenda Oliveira Pontes
Bruno Silveira de Souza
Caroline Nogueira Figueiredo
Cassiane Pereira Rocha
Daiana Santos Sousa
Daiana Xavier Souza
Emille Francine Cordeiro Silva Sousa
Ian Caique Lopes Amaral
Iara Almeida Campos
Joo Vitor Correia Campos
Jonathan Amaral Silva
Josielle Lima Silva
Larissa Paixo Pereira dos Santos
Larissa Santos de Carvalho
Leticia Akemi Amorim Suga
Leticya Rosa Silva
Ligia Cardoso Borgis
Mariana Alves da Gama
Matheus Silva Cunha
Matheus Solidade Ramos
Martiele Chagas Santana
Micaelle Brito Oliveira
Nathalia Santos Pacheco
Rafael Alves da Gama
Rafael Fontes Costa Pereira
Ravena Pinto Teixeira
Samila de Jesus Elesbo
Stefane Teiixeira Santos
Thas Gomes Santos
Thase Lima Souza
Tiago Moreira Araujo
Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida
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OBSERVAO
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)
PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos
ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior
DISCIPLINA: Matemtica
CURSO: Ensino Fundamental II
SRIE: 7
TURMA: A
TURNO: Matutino UNIDADE: III
FASE DE OBSERVAO: 03 a 06 de agosto de 2010

REGISTRO DE COMPARECIMENTO
N DE ASS. DO PROF.
AULAS
REGENTE

DATA

HORRIO

ATIVIDADES

03/08/2010

7:20 s 9:00

Produto Notvel

7:20 s 9:00

A.C (Atividade Complementar)


Observao do espao fsico da
Instituio

8:10 s 9:50

Correo de atividades (Produto


Notvel) - Apresentao de
encerramento do Projeto da
Semana Social

04/08/2010

06/08/2010

______________________________________________________

ALBANO SILVA CARVALHO


DIRETOR DO COLGIO

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RELATO DA OBSERVAO
Cheguei ao Colgio, me direcionei at a diretoria para entregar o ofcio e me
apresentar como estagirio da 7 A (turma da professora Antnia). Fui recebido cordialmente
por todos e em seguida apresentado professora regente da classe, e em seguida a mesma me
conduziu at as turma que eu ia assumir como estagirio. A professora Antonia me apresentou
a sua turma e disse que eu seria o estagirio durante o decorrer da III unidade e inicio da IV.
Ela ressaltou para seus alunos a importncia e a necessidade do estagirio para a realizao do
seu curso na Universidade, aproveitando e dando um depoimento prprio de que mesmo com
experincia de 25 anos de sala de aula, ela tambm teve que voltar em uma sala de aula como
estagiria e enfatizou que alm de eu ser estagirio, eu tambm j atuo na rea, ou seja, eu j
sou professor. Os alunos ficaram surpresos com minha presena, meio tmidos, mas logo se
soltaram e at mesmo tentaram fazer um charminho tipo querendo se aparecer. Apresentei-me
a turma, falei um pouco sobre mim e sobre a satisfao de poder estar dividindo esse
momento de estgio com eles e os mesmos prestaram ateno enquanto eu estava falando com
eles. Aps apresentaes, fui me sentar no fundo da sala e observar a aula da professora
Antnia.

Sendo a aula nos 2 primeiros horrios, observei que alguns alunos chegam

atrasados, pedem licena para entrar e a professora autoriza, e esse um ponto corrente entre
mim, pois eu tambm fao o mesmo com meus alunos. Percebi que h uma relao cordial
entre professora e alunos, ela s vezes brinca com eles, mostra ser amiga, mas tudo no devido
respeito e mais uma vez percebi que ela age da mesma forma que eu. A turma composta de
37 alunos, em sua maioria mulheres e o contedo que a professora estava aplicando foi
Produto Notvel. Seu mtodo passar o contedo passo a passo, utilizando o livro dos alunos
e sempre fazendo questionamentos do assunto, tirando as dvidas que vo surgindo. Ela
costuma colocar lembretes do lado do quadro, tipo frmulas para ir tirando duvidas. Algo
interessante que percebi foi que quando a professora introduz o assunto de Produto Notvel
ou quando mostra algo com varivel X ela coloca o nmero 1 na frente do X para mostrar que
o X sozinho vale 1, exemplo 1x + 1x = 2x, coisa que eu no costumo fazer em minha sala
de aula, mas que de agora em diante prestarei ateno para esse detalhe quando eu for explicar
o assunto. Senti que os alunos apesar de prestarem ateno tm um pouco de dificuldade em
resolver as questes propostas pela professora e ela aproveita a situao e vai, sempre que
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pode, de carteira em carteira tirando duvidas. O sinal indicando que a aula tinha terminado,
tocou e a professora se despediu dos alunos e pediu para que eles estudassem em casa e na
prxima aula tirassem as duvidas que surgirem. Tambm me despedi dos alunos e sai
juntamente com a professora. Alguns alunos ficaram na sala aguardando a outra professora e
outros saram pra o corredor. Notei que muitos alunos de outra turma ficam no corredor
durante a aula e isso acaba atrapalhando o andamento da aula da professora Antonia. A aula
terminou me despedi dos alunos e da professora.
Na quarta feira, dia do A.C. (2 horrios) da professora Antnia, ela me convidou a
participar, e ao chegar na escola, sentei com a professora e ela me entregou o livro que ela
trabalha e que o mesmo adotado pela escola para os alunos, o ttulo do livro Projeto
Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna,
2006. Em seguida, ela passou os contedos a serem trabalhados na unidade e onde ela parou,
pois a III unidade j havia comeado na escola. Falou um pouco sobre o seu trabalho em sala
de aula, ou seja, de como ela se comporta perante aos alunos, das dificuldades que eles tm
em certos assuntos como, por exemplo, em relao lgebra e a abstrao na resoluo de
situaes-problemas, falou sobre o que ela j tinha feito em relao pontuao (avaliao) na
III unidade, no caso, j havia feito alguns exerccios valendo no total 3,0 pontos. Orientou-me
no contedo, dizendo onde eles tm mais dificuldades, a exemplo da lgebra e tambm
pedindo que eu revise equaes do 1 grau com uma incgnita. Deu-me sugestes de como eu
devo prosseguir nessas avaliaes como, por exemplo, continuar a dar notas nos cadernos
(atividades tanto em sala de aula quanto para casa), Tambm me falou sobre algumas normas
da escola como, por exemplo, as atividades que eu for levar para digitar devem ser entregues
em prazo estipulado e tambm se disps em me ajudar no quer for preciso tanto na parte
pedaggica como na parte de materiais disponibilizados pela escola.
Na sexta-feira, s ouve aula ate o intervalo e em seguida teve apresentao de
encerramento do Projeto da Semana Social com os alunos da 8 srie e ensino mdio e assim
como os alunos, eu tambm fui convidado a prestigiar e aproveitei para observar as
apresentaes e o comportamento dos alunos da professora Antnia. As apresentaes foram
legais, os alunos falaram de suas experincias nas visitas que fizeram as instituies (creches,
albergue...) registraram em fotos e fizeram cartazes. Os alunos da professora Antonia
prestaram ateno, mas alguns aproveitaram para ir embora, mas foram barrados pelo porteiro.
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No fiquei ate o final das apresentaes, pois tinha que ir em casa para depois ir para a
UESB, mas ate o momento que eu fiquei por l, percebi que estava indo tudo bem nas
apresentaes e a turma estava gostando e ficaram curiosos com as fotos tiradas nas
instituies que os outros alunos foram visitar. Eles falavam sobre a emoo e satisfao em
poder ajudar ao prximo e tambm a realizao de ver como as pessoas que eles foram visitar
ficaram felizes com as suas visitas e tambm alguns alunos comentaram a importncia de ser
solidrio e o que essa imagem que eles passaram acrescentaria em suas vidas, o crescimento
como pessoa e o amor ao prximo.
Durante meu perodo de observao, tambm observei o aspecto fsico da escola assim
como seus projetos e suas aes, que destaco a seguir:

1. PANORAMA DA INSTITUIO
O colgio Instituto de Educao Euclides Dantas possui uma boa estrutura fsica
sendo que a mesma dividida em dois pavilhes, no primeiro possvel encontrar diversos
setores como: a Sala da Direo, a Sala dos Professores, a Mecanografia, o Laboratrio de
Informtica, Biblioteca/ Sala de Leitura, o Laboratrio de Cincias, Sala de Articulao e
Auxilio Coordenao, Refeitrio, Reprografia, Cantina, Auditrio, alem das Salas de Aula e
Banheiros femininos e masculinos. O segundo pavilho h apenas salas de aulas.
O ambiente escolar bastante amplo, sendo que as salas de aula seguem o mesmo
critrio, a iluminao no interior da mesma baixa, porm para equivaler a deficincia h a
instalao de lmpadas, na sala ainda h a disponibilidade de ventilador e TV este ultimo que
s vezes se desloca para outras salas j que a instituio no possui equipamento suficiente
para dispor em todas as salas, alm disso, a escola fornece todo o material necessrio para
estar realizando qualquer atividade de interesse maior da escola.
A escola ainda oferece diversas atividades extras a seus alunos que normalmente
acontecem nos sbados aos quais so relacionadas com datas comemorativas ou projetos
desenvolvidos pela escola tais como:
PDE Plano de Desenvolvimento da Escola captao de recursos para melhoria do
ensino;
Mais Educao escola em tempo integral (um olhar diferenciado para a formao
integral do estudante) matutino e vespertino coordenao da professora Irlane
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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Ressignificao da Dependncia (um novo olhar para o aprendizado dos alunos)


implantado em 2009, matutino, vespertino e noturno coordenao da professora
Ivana Paula;
Projeto Verde Vida Escola (aprendizado para uma vida ecologicamente sustentvel)
implantado em 2010;
FanIEED Banda constituda por estudantes e ex-alunos do IEED;
Semana Social;
Copa Estudantil, alm de outros projetos que so desenvolvidos durante o perodo
letivo.
Na escola tambm h sob disponibilidade dos professores um Coordenador Geral e um
Coordenador de rea que se encontra disponvel para os professores para qualquer tipo de
eventualidade que possa vir a ocorrer e para orientao na elaborao de atividades e
desenvolvimento de planejamentos.
2. SALA DE AULA
A sala da turma da 7 serie A encontra-se no 2 pavilho, esta sala possui uma
extenso razovel comportando cerca de 37 alunos nos quais 10 so homens e 27 so
mulheres, a faixa etria entre eles de 12 a 15 anos. Mesmo a sala possuindo uma razovel
extenso a mesma no possui uma boa iluminao sendo que na maioria das vezes a porta fica
aberta ou as luzes so acesas para suprir essa deficincia. Cerca de 98% dos alunos possuem
freqncia constante, sendo que grande parte deles so pontuais e apenas 25% no so
pontuais mas conseguem chegar minutos depois das aulas j terem sido iniciadas. A maior
dificuldade que os professores encontram em sala a conversa paralela difcil de controlar em
sala.
3. AVALIAO DO DOCENTE
A professora regente apresenta boas atitudes diante da escola, sendo assdua e pontual
tanto na freqncia quanto na entrega de relatos para a direo. Sendo muito organizada,
realiza semanalmente o planejamento das aulas que sero aplicadas durante a semana
seguinte, alm de estar sempre consigo um cronograma das atividades da escola, mantendo-se
atualizada. Est sempre presente tanto nas comemoraes/eventos realizado pela escola
quanto s reunies pedaggicas e de conselho de classe. Mantm sempre um clima agradvel
com todos os colegas de profisso, sempre que procurada pelos pais cordial e critica em
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relao ao comportamento dos alunos, de modo que faa com que os pais reflitam e sintam-se
sempre incentivados a estar acompanhado o desenvolvimento dos alunos, dando-lhes
conselhos quando necessrio.
4. RECURSOS E TECNICAS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Na grande maioria as aulas acontecem atravs do mtodo de aulas expositivas intercaladas
com atividades desenvolvidas em grupos para compartilhamento de conhecimento. Os
recursos que mais utiliza so a lousa, pincel, livro didtico e atividades extras.
5. ATIVIDADES DE ENSINO
A professora inicia a aula orientando os alunos no que iro trabalhar na aula, alm disso
faz algumas anotaes na lousa dos pontos mais importantes e exemplos que no se
encontram no livro ou para fixao do contedo.
A verificao da aprendizagem do aluno e feita pela observao das atividades feitas e por
testes avaliativos.
6. CONTEDOS
Os contedos ministrados esto de acordo com a proposta do MEC e pelos Parmetros
Curriculares Nacionais e de acordo com um planejamento feito pela escola para diviso dos
contedos durante a unidade, sendo estes divididos ou selecionados de forma compatvel com
o nvel da turma. A bibliografia mais utilizada pela professora o livro didtico Ararib sendo
este o que os alunos possuem acesso, mas para fundamentar o contedo busca outras
atividades e fontes de pesquisas em outros livros que possui em seu acervo.
7. ASPECTOS EXTERNOS SALA DE AULA
NA SALA DOS PROFESSORES
No momento do intervalo quando todos os professores se encontram e aproveitam o
tempo para conversar, estas conversas so de diversos assuntos desde poltica a problemas
comuns ou pessoais, assim como, ouvir de outros colegas como anda o desenvolvimento de
alguns alunos em outras disciplinas e buscar possveis sadas para tais problemas, neste
ambiente perceptvel que o relacionamento entre os colegas docentes bem agradvel. O
ambiente onde eles se renem amplo e possui espao para que todos possam se acomodar
alm de encontrar disponvel para os mesmos lanches.

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SALAS DE REUNIES
As reunies ocorrem na sala dos professores onde o espao maior e possvel comportar
todos os professores. A reunio conduzida pela direo da escola ou pelos coordenadores a
depender da pauta, nestas reunies so discutido rendimento, comportamento alm de outras
caractersticas dos alunos incluindo problemas internos ou de decises que deva ser de acesso
de toda comunidade docente da instituio.
BIBLIOTECA OU SALA DE LEITURA
A biblioteca que existe na escola pode ser classificada de pequeno a mdio porte, sendo
que este livro no pode ser emprestado a alunos para que possam levar para casa, mas neste
mesmo ambiente h mesa e cadeira disponvel para que os alunos possam fazer sua pesquisa
ou at mesmo trabalhos.
LABORATRIOS DE MATEMTICA/ INFORMTICA/ CINCIAS
Na escola h apenas um laboratrio de informtica e um de cincias, no primeiro
encontra-se disponvel 18 computadores todos em funcionamento tanto para pesquisas de
alunos como para aulas de informtica, j o laboratrio de Cincias de uso para aulas
relacionado a cincias.

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COPARTICIPAO
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)
PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos
ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior
DISCIPLINA: Matemtica
CURSO: Ensino Fundamental
SRIE: 7
TURMA: A
TURNO: Matutino UNIDADE: III
FASE DE CO-PARTICIPAO: 10 a 17 de agosto de 2010

REGISTRO DE COMPARECIMENTO

N DE

ASS. DO PROF.
REGENTE
AULAS

DATA

HORRIO

ATIVIDADES

10/08/2010

7:20 s 9:00

Produtos Notveis (Aplicao e


correo da lista de exerccios)

11/08/2010

7:20 s 9:00

A.C (Atividade Complementar)

17/08/2010

7:20 s 9:00

Produtos Notveis Aplicao


do teste

18/08/2010

7:20 s 9:00

A.C (Atividade Complementar)


Questionrio de sondagem

______________________________________________________

ALBANO SILVA CARVALHO


DIRETOR DO COLGIO

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RELATO DA COPARTICIPAO
Nessa segunda semana, fui co-participar nas aulas da professora Antnia, ao chegar na
sala de aula como j tinha conhecido os alunos, percebi que eles j se soltaram mais um pouco
comigo, conversaram mais, estavam mais descontrados. A professora Antonia chegou e o
procedimento dela com os alunos, foi o mesmo da semana anterior, deu bom dia, fez a
chamada, sempre cordialmente e mantendo amizade com o devido respeito. Observei a
professora concluir o assunto de produtos notveis onde a mesma aplicou uma atividade
(estilo reviso do contedo) e no momento que ia colocando questes no quadro como, por
exemplo, (x+4) (x-4); (x+2), aproveitava para ir tirando algumas dvidas e ao mesmo tempo,
deixando no quadro sugestes, tipo lembretes sobre o assunto, estilo frmulas como, por
exemplo, o jogo de sinais + + = +; - - = +; - + = -; + - = -, operao matemtica que os alunos
j conhecem, que a professora j ensinou e que eu tambm conheo e sei que fundamental
para que os alunos usem para resolver equaes, sistemas, produtos notveis, entre outras
operaes matemticas, e com esse esquema (jogo de sinais) que ela colocou no quadro, os
alunos teriam mais facilidades em responder a atividade proposta no momento sobre o assunto
(produtos notveis). Um ponto que me chamou ateno, foi que os alunos sempre
questionavam as duvidas que iam surgindo e ao mesmo tempo alguns reclamavam dizendo
que no sabiam responder e a professora calmamente ia tentando ajud-los, e nesse ponto, eu
no sei teria a mesma postura dela, pois percebi que alguns alunos estavam era com preguia
de responder as atividades. Ao terminar de fazer os lembretes, a professora me pediu que a
ajudasse, auxiliando os alunos na resoluo da atividade, indo ate a carteira do aluno que nos
solicitasse e logo aps algum tempo, ela me pediu para eu corrigir a atividade no quadro,
ento comecei a corrigir. Eles comearam a prestar ateno e participar da correo, pois eu ia
perguntando e eles iam dando as respostas ou o caminho at chegar nelas. Antnia tambm ia
corrigindo junto comigo alguns questes, lembrando que a atividade feita no quadro foram
questes que a professora extraiu de vrios livros e montou em uma folha, portanto no
utilizou no momento o livro que o aluno tem. O mesmo mtodo que ela usou para explicar o
procedimento de como resolver as questes, seria o mesmo mtodo que eu tambm usaria. A
aula terminou e a professora pediu que eles estudassem em casa para o teste que ser
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realizado no dia 17/08 (tera-feira). Antes de a professora sair alguns alunos ao verem que o
sinal tocou correram para fora da sala de aula e percebi que a professora no questionou para
que eles esperassem a outra professora chegar para dar o 3 horrio.
Nos dias, 11 e 18/08 (quarta-feira) houve o A.C. Fui para a escola, e tirei mais
algumas dvidas sobre a forma de avaliao e aproveitei para pegar alguns dados dos alunos
na caderneta e ver alguns contedos que irei trabalhar na unidade.
Na sexta-feira no houve aula por motivo de transferncia do feriado dia do estudante.
No dia 17/07, fui para fazer mais uma co-participao, chegando ao colgio recebi a noticia
de que a professora Antnia teve algum problema pessoal e no pode estar presente na escola
e por isso solicitou que eu a substitusse na sala de aula, seria o teste que ela j havia marcado,
porm ela no deixou o teste elaborado, fui obrigado a me improvisar e elaborar um exerccio
parecido com o que ela deu na aula anterior. Chegando sala, fui bem recebido pelos alunos,
algumas meninas vieram com gracinha pensando que eu era bobo (estagirio), porm, fui logo
mostrando o que eu tinha ido fazer l, (passar meus conhecimentos a eles e adquirir
experincia com eles tambm). A aula fluiu bem, fiz a chamada, aproveitei para ir
conhecendo um por um ao chamar pelo nome, a sala estava cheia, s um aluno faltou. Como a
aula j estava marcado o teste e a professora Antnia no tinha elaborado e nem entregue o
teste para eu aplicar, ento eu disse a eles que faria uma atividade parecida com a que a
professora fez na aula anterior e que depois iria conversar com ela para ver se haveria ou no
teste e que eles aproveitassem essa atividade para estudar um pouco mais caso a professora
Antonia venha a resolver a aplicar o teste j marcado por ela. No momento em que eu fui
escrever no quadro, eles estranharam um pouco minha letra, porem depois j acostumou.
Copiei a atividade (produtos notveis) e como no tinha mais tempo pedi para responderem
em casa. Terminei a aula agradecendo a presena de todos.
No dia 18/07, fui para fazer o A.C. (atividade complementar) e aproveitei que os
alunos estavam em um horrio vago (a professora da disciplina de historia no estava
presente, ento aproveitei para aplicar um questionrio de auto-conhecimento. Iniciei a aula
entregando uma folha de oficio a cada um e falei que iria fazer tipo um teste de sondagem
sobre a vida deles, para eu os conhecer melhor ou pelo menos saber um pouco como eles
vivem, pensam e agem, e eles brincaram dizendo que eu estava fazendo estilo o programa
Nada alm da verdade, j que eu pedi que eles fossem sinceros ao responder o que eu ia
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perguntando. Notei que eles gostaram e entraram no clima das perguntas que foram as
seguintes: 1) Seu nome e idade; 2) Bairro onde mora e quantas pessoas tm em sua casa?
Quem so?; 3) Costuma acessar a internet? Onde?; 4) Quanto tempo voc costuma ficar na
frente de um computador)? Fazendo o que? 5 Que sites voc costuma acessar ou prefere ficar
jogando?; 6) Voc gosta de estudar? Ou obrigado a estudar? Justifique.; 7 Fora o perodo de
sua aula (matutino), quanto tempo por dia voc gasta para estudar?; 8) Voc gosta de
matemtica? Por que?; 9) Voc tem algum objetivo que pretende alcanar futuramente? Qual?
10 Sintam-se livre para dizer algo que voc gosta e algo que voc no gosta. Eles no momento
em que eu ia ditando as perguntas iam tentando responder oralmente, porm eu pedia que
escrevessem que eu ia ler em casa com bastante ateno. Em instantes, houve algumas
gracinhas de alguns, mas todos participaram na maior boa vontade e responderam tudo.
Perguntaram se valeria ponto e eu fui logo dizendo que tudo que avaliado valido e que eles
no pensassem s em pontos, que eu saberia o momento exato de dar pontuao a eles e que
tudo que costumo fazer em sala de aula de alguma forma eu estou avaliando. Terminando o
questionrio, eu recolhi e agradeci pela ateno e que eu iria ler todos os questionrios e faria
o comentrio das respostas na prxima aula. Aps ler as respostas dos alunos sobre o teste de
sondagem, percebi que algumas respostas so idnticas, tipo o gosto que eles tm pela
internet, o acesso da maioria feito atravs da lan house, apenas poucos tem acesso a internet
em casa, gostam de acessar MSN, Orkut, jogos e pouqussimo (15%) disseram que acessam
para fazer pesquisas. A faixa etria dos alunos est em torno de 12, 13, 14 e 15 anos, sendo
que a maioria tem 19 anos. A quantidade de pessoas que convivem com eles em casa, de
aproximadamente 6 pessoas. Pelo que percebi, h alunos de vrios bairros da cidade, bairros
perifricos e tambm bairros prximos escola. Grande parte disse que gosta de matemtica,
principalmente pela dificuldade e desafio em resolver as questes. Grande parte disse que
gosta de estudar e que pretende um dia fazer um vestibular e ter uma profisso. Como
concluso, percebi que uma turma heterogenia, que tem dificuldades porm, tem vontade de
aprender, que vem de famlias com um nmero razovel de membros composta em casa, que
precisa de ateno, carinho e de um bom desempenho do professor para poder juntos alcanar,
professor e alunos, alcanar o objetivo que aprender um pouco mais e ampliar os seus
conhecimentos.

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RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)


No dia 04/08 (quarta feira), fui escola para fazer meu primeiro AC (Atividade
Complementar), 2 horrios. Os ACs com a professora Antnia so na quarta feira e j no
perodo de observao, ela me convidou a participar. Ao chegar na escola, sentei com a
professora e ela me entregou o livro que trabalha e que o mesmo adotado pela escola para os
alunos, o ttulo do livro Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela Editora
Moderna, So Paulo: Moderna, 2006. Em seguida, ela passou os contedos a serem
trabalhados na unidade e onde ela parou, pois a III unidade j havia comeado na escola.
Falou um pouco sobre o seu trabalho em sala de aula, ou seja, de como ela se comporta
perante aos alunos, dizendo que um clima agradvel, de amizade e respeito, das dificuldades
que eles tm em certos assuntos como, por exemplo, em relao lgebra e a abstrao na
resoluo de situaes-problema, falou sobre o que ela j tinha feito em relao pontuao
(avaliao) na III unidade. No caso, j havia feito alguns exerccios valendo no total 3,0
pontos. Orientou-me no contedo, dizendo onde eles tm mais dificuldades, a exemplo da
lgebra. Deu-me sugestes de como eu devo prosseguir nessas avaliaes como, por exemplo,
continuar a dar notas nos cadernos (atividades tanto em sala de aula quanto para casa),
Tambm me falou sobre algumas normas da escola como, por exemplo, as atividades que eu
for levar para digitar devem ser entregues em prazo estipulado e tambm se disps em me
ajudar no quer for preciso, tanto na parte pedaggica quanto na parte de materiais
disponibilizados pela escola.
No perodo de coparticipao, participei de dois ACs, um no dia 11/08 e o outro no dia
18/08 (ambos na quarta-feira). Fui para a escola, e tirei mais algumas dvidas, a exemplo de
como so feitas as avaliaes na escola, os critrios que a professora Antnia usa para avaliar
seus alunos e aproveitei para pegar alguns dados dos alunos na caderneta e ver alguns
contedos que iria trabalhar na unidade. Tambm observei as notas que eles tiraram nas duas
ltimas unidades (I e II), para analisar quem atravs das notas obteve melhor rendimento, e
assim poder tentar desenvolver um trabalho melhor, dando uma ateno maior para os que
ainda tem deficincias.

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REGNCIA
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)
PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos
ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior
DISCIPLINA: Matemtica
CURSO: Ensino Fundamental
SRIE: 7
TURMA: A
TURNO: Matutino UNIDADE: III
FASE DE REGNCIA: 20 de agosto a 08 de outubro de 2010

REGISTRO DE COMPARECIMENTO
DATA

N DE

HORRIO

ATIVIDADES

20/08/2010

8:10 s 9:50

Introduo ao contedo: lgebra,


equao polinomial do 1 grau com
1 incgnita

24/08/2010

7:20 s 9:00

Equao Polinomial do 1 grau


com 1 incgnita

25 /08/2010 8:10 s 11:50

Projeto Copa Estudantil


(ministrando o torneio de xadrez),

26/08/2010 8:10 s 11:50

Final do torneio de xadrez, eleio


da garota estudantil

27/08/2010

8:00 s 12:00

Reunio de Professores,
coordenao

31/08/2010

7:20 s 9:00

Equao Polinomial do 1 grau


com 2 incgnitas

01/09/2010

7:20 s 9:00

A.C (Atividade Complementar)

03/09/2010

8:10 s 9:50

Equao Polinomial do 1 grau


com 2 incgnitas

AULAS

ASS. DO PROF.
REGENTE

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

10/09/2010

8:10 s 9:00

Inequao

14/09/2010

7:10 s 9:00

Inequao

17/09/2010

8:20 s 9:00

Sistema de Equao Polinomial do


1 grau com 2 incgnitas

21/09/2010

8:10 s 9:50

Sistema de Equao Polinomial do


1 grau com 2 incgnitas

24/09/2010

7:20 s 9:50

Reviso para a prova da III


unidade

28/09/2010

8:10 s 9:50

Reviso para a prova da III


unidade (continuao)

29/09/2010

7:20 s 9:50

Prova da III unidade

05/10/2010 10:00 s 11:50

07/10/2010 10:50 s 11:40

08/10/2010

8:10: s 9:50

Projeto de matemtica (Sistema de


equao polinomial do 1 grau,
envolvendo a informtica)
Projeto de matemtica (Sistema de
equao polinomial do 1 grau,
envolvendo a informtica)
Festa (Encerramento do Estgio)

______________________________________________________

ALBANO SILVA CARVALHO


DIRETOR DO COLGIO

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Escola: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)


Curso: Ensino Fundamental
Disciplina: Matemtica
Serie: 7 Turma: A - Turno: Matutino
Aluno Estagirio: Joo Moreira Chaves Junior
Professora Regente: Antnia Pereira Matos
Perodo da Regncia: 20 de Agosto a 08 de Outubro

PLANO DE CURSO III UNIDADE


Apresentao:
Este plano de unidade, elaborado na disciplina de Estgio Supervisionado II, tem
como objetivo apresentar o contedo, os procedimentos adotados, os recursos a serem usados
durante a unidade, assim como a forma de avaliao que ser cobrado nessa srie durante essa
unidade, no Instituto de Educao Euclides Dantas, como forma de orientar e auxiliar o
professor na elaborao dos seus planos de aulas semanais na sua prtica pedaggica.

Objetivos Gerais:
Proporcionar ao aluno atividades ldicas desafiadoras, fazendo com que ele
encontrando o gosto pela Matemtica e o desenvolvimento do raciocnio, contribuindo
dessa forma para a sua integrao na sociedade em que ele vive;
Estimular a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno para que ele explore
novas idias, descubra novos caminhos nas aplicaes dos conceitos adquiridos.

Objetivos Especficos:
Revisar algumas propriedades bsicas para a aplicao da equao polinomial do 1
grau;
Identificar uma equao como uma sentena com varivel expressa por uma
igualdade, assim como reconhecer as suas incgnitas na soluo de problemas
propostos;
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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Aplicar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades no estudo


das inequaes do 1 grau;
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses, igualdades e
desigualdades, identificando as equaes, inequaes e sistemas de 1 grau;
Desenvolver o estudo dos sistemas de equaes atravs dos mtodos de adio e
substituio;
Resolver problemas que apresentam regularidades;
Desenvolver um projeto envolvendo o estudo de situaes-problemas com sistemas do
1 grau, utilizando a informtica, no uso do programa educacional matemtica
plotter de funo matemtica.

Contedos:
Equao Polinomial do 1 grau (com uma e duas incgnitas - noes de lgebra);
Inequaes do 1 grau;
Sistema de equao Polinomial do 1 grau (mtodo de substituio e adio).

Cronograma:
Contedo programtico
Equao polinomial do 1 grau com uma incgnita (noes de lgebra)
Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas
Inequao do 1 grau
Sistema de equaes do 1 grau

N de aulas
4 aulas
4 aulas
4 aulas
8 aulas

Obs. O restante das aulas ser acrescentado com o A.C. (atividade Complementar); Reunio
de professores, avaliao da unidade e projetos (Semana Social e Copa Estudantil xadrez).

Metodologia:
Aulas participativas;
Aplicao de exerccios em classe e extraclasse;
Aplicao de tcnicas (jogo das equaes, tcnica dos palitos), para um melhor
aproveitamento de alguns contedos;
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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Aplicao de atividades avaliativas, projetos e prova;


Utilizao do programa educacional matemtica plotter de funo matemtica para
aplicao do projeto de informtica.

Recursos:
Livro didtico;
Quadro branco e piloto;
Textos complementares;
Grficos e tabelas;
Programa educacional matemtica plotter de funo matemtica.

Avaliao:
A avaliao ser feita continuamente, atravs da participao, interesse e desempenho
do aluno nas atividades propostas, sendo que sero divididos entre exerccios, trabalhos,
projetos e provas escritas.

Observaes:
Como a III unidade na escola j comeou, a professora regente j fez algumas
avaliaes totalizando 3,0 pontos. Portanto irei avaliar da seguinte forma: atividades no
caderno 0,2 (totalizando 1,0); desfile cvico 1,0; projetos (Semana Social e copa estudantil
xadrez 1,0 e por fim uma avaliao final 4,0. Totalizando 7,0 pontos somados com os 3,0 j
aplicados pela professora, total geral 10,0 pontos. (O projeto de informtica com o programa
educacional matemtica plotter de funo matemtica, onde ser abordado os contedos
de sistema de equao, estudado durante a III unidade) ser aplicado no inicio da IV unidade e
ter como pontuao 3,0 pontos.

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Bibliografia:
Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
GIOVANNI, Jos Ruy Jr. Benedicto Castrucci. A Conquista da Matemtica,
Edio renovada. 8 ano. FTD, 1 edio So Paulo 2009;
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD
2008.
BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela.
Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio,
2006.

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 20/08/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 01
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Rever o conceito de expresso algbrica como introduo ao estudo da equao
polinomial do 1 grau com uma incgnita;
Distinguir os diversos papis que uma letra pode assumir na lgebra, como: incgnita,
varivel, valor desconhecido, entre outros.

Objetivos Especficos:
Reconhecer que as representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre
propriedades das operaes aritmticas;
Aplicar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para
construir estratgias de clculo algbrico;
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses e igualdades;
Traduzir situaes por meio de equaes;
Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma incgnita, aplicando os
princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade.

CONTEDOS:
Noes de lgebra;
Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita.

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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

PROCEDIMENTOS:
A aula ser iniciada com um trecho de uma situao conhecida por grande parte dos
alunos (uma situao de conexo internet) e em contextos histricos (a origem da
lgebra), que objetiva orientar algumas discusses acerca de expresses algbricas e
assim revisando o conceito de equao;
Aps essa breve discusso, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos:
a) 3x = 15
b) 4x + 6 = 14
c) 18m - 9 = 72
d) 1a + 5a + 6a = 24; colocados no
quadro (restante da 1 aula). O assunto ser introduzido com uma atividade (jogo das
equaes) que tem como intuito rever equaes do 1 grau com uma incgnita.
No final da aula ser realizada a aplicao de exerccios e a depender do tempo os
alunos resolvero em sala de aula ou em casa.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Cartolina (cor branca e amarela);
Canetas hidrogrficas;
Atividades.

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela.
Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio,
2006.

OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 01.


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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

RELATO DA AULA
Hoje, dia 20/08 (sexta-feira) iniciei minha regncia em sala de aula. Cheguei ao
Colgio, 10 minutos antes do incio da aula (2 e 3 horrio), esperei o sinal tocar e aps isso
me direcionei para a sala. Os alunos j estavam na sala e quando cheguei, os saudei com um
bom dia, eles estavam conversando e dispersos, j que a professora da aula anterior havia
acabado de sair da sala. Com alguns minutinhos todos j estavam se ajeitando nas carteiras.
Solicitei que me entregassem uma atividade que eu tinha passado na aula anterior (produtos
notveis), todos tinham feito e me entregaram. Fiz a chamada e em seguida Joguei um
questionamento para eles dizendo: Quem de vocs acessa a internet?. Todos disseram que sim
e pelo tema da minha pergunta deu pra notar o interesse deles. Foi ento, que aproveitei para
contar uma situao envolvendo questes de acesso internet e com isso fui introduzindo o
assunto sobre lgebra. Antes enfatizei que estaramos revisando lgebra que um assunto
discutido desde a 6 srie e que era apenas para poder entrar no assunto de equao polinomial
do 1 grau com uma incgnita. A participao no geral foi boa e o interesse por parte deles
tambm. Coloquei no quadro alguns exemplos e na medida em que eu ia lendo a situao da
internet, eu ia colocando os dados no quadro e fazendo questionamentos com eles. Aps
resolvermos a situao, contei um pouco da histria da lgebra, dei exemplos e pedi exemplos
deles tambm Na ocasio introduzi o contedo de equao do primeiro grau, alguns alunos j
no lembravam como resolver e eu fui explicando, mostrei tambm que o x sozinho tem valor
de 1 e que no precisa mostrar o numero 1 ao seu lado, j que percebi na observao que a
professora fazia isso. Falei que no precisaria porque quando eles fossem fazer o Enem,
vestibular ou algum concurso e casse equao desse tipo, no viria o nmero 1 ao lado do x
ou de qualquer outra letra. Para concluir minha aula passei uma atividade, expliquei como
deveria ser resolvido. A aula terminou e deixei para corrigir a atividade na prxima aula. O
clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 24/08/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 02
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Compreender conceitos de equao polinomial do 1 grau com uma incgnita;
Contribuir para compreenso na resoluo de situaes-problema por meio de
equaes do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos
envolvidos.

Objetivos Especficos:
Reconhecer a incgnita de uma equao polinomial do 1 grau;
Aplicar os conhecimentos adquiridos na resoluo de uma equao do 1 grau com 1
incgnita;
Traduzir situaes por meio de equaes;
Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma incgnita, aplicando os
princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade.

CONTEDO:
Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita.

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PROCEDIMENTOS:
A aula ser iniciada com a correo das atividades da aula anterior;
Aplicar outros exemplos de equao polinomial do 1 grau:
a) 25x = 5

b) 2x + 6 = 20

c) 18a - 9 = 72

d) a + a + a = 24, solicitando que os

alunos venham ate o quadro para responder os exemplos propostos;


Aplicao de uma atividade em sala de aula seguida de correo.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Atividades.

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela.
Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio,
2006.

OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 02.

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

RELATO DA AULA
Hoje, dia 24/08 (tera-feira) iniciei mais um dia de regncia em sala de aula. Cheguei
ao Colgio, 10 minutos antes do inicio da aula (1 e 2 horrio), esperei o sinal tocar e aps
isso me direcionei para a sala. Os alunos estavam chegando, saudei-os com um bom dia e
iniciei a aula fazendo a chamada. Solicitei que pegassem a atividade que eu tinha passado na
aula anterior para que eu desse o visto para quem tivesse feito em casa e ao mesmo tempo
corrigisse no quadro junto com eles, para minha surpresa, todos os tinham feito e me
mostraram. Na hora da correo, a participao, no geral, foi boa e o interesse por parte deles
tambm. Aps a correo da atividade, coloquei no quadro outros tipos de exemplos (j citei
os mesmos na parte do desenvolvimento do plano) e solicitei alguns alunos para irem ao
quadro responder, nem todos queriam ir, mas alguns quiseram participar (responder a situao
proposta por mim no quadro). Aps resolvermos os exemplos, passei uma atividade no
quadro, solicitei que eles respondessem e em seguida corrigi juntamente com eles. A aula
terminou, me despedi e pedi que eles esperassem a professora da aula seguinte na sala, porm
meu pedido foi invlido pois bastou eu sair da sala para todos j estarem nos corredores. O
clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Data: 23 28/08/2010

COPA ESTUDANTIL (RELATO SEMANAL)


Do dia 23 28 no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED), foi realizada a Copa
Estudantil, evento, organizado pelos professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental e
Mdio, e que j faz parte do calendrio da escola e tem como objetivo, proporcionar ao
alunado, a integrao, o lazer e o gosto pelas atividades fsicas e mentais que os jogos venham
a oferecer. Houve a participao dos professores de outras disciplinas, sendo que durante sua
realizao, no houve a tradicional aula (dentro da sala). Todos os alunos se inscreveram para
participar de uma modalidade esportiva, a sua escolha, e os professores de outras disciplinas
(orientados pelos professores de Educao Fsica) ficaram responsveis para orientar os
alunos e acompanh-los durante toda a realizao do evento. Como se sabe, a Matemtica est
presente em toda a vida, e nos jogos no seria diferente, por isso a participao dos alunos nos
jogos a exemplo do Xadrez, do Uno, Domin, Baralho, no deixou de ser uma aula de
matemtica, j que os alunos precisavam raciocinar e usar mentalmente clculos matemticos,
por exemplo no contar de pontos no jogo, as estratgias das cartas e das peas, para conseguir
vencer o adversrio. As regras dos jogos j tinham sido passadas para os alunos, pelos
professores de Educao Fsica, e coube a ns professores e estagirios apenas auxili-los no
decorrer das partidas.
Na segunda feira dia 23/08, foi abertura e por eu no ter aula de matemtica nesse
dia, ento no estava presente. No dia 24 (tera feira) houve aula normal no meu horrio, pois
o dia do projeto era s para alunos do ensino mdio, ento dei minha aula e depois, aproveitei
para conhecer um pouco do projeto Copa Estudantil percebendo que era um evento onde os

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professores de Educao Fsica realizam com os alunos atividades fsicas e mentais com o
intuito de propor uma semana de lazer. Observei a forma de como os alunos do ensino mdio
realizavam as atividades, participei na abertura do torneio de xadrez e em seguida aproveitei
para ver o espao fsico da escola com mais detalhes do que eu j tinha observando em dias
anteriores. No dia 25 (quarta-feira), foi o dia dos alunos do ensino fundamental participarem
do projeto. Cheguei escola e fui designado pela professora de Educao Fsica, a ficar na
sala de jogos com os alunos que iam participar do jogo do UNO. Esse, um jogo de cartas
com detalhes especiais desenvolvido por Merle Robbins e familiares em 1969. O jogo deve
ser jogado por maiores de 7 anos, e entre 2 e 10 jogadores. O baralho composto por cartas
de quatro cores: verde, amarelo, vermelho e azul. As fileiras de cada cor variam entre 0 e 9.
Para comear o jogo, so distribudas sete cartas a cada jogador, e a carta que ficou em cima
do baralho virada para cima, sendo que esta a primeira. Caso essa carta possua uma
"habilidade especial" (nomeadamente pular, comprar duas e inverter), ela tratada como se o
jogador que deu as cartas tivesse jogado as mesmas. Se a carta for um coringa o jogador
escolhe a cor que deve comear. Se for um coringa comprar quatro, deve ser devolvida ao
baralho. Ganha o jogo quem vencer duas vezes seguida. Aps o trmino das partidas, fui para
a sala de xadrez para auxiliar a professora na realizao do campeonato.
O jogo de Xadrez jogado por dois jogadores. Um jogador joga com as peas brancas
o outro com as pretas. Cada um inicialmente tem dezesseis peas: Um Rei, uma Dama, duas
Torres, dois Bispos e oito Pees. O jogo termina quando se atingir o xeque mate ou uma
situao de empate. O torneio foi dividido em 4 fases. Em cada rodada o aluno vencedor
subiria para outra fase e assim ia acontecendo as jogadas ate chegar aos finalistas. Os alunos
que iam participar dos jogos de mesa (Xadrez, Uno, Domin, Baralho) ficaram no colgio
dentro das salas que foram adaptadas para os jogos com mesas, cadeiras e os prprios jogos.
Os alunos que optaram por participar do futsal, baleado, corda, vlei, foram para a quadra da
escola e para o ginsio de esportes prximo ao colgio, acompanhados de alguns professores.
No dia 26/08 foi a final do torneio de xadrez,e tambm apresentao dos alunos
no projeto da Copa Estudantil com a realizao de grupo de dana (ax, hip hop, aerbica).
Na sexta feira dia 27/08, das 8:00 s 10:00 aconteceu uma reunio com os professores
para discutir sobre o desfile de 7 de setembro. Participei da reunio sobre o 7 de setembro

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presidida pela coordenadora, diretor e vice diretora da escola, onde o tema foi: IEED(Instituto
de Educao Euclides Dantas) EM DEFESA DA VIDA. O desfile ser dividido em duas
partes, a primeira parte acontecer no dia 03 de setembro e contar com um peloto menor (18
pelotes) com a participao dos alunos da 4, 5 e 6 sries. No dia 07 de setembro ira
desfilar o restante dos alunos do colgio 22 pelotes com a participao dos alunos do ensino
fundamental e mdio. Cada peloto de alunos ser distribudo por sub temas como, por
exemplo, Responsabilidade Social, Meio Ambiente, Literatura, Histria de Euclides Dantas
(pessoa que da nome ao Instituto), Luxo no lixo, Importncia da gua, Tecnologia, entre
outros. Sero apresentados faixas, personagens, alunos fardados, vestimentas de ontem e de
hoje dentro do fardamento escolar da escola. A coordenadora da escola props 2 professores
para ficarem responsveis por cada peloto. Foi tambm discutido a pontuao que daria para
o aluno que participar do desfile (1,0 ponto) acrescentado as atividades da III unidade. Ao fim
da reunio, fui convidado para ser jurado da eleio da garota estudantil da escola. Participei
do jri, avaliei as candidatas (traje esportivo, postura, beleza, traje de gala). Aps a escolha
das vencedoras (1, 2 e 3 lugares), novamente, houve apresentaes de grupos de dana de
ax feita pelos alunos e encerramento das atividades do dia. No sbado dia 28/08 haveria a
entrega das medalhas e faixas dos vencedores das competies esportivas.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 31/08/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 03
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Discutir com os alunos o conceito de equao polinomial do 1 grau com duas
incgnitas;
Contribuir para compreenso na resoluo de situaes-problema por meio de equao
polinomial do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos
envolvidos.

Objetivos Especficos:
Identificar uma equao como uma sentena com variveis expressa por uma
igualdade;
Reconhecer as incgnitas em uma equao;
Verificar se um nmero dado raiz de uma equao dada;
Aplicar as propriedades da igualdade para resolver algumas equaes.

CONTEDOS:
Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas.

PROCEDIMENTO
A aula ser iniciada com a correo da atividade anterior (equao polinomial do 1
grau com uma incgnita);

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Aps a correo do exerccio, iniciarei um questionamento extrado do livro dos


alunos (formao de uma banda) e a definio do assunto (equao polinomial do 1
grau com duas incgnitas): Trecho de uma situao Formao de uma banda: Entre
meninos
e meninas, o professor de msica est selecionando 7 adolescentes para formar uma
banda. Quantos meninos e quantas meninas podem compor essa banda? Partindo
desse questionamento comear o assunto utilizando o livro do aluno pagina 260,261
com os temas: Soluo de uma equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Definio de equao do 1 grau com duas incgnitas e Representao;
Em seguida, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos: atribuindo valores
a x e y encontraremos pares ordenados, se x = 7 e y = 2 teremos pares ordenados (7,2)
assim como: -1 + y = 2 y = 3 par ordenado (-1,3), do livro do aluno e colocado no
quadro, mostrando em seu conceito que definido como equao do primeiro grau
com duas variveis sejam elas, x e y, a toda e qualquer equao que possa ser indicada
nas formas: ax + by = c, sendo que: a e b, so nmeros e diferentes de zero ( a e b 0)
respectivamente. Tendo como exemplo: 3x 4y = 2 os nmero x e y que so
desconhecidos recebem os termos de incgnita; 3y + 4x = 7 os nmero y e x
que so desconhecidos recebem os termos de incgnita; e partindo dessas definies,
encontrar algumas solues de equao do 1 grau com duas variveis fazendo passo a
passo, como por exemplo: a) 3x + 2y = 20.
1) x = 2
3x + 2y = 20
3.2 + 2y = 20
2y = 20 6
2y = 14
y=7
Assim, temos o par ordenado x e y (2 e 7). Aps resolver mostrar se a sentena
verdadeira:
3x + 2y = 20 (quando x = 2, y = 7)
3.2 + 2.7 = 20
6 + 14 = 20
20 = 20
b) 2x + 4y = 8 (Agora tomando os valores de x e y respectivamente):
x=2ey=6
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2x + 4y = 8
2.2 + 4.6 = 8
4 + 24 = 8
28 8
Desta forma, o par 2 e 6 no a soluo verdadeira para o a sentena acima.
Aps explicao do contedo, tirar algumas dvidas que surgirem e aplicar atividade
para casa.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Atividades.

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
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OBSERVAO: As atividades esto em anexo 03.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 31/08 (tera-feira) Cheguei sala para realizar mais um dia de regncia. A
aula comeou com a chamada pela caderneta. Alguns alunos ainda no tinham chegado, por
ser o primeiro horrio e por causa do nibus eles costumam chegar uns 5 a 10 minutos aps
comear a aula (no so todos os alunos, apenas uns 2 a 3). Comecei a aula com a correo da
atividade que passei para ser feita em casa, antes perguntei quem tinha feito a atividade e fui
dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Mais uma vez enfatizei
que todas as atividades tanto em sala de aula, quanto as que eu passo para casa valero ponto
na unidade. Enquanto eu dava os vistos no caderno, os alunos ficaram alguns minutos sem
fazer nada, apenas conversando entre si, mas sem fazer o barulho que viesse a atrapalhar.
Aps correo das atividades dei seqncia a aula com um questionamento sobre a formao
de uma banda musical, perguntando quem deles gostavam de msica e se algum tinha o
desejo de ser msico, aproveitando para mostrar uma situao do livro do aluno (formao de
uma banda) para introduzir o contedo de equao polinomial do 1 grau com duas
incgnitas, o exemplo que apliquei (do livro do aluno que est anexado na atividade do plano
de aula) surtiu efeito pois percebi que chamou a ateno dos alunos por se tratarem de banda
de musicas dialogando comigo, dizendo suas referencias musicais e assim participaram
ativamente da aula. A aula transcorreu positivamente bem, em grande parte houve a
participao dos alunos, consegui explicar o contedo dando exemplos diversos sobre
equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (esses exemplos seguem no roteiro do
plano de aula), e ainda deu tempo para eu fazer uma atividade em classe seguida de correo.
Aps, passei atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles. O clima da
aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, (conversas paralelas entre os alunos) mas tudo sob
controle.

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RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)


No perodo de regncia, realizei mais um AC no dia 01/09 (quarta-feira). Sentei com a
professora Antnia para dizer o que estava ocorrendo com a turma nesses primeiros dias de
regncia. A turma estava indo bem, a professora Antonia me elogiou e disse que sempre que
eu precisasse, ela estaria na direo pronta a me orientar. Mostrei a ela as observaes que eu
estava fazendo dos alunos, por exemplo, quem no fazia exerccios, quem no participava da
aula, quem estava faltando s aulas. Mostrei algumas atividades que eu estava aplicando para
a turma (atividades retiradas de vrios livros e que esto em anexo no plano de aula, no final
do relatrio). Ela gostou das atividades e disse que eu estava desenvolvendo, at ento, um
bom trabalho. A professora Antnia me entregou um modelo de prova que serviria como
suporte para eu elaborar minha prova da unidade. Encima desse modelo foi elaborada minha
prova da unidade.

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 03/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 04
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses, igualdades e
desigualdades, identificando as equaes do 1 grau com duas incgnitas;
Resolver problemas do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos
envolvidos.

Objetivos Especficos:
Traduzir situaes verbais por meio de equaes do 1 grau dom duas incgnitas;
Resolver uma equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas aplicando os
princpios aditivos e multiplicativos de uma igualdade;
Resolver situaes-problemas que envolvam equaes do 1 grau com uma ou duas
incgnitas;
Determinar a soluo geral de uma equao, observando as condies de validade.

CONTEDOS:
Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas;

PROCEDIMENTO
A aula ser iniciada com alguns exemplos de equaes do 1 grau com duas
incgnitas, solicitando que os alunos venham at o quadro para responder estes
exemplos que esto sendo citados a seguir:
a) 2x + 4y = 20, para x = 12
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b) 16x + 5y = 5, para x = 0 e y = 3
c) 9x 14y = 6, para x = 4
d) x + y = 10, para y = 15
Dando seqncia aos exemplos, explicarei novamente a regra geral para a resoluo de
equao do 1 grau com mais de uma varivel, utilizando desta vez duas situaes
problemas. A primeira o seguinte: Em um quintal existem porcos, avestruz e
galinhas, fazendo um total de 60 cabeas e 180 ps. Quantos so os animais de duas
patas e quantos so os de quatro patas?
R.: Este problema se trata de uma equao do 1 grau com duas variveis
(animais de duas patas e animais de quatro patas).
Soluo:
x = animais de duas patas (avestruz e galinhas)
y = animais de quatro patas (porcos)
x + y = 60
x = 60 y
Assim: animais de duas pernas 2x, e quatro pernas 4y, logo so observados.
2x + 4y = 180
2(60 y) + 4y = 180
120 2y + 4y = 180
2y = 180 120
2y = 60
y = 30
x + y = 60
x + 30 = 60
x = 60 -30
x = 30
S = {30,30}
Resposta: Existem, ento, 30 animais de 02 pernas e 30 animais de 04 pernas.
A segunda situao problema : Mariana e Joo passeiam juntos, ao chegar a uma loja,
Mariana diz: Se eu juntar R$ 30.00 ao que tenho e dobrar essa quantia quanto terei?

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Joo responde: Voc ter a quantia que custa o patinete que esta na vitrine que de R$
138,00.
Explicar que podemos equacionar esse problema representando por x a quantia que
Mariana tem; dessa forma fica:
Quantia de Mariana ------- x
Juntando R$ 30,00 -------- x + 30
Dobro dessa quantia ------ 2. (x + 30)
Equao--------------------- 2 . (x + 30) = 138
Resolvendo a equao: teremos como resposta x = 39.
Passar atividade para ser respondido em casa.
Obs. As atividades esto em anexo.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico.

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. 7 srie, Editora tica, 2 edio, So
Paulo, 2008.
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RELATO DA AULA
Hoje, dia 03/09 (sexta-feira) Cheguei sala para realizar mais um dia de regncia e os
alunos estavam agitados por que nesse dia estava sendo realizado o desfile cvico com as
turmas da 4, 5 e 6 sries e eles queriam que eu os liberasse para irem ver o desfile, porm
falei que no poderia fazer isso por que em primeiro lugar a direo da escola no autorizou
as turmas de 7 srie e as demais serem liberadas para assistir o desfile, e tambm por que eu
tinha uma carga horria a cumprir com eles e no poderia sair do meu planejamento. Mesmo
inconformados, os alunos sentaram e eu comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta, todos
os alunos estavam presentes na sala, em seguida, corrigi a atividade que passei para ser feita
em casa, e usei o mesmo processo da aula anterior: perguntei quem tinha feito a atividade e
fui dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Durante o tempo que
eu dava vistos nos cadernos, os alunos ficavam conversando um pouco sem muito barulho.
Muitos alunos no fizeram a atividade e mais uma vez enfatizei que todas as atividades tanto
em sala de aula quanto as que eu passo para casa valero ponto na unidade. Mais da metade
dos alunos fizeram e outros que no estavam com as atividades respondidas, disseram que
esqueceram de fazer ou simplesmente no falaram anda. Poucos disseram que no tinham
feito por que no tinham entendido o assunto e eu aproveitei para pedir que eles prestassem
ateno na correo e assim tirariam as dvidas. Aps correo dei seqncia a aula com
algumas situaes-problema envolvendo equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas,
e expliquei passo a passo como interpretar corretamente a situao que o enunciado do
problema traz. A aula transcorreu positivamente bem, em grande parte houve a participao
dos alunos. Consegui explicar o contedo (segue no roteiro do plano de aula) e em seguida,
passei atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.

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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 10/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 05
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Introduzir o estudo das inequaes do 1 grau;
Compreender e resoluo de inequaes do 1 grau com uma incgnita.

Objetivos Especficos:
Reconhecer inequaes do 1 grau;
Reconhecer o conjunto verdade de uma inequao;
Distinguir as propriedades das desigualdades de uma inequao do 1 grau;
Utilizar os smbolos < ou >; ou na compreenso de uma inequao;
Resolver situaes-problemas que envolvam inequaes do 1 grau com uma
incgnita.

CONTEDOS:
Inequaes do 1 grau com uma incgnita.

PROCEDIMENTO
Correo das atividades da aula anterior;
Aps correo das atividades, dar continuidade aula, com dois exemplos do
cotidiano do aluno para introduzir a idia de o que venha ser uma inequao do 1
grau. O primeiro exemplo uma situao onde envolve a conta do Celulari, e a outra
uma brincadeira do Derrube a bola certaii;
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Aps essa breve discusso, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos
colocados no quadro: x + 6 > 2 x > 2 6 x > - 4; 3.x (1 x) 7 3 - 3x 7
3 3 4; assim como uma apresentao de um quadro comparativo sobre
propriedades das desigualdades:
Adicionando um mesmo
5 < 10
O sinal da desigualdade
nmero positivo aos dois
5 + 2 < 10 + 2
no se alterou
membros de uma desigualdade 7 < 12
Adicionando um mesmo
5 < 10
O sinal da desigualdade
nmero negativo aos dois
5 + (- 3) < 10 + (- 3)
no se alterou
membros de uma desigualdade 2 < 7
Multiplicando por um mesmo 7 > 5
O sinal da desigualdade
nmero positivo os dois
7.2 > 5.2
no se alterou
membros de uma desigualdade 14 > 10
Multiplicando por um mesmo 7 > 5
O sinal da desigualdade
nmero negativo os dois
7. (-2) < 5. (- 2)
ficou invertido
membros de uma desigualdade - 14 < - 10
Escrever no quadro, algumas resolues de inequaes do 1 grau extrado do livro
do aluno pgina 274, mostrando as propriedades das desigualdades: adio de um
mesmo nmero aos dois membros e multiplicao de um mesmo nmero. Exemplos:

x4>5x4+4>5+4x>9

x + 7 < - 4 x + 7 + (- 7) < - 4 + ( - 7) x < - 11

3x < 18 3x . 1 < 18. 1 x < 6


3
3
Passar atividade para ser respondido em casa.
Obs. As atividades esto em anexo.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.
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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD
2008.

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RELATO DA AULA
No dia 07/09 (tera-feira) no houve aula, pois foi o feriado de 7 de setembro
(Independncia do Brasil).
No dia 10/09 (sexta-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia e os
alunos estavam agitados, pois, a aula era o segundo horrio e eles no tiveram a primeira aula
(no sei o motivo mas a professora no foi). Esperei que se acomodassem e comecei a aula.
Fiz a chamada pela caderneta, alguns alunos no estavam presentes (no havia ido para a
escola). Corrigi a atividade que passei para ser feita em casa, e usei o mesmo processo da aula
anterior, antes perguntei quem tinha feito a atividade e fui dando visto e marcando em minha
ficha os alunos que tinham feito. Como foi dito na aula anterior, alguns alunos no fizeram
atividades por preguia, desinteresse ou por que no entenderam e eu aproveitei mais uma vez
para dizer que eles prestassem ateno na correo para tirar dvidas que fossem surgindo.
Aps correo de atividades dei seqncia a aula com dois exemplos do cotidiano dos alunos.
O primeiro exemplo a situao que envolve a conta do celular e o outro exemplo foi uma
brincadeira derruba a bola certa (ambos exemplos esto em anexo no plano de aula). Os
exemplos chamaram a ateno dos alunos que em parte participaram da aula, pois no sei o
porqu mas, nesse dia de aula eles estavam agitados e perturbaram um pouco, tanto que quase
toda hora eu tinha que parar a aula para chamar a ateno de alguns. Os exemplos serviram
para eu introduzir o assunto de inequao e aproveitei para mostrar a diferena entre uma
equao e uma inequao passando alguns exemplos no quadro. Em seguida, passei mais
alguns exemplos e solicitei que eles respondessem, mas alguns responderam e outros estavam
a fim mesmo de atrapalhar a aula. Aproveitei para impor minha autoridade mais uma vez e
falei para eles que eu ali no estava para brincadeira e durante a unidade eu seria o
responsvel pela sala e portanto quem no tivesse interessado na aula eu iria conversar com a
professora Antnia e junto a ela tomar algumas providencias. De imediato eles pediram
desculpa e ficaram quietos e voltamos a prosseguir a aula. No deu tempo de aplicar atividade
para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 14/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 06
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Compreender e resoluo de inequaes do 1 grau com uma incgnita.

Objetivos Especficos:
Reconhecer inequaes do 1 grau;
Reconhecer o conjunto verdade de uma inequao;
Resolver situaes-problemas que envolvam inequaes do 1 grau com uma
incgnita.

CONTEDOS:
Inequaes do 1 grau com uma incgnita.

PROCEDIMENTO
A aula ser iniciada com a correo das atividades da aula anterior;
Aplicar outros exemplos de inequao do 1 grau:
a) 25x < 5

b) 2x + 6 > 20

c) 18a - 9 72

d) a + a + a 24, solicitando que os

alunos venham ate o quadro para responder os exemplos propostos;


Aplicao de uma atividade em sala de aula seguida de correo.

Obs. As atividades esto em anexo.


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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD
2008.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 14/09 (tera-feira) iniciei mais um dia de regncia em sala de aula. Cheguei
ao Colgio, 10 minutos antes do inicio da aula (1 e 2 horrio), esperei o sinal tocar e aps
isso me direcionei para a sala. Os alunos estavam chegando, saudei-os com um bom dia e
iniciei a aula fazendo a chamada. Solicitei que me entregassem a atividade que eu tinha
passado na aula anterior para que eu desse o visto para quem tivesse feito em casa e ao
mesmo tempo corrigisse no quadro junto com eles. Para minha surpresa, todos tinham feito e
me mostraram e ao mesmo tempo eu ia dando o visto e anotando em meus registros.
Aproveitei para parabeniz-los por terem feito as atividades e eles agradeceram e ficaram
contentes com meu elogio9. Na hora da correo, a participao no geral foi boa e o interesse
por parte deles tambm e foi ento que percebi que a grande maioria estavam entendendo.
Aps a correo da atividade, coloquei no quadro outros tipos de exemplos (j citei os
mesmos na parte do desenvolvimento do plano) e solicitei alguns alunos para irem ao quadro
responder, nem todos queriam ir, mas alguns quiseram participar (responder a situao
proposta por mim no quadro). Alguns alunos foram ao quadro responder as atividades
propostas a eles e com isso percebi que a dinmica deu certo. Aps resolvermos os exemplos,
passei uma atividade no quadro, solicitei que eles respondessem e em seguida corrigi
juntamente com eles. Todos fizeram as atividades. A aula terminou, me despedi e pedi que
eles esperassem a professora da aula seguinte na sala, porm meu pedido foi invlido pois
bastou eu sair da sala para todos j estarem nos corredores. O clima da aula foi razovel, teve
alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 17/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 07
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Discutir com os alunos, o conceito de sistema de equao polinomial do 1 grau com
duas incgnitas, utilizando o mtodo da adio;
Saber relacionar duas equaes do 1 grau com duas incgnitas ligadas pelo conectivo
e como um sistema de equaes simultneas do 1 grau com duas incgnitas, assim
como, verificar se um par ordenado (x, y) ou no soluo de um sistema em sua
resoluo grfica;
Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de duas equaes do 1 grau,
compreendendo os procedimentos envolvidos.

Objetivos Especficos:
Montar o sistema de duas equaes com duas variveis;
Resolver um sistema de duas equaes com duas variveis pelo mtodo da adio;
Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de equaes do 1 grau,
utilizando processos algbricos e a representao das equaes no plano cartesiano;
Representar sistemas de equaes graficamente atravs dos pares ordenados;
Interpretar o plano cartesiano e traar o grfico de uma equao do tipo ax + by = c
nesse plano;
Efetuar a resoluo grfica de um sistema de equaes com duas incgnitas.
Verificar se um par ordenado ou no soluo de um sistema de equao do 1 grau.
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CONTEDOS:
Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (mtodo da adio);
Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas
incgnitas.

PROCEDIMENTO
A aula ser iniciada com uma situao envolvendo uma ida ao parque de diverses
(retirada do livro do aluno, pgina 263) iii, e outro problema envolvendo diferena
de idadesiv, enfatizando que resolver um sistema de equaes significa encontrar os
valores das incgnitas que satisfaam s duas equaes que formam o sistema;
Em seguida, mostrarei como encontrar a soluo de um sistema polinomial do 1 grau
com duas incgnitas, utilizando o mtodo da adio atravs de exemplo:
4x + 3y = 6
2x + 5y = -4
1 passo: Preparar o sistema, de modo que os coeficientes de uma das incgnitas
fiquem simtricos, e para conseguir que os coeficientes de x fiquem simtricos s
multiplicar a segunda equao por -2 (multiplicando por -2 a segunda equao,
teremos o mesmo valor de x nas duas equaes, com sinais diferentes e assim
poderemos eliminar x e encontrar o valor de y):
4x + 3y = 6 +
2x + 5y = -4 (-2)
2 passo: Somar membro a membro as duas equaes:
4x + 3y = 6 +
-4x -10y = 8
-7y = 14
3 passo: Resolver a equao obtida e encontrar o valor de y:
-7y = 14 7y = -14 y = -14 y = -2
7
4 passo: Substituir o valor de y em uma das equaes iniciais e obter o valor de x:
4x + 3y = 6
4x + 3(-2) = 6
4x 6 = 6
4x = 6 + 6
4x = 12 x = 12 x = 3
4
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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

Para conferir os clculos basta substituir as incgnitas das equaes iniciais pelos
valores encontrados, assim, se: x = 3 e y = -2; temos ento:
na primeira equao 4x + 3y = 6 4(3) + 3(-2) = 6 12 6 = 6 (verdadeiro)
na segunda equao 2x + 5y = -4 2(3) + 5(-2) = -4 6 10 = -4 (verdadeiro)
Passar mais outros exemplos:
a) 3a + 5b = 14
b) x + y = 59
a 2b = 1
x y = 23
Aps explicao dos exemplos, criar uma tabela com um sistema, mostrando que
para a resoluo grfica de um sistema de duas equaes com duas incgnitas,
necessrio representar em um mesmo plano cartesiano as solues das duas
equaes. Assim, jogando num plano cartesiano, (mostrando seus pares ordenados),
teremos duas retas. O ponto de cruzamento dessas retas a soluo do sistema.
Exemplo: x y = 2
2x + y = 13
xy=2
2x + y = 13
x y (x,y)
x
Y (x,y)
3 1 (3,1)
3
7 (3,7)
4 2 (4,2)
4
5 (4,5)
Ento, o par ordenado (5,3) soluo do sistema.
y
7
xy=2
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-1
2x + y = 13
-2

Mostrar a necessidade de fazer o sistema, atribuindo os valores a x e y para que a


sentena seja verdadeira;

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Destacar para os alunos que o par (5,3) o par ordenado e corresponde a x e y por que
no grfico eles se cruzam;
Passar atividade para ser respondido em sala de aula;
Passar atividade do livro do alunos pgina 271 (1, 2, 4, 6).
Obs. As atividades esto em anexo.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006;
DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 17/09 (sexta-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia, os
alunos que estavam fora da sala entraram e eu comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta,
todos os alunos estavam presentes na sala. Recebi a presena da professora Roberta que veio
fazer uma visita turma e observar um pouco da aula. Comecei a aula relembrando um pouco
de inequao (assunto que eu tinha explicado na aula anterior), alguns alunos questionaram
algumas dvidas e aproveitei a professora Roberta e pedi que ela me auxiliasse em algumas
explicaes sobre o tema (inequao polinomial do 1 grau). Por eu ter esquecido no
momento como demonstrar um exemplo que o aluno me questionou, pedi ajuda professora
Roberta e ela gentilmente deu o exemplo para mim e ainda fez outros questionamentos para
os alunos, solicitando que eles dessem exemplos. Os alunos gostaram muito da professora
Roberta. Quando a mesma se despediu, dei continuidade aula comeando a explicar o
contedo de sistema de equao. Fiz alguns exemplos para eles no quadro (exemplos que
esto em anexo no plano de aula de nmero 7 e da pgina271 do livro Projeto Ararib), e em
seguida expliquei passo a passo como resolver um sistema pelo mtodo da adio. Nem todos
os alunos compreenderam de imediato o processo que eu utilizei para resolver o sistema, mas
calmamente fui explicando e tirando duvidas que fossem surgindo.
A aula terminou, agradeci e me despedi deles.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 21/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 08
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Entender outro processo (mtodo da substituio), para resoluo de um sistema de
equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de duas equaes do 1 grau,
compreendendo os procedimentos envolvidos.

Objetivos Especficos:
Resolver um sistema de duas equaes com duas variveis pelo mtodo da
substituio;
Representar sistemas de equaes graficamente atravs dos pares ordenados (x,y);
Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de equaes do 1 grau,
utilizando processos algbricos, figuras geomtricas e a representao das equaes no
plano cartesiano;
Descobrir se o par ordenado (x,y) soluo das duas equaes ao mesmo tempo
Verificar se um par ordenado (x, y) ou no soluo de um sistema em sua resoluo
grfica;
Interpretar o plano cartesiano, efetuando a resoluo grfica de um sistema de
equaes do 1 grau com duas incgnitas.

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

CONTEDOS:
Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (mtodo da adio);
Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas
incgnitas.

PROCEDIMENTO
A aula ser iniciada atravs de um desafio lanado para os alunos: observao das
figuras geomtricas (retirada do livro do aluno, pgina 268) v, e uma situaoproblema tambm do livro do aluno, pgina 268:equilbrio da balanavi, para
mostrar outro mtodo de resolver um sistema de equao do 1 grau com duas
incgnitas (no caso o mtodo da substituio), voltando a enfatizar, que resolver um
sistema de equaes significa encontrar os valores das incgnitas que satisfaam s
duas equaes que formam o sistema;
Em seguida, mostrar como encontrar a soluo de um sistema de equao polinomial
do 1 grau com duas incgnitas, utilizando o mtodo da substituio, ou seja, atravs
de exemplo:
x+y=7
2x + y = 9
1 passo: Inicialmente, isolamos uma incgnita (y, por exemplo) de uma das equaes
(da primeira, por exemplo).
x+y=7y=-x 1
2 passo: Em seguida, na outra equao, substitumos y por 7 x e, assim, obtemos
uma equao com apenas uma incgnita.
2x + y = 9 2x + 7 x = 9 2x x = 9 7 x = 2. Assim, determinamos o valor
de uma das incgnitas: x = 2
3 passo: Por ltimo, substitumos x por 2 em 1
y=7x y=72 y=5
Ento, o par ordenado (2,5) a soluo do sistema.
Passar mais outros exemplos:
b) 3x + 4y = 1
b) 3x + 4y = 19
2x 5y = 16
2x + y = 6

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Aps explicao dos exemplos, criar uma tabela com um sistema, mostrando que
para a resoluo grfica de um sistema de duas equaes com duas incgnitas,
necessrio representar em um mesmo plano cartesiano as solues das duas
equaes. Assim, jogando num plano cartesiano, (mostrando seus pares ordenados),
teremos duas retas. O ponto de cruzamento dessas retas a soluo do sistema.
Exemplo: x y = - 3
3x + 2y = 16
x y = -3
3x + 2y = 16
x y (x,y)
x
y
(x,y)
0 3 (0,3)
0
8
(0,8)
-3 0 (-3,0)
16/3 0 (16/3,0)
Ento, o par ordenado (2,5) soluo do sistema.
y

8
7
6
5
4

3 x + 2 y = 16

3
x y = -3

2
1

-3 -2 -1

1 2 3 4 5 16/3 6

Mostrar a necessidade de fazer o sistema, atribuindo os valores a x e y para que a


sentena seja verdadeira;
Destacar para os alunos que o par (2,5) o par ordenado e corresponde a x e y por que
no grfico eles se cruzam;
Passar atividade para ser respondida em sala de aula;
Passar atividade do livro dos alunos pgina 271 (3, 5, 6).
Obs. As atividades esto em anexo.

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PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico

AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006;
DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008.
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 21/09 (tera-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia, e
novamente tive a presena da professora Roberta. Iniciei a aula fazendo a chamada e em
seguida, coloquei no quadro um desafio (desafio das figuras geomtricas pgina 268 do livro
Projeto Araribem anexo na parte de sistema), para os alunos pensarem e responderem no
final da aula. Fiz a chamada pela caderneta, nem todos os alunos estavam presentes na sala,
(alguns chegaram depois, no segundo horrio e pediram para entrar e eu deixei). A professora
Roberta observou um pouco a aula, os alunos mais uma vez participaram positivamente da
mesma, apresentara as dvidas que iam surgindo no decorrer de minha explicao. Revisei
sistema pelo mtodo de adio (os alunos fizeram questionamentos do tipo:quando resolver
um sistema pelo mtodo da adio e cortasse as incgnitas x e y se mesmo assim seria um
sistema? Falei que no, pois para ser sistema teria que ter pelo menos uma incgnita. Outros
alunos perguntaram por que precisa multiplicar, por exemplo, (-2) por tudo que esta na
equao, e por que no multiplicar s pela incgnita. Respondi que precisaria aplicar a
propriedade distributiva como por exemplo feito em produto notvel. A professora Roberta
se despediu, e eu dei continuidade a aula comeando a explicar o contedo de sistema de
equao pelo mtodo da substituio. Expliquei passo a passo como resolver um sistema pelo
mtodo da substituio. Nem todos os alunos compreenderam de imediato o processo que eu
utilizei para resolver o sistema, mas calmamente fui explicando e tirando dvidas que iam
surgindo. Eles acharam o mtodo da adio mais fcil que o mtodo da substituio. Passei
atividade para casa.
A aula terminou, agradeci e me despedi deles.

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Departamento de Cincias Exatas (DCE)
Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 4
Data: 24 e 28/09/2010
Durao: 200 min.

PLANO DE AULA n 09 e 10
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Relembrar contedos aplicados na unidade para melhor compreenso dos mesmos;
Resolver situaes-problemas que envolvam equaes do 1 grau com uma ou duas
incgnitas, inequaes do 1 grau e sistema polinomial do 1 grau com duas
incgnitas, assim como, interpret-los num plano cartesiano e traar o seu grfico.

Objetivos Especficos:
Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma e duas incgnitas, aplicando os
princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade;
Identificar uma equao como uma sentena com variveis expressa por uma
igualdade;
Traduzir situaes verbais por meio de equaes e sistema polinomial do 1 grau com
uma ou duas incgnitas;
Identificar uma desigualdade como sendo uma inequao do 1 grau;
Distinguir as propriedades das desigualdades de uma inequao do 1 grau;
Resolver situaes-problemas que envolvam equao, inequaes e sistemas do 1
grau;
Representar equaes e sistemas do 1 grau no plano cartesiano;

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Efetuar a resoluo grfica de um sistema de equaes com duas incgnitas, utilizando


o seu par ordenado.

CONTEDOS:
Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita;
Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Inequaes do 1 grau com uma incgnita.
Sistema de equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas
incgnitas.

PROCEDIMENTO
A aula iniciar com alguns exemplos do contedo aplicado na unidade (expostos no
quadro e com participao oral dos alunos junto com o professor):
Exemplos para reviso:
Equao do 1 grau com uma incgnita:
a) 6x = 18
b) 4x - 17 = 3
Equao do 1 grau com duas incgnitas:
a) 3x + 2y = 20, para x = 2
b) b) 2x + 4y = 8, para x= 2 e y = 6
Inequao do 1 grau:
a) x 4 > 5 x 4 + 4 > 5 + 4 x > 9
b) x + 7 < - 4 x + 7 + (- 7) < - 4 + ( - 7) x < - 11
Sistema de equao do 1 grau:
a) 4x + 3y = 6
b) x + y = 59
2x + 5y = -4
x y = 23

Resoluo de problemas:

a) Um celular cujo preo R$ 299,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$
60,00 de entrada e o restante em 2 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao?
b) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois nmeros?

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Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas.


xy =-3
3x + 2y = 16

x y = -3
3x + 2y = 16
x y (x,y)
x
y
(x,y)
0 3 (0,3)
0
8
(0,8)
-3 0 (-3,0)
16/3 0 (16/3,0)
Aplicar um exerccio (estilo simulado), contendo todos os contedos aplicados na
unidade;
Correo da atividade, aproveitando para tirar dvidas que forem surgindo durante a
resoluo dessa atividade;
Aplicar duas tcnicas envolvendo os assuntos estudados na unidade e assim fixar mais
ainda os conhecimentos adquiridos por esses contedos:
Tcnica dos palitos, colocar os alunos em grupo, solicitar que venha ate a mesa e
pegue um palito de picol que estar sobre a mesa, em cada palito ter uma situao
onde o alunos tentara responder sozinho, caso ele acerte,l o mesmo leva o palito para o
seu grupo. No final, o grupo que obter o maior nmero de palitos o vencedor;
Tcnica do quem sabe responde: Ser distribudo para cada grupo 4 fichas contendo
em cada uma alternativas A B C D;
O professor ir mostrar uma situao problema e dar alternativas de respostas, os
grupos tero um tempo para discutir entre si e em seguida quando o professor mandar,
eles iro levantar uma das fichas que eles achem que seja a resposta da situao. O
grupo que conseguir acertar mais alternativas ganhar o jogo.
Presentear o grupo vencedor com chocolate.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Livro didtico;
Cartolina duplex;
Palito de picol;
Balas.
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AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.
Obs. Os exemplos e as atividades esto em anexo.

REFERNCIAS:
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006;
DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo, 2008.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 24/09 (sexta-feira) Cheguei sala para realizar uma reviso dos contedos
aplicados durante a III unidade. Iniciei a aula copiando no quadro alguns exemplos sobre :
Equao polinomial do 1 grau com uma incgnita:
a) 6x = 18; b) 4x - 17 = 3;
Equao do 1 grau com duas incgnitas:
a) 3x + 2y = 20, para x = 2;

b) 2x + 4y = 8, para x= 2 e y = 6;

Inequao do 1 grau:
a) x 4 > 5 x 4 + 4 > 5 + 4 x > 9;
Sistema de equao do 1 grau:
a) 4x + 3y = 6 ;

b) x + y = 59

2x + 5y = -4

x y = 23;

Resoluo de problemas:
a) Um celular cujo preo R$ 299,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento:
R$ 60,00 de entrada e o restante em 2 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao?
b) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois nmeros?;

Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas.


xy =-3
3x + 2y = 16
x y = -3
x y (x,y)
0 3 (0,3)
-3 0 (-3,0)

3x + 2y = 16
x
y
(x,y)
0
8
(0,8)
16/3 0 (16/3,0)

Enquanto eu ia colocando cada exemplo no quadro, fui percebendo o aluno que


demonstrava entendimento sobre o assunto (a partir de sua participao oral na resoluo da
questo). Percebi que alguns alunos ainda sentiam dificuldade em determinados assuntos, a
exemplo do sistema de equao (principalmente pela forma de substituio). Fui explicando
novamente passo a passo at eles demonstrarem que estavam pelo menos entendendo como
resolve esses contedos. Aps explicar os assuntos, passei um exerccio (estilo simulado),
contendo todos os contedos que eu acabara de revisar. Solicitei que eles respondessem e falei
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que poderiam sentar em dupla (cada um com seu exerccio em mos). Eles comearam a
responder os exerccios e sempre iam me chamando para tirar dvidas e eu, atendendo na
medida do possvel a solicitao de cada um. O horrio estava encerrando e eu pedi que eles
terminassem em casa e que na prxima aula iramos corrigir toda a atividade. A aula
terminou, dei um bom dia. No houve nenhum incidente durante a aula.
No dia 28 (tera-feira) Iniciei a aula dando bom dia e continuando a reviso aplicada
na aula do dia (24/09). Fiz a correo da atividade e mais uma vez tirei dvidas que foram
surgindo. Os alunos participaram da correo do exerccio, indo at o quadro e respondendo
questes. Aps terminar de corrigir o exerccio, apliquei duas tcnicas envolvendo os assuntos
estudados na unidade e assim fixei mais ainda os conhecimentos adquiridos por esses
contedos: Os alunos de imediato quando eu falei que ia fazer as tcnicas, gostaram e se
prontificaram a participar. Na primeira tcnica, que foi a Tcnica dos palitos, solicitei que eles
ficassem em grupo (os deixei livres para escolherem o grupo). Os grupos tinham 4
componentes, pois nesse dia faltaram alguns alunos (sem justificativa). Solicitei que eles
viessem (um de cada vez) at a mesa e pegassem um palito de picol que estava sobre a mesa,
em cada palito tinha uma equao onde tentariam responder sozinhos sem a ajuda do grupo.
Os outros componentes do grupo ficavam querendo ajudar o membro de sua equipe a
responder, mas fui claro dizendo que s o aluno que estava com o palito poderia responder.
Alguns, mesmo assim ficaram tentando dar palpite e at pressionando quem estava com o
palito a responder rpido e corretamente a resposta. Nem todos estavam acertando, e isso
gerou indagao por parte de alguns, pois quem respondesse corretamente levaria o palito
para sua equipe. Aps terminar essa primeira etapa, que foi muito boa por sinal, pois eles
interagiram entre si e tentavam responder o mais rpido possvel para ganhar pontuao no
jogo. Em seguida, distribui para cada grupo fichas contendo alternativas (A_B_C_D),
expliquei a nova tcnica e iniciei o jogo, em que mostrei uma situao-problema e em
seguida, alternativas de respostas. Falei que os grupos tinham um tempo para discutir entre si
(discretamente) para que outros grupos no ouvissem a alternativa que cada um escolheu.
Mesmo eu pedindo silencio, alguns grupos ficaram discutindo em voz alta e eu tive que
mandar ter calma seno seria desclassificado. Quando dei o sinal todos os grupos de uma vez
s levantaram as fichas que eles achavam que fossem a alternativa correta. Foi uma festa para

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poder ver quem conseguiu acertar. Quando eu dava a resposta, o grupo que acertava
comemorava gritando, e eu pedi que fizessem silencio para no atrapalharem as outras turmas.
Terminado o jogo, dei o resultado de qual grupo foi o vencedor e em seguida distribui
doces para todos e falei que o objetivo maior da brincadeira era, de forma, diferente, revisar
os contedos que aprendemos na unidade e se prepararem para a prova que seria no dia
seguinte. Percebi que eles gostaram da tcnica.
A aula terminou, dei bom dia e mais uma vez solicitei que estudassem em casa para a
prova da unidade.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 29/09/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 11
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Verificar os conhecimentos adquiridos com os contedos aplicados no decorrer da
unidade atravs de uma avaliao proposta.

Objetivos Especficos:
Demonstrar a compreenso adquirida nos conceitos sobre equao, sistema e
inequao do 1 grau;
Resolver equao polinomial do 1 grau com uma e duas incgnitas, assim como a
inequao do 1 grau;
Traduzir situaes verbais por meio de equaes e sistema polinomial do 1 grau com
uma ou duas incgnitas;
Resolver situaes-problemas que envolvam equao, inequaes e sistema
polinomial do 1 grau;
Utilizar representao das equaes no plano cartesiano;
Efetuar a resoluo grfica de um sistema polinomial de equaes com duas
incgnitas.

CONTEDOS:
Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita;
Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Inequaes do 1 grau com uma incgnita;

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Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;


Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas.

PROCEDIMENTO
Aplicao da avaliao da III unidade realizada individualmente, contendo os
contedos aplicados no decorrer dessa unidade;
Aps a entrega da avaliao ao aluno, fazer uma leitura oralmente tirando alguma
dvida que venha a surgir nas questes propostas;
Aps termino da avaliao, recolher para serem avaliados pelo professor estagirio.

RECURSOS:
Papel ofcio (avaliao da unidade).

AVALIAO:
A avaliao ser aplicada contendo questes elaboradas com contedos aplicados na
unidade e visando perceber o que foi absorvido pelo aluno. Levando em conta que esta
ser mais uma dentre as outras avaliaes j realizadas durante a unidade considerando
a participao e o interesse dos alunos durante a exposio do contedo e no
desenvolvimento das atividades. Portanto, essa avaliao ser somatria e valer 4,0
pontos.

REFERNCIAS:
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006;
DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo, 2008;
BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela.
Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio,
2006.
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RELATO DA AULA
Hoje, dia 29/09 (quarta-feira) Cheguei sala para realizar a avaliao da III unidade da
disciplina de Matemtica (h semana de prova na escola, e a de matemtica foi escalada para
esse dia ). A escola adota a semana de prova e o horrio estabelecido de 2 horas para a
realizao da prova, iniciando s 7:30h e terminando as 9:00h. A aplicao da prova feita
pelo professor que tem aula no 1 horrio na sala do respectivo dia, e como a aula do dia no 1
horrio era da professora Lourdes (Geografia), ento, foi ela quem fiscalizou a prova de
Matemtica. Acompanhei a professora Lourdes ate a sala, os alunos j estavam postos em fila
e preparados para a aplicao da avaliao, distribui a prova e expliquei aos alunos a forma
como eles deveriam proceder para responder as questes, tirei dvidas e fiquei observando
juntamente com a professora Lourdes por alguns minutos. Ausentei-me da sala, por motivo de
ter outro compromisso (Apresentao do PIBID na UESB), a professora se encarregou de
ficar at o fim da aplicao da prova e em seguida deixou as mesmas entregue na secretaria
para eu poder corrigi-las e dar a nota para os alunos.

Obs. A prova esta em anexo no final do relatrio na aula de nmero 12.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 05/10/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 12
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Motivar

a participao dos alunos nas aulas de Matemtica, desenvolvendo o seu

raciocnio lgico;
Resolver situaes-problema com sistema polinomial de equaes do 1 grau,
compreendendo os procedimentos envolvidos (mtodo da adio, substituio), para
melhor compreenso dos mesmos.

Objetivos Especficos:
Interpretar de maneira correta uma situao-problema para achar o seu resultado
desejado;
Criar situaes problemas que envolvam sistema polinomial de equaes do 1 grau;
Resolver equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Resolver situaes-problemas por meio de sistema polinomial do 1 grau com duas
incgnitas.

CONTEDOS:
Equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.

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PROCEDIMENTO
Iniciar a aula solicitando que os alunos se juntem em dupla, e em seguida entregar a
eles uma folha digitada contendo exerccios propostos com o contedo de sistema e
situaes problema que envolva equao polinomial do 1 grau;
Solicitar que os alunos resolvam os exerccios propostos;
Depois de um tempo estipulado pelo professor (40 minutos aproximadamente),
corrigir no quadro os sistemas e as situaes problema que foram entregues a eles;

Aps correo das situaes-problema, os alunos ainda em duplas, devero criar mais
dois exemplos, sendo um apenas sistema e outro envolvendo uma situao-problema.
O professor dever explicar que essas atividades que eles acabaram de resolver faro
parte da aula de informtica com o auxilio do Plotter de equaes e, portanto que eles
tragam a folha das situaes-problema no dia da aula de informtica. (uma dica eles
colarem a folha no caderno).

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Folha de ofcio com a atividade.

AVALIAO:

A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos


durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.

REFERNCIAS:
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano,
editora Atual, 7 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 05/10 (tera-feira), cheguei sala para realizar a etapa do projeto de
informtica. Iniciei a aula fazendo a chamada e depois explicando aos alunos que nesse dia
comearamos a desenvolver uma atividade relacionada ao projeto de informtica no qual no
final das atividades (que acontecer no dia 07/10) eles iriam para a sala de informtica e
utilizando o computador e o programa educativo Plotter, iramos fazer a concluso do projeto.
Solicitei que eles se juntassem em dupla, houve alguns alunos que me pediram para ficar em
trio, mas eu disse que era para ser duplas e se caso eventualmente algum aluno ficasse sozinho
ento eu deixaria ficar em trio (de fato sobrou um aluno ento deixei escolher uma dupla e se
juntar a ela). Aps as duplas formadas, entreguei a folha digitada contendo as questes e
solicitei que eles tentassem responder sem auxlio de cadernos, a nica consulta seria um
aluno perguntar ao o outro de sua dupla ou ao professor (tirar dvidas). Alguns alunos foram
de imediato respondendo as questes, outros por sua vez ficaram reclamando que eles no
sabiam e que no tinha estudado em casa, dizendo que eu deveria ter dito a eles, na aula
anterior, para estudarem em casa. Expliquei que o propsito era esse mesmo de eles tentarem
responder sem terem sido avisados anteriormente, para verificar se realmente tinham
aprendido e; que os exerccios da folha eram praticamente os mesmos que eles j tinham visto
nas aulas de reviso para a prova. Durante o tempo que eles estavam resolvendo eu fui de
carteira em carteira vendo dvidas que iam surgindo.
Terminado o tempo estipulado para eles resolverem as questes, verifiquei quem tinha
conseguido responder (dando vistos e anotando os nomes para no final do projeto verificar a
pontuao que eu daria pela participao de cada dupla) e em seguida me dirigi ao quadro
para comear a corrigir questo por questo. Terminada a correo, falei que os alunos
colassem no caderno a folhas corrigidas, pois a mesma seria a que iramos utilizar na aula de
informtica. Terminei a aula do dia, agradecendo a todos e dando saudaes de um bom dia.

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Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti
Discente: Joo Moreira Chaves Jnior
Semestre: VII
Srie: 7 srie A
Hora/Aula: 2
Data: 07/10/2010
Durao: 100 min.

PLANO DE AULA n 13
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
Motivar a participao nas aulas de Matemtica;
Propiciar ao aluno o desenvolvimento da habilidade de elaborar um raciocnio lgico
fazendo o uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis na rea de informtica;
Estabelecer relaes entre a Matemtica e a informtica, assim como, a outras reas do
conhecimento;
Propiciar o uso da informtica inserindo o aluno na incluso digital;
Aprender a utilizar o aplicativo Plotter como ferramenta no uso da Matemtica.

Objetivos Especficos:
Utilizar os conhecimentos sobre equao e sistema de equao utilizando novos
recursos;
Criar situaes problemas que envolvam sistema polinomial de equaes do 1 grau;
Resolver situaes-problema por meio de sistema polinomial do 1 grau com duas
incgnitas;
Utilizar o aplicativo Plotter como ferramenta da informtica para resoluo de
situaes-problema envolvendo sistemas e equao polinomial do 1 grau;
Reconhecer a importncia da informtica como instrumento facilitador na resoluo
de situaes-problema.

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CONTEDOS:
Equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.

PROCEDIMENTO
Antes dos alunos seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula
o que eles iro fazer na sala de informtica. Sero passados no quadro exemplos de
questes que eles devero fazer no aplicativo plotter:
Exemplo: No sistema x + y = 3
xy=5
Aplicaremos da seguinte forma no aplicativo: y=3-x, dando enter o programa
mostrar a reta que o sistema traa, fazendo o mesmo com a segunda equao: y=5-x
e dando enter o programa mostrar a segunda reta traada. Nesse momento, o aluno
verificar qual foi a reta que o programa traou. No caso dessa equao, foi traada
uma reta que se cruza, ou seja o sistema tem soluo.
Exemplificar para eles os tipos de retas que o plotter poder mostrar como soluo:
retas que cruzam

retas coincidentes:

tem soluo; retas paralelas:

no tem solues;

infinitas solues.

Obs: Indiquei a eles quais as questes da folha que eles iam aplicar na aula de
informtica.
Em seguida, os alunos seguiro para a sala de informtica e formadas as duplas, cada
uma dever ficar com um computador. Durante a aula o professor deve contar com o
auxilio de dois monitores, (Os estagirios Leandro e Stefnia) durante todo o processo
realizado na sala de informtica. O professor far a analise de trs exemplos, onde as
retas devem estar paralelas, ou se cruzarem ou coincidirem. A partir da haver as
possveis discusses. As duplas estaro com as folhas contendo todos os sistemas
trabalhados na aula anterior, assim faro a anlise dos sistemas e justificaro ou faro

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a correo da soluo das atividades resolvidas no caderno. Toda a avaliao feita pelos
alunos sobre os sistemas ser pontuada. Caso no haja justificativa da soluo sero
descontados pontos (0,25 dcimos). Assim, finalizam-se as atividades do projeto.

RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Folha de ofcio
Plotter (aplicativo de informtica).

AVALIAO:
Os alunos sero avaliados durante todo o projeto, desde a socializao em se reunir em
duplas, a colaborao na explicao do contedo, a resoluo dos exerccios e criao de
situaes-problema e o desenvolvimento dessas atividades na sala de informtica. Ser feita
tambm uma avaliao qualitativa tanto das duplas, quanto individual, alm claro da
presena nas aulas. Como o projeto ser realizado no inicio da 4 unidade, toda a atividade
valer 2,0 pontos, que sero distribudos em todas as etapas do projeto e principalmente a em
relao participao dos alunos.

REFERENCIAS
ALMEIDA, F.J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez :
Autores Associados, 1987.
BRANDO, E. J. R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: Universidade
de Passo Fundo, 1994.
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora
Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo:
Moderna, 2006.
www.exatas.mat.br/sistemas.htm

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RELATO DA AULA
Hoje, dia 07/10 (quinta-feira) Cheguei sala para realizar a ltima etapa do projeto de
informtica. Lembrando que por motivos administrativos da escola, o horrio da turma mudou
e a partir dessa semana teria aula na quinta feira, ou seja, nesse dia 07/10. Aproveitando essa
mudana, terminei o projeto nesse dia e no dia 08/10 na sexta feira fiz a confraternizao do
encerramento do estagio.
Iniciei a aula fazendo a chamada e depois explicando aos alunos que antes de eles
seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula o que eles iro fazer l (os
exemplos seguem na parte do procedimento do plano de aula).
Aps observarem minhas explicaes a respeito do que iriam fazer na sala de
informtica, pedi que eles me acompanhassem para a sala de informtica. Expliquei que eles
iriam utilizar o computador para encontrar as solues das equaes que os mesmos tinham
desenvolvido nos exerccios que tinham desenvolvidos na aula anterior. Eles estavam muito a
fim de irem para o laboratrio de informtica e curiosos em ver como o programa plotter
funcionava, j que os mesmos disseram que nunca tinham utilizado esse recurso nas aulas de
matemtica. Chegando sala de informtica, os monitores (estagirios do curso tambm Leandro e Stefnia) que eu convidei para me ajudar j estavam na sala com os computadores
ligados. Os alunos sentaram em duplas e por alguns computadores no estarem funcionado,
houve caso de mais de uma dupla ficar com o mesmo computador. Combinei com os
monitores que agente iria dividir um em cada fileira e eu ficaria em duas fileiras ao mesmo
tempo. No inicio, os alunos ficaram meios agitados, pois queriam, todos ao mesmo tempo,
comear a resolver as questes. Mas, calmamente fomos tomando conta da situao (eu e os
monitores). Ensinamos os alunos a procurar o programa e tambm eles estavam com a folha
de respostas contendo a equaes e os sistemas no qual eu j tinha escolhido quais eles iriam
fazer na hora da aula de informtica, ento foi mais fcil para eu e os monitores trabalharmos
adequadamente com eles). No primeiro exemplo do sistema alguns alunos sentiram
dificuldade em fazer, mas depois que explicamos, eles comearam a fazer e rapidamente
alguns j terminaram. O decorrer da aula foi legal e positivo, porm, observei que o tempo foi
pouco e que poderia ser explorado melhor as funes do aplicativo plotter, como por
exemplo, salvar os exerccios feitos e mandar por email.
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Terminada a aula, agradeci aos alunos e solicitei que cada um ajudasse a desligar os
computadores e deixar a sala de informtica em ordem como tnhamos encontrado no inicio.
Os monitores tambm ajudaram e eu aproveitei mais uma vez e os agradeci por terem me
ajudado na aplicao do projeto.
Percebi que a aula de informtica foi bastante positiva e serviu como mais um
instrumento de fixao do contedo aplicado (nesse caso a equao e sistema de equao).
Valeu a pena fazer esse projeto e desenvolver com a turma. Trabalhar com informtica no
ensino da matemtica deve ser sempre aplicado em vrios contedos e sries, pois, esse
recurso no s ajudar o aluno a entender melhor o contedo estudado, como tambm, ajudar
a quebrar um pouco o tabu de que a matemtica um bicho papo, complicada e difcil de
aprender.

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RELATO DA CONFRATERNIZAO DE
ENCERRAENTO
Hoje, dia 08/10 (sexta-feira) foi o dia de encerramento do meu estgio. Como o
horrio de aula que eu teria na sala era o 4 horrio (10:00 horas), combinei com os alunos
que eles iriam aproveitar o tempo do intervalo e arrumar a sala para fazermos uma
confraternizao. Encomendei uma torta e salgados e eles ficaram de levar os refrigerantes.
Alm dos alunos, contei com a presena da professora Roberta e da professora
Antonia, alm dos convidados Marcos (supervisor da escola) e do professor Diego e dos
estagirios Leandro e Maria das Graas. Tudo ocorreu bem, a professora Roberta aproveitou
para dizer algumas palavras e tambm fazer uma auto-avaliao juntamente com os alunos
sobre minha regncia. Foi positiva a auto-avaliao que os alunos e a professora Antonia
fizeram. Alguns alunos at pediram professora Roberta para que eu continuassem com eles
na IV unidade, s que a mesma explicou que no seria possvel, pois o estgio era s uma
unidade e j tinha terminado.
Houve discurso da professora Antnia, que tambm elogiou e mais uma vez falou
sobre a importncia de como foi me ter como estagirio, alguns alunos tambm falaram e por
fim eu discursei tambm. Os alunos ressaltaram que gostaram muito da minha pessoa, da
forma de como eu conduzia as aulas e da maneira que eu os tratava (nossa relao de amizade
e respeito ao mesmo tempo), o nico ponto negativo (tom sem maldade) foi a minha caligrafia
que realmente concordo com eles, no uma das mais bonitas e legveis. Quando chegou
minha vez de discursar, agradeci mais uma vez a todos que estavam presentes e ressaltei a
importncia que foi para mim em realizar esse estgio, a satisfao de ter trabalhado com eles,
deixando meus votos sinceros de desejo para que eles continuam crescendo e realizem todos
os seus objetivos futuros. Por fim, tiramos fotos e fomos para os comes e bebes.
A experincia foi muito boa, agradeci mais uma vez a todos, prometendo sempre que
der fazer uma visita para matar um pouco a saudade que desde ento j estava iniciando.

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CONCLUSO
O perodo de estgio foi importante para mim e ficar marcado em minha carreira
profissional. De inicio, fui meio que contra esse estagio, pois por j ter experincia em sala de
aula por alguns anos, achei desnecessria a realizao desse estgio. Porm, desde o dia que
comecei a observar a minha turma (7 srie A), comecei a perceber que esse estgio era
importante e que nas minhas experincias, me ajudou at mesmo no meu dia-a-dia com meus
alunos da escola onde j sou professor (em Anag Bahia). A troca de experincia sempre
bem vlida e s tenho a ganhar com isso.
Tais momentos estimularam a minha vontade de estudar mais, podendo sempre
oferecer algo melhor para a clientela que eu j trabalho e claro com esses alunos (do estgio)
que eu estou de alguma maneira contribudo para a sua formao geral como cidado.
Nesse estgio, tive a oportunidade de trabalhar com aulas envolvendo a informtica.
Foi uma experincia tanto inovadora quanto positiva em meu currculo profissional, j que at
ento eu nunca tinha trabalhado com esses recursos em minhas aulas. Percebi que com esses
recursos (no caso a informtica) a aula de matemtica torna-se mais prazerosa, deixa de ser
totalmente mecnica e passa a dar um novo sentido da mesma para os alunos. Ao usar a
informtica como ferramenta para um novo conceito no ensino da matemtica, percebi que os
alunos tiveram mais facilidade em absorver o contedo, no caso de sistemas e equaes
polinomial do 1 grau, prestaram mais ateno na aula, trabalharam em grupo, socializando
seus conhecimentos com os outros colegas.
Quanto a avaliao no geral, foi realizado vrios mtodos para avaliar toda a unidade,
desde participao dos alunos nas aulas, como tambm a realizao de exerccios, trabalhos e
a avaliao final da unidade (prova) onde foi cobrado a eles questes dos contedos
trabalhados na unidade de forma clara e objetiva. E o resultado foi satisfatrio, a grande parte
dos alunos mostraram que realmente aprenderam o contedo pois as notas forma boas.
Por fim, chego a concluso de que para se ensinar matemtica no basta saber operar
com os nmeros e conceitos, mas sim, dominar a sua importncia histrica, scio-cultural e
mais do que isso, valorizar a intuio, o jogo, o prazer, e portanto, a prpria forma de ensinar
pode responder aos questionamentos como: por que ensinar matemtica?.

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PROJETO DE MATEMTICA

RESOLUO E INTERPRETAO DO GRFICO NO PLANO


CARTESIANO DE SISTEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU COM O
AUXILIO DA INFORMTICA NO USO DO PROGRAMA
EDUCACIONAL MATEMTICA PLOTTER DE FUNO
MATEMTICA

Vitria da Conquista - BA
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JOO MOREIRA CHAVES JNIOR


LEANDRO DA LUZ ARAJO

RESOLUO E INTERPRETAO DO GRFICO NO PLANO


CARTESIANO DE SISTEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU COM O
AUXILIO DA INFORMTICA NO USO DO PROGRAMA
EDUCACIONAL MATEMTICA PLOTTER DE FUNO
MATEMTICA

Projeto de Matemtica sobre a Resoluo e


interpretao do grfico no plano cartesiano de
sistemas de equaes do 1 grau assim como,
situaes-problemas envolvendo sistemas de
equao do 1 grau com o auxilio da informtica no
uso do programa educacional matemtica
plotter de funo matemtica a ser aplicado no
Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED) para
as turmas da 7 serie A e D, turno matutino, como
instrumento norteador da prtica pedaggica dos
estagirios Joo Moreira Chaves Jnior e Leandro
da Luz Arajo, alunos matriculados na disciplina
Estgio Supervisionado II do curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia UESB, sob orientao da
professora Roberta D Angela Menduni Bortoloti.

Vitria da Conquista BA
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SUMRIO
1 - INTRODUO ................................................................................................................. 04
2 ABORDAGEM TERICA ............................................................................................... 05
2.1 Qual a importncia da informtica na Matemtica? ........................................... 05
2.2 Plotter de Equaes (plotador de grficos) ......................................................... 05
2.3 O que um problema? ........................................................................................ 06
2.4 O que um problema matemtico? .................................................................... 06
2.5 Como se classificam os problemas? ................................................................... 06
2.6 Utilizando recursos da Informtica na resoluo de situaes-problema ........... 06
2.7 O que um sistema de equao? ........................................................................ 07
3 - OBJETIVOS ...................................................................................................................... 07
3.1 Objetivos Gerais ................................................................................................. 07
3.2 Objetivos Especficos ......................................................................................... 08
4 - METODOLOGIA .............................................................................................................. 08
5 SISTEMA DE EQUAO DO 1 GRAU COM DUAS INCGNITAS ........................ 09
5.1 - Introduo ............................................................................................................ 09
5.2 Mtodo da adio ................................................................................................ 10
5.3 Mtodo da substituio ....................................................................................... 10
5.4 Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau ................................... 11
5.5 Resoluo de situaes-problema ....................................................................... 11
6 ATIVIDADES PROPOSTAS ........................................................................................... 12
7.1 Atividades Sistema de equao do 1 grau e Situaes-problema .................. 13
7 - AVALIAO .................................................................................................................... 14
8 - CONCLUSO ................................................................................................................... 15
9 - REFERNCIAS ................................................................................................................. 15

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1. INTRODUO

A constatao dos problemas com a aprendizagem da Matemtica no de agora e


costuma ser um dos argumentos a favor da introduo de reformas no seu ensino. Em muitas
das escolas esse problema tem se reduzido a um treinamento, atravs de exerccios, das
teorias j elaboradas pelos matemticos. Percebemos que uma das bases da relao do
indivduo com o edifcio matemtico de fato a interpretao da lgebra, de clculos e
situaes-problemas, e nesse sentido, o uso da informtica no instrumento de suas
ferramentas, a exemplo Plotter de Equaes (plotador de grficos) vem a ser de fundamental
importncia, para melhor compreenso no entendimento dos contedos matemticos. de
fato lembrar que esse recurso (informtica Computador) nos permite, no s calcular,
resolver situaes-problemas, mas tambm, fazer estimativas matemticas no dia-a-dia. Sendo
assim, de fundamental importncia inserir no contexto dirio nas escolas, a utilizao da
informtica como instrumento auxiliador no trabalho do professor.
A utilizao da informtica nas escolas, no algo novo, porm, s a partir de algum
tempo que ela vem sido mais utilizada e divulgada pelos meios de comunicao, atravs de
campanhas que apiam a incluso digital no cotidiano das pessoas, principalmente dos alunos
de baixa renda, que no dispunham de um computador em sua casa. importante ressaltar
que, o uso de novas tecnologias ou mesmo tecnologias j conhecidas, possibilita uma situao
de prazer e aprendizagem significativa nas aulas de matemtica.
Em geral, somos incentivados a lidar com a lgebra, as aritmticas (adio, subtrao,
multiplicao e diviso), situaes-problemas, desde muito cedo em inmeras situaes do
dia-a-dia e nos mais diversos contextos: em casa, na rua, na escola e no trabalho. No entanto,
quando da resoluo de situaes-problemas no contexto escolar, ou quando as operaes
compreendem um maior grau de complexidade, muitos, alunos falham em relao ao
reconhecimento e utilizao dos procedimentos algortmicos adequados.
Os vrios ambientes para aprendizagem so de fundamental importncia para o
processo de ensino e absoro da mesma. Promover na sala de aula um ambiente que favorea
a reflexo e ao traz tanto para o professor, quanto para os alunos, uma troca de saberes e

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experincias que, dependendo da forma como esto sendo trabalhados, permitem a construo
de inmeras habilidades, tornando os alunos hbeis naquilo que se quer alcanar.

2. ABORDAGEM TERICA
2.1 Qual a importncia da informtica na Matemtica?
Analisar o uso da Informtica em Educao, em particular, na Educao Matemtica,
significa no apenas desenvolver um estudo sobre a realidade especfica representada pelo
contexto onde se pretende introduzir o uso de novas tecnologias em atividades de ensino, mas,
sobretudo identificar grandes temas a partir dos quais possvel extrair importantes elementos
para a compreenso da complexa relao que envolve Informtica e a Educao
Matemtica.
Quando se discute a relao entre Informtica e Educao, freqentemente, emergem
questes sobre qual seria o verdadeiro papel computador em atividades de ensino. Cada
resposta unvoca a este propsito parece livre de fundamento, uma vez que as aplicaes dos
recursos provenientes da tecnologia informtica no campo educativo so vrias: dependem,
entre outras coisas, do contexto no qual se opera da capacidade criativa do professor, do
software disponvel e, sobretudo, dos objetivos que se desejam alcanar.

2.2 Plotter de Equaes ( Plotador de grficos)


O plotador de grfico uma ferramenta poderosa que pode lhe ajudar a traar e
analisar tipos diferentes de grficos. easy-to-use e user-friendly. Alm pode encontrar
asymptotes da funo, que so: pontos de ruptura, extremos e para calcular o limite, a integral,
a derivada da funo e outras anlises que podem ser feitas no grfico.
Neste caso usaremos o plotter para identificar a soluo dos sistemas atravs da
anlise das retas, se elas se cruzam, so concorrentes e coincidentes.

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2.3 O que um problema?


Muitas vezes o que parece ser um problema para uma pessoa, parece no ser para
outra, mas o que leva as pessoas a pensarem o que ou no um problema? Segundo Dante
(1989, p. 9) "problema qualquer situao que exija o pensar do indivduo para solucion-la.
Para Pereira (1980) "problema toda situao na qual o indivduo necessita obter novas
informaes e estabelecer relaes entre elementos conhecidos e os contidos num objetivo a
que se prope a realizar para atingi-lo. Para Azevedo (2002, p. 97) problema, para ns,
tudo aquilo que no sabemos fazer, mas que estamos interessados em fazer. Assim, problemas
com enunciados, exerccios simples ou complexos ou ainda demonstraes, de qualquer
natureza, que no sabemos fazer, constituem-se em problemas.

2.4 O que um problema matemtico?


Problema matemtico para Dante (1989, p. 10) " qualquer situao que exija a
maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-la".
2.5 Como se classificam os problemas?
Segundo Dante (1989), a classificao dos problemas matemticos pode ser
representada por: exerccios de reconhecimento; exerccios de algoritmos; problemas-padro;
problemas-processo ou heursticos; problemas de aplicao e problemas de quebra-cabea. J
para a equipe do CENPEC (1998), essa classificao representada por: problemasconvencionais; problemas no-convencionais e problemas de lgica.

2.6 Utilizando recursos da Informtica na resoluo de situaes-problemas


A utilizao de recursos da informtica vem buscar novos caminhos que possam romper com
os modelos clssicos de ensino, na utilizao de tecnologia computacional, mais
especificamente, o uso do Plotter de funes, como instrumento de ensino de matemtica.

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O Plotter de funes faz parte de um pacote computacional de fcil acesso, geralmente


encontrado no Linux Educacional, principalmente utilizado no sistema de informtica nas
escolas pblicas e particulares.
Em situaes-problemas, a modelagem matemtica em geral muito til, podendo ser
um caminho para despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos que ele ainda
desconhece, ao mesmo tempo em que aprende a arte de modelar. Isso porque dada ao aluno
a oportunidade de estudar situaes-problema por meio de pesquisa, desenvolvendo seu
interesse e aguando seu senso crtico. No entanto, mesmo usando a modelagem, a resoluo
de problemas relacionados com aplicaes da matemtica (nos mais variados ramos da
cincia) em geral envolve clculos trabalhosos. Nesse sentido, a tcnica da modelagem
matemtica aliada ao uso do Plotter de equaes para o estudo de contedos matemticos
apresenta-se como uma importante metodologia, despontando como um novo caminho para a
eficcia do ensino da matemtica.

2.7- O que um Sistema de equaes polinomiais do 1 grau?


Os sistemas de equao so ferramentas muito comuns na resoluo de problemas em
vrias reas (matemtica, qumica, fsica, engenharia,...) e aparecem sempre em concursos e
exames, como o caso do vestibular. Os sistemas, geralmente, so resolvidos com certa
facilidade o que causa muitas vezes uma desateno, por parte do aluno, j que ele no tem
dificuldade para encontrar a soluo do sistema. Mas ele esquece que a dificuldade est na
armao e principalmente na soluo final da questo.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos gerais:


Motivar a participao nas aulas de Matemtica;
Propiciar ao aluno o desenvolvimento da habilidade de elaborar um raciocnio lgico;
Estabelecer relaes entre a Matemtica e a informtica, assim como, a outras reas do
conhecimento;
Ensinar o aluno a enfrentar situaes novas, pois ensinar apenas conceitos e
algoritmos que atualmente so relevantes parece no ser o caminho. fundamental
desenvolver no aluno o esprito explorador, de criatividade e de independncia;
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Contribuir para compreenso das diferentes idias ligadas resoluo de situaesproblemas envolvendo equaes e sistemas de equaes do 1 grau;
Tornar as aulas de matemtica mais interessantes, dinmicas e desafiadoras;
Propiciar o uso da informtica inserindo os alunos na incluso digital;
Apresentar o Plotter como ferramenta na resoluo de situaes matemticas..

3.2. Objetivos Especficos:


Utilizar os conhecimentos sobre equao e sistema de equao utilizando novos
recursos;
Criar situaes problemas que envolvam sistemas de equao polinomial do 1 grau;
Resolver situaes-problema por meio de sistemas polinomial do 1 grau com duas
incgnitas;
Utilizar o Plotter de equaes como ferramenta da informtica para resoluo de
situaes-problemas envolvendo sistemas de equaes polinomial do 1 grau;
Reconhecer a importncia da informtica como instrumento facilitador na resoluo
de situaes-problema.

4. METODOLOGIA

Ensinar a resolver situaes-problemas envolvendo sistemas de equao polinomial


do 1 grau com a utilizao da informtica usando o Plotter de funes uma tarefa muito
mais complexa do que se pensa. Neste caso o professor assume o papel de incentivador e
moderador de idias que s vezes nem ele mesmo adquire experincias ou habilidades nesse
contexto norteador. Neste processo o professor encoraja ao aluno a pensar por si mesmo, a
levantar suas prprias hipteses e a test-las, a discutir com os colegas como e por que aquela
maneira funciona, ou seja, o papel do professor manter os alunos pensando e gerando idias
produtivas. Pensando dessa forma, e tambm na incluso digital, de suma importncia
observar que a realizao de um projeto que envolva contedos aplicados sendo
desenvolvidos com tcnicas inovadoras ou s vezes ate conhecidas por grande parte dos
educandos, de suma importncia para a aquisio desse conhecimento transmitido pelo
contedo proposto.
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Este projeto ser desenvolvido em 4 (quatro) aulas e sero desenvolvidos com toda a
classe, onde sero apresentadas os contedos de sistemas, seu mtodo de resoluo e analise
do grfico da soluo do sistema. Em cada etapa, os alunos tero um tempo suficiente para
desenvolver o que lhes forem propostos. E no final sero testados atravs de experimentaes
o uso do Plotter de Equaes. Lembrando que os alunos sero divididos em duplas, e todas as
atividades sero realizadas pelas duplas.
No primeiro momento ser apresentado o contedo de sistemas de equaes polinomial
do 1 grau, em seguida as duas formas de resoluo (adio ou substituio). Sero discutidas
as propriedades do sistema e suas diferentes interpretaes na hora de resolver.
No segundo momento os alunos resolvero alguns exerccios, principalmente os
exerccios em forma de situaes problema. Haver o momento em que os alunos criaro
um exemplo de sistema em forma se situao-problema.
No terceiro momento os alunos sero levados para o laboratrio para que eles possam
fazer uma analise das solues dos sistemas propostos nas aulas anteriores, todos os
exerccios feitos pelos alunos sero lanados no programa utilizado pelo professor e a partir
da, alunos e professor poder verificar se a soluo que eles encontraram na resoluo dos
exerccios feitos no caderno esto corretos. Nessa aula sero feitas toda uma investigao
matemtica sobre o comportamento das retas, quando se trata da soluo do sistema.

5. SISTEMA DE EQUAO POLINOMIAL DO 1 GRAU COM DUAS


INCGNITAS
O objetivo desse tpico do projeto orientar o estagirio atravs de um pequeno
resumo sobre o contedo de sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas:
Introduo, mtodos da adio, mtodo da substituio, resoluo grfica de um sistema de
equao polinomial do 1 grau e resoluo de problemas. Alm de compor as atividades que
aplicar em sala de aula.

5.1. Introduo
Um sistema de equao polinomial do primeiro grau com duas incgnitas x e y, pode
ser definido como um conjunto formado por duas equaes do primeiro grau. Lembrando que
equao do primeiro grau aquela que em todas as incgnitas esto elevadas potncia 1.
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5.2.Mtodo da Adio
4x + 3y = 6
2x + 5y = -4
1 passo: Preparar o sistema, de modo que os coeficientes de uma das incgnitas
fiquem simtricos, e para conseguir que os coeficientes de x fiquem simtricos s
multiplicar a segunda equao por -2:
4x + 3y = 6 +
2x + 5y = -4 (-2)
2 passo: Somar membro a membro as duas equaes:
4x + 3y = 6 +
-4x -10y = 8
-7y = 14
3 passo: Resolver a equao obtida e encontrar o valor de y:
-7y = 14 7y = -14 y = -14 y = -2
7
4 passo: Substituir o valor de y em uma das equaes iniciais e obter o valor de x:
4x + 3y = 6
4x + 3(-2) = 6
4x 6 = 6
4x = 6 + 6
4x = 12 x = 12 x = 3
4
Para conferir os clculos basta substituir as incgnitas das equaes iniciais pelos
valores encontrados, assim, se: x = 3 e y = -2; temos ento:
na primeira equao 4x + 3y = 6 4(3) + 3(-2) = 6 12 6 = 6 (verdadeiro)
na segunda equao 2x + 5y = -4 2(3) + 5(-2) = -4 6 10 = -4 (verdadeiro)

5.3.Mtodo da Substituio
x+y=7
2x + y = 9
1 passo: Inicialmente, isolamos uma incgnita (y, por exemplo) de uma das equaes
(da primeira por exemplo).
x+y=7y=-x 1
2 passo: Em seguida, na outra equao, substitumos y por 7 x e, assim, obtemos
uma equao com apenas uma incgnita.
2x + y = 9 2x + 7 x = 9 2x x = 9 7 x = 2. Assim, determinamos o valor
de uma das incgnitas: x = 2
3 passo: Por ltimo, substitumos x por 2 em1
y=7x y=72 y=5
Ento, o par ordenado (2,5) a soluo do sistema.
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5.4.Resoluo grfica de um sistema


XY=
-2X + Y = - 1

Soluo do Sistema: S = (2,3)

As retas so concorrentes e se cruzam no


ponto (2,3). Ento, o par ordenado (2,3)
soluo sistema.

5.5. Resoluo de problemas


Resolver um sistema significa encontrar um par de valores das incgnitas X e Y que
faa verdadeira as equaes que fazem parte do sistema.

Exemplos:
a) O par (4,3 ) pode ser a soluo do sistema
xy=2
x+y=6
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as
equaes:
x-y=2
x+y=6
43=1
4+3=7
1 2 (falso)
7 6 (falso)
A resposta ento falsa. O par (4,3) no a soluo do sistema de equaes acima.

b) O par (5,3 ) pode ser a soluo do sistema


xy=2
x+y=8
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as
equaes:
x-y=2
x+y=8
53=2
5+3=8
2 = 2 (verdadeiro)
8 = 8 (verdadeiro)
A resposta ento verdadeira. O par (5,3) a soluo do sistema de equaes acima.
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6. ATIVIDADES PROPOSTAS

1 Dia (05/10/2010)
Iniciar a aula solicitando que os alunos se juntem em dupla, e em seguida entregar a
eles uma folha digitada contendo exerccios propostos com o contedo de sistema e
situaes problema que envolva equao polinomial do 1 grau;
Solicitar que os alunos resolvam os exerccios propostos;
Depois de um tempo estipulado pelo professor (40 minutos aproximadamente),
corrigir no quadro os sistemas e as situaes problema que foram entregues a eles;

Aps correo das situaes-problema, os alunos ainda em duplas, devero criar mais
dois exemplos, sendo um apenas sistema e outro envolvendo uma situao-problema.
O professor dever explicar que essas atividades que eles acabaram de resolver faro
parte da aula de informtica com o auxilio do Plotter de equaes e, portanto que eles
tragam a folha das situaes-problema no dia da aula de informtica. (uma dica eles
colarem a folha no caderno).

2 Dia (07/10/2010)
Antes dos alunos seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula
o que eles iro fazer na sala de informtica. Sero passados no quadro exemplos de
questes que eles devero fazer no aplicativo plotter:
Exemplo: No sistema x + y = 3
xy=5
Aplicaremos da seguinte forma no aplicativo: y=3-x, dando enter o programa
mostrar a reta que o sistema traa, fazendo o mesmo com a segunda equao: y=5-x
e dando enter o programa mostrar a segunda reta traada. Nesse momento, o aluno
verificar qual foi a reta que o programa traou, nesse caso dessa equao, foi traado
uma reta que se cruza, ou seja o sistema tem soluo.
Exemplificar para eles os tipos de retas que o plotter poder mostrar como soluo:

retas que cruzam

tem soluo; retas paralelas:

no tem solues;
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retas coincidentes:

infinitas solues.

Obs: Indiquei a eles quais as questes da folha amos trabalhar na aula de informtica.
Em seguida, os alunos seguiro para a sala de informtica e formadas as duplas, cada uma
dever ficar com um computador. Durante a aula o professor deve contar com o auxlio
de dois monitores, (Os estagirios Leandro e Stefnia) durante todo o processo realizado
na sala de informtica. O professor far a anlise de trs exemplos, onde as retas devem
estar paralelas, ou se cruzarem ou coincidirem. A partir da haver as possveis
discusses. As duplas estaro com as folhas contendo todos os sistemas trabalhados na
aula anterior, assim faro a anlise dos sistemas e justificaro ou faro a correo da
soluo das atividades resolvidas no caderno. Toda a avaliao feita pelos alunos sobre os
sistemas ser pontuada. Caso no haja justificativa da soluo sero descontados pontos
(0,25 dcimos). Assim, finalizam-se as atividades do projeto.

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Atividades - Sistemas de Equaes e Situaes-problemas


1) Resolva os seguintes sistemas:

a) x y = 3
x+y=5

b) 2x +y = 13
x y = 16

c) x + y = 16
xy=6

d) x + 2y = 1
2x + 4 y = 2

e) x + y = 3
x + y =2

2) Problemas com sistemas j montados e outros para montar:


a) Em um terreiro h galinhas e coelhos, num total de 23 animais e 82 ps. Quantas so
as galinhas e os coelhos?
x+y=23
2x+4y=82
b) A soma das idades de duas pessoas 25 anos e a diferena entre essas idades de
13 anos. Qual a idade de cada uma?
x+y=25
x-y=13

3) Resolva:
a) A soma de dois nmeros dados 8 e a diferena entre estes mesmos nmeros igual a 4.
Quais sos os nmeros?
b) A soma de dois nmeros 72, e a diferena entre eles 18. Quais so os dois nmeros?

5) Elabore 2 sistemas de equaes e um sistema em forma de situaes - problema e


responda-os.
6) Utilizando o Plotter de funes, verifique se a soluo que voc encontrou nos sistemas
resolvidos esto corretos, se no corrija-os de maneira adequada. E justifique a representao
das retas nas solues dos sistemas;

7.AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante todo o projeto, desde a socializao em se reunir em
duplas, a colaborao na explicao do contedo, a resoluo dos exerccios e criao de
situaes-problema. Alm das atividades desenvolvidas na sala de informtica. Ser feita
tambm uma avaliao qualitativa tantos das duplas, quanto individual, alm claro da
essencial presena nas aulas. Como o projeto ser realizado no inicio da 4 unidade, toda a
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atividade valer 2,0 pontos, que sero distribudos em todas as

etapas do projeto e

principalmente a da participao dos alunos.


8.CONCLUSO
A informtica, de modo geral, e o computador, em particular, so instrumentos vlidos
de inovao tecnolgica em qualquer rea onde atua se quem os utiliza consegue inseri-los em
um processo educativo no qual sejam claros os objetivos, a metodologia e as modalidades de
avaliao utilizada.
Provavelmente a Educao no futuro se configure de modo diferente tendo em vista a
presena macia de computadores tanto nas escolas quanto nos lares. Enquanto tecnologia que
promove transformaes substanciais, que vo alm de um simples ato de automao, a
Informtica se apresenta, hoje, como um objeto tecnolgico e cultural inteiramente novo e em
contnua evoluo, fazendo com que os efeitos e as potencialidades da interao com outras
reas, como o caso da Educao Matemtica, se torne cada vez mais condicionados no
somente ao rumo que tomar o processo tecnolgico mas sobretudo ao "domnio" que a
escola ter desta tecnologia.

9.REFERENCIAS
ALMEIDA, F.J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez :
Autores Associados, 1987.
BORK, A. Personal Computers for Education. New York: Harper & Row, 1985.
BRANDO, E. J. R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: Universidade
de Passo Fundo, 1994.
IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora
Atual, 6 edio 2009 So Paulo;
PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo:
Moderna, 2006.
www.exatas.mat.br/sistemas.htm

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SITUAES, ATIVIDADES E PROVA


ANEXO 01: (Aula n 01)
Trecho de uma situao Conexo Internet: Ins usa a internet em horrios e dias em
que cobrada uma taxa nica a cada vez que faz uma conexo. Assim, gasta mensalmente R$
20,00 com o provedor e mais 2 reais por acesso (conexo). No ultimo ms, conectou a internet
8 vezes e pagou R$ 36,00, pois: 20 (provedor) + 2 (preo por acesso) . 8 (quantidade) = 36
(gasto). Se Ins tivesse conectado o dobro de vezes, pagaria o dobro? Para facilitar futuros
clculos, Ins elaborou a tabela abaixo: Ao fazer a tabela, ela percebeu que o nico valor que
variava era o da quantidade de acessos. Assim, para uma quantidade a de acessos pagaria (20
+ 2. a). Essa expresso, chamada de expresso algbrica, representa todas as expresses
numricas acima. A lera a chamada de varivel. Portanto, se Ins tivesse acessado a internet
16 vezes (dobro de 8), pagaria 20 + 2 . 16 = 20 + 32 = 52 (R$ 52,00), que no o dobro de R$
36,00.
Quantidade

de Preo (R$)

acessos
1

20 + 2 . 1

20 + 2 . 2

20 + 2 . 3

20 + 2 . 4

Um pouco da Histria: Hoje usamos letras em expresses matemticas para generalizar a


aritmtica, representar quantidades desconhecidas, expressar relaes etc. Esses estudos
fazem parte do que chamamos de lgebra. (Neste momento, o estagirio solicitar que os
alunos resolvam mentalmente expresses colocadas no quadro com, por exemplo: o dobro de
x, o triplo, a metade, e assim comear a introduzir o assunto de equao do 1 grau. Fonte:
Tradio oral e livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora
Moderna, So Paulo: Moderna, 2006.

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A atividade consistir na confeco de um Jogo das equaes. Para isso sero necessrios o
material contendo duas folhas de cartolina, uma branca e outra amarela, por equipe, canetas
hidrogrficas. Ser dividido a turma em equipes com 4 alunos. As regras do jogo so: Cada
grupo dever confeccionar com as cartolinas 20 cartas brancas e 20 cartas amarelas. O grupo
dever inventar equaes do 1 grau e escrever uma equao em cada carta branca. A soluo
correspondente a cada equao dever ser escrita em uma carta amarela. Para que sejam
resolvidas por meio de clculo mental, as equaes criadas no podem ser complexas. Depois
de confeccionadas, as cartas devem ser trocadas com outro grupo. Para iniciar o jogo, cada
grupo dever embaralhar as cartas, separando ento as amarelas em um monte. Esse monte
ter as faces com as solues viradas para baixo e ficar no centro da mesa. As cartas brancas
devero ser distribudas igualmente entre os componentes do grupo. Cada elemento do grupo
ir observar as equaes descritas nas cartas brancas, mas no deixar os demais componentes
observarem suas cartas. Uma a Uma, as cartas amarelas sero viradas, no centro da mesa. Os
jogadores iro observar suas cartas e verificar se h alguma equao cuja soluo seja a
indicada pela carta amarela exposta. Caso isso ocorra, o jogador dever pegar a carta amarela
e formar o par equao-soluo, separando-o em um monte. Se houver dois jogadores com
equaes que tenham a mesma soluo indicada na carta virada, ficar com a carta amarela o
jogador que primeiro pegar. Ganhar a rodada o jogador que primeiro formar os cinco pares
da equao-soluo. Aps o jogo, fazer os seguintes questionamentos: Se houver um conjunto
de cartas com equaes que tenham a mesma soluo, a rodada ter um vencedor? Justifique.
H alguma estratgia que ajudaria um componente do grupo a ganhar o jogo? Explique.
Modelo para confeco das cartas:
Branca (equao)

Amarela (soluo)

Branca (equao)

Amarela (soluo)

X+3=7

A soluo o nmero 4

3k + 7 = 16

A soluo o nmero 3

2X + 5 = 13

A soluo o nmero 4

e + 10 = 13

A soluo o nmero 3

5X + 20 = 30

A soluo o nmero 2

8t - 2 = 54

A soluo o nmero 7

y+3=5

A soluo o nmero 2

5w + 6 = 41

A soluo o nmero 7

2y - 9 = 1

A soluo o nmero 5

5t + 4 = - 6

A soluo o nmero - 2

6q - 23 = 7

A soluo o nmero 5

4j + 12 = 4

A soluo o nmero -2

Fonte: livro do Projeto Ararib 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So
Paulo: Moderna, 2006.
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Atividade:
1) Lauro vende em seu carrinho 150 cachorros-quentes por sbado. Escreva o nmero total
dos cachorros-quentes, se ele vender:
a) O dobro desse nmero

b) menos x cachorros-quentes c) mais y cachorros-quentes

2) Para organizar uma festa, uma empresa cobra uma determinada quantia que dada pela
expresso:
Q = 50,00 + 15 n, onde Q = quantia a pagar; n = nmero de pessoas que sero convidadas
para a festa;
50,00 = uma taxa fixa. Calcule qual ser o preo em reais que a empresa cobrar se o
nmero de convidados for:
a) 10

b) 26

c) 45

3) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita:


a) 4x = 20

b) 3x + 5 = 14

c) 8m + 3 = 151

d) v + v + v + v = 44

e) 2 + 5 + a = 64

4) A soma de dois nmeros 326. Se o maior 185, qual o menor?


5) Se eu tivesse o triplo da quantia que tenho poderia comprar um tnis que custa 81 reais.
Quanto eu tenho?

Atividade para casa:


1) Escreva uma equao que corresponde frase e descubra a sua soluo:
a) O triplo de um nmero natural
b) O quadrado de um nmero racional y 1
4
c) Um nmero natural n somado com 36 igual a 57
2) Resolva as seguintes equaes:
a) 2x + 7x 10 = 4x + 3 2x
b) 3 (x + 1) = 6
c) 4 (a 6) = a + 18
d) 2 (3 b) = - 4 (b 1)
e) 3 ( y 7) = 5y
f) 7 (5 + 2a) 2 = 6

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ANEXO 02: (Aula n 02)


Atividade:
1) |Resolva:
a) A soma de 2 nmeros 15. Se o maior 8, qual o menor?
b) O dobro de um nmero subtrado por 26 igual a 19 qual esse nmero?
c) Se eu tive o dobro de x mais 42, eu teria ao todo 180. Qual o nmero que eu procuro?
d) A soma de dois nmeros 1326. Se o maior 785, qual o menor?
e) Se eu tivesse o triplo da quantia que tenho poderia comprar um tnis que custa 526
reais. Quanto eu tenho?
2) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita:
b) 29x = 80

b) 13x + 5x = 9

c) 8b + 3 = 15

d) 5a = 3a = 5 = 44

e) 17z + 5z = 64

3) Resolva as seguintes equaes:


a) 12x + 27x 50 = x + 23 5x

d) 3 (b + 1) = 26

b) 4 (t 6) = t + 18

e) 2 (3 a) = - 7 (a 9)

c) 23 ( y 7) = 15y

f) 7 (5 + 2x) 2 = 6x

ANEXO 03: (Aula n 03)


Atividade:
1) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com duas incgnitas:
a) 12a + 4b = 32, quando a vale 2
b) 36x + 56y = 25, quando x vale 16
c) 19a - 5b = 100, quando b vale = 4
d) 20m - 5n = 10, quando n = 15
2) Determine os valores das incgnitas nas expresses abaixo. Diga qual o par ordenado x e
y e em seguida mostre se a sentena verdadeira.
a) 12x + 20y = 10 para x = 4 e y = 2
b) 36x 6y = 6 para y = 0
c) 5x + 4y = 5 + 9x para y = 4
d) 10 + 6y = - 18 + 2y para y = 25
e)
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3) Determine o valor de x para que o par ordenado (x, -3) seja uma das solues da equao
5x 2y = - 4.
4) Determine o valor de y para que o par ordenado ( 2, y) seja uma das solues da equao
12x + 5y = 20.
5) Se voc sabe que y = 2x 5, encontre o valor de x nas equaes:
a) 3x + 2y = 4x
b) X 4y = - 1

ANEXO 04: (Aula n 04)


Atividade:
1) Resolva os seguintes problemas usando equao.
a) Um relgio cujo preo R$ 97,00 est sendo vendido com o seguinte plano de
pagamento: R$ 40,00 de entrada e o restante em 3 prestaes iguais. Qual o valor
de cada prestao?
Soluo:
40 + 3x = 97
3x = 97 40
3x = 57
X = 19

b) A soma das idades de Andr e Carlos 22 anos. Descubra as idades de cada um


deles, sabendo-se que Andr 4 anos mais novo do que Carlos.
Soluo:
Primeiro passamos o problema para a linguagem matemtica. Vamos tomar a letra c
para a idade de Carlos e a letra a para a idade de Andr, logo a = c a; assim temos:
c = a = 22
c = (c 4) = 22
2c 4 = 22
2c = 22 + 4
2c = 26
c = 13
Resposta: Carlos tem 13 anos e Andr tem 13 4 = 9 anos.

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c) A populao de uma cidade A o triplo da populao da cidade B. Se as duas


cidades juntas tm uma populao de 100.000 habitantes, quantos habitantes tem a
cidade B?
Soluo:
Identificamos a populao da cidade A com a letra a e a populao da cidade com a
letra b. Assumiremos que a = 3b. Dessa forma, poderemos escrever:
a + b = 100.000
3b + b = 100.000
4b = 100.000
b = 25.000
Resposta: Como a = 3b, ento a populao de A corresponde: a = 3 . 25.000
a = 75.000 habitantes.

d) Uma casa com 260m de rea construda possui 3 quartos de mesmo tamanho. Qual
a rea de cada quartos se as outras dependncias da casa ocupam 140m?
Soluo:
Tomaremos a rea de cada dormitrio com a letra x.
3x + 140 = 260
3x = 260 140
3x = 120
X = 40
Resposta: Cada quarto tem 40m

2) Se voc sabe que y = 2x 5, encontre o valor de x nas equaes:


a) 3x + 2y = 4

b) x 4y = -1

3) Apresente uma soluo para a equao 7x + y = 50, na qual y = 1


4) Se x vale 3 e y vale 7, determine o valor da equao 5x 2y = 4

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ANEXO 05 e 06: (Aula n 05 e 06)


1

Trecho de uma situao Conta do celular: Observe os anncios abaixo: TELEBOM


(PROMOO) Taxa mensal R$ 36,00 mais R$ 0,25 por minuto de ligao efetuada.
TELESTAR (IMPERDVEL) Taxa fixa mensal de R$ 42,50. E mais R$ 0,20 por minuto de
ligao efetuada. Duas companhias telefnicas oferecem celulares anunciando como sero
cobrados as contas mensais. Qual dessas companhias oferece mais vantagem para o
consumidor? A resposta vai depender do tempo de utilizao da linha telefnica. Para isso,
estabelece que x o tempo em minutos das ligaes efetuadas em certo ms e representa um
nmero positivo ou nulo. Exemplo: A conta mensal em reais a ser paga TELEBOM ser: (36
= 0,25x) e a cobrana da TELESTAR, em reais. Ser: (42,50 = 0,20x). O plano da TELEBOM
ser mais vantajoso para o consumidor se: 36 + 0,25x < 42,50 + 0,20x. Precisamos, ento,
resolver uma inequao: Nesse momento, relembrar uma sentena matemtica que contm
incgnita chamado de equao se for expressa por uma igualdade (=) e ser uma inequao
se for expressa por uma desigualdade (<, >, , ). Fonte: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce,
Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So
Paulo pgina 288,289.
Derrube a bola certaJoo est brincando na barraca o jogo do Derrube a bola certa.
Quando voc aciona um boto, uma das bolas numeradas de 1 a 6 cai em um prato. Esses
nmeros representam as massas das bolas em quilogramas. Uma campainha toca e voc ganha
um brinde quando a massa da bola adicionada massa do prato ultrapassa 6 quilogramas. A
massa do prato 3 kg. Quais bolas faro a campainha tocar quando carem sobre o prato?
(Resposta: as bolas de 4kg, 5 kg e 6 kg), traduzindo a situao em Matemtica, chamando de
x a massa de qualquer uma das bolas. A campainha tocar quando: A massa da bola (x) + a
massa do prato (3) ultrapassar (>) 6kg. Ou seja, x + 3 > 6 isso portanto a inequao que
traduz o problema. Utilizar esses exemplos e ir explicando o contedo de inequao do 1 grau,
construindo tambm a seguinte tabela para melhor clareza desse contedo:
X
1
2
3
4
5
6

X+3>6
1+3>6
2+3>6
3+3>6
4+3>6
5+3>6
6+3>6

Sentena
Falsa
Falsa
Falsa
Verdadeira
Verdadeira
Verdadeira

Campainha
No toca
No toca
No toca
Toca
Toca
Toca

Dessa forma, os nmeros 4,5 e 6 representam as massas das bolas que fazem a campainha tocar. Esses
nmeros so as solues da inequao x + 3 > 6. E portanto, com 4,5 e 6 voc ganha um brinde. Fonte:
Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD 2008.

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Atividades:
1) Escreva uma inequao para cada situao respondendo-as:
a) Um nmero y somado com 3 maior que 30
b) O triplo de um nmero x deve ser menor ou igual a 36.
c) Comprando dois CDs por z reais cada um, gastarei menos do que se comprar um
destes DVDs que custam R$ 35,00.
2) Coloque (V) verdadeira ou (F) falsa nas sentenas abaixo e justifique todas:
( ) Se x > 8, ento 8 < x
( ) Se 5 > x, ento x > 5
( ) Se x < 8, x pode ser 1
( ) Se x + 6 < 10 ento x + 6 + (-6) < 10 + (-6)
3) Resolva as inequaes sabendo que a incgnita pode ser qualquer nmero real.
d) x + 7 < 10
b) - 10x < 30
c) 2 x x + 8
d) 4.(x + 5) 3x +
10
4
3
e) 8(1-x) 4(3x-5) f) 3x + (2x+1) > 5(1-x) g) 5(x+1) 3(1-x) 10 h) 2x + 7 < - x + 3

4) Resolva:
a) Paulo pensou em um nmero e disse: Do triplo dele tirando 8 unidades... o que resta
ainda maior que o prprio nmero! Meire respondeu que o nmero 10; Luis disse
que 5 e Aline acha que o nmero 20. Qual deles deu a resposta certa?
Soluo:
O nmero inteiro que Paulo pensou representaremos pela letra x, ento:
X = nmero inteiro que Paulo pensou
3.x = o triplo desse nmero.
O triplo de um nmero inteiro menos oito unidades maior que o nmero.
3x 8 > x
3x - x > 8
2x > 8
x>8x>4
2
Resposta: O nmero que Paulo pensou pode ser qualquer nmero inteiro maior que 4. O
problema posto por Paulo tem infinitas solues.

b) Qual o maior nmero inteiro que a soluo da inequao x + 3 > 2x 3?


6
4

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ANEXO 07: (Aula n 07)


Trecho de uma situao Ida ao Parque de Diverso: Na entrada de um parque de diverso h uma
tabela de preos da seguinte forma: ADULTO (a partir de 14 anos) R$ 25,00 e CRIANA (at 13
anos) R$ 18,00. Joana e seu marido levaram seus filhos e sobrinhos ao parque e compraram 7
ingressos. No total, gastaram R$ 147,00. Quantos ingressos de cada tipo foram comprados?
Para resolver o problema, devemos traduzi-lo para a linguagem algbrica. Ao considerar x o nmero
de adultos e y o nmero de crianas, temos:
1

Informao do problema
compraram 7 ingressos
gastaram R$ 147,00

Linguagem algbrica
x+y=7
25x + 18y = 147

Neste caso, temos duas equaes de 1 grau com duas incgnitas, formando um sistema de equaes.
O sistema indicado assim:
x+y=7
25x + 18y = 147
Para encontrar a soluo do sistema, ou seja, o par ordenado (x,y) que a soluo das duas equaes
ao mesmo tempo, podemos utilizar diferentes caminhos, um deles o mtodo da adio.
Fonte: Livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo:
Moderna, 2006.
1
Trecho de uma situao Diferena de idades: Quando Ricardo nasceu, seu pai tinha 23 anos. Hoje,
a soma das idades de Ricardo e de seu pai 59. Qual a idade atual de cada um? Representado por: x a
idade atual do pai e y a idade atual de Ricardo, escrevemos o sistema assim: x + y = 59
x y = 23
Usando o mtodo da adio para encontrar a soluo desse sistema temos:
x + y = 59
x y = 23 2x = 82 x = 82/2 x = 41 ( a idade do pai), substituindo x por 41 em uma das
equaes do sistema, temos: x + y = 59 41 + y = 59 y = 59 41 y = 18 (idade do filho).
Portanto, Ricardo tem hoje 18 anos e seu pai, 41 anos.
Fonte: Livro Dante, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008. Pg. 136.

Atividade em sala:
1) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo da adio:
a) 3x 2y = 10
b) - a + 2b = 7
c) a + 3b = 5
d) 2x y = -3
5x + 2y = 22
+ a - 3b = -9
2a 3b = -8
6x + y = 7
2) Resolva os problemas:
a) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois
nmeros?
b) A diferena entre dois nmeros 248 e a soma deles dois 16. Qual so os valores de
x e de y?
c) O dobro de um nmero acrescentado a outro nmero 96, e o triplo desse mesmo
nmero menos o outro 13. Qual o valor desses dois nmeros?

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Atividade para casa (livro do aluno pg. 271 questo 1;2;4;6):


1) Resolva os problemas:
a) A diferena entre dois nmeros inteiros 10. Quais so esses nmeros, se o menor
igual metade do maior, mais 3 unidade?
b) Numa festa havia 48 pessoas, entre rapazes e moas. Quantas moas e quantos rapazes
havia na festa, se o nmero de moas era 60% do nmero de rapazes?
c) A soma das idades de Fernanda e Hlio 35 anos. Hlio daqui a 4 anos, ter o dobro
da idade de Fernanda que tinha h 3 anos. Qual a idade de cada um?

2) Quais os sistemas abaixo tm como soluo o par ordenado (5,3)?


a) 5x + 3y = 34
b) 3x 4y = -5
c) 2x 3y = -1
d) 4x + 3y = 29
3x + 4y = 27
3x + 2y = 19
3x 2y = -9
5x 2y = 19
4) Resolva os sistemas pelo mtodo da adio:
a) x + y = 15
b) 2x 3y = 5
c) 3x + 5y = 11 d) 4x + 3y = 14
-x +8y = 21
x + 3y = 4
4x 5y = 38
5x 2y = 29
6) Resolva o sistema pelo mtodo grfico: (resolver a letra a)
2x = 3y - 6
xy=1
Obs: A ordem das questes e o enunciado de cada um corresponde ao exerccio do livro do
aluno que ele ir copiar em seu caderno e por isso no deve ser alterado.

ANEXO 08: (Aula n 08)


Trecho de uma situao Observao das figuras geomtricas: Observe o trapzio e o tringulo
abaixo. Eles foram compostos para formar um pentgono:
x
1

Permetro do trapzio: 26

Permetro do pentgono: 34

Qual o permetro do tringulo?

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Para resolver o Desafio (p.268), os alunos devero interpretar a ilustrao e concluir que o
permetro do trapzio pode ser representado por 3x + y e que, como seu valor conhecido,
podemos escrever que 3x + y = 26. Por outro lado, como o pentgono composto pelas duas
figuras, temos:
x

Logo, seu permetro ser representado por: 3x + 2y = 24


x

x
y

Podemos ento formar o sistema seguinte:


3x + y = 26 (I)
3x + 2y = 34 (II)
Resolvendo, por substituio, temos: (I) y = 26 3x
(II) 3x + 2. (26 3x) = 34
3x + 52 6x = 34 -3x = 18 x = 6
Voltando a (I), teremos: y = 26 3 . 6 y = 26 18 y = 8
Como o permetro do tringulo dado por y + y + y, seu valor ser 8 + 8 + 8 = 24
1
Trecho de uma situao Equilbrio da balana: Srgio equilibrou uma balana. Em um dos pratos,
ele colocou 2 pirmides mais 5 esferas e no outro, 11 esferas. Ser que se eu colocasse em um prato
apenas 1 pirmide e no outro 3 esferas, a balana ficaria equilibrada? Estimular os alunos a responder
questo solicitada na situao, da seguinte forma: Podemos tirar 5 esferas de cada prato, e a balana
ainda ficar equilibrada, tendo em um prato 2 pirmides e no outro 6 esferas. Se 2 pirmides
equilibram 6 esferas, significa que 1 pirmide equilibrar 3 esferas. Esse raciocnio servir de estmulo
para os alunos compreenderem o procedimento da obteno de equaes equivalentes ao se trabalhar
com resoluo de sistema. Verificando a situao proposta temos:
Substitumos x por 2 e y por 5 nas duas equaes x + y = 7 2 + 5 = 7 (verdadeira) 2x + y = 9
2 . 2 + 5 = 9 (verdadeira).
Fonte: Livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo:
Moderna, 2006.

Atividade em sala:

1) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo da substituio:


b) x 2y = 1
b) a + b = 11
c) x 2y = 0
d) 2x + y = -4
3x + 7y = 29
2a - 4b = 10
7x + 11y = 50
3x + 6y = -15
2) Resolva os seguintes problemas montando sistemas de equaes:
a) Os irmos Mrcio e Marcelo ganham juntos R$ 1265,00 por ms. Marcio recebe R$
325,00 a mais que Marcelo. Qual o salrio de cada um?

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b) Eles colaboram com a despesa da casa: Mrcio colabora dando R$ 160,00 a mais que
Marcelo. Alm disso, o dobro da quantia dada por Mrcio o triplo da que Marcelo
d. Com quanto cada um colabora nas despesas?
3) Qual a idade de Francisco, sabendo que o dobro da idade de Leonardo?
Obs. Lembrar que para resolver essa questo necessrio atribuir valores que desejar a uma das

incgnitas

4) Qual o nmero que pegando o seu triplo e adicionando 6 igual a 18? 3x+6=18
5) Um DVD da Ivete Sangalo cujo preo R$ 149,00 est sendo vendido com o seguinte
plano de pagamento: R$ 49,00 de entrada e o restante em 4 prestaes iguais. Qual o
valor de cada prestao?
7) Quantos anos tem Fabiana, sabendo que sua idade o triplo da idade de Raquel?
Obs. Lembrar que para resolver essa questo necessrio atribuir valores que desejar a uma das
incgnitas

8) Qual o nmero que pegando o seu dobro e subtraindo 5 igual a zero?


9) Edgar e Marcela ganham juntos R$ 1600,00 por ms. Edgar recebe R$ 625,00 a mais que
Marcela. Qual o salrio de cada um?
10) Em um parque de diverso, a barraca de tiros funciona da seguinte forma: A pessoa atira,
se acertar na mosca, ganha R$ 10,00 e se errar paga R$ 5,00. Uma pessoa deu 20 tiros e
ganhou R$ 200,00 reais. Quantos tiros foram acertados na mosca?
11) Em um stio, entre ovelhas e cabritos, h 300 animais. Se o nmero de ovelhas igual a
1/2 do nmero de cabritos, determine quantas so o nmero de ovelhas e quantos so o
nmero de cabritos.
12) Elabora uma situao problema com equao do 1 grau e uma com sistema de equao
do primeiro grau. (os alunos iro entregar em folha a parte)
Atividade para casa (livro do aluno pg. 271 questo 3;5;6):
3) Resolva os sistemas pelo mtodo da substituio:
b) x + 5y = 7
b) 5x 3y = 50
c) 5x + y = 8
3x - 5y = 11
4x + y = 23
3x y = 11

d) x - y = -3
3x + 2y = 16

5) Considere o sistema para responder s questes:


2x + y = 8
a) O par ordenado (6,8) soluo do sistema?
x y = 16
b) Verifique se o par ordenado (8, -8) soluo do sistema.
114

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6) Resolva o sistema pelo mtodo grfico: (resolver a letra b)


2x + y = 1
2y = -5x
Obs: A ordem das questes e o enunciado de cada um corresponde ao exerccio do livro do aluno
que ele ir copiar em seu caderno e por isso no deve ser alterado.

ANEXO 09 e 10: (Aula n 09 e 10)


Atividades (para a reviso):
1) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita:
a) 14x = 28

b) 7y 14 = 24

c) 3(x + 1) = 6

2) A soma de dois nmeros 1226. Se o maior 895, qual o menor?


3) Um nmero natural n somado com 46 igual a 17. Qual esse nmero?
4) Determine os valores das incgnitas nas expresses abaixo. Diga qual o par ordenado x e
y e em seguida mostre se a sentena verdadeira.
f) 32x + 21y = 110 para x = 3 e y = 6
b) 16x 5y = 26 para x = 0
5) Resolva as inequaes sabendo que a incgnita pode ser qualquer nmero real.
e) 2x + 17 < 40
b) 6.(x - 5) 4x + 12
6) Paulo pensou em um nmero e disse: Do triplo dele tirando 8 unidades... o que resta
ainda maior que o prprio nmero. Qual esse nmero?
Soluo:
O nmero inteiro que Paulo pensou representaremos pela letra x, ento:
x = nmero inteiro que Paulo pensou
3.x = o triplo desse nmero.
O triplo de um nmero inteiro menos oito unidades maior que o nmero.
3x 8 > x 3x - x > 8 2x > 8 x > 8 x > 4
2
Resposta: O nmero que Paulo pensou pode ser qualquer nmero inteiro maior que 4. O
problema posto por Paulo tem infinitas solues.

7) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo que voc quiser:


c) 3x 2y = 10
b) - x + 2y = -7
5x + 2y = 22
+ x - 3y = 9
8) Resolva os sistemas pelo mtodo grfico:
a) 2x + y = 1
b) 2x - 3y = - 6
x + 5y = -5
x-y=1
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ANEXO 12: (Aula n 12) Avaliao da III unidade


Aluno(a):_________________________________________
Data:____/____/2010 7 Srie Turma: A - Turno: Matutino
Professor estagirio: JOO MOREIRA CHAVES JNIOR
Avaliao de Matemtica- III Unidade
OBSERVAES:
-AS QUESTES DEVERO TER CLCULOS E NO PODEM SER RASURADAS.
-NO SER PERMITIDO O USO DE CELULAR, CALCULADORA E CORRETIVO.

QUESTES:

1) Para organizar uma festa, uma empresa cobra uma determinada quantia que
dada pela expresso:
Q = 150,00 + 25 n, onde Q = quantia a pagar; n = nmero de pessoas que
sero convidadas para a festa; 150,00 = uma taxa fixa. Se o nmero de
convidados para uma determinada festa for 350, o preo em reais que a
empresa cobrar pela festa :
a) 61.25,00
b) 8.900,00
c) 6.125,00
d) N.D.A.
2) Um relgio cujo preo R$ 297,00 est sendo vendido com o seguinte
plano de pagamento: R$ 60,00 de entrada e o restante em 6 prestaes
iguais. O valor de cada prestao ?
a) 39,50
b) 49,50
c) 59,50
d) 29,50
3) Resolva a seguinte equao: 2x + 7x 10 = 4x + 3 2x

4) Apresente uma soluo para a equao 7x + y = 50, na qual y = 1

5) Se x vale 3, ento o valor da equao 5x 2y = 4 tem como par


ordenado:
a) (-3, -19)
b) (-3, 19)
c) -3, -11)
d) N.D.A.
2
2
2
6) Determine o valor de y para que o par ordenado ( 2, y) seja uma
solues da equao 12x + 5y = 20.

das

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7) Coloque (V) verdadeira ou (F) falsa nas sentenas abaixo e justifique todas:
( ) Se x > 8, ento 8 < x _________________________________________
( ) Se 5 > x, ento x > 5 _________________________________________
( ) Se x < 8, x pode ser 1 ________________________________________
( ) Se x + 6 < 10 ento x + 6 + (-6) < 10 + (-6)_______________________

8) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os


dois nmeros?

11) Resolva o sistema pelo mtodo que voc achar melhor:


c) x + y = 15
-x +8y = 21

12) Resolva o sistema pelo mtodo grfico:


2x = 3y - 6
xy=1

DESAFIO!: Em um quintal existem porcos, avestruz e galinhas, fazendo um total de 60

cabeas e 180 ps. Quantos so os animais de duas patas e quantos so os de quatro patas?

BOA SORTE!!

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ANEXO 13: (Aula n 13)


Atividades - Sistemas de Equaes e Situaes-problemas
1) Resolva os seguintes sistemas:

a) x y = 3
x+y=5

b) 2x +y = 13
x y = 16

c) x + y = 16
xy=6

d) x + 2y = 1
2x + 4 y = 2

e) x + y = 3
x + y =2

2) Problemas com sistemas j montados e outros para montar:


a) Em um terreiro h galinhas e coelhos, num total de 23 animais e 82 ps. Quantas so
as galinhas e os coelhos?
x+y=23
2x+4y=82
b) A soma das idades de duas pessoas 25 anos e a diferena entre essas idades de
13 anos. Qual a idade de cada uma?
x+y=25
x-y=13

3) Resolva:
a) A soma de dois nmeros dados 8 e a diferena entre estes mesmos nmeros igual a 4.
Quais sos os nmeros?
b) A soma de dois nmeros 72, e a diferena entre eles 18. Quais so os dois nmeros?

5) Elabore 2 sistemas de equaes e um sistema em forma de situaes - problema e


responda-os.
6) Utilizando o Plotter de funes, verifique se a soluo que voc encontrou nos sistemas
resolvidos esto corretos, se no corrija-os de maneira adequada. E justifique a representao
das retas nas solues dos sistemas;

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Sistemas de Equaes
A soma de dois nmeros 12 e a diferena entre eles 4. Quais so estes
nmeros?
Para a resoluo de problemas como este que apresenta duas incgnitas desconhecidas,
utilizamos um sistema de equaes.
Chamamos de x o primeiro nmero (o maior) e de y o segundo nmero.
Pelo enunciado:
soma de dois nmeros 12, ou seja: x+y = 12 ...I
a diferena entre eles 4, isto :

x-y = 4 .....II

A soluo de um sistema de equaes com duas variveis um par ordenado (x,y) de


nmeros reais que satisfaz as duas equaes ( I e II ).
Considere o seguinte Soluo-problema:
Joo, em sua ltima partida, acertou x

arremessos de 2 pontos e y arremessos de 3

pontos totalizando 55 pontos. Sabendo que ele acertou que ele acertou
25 arremessos. Quantos arremessos de 3 pontos ele acertou?
Podemos traduzir essa situao atravs de duas equaes, a saber:

x + y = 25

(total de arremessos certo)

2x + 3y = 55 (total de pontos obtidos)

Essas equaes contm um sistema de equaes.


Costuma-se indicar o sistema usando chave.

O par ordenado (20, 5), que torna ambas as sentenas verdadeiras, chamado soluo do sistema.
Um sistema de duas equaes com duas variveis possui uma nica soluo.

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MAPA DE NOTAS DA III UNIDADE


N

Relao nominal dos alunos

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Alanna Silva Novais


Amanda Sousa Princesa
Beatriz Oliveira Santos
Bianca Neres Almeida
Bianca de Jesus Sousa
Brenda Oliveira Pontes
Bruno Silveira de Souza
Caroline Nogueira Figueiredo
Cassiane Pereira Rocha
Daiana Santos Sousa
Daiana Xavier Souza
Emille Francine Cordeiro Silva Sousa
Ian Caique Lopes Amaral
Iara Almeida Campos
Joo Vitor Correia Campos
Jonathan Amaral Silva
Josielle Lima Silva
Larissa Paixo Pereira dos Santos
Larissa Santos de Carvalho
Leticia Akemi Amorim Suga
Leticya Rosa Silva
Ligia Cardoso Borgis
Mariana Alves da Gama
Matheus Silva Cunha
Matheus Solidade Ramos
Martiele Chagas Santana
Micaelle Brito Oliveira
Nathalia Santos Pacheco
Rafael Alves da Gama
Rafael Fontes Costa Pereira
Ravena Pinto Teixeira
Samila de Jesus Elesbo
Stefane Teiixeira Santos
Thas Gomes Santos
Thase Lima Souza
Tiago Moreira Araujo
Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida

Ativ.
1,6
1,5
2,4
2,2
2,4
1,6
1,4
2,2
1,4
1,4
2,4
3,0
1,2
1,6
1,6
2,4
2,4
2,2
1,4
2,4
2,4
2,4
1,4
2,4
1,2
2,4
1,4
0,5
2,2
2,4
1,4
1,2
1,4
2,4
2,4
2,6
1,2

Ativ. Ativ. Prova Mdia


1,0
0,5
2,0
5,1
1,3
1,0
2,1
5,9
1,5
0,5
2,0
6,4
1,5
0,6
2,5
6,8
1,2
0,5
1,5
5,6
1,2
0,5
1,8
5,1
0,5
0,5
1,5
3,9
1,0
0,5
1,5
5,2
1,5
0,5
2,5
5,9
0,5
0,5
2,2
4,6
1,5
0,5
1,5
5,9
1,5
1,0
3,1
8,6
1,2
0,5
2,5
5,4
1,5
0,5
1,5
5,1
1,5
1,0
3,8
7,9
1,5
0,5
1,5
5,9
1,5
0,8
1,7
6,4
1,5
0,5
1,5
5,7
1,5
1,0
1,7
5,6
1,5
1,5
3,5
8,9
1,5
1,0
3,3
8,2
1,5
0,5
2,1
6,5
1,5
0,7
1,5
5,1
1,5
1,3
1,5
6,7
1,2
0,5
1,8
4,7
1,5
0,5
1,5
5,9
1,5
0,7
1,5
5,1
1,2
0,5
2,8
5,0
1,1
0,5
1,8
5,6
1,0
1,5
1,6
6,5
1,5
0,5
2,0
5,4
1,5
0,5
1,5
4,7
1,5
0,5
2,0
5,4
0,3
0,5
0,7
3,9
1,5
0,7
1,5
6,1
1,5
1,0
3,7
8,8
1,0
0,5
1,7
4,4
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COMPARATIVO DE NOTAS DA II E III UNIDADE


N

Relao nominal dos alunos

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Alanna Silva Novais


Amanda Sousa Princesa
Beatriz Oliveira Santos
Bianca Neres Almeida
Bianca de Jesus Sousa
Brenda Oliveira Pontes
Bruno Silveira de Souza
Caroline Nogueira Figueiredo
Cassiane Pereira Rocha
Daiana Santos Sousa
Daiana Xavier Souza
Emille Francine Cordeiro Silva Sousa
Ian Caique Lopes Amaral
Iara Almeida Campos
Joo Vitor Correia Campos
Jonathan Amaral Silva
Josielle Lima Silva
Larissa Paixo Pereira dos Santos
Larissa Santos de Carvalho
Leticia Akemi Amorim Suga
Leticya Rosa Silva
Ligia Cardoso Borgis
Mariana Alves da Gama
Matheus Silva Cunha
Matheus Solidade Ramos
Martiele Chagas Santana
Micaelle Brito Oliveira
Nathalia Santos Pacheco
Rafael Alves da Gama
Rafael Fontes Costa Pereira
Ravena Pinto Teixeira
Samila de Jesus Elesbo
Stefane Teiixeira Santos
Thas Gomes Santos
Thase Lima Souza
Tiago Moreira Araujo
Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida

II UNIDADE III UNIDADE


4,3
5,1
4,6
5,9
3,9
6,4
3,6
6,8
5,0
5,6
5,1
5,1
5,0
3,9
3,0
5,2
4,6
5,9
4,8
4,6
5,0
5,9
9,6
8,6
5,0
5,4
5,4
5,1
7,3
7,9
4,6
5,9
6,3
6,4
4,4
5,7
5,4
5,6
8,6
8,9
6,6
8,2
6,5
6,5
5,8
5,1
4,4
6,7
4,1
4,7
5,6
5,9
4,4
5,1
5,0
5,0
5,5
5,6
4,3
6,5
4,6
5,4
3,2
4,7
5,3
5,4
4,6
3,9
4,2
6,1
10,0
8,8
5,8
4,4
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GRFICO COMPARATIVO DE NOTAS II E III UNIDADE

Notas
0,0 - 1,0
1,1 - 2,0
2,1 - 3,0
3,1 - 4,0
4,1 - 5,0
5,1 - 6,0
6,1 - 7,0
7,1 - 8,0
8,1 - 9,0

II UNIDADE
0
0
1
3
18
8
3
1
1

III UNIDADE
0
0
0
2
5
18
7
1
4

Comparativo de notas
20
18
16
14
12
10

II unidade

III unidade

6
4
2
0
0,0 - 1,0 1,1 - 2,0 2,1 - 3,0 3,1 - 4,0 4,1 - 5,0 5,1 - 6,0 6,1 - 7,0 7,1 - 8,0 8,1 - 9,0 9,1 -10,0

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INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)

124

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ALUNOS DO INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)

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CONFRATERNIZAO DE ENCERRAMENTO DO ESTGIO

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"Seria possvel dizer o que a Matemtica se esta fosse uma cincia morta.
Mas a Matemtica , pelo contrrio, uma cincia viva, que se encontra hoje,
mais do que nunca, em rpido desenvolvimento, proliferando cada vez mais
em novos ramos, que mudam no s a sua fisionomia, como at a sua
essncia."
Jos Sebastio e Silva in Enciclopdia "FOCUS"

127

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DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI

JOO MOREIRA C. JNIOR


ESTAGIRIO

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